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EXPERIENCIAS EN COMUNICACIÓN DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA EN NUESTRO PLANTEL EDUCATIVO Docente - Aprendiz

EXPERIENCIAS EN COMUNICACIÓN DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA EN NUESTRO PLANTEL EDUCATIVO

Docente - Aprendiz ARLEY MAURICIO ARENAS DIAZ Módulo: Políticas públicas: Ciencia y Tecnología Actividad 2.2
Docente - Aprendiz
ARLEY MAURICIO ARENAS DIAZ
Módulo:
Políticas públicas: Ciencia y Tecnología
Actividad 2.2

Profesor consultor:

MANUEL ANTONIO BARRIOS CABALLERO

MAESTRÍA

EN GESTIÓN DE LA

TECNOLOGÍA

EDUCATIVA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER JULIO 15 DE 2015

UDES

Introducción Podríamos decir que una de las reglas de oro de la democracia es decidir sobrehttp://www.fundacionsantillana.com/PDFs/x_forodocumento_basico_final_en_baja. pdf En las últimas décadas, Colombia ha enmarcado sus políticas educativas en torno a la globalización y la educación; para la década de los ochenta, se transitó en la búsqueda de eficiencia y calidad (reflejado en la Constitución Política de 1991, art 67 y 68); de esta manera, la nación “enfrenta el reto del desigual desarrollo de la educación, tanto en cobertura como en la calidad de los aprendizajes, que afecta a los sectores socioeconómicamente más desfavorecidos, a las zonas rurales, a ciertas regiones geográficas y a las etnias minoritarias” (Duarte, Bos y Moreno, 2012, p. 2). https://www.researchgate.net/profile/Martin_Moreno4/publication/254421698_Calid ad_igualdad_y_equidad_en_la_educacion_colombiana_Analisis_de_la_prueba_S ABER_2009/links/5553789a08ae6943a86f2a5c/Calidad-igualdad-y-equidad-en-la- educacion-colombiana-Analisis-de-la-prueba-SABER-2009.pdf En el siglo XXI, según Munévar (2017), las políticas educativas se orientan a mantener la educación como un derecho social y señalar los estándares de calidad, con el fin de generar procesos de formación del recurso humano que garanticen una mano de obra calificada para las empresas y, así, establecer un crecimiento económico que haga a Colombia competitivo en el mundo. " id="pdf-obj-1-2" src="pdf-obj-1-2.jpg">

Introducción

Podríamos decir que una de las reglas de oro de la democracia es decidir sobre los asuntos públicos, según el criterio de las mayorías, sin excluir o aniquilar las expresiones minoritarias.

En todo el mundo se reconoce la importancia de la educación; entidades como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) la han definido como un bien público y se ha interpretado como una prioridad a través de las agendas políticas de los Gobiernos (Poggi, 2014, p. 11):

es necesario poner de manifiesto que toda persona está en capacidad de desarrollar y perfeccionar sus capacidades durante su existencia, además de entender la complejidad que conforman la educación en saberes, instituciones y sujetos.

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En las últimas décadas, Colombia ha enmarcado sus políticas educativas en torno a la globalización y la educación; para la década de los ochenta, se transitó en la búsqueda de eficiencia y calidad (reflejado en la Constitución Política de 1991, art 67 y 68); de esta manera, la nación “enfrenta el reto del desigual desarrollo de la educación, tanto en cobertura como en la calidad de los aprendizajes, que afecta a los sectores socioeconómicamente más desfavorecidos, a las zonas rurales, a ciertas regiones geográficas y a las etnias

minoritarias” (Duarte, Bos y Moreno, 2012, p. 2).

En el siglo XXI, según Munévar (2017), las políticas educativas se orientan a mantener la educación como un derecho social y señalar los estándares de calidad, con el fin de generar procesos de formación del recurso humano que garanticen una mano de obra calificada para las empresas y, así, establecer un crecimiento económico que haga a Colombia competitivo en el mundo.

Según Freire, citado por Dalila A. Aguirre Raya (p 9) "La educación es comunicación, es diálogo,Karl Popper, quien argumentó que el conocimiento científico es progresivo y acumulativo; Thomas Kuhn, en cuya opinión el conocimiento científico se mueve gracias a una serie de revoluciones científicas y no es necesariamente progresiva, y Paul Feyerabend, quien argumentó que el conocimiento científico no es acumulativo o progresivo, y que no puede haber problema de demarcación, en términos de método, entre la ciencia y cualquier otra forma de investigación. Por lo tanto, La ciencia y tecnología han sido un factor clave para el desarrollo social que conecta cada vez más con los diversos sectores de la vida. Al adentrarnos en " id="pdf-obj-2-2" src="pdf-obj-2-2.jpg">

Según Freire, citado por Dalila A. Aguirre Raya (p 9) "La educación es comunicación, es diálogo, en la medida en que no es la transferencia del saber, sino un encuentro de sujetos interlocutores, que buscan la significación de los significados." Según él, "la comunicación no es la transferencia o transmisión de conocimientos de un sujeto a otro, sino su coparticipación en el acto de comprender la significación de los significados. Es una comunicación que se hace críticamente".

