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1.

FICHA DE INVESTIGACIÓN PARA DIAGNÓSTICO EDUCATIVO

Identificar qué es un diagnóstico, para que sirve y los pasos para su elaboración, por medio de
lectura y trabajo en equipo que permita valorar su importancia en el mejoramiento continuo de la
institución, procesos de formación y comunidad educativa.

La palabra Diagnóstico, proviene del griego diagnostikós formado por el prefijo día (a través), y
gnosis (conocimiento o apto para conocer). En general, el término indica el análisis que se realiza
para determinar cuál es la situación y cuáles son las tendencias de la misma. Esta determinación se
realiza sobre la base de informaciones, datos y hechos recogidos y ordenados sistemáticamente,
que permiten describir, analizar y determina mejor qué es lo que está pasando en la realidad.

¿Por qué es la importancia el diagnóstico en el proceso educativo?

 Sistematizar la información sobre las situaciones y problemas de una determinar realidad sobre
la que se va actuar.
 Prever, las situaciones y problemas futuras.
 Conocer mejor a las personas que se beneficiaran con la ejecución de nuestra planificación.
 Tener claro nuestros objetivos dentro de nuestra planificación que realizaremos.
 Determinar que recursos, metodología, contenidos podemos utilizar para ejecutar nuestra
planificación.
 Conocer, comprender y reflexionar sobre fortaleza, oportunidades, debilidades y amenazas de la
institución, aula, docentes, familia, comunidad (contexto) y alumnado
¿Por qué es importante el diagnóstico

 Permite conocer y prever situaciones, necesidades y problemas que afectan a las personas
beneficiarias (estudiantes, docentes, padres, madres de familia, personal administrativo y servicio)
y al desarrollo del proceso educativo.
 Permite identificar fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas del ámbitos pedagógico,
comunitario, administrativo y organizativo para el mejoramiento continuo de la calidad del
proceso educativo y de las condiciones (internas y externas) en que se lleva a cabo.
 Descubrir las condiciones socioeconómicas y biosicosiciales del estudiantado, padres, madres de
familia, personal de servicio y administrativo y profesorado.
 Descubre procesos que orientan el esfuerzo colectivo para la construcción de una mejora
continúan en: propuesta educativa innovadoras y gestión, organización y administración de
recursos (humanos, materiales y financieros), tiempo, espacios, etc.
 Permite determinar el diseño, ejecución y evaluación de planes y programas (objetivos,
actividades, metodología, contenidos, recursos, evaluación) para alcanzar un proceso educativo
de calidad.
 Permite sistematizar la información sobre las situaciones, necesidades y problemas de una
determinar realidad sobre la que se va actuar.

2. FICHA DE ENCUESTA PARA DIAGNÓSTICO EDUCATIVO

3. CUESTIONARIO PARA EL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO


La mejora de la convivencia escolar es una meta de los procesos de las instituciones educativas
dadas las condiciones de violencia, intimidación, acoso, conductas delictuales, entre otras, que se
han agudizado en los últimos años. Ante esta perspectiva, en el ámbito educativo urge poder contar
con instrumentos que hagan posible realizar ágiles diagnósticos, definir el estado de la convivencia
e identificar los principales problemas que la aquejan. De acuerdo con esta necesidad, presentamos
a la comunidad académica interesada en fortalecer los procesos de convivencia, CONVIVE© – El
Cuestionario para el Diagnóstico del Estado de la Convivencia en Instituciones Educativas de Básica
y Media- como alternativa que puede contribuir en esta tarea.

El instrumento que se ofrece a los educadores y a las instituciones educativas pretende constituirse
en una herramienta que permita, de una manera confiable y sistemática, realizar periódicamente
diagnósticos sobre el estado de la convivencia en las instituciones educativas de básica y media,
para el contexto de Hispanoamérica.

