UNIVERSIDAD ABIERTA PARA

ADULTOS

Asignatura:

Didáctica Especial de la Matemática

Tema:

TRABAJO FINAL

Nombre:

JESUS ALEXANDER SANDOVAL SURIEL

Matricula:

15-4728

Facilitador:

Faustino Camilo

Nagua, Provincia María Trinidad Sánchez, 22 de Junio 2018

 Introducción.

En la presente presentación trataremos el tema de la Planificación

Educativa; Planificar es una tarea fundamental en la práctica docente
porque de esta depende el éxito o no de tu labor docente, además de que
permite conjugar la teoría con la práctica pedagógica.

Muchas veces no comprendemos el significado de planificar antes de ir a

clases, porque se tiende a asumir esta tarea como una “suerte de trámite
con el que hay que cumplir frente a la Dirección del Centro Educativo” y
frente a los diversos estamentos de supervisión educativa, sean estos de
tipo distrital, regional o nacional.

Desde este enfoque, la planificación se transforma en una actividad más

bien mecánica, que no coincide del todo con el desarrollo de las clases en la
práctica.

En el docente va a generar una actitud favorable hacia la matemática

haciendo posible que el educando adquiriera conocimientos, habilidades y
destrezas que van a contribuir a un desarrollo intelectual armónico,
permitiéndole su incorporación a la vida cotidiana, individual y social. El
docente sentirá una gran satisfacción al desarrollar el auto-estima de sus
educandos así como el suyo propio, y al ver el resultado de su esfuerzo y del
tiempo invertido para el logro de su objetivo ya que va a trabajar de manera
organizada o bajo su propio cronograma ya establecido.-
 PLANIFICACION

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

APRENDO A SUMAR DE FORMA DIVERTIDA.

CENTRO: ESCUELA CARMELA SHEPARD.

GRADO: 2DO.

TIEMPO: 4 SEMANAS.

LUGAR: MUNICIPIO DE SANCHEZ.

 Situación de Aprendizaje.

Hablando con mis alumnos le pregunte ¿Que pueden hacer para saber cuánto
dinero traen a la escuela o cuantos cuadernos o lápices tienen; entre otras
cosas? A los que ellos respondían que contando, les dije que tenían que
realizar una operación matemática llamada suma o adición, que es lo mismo
que sumar o agrupar cantidades iguales o diferentes. De inmediato obtuve
muchas respuestas, ya que ellos conocen la forma de contar secuencia de
números mas no sumar dos cantidades.

Les dije que durante esta clase aprenderán diferentes formas o maneras de
sumar y con diferentes objetos, tales como; bolitas, palitos, piedrecitas,
dinero, bloques de unidades, entres otros. También aprenderán la
importancia de usar la suma en la vida cotidiana ósea su hogar, aprenderán
el valor de la suma con diferentes objetos o materias concretos para que así
obtengan un mejor aprendizaje; de esta manera cuando vayan a contar o
comprar sabrán identificar cuanto deben pagar si compran dos productos
diferentes.
PROPÓSITO:

1. Modelar con materiales concreta los números menores que 100.

2. Representar con bloques de valor posicional (o materiales equivalente
los números menores que 100.
3. Leer y escribir un numero de forma desarrollada y en su forma
estándar.
4. Distinguir el valor de un digito, en un número dado, del valor
posicional que ocupa esa digito.

Vocabulario: digito, bloque de valor posicional, valor posicional valor de un

digito por su posición, forma estándar y forma desarrollada de un número.

Ejes del currículo: conocimiento, razonamiento, comunicación conexiones.

Recursos: bloques de valor posicional (o materiales equivalentes).

Cartulina o papel para escribir los números menores de 100.

Motivación de la lección: propongo que lean el título de la lección. Pídalesa

los estudiantes que nombres algunos númerosmenores que 100. Que
artículos venden en el mercado cuyo cuyo costo es menor que 100 Pesos, por
ejemplo una libra de yuca, una funda de papitas, etc. Investiguen si ha
escuchado hablar de la forma desarrollada y la forma estadar de un número.
Sobre la clase anterior puede preguntarles a los niños ¿cuantos bloque de
desenas necesitamos para representar el 32? ¿ y cuantos bloque de
unidades?

