INTRODUCCION

El trabajo Académico de Pruebas Psicometricas es muy importante porque

complementa en la formación del psicólogo de la Universidad Alas Peruanas.

Las Pruebas Psicométricas es la medición de las capacidades psíquicas recibe el

nombre de psicometría. Se trata de la disciplina que atribuye valores (cifras) a
condiciones y fenómenos psicológicos para que, de este modo, resulte posible la
comparación de las características psíquicas de distintas personas y se pueda trabajar
con información objetiva. Hay varios tipos de pruebas psicométricas: de medición de
inteligencia (que tanto cotejan edad mental y edad cronológica), rasgos de
personalidad (como tiendes a reaccionar), factores de personalidad (cotidianamente
como te comportas), proyectivas (que es lo que subconscientemente deseas) y varios
tipos más. Son una herramienta tanto para conocer su vida, estado emocional,
intelectual e inclusive si existe alguna anomalía en su funcionamiento cerebral o
simplemente para ubicarnos en su forma de pensar.

Finalmente este trabajo académico es realizado con la finalidad de enriquecer

nuestros conocimientos como estudiantes del hoy pero que nos servirán como los
profesionales del mañana, brindando así una mejor atención y solución a algunos
problemas, siendo nuestro motivo principal el lograr cumplir nuestras metas trazadas
las cuales hoy es la de concluir satisfactoriamente nuestros estudios y posteriormente
realizar estudios más avanzados y desarrollados con relación a la carrera de
Psicología

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 OBJETIVOS

Objetivo General.

El presente trabajo tiene como objetivo poner en práctica los conocimientos

aprendidos en las distintas sesiones, en el curso de Pruebas Psicométricas.

Objetivos Específicos.

1. Elaborar 5 conclusiones del libro electrónico “Diagnostico Psicopedagógico”

Conceptos básico y aplicaciones” Escrito por María Cristina Cardona, Esther
Chiner Sanz, María Ana Lattur Devesa. Pág.: 35 - 45

2. Entrevistar a un Psicólogo que labore en educación especial en el área de

retardo mental

3. Realizar una evaluación psicológica con pruebas psicométricas a una persona

de 18 años a más, teniendo en cuanta las siguientes áreas: Inteligencia,
personalidad, niveles de ansiedad, estrés, vocacional y otras que estime
conveniente en su caso en particular y presente los resultados en un informe
psicológico.

4. Dar conclusión diagnostica en el caso que se presentara utilizara pruebas

psicométricas para evaluar a Jorge argumente su respuesta.

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 DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL TRABAJO ACADEMICO

PREGUNTA N°1

1) En la biblioteca virtual del curso PRUEBAS PSICOMETRICAS se encuentra el

siguiente libro electrónico: “Diagnostico psicopedagógico: Conceptos básico
y aplicaciones” Escrito por María Cristina Cardona, Esther Chiner Sanz, María
Ana Lattur Devesa. Cuyo enlace es el siguiente:

Revise el capítulo 2 (paginas 35,37,38,39,40,41,42,43,44 Y 45 ) sobre El

proceso de diagnóstico psicopedagógico . Exponga a través de cinco (5)
conclusiones lo más significativo del tema.

CONCLUSIONES:

1. El proceso de diagnóstico psicopedagógico empieza en el aula con el profesor

detectando el problema observando el comportamiento del alumno en clases,
recoge información sobre su rendimiento y/o adaptación e introduce los
cambios o ajustes necesarios para responder a las necesidades necesitadas

2. El proceso de diagnóstico psicopedagógico se compone de 5 fases: Detección

del problema y derivación del alumno, Evaluación formal, Elegibilidad, Plan de
intervención, Reevaluación y seguimiento periódico.

3. Los alumnos que se derivan al psicólogo son por su condición difícil de

enseñar, más que por tener una discapacidad o dificultad real de aprendizaje;
siendo los niños con más frecuencia que las niñas.

4. Graden, Casey y Christenson proponen un modelo un modelo de prederivación

que consta de: Identificar, definir y aclarar el problema en clase; Analizar los
componentes de la ecología del aula que está influyendo el problema; Diseñar
e implementar intervenciones; Evaluar la efectividad de las mismas.

