PSICOLOGÍA - UMSA

Univ. HEBERTH RONALD MITA YONIMA

MANUAL TEST BENDER El Bender es un test diseñado por Laureta Bender, consta de nueve tarjetas. Mide la madurez mental, neurológica y principalmente la coordinación viso - motriz. 1. OBJETIVO • Apreciar la coordinación viso - motriz, pero especialmente la madurez motora. • Apreciar los diferentes indicadores emocionales que el niño presenta en la administración del Test. 2. TIPO DE TEST Es un test gráfico, no verbal. 3. EDAD El test se puede aplicar desde los 5 años hasta los 11 años y 11 meses. 4. TIEMPO DE APLICACIÓN El test no tiene un tiempo límite. 5. FORMA DE APLICACIÓN La aplicación es individual. 6. MATERIALES Una hoja de papel y lápiz. 7. FORMA DE ADMINISTRACIÓN Se administra las nueve figuras, consecutivamente, una por una, en posición correcta. La tarjeta debe ser colocada delante y a la derecha del sujeto. 8. CONSIGNA "Yo le voy a mostrar estas tarjetas (señalando las tarjetas), una por vez. Cada tarjeta tiene un dibujo simple a mi me gustaría que usted copiara el dibujo en el papel también como pueda"'. Se debe observar las reacciones y actitudes del niño ante las figuras, la forma como las administra, el espacio de la hoja (donde comienza, arriba, abajo). Observar también las rotaciones; el grado de inversión es de máximo 45°, es decir, si la inversión es mayor resulta ser negativo. INTRODUCCIÓN El Test Guestáltico Viso- motor necesita escasa introducción dado que no necesita preparación alguna por parte de la persona a quien se va administrar el Test. Recientemente Lubin y otros (1971) pidieron a psicólogos clínicos que citarán los test que empleaban en sus prácticas y trabajos psicológicos. La encuesta revelo que el test de Bender junto con el TAT, ocupaba el tercer lugar en la lista de los tests más utilizados. Solamente el WAIS y el Rorschach eran citados con mayor frecuencia. Los investigadores inquirieron también con que frecuencia los diferentes test eran usados por los psicólogos clínicos, la respuesta a está pregunta, demostró que el Test de Bender era el test usado con mayor frecuencia. El Bender había sido desde hacia años bien acogido y aceptado por los psicólogos clínicos que trabajan con pacientes adultos. El cambio más importante durante la pasada década (1980) consistió en el uso del Test de Bender por psicólogos y otros profesionales (Reeducadores del habla y del Lenguaje, pedíatras, diagnósticadores en educación, etc.) que trabajan con niños. Cuando en un principio se reviso la literatura sobre investigaciones realizadas desde 1938 a 1962, solamente puede hallar 29

PSICOLOGÍA - UMSA

Univ. HEBERTH RONALD MITA YONIMA

estudios que trataron principalmente acerca del uso del Test de Bender con niños de edades correspondientes a la escuela primaria. En los años comprendidos entre 1963 y 1973 recogió más de 200 estudios relacionados con las realizaciones que los niños ofrecían del Test de Bender; o que utilizaron el Test de Bender como el principal instrumento de observación. Estos estudios procedían de Estados Unidos así como de otros países, incluyendo Canadá, Chile, Dinamarca, Alemania, Gran Bretaña, India, Israel, Japón, México y Noruega. Además de los estudios de investigación, varias recopilaciones de la literatura sobre el Test de Bender han sido publicadas en los últimos años en Estados Unidos y en el extranjero (Billingslea, 1963; Koppitz, 1965; Landmark y Grinde, 1964; Sonada, 1968; TolorySchulberg, 1963). Mucho más notable es la creciente popularidad del uso del Test de Bender en las escuelas. Con anterioridad, el Test había sido usado con niños principalmente en la clínica y con propósitos diagnósticos. Hoy en día es usado, cada vez con mayor frecuencia como un test de desarrollo de la percepción uso ~ motriz en niños con problemas de aprendizaje. Existe un mayor interés en tomo a las dificultades de aprendizaje y el bajo rendimiento escolar, ha creado la necesidad de poder disponer de instrumentos psicológicos de sondeo y medios de diagnóstico rápido, fácil de administrar, fiables, validos y confiables. Al Test de Bender pueden atribuírsele todos estos calificativos. El hecho de que pueda ser usado como test individual y como test colectivo y la posibilidad de disponer de un sistema de puntuación simple y objetivo, lo hacen aún más atractivo para los psicólogos y otros profesionales que trabajan en las escuelas. Es importante el hecho de que a los niños parece gustarles el test y pueda ser usado repetidamente sin ninguna aparente perdida de validez, fiabilidad y confiabilidad. Precisamente el hecho de que el Test de Bender sea tan atractivo y tan fácil de administrar representa un cierto peligro. El Test de Bender no es tan simple ni tan fácil de usar como pudiera parecer a un observador cualquiera. Los tests psicológicos, después de todo, no son más que herramientas e instrumentos de medición; y una herramienta, por supuestos, solo es afectiva sí la persona que la usa lo hace con destreza. Bender (1965) señalo que el uso del Test Guestáltico Viso - motor requiere que la persona que lo usa esté informada, interesada y sea experta, como ocurre con cualquier otro método científico. EL TEST GUESTALTICO DE BENDER Descripción del test Guestáltico de Bender El Test Guestáltico de Bender, tal como fue ideado por Laureta Bender, consiste en nueve Tarjetas (Tamaño 10x15 cm.) con dibujos abstractos. Los nueve dibujos son adaptaciones de figuras que Wethimer (1923) uso en experimentos sobre la percepción. A los niños a los que se administra el test se les pide que copien los dibujos, uno tarjeta cada vez, con un lápiz negro, en una única hoja de papel en blanco (sabana - bond). Si lo desean pueden usar más de una hoja de papel. En este Test no hay límite de tiempo. Las tarjetas estandarizadas del Test de Bender han sido publicadas por la asociación Ortopsiquiátrica Americana (Bender, 1946). Hay quien se refiere al Test de Bender como a un test de percepción visual (Zach y Kaufman, 1972); otros lo creen que es un test de coordinación motriz. El Test de

