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JUGAR NO ES COSA DE NIÑOS

MÓDULO II
PSICOMOTRICIDAD
1.- C O N C E P T O S D E P S I C O M O T R I C I DAD
2.- C O N C E P T O S B Á S I C O S Y S U D E SAR R O L L O
a ) E du ca ción Ps ico mo tr iz
- Ob je t ivo
1 b ) Fu n da men to s d e la E du ca c ió n Ps ico mo tri z
- Pr in cip io s
- Meta s
- Ob je t ivo s
 D i me n s ió n p rof e s io n a l
 D i me n s ió n p e rso n a l
- Propósitos
- Ventajas
c ) E l E sq ue ma Co rp o ra l
- Pr ime ra e ta pa : De l na c imie n to a lo s 2 a ño s
- S e g un d a e tap a : De lo s do s a lo s 5 añ o s
- Te rce ra e tap a : De lo s 5 a l o s 7 a ñ o s
- C u a r t a e t a p a : D e l o s 7 a l o s 1 1 - 1 2 a ñ o s d ) La t e r a l i d a d
- Mecan ismos
- Tip o s
1 . Fa cto re s Ne u ro ló g i co s2 . Fa ct o re s G e n é t ico s
3 . Fa cto re s S o c ia le s
4 . Ca u sa s a mb ie n ta le se ) E l E qu il ib rio
- Tip o s
1. E stát ico2. Dinám ico
f ) La M o t r i c i d a d
- G rue sa
- Fina
g ) De sa rro llo d e l N iñ o h ) E l Mo vim ie n t o
- Reflejo
- Voluntario
- Au t o m á t i c o
MÓDULO II
1) CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD
MÓDULO II
2) CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD
El término psicomotricidad tiene dos conceptos intrínsecos:
- El prefijo “psico” que significa alma o actividad mental, dividido en dos fases: el socio-afectivo y cognitivo.
- Y el sustantivo “motricidad” que significa la capacidad de un cuerpo para moverse o producir movimiento.
La psicomotricidad es una disciplina que explica que la persona es una unidad entre sus aspectos corporales,
emocionales y cognitivos, basándose en una concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece
entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo de la persona, de su
corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de estudio
se basa en el cuerpo como construcción, y no en el organismo en relación a la especie.
Las palabras Psicomotor, Psicomotricidad y Psicomotriz, han variado su significación a lo largo del presente siglo. Sus
diferentes alcances conceptuales han estado determinados por los diversos contextos teóricos bajo los cuales se han
utilizado. Mayor complicación se encuentra en el análisis cuando a los conceptos en mención se le agregan algunos
como: Desarrollo, disturbio, alteración, reeducación, práctica educación, terapia.
Así mismo, todos estos conceptos y en especial la noción de Psicomotricidad, son
espacios de reencuentro entre diferentes profesionales, Psicomotricistas, Psiquiatras,
neuropediatras, Psicólogos, Psicoanalistas, maestros.
Pero para llegar a la actual concepción de Terapia Psicomotriz, es necesario hacer
un recorrido a través de cuatro ramas del conocimiento:
 Los descubrimientos básicos de la Neuro-psiquiatría. Autores como Wernike,
Sherrington y otros, trascienden el pensamiento dualista y demuestran la
imbricación y estrecha relación entre los trastornos motores y mentales.
2  Los trabajos de la Psicología Evolutiva. Aquí, un gran esfuerzo de autores como Piaget, Wallon, Gessel...
 El desarrollo psicoanalítico. Mencionar los aportes de Freud, Jung, Winnicott... que aportan la rica dinámica del
inconsciente en el proceso de individuación personal y en la compleja dinámica de las relaciones interpersonales.
 Nuevos métodos pedagógicos. Durante la primera mitad del siglo XX, autores como Montesori, Freinet, Deligny...
traen nuevos aires e incorporan ideas tan válidas como "es más importante lo que se es que lo que se sabe".
Se trata de un término que por su “juventud” histórica, se encuentra en constante evolución. Por ello, se ha pasado
de una visión terapéutica a una visión educacional (sobre todo infantil). Además de la gran relación existente entre
los ámbitos tanto motores, intelectuales y afectivos.
