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Universidad de Guadalajara

Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades


Licenciatura en Trabajo Social
Introducción a la investigación Social
Fecha: 17 de Julio de 2018
Diseño Instruccional 9 para concretar los elementos faltantes del
protocolo
Apreciable estudiante, retomarás tu protocolo de investigación y completarás si
aún no lo has hecho, los siguientes elementos aún no abordados.

1.- Resumen
El resumen es la descripción de un texto. El resumen favorece la comprensión
del tema. En un resumen por lo general se hace una síntesis de lo que trata
cada uno de los capítulos del tema, Por lo que deberás en menos de una
cuartilla referir la síntesis de lo que trata cada capítulo avanzado, los capítulos
no desarrollados quedarán pendientes para cuando se aborden en próximos
cursos. Al final de un resumen se ponen las palabras clave. A continuación, se
muestra el ejemplo de un resumen:
El presente protocolo de investigación que tiene como título ‘Causas y efectos
por los que las empresas evitan la contratación de personas con discapacidad
física que si cubren sus perfiles de puestos’ se divide para su desarrollo en 5
capítulos, los cuales son:
Capítulo 1: Planteamiento del problema; aquí se desarrolla una justificación del
porqué es interesante e importante abordar este tema de investigación, se
incluyen los objetivos que se persiguen, el supuesto el cual posteriormente se
comprobará o refutará, se describen brevemente 3 investigaciones
correspondientes al apartado de estado del arte
Esta investigación analiza la evolución de la organización de la actividad conjunta
en la profesionalización docente. Se analizan las actuaciones de los sujetos
involucrados en el acto educativo, durante la construcción en el proceso de
aprendizaje de los docentes participantes y la influencia educativa de su asesor a
través de las ayudas ajustadas brindadas en dichos procesos, durante el desarrollo
del módulo 3 del diplomado correspondiente al Programa de Formación Docente en
Educación Media Superior (PROFORDEMS), en una modalidad de aprendizaje
mezclado o b-learning vinculado a competencias.
El sustento teórico en la investigación es la concepción constructivista del
aprendizaje escolar con enfoque sociocultural. El método asumido es el estudio de
caso, delimitado a la Secuencia de Actividad Conjunta (SAC) que en esta
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investigación es la estrategia didáctica. La investigación interpreta en los entornos
de aprendizaje presencial y virtual la actividad conjunta, desde la planeación a
través de los contenidos en un diseño tecnopedagógico, el análisis de las
actuaciones durante el trabajo colaborativo entre los participantes y desde las
ayudas ajustadas proporcionadas por el asesor.
Los hallazgos demuestran que las actuaciones de los sujetos en cada entorno se
complementan, las formas de organización de la actividad conjunta se diversifican
a partir de la particularidad del proceso de aprendizaje de cada participante, ante el
cual, las ayudas del asesor se ajustan, flexibilizan y adaptan a cada proceso. Por
tanto, no existe un modelo único para la influencia educativa efectiva, pero si
rasgos que la caracterizan y favorecen la construcción del aprendizaje. Los
insumos de esta investigación tienen aplicación en diseños de capacitación para
asesores formadores de docentes, en cursos de inducción a docentes; y en
mejoras en los diseños tenopedagógicos y en las herramientas en plataformas
virtuales para optimizar el aprendizaje desde la promoción del trabajo colaborativo.
Palabras clave: Actividad conjunta, influencia educativa, ayuda ajustada, b-
learning, profesionalización docente y diseño tecnopedagógico.

2.- Introducción.
La introducción es la presentación de la estructura en la que está conformada
una investigación desde los contenidos que incluye cada uno de sus capítulos.
Generalmente se incluye el objetivo a manera de introducción de la introducción
y después se va nombrando cada capítulo con su contenido. A continuación
se presenta un ejemplo:

INTRODUCCIÓN
La investigación tiene como propósito interpretar las formas de organización de
la actividad conjunta generadas a través de la influencia educativa del asesor y
las actuaciones de los docentes participantes en el marco del Programa de
Formación Docente de Educación Media Superior (PROFORDEMS).
La investigación se aborda desde una perspectiva constructivista de orientación
sociocultural, para analizar la actividad conjunta e indagar respecto a la