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 5. La derivación de un alumno viene precedida de un tiempo de observación y
análisis de la conducta problemática por el profesor a través de escalas de
estimación de las intervenciones, la cual va ayudar a decidir a los equipos
psicopedagógicos a una evaluación más profunda y a seleccionar el tipo de
técnicas e instrumentos que harían falta utilizar

PREGUNTA N°2

Realice una entrevista a un psicólogo (a) que labore en educación especial en el

área de retardo mental investigue y recabe información sobre los siguientes
aspectos:

 NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO.

Institución Educativa De Educación especial: C.E.B.E. 06 Republica Dominicana.
UGEL 03 - LIMA

 NOMBRE DEL PSICÓLOGO Y NÚMERO DE COLEGIATURA:

Lucinda Alicia Canales Nicho.

Colegiatura N° 6765

 OBJETIVOS DEL SERVICIO PSICOLÓGICO EN EL CENTRO EDUCATIVO.

 Realiza la evaluación psicológica del estudiante y de la población oculta

 Participa en la evaluación psicopedagógica y POI de los estudiantes incluidos

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  Participar en la elaboración de la propuesta de adaptaciones curriculares
individuales de los estudiantes

 Realiza terapias individuales o grupales en caso que lo requiera el estudiante

 Proponer y desarrollar la aplicación de programas relacionados con temas de

su especialidad

 Orientar y capacitar a los docentes S.A.A.N.E.E, y del aula de la IEI en técnicas

para el manejo de conflictos, control de la impulsividad y modificación de
conductas atípicas en el estudiante.

 Promover la participación comprometida y permanente de la familia en los

procesos de escolarización del estudiante.

 Participa en las actividades del calendario cívico escolar seleccionadas y

programadas en el CEBE.

 Participar de las reuniones convocadas a nivel de Dirección y del S.A.A.N.E.E.

 La atención a los estudiantes incluidos es en horario alterno.

 Entregar las papeletas de visitas a la coordinadora al día siguiente

 Entregar la hoja de seguimiento cada fin de semana

 CLASIFICACIÓN DE RETARDO MENTAL.

En el CEBE 06 Republica Dominicana ya no se le denomina como retardo mental

sino como Discapacidad intelectual y se clasifica en:

 Discapacidad Severa

 Multidiscapacidades: Discapacidad intelectual asociado como por ejemplo

con parálisis cerebral, problemas de visión, problemas motores diversos
desde el más leve hasta el más severo y muy profundo, etc

Los con discapacidades leves no están en el CEBE sino en la educación básica

regular.

Clasificación de Retardo Mental

Retraso mental:

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Discapacidad que se caracteriza por las limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa (conjunto de habilidades
aprendidas por las personas para funcionar en si vida diaria).

Clasificación del Retraso mental:

Retraso mental leve (educable)

Retraso mental moderado (entrenable)

Retraso mental severo (difícil desarrollo)

Retraso mental profundo (graves dificultades)

Retraso Mental Leve

De todos los retrasados y son considerados como “educables”. Tienen capacidad para
desarrollar los hábitos básicos como alimentación, vestido, control esfínteres, etc.
Pueden comunicarse haciendo uso del lenguaje tanto oralmente como por escrito, si
bien, presentarán déficits específicos o problemas (dislalias) en alguna área que
precisará de refuerzo.
En cuanto a aspectos de la personalidad suelen ser obstinados, tercos, muchas
veces, como forma de reaccionar a su limitada capacidad de análisis y razonamiento.
La voluntad puede ser escasa y pueden ser fácilmente manejables e influenciados por
otras personas con pocos escrúpulos y, por tanto, inducidos a cometer actos hostiles.
Como se siente rechazados, con frecuencia prefieren relacionarse con los de menor
edad a los que pueden dominar. Los de mejor nivel intelectual, al ser más conscientes
de sus limitaciones, se sienten acomplejados, tristes y huraños.
En la vida adulta pueden manejarse con cierta independencia, trabajando en
diferentes oficios con buen rendimiento en las tareas manuales.

Retraso mental moderado

La etiología suele ser orgánica por lo que presentan déficits somáticos y neurológicos.
A pesar de que muchos de ellos pueden presentar un aspecto físico “normal”, los
diferentes déficits en el curso evolutivo se hacen patentes desde la infancia. En el
origen se especula con anomalías genéticas y cromosómicas, encefalopatías,
epilepsia y trastornos generalizados del desarrollo (T.G.D.) que comprenden el autismo
y la psicosis infantil. Pueden llegar a adquirir hábitos elementales que les permitan
cierta independencia pero deberán ser guiados en otras muchas facetas.
Respecto a su capacidad de comunicación puede ser variable y va desde un continuo
donde pueden expresarse verbalmente y difícilmente por escrito a presentar serios
problemas con deficiente pronunciación y ausencia total de la capacidad para escribir.

