GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 6

Bichos y más bichos

ESO
1
CONTENIDO

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
– Taller de expresión
Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
– Ortografía. Gramática. Refuerzo
Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
– Literatura. Comentario de texto. Refuerzo y ampliación
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13
3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . . . 14
Comunicación. Ortografía. Gramática.
Literatura. Solucionario
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Modelo A. Modelo B. Solucionario
*(Esta programación podrás encontrarla también
en el CD Programación y en <http://www.smconectados.com>)
Programación de aula

Unidad 6 Bichos y más bichos

En esta unidad se profundiza en algunos contenidos iniciados en la unidad anterior, al tiempo que se acerca al alumno al es-
tudio de una serie de conceptos lingüísticos y literarios nuevos para él y se le induce al trabajo de las competencias básicas,
en especial de las competencias lingüística, de conocimiento e interacción con el mundo físico y de autonomía e iniciativa per-
sonal. Si bien la primera se desarrolla de forma inherente al tratamiento de la materia, la adquisición de las otras dos se fo-
menta mediante un trabajo articulado en torno al tópico generativo de la responsabilidad ante las obligaciones adquiridas en
el que se insiste a lo largo de la unidad a través de textos y actividades concretas. Dado que los alumnos de primer curso de
ESO se encuentran en un momento crucial de su formación como personas y como ciudadanos, reviste una gran importan-
cia que se conciencien de la trascendencia de asumir de forma seria y responsable sus obligaciones y de ir aceptando pro-
gresivamente mayores responsabilidades, entendiendo esto como una consecuencia necesaria de su proceso de maduración
y de autonomía personal y no como una imposición externa. Se pretende con ello que los alumnos lleguen a sentirse partíci-
pes de una sociedad en la que desempeñan un papel activo y con la que deben adquirir ciertos compromisos. Esto comporta,
sin duda, un proceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas.
Así, en relación con los contenidos tratados en el currículo, la sección de Comunicación cierra la explicación del texto descriptivo,
centrándose ahora en la descripción objetiva. En el apartado de Lengua, se desarrollan varios conceptos: por un lado, en la
sección de Ortografía, se da comienzo al estudio de los fonemas y las grafías (en este caso de c, k, q y z), y por otro, en la de
Gramática, se continúa el examen de las categorías gramaticales con el análisis de determinantes y pronombres. Por último,
en el bloque de Literatura se finaliza el estudio del género lírico con la exposición de sus principales subgéneros.

CRITERIOS DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Estudiar la descripción objetiva y 1.1. Comprender textos descriptivos Lingüística
sus recursos lingüísticos. objetivos en función de su finalidad y sus Cultural y artística
rasgos característicos. Interacción con el mundo
1.2. Comentar y crear descripciones físico
objetivas. Tratamiento de la
información y digital
2. Conocer la diferencia entre sonido 2.1. Diferenciar sonido y letra. Lingüística
y letra, y aplicarla correctamente 2.2. Reconocer la correspondencia entre los Aprender a aprender
en la escritura de las grafías c, k, sonidos /k/ y /z/ y sus respectivas letras. Tratamiento de la
q y z. información y digital
3. Comprender los conceptos de 3.1. Definir determinante y pronombre y Lingüística
determinante y pronombre, sus distinguirlos entre sí y con respecto a Interacción con el mundo
diferencias y semejanzas, sus otras categorías gramaticales. físico
clases en función de su 3.2. Localizar determinantes y pronombres y Tratamiento de la
significado y sus particularidades. clasificarlos por su significado. información
Aprender a aprender
4. Reconocer los principales 4.1. Identificar el subgénero de un texto Lingüística
subgéneros líricos. lírico por el tema y el sentimiento Cultural y artística
predominante.
4.2. Analizar y escribir textos de distintos
subgéneros líricos.

CONTENIDOS
El vocabulario sobre animales.
– Conocimiento y uso del vocabulario relacionado con los
animales.
La descripción objetiva: definición, finalidad y recursos lin-
güísticos particulares.
– Distinción de descripciones objetivas y observación de
sus rasgos.
– Elaboración de textos descriptivos objetivos.
El bestiario: texto e imagen.
– Creación de un bestiario y de un cuento.
Uso de las letras c, k, q y z.
– Diferenciación de sonido y letra, y correcta utilización de
las grafías c, k, q y z para representar los sonidos /k/ y /z/.
Los determinantes y los pronombres: definición, clasifi-
cación por su significado y casos especiales.
– Definición de determinantes y pronombres, y distinción
por su función y forma.
– Identificación y clasificación de determinantes y pro-
nombres por su significado.
Los subgéneros líricos: sátira, elegía, égloga, oda e
himno.
– Análisis, comprensión y creación de textos de distintos
subgéneros líricos.
Y además… podrás consultar esta programación didáctica
y la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
y en <http://www.smconectados.com>.

2 Unidad 6 Bichos y más bichos

 Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
En esta unidad se continúa la explicación de algunos contenidos vistos en la unidad anterior y se introducen también con-
ceptos nuevos. Por ello, para su correcta comprensión, conviene recordar en clase algunos conceptos:
Comunicación. Puesto que se trabaja la descripción objetiva, resulta fundamental que los alumnos hayan asimilado las
características de la descripción como modalidad textual y que reconozcan los rasgos diferenciadores de descripción
subjetiva y objetiva, así como el concepto de denotativo al que se alude en la teoría.
Bloque de Lengua. En Ortografía se aborda el estudio de algunos sonidos que son representados por diferentes letras.
Antes, los alumnos han de tener claros los conceptos de sonido y letra (o fonema y grafía, respectivamente) y las dife-
rencias existentes entre ellos, así como la idea de que a un sonido pueden corresponderles diferentes letras, y vice-
versa. En Gramática deben haber entendido en unidades previas, antes de afrontar el análisis de los determinantes y
los pronombres, el concepto de complemento del nombre (en el caso del determinante), el de referencia (en el del pro-
nombre) y la relación de concordancia en ambos casos.
Bloque de Literatura. Ya que se presentan los subgéneros líricos, interesaría que los alumnos hubieran comprendido
con anterioridad los rasgos del género lírico y su capacidad para transmitir distintos sentimientos de forma subjetiva.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADES
En esta unidad el alumno se enfrenta no solo a contenidos que completan algunos conceptos ya estudiados sino también
a cuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias que pueden resultarle más complejas.
Así, en Inicio de unidad se emprende el trabajo del tópico generativo, en este caso, la responsabilidad ante las obligaciones
adquiridas. Convendría evidenciar la relación que se da entre este tema y el perfeccionamiento en el alumno de las com-
petencias seleccionadas. Se reforzará, así, su motivación ante el trabajo (en especial, en las secciones de Inicio de unidad,
Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias, apartados de menor contenido conceptual y, en apariencia, menos li-
gados a la materia), al enlazarlo con su realidad cotidiana y con su propio proceso de aprendizaje.
En cuanto a los contenidos, aspectos en los que cabría incidir serían los siguientes:
Bloque de Comunicación. Diferenciación entre descripción subjetiva y objetiva, y distinción de la finalidad y los recur-
sos lingüísticos específicos de esta última. Sería necesario, también, recordar los conceptos de significado denotativo y
verbo copulativo, así como destacar que la descripción objetiva no es exclusiva de textos científicos y técnicos.
Bloque de Lengua. En Ortografía, distinción entre letra y sonido y comprensión y memorización de las reglas de uso de
las grafías c/z y q/k/c. En Gramática, insistencia en la diferente finalidad de determinantes y pronombres (y, por tanto,
explicación del contraste entre las funciones de “concreción” de sustantivos y “referencia” a los mismos), estudio de sus
tipos por su significado y distinción de las peculiaridades de los pronombres personales y de los pronombres relativos,
así como comparación de estos últimos con determinantes y pronombres exclamativos e interrogativos.
Literatura. Identificación del subgénero lírico de un texto por el tema y observación de sus diferencias en el tono.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Ciencias de la naturaleza. Utilización de medios de comunicación y tecnologías de la información para obtener información
sobre la naturaleza y reconocimiento del valor de los seres vivos y de su cuidado.
Educación plástica y visual. Estimación de la imagen como medio de expresión, identificación del lenguaje visual en pu-
blicidad y creación de producciones plásticas.
Lengua extranjera. Desarrollo de la expresión escrita, composición de textos con elementos de cohesión, empleo de dic-
cionarios, libros de consulta o tecnologías de la información y participación activa en actividades grupales.
Educación para la ciudadanía. Exposición de opiniones y afectos con argumentos y análisis crítico de informaciones.
Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos.

4. TEMPORALIZACIÓN
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas de la siguiente
manera:
2 días 2 días 3 días 2 días 1 día
Inicio de unidad, Comprensión lectora, Vocabulario Comunicación Lengua Literatura Pon a prueba…

Una vez finalizada la unidad, puede proseguirse el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado en la unidad 5, y cuya
puesta en marcha debe ser paulatina y secuenciada. Una opción sería dedicar una sesión a cada uno de ellos:
Club de lectura Diversidad lingüística

5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el tratamiento de los contenidos
en el aula y se sugieren actividades de diverso tipo para su refuerzo, ampliación y evaluación.

Bichos y más bichos Unidad 6 3

Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística. Se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio del texto descriptivo objetivo, el uso de vocabula-
rio relacionado con el mundo animal, el análisis de cuestiones ortográficas básicas, el examen de los determinantes y los
pronombres como categorías gramaticales que presentan unos rasgos particulares, la exploración de ciertos subgéneros
líricos fundamentales, la lectura y creación de textos de diferente tipo, el comentario de texto, la consulta y comprensión de
información en soportes diversos, etc. son todas ellas técnicas de trabajo que inciden en la mejora de la comunicación oral
y escrita del alumno. Estas prácticas le permitirán el conocimiento y uso de distintas estrategias lingüísticas y contribuirán
tanto a su reflexión sobre el lenguaje y sus reglas de funcionamiento como al desarrollo de su pensamiento crítico.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Toda la unidad se presta al fomento de esta com-
petencia puesto que, para el trabajo del tópico generativo, la responsabilidad ante las obligaciones adquiridas, se parte
de una reflexión sobre el compromiso constante y necesario que supone la atención y el cuidado de los animales do-
mésticos para las personas que conviven con ellos. En este sentido, la meditación con la que se abre la unidad sobre
los especiales vínculos afectivos que se establecen entre animales y personas, las múltiples actividades de vocabula-
rio, lectura, reflexión, debate y reflexión centradas en este tema y los ejercicios sugeridos en Pon a prueba tus compe-
tencias son tareas que buscan el conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible por parte del alumno y con
las que se pretende concienciarlo de la influencia que ejercen las personas en el medio ambiente y de la importancia
de que adquieran un compromiso activo con su conservación.
Competencia de autonomía e iniciativa personal. Comportarse de forma responsable y perseverante y alcanzar la capaci-
dad de realizar elecciones con un criterio propio en los diferentes ámbitos de la vida personal y social son aptitudes esen-
ciales para conseguir el desarrollo de la autonomía personal del alumno y, para alcanzarlo, resulta necesario potenciar un
conocimiento profundo y realista de sus capacidades y limitaciones. En esta línea, la unidad procura, a través de las activi-
dades en las que se le propone una deliberación sobre su capacidad de asumir compromisos de forma reflexiva y consecuente,
estimular una actitud madura del alumno ante sus obligaciones diarias con el fin de prepararlo para su vida adulta.
Competencia cultural y artística. Se promueven la sensibilidad y la expresión artística del alumno y su comunicación
personal y colectiva mediante códigos artísticos, tanto en los ejercicios en los que se sugiere la elaboración de textos
orales y escritos en los que ha de expresar sus ideas y sentimientos de forma creativa y original, como en el bloque de
Literatura, en el que se le acerca a las principales subgéneros líricos con la intención de que aprecie las posibilidades
formales que estos le brindan para transmitir sus emociones.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos encontrarán referencias a la pá-
gina <http://www.librosvivos.net> donde podrán buscar y seleccionar información y hacer uso de herramientas tecnoló-
gicas de forma autónoma o en grupo. Esto conlleva la obtención, transformación y comunicación de información, ya que
los alumnos conocerán diferentes recursos tecnológicos (actividades interactivas, páginas web, etc.) y utilizarán progra-
mas informáticos comunes, lo cual les ayudará a conocer los distintos canales y soportes de información para aplicarlos
en diferentes entornos y para resolver problemas reales, siempre tratando de manifestar una actitud crítica ante la información
disponible.
Competencia social y ciudadana. Son muchas las actividades encaminadas al desarrollo personal y social del alumno,
así como a su participación cívica y a su compromiso solidario con la realidad personal y social. Para ello, resultan im-
prescindibles, por un lado, la construcción de una escala de valores propia en la que la solidaridad, la justicia y la amis-
tad constituyan principios clave y, por otro, la capacidad para, a partir de un razonamiento crítico sobre la realidad, for-
marse juicios morales y expresarlos respetuosamente. Las actividades de Inicio de unidad, Comprensión lectora y Pon a prue-
ba tus competencias buscan, por este motivo, generar en el alumno una actitud constructiva, solidaria y responsable.
Competencia para aprender a aprender. La observación de diferentes situaciones comunicativas proporciona al alum-
no mecanismos para la construcción del conocimiento y para la vinculación de los saberes previos y la propia expe-
riencia con nueva información. Las actividades de reflexión potencian su pensamiento crítico, analítico y creativo por-
que suponen la aplicación de nuevos conceptos a situaciones diversas. Por último, las actividades de autoevaluación
implican un conocimiento del propio proceso de aprendizaje porque el alumno realizará un seguimiento de sus logros
y dificultades personales. Asimismo, la unidad permite el manejo de estrategias para desarrollar las propias capaci-
dades y generar conocimiento en las tareas de trabajo individual y cooperativo.
Competencia matemática. Se procura el perfeccionamiento de esta competencia en los ejercicios que requieren el ra-
zonamiento y la argumentación, por ejemplo, a partir de la inducción o la deducción, para conseguir la solución de un
problema, extraer información o realizar la estimación crítica de datos.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Competencia emocional. Se favorece su adquisición en las tareas que motivan en el alumno la expresión y asunción de sus
emociones, una actitud positiva y proactiva ante lo que le rodea, un comportamiento social y un sentimiento de responsa-
bilidad sobre lo que hace. Se estimulan así, sin duda, su conciencia y autonomía emocional y su competencia social.
Aprender a pensar. Contribuyen al progreso en esta competencia las actividades centradas en el desarrollo del sentido crí-
tico del alumno, como resultado de un proceso de análisis y cotejo de información y de obtención de conclusiones ra-
zonadas.

