Guia Docente Violencia PDF

GUíA METODOLóGICA PARA DOCENTES
“CONSTRUYENDO APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS PARA EDUCAR
EN LA PREVENCIÓN FRENTE AL
MALTRATO Y VIOLENCIA SEXUAL”
Proyecto:
“Sociedad civil organizada contra toda forma de violencia y abuso sexual hacia la niñez en
sectores periurbanos de San Juan de Lurigancho”.
Equipo del Proyecto:

Gloria Espinoza
Misael Campos
Esther Flores
Milton Campos
Guía Metodológica para Docentes:

“Construyendo aprendizajes significativos para educar en la prevención frente al maltrato
y violencia sexual”
Autor:
María Elena Malqui Calla
Licenciada en Educación Primaria
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú:

No 2011-14288
Impreso:
Clevigraf Ediciones S.A.C
Manuel Candamo 448 – Lince
Teléfono 265-6518
PAZ Y ESPERANZA – Oficina San Juan de Lurigancho

San Juan de Lurigancho, Noviembre 2011
1,000 ejemplares
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ÍNDICE
INTRODUCCION....................................................................................................................... 03
CAPÍTULO I
“UNA CULTURA DE PREVENCIÓN EN LA ESCUELA FRENTE AL MALTRATO FISICO, EMOCIONAL
Y SEXUAL”................................................................................................................................ 05
1.1. Definición de maltrato Infantil....................................................................................... 05
1.2. Consecuencias y secuelas del maltrato infantil.............................................................. 09
1.3. Herramientas de prevención y atención en la escuela.................................................. 09
1.4. Importancia de la tutoría y orientación educativa......................................................... 10
CAPÍTULO II
“DESARROLLANDO APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL AULA PARA LA PREVENCIÓN
FRENTE AL MALTRATO FÍSICO, PSICOLÓGICO Y SEXUAL”......................................................... 12
2.1 Sesiones de Aprendizaje................................................................................................ 12

2.2 Procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje........................................................ 12
2.3 Sesiones de Aprendizaje Desarrolladas - Nivel Primaria................................................ 14
2.4 Sesiones de Turoria - Nivel Secundaria ......................................................................... 24
Referencias bibliográficas........................................................................................................ 33
3
GUIA METODOLÓGICA:
“CONSTRUYENDO APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS PARA EDUCAR
EN LA PREVENCIÓN FRENTE AL
MALTRATO Y VIOLENCIA SEXUAL”
INTRODUCCIÓN
La Guía metodológica: “Construyendo aprendizajes significativos para educar en la

prevención frente al maltrato y violencia sexual”, tiene como objetivo convertirse en una
herramienta útil y de referencia para abordar el delicado y complejo tema del maltrato y el
abuso sexual de niños, niñas y adolescentes del distrito de San Juan de Lurigancho.
Actualmente las fuentes de información y los centros de denuncia dan cuenta de la magnitud
del problema que están afrontando miles de niños, niñas y adolescentes, especialmente
aquellos que habitan en zonas vulnerables y de extrema pobreza.
Las escuelas desde sus programas de atención a necesidades sentidas por sus estudiantes y
siendo conscientes de la problemática que afrontan tratan de buscar alianzas estratégicas
con organizaciones y entidades del Estado que permitan orientar, atender y proteger a los
niños, niñas y adolescentes frente a diversos tipos de abuso.
Los docentes desde su rol activo de orientación permanente son piezas claves en este proceso
de orientación, siendo por ello necesaria su preparación en estos temas y su manejo práctico
frente a potenciales casos que surjan en el cotidiano y en el desarrollo de capacidades y
actitudes que permitan la prevención por parte de los propios estudiantes y sus padres o
tutores.
En la mira de atender a estas demandas temáticas y metodológicas la guía está estructurada

de la siguiente manera. En una primera parte presenta un marco teórico básico donde se
brinda información sobre la tipificación del maltrato y la identificación de señales en posibles
víctimas. También se presenta información sobre como abordar estas situaciones y que tipo
de acciones pueden entorpecer un acompañamiento en este delicado trance en la vida de los
y las estudiantes.
En el segundo bloque se presentan estrategias metodológicas en las que se plantean

propuestas de sesiones aplicativas en el aula tanto para estudiantes de primaria como de
secundaria. También es importante sugerir diversas acciones movilizadoras que puedan
involucrar a los y las estudiantes, docentes y padres de familia con las personas de la
comunidad recreando y dándole vida a esta red comunitaria de atención y de prevención a
favor de los niños, niñas y adolescentes de la comunidad.
Esperamos entonces que este material pueda servir como un recurso práctico y que
permita mejores condiciones de desarrollo emocional, afectivo y psicológico para nuestros
estudiantes.
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CAPÍTULO I:
“UNA CULTURA DE PREVENCIÓN

EN LA ESCUELA FRENTE AL MALTRATO FISICO,
EMOCIONAL Y SEXUAL”
El maltrato y abuso contra los niños y niñas es

uno de los problemas más graves que debemos
atender.
El abuso sexual infantil como una de las formas

de maltrato, representa un problema social que
afecta a los más vulnerables como son los niños,
niñas y adolescentes. De acuerdo a las referencias
estadísticas nacionales, cada hora son violados
dos peruanos en sus hogares, la mayoría de ellos
son menores de edad que fueron ultrajados por
sus propios familiares.
Asimismo el MIMDES CEM registró 5,602 casos de violencia sexual a niños, niñas y adolescentes
(10% más que el año anterior) – Fuente:Diario “La República” / Noviembre 2009
Es importante que los y las docentes logren identificar las definiciones acerca del maltrato y
sus diversas formas y manifestaciones en la escuela y el entorno familiar y social.
Muchas veces pensamos erróneamente que sólo es el maltrato aquello que puede dejar
huellas en los cuerpos de los niños, niñas. Pero invisibilizamos aquel maltrato que no deja
huellas físicas pero si las deja en el aspecto emocional y afectivo de las personas, aparte del
maltrato sexual que afecta directamente y vulnera la intimidad y la sexualidad en su pleno
desarrollo en infantes y adolescentes.
Esta situación demanda a la escuela niveles altos de responsabilidad para poder orientar hacia
la prevención y brindar una atención inicial ante posibles situaciones de maltrato infantil. En
este sentido vamos a brindar algunos elementos que nos permitan identificar factores de
riesgo, detectar casos y tener pautas para la adecuada atención.
1.1 DEFINICIÓN DE MALTRATO INFANTIL
Es toda agresión producida a un niño/a por sus

padres, hermanos familiares y otras personas con
la intención de castigarles o hacerles daño.
Hay maltrato también cuando no se atiende las

necesidades del niño como: alimentación, salud,
protección, afecto y cuidado. El maltrato puede
ser: por descuido, emocional, físico y abuso
sexual.
5
Lee el siguiente diálogo:
Un día la Profesora Miriam solicitó a un alumno que respondiera a la siguiente pregunta