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Su capacidad intelectual es intuitiva y práctica. Pueden adquirir conocimientos pero se
reducen a mecanismos simples. Memorizados, con escasa capacidad para
comprender los significados y establecer relaciones entre los elementos aprendidos.
Pese a todo, son educables a través de programas educativos especiales, aunque
siempre se mostrarán lentos y con limitaciones de base.
El carácter que predomina en estos niños es el de la hipercinesia con aparición
frecuente de rabietas. Les gusta reclamar la atención del adulto y pueden utilizar
cualquier método para conseguirlo, en especial, aquellos niños que tienen menguadas
sus capacidades de expresión verbal. La afectividad es muy lábil con manifestaciones
exageradas de sus sentimientos, pudiendo pasar de la búsqueda afectiva de un adulto
a mostrar con él un comportamiento desobediente e incluso provocador y agresivo

Retraso mental grave

La etiología en estos casos es claramente orgánica en su mayoría, semejante a la
descrita en el Retraso Mental Moderado pero con mayor afectación en todas las áreas
tanto somática, neurológica o sensorial, poniéndose de manifiesto un retraso general
en el desarrollo desde los primeros momentos de vida.
Adquieren mecanismos motores elementales y el aprendizaje de hábitos de cuidado
personal es muy lento y limitado, necesitando siempre ayuda y supervisión. Los que
llegan a comunicarse verbalmente, lo hacen con pocas palabras o frases elementales
con defectuosa pronunciación. Pueden adquirir algunos conocimientos simples y
concretos de sus datos personales, familiares así como de objetos personales de uso
habitual aunque estos contenidos pueden no ser persistentes debido a su dificultad
para fijarlos en la memoria a largo plazo.
En la conducta destacan las crisis de cólera y agresividad por su falta de
razonamiento, llegando a las autolesiones. Suelen ser frecuentes los trastornos de
hábitos motores: chupeteo, balanceo, bruxismo, así como síntomas psicóticos:
estereotipias, manierismos, ecolalia, etc.
Estos niños deben acudir a los Centros de Educación Especial donde pueden llegar a
un nivel muy básico de aprendizaje pre-escolar.
En la vida adulta pueden adaptarse a la vida familiar y comunitaria, siempre de forma
tutelada, pudiendo insertarse en programas laborales de terapia ocupacional en tareas
muy simples.

Retraso mental profundo

La etiología es siempre orgánica, produciendo graves alteraciones en todos los niveles
con una importante afectación motriz.

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Dentro de esta categoría, a veces, se solapan otros trastornos que pueden ser
susceptibles de diagnóstico diferencial y en el que el Retraso mental profundo es uno
de sus síntomas. Nos estamos refiriendo al Autismo atípico o a los diferentes
síndromes genéticos que suelen cursar con Retraso Mental (Síndrome de X Frágil,
Síndrome Cridu Chat, etc...).Hay autores que establecen diferencias entre dos tipos:

Tipo Vegetativo: Sólo existen reflejos primitivos correspondientes a la fase senso-

motora. Tienen graves problemas y enfermedades somáticas. Siempre necesitará
asistencia y cuidados médicos.
Tipo Adiestrable: Puede alcanzar algunas funciones elementales motóricas y viso-
espaciales, no llegando a desarrollar el lenguaje pero pudiendo llegar a expresarse
con algún grito o sonido o a comprender ordenes muy simples.

 TEST UTILIZADOS EN LA EVALUACIÓN LOS ALUMNOS DEL CENTRO

EDUCATIVO. BREVE DESCRIPCIÓN DE ELLOS.

Muy poco se utiliza las pruebas tradicionales porque llegan ya con indicadores muy
marcados. Pero estas son algunas de las pruebas y técnicas que se utilizan:

Observación: Es el método básico que tiene como objetivo previo la recogida de

datos

Entrevista: Es una técnica que se utiliza en psicología y viene hacer la relación

directa entre dos o más personas que entraña una vía de comunicación simbólica,
objetivos prefijados y conocidos, al menos por l entrevistador, así como una
asignación de roles que significa un control de la situación por parte de aquel. Por lo
tanto es una relación interpersonal asimétrica.

