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JARDÍN DE NIÑOS CARLOS A. CARRILLO NO.

34 CONTEXTO EXTERNO

A continuación expondré el contexto externo del Jardín de niños estatal número 34 “Carlos A. Carrillo”,
de entrada mencionare la ubicación geográfica, algunos rasgos culturales más sobresalientes,
servicios con los que cuenta la comunidad, además de las problemáticas sociales, así como la
situación económica, ocupación laboral, nivel de escolaridad y rol que desempeñan los padres de
familia dentro de la comunidad escolar.

El preescolar se localiza en la calle Hda. La Colmena esquina con Av. Del Obrero o Juan pablo II, en
la zona oriente de la ciudad de Guadalajara Jalisco, cerca de la barranca de Oblatos, a dos cuadras
de la periferia de la ciudad. Según el INEGI en 1970 se dejó de considerar barrio marginal, debido al
crecimiento de la ciudad.

Durante la entrevista inicial con los niños me percate que un 95% de los alumnos son de religión
católica y asisten los fines de semana a profesar sus creencias, también comentan que van a parques,
el 30% menciono que iban al cine, y ninguno de los niños había visitado el teatro o algún museo.

Algunos servicios con los que cuenta la colonia son: agua potable, alumbrado público, alcantarillado,
pavimento, entre otros, cercano al jardín de niños está la colonia Santa Cecilia la cual por sus múltiples
comercios provee de fuentes de trabajo a algunos padres de familia, la comunidad es favorecida por
el apoyo de revisión dental, sobre peso y desnutrición por parte de un centro de Desarrollo Integral de
la Familia (DIF).

Según la CONAPO (2010) la colonia Rio Verde es de un grado de marginación muy bajo debido a que
existen problemas de inseguridad, entre los que más sobresalen son los asaltos, robo a casa
habitación y pandillerismo, estas problemáticas sociales inciden en cómo se relacionan los niños y la
agresión que proyectan hacia sus compañeros, lo cual considero una barrera para el proceso
educativo.

Como resultado de una entrevista a 30 padres de familia me percate que un 90% trabajaba solamente
un miembro de la familia, en el resto trabajaban ambos, hombre y mujer; el 85 % se desempeña en
oficios como: plomero, costurera, albañil, pintor, camionero, entre otros.
En el 60 % de las familias la mujer apoya económicamente con trabajos informales como venta por
catálogo o realizando repostería, entre otras cosas. Un 63 % de las familias cuentan con casa propia
o prestada y el otro 37% viven en arriendo, solamente el 40% cuenta con computadora e internet de
manera permanente con alguna compañía, el resto tienen acceso a internet de manera de pago
eventual por medio de los teléfonos celulares.

La comunidad se muestra interesada en contribuir económicamente al jardín de niños, pero por su


situación económica lo hacen con poca aportación y no cubre con las necesidades de material
didáctico y mantenimiento de la escuela, lo que incidir en la falta de materiales.

En el contexto cercano al Jardín de niños se localizan escuelas primarias y secundarias, de orden


público, pero los que egresan de ellas deben buscar donde continuar sus estudios debido a que no
hay educación media superior en colonias cercanas, esto se ve reflejado con el nivel de estudios de
los padres de familia, A continuación se muestra el resultado de una indagación a 52 padres de familia
sobre sus niveles de estudio:
El 17 % realizo estudios universitarios
El 28.8% realizo estudios hasta la preparatoria
El 34.61 % realizo estudios de secundaria
El 11.53 % estudio hasta la educación primaria
Los alumnos que asisten a esta institución educativa viven dentro de la colonia, la mayoría son vecinos
e incluso familiares, por lo que me he percatado que tiene costumbres similares, las diferentes
tipologías de familias son en un 17% familia monoparental, un 3% donde la familia son tutores, un 10%
son familias extendidas donde viven abuelos y algún tío u otro miembro de los familiares y el otro 70%
se compone de familias nucleares, resultado de la entrevista inicial a los padres de familia.

CONTEXTO INTERNO

A continuación expondré algunos datos del contexto interno del preescolar 34, en primer lugar
mencionare el tipo de escuela, en segundo lugar los recursos y servicios con los que cuenta, en tercer
lugar comentare sobre la participación de los padres y por ultimo explicare sobre la dinámica escolar.

El preescolar Carlos A. Carrillo es una institución de educación tipo básico urbana, servicio a cargo del
estado, de organización incompleta y se imparte el calendario de 200 días por el ciclo 2016-2017.