¿Cómo te tratan tus padres?. él respondió: A mí me compran todo, pero casi nunca están
en casa. Algunas veces me quedo con mis tíos y ellos me pegan cuando hago travesuras.
Mi papá me insulta cuando llega borracho. Bueno a mí no me pegan, pero no me gusta que
me encarguen con mi vecino me hace sentir incómodo cuando se me acerca.
Reflexionemos un poco.
• ¿Qué está sucediendo en este caso?
• ¿De qué manera es tratado este niño?
• ¿Cómo definirías al maltrato infantil y cómo lo clasificarías?
• Relaciona el hecho con la definición de maltrato infantil
RESUMIENDO:
A continuación presentamos las siguientes definiciones acerca del maltrato por tipologías:
Maltrato por descuido

Se produce cuando los padres no velan por
las necesidades de niño/a. Frecuentemente
sufren de accidentes: caídas, quemaduras, in-
toxicaciones, extravíos en la calle, etc.
Conductas que pueden presentar:

• Dice que nadie se preocupa por él
• Está cansado, no mantiene la atención,
se duerme
• No asiste o abandona la escuela
• Usa drogas, roba o mendiga
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Maltrato Emocional
Afecta profundamente y no permite que su
personalidad se desarrolle adecuadamente.

• Puede ser agresivo, violento y destructor
• Es muy conformista y pasivo, o bien
agresivo y exigente
• Tiene problemas para jugar con otros
niños
• Puede manifestar miedos excesivos,
sentimientos de tristeza o ideas exageradas
de algo
• Puede presentar problemas de lenguaje como tartamudear
Maltrato Físico
Se produce a través de golpes aplicados al niño
con violencia con la intención de disciplinarlos
o educarlo. En casos extremos el agresor puede
producir lesiones físicas que causan la muerte.
• Es temeroso con sus padres

• Desconfiado de los adultos
• Puede ser muy agresivo, o distraído y
ausente
• Manifiesta problemas en su rendimiento escolar
• En ocasiones presenta moretones, quemaduras, fracturas o
heridas dice que ha sido golpeado
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El Abuso Sexual
Cuando una persona usa su poder sobre
el niño o niña para establecer con él o
ella una actividad de tipo sexual. El abu-
sador puede engañar, amenazar o utili-
zar la fuerza física contra el niño/a para
convencerlo u obligarlo a participar de
esa actividad.
Se presenta de varias formas: palabras
insinuantes, caricias, besos, tocamien-
tos, exhibición de los genitales, hasta la
violación. Así como la explotación sexual
de menores.

Las y los docentes deben estar preparados primero para poder identificar los casos
de estudiantes que presenten esta problemática y que a veces pasan desapercibidos
por la rutina escolar.
• Cambios y descuido en la apariencia y vestimenta inapropiada

• Cambios en el comportamiento como temores excesivos, desconfianza,
alerta constante
• Problemas de concentración
• Recuerdos e imágenes intrusas
• Disociación (desconectarse del aquí y
ahora)
• Problemas de memoria y/o bloqueo de
períodos de tiempo pasados
• Insomnio y pesadillas
• Achaques físicos (jaquecas, náuseas,
dolor y picazón en los genitales)
• Pérdida del apetito o comer en exceso
• Orinarse o ensuciarse fuera del baño
• Lenguaje o comporta-mientos sexuales
precoces
• Masturbación excesiva o en público
• Agresión sexual
• Estado de ánimo deprimido
• Agitación, hiperactividad
• Irritabilidad, hostilidad, ira generalizada, comportamientos agresivos
• Abuso de alcohol y/o drogas
• Auto-mutilación (cortarse superficialmente)
• Pensamientos, impulsos, gestos e intentos suicidas
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1.2 Consecuencias y secuelas del maltrato infantil
Los siguientes pudieran ser secuelas a corto y/o a

largo plazo de abuso sexual:
• Auto-estima y amor propio
disminuidos
• Falta de confianza en su propio
juicio
• Sentimientos de culpa
• Sentimientos de vergüenza
• Sensación de suciedad
• Disgusto o desprecio de su propio
cuerpo
• Aislamiento social
• Problemas en relaciones interpersonales
• Sexualización de relaciones afectuosas
• Disfunciones sexuales
• Promiscuidad
• Enfermedades de transmisión sexual
• Embarazos no deseados
• Asumir identidad de objeto sexual
• Asumir identidad de víctima o de agresor
• Trastornos de personalidad generalizados y persistentes
1.3 Herramientas de prevención y atención en la escuela
¿Qué no ayuda? – Factores de

riesgo
• Pensar que la víctima está mintiendo
• Permanecer a riesgo de ser victimizado
por el perpetrador
• Culpar o responsabilizar al abusado como
provocador o cómplice
• Confrontamientos prematuros con el
abusador
• Confrontamientos forzados con el abusa-
dor
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¿Qué puede ayudar a los y las niñas/os? – Factores de protección
• Separación de abusado y abusador, para parar el abuso en la familia

• Revelar el secreto, romper el silencio
• Hablar con personas de confianza (profesionales y no profesionales)
• Ser creído y tratado con respeto
• Gestos de afecto y muestras de apoyo
• Guía espiritual y Psicoterapia
• Escribir en diario, escribir cartas, lecturas y películas inspiradoras.
1.4 Importancia de la tutoría y orientación

educativa
La tutoría es la modalidad de Orientación Educativa a cargo del docente tutor/a,

contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir
un buen trato y una adecuada orientación a lo largo de su vida escolar.
CONDICIONES PARA LA LABOR TUTORIAL

La Institución Educativa y el docente tutor/a generan las condiciones óptimas donde el
estudiante logrará:
• Interactuar de manera más segura con el tutor.