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influencia de la asesoría que se ejerce como medio favorecedor en la
construcción de saberes entre los participantes del curso.
El capítulo uno se denomina el estudio de la actividad conjunta y sus
necesidades, en el cual se incluyen elementos que explican la generalidad de
las motivaciones de esta investigación, sus antecedentes, los objetivos tanto
general como específicos, la inquietudes por realizar la investigación desde la
propia experiencia del investigador, por último, en el apartado se presentan
diversas investigaciones relacionadas con el objeto de estudio de este proceso
y componen el respectivo estado de conocimiento.
El capítulo dos es nombrado marco contextual: antecedentes del
PROFORDEMS, en el que se explican los antecedentes que propiciaron la
creación del Programa de Formación Docente para la Educación Media
Superior (PROFORDEMS) mediante un diplomado y su estructura normativa.
Se describen rasgos que caracterizan la experiencia de los actores que han
sido participantes respecto a diversos escenarios y opiniones diversas en la
experiencia vivida por los participantes del curso, por último se ofrece un
diagnóstico de la experiencia de condiciones en el contexto vivido por docentes
que concluyeron su diplomado del PROFORDEMS.
En el capítulo tres se desarrolla lo referente al marco teórico de la actividad
conjunta concebida desde las disciplinas y teorías, en la que se desarrollan los
antecedentes de la formación a distancia, hasta llegar a la formación el línea, se
aborda la interacción desde sus diversos enfoques, después la interactividad
desde sus enfoques diversos, se aborda lo correspondiente a la interactividad y
su vínculo con la actividad conjunta desde un enfoque constructivista con
orientación sociocultural, se desarrolla lo referente al triángulo de la actividad
conjunta, la influencia educativa para explicar la ayuda ajustada de la asesoría
educativa efectiva. Se aborda lo referente a la comunidad de aprendizaje y se
concluye con el b-learning como modalidad de aprendizaje mezclado y sus dos
entornos de aprendizaje, tanto presencial como virtual en la educación.

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El capítulo 4 tiene por nombre marco metodológico en el estudio de la actividad
conjunta, en el que se sustenta el paradigma de investigación, se refiere el
método empleado de estudio de caso en el que se realiza el análisis de
contenido, se refieren los instrumentos y técnicas para la recabación de datos,
las fases del procedimiento de la investigación y por último se explica el
proceso de análisis de la información.
En el capítulo 5, se presentan los hallazgos de la investigación realizada a
manera de resultados, se evidencia el diseño tecnopedagógico del módulo 3
seleccionado como Unidad Didáctica (UD). Se muestra el desarrollo descriptivo
de evolución de la actividad conjunta, con los segmentos de interactividad
detectados en la UD, se realiza la descripción de la actividad conjunta a través
de un mapa de interactividad, tanto en el entorno presencial del curso como en
el entorno virtual que comprenden la modalidad b-learning, después se describe
la influencia educativa ejercida a través de las ayudas ajustadas ofrecidas por el
asesor y las recibidas por los participantes en ambos entornos de aprendizaje.
El capítulo 6 corresponde al análisis de resultados, en el que se realiza la
discusión e interpretación de la actividad. Se explican las evoluciones de las
formas de la actividad conjunta desde los dos entornos de aprendizaje de la
modalidad b-learning, las características de los participantes, del diseño
tecnopedagógico, las formas de evolución de la actividad conjunta, los procesos
de construcción progresiva de los participante y las evidencias de aprendizaje
para verificar desde la influencia educativa las ayudas ajustadas del asesor.

Finalmente se presentan las conclusiones, las implicaciones a manera de


propuesta de intervención para la aplicación de la investigación en cuestión.

Se muestra un glosario de términos especializados, las fuentes bibliográficas y


los anexos con instrumentos y demás herramientas utilizadas en la
investigación.