La infraestructura del Jardín de niños es de material, cuenta con luz, agua potable, sanitarios, piso,
está delimitada por bardas, hay dos accesos a ella, un portón y una puerta de salida de emergencia,
hay bastantes áreas verdes y aunque se mantienen cercadas se hace uso de ellas para actividades
con los niños.

No se cuenta con un espacio para la biblioteca escolar por lo que se han implementado algunas
estrategias que se han integrado a la ruta de mejora escolar como la biblioteca al aire libre o la
biblioteca viajera.

El mobiliario de las aulas se encuentra en mal estado, se cuenta con poco material didáctico lo que se
convierte en una barrera para la realización de las actividades de las educadoras; Se tiene servicio
telefónico e internet con el programa de México conectado el cual no tiene el alcance suficiente para
las aulas, solamente para la dirección y oficina de zona.

Las madres de familia cuentan con trabajos informales lo cual lo considero favorable para su
corresponsabilidad en los procesos educativos de sus hijos y la participación en actividades con fines
educativos y de evaluación como se señala en el artículo 110 del reglamento para el gobierno y
funcionamiento de las escuelas de educación básica del estado de Jalisco, sin embargo acuden a
apoyar cuando es algo de su interés y cuando no les agrada comentan que no tienen tiempo.

El preescolar es cede de zona, se encuentra la oficina del supervisor, la organización del personal es
la siguiente, directora encargada, tres docentes con la Licenciatura en Educación Preescolar (LEP),
una educadora interina, tres auxiliares dos con carrera técnica y una con la LEP, una de las auxiliares
está en grupo y las otras dos son de apoyo para los grupos, se cuenta con maestro de música de
manera permanente, el cual da media hora de clase diaria a todos los grupos, el personal que no está
en plantilla y que apoya la institución con sus servicios es de dos psicólogas que asisten los días
martes y jueves y una practicante de puericultura que asiste toda la semana que están realizando su
servicio social, por el momento no se cuenta con maestro de educación física.

Se llevan a cabo guardias en la puerta de acceso tanto a la entrada como a la salida de la jornada
escolar y durante el recreo el personal del jardín tiene un sitio específico para el cuidado de la
integridad de los niños.

Diagnostico

En este apartado expondré las características de desarrollo y aprendizaje de los alumnos del grupo de
3° A del turno matutino, en primer lugar mencionare cómo está conformado el grupo, en segundo lugar,
las etapas del desarrollo en las que se encuentran, después comentare algunas características y
procesos de aprendizaje más sobresalientes y generales así como sus intereses, formas de convivir,
algunos de sus conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas, por ultimo especificare sobre sus
estilos de aprendizaje.

El grupo de 3° A se integra de 29 niños, de los cuales son 14 mujeres y 15 hombres, oscilan entre los
cinco y seis años de edad, Según Piaget y sus etapas cognoscitivas los niños de esta edad se
encuentran en el estadio preoperacional, en donde la inteligencia es simbólica, pero aún carece de
estructura lógica, según Erikson y su teoría psicosocial el de 3 a 6 años se encuentra en una etapa
de culpabilidad, con el desarrollo moral hemos de destacar a Kohlberg donde en el estadio
preconvencional el niño juzga las cosas por las consecuencias de los actos.
Algunas características generales de los niños a esta edad son:
- Su motricidad es más tranquila y puede estar más tiempo en el aula
- En su juego refleja su imaginación, demuestra con mayor facilidad sus miedos
- Expresa sus conflictos internos, deseos y miedos
- Son muy sociables y les gusta preguntar algo que quieren saber
- Su lenguaje es casi sin errores
- Su lateralidad está definida
- Utiliza el dibujo para expresar
- Termina algo con más facilidad, no les gusta dejar algo a medias
- Les gustan mucho los cuentos, el juego corporativo y competitivo, además de seguir las reglas.