• Hablar sobre sí mismo, identificando sus necesidades e intereses, familiarizándose con un
ambiente de confianza, sintiéndose acogido y confiado.
• Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales.
• Mejorar su autoestima.
• Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.
LA TUTORIA DEBE:
• Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor del respeto hacia
sí mismos y hacia a los demás.
• Mantener un diálogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con los estudiantes.
• Conocer y respetar las necesidades e intereses propios de cada uno.
• Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos.
• Incentivar la comunicación asertiva para la resolución de problemas.
• Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo.
• Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad, a través de
la aceptación y valoración.
• Promover el buen trato y la defensa de los derechos.
• Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y el respeto
entre todos.
• Dar oportunidad para el diálogo sincero y la participación activa de los estudiantes.
• Identificar situaciones que requieren una atención especial.
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LABOR DE TUTORIA:
La tutoría la asume uno de los profesores del aula designado por el Director, con opinión de
los estudiantes. Se desarrolla por lo menos una hora semanal de tutoría, pudiendo utilizarse
adicionalmente horas de libre disponibilidad, de acuerdo con las prioridades identificadas en
la institución educativa.
El abordaje de las necesidades y características de los estudiantes en la etapa evolutiva de la

adolescencia (necesidad de afirmación de su identidad y de definir un proyecto de vida),así
como la mayor exposición a situaciones de riesgo en relación al ejercicio de su sexualidad,
consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar su bienestar y su proceso de
desarrollo.
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CAPÍTULO II:
“DESARROLLANDO APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL

AULA PARA LA PREVENCIÓN FRENTE AL MALTRATO FÍSICO,
PSICOLÓGICO Y SEXUAL”
Un antiguo refrán dice: “Si lo escucho, lo olvido; si lo veo, lo recuerdo; si lo hago lo

aprendo”. La experiencia afirma este dicho: Si los niños y niñas logran integrar ideas
nuevas en sus esquemas mentales, les será más fácil comprenderlas, asimilarlas y
recordarlas. Si las sesiones de aprendizaje les permiten desempeñar un papel activo
en la construcción de sus aprendizajes, lograrán apropiarse de estos conocimientos
con más facilidad y podrán ser aplicadas a acciones de su vida diaria convirtiéndose en
aprendizajes significativos.
Para iniciar la tarea educativa examinaremos algunos elementos relacionados con los
procesos pedagógicos de una sesión de aprendizaje.
2.1 SESIONES DE APRENDIZAJE
La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de “situaciones de aprendizaje” (actividades)

que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica, para desarrollar un conjunto
determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica.
Es importante tener en cuenta que el desarrollo de las situaciones de aprendizaje guarda

relación con las estrategias didácticas previamente seleccionadas en la unidad didáctica.
Las situaciones de aprendizaje son las interacciones que realiza el docente en la conducción
del proceso de aprendizaje, con la finalidad de generar en los sujetos que aprenden procesos
cognitivos, que les permitan aprender a aprender y aprender a pensar.
2.2 PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Observe el siguiente esquema:
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A partir del cuadro anterior podemos definir qué:
PROCESOS QUE SE GENERAN EN UNA SESIÓN DE

APRENDIZAJE
RUTA LÓGICA PROCESOS DE APRENDIZAJE
Motivación
Motivación desde dos perspectivas: para propiciar un clima favorable
para los aprendizajes y la otra para relacionarla al tema que se desa-
rrollará.
La primera se refiere a todas las técnicas que el docente utiliza para
INICIO DEL
disponer el ánimo de los estudiantes, como juegos, dinámicas, recur-
APRENDIZAJE
sos, materiales, movimientos, ejercicios grupales.
(Aprendiendo
La segunda se refiere a la etapa indispensable para que se dé el
de lo que
aprendizaje, aquí motivar es despertar la curiosidad del alumno por
sabemos)
lo que va a aprender.
Ejemplo:
Una pregunta, Problema a resolver, Una controversia, Un caso de la
vida real, Una situación hipotética, Una lectura, Una canción, etc.
Exploración
Momento de recoger saberes previos. Su verdadero sentido está en
hacer que el alumno traiga al presente lo que ya sabe sobre el tema, ya
que ello ayudará a construir un contexto de saberes dentro del cual los
nuevos conocimientos tendrán mayor significación.
Puede hacerse a través de distintas actividades como: lectura de imá-
genes, organizadores gráficos, palabras claves, entre otros.
Problematización
Momento para crear el conflicto cognitivo, puede darse a través de
preguntas problematizadoras, resolución de problemas, etc.
Observación y Contratación
Momento en que se presenta la nueva información, a través de lec-
turas y explicaciones usando diversas estrategias. Experiencias direc-
tas, videos, experimentos, etc.
CONSTRUCCIÓN Relaciones
DEL Una vez captado y comprendido el nuevo conocimiento se fijará en
APRENDIZAJE la memoria al relacionarse con los conocimientos que ya se poseía.
(Construyendo el Aquí se aprovecha de relacionar con otras áreas.
nuevo saber)
Conceptualización (conclusiones, síntesis)
Es dar razón con palabras propias de lo que se ha aprendido. Se cons-
truyen conceptos con participación de los estudiantes, se arriba a
conclusiones que finalmente se deben sintetizar en organizadores
gráficos creativos, según el tema.
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Práctica o aplicación
(ejercicios de investigación, refuerzos, etc)
APLICACIÓN O Los refuerzos pueden ser dirigidos y autónomos, es transferir las ca-
TRANSFERENCIA pacidades desarrolladas en otras situaciones útiles a la vida diaria.
DEL Metacognición:
APRENDIZAJE Se debe propiciar la reflexión de los procesos que se siguieron para
(Evaluando lo aprender el nuevo aprendizaje y sobre la utilidad del mismo para la
aprendido) vida.
2.3 SESIONES DE APRENDIZAJE DESARROLLADAS-

NIVEL PRIMARIA
Sesión de aprendizaje Nº 1 “Mi cuerpo es mi territorio y yo lo conozco“
Aprendizaje esperado:
• Identifica las diferencias y semejanzas anatómicas entre niñas y niños localizando los
principales órganos del sistema de reproducción humana.
Desarrollo de la sesión:
Recursos y
FASES Estrategias metodológicas T
materiales
Inicio • Se inicia a partir de la canción “Aceite de iguana” 15’ Texto de la

invitándolos a cantar con alegría, movernos un poco y canción
disfrutar con alegría.
¡Ayayayayay! este brazo
(espalda, cabeza, piernas, etc)
me duele más, las niñas/os
aceite de iguana se van a frotar
para que se mueva
de aquí para allá (3 veces)
• Se dialoga: ¿Qué partes de nuestro cuerpo hemos
puesto en movimiento? ¿Sabes cómo se llaman las 5’
partes de nuestro cuerpo y para qué nos sirven?¿
¿Qué es lo que nos diferencia de ser niñas y niños?
Qué semejanzas y qué diferencias hay entre los varones
y las mujeres.
Pro- • Desde sus respuestas se organizan por grupos Papelógrafos

ceso para dibujar la silueta de un niño o niña, agregarle plumones
detalles así como partes del cuerpo que consideren
importantes. Compartir en plenario, y comparar
diferencias y semejanzas anatómicas entre niñas y
niños, destacar que cada uno de nosotros es único, no
se repite, conversar sobre las partes del cuerpo y sus Esquema
funciones para la vida. gráfico
• Se retoma la silueta y a continuación se plantea para qu
nos sirve cada una de estas partes? Desde sus respuestas
14 se precisa la información con un esquema gráfico.
Carteles con
pensar ideas fuerza
(Diseñar el
cartel)
abrazar
(siluetas
del cuerpo
Estar derechitos masculino y
femenino)
Sexo caminar
(órganos sexuales)
Reproducirnos
Se concluye en las siguientes ideas fuerza