A continuación, siguiendo diferentes autores observaremos que la psicomotricidad se define como:
 Según el fórum europeo de Psicomotricidad (Brujas, enero 1996) y ratificada por la Federación de Asociaciones
de Psicomotricistas del Estado Español se define como “La psicomotricidad está basada en una visión global de
la persona, el término “Psicomotricidad” integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y
sensoriomotrices, en la capacidad de ser y expresarse en contexto psicosocial. La Psicomotricidad, así definida,
desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. Partiendo de esa concepción se
desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad,
en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico. Estas prácticas psicomotrices han de conducir a
la formación, a la titulación y al perfeccionamiento profesional y constituir cada vez más, el objetivo de
investigaciones científicas”.
 Según Berruezo (1995), la psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo
es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir el cuerpo, lo que le lleva a centrar su
actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías,
estimulación, aprendizaje.
 Según Muniaín (1997) la psicomotricidad es una disciplina educativa, reeducativa y terapéutica, concebida como
diálogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomática y que actúa sobre su totalidad por medio
del cuerpo y del movimiento,
 en el ámbito de una relación cálida y descentrada, mediante métodos activos de mediación principalmente
corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral.
 Para Ricardo Pérez (2004), consiste en la ciencia que, considerando al individuo en su totalidad, psique-soma,
pretende desarrollar al máximo las capacidades individuales, valiéndose de experimentación y la ejercitación
consciente del propio cuerpo, para conseguir un mayor conocimiento de sus posibilidades en relación consigo
mismo y con el medio en que se desenvuelve.
 Otras aproximaciones la término son las siguientes:
o Destrooper (1975): no es la expresión de dos dominios sobrepuestos, solapados, sino de una unidad funcional,
traducción de la unidad y de la globalidad del ser.
o Bucher (1976): estudio de los diferentes elementos que requieren datos perceptivo- motrices, en el terreno de la
representación simbólica, pasando por toda la organización corporal, tanto a nivel práctico esquemático, así como
en la integración progresiva de las coordenadas temporales y espaciales de la actividad.
o Abbadie (1977): técnica que favorece el descubrimiento del cuerpo propio, de sus capacidades en el orden de
los movimientos, descubrimiento de los otros y del medio, de su entorno.
o Quirós y Schrager (1979): educación o reeducación del movimiento, o por medio del movimiento, que procura
una mejor utilización de las capacidades psíquicas.
o De Liévre y Staes (1992): “La Psicomotricidad es un planteamiento global de la persona. Puede ser entendida
como una función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad, con el fin de permitir al individuo
adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que lo rodea. Puede ser entendida como una mirada
globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y el psiquismo, como entre el individuo global
y el mundo exterior. Puede ser entendida como una técnica cuya organización de actividades permite a la persona
conocer de manera concreta su ser y su entorno para actuar de manera adaptada”.
o García Núñez y Fernández Vidal (1994): “La Psicomotricidad es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a
influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad
corporal y su expresión simbólica. El objetivo, por consiguiente, de la Psicomotricidad, es aumentar la capacidad
de interacción del sujeto con el entorno”.
3 o Rosario Muñiz, Miss Sharon (1998): “La Psicomotricidad es el desarrollo de las capacidades fundamentales del
ser humano para una mejor adaptación del hombre al medio social”.
Por lo que hemos podido observar el Concepto Psicomotricidad es amplio, e involucra los
diferentes aspectos como:
 El movimiento, es una actividad natural en el ser humano, y una necesidad básica para el niño.
 La psicomotricidad percibe al ser humano como una unidad psicosomática; que, a través del cuerpo y el movimiento,
evoluciona actuando, comunicándose y relacionándose con el mundo que le rodea.
 Toma en cuenta los progresos y adquisiciones motrices, que permiten al niño descubrir el mundo que le rodea y actuar
sobre él.
 Epistemológicamente, reconoce al “otro”, como un ser individual, autónomo y social, con inteligencia y voluntad.
 Valora tanto los aspectos evolutivos del niño en el ámbito ontogenético (del desarrollo) de la personalidad, como en
las distintas fases del proceso de maduración de la persona.
 “…integra las interacciones, cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de
expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida, desempeña un papel en el desarrollo armónico
de la persona…”.
El concepto de Psicomotricidad se apoya en otras ciencias, como:
 La psicología por estar íntimamente vinculada a emoción, instinto, conciencia e inteligencia.
 Pedagogía, porque favorece los diversos aspectos de la educación integral.
 Anatomía, porque me habla de la manera en cómo se conformó el Sistema Nervioso Central (SNC).
 Neurología, porque se refiere en términos de salud y de enfermedad del sujeto.
 Sociología, por ser la finalidad de todo ser humano, su inserción social.