Los niños de 3°A provienen de la misma colonia, algunos de los niños son parientes o vecinos, lo cual
los hace similares en algunas costumbres, condición social y económica, también les interesa mover
su cuerpo, experimentar, platicar sobre un tema de su interés, trabajar en equipo, elaborar algún
objeto con material reciclado, inventar cuentos e historias, convivir a la hora del refrigerio y poder
compartir sus alimentos, les gusta dibujar, tienen juegos agresivos cuando es juego libre, entre otras.
Algunas fortalezas del grupo son que el 100% identifica, escribe y utiliza su nombre propio para
conocer otras palabras, el 70 % resuelve problemas numéricos con diferentes estrategias, el 89%
domina la cardinalidad.
Su área de oportunidad es el campo formativo lenguaje y comunicación, aspecto lenguaje escrito,
resultado del análisis del cuadro de concentración del ciclo escolar anterior, durante la fase intensiva
del (CTE).
Hay dos niños del grupo que están siendo atendidos por las practicantes de Psicología por que se
encuentran en una situación desfavorecida con problemas familiares, uno que lo atienden en el DIF
por problemas de conducta y otro más que está en proceso de análisis por dificultad en lenguaje y de
retención .
Los estilos de aprendizaje de los niños de mi grupo son 34% visual, 40% kinestésico y 26 % auditivo
resultado de algunas actividades aplicadas al inicio del ciclo escolar y de esta manera poder diseñar
las herramientas y la mejor de las vías para una buena comunicación.

Expediente de evidencias

1. Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos de alto y bajo desempeño de quien presentó
la evidencia, que se asocian al proceso de aprendizaje.

ALTO:

El niño con desempeño alto del cual derivaron las evidencias de pensamiento matemático se caracteriza por ser un niño
con su estilo de aprendizaje kinestésico, prefiere realizar sola las actividades que en equipo, ha desarrollado sus propias
estrategias de resolución de problemas numéricos, en ocasiones se le dificulta el explicar cómo resolvió los problemas,
pero el resultado es correcto, es diestra, le gusta socializar, terminar sus trabajos, es detallista con sus dibujos o trabajos,
por lo general no participa a menos que la docente se lo pida. Muestra interés por continuar aprendiendo, en el
diagnostico inicial identificaba su nombre y lo relacionaba con algunas palabras, dominaba los principios de conteo, no
falta a clases.

BAJO:

El niño con bajo desempeño del cual derivaron mis evidencias de pensamiento matemático se caracteriza por ser un niño
que su estilo de aprendizaje es visual, se le dificulta terminar las actividades, muestra desinterés por realizar las
actividades, al momento de socializar se le dificulta que lo acepten y es a causa de que no respeta, reglas y no le agrada
compartir, le gustan las clases donde se proyecta algún video o canción, se interesa por ayudar a acomodar algún material,
logra realizar correspondencia uno a uno e irrelevancia de orden, se le dificulta la cardinalidad, tiene su lateralidad
definida, le gusta participar aunque la mayoría de las ocasiones no es referente al tema.

¿Cómo consideró las características de aprendizaje del alumno de alto y bajo desempeño y lo relaciono con el aprendizaje
esperado?

ALTO:

Al momento de realizar actividades en equipo ya que es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo, como
se menciona en uno de los principios pedagógicos, -trabajar en colaboración para construir el aprendizaje(acuerdo
número 592),en donde se tuvieran que poner de acuerdo en que iban a medir, al mandar en equipos a investigar, procure
no ponerla en equipos donde estuvieran sus amigas, para que se relacionara con otros niños, en el desarrollo de la
actividad en donde los niños salían a media algo de la escuela les pedí a su equipo que midieran el patio, para que su reto
fuera mayor, y su serie numérica oral se ampliara y la pusiera en práctica porque hubo equipos que escogieron estimar
una banca o un pizarrón.

BAJO:

Considere su estilo de aprendizaje visual y su interés al llevarle videos informativos referentes al tema, durante la actividad
de desarrollo le pedí a su equipo que midieran el pizarrón del aula, adecuando su nivel en los principios de conteo, deje
actividades en equipo para desarrollar su autocontrol al momento de relacionarse, este aprendizaje esperado ayuda a
estar utilizando los principios de conteo, lo cual favoreció a que el niño los pusiera en practica.

2 describa las características del entorno familiar, social y cultural de los alumnos de alto y bajo desempeño de quien
presentó la evidencia, que se asocian al proceso de aprendizaje.

ALTO:

Se encuentra en una familia nuclear, madre, padre, un hermano menor a ella, trabaja solamente su padre y su mamá se
queda en casa a cargo del hogar, viven en casa prestada con los servicios de luz, agua, gas, teléfono, internet, la niña
duerme en cuarto propio, donde tiene un espacio de juego y su área de biblioteca con sus cuentos y es donde realiza sus
tareas, su dinámica familiar la describe su madre de la siguiente manera: durante la semana se quedan en casa y por lo
general no salen de ella más que a la escuela, realizan las tareas y se pone la madre a jugar en su cuarto con sus dos hijos,
los fines de semana salen a casa de familiares de visita en son de la niña convive con primos de más edad y le gusta porque
le prestan sus ipad y ve videos sobre algo que quiere conocer. Ve la televisión cuando mucho una hora al día y es cuando
se cansa de jugar en su cuarto.