En la parte superior de la página aparece la tarjeta estímulo en el dibujo A. Cuando el niño pueda realizar todo esto. En la figura 1 muestra una esquemática representación del proceso de percepción viso-motriz que implica las copias de las figuras del test de Bender. No obstante es lógico que un niño con una percepción visual inmadura o deficiente tenga también dificultades con la percepción viso . suponiendo que el niño posea una visión normal. 1968. y que ambos son aproximadamente del mismo tamaño. Heinrich. No podremos decir que nuestro niño en cuestión es capaz de percibir correctamente el dibujo A hasta que pueda determinar consciente o inconscientemente.UMSA Univ. Como fue demostrado por Ficher (1967) y por Newcomer y Hammill (1973) que no todos los niños con resultados deficientes o inmaduros en el test de Bender tienen necesariamente problemas en la percepción visual. Este dibujo o estimulo impacta la retina del niño y es trasmitido al cerebro. Antes de esa edad. 1971. la percepción visual o la coordinación motriz. Bender (1970) habla de la naturaleza global de la función guestáltica y de la imposibilidad de separar las capacidades motora y perceptiva de sus componentes. ya que evidentemente el proceso de integración es mucho más complejo que cualquiera de los dos. El uso del guión hace énfasis en la expresión viso. 1969. Para copiar el niño tiene que traducir lo que percibe en una actividad motriz. Pero no todos los niños con resultados inmaduros o defectuosos en el Test de Bender poseen una coordinación pobre. Por consiguiente las dificultades en la copia de las figuras del Test de Bender pueden ser debidas a inmadurez o mal funcionamiento de la percepción usual de la coordinación motriz o de la integración de ambas. Un niño que realiza un pobre protocolo en el Test de Bender puede tener dificultades en una o dos de estas áreas o .PSICOLOGÍA . Zazh y Kaufman 1972). HEBERTH RONALD MITA YONIMA Bender es más bien un Test de integración viso . dispuestos es posición horizontal y tocándose el uno al otro.motor dado que nos estamos refiriendo a un proceso con un alto nivel de integración de la percepción y la motricidad. Wondell y Home.motriz obtendrá un resultado por encima de lo esperado en el Test. Un niño con buena coordinación de la motricidad fina puede realizar un protocolo perfecto en el Test de Bender. que el dibujo consiste en un circulo y un cuadrado inclinado. podremos hablar de percepción visual. Los niños con una pobre coordinación de la tonicidad muscular fina tendrán dificultades para dibujar sin imperfecciones las figuras del test de Bender. El niño es capaz de realizar cada tarea con exactitud solamente si la integración de su percepción y de su coordinación motora ha alcanzado el nivel de madurez que habitualmente posee un niño de 8 ó 9 años. es decir debo traspasarlo al papel. no en un rombo.motriz y tendrá una valoración por debajo de lo esperado en el resultado. Lo contrario. Pero el hecho de que el niño pueda ver el dibujo no significa que pueda percibirlo o entenderlo. Pero precisamente el hecho de que el niño pueda percibir e incluso describir o emparejar correctamente lo que percibe no significa necesariamente que pueda copiarlo. En lo que concierne a la coordinación motriz se da una situación similar. incluso los niños normales acostumbran a tener dificultades para copiar el Test de Bender sin ninguna imperfección. sin embargo. Entonces una adecuada percepción viso . La base para estas observaciones procede dé varios estudios (Alien y otros. La percepción o la integración de lo que se ve depende tanto de la maduración como de las experiencias del niño. no es necesariamente cierto. el dibujo es visto por el.motora.