4 Unidad 6 Bichos y más bichos

 Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

En la presente unidad se trabajan de forma transversal varias competencias básicas. No obstante, para un óptimo desarrollo
de los contenidos y para una adquisición más efectiva de las destrezas por parte del alumno, se sugiere un itinerario en el
que se han enfatizado tres competencias determinadas, sobre las que se realiza un trabajo más sistemático y un registro
más exacto.
Con este método, los contenidos y los ejercicios planteados se conectan estrechamente con el trabajo competencial, no
solo mediante la selección de textos que tratan de forma directa o indirecta el tópico de la responsabilidad ante las obliga-
ciones adquiridas, sino también mediante el planteamiento de actividades competenciales, programadas para consolidar
dicho aprendizaje. En esta línea, se entiende por actividad competencial a aquella que se concibe como una tarea, como
una secuencia de actividades interrelacionadas y abiertas en las que se obtiene un resultado o conclusión tras haber re-
alizado un trabajo en varias fases. De este modo, se propicia que el alumno relacione los conceptos, establezca parale-
lismos con su experiencia cotidiana y, finalmente, formule conclusiones.
Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1er nivel de concreción 2º nivel de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción

Identifica y entiende distintos tipos de textos con finalidades y

Conocer y comprender
diferentes tipos de textos con
Comunicación escrita
distintos fines e intenciones
comunicativas.
Competencia
lingüística
Leer, buscar, recopilar, procesar
y sintetizar la información
Comunicación oral contenida en un texto para
contribuir al desarrollo del
pensamiento crítico.
propósitos comunicativos diversos.
– Taller de expresión (pág. 115)
– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate
(pág. 126), Conoce tu mundo (pág. 127), ten iniciativa (pág. 127)
Procesa y resume la información contenida en textos diversos
y aporta respuestas argumentadas a cuestiones planteadas
sobre los mismos.
– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate
(pág. 126), Conoce tu mundo (pág. 127), ten iniciativa (pág. 127)

Procura ser responsable y perseverante en sus tareas.

Desarrollo de la Desarrollar la responsabilidad y
– Inicio de unidad (pág. 110)
autonomía personal la perseverancia.
– Pon a prueba tus competencias, Ten iniciativa (pág. 127)
Competencia en
autonomía e Sensibilidad artística.
iniciativa Desarrollar la capacidad de
Conocimiento y aprecio Se muestra capaz de tomar decisiones con criterio propio en
personal elegir con criterio propio en los
del hecho cultural en los ámbitos personal, laboral y social.
ámbitos personal, laboral y
general y del artístico – Pon a prueba tus competencias, Ten iniciativa (pág. 127)
social.
en particular

Manifiesta interés por comprometerse activamente en la

Competencia en Adquirir un compromiso activo
conservación de los recursos naturales y de su diversidad.
el conocimiento y Medio natural y en la conservación de los
– Taller de expresión (pág. 115)
la interacción con desarrollo sostenible recursos y la diversidad
– Pon a prueba tus competencias, Conoce tu mundo (pág. 127),
el mundo físico natural.
Ten iniciativa (pág. 127)

Para evaluar y estimar el grado de adquisición del alumno de estas competencias se recomiendan estos recursos:

Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de Evaluación de competencias

EDUCACIÓN EN VALORES
Los contenidos seleccionados en la unidad y el tópico generativo en torno al cual se articula el trabajo por competen-
cias posibilitan el desarrollo de varios aspectos que el currículo recoge como educación en valores:
La recreación de situaciones comunicativas de diverso tipo ayuda al fomento de las habilidades del alumno para interac-
tuar y relacionarse y, por tanto, permite el trabajo de la educación en la comunicación.
Las lecturas planteadas, los múltiples ejercicios de reflexión y debate, las actividades cooperativas y, más concreta-
mente, las secciones de Pon a prueba tus competencias y Aprende a pensar inciden en la labor de concienciación me-
dioambiental del alumno e impulsan su educación ciudadana y para la convivencia.

Bichos y más bichos Unidad 6 5

Programación de aula

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Los diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de una
serie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, res-
pondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se aportan en la unidad, por un lado, numerosas propuestas para re-
forzar y ampliar los conceptos trabajados y, por otro, pruebas de evaluación con distintos niveles de dificultad.
El tratamiento de estos recursos en la unidad se vincula al tópico generativo de la responsabilidad ante las obligaciones ad-
quiridas, tema que, por su presencia en la vida cotidiana de los alumnos, ofrece múltiples posibilidades para la consoli-
dación de los conocimientos y de las actitudes recalcados en el itinerario y cuya consecución se considera primordial.
A continuación, se presenta un cuadro en el que se recogen los principales materiales propuestos para el refuerzo y la
ampliación de los contenidos y que, más adelante, aparecerán desarrollados en el Solucionario:

EN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA

SECCIÓN CONTENIDO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Cuaderno Leer y escribir
Comprensión lectora
CD Audio
(págs. 111-112)
Cuaderno Trabajo con el diccionario
Vocabulario (pág. 113) Los animales Cuaderno Trabajar con el diccionario
CD Audio
Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 14)
Comunicación La descripción
CD Banco de actividades
(pág. 114) objetiva
Cuaderno Leer y escribir
CD Recursos interactivos: Comunicación / La descripción
CD Audio
Uso de c, k, q y z Actividades de refuerzo y ampliación
(págs. 116-117) CD Banco de actividades
Lengua
CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
(págs. 116-117)
Los determinantes y Actividades de refuerzo y ampliación
los pronombres CD Banco de actividades
(págs. 118-121) CD Recursos interactivos: Lengua / La palabra
CD Audio
Literatura Subgéneros líricos Actividades de refuerzo y ampliación
(págs. 122-127) (págs. 122-125) CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y Lenguaje

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
• VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones SM, 2006.
• L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 2000.
SM
• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, Ediciones SM, 1997.
• VV. AA.: 111 poemas de amor; de todo corazón, Madrid, Ediciones SM, 1999.
Bibliográficos
• O. LOUREDA LAMAS: Introducción a la tipología textual, Madrid, Arco Libros, 2004.
• I. BOSQUE MUÑOZ: Las categorías gramaticales, Madrid, Síntesis, 1989.
Otros
• M.ª V. CREGO GARCÍA: Ejercicios sobre las clases de palabras, Lugo, Axac, 2008.
• T. TODOROV: Teoría de los géneros literarios, Madrid, Arco Libros, 1988.
SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu carpeta).
Audiovisuales • El libro de la selva, DISNEY, 1967.
Otros
• Gorilas en la niebla, MICHAEL APTED, 1988.

• <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para alumnos.

SM • <http://smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas).
• <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.

Internet • <http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/>: teoría y ejercicios sobre grafías y géneros literarios.

• <http://www.reglasdeortografia.com/>: ejercicios interactivos sobre las distintas grafías.
• <http://contenidos.educarex/>: teoría y actividades interactivas sobre categorías gramaticales y sobre la
Otros
descripción.
• <http://www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.
• <http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_5.htm>: teoría sobre géneros literarios.