BAJO:

El niño de bajo desempeño proviene de una familia extendida, madre, padre, tres hermanos mayores, los cuales han
presentado dificultades en sus estudios y han sido atendidos por usaer, sus tíos y los hijos de estos, la madre comenta
que el niño nunca tuvo reglas ni rutinas, porque ella considero que el niño no las necesitaría hasta que entrara al
preescolar, su casa es propia y tiene un patio grande, donde el niño se la pasa la mayoría del tiempo jugando sin
supervisión de los padres pues ambos trabajan, el niño se queda a cargo de sus hermanos mayores quienes juegan
aparatos electrónicos durante la tarde, cuando la mamá llega del trabajo se pone a realizar la tarea junto con él niño, en
ocasiones que llega cansada comenta que ya no la hacen. Los fines de semana salen al parque a jugar futbol con su papá
o realizan alguna comida en su casa para toda la familia.

¿Cómo considero el contexto sociocultural del alumno de alto y bajo desempeño?

ALTO:

Al pedir que buscaran información utilizando las entrevistas dentro y fuera del jardín para que se relacione con más
personas, que busque otra fuente de información no solamente su mamá, promoviendo el aprendizaje entre pares

BAJO:

Promoviendo con la tarea la búsqueda de información,

3. describa la situación de aprendizaje de la cual se originaron evidencias de los alumnos de alto y bajo desempeño,
considerando el propósito educativo, el enfoque, el aspecto, las competencias, el aprendizaje esperado y las actividades.

DOCENTE: Ana Luisa Barboza Plascencia

CICLO: 2016 – 2017

GRADO Y GRUPO: 3° A

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático

ASPECTO: Forma, espacio y medida

COMPETENCIA PARA LA VIDA QUE SE FAVORECE:


Competencias para el manejo de la Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar;
información. identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información;
apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información
con sentido ético.

RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO QUE SE FAVORECEN: Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DEL CAMPO FORMATIVO: resolución de problemas a través del juego

PROPOSITO DE NIVEL PREESCOLAR Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones
de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir;
comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.

ESTANDAR CURRICULAR:
2.4.2. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, mediante un intermediario.

COMPETENCIA: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.

APRENDIZAJE ESPERADO: Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
CONOCIMIENTOS: principios de conteo, comprensión de alto, bajo, ancho, angosto, comparación de longitudes

HABILIDADES Y DESTREZAS: observación, indagación, reflexión, resolución de problemas, comparación, explicación

ACTIDUDES: trabajo colaborativo, seguridad en sí mismo

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: “Manos a la obra “

MODALIDAD: Secuencia didáctica

ESTRATEGIA BÁSICA DE APRENDIZAJE: Resolución de problemas

¿qué contenidos programáticos y propósitos desarrolló en su clase?

-desarrollo y uso del lenguaje en actividades sociales, formulación de preguntas sobre lo que desea o necesita saber, el
desarrollo de búsqueda de información de diversas fuentes para el manejo de la información, solicitar la palabra, escuchar
a otros, proponer ideas y ponerse deacuerdo utilizar, descartar, identificar y aplicar la información recabada, utilización
de estrategias de conteo, utilización de números para representar cantidades, explicación y comparación de
procedimientos para resolver un problema, realiza estimaciones y comparaciones de algo medible, enfrenta desafíos solo
o en colaboración, toma iniciativas y decide, actua con tolerancia ante sus compañeros para respetar sus desiciones

Describa toda la secuencia y detalle las situaciones donde se recuperaron las evidencias
INICIO SESIÓN 1

Sesión 1 tiempo: 40 min. Aproximadamente.

Materiales: pizarrón, plumones, listones de colores de diferentes tamaños, hojas, lápices, colores y lista de cotejo.