“Los niños y las niñas tenemos muchas partes del cuerpo
iguales, pero otras diferentes, según seamos varones o Carteles con
mujeres”. ideas fuerza
“Nuestro cuerpo nos permite pensar, sentir, actuar, jugar y

reproducirnos”.
“Hombres y mujeres podemos realizar los mismos trabajos

y practicar los mismos deportes porque somos iguales,
capaces y valiosos”
• Se retoma la primera idea fuerza y se realiza el ejercicio Siluetas

didáctico “Las cosas por su nombre” referido a dos del cuerpo
imágenes del cuerpo masculino y femenino. masculino y
• El o la docente va dando algunos conceptos a partir de femenino.
preguntas: (Diseñar
¿cómo nombramos a esta parte del cuerpo? ¿para qué estas
sirve?¿qué cosas son íntimas o privadas en nuestro siluetas)
cuerpo? ¿cómo nos sentimos cuando alguien no respeta
algo que para nosotros es privado? ¿cómo los cuidamos?
• El docente enfatiza sobre el derecho sobre el cuerpo,el
derecho a la intimidad, así como la responsabiidad de
respetar el derecho de los otros/as.
“Si algún tocamiento en cualquier parte tu cuerpo te hace
sentir mal, no tienes porque permitirlo, no importa si eres
flaca, gorda, alta, baja nadie tiene que tocarte. Si esto
sucede avisa a tus padres o a una persona que consideres
que es buena y te puede ayudar”.
Cierre • Reforzarán lo aprendido recalcando las ideas fuerza. 10” 15

Sesión de aprendizaje Nº 2 : “Reconociendo los tipos de caricias aprendo a decir NO”
• Conoce maneja y aplica habilidades asertivas para escuchar, comunicar y prevenir el
abuso sexual en situaciones de riesgo.
Recursos y
materiales
Inicio • Se inicia a través de la historia “Juanita dice NO”, Se les

donde se va mostrando las imágenes para que los niño/ presenta en
as vayan haciendo reflexiones sobre el contenido de la la pizarra
historia orientados con las siguientes preguntas: cinco láminas
• ¿De qué creen que se trate la historia que a continuación para que los
leeremos? ¿Cómo se llamará? ¿Quiénes aparecen en niño/as vayan
el cuento? ¿Qué sucede con la niña? ¿Cómo creen que anticipán-
termina la historia?. dose al
contenido de
la historia.
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• A partir de lo que anticipan, la docente narra la historia Las láminas
haciendo uso de las imágenes. de la historia
deben ser
Va LA HISTORIA
colocadas
Juanita tiene 8 años y va a la escuela de su barrio, como anexo a
vive con su mamá y sus dos hermanos. Una mañana esta sesión.
mientras Juanita se apuraba para ir a la escuela su
madre le dió algunas recomendaciones para cuando
regrese de la escuela, porque durante el día su madre
no regresaría a casa. Le dijo: “No te olvides lo que
te digo siempre, no hables con extraños, asegura la
puerta con el cerrojo, no abras la puerta hasta que
yo regrese, y si alguien te lastima o te hace sentir
incómoda debes avisarme, sea lo que sea”. Juanita
al regresar de la escuela, se encontró con su tío José,
quien le pregunto:- ¿Juanita a qué hora llegará tu
mamá y tus hermanos? La niña respondió y dijo: Mi
mami llegará muy tarde porque hoy tiene que trabajar
hasta tarde en el puesto del mercado. Su tío José le
ofreció su compañía y aceptó que la acompañe como
en otras ocasiones hasta que llegue su madre.
Al principio su tío la acompañaba y conversaba, hasta
le enseñaba las tareas de la escuela, pero cada vez
la conducta de su tío José era rara porque le daba
abrazos y le acariciaba el rostro, también en diversas
oportunidades le tocaba los pechos y la vagina. Ella se
sentía mal y confundida. Antes de irse su tío le decía:
Juanita recuerda que lo que hicimos hoy no se lo debes
contar a tus padres y yo te seguiré regalando muchos
dulces.
Esta última vez su tío intentó nuevamente tocar el
cuerpo de Juanita, pero ella aprendió en la escuela y de
sus padres, que si nosotros no deseamos que alguien
nos toque, no tenemos por qué permitirlo, así fue que
Juanita dijo enérgicamente aunque un tanto asustada:
“Tío será mejor que no me toques, porque voy avisar
a mis padres, así que vete de mi casa o voy a gritar para
que vengan mis vecinos”.
Cuando llegó su madre, notó que Juanita estaba
asustada y le pregunto: ¿Te pasa algo Juanita, yo soy
tu madre puedes confiar en mí? Ella recordó que no
debería guardar secretos que la hacían sentirse mal.
Juanita se calmó y le contó todo lo que su tío venía
haciendo con ella. Su madre la abrazó y le dijo: No te
preocupes tu tío tiene que pagar porque lo que ha
hecho es un delito, iremos a la comisaría a poner la
denuncia.
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Pro- • Se reflexiona a partir de las siguientes preguntas:
ceso ¿Qué recomendaciones le dió su mamá a Juanita? ¿ Por qué
Juanita aceptó a su tío a pesar de las recomendaciones?
¿Cómo se sentía Juanita? ¿Guardo el secreto Juanita?
¿Cuándo está bien guardar un secreto y cuándo está mal?
¿Qué secretos nunca deben guardarse? ¿Qué harían
ustedes en el caso de Juanita?¿A quién le pedirían ayuda?
¿Qué harían si un amigo les cuenta que alguien juega con
sus partes privadas? ¿Conocen algunas instituciones que
protejan los derechos de los niños ¿Cuáles? (Esta pregunta
puede quedar como extensión o tarea de investigación
para casa).
• Desde sus respuestas se enfatiza en las siguientes ideas
fuerza:
Tenemos derecho a decir Hay secretos que no