Para la construcción de este instrumento se adelantaron investigaciones de orden conceptual y un


rastreo sobre los principales factores que afectan negativamente la convivencia escolar, hasta tener,
de manera teórica, un grupo de categorías o factores con un importante número de ítems, que
pudiese servir para iniciar el proceso de validación del instrumento diseñado. Posteriormente se
procedió a realizar el estudio factorial del instrumento, seguido del confirmatorio para depurarlo,
hasta llegar al diseño que hoy ofrecemos a la comunidad académica: seis (6) factores o categorías,
con cincuenta y cinco (55) ítems.

El instrumento está diseñado para ser respondido, tanto por los estudiantes, como por los
profesores que están en contacto con los estudiantes a quienes se les aplica. Se prevé que el
cuestionario pueda y deba ser respondido por todos los estudiantes, desde el grado tercero, hasta
el undécimo, así como por todos los docentes que están en contacto con estos grupos. Esta
información se procesa para obtener los resultados que informan sobre el estado actual de la
convivencia, por curso, por grado, por sección, y por la totalidad de la institución, mostrando las
discrepancias entre las percepciones de los estudiantes y las de los profesores.

Esta información será de gran utilidad no solo para contar con un diagnóstico real y efectivo del
estado de la convivencia de una institución educativa, sino fundamentalmente para construir el plan
de mejora de la institución, sobre las bases de dicho diagnóstico, de tal manera, que este Plan de
Mejora de la Convivencia, impacte directamente sobre los principales problemas detectados.

Se espera entonces que este instrumento y lo que el mismo aporta, sea de gran utilidad, contribuya
a la tarea de los educadores de diagnosticar, de manera adecuada, los principales problemas y
conductas que afectan la convivencia, y puedan intervenir, también adecuadamente, para el logro
de su mejora.

3.1. Elaboración del plan diagnóstico

 ¿Qué queremos conocer del ámbito pedagógico, comunitario, administrativo y organizativo el


centro educativo? Definir objetivos del diagnóstico.
 ¿Cómo organizamos el proceso para recabar la información?
 Definir la envergadura del estudio.
 Elegir las técnicas, estrategias e instrumentos para recabar la información.
 Elaborar instrumentos para recabar la información.
 Validar instrumentos.
 ¿Qué recursos e instrumentos necesitaremos para realizar el diagnóstico?
 ¿Quiénes nos responsabilizaremos de recabar la información?
 ¿Dónde y con quienes recabamos la información?
 En centros educativos entrevistando y observando director/a, docentes, estudiantes, padres y
madres de familia, subdirector/a, personal administrativo y de servicios, etc.
 En documentos del centro educativo PEI, PCC, PEA, manuales, informes y registros estadísticos
de matricula, resultados de evaluación, fichas de estudiantes y docentes, etc. del centro educativo.
(Solicitarlos en Dirección).
 Videos, fotografías.
 ¿Cuándo, cómo y dónde tabulamos y analizamos la información recabada.
 ¿Cuándo elaboramos y entregamos el diagnóstico?

3.2. Recolección de la información


 Reconocer las habilidades de los investigadores
 Ser objetivos siempre
 Tener aperturay flexibilidad ante las opiniones de los demás
 Aplicar adecuadamente los instrumentos

3.3. Procesamiento de la información


 Verificar la información recogida
 Clasificación y ordenamiento de la información
 Plenaria para analizar la información

3.4. Análisis de fortalezas y debilidades del centro educativo

 Poner todo al descubierto para examinar colectivamente las fortalezas y debilidades.


 Evaluar a conciencia.
 Jerarquizarla y equipararlas
 Clasificar los problemas principales y determinar sus causas y consecuencias

3.5. Análisis de oportunidades y amenazas


 Hacer un listado ordenado de las oportunidades y amenazas
 Analizar y seleccionar la información significativa

3.6. Balance de posibilidades reales


 Analizar cada amenaza y cada debilidad
 Compensar con las oportunidades y fortalezas existentes

3.7. Identificación de problemas


 Identificar el o los problemas que queremos solucionar.
 Tomando en cuenta que se debe distinguir por:
 ser un componente de la realidad
 tener solución
 ser relevante en relación a los objetivos de la institucion

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