Evaluación de inicio se utiliza la técnica de análisis de desempeño con el instrumento lista de cotejo en donde se tomaran
indicadores tanto de acciones, conocimiento y actitudes respecto al planteamiento del reto cognitivo
Recuperación de saberes previos

Se organizó a los alumnos frente al pizarrón sentados en sus tapetes donde se llevó a cabo la relación de los conocimientos
previos con el contenido a trabajar, se desea verificar los conocimientos previos de relación de orden creciente, decreciente,
de tamaño y peso, apoyado en el siguiente proceso:

1. la docente escriba en el pizarrón dos letras de diferente tamaño. Preguntar: ¿Cuál de las letras es más grande? ¿Por
qué? ¿Están seguros? ¿Por qué?

2. Presentar dos tiras de listón de 1 metro y de 50 centímetros respectivamente. Preguntar ¿Cuál de las tiras es la más
larga?, ¿Por qué? ¿Están seguros? ¿Por qué?, cada vez se agregan tiras de poca diferencia en tamaño y se cuestiona
¿Cómo podemos saber cuál es más corta y más larga?, ¿qué podemos utilizar para saber con exactitud?

Reto cognitivo

Los alumnos se sentaran en sus sillas, se comenta con los niños que el otro día platicando con la directora nos dijo que
iba a mandar hacer un mantel para decorar el escritorio del aula y que nos había pedido las medidas para su elaboración;
Expondrá el problema de que no tiene con que medir el escritorio

Que los niños comiencen a decir con que medirían el escritorio, la maestra hará mención de que no cuenta con regla, ni
metro. ¿Qué podría servir para medir el escritorio?, ¿Cuánto creen que mida?, ¿Cómo le damos la medida a la directora?

Evidencia de evaluación inicial: La maestra da una hoja y pedirá que los niños dibujen
con que más puede medir y que den su estimación de longitud del escritorio, ¿con que medirían el escritorio y cuánto
mide?

- Que el niño comente su estrategia para resolver el problema y pase a exponer su estimación de longitud, la docente
anota en un papelote las posibles soluciones de cada niño, junto con sus estimaciones.

DESARROLLO SESIÓN 2 Y 3

Sesión 2 tiempo: en las entrevistas 30 minutos, videos 20 minutos aproximadamente

Materiales: hojas, lápices, colores, computadora, videos, bocinas.

Evaluación: se utilizara la técnica de observación durante el desarrollo de la situación utilizando el instrumento guía de
observación, en donde a través de afirmaciones como “el niño apoya a su equipo en la verificación de su estimación”, “el
niño utiliza correctamente su unidad de medida”, se centrara la atención en actitudes a sus compañeros de equipo y a las
habilidades para usar su recurso para medir.

Búsqueda de información

1.- La organización del grupo será en equipos de cinco niños.

- Que los niños salgan a entrevistar a la directora, maestras y niños de otros grados y grupos preguntaran de qué
manera podría medir una mesa sin tener una regla o un metro, irán anotando el resultado de sus entrevistas en
una hoja.
- Al regresar al aula comenten lo que resulto de sus entrevistas y la docente escriba los resultados en el pizarrón
- respondan si creen que algún método o instrumento de los que les mencionaron funciona y porqué.

2.- Se sientan en el piso frente a la computadora de la docente para que los niños observen un video de las antiguas
medidas de longitud de Mariano Real, y el video de unidades de medida para cada situación de Edgar Eduardo Rangel
Castañon.

Promover una comparación de información ¿la información del video se parece al que les dieron en la entrevistas? ¿en
que es diferente?

Se dejara de tarea entrevistar a sus padres y conseguir información de alguna fuente bibliográfica o internet, ¿con que otra
cosa puedo medir que no sea metro? El resultado de la investigación se llevara al aula.
Sesión 3

Tiempo: actividad 1.- 10 minutos, actividad 2.- 10 minutos, actividad 3.- 15 minutos, actividad 4.- 15 minutos actividad 5,-
10 minutos.

Materiales: las hojas con los resultados de sus entrevistas y de su tarea, hojas, lápices, colores, pizarrón, plumones.

1.- La organización de los niños en agrupaciones de cinco alumnos

- Que los niños observen las hojas con los resultados de sus entrevistas, así como la investigación que hicieron en
casa.
- Que los niños por equipo mencione alguna unidad de medida, ya se convencional o no convencional, también
aquellos que conocieron en los videos.
- La docente vaya dibujando y escribiendo las unidades que mencionen los niños en el pizarrón.

2.-Salir a las áreas verdes donde se sentaran en el pasto y la docente a través de cuestionamientos promueva una
autoevaluación

- recuerdan lo que respondieron cuando les pregunte ¿con que se podía medir el escritorio?