NO tanto a niños como a deben guardarse si nos
adultos, cuando no nos hacen sentir mal, o si
sentimos respetados. hacen daño a alguien.
Las caricias que nos Cuando un adulto hace

hacen sentir bien no daño a un niño/a, la
necesitan mantenerse culpa es del adulto no del
en secreto. niño/a.
Podemos hablar con per- Podemos reaccionar

sonas de confianza cuan- de diferentes formas
do nos sentimos mal o te- frente a una situación de
nemos dudas sobre algo. peligro:
• Organizados en grupos se les pide que elaboren

acrósticos a partir de sus nombres y arengas para
ser compartidos con sus compañeros durante las
actividades permanentes de formación de los días
lunes y viernes donde incluyan los comportamientos
asertivos de Juanita para escapar de la situación de
riesgo sexual.
G rita si alguien te toca sin tu consentimiento
A visa a las personas que más quieres o confías.
B asta debes decir NO, al abuso sexual
Y escapa de las situaciones de riesgo.
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Cierre
Niños y niñas de la I.E “ ………”
Es bueno decir no (coro)
Cuando tocan nuestro cuerpo
Es bueno decir no (coro)
Porque es nuestro derecho
Es bueno decir no(coro)
- Presentan sus acrósticos, pregonan sus arengas y los

exponen en su sector de lectura y lo comparten con
sus compañeros de la escuela durante las formaciones
de semana. Para prevenir el abuso sexual.
- Se realiza la meta cognición: ¿Qué aprendimos Hoy?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos servirá lo que
aprendimos hoy?
Sesión de aprendizaje Nº 3 : “Usando armas de defensa para mi protección”
• Reconoce la responsabilidad que tiene la familia de proteger a los niños de situaciones de
violencia sexual y física.
• Averigua que instituciones públicas velan por la protección y los derechos de los niños
y adolescentes.
Recursos y
materiales
Inicio • Se les invita a escuchar la sgte. lectura:

“ Este es mi cuerpo”
Este es mi cuerpo y yo lo disfruto
Con él puedo yo saltar
Con él puedo yo bailar
Con él puedo también amar
A mí me pertenece.
Puedo decir: “No, no me toques”
Puedo decir: “No, no me abraces”
A mí me pertenece.
Con él puedo yo cantar
Con él puedo yo correr
A mí me pertenece.
Puedo decir: No, no me toques
Puedo decir: No, no me abraces
A mí me pertenece.
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• Se dialoga sobre la lectura: ¿De qué trata? y ¿De qué
nos habla? ¿Cómo nos sentimos cuando nos tocan con
intenciones rudas? ¿Quiénes son las primeras personas
que nos deben de brindar cuidados y protección? ¿Por
qué?
• Desde sus respuestas se les presenta uno de los
derechos como niños y responsabilidades que tiene la
familia.
Pro- “La familia tiene el deber y responsabilidad de proteger

ceso a los niños de situaciones de violencia sexual y física.”
Se retoma la historia de Juanita y se pregunta ¿Qué fue

lo primero que hizo Juanita para defenderse? ¿Conocen
otras formas de defensa y protección?
• A través de la técnica de lluvia de ideas se anotan
sus respuestas en la pizarra y a partir de ellas se va
presentando las armas de defensa orientando con
preguntas.
• Se les presenta un cartel con la primera arma de
defensa.
1º “Es bueno decir NO”
• ¿A quién le contó Juanita?
2º “Es bueno contar los secretos

que nos hacen daño”
• ¿Quién protegió a Juanita?
“Es bueno acudir a la persona
3º de confianza para pedir ayuda
en situaciones difíciles.”
• ¿A dónde acudió la mamá de Juanita a pedir ayuda?

¿Conocen instituciones que protejan los derechos de
los niños ¿Cuáles?
“Es bueno conocer las instituciones que

4º protegen y defienden a los niños/as frente
al abuso sexual”.
• Organizados en grupo averiguan las instituciones que

defienden y protegen a los niños frente al abuso sexual
y maltrato infantil a los niños/as y que servicios brindan
al menor.
• Se les entregará información sobre las instituciones.
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• A partir de su lectura elaboran un afiche dando a
conocer la institución y los servicios que brindan para
proteger al menor.
• Continúan la estrategia de compartir con sus
compañeros de la escuela durante la formación de los
días lunes y viernes sus afiches elaborados.
Cierre Metacognición:
 El o la docente propicia ejercicios metacognitivos de lo
trabajado a través de preguntas reflexivas.
El o la docente preguntará a cada grupo:

• ¿Qué aprendimos hoy?
• ¿Cómo lo hemos aprendido?
• ¿Qué fue lo que más me gustó de la clase se hoy?
• ¿Cuándo puedo utilizar lo que hoy aprendí? …
Sesión de aprendizaje Nº 4 “La autoestima, mi escudo protector”
• Se reconoce y se aprecia como persona valiosa con sus debilidades y fortalezas,
fomentando así el desarrollo óptimo del autoconcepto y la autovaloración.
Recursos y
materiales
Inicio • Se inicia con la dinámica “Descubre al personaje” Retrato

• Se les invita a adivinar el nombre del personaje cuyo escondido
retrato se encuentra oculto debajo de las hojas de un
periódico.
• Poco a poco se va descubriendo la lámina, hasta que
logren nombrarlo.
Una vez descubierto, se dialoga sobre las características
que más les gusta o les agrada de este personaje, hacien-
do hincapié que no solo existen características de orden
físico sino también otros que son necesarios.
¿Cómo actúan?
¿Cómo se comportan? ¿Qué cualidades creen que tie-
nen?
Basándose en el dialogo anterior el/la docente invita a
cada estudiante a responder las preguntas ¿Qué es lo que
me gusta de mi apariencia física y de mi forma de ser?, con-
siderando los aspectos de realización personal de los seres
humanos. 21
Ejemplo:
En lo físico: ¿Cómo es nuestra apariencia? ¿Cómo nos
sentimos con ella?
En lo social: ¿Cómo nos relacionamos con los amigos, los
padres, las personas extrañas?
En lo que sé hacer: ¿Qué es lo mejor que sabemos hacer?
(tocar un instrumento musical, pintar, leer, etc).
En lo emocional: ¿somos capaces de reflexionar sobre
nuestros sentimientos, pensamientos, nuestras relacio-
nes con otras personas sin sentirnos ansiosos, etc.
• Para ello se les entregará de manera aleatoria las
siguientes figuras geométricas (cuadrado, rectángulo,
triángulo, ovalado). En el centro de estas figuras
pide que dibujen el contorno de sus manos y dentro
de ellas las características que más les agrada de sí
mismos. Seguidamente doblan las hojas sin comentar
ni mostrar.
• Terminada esta acción se agrupan de acuerdo a las fi-