puede ser interpretado de diferentes maneras. su auto . ni muestran dificultades en la coordinación motriz. y otros factores que no pueden ser recogidos a través de un puntaje o de un protocolo de test ya realizado. Además. en cambio tienen problemas en te integración perceptivo motriz es decir. Pero los psicólogos profesionales no están. habilidad para compensar problemas perceptivo . por necesidad. Interpretación del test de Bender El test de Bender. El comportamiento del niño durante la realización del Test de Bender fue tratado solo brevemente (Koppitz.concepto. 1968: Wedell y Home. por fortuna. Existe mucha información que solo puede obtenerse mediante la observación del niño durante la copia de figuras.PSICOLOGÍA . Sin embargo la mayoría de niños en edad escolar con pobres protocolos en el Test de Bender no tiene una pobre percepción usual.mayores subyacentes.UMSA Univ. HEBERTH RONALD MITA YONIMA en el conjunto de las tres. Los examinadores a menudo se privan a sí mismo de valiosas informaciones concernientes a las actitudes de los niños. . control interno. a través de la administración del test se obtiene un protocolo que podrá ser analizado tanto objetivamente como intuitivamente. limitados por este tipo de restricciones. 1969). Un examinador entrenado y experimentado tiene la oportunidad de observar y evaluar el comportamiento del sujeto durante la realización del test. al igual que la mayoría de tests psicológicos. Es realmente triste cuando un psicólogo clínico o escolar administra un Test de Bender a un niño y obtiene de esa posición solamente el puntaje en el Test. 1963). Las investigaciones experimentales sobre el Test de Bender se hallan. limitada a los datos objetivos que se derivan de los protocolos de test. tiene todavía dificultades en una función que requiere un elevado nivel de integración( Heinrich.Motor para niños trate principalmente de la interpretación de los protocolos del Test de Bender a través de la puntuación en la Escala de Maduración y de los Indicadores emocionales. En el Test Guestálüco Viso .

Incluso niños muy pequeños. necesitan que constantemente se les anime y de confianza para que puedan acabar el test. mientras que las figuras a. a menudo realizan los dibujos de prisa sin pararse siquiera a mirar y analizar las figuras antes de empezar a copiarlas.UMSA Univ. Muchos pequeños inseguros o ansiosos. Algunos niños dudaran cuando se enfrenten al Test de Bender. puede ser de lo más frustrante para niños con un pobre control interno y una coordinación viso-motriz inmadura. Pueden intentar evitar un posible fallo y/o retardado en la tarea. a menudo proporciona un valioso Insight acerca de cómo el niño puede aprender mejor. Por contraste. Incluso un test breve como el Test de Bender.1 y 2 pueden estar cuidadosamente dibujadas. Otros niños trabajan muy lentamente. a menudo muestran ser conscientes de las imperfecciones de sus dibujos del Test de Bender y tratan de corregirlos espontáneamente.motriz. son frecuentemente notables. cuentan y recuentan constantemente el número de puntos y círculos. la Fig. El test produce menos ansiedad que la que produciría tareas relacionadas con la escuela. el Test produce menos ansiedad copiando las figuras. Los examinadores necesitan conocer la manera habitual de cómo los niños se comportan y se desenvuelven cuando se hallan enfrentados a una tarea Viso . Es interesante ver la facilidad y la confianza en sí mismos con las que un niño de 6 o 7 años. Estos pequeños raramente piden que se les reasegure y están satisfechos consigo mismos y con sus ejecuciones. Tipos de comportamiento semejantes a estos que se desarrollan durante la situación de Test. preguntan: ¿Lo estoy haciendo bien?. cuando abordan la ejecución del test. sin prisas indebidas. pone atención.PSICOLOGÍA . Algunos niños insisten en que el Test es realmente un trabajo de niño pequeño y demasiado fácil. Es pues importante que el examinador sea consciente de ellos. solamente se mostraran cansados cuando lleguen a la figura 3 o a la figura 5. bien adaptados e inteligente se sienta. Las diferencias de actitud que manifiesta los niños bien adaptados de aquellos que presentan problemas de comportamiento y de aprendizaje. Muchos niños empezaran el Test de Bender con gran entusiasmo empleando un gran esfuerzo y buena concentración. A menudo. Finalmente. Un niño puede ir primero a afiliar su lápiz. a causa de ello ofrece el examinador la oportunidad de observar el comportamiento espontáneo del niño cuando se enfrenta a una nueva tarea. La mayoría de niños muestra un buen control del lápiz y trabajan cuidadosamente y deliberadamente. HEBERTH RONALD MITA YONIMA OBSERVACIONES SOBRE EL COMPORTAMIENTO Dado que el Test de Bender muestra escaso parecido con el trabajo escolar no resulta amenazante para la mayoría de los niños les gusta dibujar y disfrutar copiando las figuras del test de Bender. mientras expresan una gran insatisfacción con su trabajo. se producen también en la clase e influyen grandemente en la marcha del alumno y en sus logros. Ackerman y otros refieren que sus sujetos con problemas de aprendizaje acabaron el Test de Bender en 5 minutos y . 3 puede empezar con un pequeño más rápido. después proceder a contar al examinador alguna larga historia o experiencia que haya tenido o puede ofrecerse a dibujar un coche en vez de las figuras. después de copiar cada figura del Test de Bender. Se ha constatado que el comportamiento del niño mientras realiza el Test de Bender. los pequeños que han sido enviados al psicólogo por dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje tienen tendencia mostrar una gran variedad de problemas durante las sesiones del test. analiza el problema que tiene delante y procede a copiar los dibujos.