- ¿han conocido nuevas formas o unidades para poder medir el escritorio?

- ¿ustedes creen que les sirva lo que han investigado para darme una respuesta de cuanto mide el escritorio?

- ¿sus entrevistas dieron resultado, sí, no y por qué?

- ¿consideras necesario el hacer entrevistas e investigaciones y por qué?

-¿crees que te hizo falta algo al momento de entrevistar?, ¿te animaste a preguntar o los compañeros de tu equipo te
ayudaron?

Al finalizar la autoevaluación la docente les pida estimaciones sobre algunas longitudes de algunos espacios de la escuela,
¿Cuántos pasos creen que mida el patio?, ¿Cuántos brazos creen que midan las escaleras?, ¿Cuántas manos creen que
mida una banca?, pedir que por equipos que escojan algo para medir.

3.- Dentro del aula dibujen lo que van a medir, con que unidad lo va a realizar y anote cual es la estimación de longitud.

4.- En equipo de cinco alumnos salir a realizar la verificación de su estimación y anote su resultado.

- Cuando todos finalicen su actividad se sentaran en sus sillas y compartan si fue igual su estimación y el resultado
de su medición.
- Por equipos platicaran que midieron, con que decidieron hacerlo y si algún integrante de su equipo acertó en la
longitud.

5.- Promover la coevaluación con cuestionamientos como los siguientes:

¿Crees que eligieron bien la unidad con la iban a medir?

¿Qué integrante de tu equipo ayudo más durante la actividad?

¿Cuál compañero consideras que no se interesó en realizar correctamente la actividad y por qué?

La hoja de esta actividad será la evidencia de evaluación de la situación.


La docente deje de tarea que padre e hijo midan la longitud de su cama utilizando alguna parte de su cuerpo y después
con ayuda de una unidad convencional de longitud.

CIERRE SESIÓN 4

Sesión: 4

Tiempo: 40 minutos
Materiales: hojas, lápices, plumones, colores

Evaluación de cierre: se utilizara una lista de cotejo enfocado en el aprendizaje esperado, la habilidad de estimar y verificar
específicamente longitudes

- Platicar con los niños sentados en círculo al centro del aula ¿cómo fue realizada su tarea, que se les dificulto y si
enseñaron a sus padres a utilizar su cuerpo para medir?, ¿con qué unidad les gusto más con una convencional o
no convencional?
- Que el niño realice una estimación de manera individual de algún objeto del aula, dibuje que unidad utilizara y
verifique su estimación.
- Registrar el resultado de su verificación en su hoja de trabajo.
- Se platica sobre lo que saben ahora sobre cómo medir, la docente les dé una hoja a los niños y les pida que cada
uno pase a medir el escritorio con lo que ellos quieran, instrumento convencional o no convencional, escriban su

resultado el cual se mandara con la directora para que pueda comprar el mantel. Evidencia
de cierre de la actividad.
Cuando terminen la actividad se sienten en plenaria y se cuestionara si les gusto medir, que se les dificulto durante las
estimaciones y durante la medición, la docente les diga que si midieron sin regla podremos saber que es más caliente o
más frio sin necesidad de un termómetro, platicar que su hijo tenía temperatura pero no había termómetro y como pudo
saber si en verdad era temperatura.

4 explique la forma en la que incorporo los conocimientos previos de los alumnos de alto y bajo desempeño, de quienes
presento evidencias para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje.

ALTO: al identificar que sabía que con las manos se podía medir, decidí incorporar el video sobre las antiguas maneras de
medir, donde se explica la forma de hacerlo, pues menciono las manos pero no sabía cómo se utilizaban

BAJO:

En el resultado de su evidencia inicial repite lo que escucho que decían sus compañeros, por tal motivo decidí realizar
varias de las actividades en equipo para que le sirvieran de guía en las actividades, como lo menciona los principios
pedagógicos del aprendizaje entre pares.

¿Cómo recuperó los conocimientos previos?

Primero necesitaba identificar la relación de orden creciente y decreciente, así como de tamaño y peso, apoyándome en
unas actividades sencillas como la comparación de alguna imagen dibujada en el pizarrón o de la comparación de listones
de diferentes tamaños, de esta manera recupere los conocimientos que ya poseían y al momento de plantearles la
problemática y de que no podíamos utilizar la regla porque no había, de esta manera mi objetivo era que buscaran otro
recurso que no conocieran para generar un desequilibrio cognitivo como lo menciona Piaget para propiciar nuevos
conocimientos.