guras geométricas y se entregan a cada estudiante una
hoja explicándoles que deben de pegarla en la espalda
de su compañero de grupo y se ubican en círculo.
• Seguidamente todos deberán responder ¿Qué me gus-
ta de mi compañero?, ¿Qué cosas hace bien? Felicí-
talo por algo escribiendo su opinión en el papel que
se encuentra ubicado en la espalda de cada estudiante,
mientras van rotando en el espacio del salón o del pa-
tio del colegio. Se menciona también la importancia de
guardar el orden y el respeto a todos al realizar el ejer-
cicio.
• Luego se pide que cada uno despegue la hoja de su es-
palda, anotando su nombre.
• Comparan la respuesta de sus compañeros con los que
ellos escribieron de sí mismo.
• Después se le pregunta: ¿Cómo se sienten?/ ¿Qué le
pareció el ejercicio? ¿Qué dificultades encontraron al
realizarlo? ¿Qué diferencias encuentran en lo que sus
compañeros han escrito sobre ustedes y lo que ustedes
han escrito sobre sí mismo? ¿Qué creen que pasó? ¿Por
qué hay diferencias?
• Considerando las respuestas dadas por los estudiantes,
el/docente realiza la siguiente reflexión:
22
“Todas las personas tenemos COSAS BUENAS que
son nuestras FORTALEZAS y también MALAS que
son nuestras DEBILIDADES y ambas pertenecen a
una sola persona”.
“Las personas podemos mejorar cada día asumiendo

un compromiso de cambio”.
“Una persona crece en confianza de sí mismo

cuando los elogiamos por sus éxitos, ideas,
comportamientos y cualidades”.
• Los estudiantes retoman los rasgos agradables de sí

mismo y los denominan “nuestras fortalezas o tesoros”.
• El tutor termina señalando las fortalezas de los
alumnos. Es importante guardar la seriedad del caso.
23
2.4 SESIONES DE TUTORÍA - NIVEL SECUNDARIA
Sesión de aprendizaje Nº 1: “Me siento diferente…ahora soy adolescente”
Aprendizajes esperados:
• Identificar los cambios físicos que se han suscitado en la adolescencia.
Duración: 60 minutos
Recursos y
materiales
Inicio - Explicamos los objetivos de la sesión y ponemos algunas 10” Cartel con
normas básicas para hablar de un tema tan íntimo: acuerdos
* Respetar los comentarios de los compañeros/as
* Evitar la burla y los chistes en doble sentido porque
pueden lastimar a los demás.
* Escuchar y no interrumpir.
- Seguidamente, realizamos un ping-pong de preguntas 20” Listado de

tipo concurso a los y las estudiantes: preguntas
Listado de preguntas:
1. ¿Quiénes cambian físicamente en la adolescencia

primero: los chicos o las chicas?
2. Digan 3 cambios físicos que se dan en las chicas
3. ¿Los adolescentes aumentan de peso y de estatura?
¿por qué? ¿Qué significan estos cambios en los
adolescentes?
4. ¿Qué cambios se dan en los órganos genitales de los
varones y de las mujeres?
5. ¿De qué manera puede incomodar a los y las
adolescentes estos cambios?
- El tutor o tutora registra las respuestas emitidas por los
y las estudiantes al momento del juego.
Pro- Se les presentará dos dibujos de mujer y varón adolescen- 20” Colocar
ceso tes. Las imágenes deberán estar de frente. Después cons- imagen de
truir con ellos las conclusiones y síntesis del tema con el adolescente
aporte del docente. varón y mujer
24
Cambios físicos en la adolescencia:
Mujeres Varones
• Aumento de la esta- • Crecimiento del pene y
tura los testículos.
• Crecimiento de la • Aumento de la estatu-
vagina y del útero ra.
• Crecimiento de vellos • La voz se torna grave
en el pubis, las axilas • La piel se torna grasosa
y las piernas. presentándose acné,
• Crecimiento de los espinillas y granos en
senos. el rostro.
• La piel se torna graso- • Aparición del vello en
sa con acné, espinillas el pubis, testículos,
y granos en la cara. ano, axilas, pecho y
• Ensanchamiento de base del pene.
caderas. • Aumento de la fuerza y
del tono muscular.
Cierre • Desarrollarán anexo 1. 10”
ANEXO 1
Mensajes escondidos…
Descubre los siguientes mensajes secretos que te ayudarán y animarán en estos momentos
de constantes cambios.
SESIÓN Nº 2: “Asumiendo mi sexualidad con responsabilidad”

• Reconocer los cambios que se dan a nivel fisiológico en los y las adolescentes.
• Reflexionar sobre la importancia de estos cambios fisiológicos para vivir una sexualidad
integral armoniosa.
25
Recursos y
materiales
Inicio - Señalamos las normas de diálogo para iniciar la sesión. 10” Dejar en claro
las normas de
- Responder Sí o No, según corresponda: 15”
diálogo
1. La menstruación es una enfermedad que sufren las
mujeres
2. La eyaculación la experimentan los varones adultos
3. Cuando la mujer está menstruando no debe bañarse y
tampoco hacer deportes.
4. Las mujeres comienzan a menstruar entre los 11 y 14
años.
5. Se llamar erección cuando el pene se pone duro y
rígido.
6. Los niños tienen erecciones
7. Sólo se excitan los varones mas no las mujeres
8. Las adolescentes que menstrúan pueden quedar
embarazadas.
9. El semen es un líquido blanco que es expulsado por el
pene.
Pro- - El/la docente deberá leer cada enunciado y pedir 20” Escribir en
ceso comentarios de los estudiantes de cada pregunta y por la pizarra
qué respondieron sí o no. conceptos
claves
Cierre Reflexionan sobre los diversos cambios fisiológicos. 15”
Desarrollan Anexo 2.
ANEXO 2
Pupiemociones
Encuentra las diferentes emociones y situaciones que experimentan las personas al ser
maltratas, acosadas o abusadas sexualmente.
26
1. Culpa 5. Desconfianza 9. Temor
2. Pesadillas 6. Aislamiento 10. Ira
3. Suicidio 7. Agresividad 11. Vergüenza
4. Depresión 8. Tristeza 12. Insomnio
Encuentra las diferentes emociones y situaciones que experimentan las personas al ser bien
tratadas, queridas y respetadas.
1. Autoestima 4. Confianza 7. Amistad