como si tuvieran que oírse a sí mismos verbalmente. con un número incorrecto de puntos o círculos en las figuras. lo cual difiere del perfeccionismo mencionado anteriormente. . antes de poder copiar las figuras del Test de Bender. El hecho de girar el papel y la tarjeta estímulo es otra forma de ayudarse que puede intentar un niño cuando copia las figuras del Test de Bender. Dan una rápida ojeada a la tarjeta estímulo y la ponen aparte. A veces trabajan con extrema lentitud y cuidado empleando una considerable cantidad de esfuerzo. A menudo son capaces de darse sus propias instrucciones verbales mediante la traducción en palabras de lo que ven.1978) observo que los niños del Jardín de Infancia.PSICOLOGÍA . Repetidamente han quedado impresionadas por la habilidad de algunos niños para compensar problemas reales de la percepción viso-motriz. El anclaje es otro tipo de comportamiento característico de los niños que están compensando una debilidad en el área viso . 1. Weiss (1969. Algunas veces.UMSA Univ. pero ellos pueden ser apreciados solamente sí se observa al niño mientras trabaja.motriz y en la evocación. prefieren trabajar de memoria. Este proceso consiste en colocar un dedo de una mano en la parte de la figura que esta siendo copiada. mientras dibuja esa misma parte con la otra mano. Los niños inteligentes con una pobre percepción viso-motriz desarrollan a menudo técnicas espontáneas que les permiten copiar las figuras del Test de Bender a pesar de su torpeza para realizar tales tareas. Mientras que la mayoría de sus niños hiperactivos necesitaron solamente 4 minutos 41 segundos para copiar las nueve figuras del Test de Bender. Estos mismos niños están también predispuestos a perder al punto en una página impresa cuando esta leyendo o a la olvidar un paso cuando calculan un problema aritmético. Solamente la observación del niño durante el trabajo permite determinar al dirección en la cual el pequeño dibuja las figuras del Test de Bender. claramente numeradas a veces.2 y 3. Otros trazan primero la figura o la resiguen con un dedo en el aire antes de poder copiar con un lápiz en el papel. Mediante este procesamiento el niño mantiene la pista de donde esta trabajando y de que porción de la figura ha sido ya completado. Observando los hábitos de trabajo de estos niños. HEBERTH RONALD MITA YONIMA 19 segundos como termino medio. lo más probablemente. Estos niños usan sensaciones cenestésicas para ayudarse a integrar sus percepciones visuales y sus expresiones grafo-motrices. niños muy impulsivos pero inteligentes aprenden a controlar su impulsividad a través de la compulsión. algunos niños se distraen con los estímulos visuales. sino también a otros que son incapaces de comprender por sí mismos sus dificultades en la integración perceptivo-motriz. Por ejemplo. de Primer Grado no tenían direcciones claramente preferidas en las que dibujan las figuras del Test de Bender. Algunos de estos niños impulsivos pueden alinearse las figuras del Test de Bender. Otros pequeños pueden trabajar solamente sí reciben algún estímulo verbal para continuar. Un niño poco inteligente o pequeño contara y recontara los puntos o círculos después de dibujar cada punto o circulo aislados. luego proceden a dibujar la figura de memoria. generalmente signos de buena inteligencia. a lo largo del margen del papel. Estos esfuerzos son. el niño persiste en olvidar el número que cuenta y repite el proceso una y otra vez y acaba. ya que es más fácil dibujar algunas de las figuras en posición vertical que en horizontal. Puede observárseles susurrando para sí mismos moviendo los labios. el examinador puede aprender la forma de ayudar no solo a esos niños que esta observando.