2) CONCEPTOS BÁSICOS
A continuación brindaremos algunos conceptos básicos para facilitar el entendimiento de la Psicomotricidad:
a) EDUCACION PSICOMOTRIZ
Origen de la Educación Psicomotriz
Se remonta a 1905, año en el que el médico neurólogo francés Dupré, al observar las características de niños débiles
mentales, pone de relieve las relaciones entre las anomalías neurológicas y psíquicas con las motrices, describiendo el
primer cuadro clínico específico: la debilidad motriz, según la cual todo débil mental posee igualmente alteraciones y
retraso en su motricidad.
Luego, Henri Wallon y los aportes de la psicobiología dan cuenta de la importancia del desarrollo emocional del niño,
basándose en la unidad psicobiológica del individuo y del medio. De allí la importancia del movimiento en el desarrollo
psíquico del niño y en la construcción del esquema corporal que no es dado inicialmente, no es una entidad biológica,
es una construcción.
Profundiza en las relaciones del tono ( muscular) como telón de fondo de todo acto motor y trama en la que se teje la
emoción, es decir la expresión más primitiva de la actividad específicamente humana, que es la actividad de relación.
Paralelamente, Jean Piaget dice que esa actividad motriz es el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y sobre
todo en la génesis de las nociones( cantidad, espacio, tiempo..) que el movimiento es el propio, el mismo psiquismo, ya
que en los primeros años esta inteligencia es sensoriomotriz, pues el conocimiento corporal tiene relación no sólo con el
propio cuerpo, sino que también hace referencia constante al cuerpo del otro.
De manera paralela se establecen los primeros métodos de tratamiento clínico. Por lo tanto no debemos dejar de
mencionar a Guilmain, quien tomando los postulados wallonianos y las concordancias psicomotoras crea el primer
método de evaluación psicomotora (1935), ni a Mdme. Soubirán, discípula de De Ajuriaguerra y luego creadora del
Instituto Superior de Reeducación Psicomotriz, que fuera la primera formación profesional.
Entonces queda claro que los inicios de la psicomotricidad se dan en los campos de la terapéutica pasando luego al
campo educativo como educación o intervención psicomotriz.
LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ, se conforma de todas las técnicas educativas, reeducativas y terapéuticas que tienden
a favorecer en el individuo el dominio y conocimiento de su cuerpo y su relación con el mundo que lo rodea basada en la
acción global del cuerpo.
Por otro lado la psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una concepción integral del sujeto, se ocupa de la
interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo
de la persona, de su corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve.
4 Su campo de estudio se basa en el cuerpo como construcción, y no en el organismo en relación a la especie.
La educación psicomotriz es una técnica basada en una pedagogía activa, flexible y objetiva que aborda al niño en forma
integral durante las diferentes etapas de su desarrollo, con la finalidad de mejorar las capacidades intelectuales, afectivas
y sociales a través del movimiento.
Es una estrategia educativa utilizada sobretodo en la educación preescolar y escolar. Sin embargo es posible aplicarse
en otros ámbitos de acuerdo al uso que se le desee dar, ya sea educativo (preventivo) o reeducativo (terapéutico)
• Estudia la relación entre los movimientos y las funciones mentales, indaga la importancia del movimiento, la
formación de la personalidad y el aprendizaje, ocupándose también de las perturbaciones del proceso para
establecer medidas educativas y reeducativas.
OBJETIVO
Tiene como objetivo principal favorecer la relación entre el niño y su medio
ambiente, proponiendo actividades perceptivas-motrices, del esquema corporal,
de su lateralidad, del espacio y el tiempo; considerando las necesidades e
intereses personales del niño especialmente a través del juego y lo afectivo.
Partiendo de esta concepción de la psicomotricidad, diferentes autores han
desarrollado formas de intervención que encuentran su aplicación, en cualquiera
que sea la edad y el ámbito, es decir; preventivo o educativo, reeducativo y terapéutico. Realizando esta práctica con el
objeto de mejorar u optimizar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno. Conviene, sin embargo, aclarar estos
conceptos de la intervención psicomotriz.
Para Ramos (1979) una Educación Psicomotriz es la que dirige a los niños en edad preescolar y escolar, con la finalidad de
prevenir los problemas en el desarrollo, los problemas de aprendizajes y/o favorecer el aprovechamiento escolar.
Los principios de la misma están muy encuadrados en el campo terapéutico y sanitario que surge desde Francia por medio
de diferentes autores como Pick y Vayer, Le Boulch, Lapierre y Aucouturier.
Por eso, en la actualidad, se observa que en la educación psicomotriz la influencia de diferentes perspectivas como son:
 La perspectiva psicobiológica de Wallon (1980), donde el movimiento es la expresión de la vida psíquica del niño/a y
configura su personalidad.