6 Unidad 6 Bichos y más bichos


INICIO DE UNIDAD
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Desarrolla tus competencias
El trabajo se organiza en torno al desarrollo del tópico ge-
nerativo de la responsabilidad ante las obligaciones adqui-
ridas, con la finalidad de suscitar en los alumnos una re-
flexión acerca de la necesidad de aceptar, de forma
consciente, responsabilidades y compromisos.
En este sentido, la introducción y las preguntas que se su-
gieren, vinculadas con la imagen propuesta, buscan ini-
ciar ese proceso, que se continuará en Comprensión lec-
tora y que avanzará en el resto de la unidad para finalizar
en Pon a prueba tus competencias.
Aprende a pensar
Se plantean cuestiones que invitan a los alumnos a la re-
flexión. Para facilitar esta tarea se recomienda visitar el
blog <http://aprenderapensar.net/>.
Antes de responder a la primera cuestión, podrían suge-
rirse a los alumnos preguntas de motivación, del tipo “¿Te
imaginas una vida sin animales?”
A continuación, los alumnos podrían contestar a la primera
pregunta. Para que aquellos que no tengan contacto con
animales puedan participar, convendría indicarles que ellos
pueden basarse en la experiencia de algún conocido. Una
posible solución sería: ! sí, un vínculo de cariño, afecto,
protección, cuidado, etc.
Después, podrían responder a la segunda pregunta. Una
opción de respuesta sería: ! sí; el niño parece tranquilo
y contento; sí; los lobos muestran cierta curiosidad, sor-
presa y respeto ante el bebé pero no se muestran agre-
sivos, como cabría esperar.
Seguidamente, sería suficiente con proponer a los alum-
nos que explicaran si saben de algún otro caso similar. Para
concluir, podrían debatir sobre el siguiente tema: “¿Con-
sideras que atender a los animales es una responsabili-
dad que hemos de asumir?”.
COMPRENSIÓN LECTORA
COMPRENSIÓN LECTORA
SUGERENCIAS
El texto enlaza con el tópico porque suscita en el alum-
no una reflexión sobre la importancia de la lealtad, la so-
lidaridad y la justicia. Para afrontar la lectura se puede re-
currir al audio, antes de leer el texto, mientras lo leen o
en la primera actividad.
Para enlazar esta sección con la temática propuesta, po-
dría proponerse que los alumnos comentaran una expe-
riencia personal al respecto.
SOLUCIONES
Página 112
1. Por la noche, porque la luz de la luna ilumina la cueva.
2. miedoso, pálido, tímido; Respuesta modelo: valiente, ca-
riñoso y tranquilo.
3. a) 3; b) 4; c) 1; d) 2.
21
4. El niño está en una cesta y vestido, cuando en el texto
se dice que está desnudo y apoyado en una rama.
Sugerencias didácticas y soluciones
5. Porque, aunque humana, es una cría indefensa que ne-
cesita protección; Sí, muy bien, los lobos aparecen
como personajes cariñosos y generosos.
6. Hablan y tienen sentimientos y memoria; Son pro-
tectores, cuidadosos, dulces y valientes.
7. Matar a sus presas; una presa.
8. Respuesta modelo: A convivir con la manada, y a de-
fenderse por sí mismo; Ventajas: aprender a desen-
volverse en el medio natural y a convivir en grupo; des-
ventajas: falta de trato humano.
9. Respuesta modelo: Una visión muy humanizada.
10. Respuesta modelo: Los alumnos escribirán la carta aten-
diendo a las partes de este tipo de escritos: encabeza-
miento, cuerpo y despedida.
VOCABULARIO
VOCABULARIO
SUGERENCIAS
En esta sección se hace hincapié en el vocabulario rela-
cionado con la lealtad, la solidaridad y la justicia.
Se recomienda el uso del Diccionario Clave, ya sea en su
versión en papel (VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Edi-
ciones SM, 2006) o digital (<http://clave.librosvivos.net>).
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Trabajo con el diccionario
SOLUCIONES
Página 113
1. a) Lobo; b) rana; c) vaca; d) caballo; lobeznos.
2. a) 2; b) 4; c) 1; d) 3; de vacas, de toros, de cabras, de ca-
ballos...
3. Perrera; a) perrería, perrero, perruno...; b) emperrarse,
perrito, perrunilla, tragaperras.
4. Llevarse muy mal, estar peleando todo el tiempo; Res-
puesta modelo: a) cuatro gatos, como gato panza arriba,
dar gato por liebre, haber gato encerrado; b) Ayer en cla-
se estábamos cuatro gatos; Pepe defendió su postura
como gato panza arriba; En las rebajas muchas veces te
dan gato por liebre; Siempre sospeché que en ese asun-
to había gato encerrado; c) ser más elegante que un gato
persa, ser friolero como un gato; d) los alumnos lee-
rán en voz alta sus expresiones; podría hacerse un con-
curso en clase para elegir las dos más ocurrentes.
5. a) III, marmota; b) II, lince; c) IV, rata; d) I, burro; Res-
puesta modelo: a) dormilón; b) listo; c) tacaño; d) bruto.
6. a) Oveja, si te distraes con lo accesorio pierdes oportu-
nidades importantes; b) perro, los que mucho hablan sue-
len hacer poco; c) pájaro, es mejor algo seguro aunque
humilde que la probabilidad de grandes beneficios; d)
gato/ratones, cuando no está la autoridad las normas se
relajan; Respuesta modelo: a) Alguien no para de ha-
blar en la mesa y se queda sin comer; b) Tu abuelo, por
ejemplo, te amenaza con castigarte pero nunca lo hace;
c) Encuentras un videojuego algo caro, pero decides com-
prarlo porque no sabes si lo vas a encontrar más bara-
to; d) El profesor se va de clase y los alumnos se ponen
a jugar.
Bichos y más bichos Unidad 6 7
Sugerencias didácticas y soluciones
COMUNICACIÓN
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La finalidad primordial de este bloque es la correcta asi-
milación de las características básicas de la descripción
objetiva. En este sentido, será esencial que entiendan la
definición de este tipo de textos, así como los distintos ras-
gos lingüísticos que se suelen dar en ellos.
El método aplicado para el trabajo de esta sección con-
siste en motivar la reflexión del alumno y actualizar sus
conocimientos previos a partir de una situación comuni-
cativa cotidiana, plasmada en una ilustración sobre la que
se plantean ciertas preguntas. Posteriormente se pre-
sentan los contenidos.
Respuestas modelo para las preguntas de la situación co-
municativa serían: ! Describe la realidad que acaba de con-
trastar mediante la observación del perro y, en conse-
cuencia, como especialista en animales, emite una opi-
nión profesional argumentada; ! Sí; describe objetivamente
y con precisión las características del pelo, los oídos y los
ojos del perro.
Como conclusión, para promover su creatividad y el tra-
bajo en grupo, podría realizarse la siguiente actividad de
refuerzo: los alumnos harán una descripción lo más pre-
cisa posible y completamente objetiva del aula y de dos de
sus compañeros, para luego exponerla en clase. El pro-
fesor puede elegir a los dos modelos de cada alumno con
el fin de que todos sean descritos.
Más recursos
en tu carpeta
Actividades de refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
Cuaderno Leer y escribir
CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Comunicación / La descripción
SOLUCIONES
Página 114
1. Respuesta modelo: Era (verbo copulativo) un hombre (va-
lor denotativo) construido enteramente con engranajes
de relojería (valor denotativo) y otras delicadas maqui-
narias (valor denotativo); Respuesta modelo: no, sino
de aquellos en los que el autor quiera expresar exacta-
mente la realidad, lo que vive o lo que siente; en las no-
velas abundan las descripciones objetivas, así como en
las noticias periodísticas.
2. Se trata de una bicicleta.
22
3. Respuesta modelo: Estamos ante un cuadro que repre-
senta una vaca de color amarillo con manchas azules, en
actitud de ataque, encabritada, con el cuello completa-
mente estirado y los cuernos dirigidos hacia arriba; le cuel-
gan las ubres y su rabo está completamente tenso. Pa-
rece que está en una especie de pradera, rodeada de ár-
boles, y al fondo se ven unas montañas de color azulado;
Respuesta modelo: Totalmente subjetiva: no existen las
vacas amarillas con manchas azules, ni las praderas y
montañas de colores vivos como los de este cuadro. Este
cuadro refleja lo que el autor cree o quiere ver, pero no la
realidad.
8 Unidad 6 Bichos y más bichos
TALLER DE EXPRESIÓN
Taller de expresión
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En este apartado, en relación con el tema que estructu-
ra la unidad, se explica el concepto de bestiario y se les
solicita a los alumnos que, en un trabajo grupal, creen el
suyo propio a partir de las explicaciones ofrecidas en la
parte teórica. El animal elegido para ilustrar el bestiario
posee cualidades relacionadas con el respeto a la natu-
raleza y la conciencia ecológica; sería deseable orientar
a los alumnos de manera que los animales inventados por
ellos posean a su vez cualidades positivas.
Como modo de interesar a los alumnos en el tema, el pro-
fesor podría aportar a clase ilustraciones extraídas de los
bestiarios originales, o al menos una recopilación de se-
res mitológicos (hipogrifo, unicornio, ave fénix…) que sir-
vieran para incentivar la imaginación de los alumnos y les
sirvieran de base para crear los suyos propios.
Además de introducir el bestiario y fomentar la imagina-
ción y la capacidad de expresión lingüística, con este ta-
ller se pretende trabajar la descripción objetiva y las po-
sibles limitaciones del lenguaje para transmitir una rea-
lidad. De nuevo se comprueba la importancia de imagen
y texto escrito como dos medios distintos, aunque com-
plementarios, para entender y explicar el mundo.
Ahora tú: Crea un bestiario
Se puede presentar, como paso previo al apartado Escri-
be y como actividad que potencie la imaginación de los
alumnos, un ejercicio que consista en crear un ser a par-
tir de la selección de distintos objetos presentes en el aula,
y atribuirle un hábitat y una serie de cualidades. A partir
de ahí, guiados por ese ejemplo, los alumnos pueden co-
menzar a imaginar su propia “bestia”.
El bestiario presentado por el grupo puede tener una por-
tada creada por los alumnos, e incluso se les puede pe-
dir a los miembros del grupo que creen una historia para
ese bestiario en concreto: qué antigüedad tiene, dónde se
encontró el libro y en qué circunstancias, etc.
En la actividad 3, cada alumno ha de crear un cuento en
el que aparezca su animal imaginado. La intención es que
se pase de una descripción objetiva, en la que se ha ocu-
pado durante la actividad anterior, a crear una narración
literaria, con los cambios estilísticos que ello supone.
Los animales que dibujen los compañeros a partir de la
lectura del cuento guardarán, previsiblemente, bastan-
tes diferencias respecto del original imaginado por el
alumno, pero mantendrán unas similitudes básicas. En
el apartado Reflexiona se invita a pensar sobre este he-
cho: los alumnos habrán de llegar a la conclusión de que
el lenguaje literario carece de la objetividad que persi-
gue el científico, pues su intención estética es, por un
lado, un obstáculo para la presentación fiel de la reali-
dad, y, por otro, un medio para fomentar la creación de
una realidad distinta en la mente de cada lector, que ima-
gina un mundo propio a partir de las palabras del na-
rrador. Esta actividad da pie para tratar en clase temas
como la necesidad de la lectura para activar la imagi-
nación y la creatividad.