En caso de duda. Si un niño hace preguntas sobre el número de puntos o el tamaño de los dibujos. Cuando un niño empieza a contar los puntos de la figura 5 el examinador puede decirle: "No necesita contar los puntos. Se procede de la misma manera hasta terminar.UMSA Univ. se . ya que un periodo de tiempo extremadamente corto o muy largo es significativo desde el punto de vista diagnóstico. Cuando el niño ha terminado de dibujar una figura se retira la tarjeta y se pone la siguiente. Si el niño todavía persiste en contar los puntos entonces adquiere significación diagnóstica. Si es necesario un examen adicional para obtener el máximo rendimiento.PSICOLOGÍA . Haz uno igual a esto”. No se le debe alentar al impedir el uso de la goma o realizar varios intentos cuando esta dibujando un diseño. MANUAL DE PUNTUACIÓN PARA LA ESCALA DE MADURACIÓN DEL BENDER A. Aunque el test no tiene tiempo límite. se debe consignar este hecho en el protocolo. No se hacen comentarios: se anotan las observaciones sobre la conducta del niño durante el test. Se computan solo las desviaciones bien verificables. esto es. No hay tiempo límite en esta prueba. o incluso en ambas direcciones. ya que un niño fatigado no rinde optimadamente.2 y3. HEBERTH RONALD MITA YONIMA Muchos niños dibujaban tanto de derecha a izquierda como de izquierda a derecha. Si pide más hojas se le da el papel adicional sin comentarios. Aquí esta el primero. Todos los Ítem del Bender son puntuados como uno o cero. Si se tiene la impresión de que el niño ha sido muy rápido en la ejecución del Test o que no se haya dado el mejor desempeño posible. Un cambio definido hacia la dirección de izquierda a derecha se observa hacia los 7 años. La figura A frente al niño. Parece ser que la direccionalidad en el dibujo de las figuras del Test de Bender es independiente de los hábitos de lectura y escritura. se debe anotar en el protocolo. se le puede pedir que repita el dibujo de una figura del Bender en otra hoja de papel. pues no se considera esto una rotación del dibujo. como "Presente” o ''Ausente". no se computa. Los niños que cuentan los puntos de la figura 5 también tienden a contar los puntos y círculos de las figuras 1. Se debe cuidar que el Test de Bender sea administrado al comienzo de la sesión de diagnóstico cuando el niño está descansado. simplemente trato de hacerlo. Luego que el niño ha acomodado la poción del papel. Luego de establecer un buen "rapport” muéstrele al niño la pila de tarjetas del Bender diciéndole: "aquí tengo nueve tarjetas con dibujos en cada una de ellas para que las copies. es conveniente registrar el tiempo empleado en completar el test. etc. ya que requiere mucho tiempo y agrega poca información nueva. lo más parecido a la tarjeta ". Se ha encontrado que es práctico desalentar el que cuente los puntos en la figura 5. Se le debe dar una respuesta neutral. Si el niño ha llenado la mayor parte de la hoja de papel y la hace girar para ubicar la figura 8 en el espacio restante. Se le permite a cada chico usar el papel que desee. un lápiz número dos y una goma de borrar. Desde que la escala de Maduración está diseminada para niños pequeños con un control motor fino que todavía presenta inmadurez. coloque la primera tarjeta. Instrucciones para la administración y puntuación del Bender Siente al niño confortablemente frente a una mesa donde se haya dispuesto dos hojas de papel tamaño carta. Los indicios son que el niño es probablemente muy perfeccionista o compulsivo. "Hazla lo más parecido al dibujo de la tarjeta que puedas".

Distorsión de la Forma a) El cuadrado o el círculo o ambos están excesivamente achatados o deformados. un eje del círculo o cuadrado es el doble de largo que el otro. Ejemplos: Si dos lados del cuadrado no se encuentran en el punto de intersección con el círculo. (En caso de dudas no computar). Adición u omisión de ángulos. .PSICOLOGÍA .UMSA Univ. Esto se aplica también a la superposición. HEBERTH RONALD MITA YONIMA ignoran las desviaciones menores. b) Desproporción entre el tamaño del cuadrado y del circulo. Integración Falla en el intento de unir el círculo y el cuadrado. Ejemplos: 3. el círculo y el vértice adyacente del cuadrado se encuentran separados en más de tres milímetros. BENDER Valoración según Elizabcth Koppitz Ítems del Bender con definiciones y ejemplos de puntuación. Los números debajo de cada ejemplo de puntuación se refieren a los ítems de puntuación que deben ser asignados a ese dibujo en particular. 2. Figura A 1. la forma del cuadrado se evalúa como si ambos lados se encontraran. rotación de la tarjeta aunque luego se copia correctamente en la posición rotada. Todos los puntos se suman formando un puntaje compuesto sobre el que se basan los datos normativos. Rotación Rotación de la figura o parte de la misma en 45º o más. uno se el doble del grande que el otro.

FIGURA 1 1. HEBERTH RONALD MITA YONIMA Ejemplos. 5. Se computa 4 de 3mm Ejemplos de puntuación de la Figura A.UMSA Univ. no computar. Rotación La rotación de la figura en 45° o mas. las rayas no se computan.PSICOLOGÍA . la rotación del estimulo aunque cuando luego se copia correctamente la tarjeta rotada. Distorsión de la forma Cinco o más convertidos en círculos: puntos agrandados o círculos parcialmente llenados no se consideran como círculos para la puntuación de este ítem. Ejemplos: . en caso de duda.