¿Qué sabes? (5 Minutos)

Forme grupo de 3 o 4 niños y entregue varios bloques de decenas y unidades

a cada grupo pida a los grupos de niños formar el número propuesto 38 con
los bloques de valor posicional.

Espere que lo formen. Refuerce el concepto y pida que contesten las

preguntas propuestas. Asegúrese que cada estudiante haya participado en la
formación del número manipulando los bloques de valor posicional.
Reparemos los números hasta el 100

¿Qué número se representa con los bloques de valor posicional?

1- El número que representan los bloques es 38

2- Hay 8 unidades
3- Hay 3 decenas
4- En palabras treinta y ocho.

Construye tus conocimientos

¿Qué número se representan con los bloques de valor posicional?

2 decenas y 6 unidades = 20 unidades y 6 unidades =

26

Escribimos: 20+6 es la forma desarrollada de escribir veintiséis.

20 es la forma estándar de escribir veintiséis.
En 26 el digito 2 vale 20 unidades y el digito 6 vale 6 unidades.

¿Qué número se representa con los bloques de valor posicional?

48

Forma estándar de cuarenta y ocho: 48

Forma desarrollada de cuarenta y ocho: 40+8
Representa con bloques de valor posicional el número 84.
Escribe en forma estándar 80+4:
80+4= 8 decenas y 4 unidades
= 84

Representa con bloques de valor posicional el número 67.

Escriba en forma desarrollada 67: 60+7

Escriba en forma estándar 30+9y en palabras treinta y nueve
Escriba cincuenta y dos en forma desarrollada: 50+2

Representa estos números con bloques de valor posicional

Escribe en forma desarrollada y en palabras

Forma desarrollada En palabras

1. 56=50+6 Cincuenta y seis
2. 65=60+5 Sesenta y cinco
3. 89=80+9 Ochenta y nueve
4. 98=90+8 Noventa y ocho

Construye tus conocimientos 20 minutos

a. Pregúntate si algún niño nació el 26. Si la respuesta es negativa, informe

que juan pablo duarte nació el 26 de enero y cada año celebramos ese
natalicio, pregunte quien ha escuchado hablar de juan pablo duarte solo
1 minuto déjelo que hablen luego lea con sus estudiantes la pregunta.
Solicite que algunos de los grupos muestre a los demás como forman el
número 26 y explique cuantas decenas y cuantas unidades hay en ese
 número. Muestre como escribir la forma desarrollada y la forma
estándar (son conceptos, posiblemente nuevos para ellos). Relacione la
forma desarrollada con el valor de cada digito en el Número dado.

b. Luego que uno de los estudiantes haya leído la pregunta propuesta,

solicite a uno de los grupos formar el número 48 y mostrarlo a los demás
niños. Permita que ellos digan cuantas unidades y cuantas desenas
forman en números y que lo describan en su forma desarrollada y
estándar, pregunte que articulo conocido cuesta 48 pesos, en la
actualidad.

c. Repita el procedimiento usado en los apartados a y b.

Revisa lo que comprendiste (8 minutos)

En esta sección debes seguir trabajando con los bloques. Use el

procedimiento de la sección ¨ Construye tu conocimientos¨.
Debe reforzar el concepto de valor de un digito por su posición de un
número dado.

Recuerde las recomendaciones de la lección anterior: trabajar uno a uno

estos ejercicios y resolverlos; inmediatamente continuo con el siguiente
ejercicio.

Aplica tus conocimientos (10 minutos)

Repite el procedimiento usado en ¨ Construye tus conocimientos¨.

En los ejercicios 3 y 8 completaran patrones, pregunte como lo formaron y

cuales es la secuencia usada.
Cerciórese que haya respondido correctamente el ejercicio.

Representaestos números con bloques de valor posicional.

