INFORME ÁREA MATEMÁTICA - Prueba Formativa - junio 2013

resistencia a la eliminación de conocimientos falsos, incluso después que el alumno ha visto su

falsedad y aparentemente los ha dejado de lado.

Por otra parte, las fracciones aparecen en diversos contextos y con múltiples significados, por
lo que la elaboración del concepto de fracción necesita recorrer muchas situaciones que le van
otorgando significado a través de esa compleja trama de contextos y representaciones, que no
siempre logra conciliar. Resiste a las contradicciones a las que se confronta y reaparece de
tiempo en tiempo en circunstancias propicias, a pesar del rechazo explícito del sujeto que
aprende.

En este caso, la situación está planteada en un marco de medición, específicamente la medida

de una superficie, y para resolver tal situación el alumno debe aplicar el concepto de fracción
en su significado de parte de un todo.
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Para responder correctamente (opción A), el alumno debe tener claro que es la parte de la
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superficie de una figura con la cual puede cubrirla al colocarla tres veces “sin solaparse” y “sin
salirse” de la misma. Esto implica el concepto de medición de una superficie y la relación entre
ambas, notando quela razón entre la superficie de la parte coloreada y la de la figura es de 1 a
3. La cantidad de cuadraditos coloreados de la figura de la opción (A) y el total, verifican dicha
relación.

Un obstáculo en la resolución es que esta situación entra en conflicto con la idea bastante
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generalizada, que la fracción es una de tres partes iguales de la unidad. De lo que se trata en
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este ítem es de la igualdad de la cantidad de superficie (y no de la igualdad de figuras

geométricas). Esto puede hacer desechar la opción (A) como respuesta correcta. El obstáculo
es un estado de conocimiento (no una falta de conocimiento o una dificultad sin más) que se
muestra eficaz en situaciones determinadas, pero que fracasa fuera de ese contexto.
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Un alto porcentaje de alumnos responde que la figura que tiene de su superficie pintada es la
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presentada en la opción B ya que la figura está dividida en tres partes, sin tener en cuenta que
cada parte mide una cantidad diferente de cuadrados. Esta respuesta es favorecida por
la percepción de una única figura que está dividida en tres partes. Se evidencia el concepto de
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que surge de dividir en 3 partes, lo cual no es totalmente erróneo sino incompleto o
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distorsionado, ya que la división en tres partes (de igual valor numérico) tiene más que ver con
el significado de la fracción como reparto, que no es el presente caso. Sin embargo, esta idea
puede ayudar a la estrategia de dividir el total de cuadraditos entre 3 para encontrar la cantidad

Departamento de Evaluación de Aprendizajes

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