UMSA Univ. Integración Omisión de una o dos hileras de círculos.PSICOLOGÍA . cuatro o más círculos en la mayoría de las columnas. hilera de puntos de la figura usados como tercera hilera de la figura 2. Ejemplos: No se puntúan: . adición de una hilera. 8. Rotación Rotación de la figura en 45° o más: rotación de la tarjeta aunque luego se copie correctamente en la posición rotada. HEBERTH RONALD MITA YONIMA 6. Perseveración Más de 15 puntos en una hilera Ejemplos: De puntuación de la figura FIGURA No 2 7.

a) Desintegración del diseño: aunque de cada hilera sucesiva de puntos no llenadas “cabeza de flecha” irreconocible o invertida. rotación de la tarjeta aunque lue3go se copie correctamente en la posición rotada: 12. puntos agrandados o círculos parcialmente rellenados no se consideran círculos para este ítem de puntuación. . la línea puede sustituir a los puntos o estar agregadas a estos. 11. Distoeción de la forma Cinco o más puntos en círculos. b) Línea continua en lugar de hilera de puntos. no se computa.PSICOLOGÍA .UMSA Univ. Perseveración Más de 14 columnas de círculos en una hilera Ejemplos de puntuación de la Figura 2 FIGURA Nº 3 10. Integración. borroneo o un número incorrecto de puntos. no puntuarlo: las rayas no se computan. conglomeración de puntos solo una hilera de puntos. HEBERTH RONALD MITA YONIMA 9. Rotación Rotación del eje de la figura 45º o más. En caso de duda.

PSICOLOGÍA . HEBERTH RONALD MITA YONIMA 13.UMSA Univ. La curva toca ambas esquinas. lo mismo se aplica a la superposición. . rotación de la tarjeta aunque luego se copie correctamente en la posición rotada: 14. Rotación Rotación del eje de la figura en 45º o más. Integración Una separada de más de 3mm entre la curva y el ángulo adyacente:.

HEBERTH RONALD MITA YONIMA FIGURA 5 15. la extensión atraviesa el arco. Modificación de la forma Cinco o más puntos convertidos en círculos puntos agrandados o círculos parcialmente rellenados.UMSA Univ. Rotación Rotación de la figura total en 45º o mas. líneas rectas o círculos de puntos en lugar de un arco. no se puntúan. en el arco. rotación de la extensión por Ej.: La extensión hacia el lado izquierdo o comienza a la izquierda de punto central del arco. Ejemplos: 17. Ejemplos de puntuación de la figura 5 .PSICOLOGÍA . las rayas no se computan. la extensión o en ambos. 16. la rotación solo se puntúa una sola vez aún cuando tanto el arco como la extensión estén rotados independientemente una del otro. Angulo o cuadro no se puntúan. Ejemplos: b) Línea continua en lugar de puntos. Integración a) Desintegración del diseño: conglomeración de puntos.

uno debe ser por lo menos el doble de grande del otro. Integración Las dos líneas no se cruzan en un extremo de una o ambas líneas.PSICOLOGÍA . Ejemplos de puntuación de la figura 6: FIGURA 7 21. Distorsión de la forma a) Tres o más curvas sustituidas por ángulos (en caso de dudas no computar). b) Ninguna curva es una o ambas líneas. Perseveración Seis o más curvas sinusoidales completas en cualquiera de las dos direcciones. 19.UMSA Univ. dos líneas onduladas entrelazadas. HEBERTH RONALD MITA YONIMA FIGURA 6 18. adicción u omisión de ángulos de uno o ambos hexágonos. 20. Distorsión de la forma a) Desproporción entre el tamaño y los dos hexágonos. . b) Los hexágonos están excesivamente deformados. líneas rectas.

Ejemplos de rotación. Integración Los hexágonos superponen o lo hacen excesivamente. Rotación Rotación de la figura o parte de la misma en 45º o más. 23. rotación del estimulo aun si luego sela copia correctamente como se ve en la tarjeta rotada. es decir un hexágonos penetra completamente a través del otro. HEBERTH RONALD MITA YONIMA 22.UMSA Univ.PSICOLOGÍA . Ejemplo: FIGURA 8 24 Distorsión de la forma .