BLOQUE DE LENGUA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En la sección de Ortografía se estudia el uso correcto de
las consonantes c, k, q y z. Es importante que se familia-
ricen con los distintos sonidos que pueden representar al-
gunas de estas grafías y con las distintas representacio-
nes gráficas atribuibles a los sonidos /k/ y /␪/.
Se podría pedir a los alumnos que realizasen un mural con
distintas palabras que representen todas las posibilida-
des de las consonantes estudiadas en este tema.
ORTOGRAFÍA
Ortografía
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El método utilizado en este apartado se basa en la lectu-
ra y escucha de un texto en el que se trabaja el uso de las
grafías c, k, q y z. Después, se proponen actividades so-
bre el texto para fijar las reglas que rigen la utilización de
dichas grafías, y para que el alumno extraiga conclusio-
nes y elabore las reglas ortográficas que se trabajan en
él. Para ello, se recomienda escuchar el audio antes de
proceder a la lectura.
Por último, para fijar los contenidos, en las actividades fi-
nales se proponen dos ejercicios de dictado.
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVAS
Página 116
1. Que, curó, completamente, con, pico, cosquillas, casi, eu-
caliptos, cuatro, que, que, casa, comedor, con, pico, co-
mer, locura, con; q y c; q a e/i; c a a/o/u.
2. Curó, completamente, con, pico, hacía, cosquillas, casi,
eucaliptos, cuatro, cinco, casa, comedor, con, pico, comer,
locura y con; c se pronuncia ante a/o/u como /k/: curó,
completamente, con, pico, cosquillas, casi, eucaliptos, cua-
tro, casa, comedor, comer, locura, cinco; c se pronuncia
ante e/i como /q/: hacía, cinco.
3. Kung fu, aikido, kárate y taekwondo; Tienen en común
la consonante k.
Página 117
4. a) Comience; b) lanzáramos; c) analicéis; d) atizando;
Ante e se escribe c y ante a se escribe z.
5. a) Relación; b) fracción; c) infección; d) loción; e) cocción;
f) infracción; g) discreción; h) afición.
Más recursos
en tu carpeta
Actividades de refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
SOLUCIONES
Página 117
1. a) Custodia; b) químico; c) colega; d) cromo; e) caos; f) mo-
queta; g) cráter; h) pacto; i) cinc; En a), c), d), e), g), h)
e i) se escribe c delante de las vocales a, o, u (custodia,
colega y caos), al final de sílaba (pacto), delante de la con-
sonante r (cromo y cráter) y al final de palabra (cinc). En
b) y f) se escribe qu delante de e, i (químico y moqueta).
Sugerencias didácticas y soluciones
2. Respuesta modelo: bikini, check-in, bunker, cricket y e-
book; Respuesta modelo: Este verano estará de moda
el bikini de colores vivos; Casi pierdo el avión porque no
funcionaba la máquina de check-in del aeropuerto; No
pudo ganar el torneo de golf al irse su bola al bunker en
el último hoyo; Esta semana comienza en la India el Cam-
peonato Mundial de Cricket; Se está poniendo de moda
el e-book, aunque no creo que llegue a desbancar nun-
ca al libro convencional.
3. juez haz audaz coz
jueces haces audaces coces
No. En singular se emplea z porque va en posición fi-
nal de palabra. En plural se emplea c porque va delante
de la vocal e.
4. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD6/INTERACTIVOS/117.
5. Respuesta modelo: los alumnos deben escuchar el au-
24
dio, corregir sus textos y asegurarse de anotar correc-
tamente sus fallos en el fichero ortográfico.
Gramática
Gramática
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La finalidad de esta sección es dar a conocer a los alum-
nos las clases de determinantes y pronombres y su sig-
nificado.
El método se basa en la presentación de una situación co-
municativa cotidiana con una ilustración sobre la que se
plantean ciertas preguntas con el fin de motivar la deli-
beración del alumno y actualizar sus conocimientos pre-
vios para, posteriormente, presentar los contenidos.
Respuestas modelo para las preguntas de la situación co-
municativa serían: ! la palabra esta ! por medio del nu-
meral cinco.
Ejercicios útiles para profundizar en los conceptos serí-
an: crear enunciados a partir de objetos; los enunciados
se referirán al objeto, a la persona a la que pertenece, al
número de unidades de que se compone, etc.
Se podría plantear una actividad por grupos: cada grupo
representa una clase de determinante y forma un enun-
ciado en el que aparezcan determinantes de esa clase. El
resto de grupos deben cambiar el enunciado introduciendo
determinantes de la clase que les corresponde.
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Trabajo con el diccionario
Actividades de refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Lengua / La palabra
SOLUCIONES
Página 118
1. a) La: artículo femenino singular; el: artículo masculino
singular; la: artículo femenino singular; b) la: artículo fe-
menino singular; los: artículo masculino plural; las: ar-
tículo femenino plural; c) la: artículo femenino singular;
el: artículo masculino singular.
Bichos y más bichos Unidad 6 9
Sugerencias didácticas y soluciones
2. a) Al; b) el; c) del.
3. a) Tus: posesivo, segunda persona, un poseedor, forma
apocopada, plural; suyo: posesivo, tercera persona, uno
o varios poseedores, forma plena, masculino, singular;
b) su: posesivo, tercera persona, uno o varios poseedo-
res, forma apocopada, singular; mi: posesivo, primera per-
sona, un poseedor, forma apocopada, singular; c) nues-
tra: posesivo, primera persona, varios poseedores, for-
ma plena, femenino, singular; vuestra: posesivo, segun-
da persona, varios poseedores, forma plena, femenino,
singular.
4. Respuesta modelo: a) Mis amigos vendrán a casa; b) ¿Ha
llegado vuestro tutor?; c) No mires sus cosas.
Página 119
5. a) Aquel: demostrativo, lejanía, masculino, singular; mi:
posesivo, primera persona, un poseedor, forma apoco-
pada, singular; b) qué: interrogativo; otro: indefinido;
c) vuestros: posesivo, segunda persona, varios poseedo-
res, forma plena, masculino, plural; una: indefinido;
veinte: numeral cardinal.
6. Respuesta modelo: a) Tus padres tienen mucha suerte en
su trabajo; b) ¡Qué calor hace en esta casa! El termómetro
marca veintisiete grados; c) Mis amigas tuvieron varios
sobresalientes en esta evaluación; Respuesta modelo:
Los alumnos utilizarán diferentes clases de posesivos y
percibirán cómo cambian los matices significativos se-
gún los determinantes utilizados.
7. Primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto, séptimo,
octavo, noveno, décimo, undécimo, duodécimo, decimo-
tercero, decimocuarto, decimoquinto, decimosexto, deci-
moséptimo, decimoctavo, decimonoveno, vigésimo.
8. Algunos animales que estaban solos en las jaulas daban
pena. Había un cachorro de perro, David no sabía de qué
raza era, muy peludo y negro, que dormía solo apoyado
en la reja de alambre de su jaula, con la cabeza metida
entre sus patas de delante. En las jaulas había hasta cin-
co o seis cachorros.
9. Respuesta modelo: a) ¿Qué películas te gustan? Mi pe-
lícula preferida es El señor de los Anillos; qué: interroga-
tivo; mi: posesivo; el: artículo; los: artículo; b) ¿Cuántas
veces vas al cine? Voy al cine dos veces cada semana;
cuántas: interrogativo; al: preposición + artículo; dos: nu-
meral; cada: indefinido; c) ¿Qué clase de películas te gus-
tan más? Me gustan varias clases de películas, pero me
gustan mucho las películas de aventuras; qué: interro-
gativo; varias: indefinido; las: artículo; d) ¿En qué fila sue-
les sentarte? Me gusta sentarme en la fila siete; qué: in-
terrogativo; la: artículo; siete: numeral cardinal.
ordinales: a) decimocuarto; b) decimosexto;
c) vigésimo quinto.
10 Unidad 6 Bichos y más bichos
Página 120
10. a) Alguien: indefinido; quién: interrogativo; b) tú: personal,
segunda persona, singular; suya: posesivo; c) qué: ex-
clamativo; mí: personal, primera persona singular.
11. a) Juan vio a María, pero ella no lo vio a él; b) No les ha-
gas caso; c) Se lo han traído; d) Los jugadores ya no dan
más de sí.
12. Aquel: determinante demostrativo; los: artículo; dos:
pronombre numeral; lo: artículo; ambos: determinante
indefinido; la: artículo; el: artículo; dos: determinante nu-
meral; algo: pronombre indefinido; el: artículo; los: artí-
culo; primeros: numeral ordinal; su: determinante po-
sesivo; al: preposición + artículo; mío: pronombre
posesivo; unas: determinante indefinido.
13. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD6/INVESTIGA/120.
REFUERZO
Refuerzo
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Se repasan, con actividades ordenadas en un grado pro-
gresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.
Para reforzar conceptos, comprobar la solución del mapa
conceptual de la actividad 1 y cerrar el proceso de apren-
dizaje con un trabajo de evaluación con el que valorar los
conocimientos adquiridos en la unidad, se debe consul-
tar la web [LIBROSVIVOS.NeT/UD6.
SOLUCIONES
1. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD6/INTERACTIVOS/121a.
2. a) Falso: nuestra es un determinante posesivo; b) verda-
dero; c) falso: aparecen dos determinantes, todas, que es
indefinido, y las, que es artículo.
3. Artículo: la abuela; posesivo: mi gata; demostrativo: es-
tos días; indefinido: algunas veces; numeral cardinal: dos
piedras; numeral ordinal: tercera vez.
4. a) Dos: numeral cardinal; b) le: personal; c) nada: inde-
finido; d) que: relativo; e) eso: demostrativo; f) mía: po-
sesivo.
5. a) La: artículo; b) lo dejé: pronombre personal; lo mejor:
determinante; c) la abracé: pronombre; d) é: pronombre
personal; el: artículo.
6. Respuesta modelo: Ya no doy más de mí; Te aseguro que
ella no lo sabe; Vosotros no os contáis nada; ¿Tú la has
visto ya?; Pronto nos darán las notas.
7. a) Reducción; b) dirección; c) selección; d) protección;
e) predilección; f) extracción.

BLOQUE DE LITERATURA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El bloque de Literatura se divide en Literatura, Comenta-
rio de texto y Refuerzo y ampliación.
El método empleado consiste en una presentación teóri-
ca inicial seguida de un texto que ejemplifica los conte-
nidos de la sección sobre el que se plantean cuestiones
para que se deduzcan los conceptos básicos. Respuestas
modelo a estas preguntas serían: ! el poder del dinero;
! de burla, es un poema satírico.
Más recursos
en tu carpeta
Actividades de refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Literatura / El género lírico
CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
LITERATURA
Literatura
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Proponemos dar comienzo a la unidad con una selección
ilustrativa de poemas correspondientes a los cuatro sub-
géneros contemplados en esta unidad, de forma que a tra-
vés de su lectura y análisis los estudiantes puedan com-
prender las diferencias de tono y de contenido.
SOLUCIONES
Página 123
1. Es una elegía, en la que el poeta se duele, ante la tum-
ba de su amada, por su muerte.
2. Es una oda, en la que el escritor expresa su homenaje a
alguien que admira o ama.
3. Se trata de una égloga, pues canta al amor y a la natu-
25
raleza.
COMENTARIO
Comentario deDE TEXTO
texto
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En el año 2010 se ha celebrado el centenario del nacimiento
de Miguel Hernández. En la página web de la fundación que
lleva su nombre, <http://www.miguelhernandezvirtual.com>,
los alumnos pueden conocer la figura de este gran poeta
y su obra.
Proponemos la audición en clase de la versión musical que
Joan Manuel Serrat hizo de este poema.
SOLUCIONES
Página 124
1. El inmenso dolor por la pérdida del amigo.
2. Se refieren a la muerte.
Sugerencias didácticas y soluciones
3. Nos quiere hacer ver que quisiera ir en busca de su ami-
go y rescatarlo de la muerte.
4. Es una hipérbole, con la que trata de comunicar el enor-
me dolor que la muerte de su amigo le causó.
5. La repetición permite al poeta enfatizar el dolor que pa-
dece y comunicar mayor intensidad a la expresión de su
sentimiento.
6. Son versos endecasílabos, con rima ABA. La rima es con-
sonante.
7. Es una elegía, en la que el escritor lamenta la muerte de
su mejor amigo.
8. Respuesta abierta: Se trata de que los alumnos intenten
plasmar sus sentimientos empleando un tipo de texto es-
pecífico.
REFUERZO
Refuerzo
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La lectura detenida de textos modélicos y representativos
de los diferentes subgéneros consolidará la asimilación de
los contenidos de esta unidad. En <www.amediavoz.com>
los alumnos pueden encontrar una selección de las odas
que Pablo Neruda dedicó a diferentes realidades. Entre
ellas, pueden seleccionar aquella que más les haya llamado
la atención, leérsela a sus compañeros y explicar por qué
la han seleccionado.
SOLUCIONES
Página 125
1. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD6/INTERACTIVOS/125a.
2. Es una égloga, cuyo tema es el amor entre pastores.
3. Es una sátira. Se burla, quizá, de sí mismo, por haber sen-
tido como amistad algo que no lo era, al tiempo que exa-
gera los anuncios premonitorios del fracaso de esa
amistad.
4. Sátira: burla, risa; elegía: pena, llanto, lágrima, ausen-
cia; égloga: pastor, amor, naturaleza; oda: celebración,
halago.
5. Respuesta libre: Los alumnos pueden transformar sus
propios nombres. Sus cuitas de amor pueden relacionarse
con un sentimiento no correspondido o con promesas de
amor no cumplidas. El entorno natural puede ser el más
próximo a los personajes.
Taller creativo
La audición previa de algún himno reconocido, como el Him-
no a la alegría, puede facilitar a los estudiantes la realiza-
ción de la actividad, en la que deben destacar las virtudes
positivas de algún valor compartido.
Bichos y más bichos Unidad 6 11
Sugerencias didácticas y soluciones