Anamnesis: es un procedimiento técnico orientado fundamentalmente a la

recopilación ordenada y sistematizada de los datos que forman parte del problema,
motivo de consulta o de estudio del caso; asimismo, involucra la recopilación de los
antecedentes históricos del consultante, de su familia y de su condición
socioeconómica.

Test de Bender:

La prueba consiste, simplemente, en pedirle al sujeto que copie 9 figuras en un

papel en blanco, según la muestra que se le proporciona y luego se analizan los
resultados.
La autora entiende que la tarea del sujeto consiste en integrar primero el patrón

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estimular visual para después intentar reproducirlo. Entre ambos procesos median
complejos sistemas sensoriales aferentes y eferentes, considerándose que un
patrón anómalo de respuesta, es decir, unos trazos que se alejan del modelo
original pueden suponer el indicio de un trastorno mental, neurológico o incluso
emocional.
El test recibe la denominación de viso-motor, en cuanto esas son las dos
capacidades fundamentales implicadas en su ejecución.

Su aplicación ha sido ampliamente documentada y estudiada en niños, si bien,

también se ha utilizado con frecuencia en adultos.

Test de inteligencia de Stanford Binet:

Se trata de una prueba estandarizada para evaluar la inteligencia y las capacidades

cognitivas. El examen se utiliza como una herramienta de ubicación escolar, para
determinar la presencia de problemas de aprendizaje, y para el seguimiento del
desarrollo intelectual. En ocasiones se utiliza en las pruebas neurológicas.

Escala de inteligencia Wechsler Pre escolar WPPSI-R:

Evalúa la inteligencia de los niños con edades de 2 años y 6 meses hasta los
7 años y 3 meses. Consta de 14 subpruebas: Diseño con cubos,
Información, Matrices, Vocabulario, Conceptos con dibujos, Búsqueda de
símbolos, Pistas, Claves, Comprensión, Figuras incompletas, Semejanzas,
Vocabulario receptivo, Rompecabezas y Nombrar dibujos. Con base en las
puntuaciones de estas subpruebas es posible obtener un Coeficiente
Intelectual de Ejecución, un Coeficiente Intelectual Verbal, un Coeficiente
Intelectual Total y también un Coeficiente de Velocidad de Procesamiento así
como un Compuesto General de Lenguaje. Tiempo de aplicación: Entre 30 y
50 minutos (dependiendo el rango de edad). Dirigido a: Psicólogos

Escala de maduración social de Vineland:

Su objetivo es determinar la madurez de la independencia social que puede

ser considerada como una medida de desarrollo progresiva en la
competencia social. Además sirve para ver hasta qué punto el sujeto es
limitado en su desarrollo social por restricciones ambientales, falta de
oportunidad ambiental, dominio excesivo o sobreprotección de los padres,
adultos u otras circunstancias limitadoras. Edades: 0 años a 25 años o más

Repertorio conductual:

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 Conjunto de conductas que es capaz de emitir un sujeto en un determinado
momento. Son repertorios básicos la atención, la imitación y el seguimiento de
instrucciones. Cuando el niño presenta deficiencias para atender a lo que sucede a
su alrededor, para imitar sonidos o movimientos, para realizar una acción que se le
indica, o cuando carece de la totalidad de estos repertorios, es imposible entrenarlo
en otras habilidades como la de comer ya que debe atender a nuestra conducta
cuando le decimos: "haz lo mismo que yo", y seguir la instrucción de inmediato,
imitando cada uno de los pasos que requiere dicha conducta.

Test de la figura humana:

El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas técnicas

proyectivas en las que la persona no tan sólo se limita a efectuar un simple dibujo
sino que se espera que plasme de forma indirecta, la esencia de su propia
personalidad.
También podemos hipotetizar, según los elementos y características del dibujo,
acerca de sus capacidades y competencias cognitivas e intelectuales.

Escala de evaluación conductual de KOZLOFF:

Evaluar un conjunto de comportamientos y habilidades referidas al

desempeño del niño excepcional tanto dentro del aula como en su medio
ambiente en general
Test de CARS (CHILDHOOD AUTISM RATING SCALE)
Esta escala se trata de una escala de apreciación conductual destinada al
diagnóstico y a la planificación del tratamiento de personas con autismo. Consta de
15 ítems referentes a cada uno de los ámbitos conductuales propios de la patología
autista, tales como trastornos en las relaciones interpersonales, imitación, afecto
inapropiado, resistencia al cambio, etc.