6 8.0 7.5 a 8.11 a 7.7 3. ángulos agregados u omitidos. HEBERTH RONALD MITA YONIMA El hexágono o el rombo excesivamente deformados.5 1.5 a 5.61 3.4 .6 11.6 1.10 1. 25 Rotación Rotación de la figura en 45º o más.0 .4 */.8 4.5 a 6.6 6.11 a 11.0 a 5.67 2.11 a 9.7 1.11 a 10.UMSA Univ.4 8.0 .11 a 6.2 8.0 .5 a 9.1 4.D.5 3.6 9.4 DESVIACIÓN STANDARD 3.03 1.S 1.6 9.4 4.3 3.12 3.11 MEDIA 13.0 5.5 a 7.00 6.8 8.2 1.0 .4 6.5 10.5 3.69 1.PSICOLOGÍA .6 0.0 .5 a 10.61 3.6 10.5 12.1 .72 4.6 1.6 7.7 2.5 1. rotación del estimulo aun cuando luego se le copie correctamente en la posición rotada (el girar la hoja para aprovechar más el papel no se computa pero se registra en el protocolo) Ejemplos de puntuación de la figura 8 ESCALA DE MADURACIÓN DE BENDER EDAD 5.0 9.0 8.3 2.0 10.34 3.76 1.2 13.3 5.0 6.6 1.60 3.11 a 8.76 3.3 3.0 7.0 .0 a a a a a a a a a a a a a 17.

PUNTUACIÓN DE LOS INDICADORES EMOCIONALES DEL BENDER INFANTIL 1. 6 min. 4 a 10 min. 4 a 9 min. Ejemplos de puntuación 2. Línea Ondulada: Definición: Cuando hay dos o mas cambios bruscos en la dirección de la línea de puntos o círculos en las figuras 1 y 2 respectivamente. 4 a 9 min. 30 seg. 33 seg. tal es el caso de empezar a realizar las figuras desde arriba hacia abajo y nuevamente hacía arriba. 4 a 9 min. 45 seg. No se considera esta categoría cuando se trata de una rotación o curva continua gradual. 4 a 8 min. El cambio de dirección debe abarcar por lo meno dos puntos o círculos consecutivos. 6 min. esta relacionado además con confusión mental sobre todo en los niños mayores e inteligentes. 5 seg. 13 seg. 6 min. 6 min. 20 seg. 6 min. 4 a 9 min.PSICOLOGÍA . 53 seg. Es positivo si tiene un orden o secuencia Lógica. LIMITES CRITICOS 3 a 10 min. 17 seg. . 6 min. 4 a 8 min. 4 a 9 min.UMSA Univ. es común entre los niños de 5 a 7 años. 7 min. 4 a 9 min. 6 min. Implicaciones: El orden confuso de los dibujos esta en relación con una pobre capacidad de planear y organizar el material. 27 seg. 6 min. Orden Confuso: Las figuras se encuentran esparcidas en forma arbitraria en el papel sin tener un orden lógico. No se computa este ítem si la figura 8 la ha hecho en el extremo superior de la página porque no le ha quedado espacio libre al constado al pie de la página. HEBERTH RONALD MITA YONIMA TIEMPO PARA PUNTUACIÓN MADURATIVA DEL TEST DE BENDER EDAD 5 51/2 6 61/2 7 71/2 8 81/2 9 91/2 N 58 23 35 40 27 27 35 30 37 24 TIEMPO MEDIO 5 min. de izquierda hacia arriba o viceversa. 5 seg. No se considera cuando hay un solo punto o una columna de círculos fuera de líneas.

Puede indicar además inestabilidad emocional como consecuencia de una defectuosa coordinación y escasa capacidad de integración o pobre control motor que es motivado por la tensión que sufre el niño con las perturbaciones emocionales. Ejemplos: Círculos sustituidos por rayas.este ítem se toma en cuenta a una sola vez aunque se da en más de una figura.UMSA Univ. Por lo menos la mitad de todos los círculos de la figura 2 están reemplazados por rayas de 2 mm ó más. investigaciones psicológicas para su fiabilidad. La línea ondulada puede ser consecuencia de factores orgánicos y emocionales. a partir de los 8 años se debe ya tomar en cuenta mas de la media. en los que quieren evitar. Aumento Progresivo de Tamaño (Fig. pero debe desarrollar hasta adquirir la madures. Implicaciones: El tamaño de los dibujos esta relacionado con la baja tolerancia a la frustración y a la explosividad. Implicaciones: Ha sido asociado con impulsividad y una falta de interés o atención en los niños pequeños. Los niños pequeños tienen una tolerancia menos a la . Se ha encontrado en niños que están preocupados por sus problemas. En algunos casos siempre apoyado por previa entrevista. La sustitución de círculos por puntos no se toma en cuenta ya que estos no nos permiten diferenciar entre niños con serios problemas emocionales o sin ellos. 1-2-3) Definición: Los puntos y los círculos aumentan de tamaño en forma progresiva de tal manera que los últimos son por lo menos tres veces más grandes que los primeros. Ejemplo de puntuación: 4. HEBERTH RONALD MITA YONIMA Implicaciones: La línea ondulada parece estar relacionada con la inestabilidad en la coordinación motora y en la personalidad. no en casos menores. Es normal hacer ciertas cosas a cierta edad. hacer algo que se les pide.PSICOLOGÍA .