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Este bloque supone el cierre del proyecto que se ha desa-
rrollado en la unidad desde su comienzo, en el Inicio de
unidad, pasando por los distintos bloques temáticos, y ter-
minando en la evaluación de competencias que se sugiere
justo después para finalizar. Como ya se señalaba en un
principio, el proyecto aparece vertebrado alrededor del tó-
pico generativo de la responsabilidad ante las obligaciones
adquiridas y busca el afianzamiento de las competencias
destacadas en el itinerario: lingüística, de autonomía e ini-
ciativa personal, y de interacción con el mundo físico.
Pon a prueba tus competencias se presenta, pues, como la
conclusión de un proyecto meditado que se ha acometi-
do en diferentes fases, con actividades de distinto tipo, y
cuyo punto final será la cumplimentación de una matriz
de evaluación de competencias básicas. Esta tabla per-
mitirá al profesor evaluar y puntuar la evolución de cada
alumno en la adquisición de las competencias seleccio-
nadas, atendiendo a su asimilación personal de los des-
criptores y desempeños trabajados. Del mismo modo, le
ofrecerá la posibilidad de llevar un registro constante de
su grado de consecución de los objetivos en el proceso de
aprendizaje.
Para poner en marcha las actividades propuestas, basa-
das en la metodología de aprendizaje por tareas, se re-
comiendan estas actividades complementarias:
– Pedir a los alumnos que investiguen en internet sobre
otros animales que, en algún momento de la historia,
hayan recibido la consideración de sagrados.
– Sugerirles que, en grupos, confeccionen un listado con
las obras artísticas que recuerden cuyos protagonistas
sean animales. Para ello, pueden consultar páginas web
o enciclopedias de arte y, después, clasificar sus refe-
rencias según la disciplina artística a la que pertenez-
can: música, cine, pintura, literatura, escultura, etc. Po-
dría igualmente resultar motivador recopilar anuncios
en los que aparezcan animales y que transmitan un men-
saje educativo o positivo.
– Esbozar, también en grupos, un programa de colabo-
ración de su centro escolar con alguna asociación de pro-
tección de animales.
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias
SOLUCIONES
Página 126
COMPRENDE Y EXPRÉSATE: Animales sagrados
1. La Madre Tierra, la fertilidad y la abundancia.
2. Son cuidadas con esmero y cariño, se las deja en liber-
tad y a menudo se las adorna, todo lo cual implica un gran
mérito religioso y social; el alimento básico de la leche.
3. Limpiaban las casas y los graneros de roedores y ser-
pientes; Sí, todavía en muchas partes, principalmente
rurales, los gatos acaban con ratas y ratones.
4. Se afeitaban las cejas en señal de duelo; Respuesta mo-
delo: Resulta extravagante, curiosa y divertida.
5. La ciudad de Bubastis estaba consagrada a la diosa Bas-
tet; En ella estaba el cementerio de gatos más grande
de Egipto.
6. Respuesta modelo: Porque los gatos son animales bellos,
elegantes y limpios, con unos hermosos ojos de mirada
intensa; Son también animales silenciosos, indepen-
dientes y rápidos de reflejos.
7. Respuesta modelo: los perros, los caballos, los bueyes...
Página 127
CONOCE TU MUNDO: Terapia animal
1. a) Consiste en la participación de animales de compañía
en intervenciones terapéuticas, con el fin de mejorar la
salud y el bienestar humano; b) Porque constituyen una
fuente inagotable de calor, seguridad y amor incondicional.
Son siempre afectuosos, accesibles, proporcionan amor
y aceptación incondicional, y ofrecen afecto espontáneo
y lealtad sin fin.
2. a) Aunque parezca al contrario, son más beneficiosos los
animales para nosotros que nosotros para los animales;
b) Sí, si nos hacen reír el mensaje nos impacta más y lo
recordamos mejor; c) Respuesta modelo: Se valorará la
originalidad del mensaje y la efectividad del cartel.
3. a), b) y c) Respuesta modelo: Los alumnos debatirán acer-
ca de las cuestiones propuestas. Deberán hablar y es-
cuchar con educación, respetando los turnos de palabra
y demostrando el conocimiento de las reglas necesarias
para interactuar lingüísticamente de una manera ade-
cuada.
TEN INICIATIVA: Cuídalos
1. Respuesta modelo: Los alumnos elegirán un animal de
compañía común, en ningún caso una especie exótica o
en peligro de extinción.
2. Respuesta modelo: Los alumnos tomarán conciencia de
la cantidad y variedad de cuidados que necesita un ani-
mal. Se hará hincapié en que los cuidados no son úni-
camente físicos sino también afectivos.
3. Respuesta modelo: A través del cuestionario los alumnos
valorarán su propia capacidad para cumplir con las obliga-
ciones que requieren el cuidado de un animal de compañía.

12 Unidad 6 Bichos y más bichos

 MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA SUBCOMPE-
1er nivel de TENCIA 2º nivel DESCRIPTOR DESEMPEÑO A (4 PUNTOS) B (3 PUNTOS) C (2 PUNTOS) D (1 PUNTO)
concreción de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción

Reconoce y comprende con Reconoce y comprende con

Conocer y comprender
Comunicación diferentes tipos de textos
escrita con distintos fines e
intenciones comunicativas.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
Leer, buscar, recopilar,
procesar y sintetizar la
Comunicación información contenida en
oral un texto para contribuir al
desarrollo del pensamiento
crítico.
Identifica y entiende Reconoce y comprende No reconoce ni comprende
facilidad textos de distinto dificultad textos de distinto
distintos tipos de textos con textos de distinto tipo con textos de distinto tipo con
tipo con diferentes tipo con diferentes
finalidades y propósitos diferentes intenciones y diferentes intenciones y
intenciones y fines intenciones y fines
comunicativos diversos. fines comunicativos. fines comunicativos.
comunicativos. comunicativos.
Procesa y resume la
información contenida en Responde correcta y No responde correcta y
Responde correcta y Responde correcta y
textos diversos y aporta razonadamente a la razonadamente a ninguna
razonadamente a todas las razonadamente a algunas
respuestas argumentadas a mayoría de las preguntas de las preguntas sobre el
preguntas sobre el texto. preguntas sobre el texto.
cuestiones planteadas sobre el texto. texto.
sobre los mismos.

Desarrollo de la Desarrollar la Siempre trata de ser Normalmente trata de ser Rara vez trata de ser Nunca trata de ser
Procura ser responsable y
autonomía responsabilidad y la responsable y perseverante responsable y perseverante responsable y perseverante responsable y perseverante
perseverante en sus tareas.
personal perseverancia. en sus tareas. en sus tareas. en sus tareas. en sus tareas.
COMPETENCIA
EN AUTONOMÍA
E INICIATIVA
Sensibilidad
PERSONAL artística.
Conocimiento y Desarrollar la capacidad de Se muestra capaz de tomar Siempre intenta decidir con Normalmente intenta Rara vez intenta decidir con Nunca intenta decidir con
aprecio del elegir con criterio propio en decisiones con criterio criterio propio en los decidir con criterio propio criterio propio en los criterio propio en los
hecho cultural los ámbitos personal, propio en los ámbitos ámbitos personal, laboral y en los ámbitos personal, ámbitos personal, laboral y ámbitos personal, laboral y
en general y del laboral y social. personal, laboral y social. social. laboral y social. social. social.
Bichos y más bichos

artístico en

Sugerencias didácticas y soluciones

particular.

Manifiesta Siempre muestra inquietud Normalmente muestra Rara vez muestra inquietud Nunca muestra inquietud
Adquirir un compromiso interés por comprometerse por comprometerse de inquietud por por comprometerse de por comprometerse de
INTERACCIÓN Medio natural y
activo en la conservación activamente en la forma activa en la comprometerse de forma forma activa en la forma activa en la
CON EL MUNDO desarrollo
de los recursos y la conservación de los conservación de los activa en la conservación conservación de los conservación de los
FÍSICO sostenible
diversidad natural. recursos naturales y de su recursos naturales y de su de los recursos naturales y recursos naturales y de su recursos naturales y de su
Unidad 6

diversidad. diversidad. de su diversidad. diversidad. diversidad.

Página fotocopiable
13
Actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN
LA DESCRIPCIÓN OBJETIVA
REFUERZO
Refuerzo
1. Señala si los siguientes textos son descripciones obje-
tivas o subjetivas. Si caben ambas opciones, señala por
qué.
a) La descripción de un bosque de hayas en un libro de
Ciencias del Medioambiente.
b) La descripción de don Quijote al inicio de la obra de Cer-
vantes.
c) La descripción de un producto de limpieza en la pu-
blicidad.
d) La descripción de una mesa (medidas, características…)
en un catálogo de decoración.
2. En este texto sobre la descripción objetiva hay infor-
maciones incorrectas. Detéctalas y corrígelas, aportando
la respuesta correcta.
La descripción objetiva se lleva a cabo por un emisor par-
cial, que no emite su opinión y se ciñe a señalar los datos
reales. Su principal fin es transmitir emociones de forma ob-
jetiva, por ello es propia de textos científicos y literarios.
3. Responde a estas cuestiones sobre la descripción.
a) ¿Por qué se suelen usar los verbos copulativos para este
tipo de descripción? ¿Cuáles son dichos verbos?
b) ¿Qué tipos de sustantivos y adjetivos están presentes
en descripciones técnicas?
c) ¿Qué tiempo verbal se usa más frecuentemente en la
descripción?
4. ¿Es este texto una descripción objetiva? Razona por qué.
El discurso de los medios de comunicación, más allá de los
acercamientos realizados a las etapas anteriores, adquie-
re importancia porque, a través de los textos que se producen
en este ámbito, los ciudadanos amplían su conocimiento del
mundo, al tiempo que reciben valoraciones y aportaciones
ideológicas
M.ª L. SEVILLANO y D. BARTOLOMÉ:
Enseñar y aprender con la prensa, CCS
k Identifica su finalidad y los recursos lingüísticos em-
pleados.
5. Subraya, en la siguiente lista, los sustantivos y adjetivos
denotativos.
a) azul
b) paraguas
c) sinvergüenza
d) carácter
e) simpleza
f) abundante
g) retrógrado
Página fotocopiable
6. ¿En qué publicaciones encontramos descripciones ob-
jetivas? Contesta la pregunta y aporta dos ejemplos más
de publicaciones que contengan descripciones objetivas.
a) en el editorial de un periódico
b) en un libro de Conocimiento del Medio
c) en una revista de medicina
d) en un cuento
e) en un programa informativo
f) en una crítica artística
Ampliación
AMPLIACIÓN
7. Describe, de forma objetiva, a tu mejor amigo o amiga
(tratando de no implicarte en la descripción).
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
8. Inventa un ejemplo de descripción objetiva que posea los
siguientes rasgos.
a) imparcialidad del emisor
b) fiel a la realidad
c) uso de palabras denotativas
d) empleo del verbo ser
e) en presente de indicativo
9. Adivina a qué personaje famoso se refiere esta des-
cripción objetiva del mismo que señala sus principales
rasgos.
Es miembro de la RAE.
Es natural de Cartagena.
Sus novelas han resultado ser best sellers y, algunas han
sido llevadas a la gran pantalla.
Es columnista en algunas publicaciones de prestigio.
Estudió la carrera de Periodismo.
Se caracteriza por su franqueza y el carácter crítico de
sus artículos de opinión, en los que revisa la actualidad
con humor e ironía.
Le apasionan los relatos de aventuras, entre ellas, las
marineras, como demuestra en alguna de sus novelas.
Es una personalidad reconocida por su independencia.
Ha escrito una colección de historias sobre un espa-
dachín del Madrid del siglo XVIII llamado Alatriste.
......................................................................................................
a) ¿Has averiguado de quién se trata? Si no lo has logra-
do, investiga con los datos aportados de carácter objetivo.

h) sobre b) Redacta una descripción objetiva sobre este autor.

14 Unidad 6 Bichos y más bichos

 Actividades de atención a la diversidad

ORTOGRAFÍA
LA C Y LA Z Ampliación
Refuerzo
REFUERZO 10. Completa la tabla como en el ejemplo.
1. Escribe al lado de cada palabra otra que lleve una síla- Ayer Hoy Mañana
ba como la inicial (puedes utilizar el diccionario). comenzar comencé comienzo comenzaré
Ejemplo ! zamorano r cabeza abrazar
a) cerebro: .................................................................................... cruzar
b) zoquete: .................................................................................... rozar
c) zafarrancho: ............................................................................ convencer
d) zurcir: ........................................................................................
11. Forma un verbo que contenga c o z a partir de estas pa-
e) cifra: .......................................................................................... labras:
2. Escribe cinco objetos que que se escriban con ce o ci. a) dulce .............................. g) sombra ................................
......................................................................................................................
b) noche ............................ h) oscuro ..................................
......................................................................................................................
c) bello .............................. i) paz ........................................
3. Conjuga el pretérito perfecto simple del verbo hacer.
d) suave ............................ j) lazo ......................................
......................................................................................................................
4. Escribe seis nombres de ciudades españolas (topónimos) e) matiz ............................ k) rojo ......................................
que lleven c o z y su gentilicio correspondiente. f) triste .............................. l) útil ........................................
......................................................................................................................
12. Escribe palabras que lleven -cc- emparentadas con:
......................................................................................................................
a) corrector ...................... f) director ................................
5. Vas a comprar frutas y verduras, pero solo tienen pro-
ductos con c o con z. ¿Qué cinco te llevarías? b) actor .............................. g) reproductor ........................
...................................................................................................................... c) lector ............................ h) constructor ........................
6. Busca en el diccionario las palabras acechanza, asechanza, d) inyectar ........................ i) perfecto ..............................
cima y sima y forma una frase con cada una.
e) redactar ........................ j) producto ..............................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
13. Completa estas palabras con -c- o -cc-.