 La perspectiva cognitiva de Piaget (1985), donde la actividad motriz y la psíquica se interrelacionan.
 La perspectiva psiquiátrica y reeducativa de Ajuariaguerra (1976), donde nos dice que la educación psicomotriz es
una técnica que se dirige a la persona en su totalidad, todo ello, mediante el cuerpo y el movimiento.
 La perspectiva psicopedagógica de Picq y Vayer (1969) o de Lapierre y Aucouturier (1977) que plantean esta
educación como una acción pedagógica y psicológica que utiliza la educación física con la intención de mejorar y
donde el cuerpo está implicado en el proceso intelectual del niño/a.
 La perspectiva neuropsicológica y educativa de Le Boulch (1983) donde nos dice que la educación psicomotriz
condiciona todos los aprendizajes infantiles.
Como podemos observar existe una gran variedad de tendencias todas ellas válidas y a tener en cuenta, porque en su
globalidad en todas ellas se observa la importancia de la educación psicomotriz (del movimiento y de la mente) durante
las primeras etapas de vida, ya sea desde un punto de vista físico, psíquico y afectivo, tanto respecto del conocimiento
del propio niño/a como con el de los demás.
Por todo ello, la educación psicomotriz se desarrolla en el ámbito educativo y como vía de estimulación del proceso
evolutivo normal o no del niño/a en sus primeras atapas y estadios de su vida. Y que, por desgracia, en un grandísimo
porcentaje, la forma de realización de la misma es mediante un grupo amplio donde la individualización no se desarrolla
en la mayoría de los casos, pero como docente debemos utilizar diversas estrategias para resolver de una manera
adecuada los problemas que se nos plantean a lo largo de cada tarea propuesta.
Veremos los aspectos tanto de educación, reeducación y terapia psicomotriz en donde podremos observar sus
diferencias existentes entre cada una de ellas. Así que comenzamos según Ramos (1979):
 La educación psicomotriz va dirigida a niños/as que se encuentran en edades tempranas como ya hemos visto
con el fin de en un futuro prevenir problemas o fallos en el desarrollo motriz y de aprendizaje, además de
favorecer el aprovechamiento escolar.
La reeducación psicomotriz consiste en la aplicación de diversas tareas a niños/as que presenten dificultades en la
adquisición de habilidades psicomotrices propuestas de manera diaria en nuestras sesiones, por ello, tienen dificultades
en la adquisición de sus aprendizajes escolares.
5  La terapia psicomotriz se aplica a niños/as con diversos trastornos psicomotores asociados a trastornos de
personalidad. De esta manera, el niño/a debe de adquirir un equilibrio personal donde con la propuesta de
coherentes tareas deberá desarrollar su sociabilidad, afectividad e inteligencia.
En los años 70 la educación psicomotriz estaba vinculada con la educación especial , pero a partir de esa fecha
aproximadamente, la educación psicomotriz es dirigida hacia el ámbito de la educación con el objetivo de prevenir, estimular
y favorecer el desarrollo integral del niño/a, su aprendizaje y la relación con los demás.
Por ello, la educación psicomotriz posee una serie de características muy importantes como son:
 Pretende que el niño/a adquiera una educación global y no especializada en un determinado aspecto y hacer una
experiencia muy motriz.
 La capacidad de conocerse y dominarse al propio niño/a.
 Realiza la evolución desde una perspectiva totalmente global.
 El rol de psicomotricista y su implicación corporal es fundamental a la hora de abordar una adecuada educación
psicomotriz.
 Como estamos desarrollando y conociendo es importante establecer los objetivos básicos de la educación psicomotriz
de esta manera ir consiguiendo estos objetivos en el camino hacia el enriquecimiento.
 Según García Núñez y Fernández (1996) la educación psicomotriz pretende:
 Mejorar de desarrollo de las capacidades de integración de la información de los recursos corporales que posibilitan la
expresión y comunicación humana.
 Facilitar y provocar el mayor grado de desarrollo e integración social del niño/a con diferentes déficits y carencias.
Por otro lado, según Sugrañes y Ángel (2007) los objetos de la educación psicomotriz son:
 Conocerse, comprenderse y dominarse a sí mismo.  Comprender las relaciones entre uno mismo, los
 Conocer y comprender al otro. demás y el entorno.
 Conocer y comprender al entorno.