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3.- Marco Teórico.
Por cuestiones de tiempo ya no se desarrollará un marco teórico, sino que será
un marco conceptual. Para ver como se desarrolla un marco teórico, véase del
libro de Baptista, Fernández y Hernández (2014, pp. 75-87). El marco teórico
implica todo un discernimiento entre la teoría y los elementos que conforma el
planteamiento del problema, analizar las diferencias, similitudes entre la
información referida, la jerarquía y vínculos entre la teoría que sustenta el objeto
de estudio de la propia investigación y sus ramificaciones, sus aristas y
excepciones y demás elementos.
Por tanto, como interesa más la construcción del instrumento para pilotearlo en
campo, se construirá un marco conceptual, que implica incluir de los conceptos
clave y del propio objeto de estudio las definiciones de cada uno de sus
conceptos citados conforme al APA, incluir por lo menos dos definiciones con
cita de cada concepto. Por ejemplo:

La Interacción desde enfoques diversos

Desde la teoría de la comunicación, la interacción se concibe como una


actividad de dos o más sujetos que brinda la apertura para que se relacionen
entre sí, con la finalidad de intercambiar acciones y reacciones de tipo verbal y
no verbal (Delgado y Gutiérrez, 2007).

Mientras que en la teoría de la comunicación humana Watzlawick, Beaviny y


Jackson (1997) refieren que a nivel estructural existe un modelo de relaciones
humanas como sistema interaccional. Éste sistema es comprendido como un
proceso entre dos o más comunicantes para establecer la naturaleza de su
relación. Es decir, desde esta perspectiva, el estudio de la interacción no se
limita a indagar en la comunicación como un fenómeno unidireccional del que
habla y del que escucha, sino que se considera un proceso que es interactivo y
bidireccional.

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En un sistema interaccional, el uso del lenguaje adquiere por tanto, un sentido a
partir del hecho social a través de la interacción verbal, ya que es orientado a
las relaciones sociales y tiene complemento con el uso lingüístico, con el fin de
intercambiar ideas. De tal manera que desde el lenguaje, son interacciones por
ejemplo: una conversación habitual, una plática escolar, un saludo reciproco o
una junta de trabajo.

En las ciencias sociales y humanas los investigadores sociales tienen un


marcado interés por el estudio de las acciones humanas y suelen atender a
hechos sobre todo los que se relacionan a ciertas acciones. Es así como la
interacción resulta de un proceso de acciones sociales y se convierte en un
objeto de estudio para investigadores de diversas disciplinas, tales como la
sociología, la lingüística y la psicología educativa (Delgado y Gutiérrez, 2007).

Por su parte, para la sociología, la interacción es considerada un objeto de


estudio. Debido a que indaga en los procesos de la interacción cuando es
realizada cara a cara. Goffman (2001) la define como "la influencia recíproca
que tienen los sujetos de un acto comunicativo sobre sus acciones respectivas
al compartir tiempo y espacio en un contexto inmediato" (p. 258); de este modo
es como se percibe a la interacción desde el enfoque sociológico en que está
enmarcada en una estructura social y además como un encuentro
comunicativo.

En lo referente al campo de la lingüística, la interacción es abordada a partir de


estudios como el análisis del discurso, la enunciación, la pragmática y el
análisis de la conversación. Estos estudios establecen que el acto de hablar
implica interactuar, de tal manera que en un encuentro comunicativo, las
acciones del hablante y el oyente se intercambian continuamente, y al no ser la
acción unidireccional, sino bidireccional es como existe la interacción
(Watzlawick, et al., 1997).

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Nota: En el anterior escrito, es importante poner en negritas el concepto a
definir y después referir su definición y cita conforme al APA en el texto, en el
ejemplo aparecen 4 definiciones, para efecto de este protocolo, solo se piden
dos definiciones por palabra clave, recuerda incluir su fuente bibliográfica a
final, por cada cita referida en cada definición.

4. Muestra.
En la muestra se delimita la cantidad de sujetos que se abordarán en la
investigación para recabar los datos, si el enfoque es cualitativo no obliga a
establecer una muestra estadística representativa. Si en la investigación se
bordarán diferentes tipos de sujetos se refiere la muestra para cada tipo de
sujeto.
5. Criterios de exclusión e inclusión.
Ambos criterios se separan.
Los criterios de inclusión se refiere a las características que debe cubrir como
perfil de inclusión respecto a los tipos de sujetos que son apropiados para la
recabación de información, este criterio lo determina el investigador a partir del
perfil que requiere de cada tipo de sujeto a partir del objeto de estudio de la
investigación y sus objetivos.
Los criterios de exclusión se refiere a las características del perfil de los sujetos
que no pueden ni deben ser considerados como idóneos a los tipos de sujetos,
por lo que no son apropiados para la recabación de información, este criterio lo
determina el investigador a partir del perfil que debe evitar de cada tipo de
sujeto a partir del objeto de estudio de la investigación y sus objetivos.