Implicaciones: la línea fina en los niños indica timidez. probablemente asociada niños con algún problema de ajuste emocional. Línea Fina: Definición: el trazo es tan fino que se necesita desplazar esfuerzo para ver el dibujo completo. 7. mas pequeños que el modelo se debe medir el tamaño de la figura en ambas direcciones y la figura consta de dos partes como la A o . HEBERTH RONALD MITA YONIMA frustración en consecuencia las implicaciones diagnosticas de este ítem aumenta a medida que los niños crecen. Si el estimulo esta compuesto de dos partes como en la figura A y 7. Implicaciones: El tamaño pequeño en los niños esta relacionado con la ansiedad. Implicaciones: El gran tamaño esta relacionado en los niños con la conducta antig-out forma de descargar los impulsos hacia fuera. 5. en casos de pequeños hay ello. constricción y timidez. 6. conductas retraídas. ejemplo de puntuación.UMSA Univ..Repaso del dibujo o de los trazos ... Este ítem solo se toma en cuenta las figuras agrandadas.. Ambas deben estar reducidas en su tamaño para tomarlos en cuenta. Tanto por problemas de control interno. ambas partes deben estar separados para que se compute esta categoría.PSICOLOGÍA . retraimiento. 8. Ejemplo de puntuación. pero no siempre este valor diagnostico adquiere mayor importancia a medida que el niño crece.le la tarjeta de estímulo. Tamaño Pequeño (Micro grafismo) Definición: Uno o mas dibujos son la mitad. Este ítem solo se toma en cuenta una sola vez haya figuras más pequeñas. Gran Tamaño: (Macro grafismo) Definición: Uno o más de los dibujos es de 1/3 más grande en ambas direcciones que el . Cosa q a los 8 años debe controlarse.

PSICOLOGÍA . El dibujo ha podido ser borrado y después de vuelta a dibujar o no se ha borrado y se a corregido así. su impulsividad por tanto pobre autocontrol y Implicación.. Ejemplo de puntuación: 9. Este ítem solo se toma en cuenta una vez. Implicaciones: El repaso esta relacionado con la impulsividad y agresividad se da por lo general en los niños con conducta actino.UMSA Univ..Expansión: Definición: Se emplean dos o mas hojas de papel para terminar las 9 figuras del Bender. 11. Es decir que se da en los niños que se dan cuanta que su dibujo no esta bien pero que les falta control externo para corregir el error o borrarlo y volver a dibujar cuidadosamente la parte incorrecta. Se da normalidad en los niños preescolares. ejemplo de puntuación. Implicaciones: Esta relacionado con los niños pequeños con la impulsividad y la conducta acting-out.. en los niños escolares se presenta en los perturbados emocionales y los que tienen lesión neurótica. este ítem se considera sin tener en cuenta si cada dibujo esta en una hola deferente o si las 8 están en una pagina y la ultima en el reverso de la misma. Si se computa cuando después de borrarlo se lo dibuja en un sitio deferente de la hoja. 10. Segunda Tentativa: Definición: Se abandona en forma espontánea un dibujo o parte de él antes de terminarlo y empieza a hacerlo nuevamente. HEBERTH RONALD MITA YONIMA Definición: Todo el dibujo o parte de el ha sido repasado o reformado con líneas expresa impulsiones. Marco total o parcial a cada figura en uno o mas de ellos después de copiadas un marco para todas.Construcción Contrario a la expansión usa menos de 1/2 de la hoja superior o inferior..Marcos alrededor de la figura. (Trazo fuerte pero una sola vez sin repasar). No se toma en cuenta si lo borra el dibujo y lo vuelve a realizar en el mismo sitio del primero. derecha o izquierda generalmente puede también haber micrográficas. Cuando hace cada dibujo en una hoja utilizando 8 hojas para terminarlos todos. 12. Que significa sacar afuera impulsos latentes. Implicaciones: Retraimiento timidez y tendencias depresivas y una tendencia moderada de ansiedad. Se debe tener cuidado a observaciones y objetiva no tomar en cuenta el repaso de líneas con el trazo hipertónico ( contrario al hipotónico). Implicaciones: Esta relacionado son la impulsividad y ansiedad. Elaboración espontánea o añadidos a la figura o confabulaciones .Instinto de controlar precisados de controles externos y normas. 1. Este ítem solo se puntúa cuando se realiza dos dibujos.out.

Niños abrumados por temores y ansiedades o fuertemente preocupados por sus pensamientos sin darle solución. Implicación. con un pobre o débil contacto con la realidad.. HEBERTH RONALD MITA YONIMA Uno o mas figura: realiza cambios espontáneos.PSICOLOGÍA .UMSA Univ. . pueden confundir hechos reales con fantasías por sus pensamientos también se halló en niños con cierto grado de esquizofrenia. convirtiéndolas en figuras caprichosas.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful