SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
N. DE LA SESIÓN: ¿Por qué es diversa la geografía del Perú?

AREA: PERSONAL SOCIAL DOCENTE: LUZ VILLANUEVA E.

GRADO Y SECCION: 6º”B” DURACION: ………. minutos. FECHA: 12/07/18

II. EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE:

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy vamos a conocer ANTES DE LA SESIÓN:

por qué es diversa la geografía del Perú.
Prepara imágenes sobre paisajes de las ocho regiones
naturales del Perú. Ten a la mano tarjetas de hojas o cartulina
de colores. Revisa el libro de Personal Social 6 (página 77).
Asegúrate de contar con un mapa del Perú lo suficientemente
grande para colocarlo en la pizarra y que sea visible para los
niños y las niñas.

III.APRENDIZAJES ESPARADOS:

INSTRUMENTO MATERIALES O RECURSOS

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO DE EVALUACION

Gestiona  Comprende  Compara los  Lista de Libro de Personal Social 6 MINEDU

cotejo Cuadro informativo (Anexo 1)
responsablemente el las elementos
Imágenes de paisajes del mar
espacio y el ambiente relaciones naturales y peruano y de la costa (Anexo 2)
entre los sociales de los Imágenes de paisajes de las
elementos espacios regiones naturales (Anexo 3)
Lista de cotejo (Anexo 4)
naturales geográficos de su Cartulina y goma
y sociales localidad y región, Fotocopias
y de un área Papelógrafos
natural protegida
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de derechos Los estudiantes, organizados en equipos de trabajo, comparten los bienes disponibles en
los espacios educativos con sentido de equidad y justicia.
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

INICIO
(10 minutos)
DESARROLLO
(35 minutos)
CIERRE(Valoración del
aprendizaje)
10minutos.
 Lista de cotejo

Competencias: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

 Compara los elementos naturales y sociales de

los espacios geográficos de su localidad y
N‘ Ord. Nombres y Apellidos región, y de un área natural protegida
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 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
N. DE LA SESIÓN: “Escribimos un texto informativo”

AREA: PERSONAL SOCIAL DOCENTE: LUZ VILLANUEVA E.

GRADO Y SECCION: 6º”B” DURACION: ………. minutos. FECHA: 12/07/18

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: hoy planificaremos y

escribiremos el primer borrador de un texto informativo
relacionado con factores que dañan el medio ambiente.

III.APRENDIZAJES ESPARADOS:

INSTRUMENTO MATERIALES O
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO DE RECURSOS
EVALUACION
Escribe  Adecúa  Adecúa el texto a la situación comunicativa  Lista de Álbumes.
cotejo Libro de
diversos tipos el texto considerando el propósito comunicativo, el
Comunicación 6.
de textos en su a la tipo textual y algunas características del Fascículo 1 de
lengua materna. situación género discursivo, así como el formato y el Comunicación 5° y
comunica soporte. Mantiene el registro formal e 6° grado de
Educación
tiva. informal; para ello, se adapta a los Primaria.
destinatarios y selecciona algunas fuentes Ficha de
de información complementaria.. autoevaluación
Modelos de
índices

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque de Los estudiantes, organizados en equipos de trabajo, comparten los bienes disponibles en los
derechos espacios educativos con sentido de equidad y justicia.
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

INICIO • A partir de una poesía que les presentaré a las niñas referida al daño que le estamos causando a nuestro medio
(10 minutos) ambiente (Anexo 1), realizaré las siguientes preguntas:
¿Qué leemos en los versos de la poesía presentada?
¿Por qué llora la golondrina? ¿Quién le está causando daño?
¿Qué sentimiento tiene la montaña? ¿Por qué llora?
¿Qué le pasa a los océanos?
¿Cómo se siente nuestro planeta? ¿Qué dice de nosotros’
• Promoveré la participación activa de las estudiantes para recibir sus respuestas.
• Comunicaré el propósito de la sesión: hoy planificaremos y escribiremos el primer borrador de un texto informativo
relacionado con factores que dañan el medio ambiente. Este texto será parte de nuestro boletín informativo.
• Pediré a algunas de las estudiantes que comunique a sus compañeros de clase uno o dos acuerdos de convivencia
para que practiquen la escucha activa durante la presente actividad.
 guarden relación con los hechos que se presentan según el tema.
Verificaré que las niñas estén terminando su texto informativo. Les diré que no se preocupen porque
este es el primer borrador que están haciendo y que tendrán que revisarlo.
 Recordaré a las estudiantes que antes de escribir debemos planificar; reforzaré esta idea con alguna
DESARROLLO
(35 minutos)
situación de la vida cotidiana; por ejemplo, se planifica una fiesta, la preparación de una comida, un
campeonato de fútbol, etc. Pediré que ellos den otros ejemplos.
 Les explicaré que esta acción de planificar nos permitirá tener ideas más claras de lo que contendrá
nuestro texto, a quién estará dirigido, para qué escribiremos, cómo se iniciará, cómo terminará, etc.
 Orientaré la organización interna de cada grupo: coordinadora, secretaria.
PLANIFICACIÓN
 Les pediré que den ideas sobre cómo harán el texto informativo.
 Para recordar preguntaré lo siguiente: ¿qué características tienen los textos informativos?, ¿cómo
es la estructura de este tipo de textos? Anotaré las ideas que plantean los estudiantes. A partir de
estas ideas leeré con ellos la información de la página 49 del libro Comunicación 6.
 Reforzaré las ideas sobre la estructura de los textos informativos. Después de reforzar este aspecto
pediré a los estudiantes que elijan dos temas para que redacten los textos.
 Indicaré que cada grupo planifique sus textos teniendo en cuenta el asunto central de sus boletines.
 Les recordaré que para elegir los temas de sus textos pueden hacerlo desde los que han estado
trabajando en las sesiones de Personal Social y Ciencia y Tecnología.
 Los ayudaré a recordar que en personal social han estado trabajando sobre el cuidado de las
especies.
 Les pediré también que se apoyen de la información que se indica a continuación.

 Les daré un tiempo para que elijan los temas de sus textos.
 Acompañaré a los grupos de trabajo y observaré cómo hacen para seleccionar los temas. Orientaré
a cada equipo de acuerdo a sus necesidades.
 Cuando hayan elegido los temas de sus artículos informativos, plantearé el siguiente cuadro de
planificación:
¿Qué ¿Para qué ¿Quiénes leerán ¿Cómo será el
escribiremos? escribiremos? el texto que lenguaje que
¿Sobre qué escribiremos? utilizaremos?
tratará? ¿Por qué?

 Pediré que completen el cuadro de planificación en sus equipos.

 Me acercaré a los grupos y los orientaré en la tarea de completar el cuadro. Les recordaré que la
segunda columna está referida al tema.
¿Qué escribiremos? ¿Sobre qué tratará? ¿Para qué ¿Quiénes ¿Cómo será
escribiremos? leerán el el lenguaje
texto que que
escribiremos? utilizaremos?
¿Por qué?
Un texto informativo apoyado en gráficos. Para que el Las Debe ser
__________________________________________ lector sepa lo estudiantes sencillo,
importante de los otros cercano,
que es cuidar grados. familiar
el medio Nuestras (coloquial), y
ambiente. familias. entendible
Nuestros para todas
amigos del las edades.
barrio.
 Les daré tiempo para que revisen sus cuadernos o lean las páginas indicadas del libro de Ciencia y
 Ambiente, según el tema de cada grupo. monitorearé el trabajo de los grupos, registraré sus
avances, atenderé a los que ves que necesitan mayor apoyo, resaltaré los avances, los motivaré
permanentemente. Señalaré el tiempo adecuado para este proceso.
 Les pediré que abran sus libros de Comunicación (páginas 122-125) y lean la información.
Preguntaré lo siguiente: ¿cómo se propone escribir el texto informativo? Dialogaré con ellos y
centraré la idea de que hay que tener un esquema, y les propondré el siguiente:

 TEXTUALIZACIÓN
 Les diré que ahora que ya planificaron y tienen una propuesta de formato escribirán su texto
informativo. Les recordaré la importancia del trabajo en equipo.
 Supervisaré el trabajo grupo por grupo, atenderé a sus demandas; cuando veas dificultades
comunes, realizaré un alto y explicaré nuevamente lo observado. Les recordaré que están en su
primera versión.
 Se respetará la estructura, si las ideas están siendo claras y coherentes, si se emplean
correctamente las expresiones temporales, si evitan la repetición innecesaria de palabras.
 Conversaré con ellas para que los gráficos escogidos sean los apropiados y guarden relación con los
hechos que se presentan según el tema.
 Verificaré que las niñas estén terminando su texto informativo. Les diré que no se preocupen
porque este es el primer borrador que están haciendo y que tendrán que revisarlo.
CIERRE(Valoración • Propiciaré la reflexión de sus aprendizajes; para ello les plantearé preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?
del aprendizaje) • Recordaré con las estudiantes lo siguiente: ¿cómo hicieron para escribir su texto informativo?, ¿qué hicieron antes
10minutos. de escribir el texto?, ¿para qué les sirvieron las ideas de sus cuadernos y libros?, ¿es importante planificar?, ¿por qué?
• Escribiré las ideas que manifiestan las niñas. Comentaré la importancia de planificar.
• Preguntaré lo siguiente: ¿qué dudas quedan?, ¿en qué tuvieron dificultad?, ¿cómo trabajan los equipos?
• Los felicitaré por el trabajo realizado y los motivaré a trabajar en la revisión de sus textos.
• Les solicitaré que comenten en casa que terminarán de elaborar sus boletines y que ya empezaron a escribir sus
textos.
• Les indicaré que pidan a sus padres o familiares que lean el texto que han escrito y que hagan comentarios o
sugerencias.
• Pediré que revisen el modelo de boletín que tienen en sus cuadernos y que escriban algunas ideas de cómo será el
de ellas.
 Lista de cotejo

Competencias: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

 Adecúa el texto a la situación comunicativa

considerando el propósito comunicativo, el tipo
N‘ Ord. Nombres y Apellidos textual y algunas características del género
discursivo, así como el formato y el soporte.
Mantiene el registro formal e informal; para
ello, se adapta a los destinatarios y selecciona
algunas fuentes de información
complementaria.
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