 TÉCNICAS EMPLEADAS PARA EL TRATAMIENTO DE RETARDO MENTAL

Las técnicas empleadas son de acuerdo a cada caso que presentan los niños
como por ejemplo:

 Interconsulta al servicio de neurología para corroborar el diagnostico

 Tienen que recibir seguimiento y apoyo psicopedagógico por parte de los

especialistas del equipo SAANE del CEBE 06

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 Realizar las adaptaciones curriculares para el educando de acuerdo a sus
necesidades especiales

 Participar en un taller de habilidades sociales con la finalidad de que aprenda a

relacionarse mucho mejor con sus pares

 Estimular sus funciones intelectuales

 Estimulas sus habilidades viso motoras

 Evaluación en servicio de terapia física

 Terapia de lenguaje con la finalidad de que mejore el aspecto pragmático

 Desarrollar progresivamente la sociabilidad y la comunicación con el apoyo de

los adultos y compañeros de aula

 Programa de control de esfínteres.

 Programa para el desarrollo de las conductas básicas: atención y seguimientos

de instrucciones

 Terapia de lenguaje

 Terapia ocupacional

 Continuar con sus controles médicos (Neurología y Psiquiatría).

 Orientación y consejería permanente a los padres para apoyar el proceso

educativo del examinado

 A Nivel de hogar y de escuela hacer uso del juego para contribuir al desarrollo
de la comunicación asi como de la reciprocidad social entre el examinado y
quienes lo rodean

 Participar en actividades recreativas con su familia

 Orientación psicológica familiar

 Orientación psicológica individual

 Al año realizar nuevamente la evolución para observar su proceso

 Pero lo principal es el autoalineamiento de sus necesidades básicas de los

niños de inicial como el control de esfínteres y se les hace con reforzadores
programados, y también el lavado de manos, cara

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 CONCLUSIONES.

 El psicólogo es una figura clave en el desarrollo funcional y equilibrado de un

centro educativo en todos los niveles
 La labor del psicólogo en centros para sujetos con retraso mental comienza por
la creación de una infraestructura de medios y recursos que, facilitando su
cometido, lo haga más eficaz
 El psicólogo realiza actividades de diagnóstico y evaluación psicológica con los
alumnos tanto a nivel individual (diagnósticos individuales) como a nivel
colectivo (pruebas administradas colectivamente para valorar el desarrollo
psicológico y académico de los alumnos en los distintos niveles educativos)
 La intervención en los centros educativos tiene que ver tanto con las
necesidades psicológicas como con las necesidades educativas de los
alumnos.
 La actividad tradicionalmente desarrollada por el psicólogo ha sido la de
facilitar diagnósticos sobre el nivel de inteligencia, adaptación social,
maduración, etc., mediante pruebas psicométricas basadas bien en las teorías
del rasgo o atributos, bien en las dinámicas.

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  Preparación de una infraestructura de trabajo, es el conocimiento de los niveles
de funcionamiento conductual de la población sobre la que se va a ejercer
dicho trabajo. No es lo mismo preparar programas para sujetos con fuertes
problemas en deambulación asociados con disfunciones cerebrales, que para
sujetos con un ligero retraso mental; para niños que para adultos; etc.
 El psicólogo realiza intervenciones terapéuticas de primer nivel con el grupo
familiar con la finalidad de favorecer que aprendan a resolver conflictos que
mejoren el equilibrio homeostático de la familia, o deriva el tratamiento a
profesionales externos realizando un seguimiento del mismo.
 Lleva a cabo intervenciones colectivas para implicar a los padres en los
programas que se estén llevando a cabo con sus hijos (por ejemplo, para
fomentar valores pro sociales favorecedores de la convivencia), y facilita la
cooperación entre los padres y otros profesionales (profesores, responsables
pedagógicos, psicólogos clínicos, entre otros) para la detección y solución de
problemas educativos y de desarrollo.
 El psicólogo contribuye a la necesidad de conjugar la escuela cada vez más
competitiva y la escuela integradora que fomenta la inclusión y el desarrollo
integral de todos los alumnos, a la necesidad de trabajar en equipo, y a la
necesidad de construir un espacio para escuchar y atender al alumno, a los
padres y profesores.
 A pesar de que la Psicología Educativa ocupa el segundo lugar, tras la
Psicología Clínica, en cuanto a perfiles de actividad profesional, el papel del
psicólogo en los centros educativos se ha ido diluyendo en los últimos años.

BIBLIOGRAFÍA

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Pág. 183. Recuperado de
http://books.google.com.pe/books?
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