5. explique las razones para considerar el reto cognitivo del enfoque en el campo formativo a desarrollar la situación de
aprendizaje.

Genere esta problemática o reto cognitivo en el cual ellos debían de dar las medidas para mandar hacer un mantel porque
su aula está en proceso de ser arreglada y ellos están interesados y han opinado al respecto, se vincula perfectamente con
el enfoque de las matemáticas el cual es la resolución de problemas, algunos niños me mencionaron que me esperara
hasta mañana y que ellos me prestaban una regla que tenían en su casa y cuando una niña me dijo que se podía medir
con las manos les hice ver que sería divertido el medir con otra cosa que no fuera una regla, de esta manera haciendo
lúdica la actividad, ellos iban a obtener una mejora en su aula el cual es de su interés y se iban a divertir haciéndolo, parte
de aprender las matemáticas a través del juego.

¿Cómo capto el interés de los alumnos mediante una situación problemática, retadora, contextualizada y congruente con
el enfoque?

Con algo que fuera de su interés como el arreglar su aula y mostrándola de manera divertida, haciendo uso de una de las
bases del trabajo en preescolar- el juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños (pep 2011)

6. explique cómo promovió en los alumnos de alto y bajo desempeño de quien presento la evidencia, la búsqueda de
información en diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos para resolver las actividades planteadas en la
situación de aprendizaje

ALTO:

En salir a realizar entrevistas y las propuse en equipo para que se pusieran de acuerdo en lo que iban a preguntar y quien
lo iba hacer debido a que está acostumbrada y le gusta realizar sus actividades de manera individual, y cuando les deje de
tarea que llevaran más información de otro medio o de otra entrevista, le pedí a la madre de familia que su entrevista
fuera a alguien de la calle, como algún vecino

BAJO:

Opte por que fuera la búsqueda de información en equipo después del resultado de la evidencia inicial en donde el niño
solo repite lo que escucha de sus compañeros, para que sirvieran de acompañamiento en sus entrevistas.

¿Cómo promovió que sus alumnos buscaran información?

- Con entrevistas a maestras


- Entrevistas a la directora
- Entrevistas a los alumnos de otros grados y grupos.
- Llevar información de casa de libros, videos, internet, o entrevistas a familiares

¿Cómo organizaron o emplearon esa información?

- fueron dibujando y escribiendo lo que les decían en las entrevistas y llevaron al aula la información de casa, se hizo una
comparación de lo que les habían compartido en el preescolar con lo que encontraron en otros medios, se anotaron los
resultados en el pizarrón, se cuestionó si creen que algo de lo que encontraron les funcionaria y se puso en práctica varias
veces, de esta manera me di cuenta que ellos prefirieron las unidades no convencionales antiguas, como el uso de partes
del cuerpo para medir.

7. argumente por qué consideró el aspecto, competencia o contenido abordado en la situación de aprendizaje para el
logro del propósito educativo

El propósito educativo es la base para NO SE :’


¿cuál es la relación aspecto, competencia o contenido con el propósito educativo?

Un aspecto importante del propósito educativo referente al pensamiento matemático es que los niños aprendan a utilizar
los datos de un problema y resuelvan las situaciones que se les presenten utilizando el razonamiento matemático, en la
competencia a lograr se pretende que utilice este razonamiento y mida utilizando diferentes estrategias, de esta manera
abona a el propósito educativo ya que al estimar como menciona el aprendizaje esperado se está poniendo en práctica el
razonamiento para resolver algo.

8. explique, considerando las evidencias de los alumnos de alto y bajo desempeño, como la situación de aprendizaje es
congruente con el enfoque del campo formativo.

ALTO:

El enfoque menciona que se desarrolle la habilidad de resolución de problemas de manera lúdica y en las evidencias se
muestra el resultado de las actividades en donde el niño puso en práctica lo aprendido y resolvió un problema de manera
divertida, se muestra el avance en cómo fue mejorando su medición haciéndola cada vez más acertada su estimación

BAJO:

En el niño de bajo desempeño se puede observar en como al inicio cuando se les planteo el reto cognitivo no comprendía
la actividad a realizar y solamente repetía lo que escuchaba decir a sus compañeros y conforma de fue desarrollando la
situación se puede detectar en la evidencia de desarrollo que el niño identifica que debe realizar una estimación y que
debe de aplicar una estrategia de medición para corroborar el resultado, el niño no logra realizar correctamente la
medición, pero se demuestra con las evidencias que comprendió la actividad e intento darle una solución.