Escribe en forma estándar y en palabras

Forma estándar Forma desarrollada

30+4=34 Treinta y cuatro
80+3=83 Ochenta y tres
50+7=57 Cincuenta y siete
70+1=71 Setenta y uno

En el número 68:

El digito que ocupa el lugar de las decenas es 6

El digito que ocupa el lugar de las unidades es 8
El valor del digito 6 es 60 unidades
El valor del digito 8 es 8 unidades

Aplica tus conocimientos

Representa estos números con bloques de valor posicional.

Escribe en forma estándar y en palabras:

Forma estándar En palabras

50+1=51 Cincuenta y uno
90+9=99 Noventa y nueve

Completa el patrón: 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37,38

Tarea

Haga notar la diferencia en los patrones de 1, 2, 3, y el 4: en los tres

primeros el número que sigue se obtiene aumentando en una unidad; y en el
cuarto disminuyendo en una unidad. No se lo diga, deje que ello descubran
los patrones.

Escribe en forma desarrollada:

76=70+6
81=80+1
El digito 9 en el número 96 ocupa el lugar de las decenas
El valor del digito 7 en 78 es 70 unidades.
Completa el patrón 51, 52, 53, 54, 55, 56

Tarea

Completa los patrones:

40,41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49
62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69
73, 74, 75, 76, 77, 78, 79
86, 85, 84, 83, 82, 81, 80
Escribe en forma desarrollada 47:40+7
Escribe en palabras 72: setenta y dos
Escribe en forma estándar 30+6:36
El valor del digito 6 en 63 es 60 unidades
UNIDAD
LA SUMA
PLAN DE UNIDAD

Competencias fundamentales:

- Competencia Ética y Ciudadana.

- Competencias Comunicativas.

- Competencia Resolución de Problemas

– Competencia Científica y Tecnológica.

- Competencia Ambiental y de la Salud.

- Competencias Desarrollo Personal y Espiritual.

Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

Competencias Específicas:

Razona y Argumentar:

Comprende las operaciones de adición y utiliza los medios para resolver

problemas de su contexto escolar y comunitario.

Comunicar:

Interpretar y comunicar ideas y conceptos matemáticos, relatico a la

operación de la adición, utilizando números y lenguaje cotidiano.

Modelar y Representar:

Representa números utilizando diferentes medios y recursos.

Resolución de Problemas:

Resuelve problemas utilizando números naturales hasta el 1,000, los

ordinales hasta el decimo, con el contexto del centro escolar y de la
comunidad.
Conectar:

Utiliza las operaciones de adicción para calcular medidas de longitud tiempo

para organizar y representar información sobre situaciones cotidianas.

Contenidos:

Adición de números naturales.

Procedimientos:

-Resoluciones de Adiciones.

-Explicación oral de los procesos seguidos a resolver las operaciones.

-Representación de las operaciones utilizando modelos concretos, gráficos y

simbólicos.

-Resolución de problemas.

Actitudes y Valores:

-Disfrute del trabajo en matemática.

-Perseverancia en el trabajo en matemática.

- Valoración de los beneficios que aporta el compartir el trabajo con otros.

Indicadores de logro:

-Comprende el sonido de la operación de adición.

-La reconoce como la operación que posibilita unir, juntar o agregar.

-Describe experiencias de adición utilizando el lenguaje cotidiano.

Estrategia de Enseñanza y Aprendizaje:

-Aprendizaje basado en materiales concretos.

-Conocimientos previos.

Calcula las sumas siguientes. Reagrupa las unidades y decenas cuando

sea necesario.

1) 482 2) 367 3) 478

 __+ 1 9 4__ +4 78 +2 5 4

Completa la tabla.

+ 15 16 17 18 19 20
15
16
17
18
19
20

Une con una línea cada suma con la respuesta estimada que consideres
más razonable.

A) 43 + 52 150

B) 84 + 98 140

C) 79 + 67 170

D) 98 + 65 180

E) 85 + 53 90
 Halla la suma, reagrupa si es necesario.

1 45 + 39 2 56 + 48

Decenas Unidades Decenas Unidades

4 5 5

+3 9 + 9

8 4

De Aplicación:

APLICA TUS CONOCIMIENTOS

Dinorah tiene 5 muñecas y Miguel 8 ositos de peluche. ¿Cuántos

juguetes tienen en total.