2. Protección 5. Responsable 8. Valor
3. Seguridad 6. Amor 9. Compromiso
10. Alegría
27
SESIÓN Nº 3: “Situaciones de riesgo: busquemos buenas juntas”
• Identificar situaciones de riesgo que se pueden suscitar en grupo de pares, amistades y
familiares.
• Reconocer el tipo de situaciones que se deben prevenir para el auto cuidado del
adolescente.
Recursos y
materiales
Inicio - Señalamos las normas de diálogo para iniciar la sesión. 10” Cartel con
normas de
- Hacemos la siguiente pregunta: ¿Qué significa ser un diálogo
verdadero amigo y/o amiga?. La/el docente tomará nota 15” Pizarra
de los aportes de los y las estudiantes. Plumón de
pizarra
papelote
plumón grueso
Pro- - Luego formamos 2 grupos para leer diferentes casos: 25” Casos en
ceso papel para los
CASO 1: MARIA LA REBELDE grupos
María es una adolescente que se ha convertido en una Papelote por
rebelde sin causa. No obedece a sus padres y profesores. grupos
Últimamente se le ha visto con chicas mucho mayores Plumones
que ella, quienes le han presentado a un joven que es Maskin tape
mayor de edad. Ella está muy enamorada y él le ha dicho
que tiene que darle “la prueba del amor” porque de lo
contrario la dejaría por otra.
PREGUNTAS: ¿Qué es la prueba del amor?, ¿Qué crees
que debería hacer María?, ¿Qué opinas de sus amigas?,
¿Qué piensan sobre este joven? ¿Cuál es la situación de
riesgo para María? y ¿Qué señales se pueden esperar de
alguien que nos ama de verdad?
CASO 2: VISITA FAMILIAR

Carlos es un adolescente a quien le gusta la música y es
bastante callado. Dialoga poco con sus padres y no tiene
amigos debido a su timidez. Cierto día llegó a su casa
un tío al cual también le encantaba la música y poco a
poco se fue haciendo amigo de Carlos. El tío siempre le
compraba cds y algunas golosinas. Carlos se sentía muy
feliz. Pero un día el tío le empezó a ofrecer licor y de
pronto le abrazaba con mucha fuerza y hasta le intentó
besar. Carlos se sintió confundido y decidió evitarlo
desde aquel momento. El tío ahora le persigue y hasta
le ha amenazado con decirles a sus padres que es un
maricón si no acepta estar íntimamente con él.
28
PREGUNTAS: ¿Qué crees que debe de hacer Carlos? ¿A
quiénes debería acudir? ¿Cuál es la situación de riesgo en
este caso? ¿Cuáles serían las características de un buen
amigo o amiga?
- Cada grupo leerá su caso y presentará sus respuestas

ante los demás. Después de este diálogo se debe de
dar las conclusiones y síntesis del tema sobre ¿Qué son
situaciones de riesgo y cómo evitarlas.
Cierre - Los estudiantes deberán resolver el juego: “Buscando 10” JUEGO DE

salidas” con un compañero/a de clase. MESA
Anexo 3
De acuerdo / o desacuerdo
Lee atentamente las siguientes situaciones y explica si estás en acuerdo o en desacuerdo.
Deberás decir por qué estás de acuerdo o en desacuerdo.
Mario va a una fiesta con sus amigos y Mayra y José estaban solos en casa
conocen a unas chicas. Una de ellas le de uno de ellos y ambos empezaron
dice para ir a un hotel. Mario decide a excitarse. Mayra pensó en ese
aceptar porque no quiere que se momento que podría quedar
burlen de él. embarazada, luego de gritarle a José
que era un mañoso se fue a casa.
Supongamos que un día llegas a
la casa de tu amigo y justo entras y Un profesor te empieza a mandar
escuchas que él le pide a otro de sus mensajitos bonitos por Internet y de
amigos que le toque el pene porque pronto te dice que está locamente
quiere experimentar. enamorado de ti. A ti te gusta y estás
dispuesta a decirle que sí.
Uno de los amigos de Alex le dice que
es un quedado porque no ha tenido Liliana es una adolescente que quiere
relaciones con las chicas del salón ir a una fiesta pero no tiene dinero.
que se mueren por él. Alex cree que Un vecino le dice que la puede llevar
es importante tener una sola pareja. si le da un besito, pues la quiere como
una hija.
El hermano mayor de Juan le ha
regalado revistas pornográficas para Luis se está bañando y uno de sus
que “aprenda a ser hombre”. tíos le dice que quiere entrar para
afeitarse y que no tenga vergüenza
porque como son hombres puede
Vicky va a una fiesta con una minifalda verle desnudo.
bien alta. Los chicos comentan que
si viene vestida así es porque quiere
que la agarren. 29
Lidia es una chica que quiere ser Un chico y una chica van por la calle
modelo y un amigo le dice que tiene y se dan un beso mientras caminan
un tío fotógrafo que le puede hacer abrazados. Una señora les mira y
una prueba. La prueba es en ropa les dice: “¡por eso hay tanta madre
interior y los dos solos. soltera en este barrio!”
Sesión de aprendizaje Nº 4: “Me cuido…sé prevenir los riesgos”

• Reconocer diferentes situaciones y espacios que pueden ponernos en situaciones de
riesgo.
• Conocer posibles respuestas que pueden plantear los y las adolescentes frente a
situaciones de abuso sexual y/o maltrato.
Recursos y
materiales
Inicio - Señalamos las normas de diálogo para iniciar la sesión. 5” Anexo 3