...................................................................................................................... a) posi.....ión f) inspe.....ión

...................................................................................................................... b) afi.....ión g) prohibi.....ión
7. Completa estas frases con la forma adecuada de los ver- c) satisfa.....ión h) condu.....ión
bos merecer, esforzar, realizar, analizar.
d) trai.....ión i) infra.....ión
a) Te lo compraré, aunque no te lo ........................................
e) introd.....ión j) infla.....ión
b) ¿Crees que te has ................................ lo suficiente?
c) Presta atención cuando ............................. estos ejercicios. 14. Escribe una frase con cada una de las palabras ante-
riores que lleven -c-. Puedes consultar el diccionario,
d) ................................ los resultados y vi que estaban bien. si lo deseas.
8. Escribe el plural de estas palabras.
........................................................................................................
a) capaz ................................ e) luz ........................................
........................................................................................................
b) feliz .................................. f) vez ........................................
........................................................................................................
c) nariz ................................ g) veloz ....................................
d) actriz ................................ h) juez ...................................... ........................................................................................................

9. Completa las frases con c o z. ........................................................................................................

a) Plantó un .....ere.....o en su jardín. 15. Completa con qu, k o c las siguientes palabras.
b) El pobre cabe.....eaba del sueño que tenía. a) es.......í f) .....árate
Página fotocopiable

c) Julia se pare.....e mucho a su madre.

b) ra.......eta g) pa.......ete
d) Enfermó mientras reali.....aba ejer.....i.....ios militares.
c) .....ilogramo h) obse.......io
e) Son solo mati.....es a lo que dijo él.
d) .....oala i) anora.......
f) Se .....elebra una exposi.....ión de tapi.....es en el Pala.....io
Real. e) .....iwi j) eti.......eta

Bichos y más bichos Unidad 6 15

Actividades de atención a la diversidad

GRAMÁTICA
LOS DETERMINANTES 8. Completa las siguientes afirmaciones sobre los de-
terminantes.
REFUERZO
Refuerzo
a) Los demostrativos se emplean para ............................
1. Rellena los huecos de la siguiente afirmación con las pa-
labras del recuadro adecuadas. ....................................................................................................

b) Los indefinidos expresan ..................................................

género número concretarlo variables
....................................................................................................
Los determinantes son palabras ..................... que acom-
pañan al sustantivo para ..................... y marcar su c) Los interrogativos y exclamativos ..................................
..................... y ......................
....................................................................................................
2. Clasifica los determinantes según su significado.
d) Los numerales ....................................................................
a) ......................................................................................................
....................................................................................................
b) ......................................................................................................
9. Describe cada uno de los cuatro tipos de numerales si-
c) ...................................................................................................... guientes.
d) ......................................................................................................
a) cardinales: ..............................................................................
e) ......................................................................................................
b) ordinales: ................................................................................
f) ......................................................................................................
c) fraccionarios: ........................................................................
g) ......................................................................................................
d) multiplicativos:......................................................................
3. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o
falsas y corrige las erróneas. k ¿Qué tipo de numerales son determinantes?
a) Los artículos se anteponen al sustantivo para indicar 10. Subraya en las siguientes oraciones la forma lo, en los
el género y el número. casos en que se trate de un artículo.
b) Los artículos expresan que lo que designa el sustan- a) Lo cortés no quita lo valiente.
tivo no es conocido.
b) Lo asombroso es que lo vieras desde tan lejos.
c) El artículo el precedido de las preposiciones a o de se
contrae con ellas y forma una única palabra al o del. c) Mi prima lo compró por lo bonito que era.

d) La contracción se realiza también con los nombres pro- 11. Subraya y clasifica los numerales por su significado.
pios que llevan artículo.
quinto piso mil metros veinte corredores
4. ¿Cómo se llaman los determinantes que se definen a doce años décimo cumpleaños primer día
continuación?
a) Cardinales: ............................................................................
Indican el poseedor de aquello a lo que se refiere el
sustantivo. b) Ordinales: ..............................................................................
12. Escribe con letras el ordinal de cada oración.
5. Escribe las formas de los posesivos indicando los po-
seedores y las formas plenas y apocopadas en singular a) Inés vive en el piso 13º de ese edificio.
y en plural de las personas señaladas.
b) El corredor se clasificó en 11º lugar.
a) primera persona: ..................................................................
c) Juan celebra su 12º cumpleaños.
b) segunda persona: ..................................................................
d) Mis padres han celebrado su 20º aniversario.
c) tercera persona: ....................................................................
13. Subraya los determinantes interrogativos que en-
6. Los determinantes posesivos que solo tienen formas ple-
cuentres en las siguientes oraciones.
nas ¿las sitúan delante o detrás del sustantivo?
a) ¿En qué ciudad vive Antonio?
......................................................................................................................
a) ¿Los determinantes con formas plenas y apocopadas b) ¿Cuántos amigos tienes?
cómo las sitúan? c) ¿Cuántas lenguas se hablan en España?
b) Pon un ejemplo de cada situación. k Convierte las oraciones en exclamativas.
7. Escribe las formas de los posesivos que se te piden a con- 14. Escribe el determinante que se describe en cada caso.
tinuación.
a) demostrativo masculino singular (cercanía)
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a) Segunda persona, varios poseedores, masculino plu-

ral, plena. b) posesivo de segunda persona, masculino plural, va-
rios poseedores
b) Segunda persona, un poseedor, femenino singular, apo-
copada. c) artículo determinado masculino plural

16 Unidad 6 Bichos y más bichos

 Actividades de atención a la diversidad

LOS PRONOMBRES 21. Indica cuáles de los siguientes indefinidos se refieren

sólo a personas, cuáles sólo a cosas y cuáles a perso-
Refuerzo
REFUERZO nas y cosas.
15. ¿Cómo se llaman las palabras que utilizamos a veces algo nadie alguno algún nada alguien ninguno
dentro de una oración en lugar de los sustantivos? ningún alguna ninguna algunos algunas
........................................................................................................
a) personas: ..............................................................................
16. Completa la definición.
b) cosas: ......................................................................................
Los pronombres son ..............................................................
c) personas y cosas: ................................................................
........................................................................................................
22. Convierte en pronombres los adjetivos indefinidos.
k ¿Qué criterio se tiene en cuenta para clasificar los pro-
nombres? a) Ese alumno no es tan listo como ese chico, aunque
algunos profesores no se lo crean.
17. Escribe al lado de cada definición el nombre del con-
cepto que se define. b) Dos gatos comieron algunas latas de sardinas.
a) Señalan las personas gramaticales. c) Ningún vecino vio aquella noche ninguna cosa.
b) Expresan una cantidad imprecisa. AMPLIACIÓN
Ampliación
c) Refieren a un nombre que ya ha aparecido antes en 23. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que apa-
la oración o que se supone. recen a continuación.
d) Señalan la distancia en el espacio o en el tiempo res- Supe que no serviría de nada andar deprisa, quiero decir,
pecto al hablante. antes incluso de que el Corvair parase a mi lado y baja-
e) Indican una cantidad exacta. sen de él cinco socs. Me asusté bastante; soy más bien pe-
queño para tener catorce años, aunque tengo buena com-
f) Expresan intensidad o sorpresa. plexión, y aquellos tipos eran mucho más grandes que yo.
g) Señalan el poseedor de lo designado por el sustan- Automáticamente, metí los pulgares en los bolsillos y me
tivo al que refieren. alejé cabizbajo, preguntándome si me sería posible salir
de aquella si al menos intentaba escabullirme. Me acor-
h) Expresan preguntas.
dé de Johnny, de su cara toda cortada y magullada, y me
18. Escribe los pronombres que se describen a continua- acordé de cómo lloró cuando le encontramos, medio in-
ción. consciente, en un rincón de un solar. En su casa, Johnny
a) pronombre personal primera persona singular lo tenía muy crudo; costaba mucho trabajo hacerle llorar.
b) pronombre personal primera persona plural SUSAN E. HINTON: Rebeldes, Alfaguara

c) pronombre personal segunda persona singular a) Señala los determinantes del texto.
d) pronombre personal segunda persona plural b) Clasifica los determinantes seleccionados según su
e) pronombre personal tercera persona singular significado.

f) pronombre personal tercera persona plural c) Agrupa los pronombres personales que aparecen en
el texto.
19. Señala las personas gramaticales a las que se hace alu-
sión. d) Indica el número y la persona de todos los pronom-
bres que has encontrado.
a) quién habla ............................................................................
e) ¿Hay otros pronombres? Señálalos.
b) a quién se habla ..................................................................
f) Subraya los determinantes numerales y sustitúyelos
c) de quién se habla ................................................................ por indefinidos.
20. Subraya los pronombres personales presentes en las g) Convierte tres oraciones del texto en interrogativas
siguientes formas verbales. utilizando tres adjetivos o pronombres interrogativos.
a) espérame: ............................................................................ h) Une las dos oraciones propuestas del texto por me-
b) hagámoslo: .......................................................................... dio de un relativo para decir lo mismo en una sola ora-
c) tranquilízanos: .................................................................... ción.

d) bórralos: ................................................................................ “En su casa, Johnny lo tenía muy crudo; costaba mu-
cho trabajo hacerle llorar”.
e) buscándolas: ........................................................................
24. Inventa un texto en el que relates algún momento en
f) entrégamelos: ...................................................................... el que hayas sentido miedo. Debes utilizar las palabras
g) dínoslo: .................................................................................. que se indican.
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h) dásela: .................................................................................... a) al menos un determinante de cada clase

i) póntelo: .................................................................................. b) al menos dos pronombres personales

Bichos y más bichos Unidad 6 17

Actividades de atención a la diversidad
LITERATURA
¿QUÉ SON LOS SUBGÉNEROS LÍRICOS?
Refuerzo
REFUERZO
1. Distingue aquellos subgéneros líricos de los que no lo son
y justifica tu elección.
I. El tranvía baja despacio la ladera de Mágina hacia el Gua-
dalquivir. Lejos, entre los olivos azules y las dunas de tri-
go o pardo barbecho, relumbra el río como una lámina
de plata.
ANTONIO MUÑOZ MOLINA: Beatus Ille, Seix Barral
II. Allá donde termine este afán que exige un dueño a ima-
gen suya, / sometiendo a otra vida su vida, / sin más ho-
rizonte que otros ojos frente a frente.
LUIS CERNUDA: Donde habite el olvido,
Antología del grupo poético de 1927, Cátedra
III. Nuestras vidas son los ríos
que van a dar en la mar,
que es el morir.
JORGE MANRIQUE: Coplas a la muerte de su padre, Cátedra
2. Encontramos diversos subgéneros poéticos en función
del sentimiento expresado. ¿Qué subgénero lírico se da
en cada uno de éstos?
a) añoranza de un ser querido
b) alabanza de alguien a quien respetamos
c) burla
d) sentimiento amoroso pleno
3. Responde a las siguientes cuestiones sobre la poesía.
a) ¿Qué subgénero se presenta siempre en un marco na-
tural idealizado?
b) ¿Qué temas suelen ser objeto de crítica para la sátira?
c) ¿Quién es el destinatario de una elegía?
d) Fray Luis de León admiraba sinceramente el talento de
un músico ciego amigo suyo, Francisco de Salinas. ¿Qué
composición le dedicaría?
e) ¿Cuáles son las composiciones más populares de Gar-
cilaso de la Vega?
f) Góngora escribe un sentido homenaje a su protector
en la corte, el Duque de Lerma. ¿Qué subgénero em-
plearía?
4. Lee este poema y contesta las preguntas formuladas so-
bre el mismo.
Dejaste, ¡oh cruel muerte!, enriquecido
con este fiero asalto
el cielo y todo el mundo arruinado;
y sin ventura a mí, triste, perdido,
y miserable falto,
y de todos los bienes despojado;
y al suelo desdichado
Página fotocopiable
sin bien, sin luz, sin gloria y ornamento,
sin paz y sin contento,
privado el dulce amor de su tesoro;
y a todo el mundo en lamentable lloro.
GREGORIO SILVESTRE: “Elegía a la muerte de doña María”,
en Poesía de la Edad de Oro I. Renacimiento, Castalia
18 Unidad 6 Bichos y más bichos
a) ¿Cuál es el tema de este poema?
b) ¿Cómo se siente el poeta?
c) ¿Ante qué género y subgénero literario nos encontra-
mos?
5. ¿Son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones?
Si son erróneas, corrígelas.
a) La poesía siempre está escrita en verso.
b) La oda es una composición dirigida a alguien admira-
do ya fallecido.
c) La égloga expresa el sentimiento amoroso de unos pas-
tores que dialogan entre sí.
d) El sentimiento de nostalgia es el predominante en una
elegía.
6. Señala en qué caso estamos ante subgéneros poéticos
y explica tu respuesta.
a) la prosa poética de Platero y yo, de Juan Ramón Jiménez
b) un libro de texto de Literatura
c) un anuncio de televisión
d) una obra de teatro actual
e) un poema de Bécquer
f) un discurso
AMPLIACIÓN
Ampliación
7. Inventa una breve oda en la que se muestre tu admira-
ción por alguien o algo.
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
8. Lee este poema de Espronceda y responde las pregun-
tas siguientes.
¿Quién eres tú, lucero misterioso,
tímido y triste entre luceros mil,
que cuando miro tu esplendor dudoso,
turbado siento el corazón latir?
¿Es acaso tu luz recuerdo triste
de otro antiguo perdido resplandor,
cuando, engañado como yo, creíste
eterna tu ventura que pasó?
JOSÉ DE ESPRONCEDA: A una estrella, Poesías líricas y
fragmentos épicos, Castalia
a) ¿A qué género pertenece este poema? ¿Y a qué sub-
género? Justifica tu respuesta.
b) ¿Qué pretende expresar el poeta romántico en este
texto?
c) ¿Qué tiene de especial esa estrella para el poeta?
d) ¿Hay semejanza entre la estrella y el poeta? Razona tu
respuesta.
e) ¿Refleja el poema la desazón y angustia románticas?