1 Dinorah y Miguel tienen __________ Juguetes.

2 Escribe la operación con la que puedes calcular la cantidad de juegues

____________-
3 En la suma que escribiste 5 y 8 son los _______________

4 La suma es _____________________

Utiliza bloques de valor posicional como ayuda para hallar la suma de:

1 28 + 51 2 27 + 49

3 12 4 33

+ 46 +38

Daisy y Fátima esteban contando las galleticas que compraron los niños
de primero y segundo grado. Daisy conto que los niños de primer grado
compraron 47 galletas y Fátima conto que los niños de segundo grado
compraron 43 galletas.

1 ¿Cuantas galletas compraron los niños de los dos cursos? _______

SUMA:

2 37 + 39 3 28 + 37

REVISA LO QUE COMPREDISTE

Suma y describe el procedimiento que usaste.

1 549 + 236

Centenas Decenas Unidades

5 4 9
+2 3 6
2 482 + 379

Centenas Decenas Unidades

REVISA LO QUE COMPRENDISTE.

En una tienda de venta de animales hay 8 perros y 11 pajaritos ¿Cuantos

animales hay? Explica cómo vas a encontrar el total de animales.

1 Cuenta el total de animales _________________

2 Escribe la operación con la que puedes calcular el total de animales._____

Usando bloques de valor posicional halla la suma de:

1) 23 + 5 2) 32 + 2

3) 18 + 7 4) 28 + 17

Usando bloques de valor posicional calcula: 20 + 8

Representación de 20 Presentación 8

Decenas unidades 20 y 8 son los sumandos

2 0 56 es la suma o total.

+ 8

Completa los espacios en blanco en la siguiente tabla.

+ 4 8 12 20 32
6
8 32
30
12 40

¿Qué patrón observas en las filas de la tabla?

¿Qué patrón observas en las columnas de la tabla?

Localiza en la tabla los sumandos cuya suma es 40.

CONCEPTUALIZACIÓN:

Construye tus conocimientos.

A)- Felipe tiene 23 pelotas y Rosa tiene 15 pelotas. ¿Cuántas pelotas tiene
los dos conjuntos?

23 pelotas 15 pelotas

¿Cómo puedes encontrar cuantas pelotas tiene Rosa y Felipe? Comenta con
tus compañeros.

Puedes juntar todas las pelotas y contar el total.

También puedes calcular la suma; 23 + 15

DE EXPLORACION:

¿Que sabes?

Expresa estos números en forma estándar:

1 90 + 9 = 2 400 + 80 + 5 =

Efectúa:

3 23 + 7 = 4 56 +33 =
Halla la suma de:

1 71 + 18 2 62 + 29

Decenas Unidades Decenas Unidades

+ +

RECURSOS:

-Bolitas.

-Palitos.

-Bolitas.

-Palitos.

-Granos de Maíz.

EVALUACIÓN:

Atreves de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Conclusión.

La clave está en comprender la planificación como un “modelo previo”, que

nos permite pensar en la práctica docente que nos viene de la experiencia
de años anteriores, a fin de mejorarla en futuras oportunidades y no como
una imposición.
La planificación es lo que se quiere hacer en teoría, aunque no siempre
resulte en la práctica. No obstante, no obtener el resultado deseado no
significa que la planificación no sea buena, sino que hay que modificar
aspectos en ella según el contexto en el cual se trabaja.

La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera

coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Esto implica
tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá,
para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor manera.

Desde este punto de vista, es relevante determinar los contenidos

conceptuales, procedimentales y de actitudes que se abordarán, en qué
cantidad y con qué profundidad.

También hay que pensar en la finalidad de lo que estamos haciendo, ya que

para los alumnos y alumnas resulta fundamental reconocer algún tipo de
motivación o estímulo frente al nuevo aprendizaje.

Finalmente, se debe considerar también la forma más adecuada para

trabajar con los estudiantes, pensando en actividades que podrían convertir
el conocimiento en algo cercano e interesante para un grupo, dentro de un
determinado contexto.

Bibliografía.

www. Google.com
Currículo Educativo.