La nueva era nos permite gozar de medios sofisticados y ahora al alcance de todos y de esta manera nos facilitan la comunicación. Igualmente surgen nuevas metodologías para el aprendizaje y no sólo de nuestro medio sino también del mundo entero, en los últimos avances han permitido enriquecer los diferentes espacios educativos, políticos, sociales, culturales e históricos para mejorar la calidad de vida, los procesos de ciencia han sido muy rápidos en tanto que los países subdesarrollados, en cambio, ha sido muy lenta, influenciando en la forma de pensar del ser humano; por lo tanto los países de Latinoamérica deben buscar estrategias o alternativas para fortalecer el desarrollo de la ciencia y tecnología.

En virtud en lo expuesto, una de las causas principales de preocupación y controversia en la filosofía de la ciencia ha sido la de preguntarse sobre la naturaleza "del cambio de teoría" en la ciencia. Tres filósofos en particular son los que representan los pilares principales de este debate: Karl Popper, quien argumentó que el conocimiento científico es progresivo y acumulativo; Thomas Kuhn, en cuya opinión el conocimiento científico se mueve gracias a una serie de revoluciones científicas y no es necesariamente progresiva, y Paul Feyerabend, quien argumentó que el conocimiento científico no es acumulativo o progresivo, y que no puede haber problema de demarcación, en términos de método, entre la ciencia y cualquier otra forma de investigación.

Por lo tanto, La ciencia y tecnología han sido un factor clave para el desarrollo social que conecta cada vez más con los diversos sectores de la vida. Al adentrarnos en

el contexto institucional, observamos como el saber escolar debe equipararse en forma creciente a retos y

el contexto institucional, observamos como el saber escolar debe equipararse en forma creciente a retos y exigencias de la globalización de la Tecnología, la comunicación y el conocimiento, a las tareas de clasificar y organizar la validez de su contenido e influencia en los estudiantes, tal situación es meritoria para que las instituciones educativas desarrollen estrategias en las que incorporen la ciencia y la tecnología a la oferta de la educación; permitiendo cambios en el rol del docente y del estudiante como consecuencias de los cambios metodológicos e institucionales en el proceso de enseñanza aprendizaje, así mismo reconociendo el desarrollo de habilidades tecnológicas comunicativas de los y las estudiantes.

Las instituciones educativas no deben conformarse tan solo con ser eficientes, también deben ser eficaces y ambas categorías son necesarias y complementarias, para manejar criterios de ciencia y tecnología, para que la misma pueda responder a las necesidades que satisfagan a las comunidades educativas. Por ende el reto del sistema educativo es que se mejore la labor docente, la dinamicen y faciliten la interacción profesional con otros agentes del saber, es decir, complementan y recrean el desempeño docente en los diferentes contextos educativos, respondiendo con eficiencia los grandes desafíos del desarrollo en ciencia y tecnología.

Es así como en la labor pedagógica constantemente se está innovando e implementado herramientas tecnológicas implementadas offline, online, e-learning y b-learning que junto a otros recursos tecnológicos innovan progresivamente los espacios educativos tradicionales.

En el departamento de Cundinamarca, municipio de Yacopí, vereda de Ibama se encuentra ubicada la I.E.D.R. Gerardo Bilbao, esta institución educativa de carácter oficial ofrece los niveles de preescolar, básica y media técnica, con modalidad académica.

La institución viene adelantando la adquisición de dos puntos vive digital, proyecto de aulas virtuales a

La institución viene adelantando la adquisición de dos puntos vive digital, proyecto

de aulas virtuales a partir de material reciclable, recuperación de la memoria histórica de la región a través de la creación de grupos colaborativos de trabajo los cuales son encargados de documentar por medio de la fotografía, videos y audios la historia del Cacique Itoco perteneciente a la tribu de los Muzos. La recuperación de la sala de informática que se articulara con el proyecto de biblioteca abierta la comunidad, sin olvidar el periódico mural, dejando a un lado tablero lleno de hojas de block con noticias impresas, hace dos años existe un televisor donde cada maestro por semanas elabora su periódico de manera

televisiva.

Todo lo relacionado con los diferentes eventos programados en la

institución a la comunidad educativa desde un enfoque informativo y pedagógico, donde los y las estudiantes son los protagonistas de la noticia.

De esta forma se puede evidenciar que el E.E. ha venido planificando detalladamente y paulatinamente recursos tecnológicos de la comunicación Para mejorar los procesos de enseñanza - aprendizaje de los y las estudiantes de la institución y como resultado se ha mejorado en las relaciones con la comunidad educativa, llegando a formar seres integrales útiles a una sociedad cambiante enfocados a la preservación del medio ambiente.