COMUNICACIÓN
Refuerzo
REFUERZO
1. a) Objetiva; b) subjetiva; c) subjetiva; d) objetiva (aunque
está en el marco de un texto propagandístico).
2. Imparcial (en lugar de parcial), conocimientos (en lugar de
emociones), técnicos (en lugar de literarios).
3. a) Porque sirven para asignar cualidades; ser y estar; b)
denotativos; c) presente de indicativo.
4. Sí; Su finalidad es transmitir conocimientos sobre la apli-
cación de los medios de comunicación en el aula. Los re-
cursos son el uso de un lenguaje denotativo y el presen-
te de indicativo, propio de descripciones objetivas.
5. Denotativos: azul (adjetivo denotativo), paraguas (sustantivo
denotativo), carácter (sustantivo denotativo) y sobre (sus-
tantivo). El resto de términos pueden implicar valoración
del emisor.
6. a) No; b) sí; c) sí; d) no; e) sí; f) no. Respuesta modelo: una
noticia y una enciclopedia.
Ampliación
AMPLIACIÓN
7. Respuesta modelo: Jaime es un chico de trece años. Mide
1,70m y es de complexión delgada. Tiene el pelo castaño y
es de tez morena. Es natural de Madrid. Estudia 1.º de ESO.
8. Respuesta modelo: España es un país del sur de Euro-
pa. Tiene más de cuarenta millones de habitantes. Su cli-
ma varía según la zona. La franja costera es extensa y se
ubica al norte, este y sur de la Península. Destaca tam-
bién la presencia de cadenas montañosas, como los Pi-
rineos.
9. Se trata del periodista y escritor Arturo Pérez Reverte;
Entre sus novelas más prestigiosas encontramos El ca-
pitán Alatriste o La carta esférica.
ORTOGRAFÍA
REFUERZO
Refuerzo
1. Respuesta modelo: a) abecedario; b) azote; c) azahar;
d) zurdo; e) ácido.
2. Respuesta modelo: cocina, encimera, cisterna, cerámi-
ca, celosía.
3. Hice, hiciste, hizo, hicimos, hicisteis, hicieron.
4. Respuesta modelo: Coruña (coruñés), Cáceres (cacere-
ño), Zaragoza (zaragozano), Huesca (oscense), Palencia
(palentino).
5. Respuesta modelo: cebollas, zanahorias, cerezas, man-
zanas, ciruelas.
6. Respuesta modelo: Sufrió una depresión por padecer la
acechanza de su jefe; Fracasó la operación por la ase-
chanza de unos compañeros, que querían hundirlo; El al-
pinista, por fin, pudo llegar a la cima; Es conocido que San-
cho cayó en un sima y fue confundida su voz por don Qui-
jote con una de ultratumba.
7. a) Merezcas; b) esforzado; c) realices; d) analicé.
8. a) Capaces; b) felices; c) narices; d) actrices; e) luces;
f) veces; g) veloces; h) jueces.
9. a) Cerezo; b) cabeceaba; c) parece; d) realizaba, ejerci-
cios; e) matices; f) celebra, exposición, tapices, Palacio.
Solucionario de actividades de atención a la diversidad
10. Ayer Hoy Mañana
abrazar abracé abrazo abrazaré
cruzar crucé cruzo cruzaré
rozar rocé rozo rozaré
convencer convencí convenzo convenceré
11. a) Endulzar; b) anochecer; c) embellecer; d) suavizar;
e) matizar; f) entristecer; g) ensombrecer; h) oscurecer;
i) pacificar; j) enlazar; k) enrojecer; l) utilizar.
12. a) Corrección; b) acción; c) lección; d) inyección; e) re-
dacción; f) dirección; g) reproducción; h) construcción;
i) perfección; j) producción.
13. a) Posición; b) afición; c) satisfacción; d) traición; e) in-
troducción; f) inspección; g) prohibición; h) conducción;
i) infracción; j) inflación.
14. Respuesta modelo: El entrenador ha cambiado su po-
sición en el campo; Ha aumentado la afición al hockey
en los últimos años; Aquel triunfo le produjo una gran
satisfacción; El infiltrado sufrió la traición de sus com-
pañeros; Antes de comenzar el libro hay que leer la in-
troducción; Los coches deben pasar la inspección téc-
nica de vehículos; Aún no se ha levantado la prohibición;
Fernando Alonso tiene una conducción perfecta; Cometió
una infracción grave y tendrá que pagar una multa; La
inflación durante este año alcanza ya el 3%.
15. a) Esquí; b) raqueta; c) kilogramo; d) koala; e) kiwi; f) ká-
rate; g) paquete; h) obsequio; i) anorak; j) etiqueta.
GRAMÁTICA
REFUERZO
Refuerzo
1. Variables; concretarlo; género; número.
2. a) Artículos; b) posesivos; c) demostrativos; d) indefini-
dos; e) interrogativos; f) exclamativos; g) numerales.
3. a) Verdadera; b) falsa: los artículos expresan que lo que
designa el sustantivo es conocido; c) verdadera; d) falsa;
la contracción no se realiza con los nombres propios que
llevan artículo.
4. Posesivos.
5. a) Un poseedor: plena sing. mío/mía; plena plural
míos/mías; apocopada sing. mi; plural mis; poseedores
varios: plena sing. nuestro/vuestra; plural nuestros/nues-
tras; b) un poseedor: plena sing. tuyo/tuya; plena plural
tuyos/tuyas; apocopada sing. tu; plural tus; poseedores
varios: plena sing. vuestros/vuestra; plural vuestros/vues-
tras; c) poseedores uno o varios: plena sing. suyo/suya;
plena plural suyos/suyas; apocopada sing. su; plural
sus.
6. Las sitúan indistintamente delante o detrás del sustan-
tivo; a) Las formas apocopadas se sitúan delante del sus-
tantivo, y las plenas que funcionan como adjetivos, detrás
del sustantivo; b) nuestra huerta; amigo vuestro; mi can-
ción; gafas mías.
7. a) Vuestros; b) tu.
8. a) Señalar la distancia entre el hablante y lo designado por
el sustantivo; b) de manera imprecisa la cantidad del sus-
tantivo al que acompañan; c) acompañan al sustantivo para
expresar una pregunta o una exclamación; d) indican una
cantidad exacta del nombre al que acompañan.
Bichos y más bichos Unidad 6 19
Solucionario de actividades de atención a la diversidad
9. a) Indican cantidad numérica; b) Indican orden; c) Indi-
can las partes en que se divide una unidad; d) Indican
las partes en que aumenta una unidad; los cardina-
les; adjetivos.
10. a) Lo cortés no quita lo valiente; b) Lo asombroso es que
lo vieras desde lejos; c) Mi prima lo compró por lo bo-
nito que era.
11. a) Mil; veinte; doce; b) quinto; décimo; primer.
12. a) Décimo tercero; b) undécimo; c) duodécimo; d) vi-
gésimo.
13. a) Qué; b) cuántos; c) cuántas; a) ¡En qué ciudad vive
Antonio!; b) ¡Cuántos amigos tienes!; c) ¡Cuántas len-
guas se hablan en España!
14. a) Este; b) vuestros; c) los.
15. Pronombres.
16. Palabras variables que refieren a sustantivos; su sig-
nificado.
17. a) Personales; b) indefinidos; c) relativos; d) demos-
trativos; e) numerales; f) exclamativos; g) posesivos; h)
interrogativos.
18. a) Yo, me, mi, me, conmigo; b) nosotros, nosotras, nos;
c) tú, usted, te, ti, contigo; d) vosotros, vosotras, uste-
des, os; e) él, lo, se, sí, consigo; f) ellos, los, les, sé sí,
consigo.
19. a) Primera persona; b) segunda persona; c) tercera per-
sona.
20. a) Espérame; b) hagámoslo; c) tranquilízanos; d) bó-
rralos; e) buscándolas; f) entrégame-los; g) dínos-lo;
h) dáse-la; i) ponte-lo.
21. a) Nadie; alguien; b) algo; nada; c) alguno; algún; nin-
guno; ningún; alguna; ninguna; algunos; algunas.
22. a) Ése no es tan listo como aquél, aunque algunos no
se lo crean; b) dos comieron algunas.
AMPLIACIÓN
Ampliación
23. a) El; mi; catorce; aquellos; los; su; toda; un; mucho; b)
artículos: el, los, un; posesivos: mi, su; demostrativos:
aquellos; indefinidos: bastante, toda, mucho; numeral car-
dinal: cinco; catorce; c) pronombres personales: él; yo; me;
le; lo; d) tercera persona del singular; primera persona
del singular; primera persona del singular; tercera per-
sona del singular; tercera persona del singular; e) pro-
nombre demostrativo: aquella; pronombre indefinido:
nada; f) cinco socs, catorce años; varios socs; pocos años;
g) respuesta modelo: ¿Cuántos socs bajaron del Corvair?;
¿quién tenía catorce años?; ¿Qué metí en los bolsillos?
h) respuesta modelo: A Johnny, que lo tenía crudo en su
casa, costaba mucho trabajo hacerlo llorar.
20 Unidad 6 Bichos y más bichos
24. Respuesta modelo:
Una noche en mi casa, me quedé dormida en el sofá y de
repente desperté y vi dos luces rojas que giraban como las
de esas linternas que se venden en algunos chinos para los
coches. Pensé que se trataba de ladrones que estaban en-
trando por la terraza. Intenté coger el mando a distancia
de la tele para defenderme, y esperé un buen rato, ¿cuál
de ellos me atacaría?... pero como la luz de la linterna no
parecía moverse, ¡qué miedo! decidí encender la lámpa-
ra y entonces comprobé que las luces rojas que yo creía
que “empuñaban” los ladrones era el disco que giraba en-
cendido en el DVD.
LITERATURA
REFUERZO
Refuerzo
1. I. No es un subgénero lírico, es novela; II. Sí es un sub-
género lírico. Está en verso y transmite emociones; III. Sí
es un subgénero lírico. Es una reflexión sobre la vida, a
modo de elegía.
2. a) Elegía; b) oda; c) sátira; d) égloga.
3. I. La égloga; II. la excesiva ambición de riquezas o la pre-
ocupación por la apariencia exterior; III. un ser querido
ya fallecido; IV. una oda; V. églogas; VI. elegía (Panegíri-
co al Duque de Lerma).
4. a) Dolor por la pérdida de la amada; b) sin rumbo ni es-
peranza; c) género lírico y elegía.
5. a) Falsa: también hay poemas en prosa; b) falsa: no fa-
llecido; c) verdadera; d) verdadera.
6. a) Subgénero poético. Platero y yo, aunque no está escrito
en verso, es poético; b) No es subgénero poético. La in-
tención es transmitir conocimientos; c) No es subgéne-
ro poético. Su intención es influir en el receptor; d) No es
subgénero poético; se trata de una obra de teatro; e) Sí
es subgénero poético; es un poema, con versificación y
transmite emociones mediante la belleza del lenguaje;
f) No es subgénero poético. Su contenido es informativo
o didáctico.
AMPLIACIÓN
Ampliación
7. Respuesta modelo:
¡Oh, naturaleza, / cuánta belleza nos regalas, / mas nosotros,
los hombres / no sabemos apreciarla.
8. a) Pertenece al género lírico. Se ajusta al modelo de oda;
b) La fascinación o admiración del poeta por una estre-
lla; c) Que hace que su corazón lata con fuerza, pese a
no ser la más brillante, pues es enigmática; d) Sí, la ven-
tura y el esplendor de ambos pasó fugazmente; e) Sí, el
poeta se muestra descontento con la situación actual que
vive.
 APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
PROPUESTA de EVALUACIÓN
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
Modelo A

COMUNICACIÓN 5. Completa estas palabras con la grafía adecuada.