6.- Criterios de confiabilidad y validez.


Ambos criterios se refieren al nivel de veracidad del instrumento a utilizar para
recabar la información. El criterio de confiabilidad se refiere a tipos de criterios
que desde el enfoque de investigación permite asegurarse de que la recabación

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y análisis de datos se de de manera acertada, véase del libro de Baptista,
Fernández y Hernández (2014, p. 200). El criterio de confiabilidad mide el grado
en que el mismo instrumento aplicado al mismo sujeto recaba la misma
información, para el caso en particular se puede referir que se utiliza la revisión
de un asesor experto para pulir el instrumento. En el caso de la validez, se
refiere al grado en el que el instrumento recaba la información que se desea
recabar, para el caso particular el pilotaje es un medio de validación.

7.- Conclusiones.
Se construyen al concluir la investigación. Para el caso en particular se
argumentarán las habilidades desarrolladas en la elaboración del presente
protocolo en las diferentes etapas en que se ha desarrollado y establecer las
habilidades incipientes y las que aún no se desarrollan y son necesarias.

7.- Anexos.
El instrumento realizado en la tabla del último diseño instruccional se integrará
con el formato pertinente en toda la extensión de una hoja tamaño carta y se le
dará el formato respectivo separándolo por las categorías establecidas y el
número de pregunta secuenciado e incisos en cada opción correspondiente a
opciones múltiples o a preguntas cerradas y se incluirá en dicho apartado con
un formato de instrumento de investigación en word.

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Estas dos últimas sesiones de la semana se dividirá el grupo en dos partes para la asistencia presencial en la biblioteca:

Asistencia el miércoles 18 de Julio Asistencia el jueves 19 de Julio


ALVARADO GARCIA ALICIA ESMERALDA CAMARGO OLMOS JOCELYN GUADALUPE

ELIAS TEJADA SANDRA PAOLA DAVILA MONTES ELIMEIDA SARAI

CASTILLO ISAAC MARTHA GIOVANNA FELIX CRUZ MIRIAM JANETH

FLORES ORTIZ KARLA NAYELI GOMEZ LOPEZ CRISTINA

LOPEZ GONZALEZ BRENDA HUIDOR AGUAYO DINORA

MATA VALLADOLID DIANA GUADALUPE RAMIREZ HERNANDEZ VANESSA GUADALUP

ROMO RODRIGUEZ BETSAVE RODRIGUEZ ROMERO MARIANA SARAHI

MORALES VILLASE~OR ROCIO LIZETH ORTIZ COLUNGA MARIA FERNANDA

MORFIN NAVA NAYELI FLORES HERNANDEZ GIOVANNI PASCUAL

MU~OZ FLORES CYNTHIA FERNANDA MORALES RODRIGUEZ ALEJANDRA

NAVARRO VILLA PAOLA JAZMIN VAZQUEZ SALDA~A SAMANTHA JANETH

REYES CARRILLO AIDEE VERA TORTOLEDO MONICA ELIZABETH

ROJO URENDA MARIANA VILLASE~OR RUIZ EDITH

ROSAS RAMIREZ CITLALLI NATALIE RAMIREZ LÓPEZ JOANA LIZETH

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ULLOA GONZALEZ LIZETH ESMERALDA

El día lunes 23 de Julio la asistencia será con los siguientes integrantes:

Elimeida Dávila

Giovanni Flores

Alejandra Morales

Rocio Lizeth Morales

Fernanda Muñoz

Fernanda Ortiz

Paola Jazmín Navarro

Vanessa Ramírez

Edith Villaseñor

El día martes 24 de Julio se entregará el producto de protocolo, se dará asesoría en la biblioteca de 3:30 a 5:30 hrs.

El día miércoles 25 de Julio se entrega calificaciones a las 13:00 hrs. vía inbox. Si existe duda sobre la misma el asesor
estará en la biblioteca de 3:30 a 5:00 hrs.

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Todo lo anterior lo recabarás en un archivo de word y lo guardarás para la sesión de mañana en biblioteca

Atte.
Asaed Javier

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