- Se forman grupos de trabajo y se les pide que dialoguen
sobre la presentación de casos del anexo 3: 5”
“De acuerdo o desacuerdo”.
Pro- - Cada estudiante asumirá un rol de defensa de sus 40” Cartel

ceso argumentos de acuerdo al caso elegido. Plumones
- Los y las estudiantes podrán opinar sobre los personajes Maskin tape
del caso.
- La docente elaborará un cuadro en el que puedan iden-
tificar:
- Presentar las conclusiones con ideas fuerza.
Cierre - Luego cada estudiante llenará el slam de la prevención. 10” Anexo 4
30
Anexo 4
SLAM DE LA PREVENCIÓN
Indicaciones: Busca a dos personas que consideras importantes para ti en tu colegio

y completa el slam con ellos/ellas. Si tienes más amigos/as, puedes utilizar algún
cuaderno.
Nombre y apellido: ………………………………………………............................….............................………
Edad: ……………………
Correo electrónico:……………………………................................................................................………
¿Qué es lo más te gusta de tu aspecto físico?.............................................................................
¿Qué es lo que más te gusta de tu personalidad?......................................................................
¿Qué es lo más te gusta hacer en tu tiempo libre?.....................................................................
…………………………………………………………………………...............................................……...................
¿Tienes enamorado/a o te gusta alguien?..................................................................................
¿Qué es lo más complicado de ser chico o chica?.......................................................................
....................................................................................................................................................................
¿Qué tipo de cuidados le das a tu cuerpo?....................................................................................
…………………………………………………………………………………................................…………………………….
¿Qué harías si alguien quiere propasarse contigo y tocarte sin tu permiso?
………………………………………………………………………………………............................………....……………….
……………………………………………………………………………………………....…............................……………….
¿A qué personas acudirías para pedir ayuda? (Incluye a un adulto)
………………………………………………………………………………………………............................…..………...……
…………………………………………………….………........………………………………............................……………..
¿Qué tipo de riesgos se pueden correr en fiestas donde hay personas mayores que tú y están
bebiendo licor? ¿Qué harías si estuvieras en este lugar?
………………………………………………………………………………………………............................…………....…….
………………………………………………………………………………………………............................…………....…….
Gracias
31
NOTAS
32
NOTAS
33
NOTAS
34
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
CASAS GORGAL, Alicia y GOYRET María Eugenia. Manual metodológico de la Propuesta

del Programa CLAVES:”Jugando nos fortalecemos para enfrentar situaciones difíciles”. 2da
Edición. Montevideo-Uruguay. Marzo 2003.
EDUCA. “Herramientas Metodológicas para la Educación en salud”. 1ra. Edición. Noviembre

2005. Lima.
ASOCIACIÓN “PAZ Y ESPERANZA. “Prevenir es saber Educar”. 1era Edición. Marzo 2008.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida

saludables, sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA, Perú, 2006.
UNICEF. “El Maltrato Infantil”. Cooperación Perú- Unicef. 1992- 1996.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Nacional. Lima: MINEDU. Diciembre 2008.
35
OFICINA NACIONAL
aspazes@pazyesperanza.org
Teléfono: 4633300
Jr. Hermilio Valdizán 681 – Jesús María
OFICINA SAN JUAN DE LURIGANCHO

lima@pazyesperanza.org
Teléfono: 459-4492
Jr. Las Lilas 108 – Urb. Los Jazmines
(Altura Paradero 09 Av. Grande)
San Juan de Lurigancho
www.pazyesperanza.org

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GUíA METODOLóGICA PARA DOCENTES

Equipo del Proyecto:

Guía Metodológica para Docentes:

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú:

PAZ Y ESPERANZA – Oficina San Juan de Lurigancho

2.1 Sesiones de Aprendizaje................................................................................................ 12

La Guía metodológica: “Construyendo aprendizajes significativos para educar en la

En la mira de atender a estas demandas temáticas y metodológicas la guía está estructurada

En el segundo bloque se presentan estrategias metodológicas en las que se plantean

“UNA CULTURA DE PREVENCIÓN

El maltrato y abuso contra los niños y niñas es

El abuso sexual infantil como una de las formas

1.1 DEFINICIÓN DE MALTRATO INFANTIL

Es toda agresión producida a un niño/a por sus

Hay maltrato también cuando no se atiende las

Un día la Profesora Miriam solicitó a un alumno que respondiera a la siguiente pregunta

Maltrato por descuido

Conductas que pueden presentar:

Conductas que pueden presentar:

Conductas que pueden presentar:

• Es temeroso con sus padres

Conductas que pueden presentar:

• Cambios y descuido en la apariencia y vestimenta inapropiada

Los siguientes pudieran ser secuelas a corto y/o a

1.3 Herramientas de prevención y atención en la escuela

¿Qué no ayuda? – Factores de

• Separación de abusado y abusador, para parar el abuso en la familia

1.4 Importancia de la tutoría y orientación

La tutoría es la modalidad de Orientación Educativa a cargo del docente tutor/a,

CONDICIONES PARA LA LABOR TUTORIAL

• Interactuar de manera más segura con el tutor.

El abordaje de las necesidades y características de los estudiantes en la etapa evolutiva de la

“DESARROLLANDO APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL

Un antiguo refrán dice: “Si lo escucho, lo olvido; si lo veo, lo recuerdo; si lo hago lo

2.1 SESIONES DE APRENDIZAJE

La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de “situaciones de aprendizaje” (actividades)

Es importante tener en cuenta que el desarrollo de las situaciones de aprendizaje guarda

2.2 PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Observe el siguiente esquema:

PROCESOS QUE SE GENERAN EN UNA SESIÓN DE

RUTA LÓGICA PROCESOS DE APRENDIZAJE

2.3 SESIONES DE APRENDIZAJE DESARROLLADAS-

Sesión de aprendizaje Nº 1 “Mi cuerpo es mi territorio y yo lo conozco“

Inicio • Se inicia a partir de la canción “Aceite de iguana” 15’ Texto de la

Pro- • Desde sus respuestas se organizan por grupos Papelógrafos

Se concluye en las siguientes ideas fuerza

“Nuestro cuerpo nos permite pensar, sentir, actuar, jugar y

“Hombres y mujeres podemos realizar los mismos trabajos

• Se retoma la primera idea fuerza y se realiza el ejercicio Siluetas

Cierre • Reforzarán lo aprendido recalcando las ideas fuerza. 10” 15

Inicio • Se inicia a través de la historia “Juanita dice NO”, Se les

Tenemos derecho a decir Hay secretos que no

Las caricias que nos Cuando un adulto hace

Podemos hablar con per- Podemos reaccionar

• Organizados en grupos se les pide que elaboren

- Presentan sus acrósticos, pregonan sus arengas y los

Sesión de aprendizaje Nº 3 : “Usando armas de defensa para mi protección”

Inicio • Se les invita a escuchar la sgte. lectura:

Pro- “La familia tiene el deber y responsabilidad de proteger

Se retoma la historia de Juanita y se pregunta ¿Qué fue

2º “Es bueno contar los secretos

• ¿A dónde acudió la mamá de Juanita a pedir ayuda?

“Es bueno conocer las instituciones que