1. Define el concepto de descripción objetiva y señala a) ....uestión e) ca....adora

cuál es su finalidad principal. b) ....aldo f) ....iwi
k ¿En qué tipo de textos es frecuente encontrarla? c) di....ue g) esco....or
2. ¿A qué clase de descripción pertenece cada texto? d) discre....ión h) esco....er
I. En los viajes, viejos tiempos, cuando los hombres hablaban GRAMÁTICA
GRAMÁTICA
todavía muchas otras lenguas, ya había en los países ciu-
6. Señala cuáles de estas afirmaciones se corresponden con
dades grandes y suntuosas. Se alzaban allí los palacios de
el concepto de determinante.
reyes y emperadores, había en ellas calles anchas, calle-
jas estrechas y callejuelas intrincadas, magníficos templos a) Indican una cualidad del sustantivo al que acompañan.
con estatuas de oro y mármol dedicadas a los dioses; ha- b) Designan algo o a alguien.
bía mercados multicolores, donde se ofrecían mercade-
rías de todos los países, y plazas amplias, donde la gen- c) Concretan el sustantivo al que acompañan.
te se reunía para comentar las novedades y hacer o es- 7. Une cada tipo de determinante con lo que indican.
cuchar discursos.
a) artículo 1) pertenencia o posesión
MICHAEL ENDE: Momo, Alfaguara
b) posesivo 2) una pregunta
II. El planeta Marte tiene una atmósfera muy fina, forma-
da principalmente por dióxido de carbono, que se congela c) demostrativo 3) cantidad imprecisa o indefinida
alternativamente en cada uno de los polos. Contiene sólo d) indefinido 4) presenta al sustantivo
un 0,03% de agua, mil veces menos que la Tierra. Los es-
e) numeral 5) una emoción o expresión intensa
tudios demuestran que Marte tuvo una atmósfera más
compacta, con nubes y precipitaciones que formaban ríos. f) interrogativo 6) distancia
Sobre la superficie se adivinan surcos, islas y costas. Las g) exclamativo 7) cantidad precisa o exacta
grandes diferencias de temperatura provocan vientos fuer-
tes. La erosión del suelo ayuda a formar tempestades de 8. Identifica los determinantes que aparecen en las siguien-
polvo y arena que degradan todavía más la superficie. tes oraciones y clasifícalos.
<http://www.astromia.com/solar/marte.htm> a) ¿Cuántos años tiene vuestra prima?
k Identifica en la descripción objetiva los rasgos del len- b) ¡Ese tren debe de llevar muchos pasajeros!
guaje que la caracterizan. c) Mi abuelo plantó algunos árboles en el jardín.
ORTOGRAFÍA d) Lo bueno es que mañana nos dan las tres entradas.
3. Contesta las siguientes preguntas. e) Este mes tenemos varios cumpleaños
a) ¿Qué letras representan el sonido /k/?: .......................... 9. Identifica el subgénero lírico de estos fragmentos. Jus-
b) ¿Qué letras representan el sonido /z/?: .......................... tifica tu respuesta.

4. Completa las siguientes reglas ortográficas y escribe I. Hoy recuerdo a los muertos de mi casa.
ejemplos para cada una de ellas. La que murió noche tras noche
y era una larga despedida,
a) El sonido /k/ se representa en la escritura con la letra un tren que nunca parte, su agonía.
.......... delante de las vocales a (....................), o (....................)
OCTAVIO PAZ: Obras completas, Galaxia-Gutenberg
y u (....................).
II. ¡Qué descansada vida
b) El sonido /k/ se representa en la escritura con la letra
.......... delante de las consonantes l (.........................), r
la que huye del mundanal ruido
(....................), al final de sílaba (....................), y al final de y sigue la escondida
palabra. senda, por donde han ido
los pocos sabios que en el mundo han sido!
c) El sonido /k/ se representa en la escritura con la letra FRAY LUIS DE LEÓN: Poesías completas, Espasa
................. delante de las vocales e (.................), i (.................).
III. Elisa soy, en cuyo nombre suena
d) El sonido /z/ se representa en la escritura con la letra
y se lamenta el monte cavernoso,
................... delante de las vocales i (................), e (.................).
testigo del dolor y grave pena
e) El sonido /z/ se representa en la escritura con la letra en que por mí se aflige Nemoroso
Página fotocopiable

................. delante de las vocales a (.................), o y llama “¡Elisa!”; “¡Elisa!” a boca llena
(....................) y u (.................) y en posición final de pala- responde el Tajo, y lleva presuroso
bra (.................). al mar de Lusitania el nombre mío,
f) Se escribe el grupo ................. cuando en la familia lé- donde será escuchado, yo lo fío.
xica de la palabra aparece el grupo –ct– , por ejemplo GARCILASO DE LA VEGA: Cancionero.
.................. Poesías castellanas completas, Cátedra

Bichos y más bichos Unidad 6 21

 PROPUESTA de EVALUACIÓN APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
Modelo B FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas.

Ande yo caliente
Traten otros del gobierno Cuando cubra las montañas 15
del mundo y sus monarquías, de plata y nieve el enero,
mientras gobiernan mis días tenga yo lleno el brasero
mantequillas y pan tierno, de bellotas y castañas,
y las mañanas de invierno 5 y quien las dulces patrañas
naranjada y aguardiente, del rey que rabió me cuente 20
y ríase la gente. y ríase la gente.
Coma en dorada vajilla Busque muy enhorabuena
el príncipe mil cuidados el mercader nuevos soles;
como píldoras dorados, 10 yo conchas y caracoles
que yo en mi pobre mesilla entre la menuda arena, 25
quiero más una morcilla escuchando a Filomena
que en el asador reviente, sobre el chopo de la fuente,
y ríase la gente. y ríase la gente.
LUIS DE GÓNGORA:
Obras completas, Aguilar

1. ¿Qué uso del lenguaje predomina en este poema: connotativo o denotativo? Justifica tu respuesta con ejemplos
del texto.
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2. Localiza en el texto todas las palabra con c y clasifícalas en función de la regla ortográfica que siguen.
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3. Busca ejemplos en el texto de palabras en las que aparezca el sonido /k/ e indica qué letra lo representa.
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k ¿Hay alguna otra letra que represente este sonido y que no aparezca en el texto? Si es así pon dos ejemplos.
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4. Localiza los determinantes del texto y clasifícalos según su tipo.
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5. ¿A qué género y subgénero literario pertenece este texto? Justifica tu respuesta.
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6. Mide los versos de la primera estrofa del poema y determina el tipo de rima.
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22 Unidad 6 Bichos y más bichos

 PROPUESTA de EVALUACIÓN
SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO A)
COMUNICACIÓN GRAMÁTICA
1. La descripción objetiva es aquella en la que el emisor es 6. c).
imparcial y no emite su opinión, sino que se ajusta a la 7. a) 4; b) 1; c) 6; d) 3; e) 7; f) 2; g) 5.
realidad. Su finalidad principal es informar y transmitir
conocimientos de forma objetiva; Es frecuente en tex- 8. a) Vuestra: posesivo; b) ese: demostrativo; mucho: inde-
tos científicos y técnicos debido a su finalidad informa- finido; c) mi: posesivo; algunos: indefinido; el: artículo;
tiva. d) lo: artículo; las: artículo; tres: numeral.
2. I. Descripción subjetiva; II. descripción objetiva; El len- LITERATURA
guaje de la descripción objetiva se caracteriza por la de-
9. a) Elegía: trata el dolor por la muerte de los seres que-
notación: “Los estudios demuestran que Marte tuvo
ridos, en este caso de un familiar que sufrió una larga ago-
una atmósfera más compacta, con nubes y precipitacio-
nía; b) oda: se trata de una oda porque el autor expresa
nes que formaban ríos”; el empleo del presente de indi-
su homenaje a la vida retirada y expresa su sentimiento
cativo: tiene, se congela, contiene, demuestran…
de admiración por tal realidad; c) égloga: el autor canta
ORTOGRAFÍA al amor y la naturaleza a través de las voces de sus per-
sonajes, ya que establece un diálogo entre pastores; en
3. a) C, q, k; b) c, z. este fragmento la pastora Elisa habla del amor que Ne-
4. a) C, acatar, cortar, cubierto; b) c, clima, crujir, cómic; c) moroso siente por ella.
q, queso, quitar; d) c, cima, cena; e) z, zapato, zoquete,
azul; f) cc, infección.
5. a) Cuestión; b) caldo; c) dique; d) discreción; e) cazado-
ra; f) kiwi; g) escozor; h) escocer.

Bichos y más bichos Unidad 6 23

 PROPUESTA de EVALUACIÓN
SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)
1. Predomina el uso connotativo del lenguaje, ya que se tra-
ta de un texto literario en el que el autor plasma sus sen-
timientos e intenta influir en el lector. Así emplea ex-
presiones como “cuando cubra las montañas / de plata
y nieve el enero” en la que identifica el reflejo de la nie-
ve con la plata.
2. La c representa en sonido /k/ ante a, o, u: coma, cuidados,
como, como, cuando, cubra, castañas, cuente, mercader, con-
chas, caracoles, escuchando; la c representa el sonido /z/ ante
e, i: morcilla.
3. c: coma, cuidados, como, como, cuando, cubra, castañas,
cuente, mercader, conchas, caracoles, escuchando; q:
monarquías, mantequillas, que, quiero, busque; k: kilo,
kiwi.
4. el: artículo; sus: posesivo; mis: posesivo; las: artículo; la: ar-
tículo; mil: numeral; una: numeral.
5. Se trata de una sátira, ya que es un poema burlesco que cri-
tica con ingenio la ambición y la obsesión por una vida de
lujo, cuando él prefiere una plácida y feliz vida sencilla en
la que pueda disfrutar de las cosas más cercanas, sin ne-
cesidad de guardar una apariencia y orgulloso de su esti-
lo de vida, de ahí la frase que se repite al final de cada es-
trofa: “y ríase la gente”, que proviene del refrán “ande yo
caliente y ríase la gente” que significa que no nos dejamos
influir por las críticas y comentarios de los demás.
6. 8a 8b 8b 8a 8a 8c 7c, la rima es conconante.

•Autoría: Ricardo Boyano, Blanca Fernández, Ángel L. García, Alicia González, Lucía Hernández, Luis F. López, Bárbara Ortolano, Belén Sán-
chez-Feijóo •Edición: Alicia González, Belén Sánchez-Feijóo, Ecléctica Estudio •Maquetación: José Manuel Pedrosa •Corrección: Andrea Mazas
•Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Gema Blanco •Dirección del proyecto: Aída Moya.
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-
ción de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si ne-
cesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginas que incluyen la leyenda de "Página fotocopiable".
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24 Unidad 6 Bichos y más bichos