¿en qué momento sus actividades le abonaron al enfoque?

En todo momento se abonó al enfoque ya que el es la base en las cuales se plantearon las actividades, estas generaban
un reto en el cual el niño debía de estimar una longitud y al aplicar la medición generaba una resolución del problema
porque ellos debían poner en práctica el uso de su cuerpo y utilizar los principios de conteo y lo más importante fue que
fue divertido, parte del enfoque de pensamiento matemático.

9. argumente, con base en los resultados de evaluación de la situación de aprendizaje, los logros y dificultades de los
alumnos de alto y bajo desempeño de quien presento la evidencia.

ALTO:

Al analizar el resultado de las evaluaciones de la actividad me percate que la niña logro hacer buen uso de las unidades no
convencionales y que en cada actividad iba perfeccionando su habilidad de medir, lo que considero que se le dificulto fue
en aproximarse en sus estimaciones y más cuando se trataba de espacios grandes,

BAJO:

El resultado de las evaluaciones del niño de bajo desempeño mostro el como con el apoyo de sus compañeros, el
aprendizaje entre pares (PEP 2011), contribuyo en que identificara el objetivo de la actividad y facilitara su búsqueda de
información, se apropió de una medida no convencional de esta manera me permitió el continuar generando para el otras
oportunidades de aprendizaje que estuvieran a su alcance.

¿cómo la evaluación sirvió para identificar fortalezas y debilidades en los alumnos?

La evaluación debe de mostrarte las áreas de oportunidad en las cuales se debe de retroalimentar para seguir generando
más desequilibrios cognitivos y nuevos retos en el niño, es adecuarle el espacio y las actividades para que logre buscar y
construir su propio aprendizaje.
10 Describa con base en los resultados de evaluación de la situación de aprendizaje la retroalimentación proporcionada a
los alumnos de alto y bajo desempeño

ALTO:

La retroalimentación que fue más significativa utilizada con la niña de alto desempeño fue el que se diera cuenta de que
no todo se podía media con la misma unidad de medida, porque se identificó con una sola y no le dejaba avanzar.

BAJO:

Al niño de bajo desempeño después de una autoevaluación que realizo de una de sus actividades menciono que no
termino de medir porque se le olvido que más números seguían, esto fue que su rango de serie numérica oral es muy
corta y como retroalimentación mía y del resto de sus compañeros fue que debía ampliar su rango de conteo para que
pudiera lograr las actividades.

¿Cómo informó a los alumnos sobre sus áreas de oportunidad y sus fortalezas?

Realizando autoealuaciones y coevaluacion, de esta manera ellos se daban cuenta sobre lo que se les facilito y en lo que
deberían de desarrollar para lograr las actividades

11 argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en relación con la situación de aprendizaje de la cuál
se derivaron las evidencias.

Una de las debilidades de mi intervención fue el deducir que al momento en que los niños conocieran diferentes unidades
de medición no convencionales sabrían utilizarlas.

La organización del grupo al momento de realizar las actividades ha generado que los niños logren escuchar, proponer y
mejorar en sus áreas de oportunidad, porque logro identificar en que actividades conviene agruparlos y en cuales trabajen
de manera individual.

¿Cómo las evidencias sirvieron para identificar sus fortalezas y debilidades como docentes?

Al identificar las áreas de oportunidad de algunos niños y que yo como docente había dado por hecho de que ya todos
lograban algunos aprendizajes, el suponer que todos tenían el mismo nivel en ciertas áreas y una de las fortalezas que
siempre he identificado de mi trabajo ha sido la buena organización del grupo y que los espacios y estrategias para dar
una indicación o para realizar alguna actividad en especial dan el fruto que yo espero. Además de la manera de plantearles
las actividades no lo sienten como algo que les impongo si no lo realizan con un objetivo que siempre resulta ser de su
interés.

12. explique los retos de su intervención docente para la mejora del desempeño, a partir de los resultados que obtuvo de
la situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias

Tengo como reto el realizar adecuaciones en las actividades de los niños con bajo desempeño, pues solo los consideraba
al ofrecerles acompañamiento pero en algunas actividades requieren que sea personalizada a su nivel.

¿Cómo puede mejorar su práctica a partir del análisis de sus evidencias


Al identificar las áreas de oportunidad y las fortalezas, a través de una autoevaluación.