Una reflexión realizada por Arnais (1988) y que consideramos que es muy acertada , es que, en la pequeña infancia
(hasta los 5 años), toda la educación es psicomotriz. En la media infacia (de 6 a 16 años) la educación psicomotriz debe
ser la educación psicomotriz debe ser la educación principal, pero a su vez empiezan a conocerse acciones de expresión,
de relación y los aprendizajes de escritura, lectura y dictado. La Reeducación Psicomotriz es la que se aplica a niños con
trastornos psicomotores, es decir, que presentan tanto retardo en su desarrollo como dificultad en la adquisición de las
habilidades psicomotrices, mismas que dificultan la adquisición de sus aprendizajes escolares.
b) FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ
La educación psicomotriz se fundamenta en una pedagogía activa, la cual fue la primera en formular la necesidad de
construir la acción educativa no sobre programas o procesos previos, sino sobre la actividad infantil y aprendizajes
particulares, postulando el desarrollo de todas las dimensiones del ser humano y los principios que deben conducir a la
educación integral:
•Respeto a la personalidad de cada niño y sus particulares intereses
•Acción educativa basada en la vida
• Actividad del niño como punto de partida de todo conocimiento y relación
• El grupo como célula de base de organización social y de conocimientos.
Los métodos activos son una reacción a las concepciones tradicionales de la educación basada sólo aprendizajes
intelectuales, impregnados del dualismo de la época y carentes del trabajo del cuerpo.
Desde esta perspectiva la educación psicomotriz se sitúa en la que se denomina educación integral, que trata de
conseguir una verdadera relación educativa que favorezca la disponibilidad corporal, la relación con el mundo de los
objetos y con la sociedad.
Una educación integral construida en términos de dinámica de la persona y de la acción. Se trata, pues, de abordar al
niño en términos de globalidad y de unidad, privilegiando la experiencia vivida, por encima de cualquier otra.
 El principio de globalización supone que el aprendizaje es el producto del establecimiento de múltiples conexiones
entre lo nuevo y lo ya sabido, experimentado o vivido.
Supone un acercamiento global del individuo a la realidad que quiere conocer.
Esta acción educativa global facilita la organización social que va a permitir al niño y al grupo desear, acceder y participar en
los valores y conocimientos de la cultura y hacerles evolucionar. La relación educativa debe conducir a una autorregulación
de los intercambios y de las comunicaciones niño-mundo. La educación psicomotriz pone de relieve la unidad y la globalidad
6 de la persona humana, la necesidad de actuar sobre el plano educativo al nivel del esquema corporal como base de la
disponibilidad corporal y la noción de disponibilidad corporal como condición de las diversas relaciones de "ser" en el
mundo.
En síntesis, cuando hablamos de globalidad nos referimos a la estrecha relación entre la estructura somática del ser
humano, su estructura afectiva y su estructura cognitiva.
Ya hemos visto que a psicomotricidad es una práctica que favorece el desarrollo global del niño/a a través tanto del cuerpo
como de su movimiento libre y espontaneo en sus interacciones físicas, simbólicas y cognitivas del medio.
Por eso vamos a diferenciar entre el significado de principios, metas, objetivos y propósitos. Los principios son las ideas en
las que se apoya un razonamiento. Las metas son una serie de finalidades a seguir y los objetivos es que las metas son
mucho más generales que los objetivos en sí. Y, por último, los propósitos que consiste en la intención o voluntad de hacer
algo.
Lo que queremos desarrollar es una serie de conceptualizaciones en las cuales se vea todo lo que concierne al ámbito
psicomotriz para que con la lectura y desarrollo de todos los puntos siguientes nos situemos en cuanto a dicho concepto.
 PRINCIPIOS
i nos referimos a la educación preescolar, el recurso fundamental e indispensable, para acceder a la globalidad de la persona,
no puede ser otro que el juego, ya que a través de éste, el niño pone de manifiesto su dimensión física, cognitiva, afectiva y
social.
El juego se constituye para esta educación, en un recurso que se ajusta a las sugerencias metodológicas de la etapa, que
permite los aprendizajes significativos de forma globalizada, la enseñanza activa y ajustada a la forma de aprender y a las
posibilidades de cada uno de los niños.
Desde esta perspectiva, hemos de procurar que las sesiones de educación psicomotriz no queden aisladas como un
elemento más del currículo de educación preescolar, sino que se conviertan en un eje importante de nuestra programación,
respetando en los niños su forma de ser, de conocer y entender el mundo que los rodea.
Dentro de la programación de las actividades, la educación psicomotriz, para nosotros los educadores, es un espacio y un
tiempo que facilitará el desarrollo psicomotor de los niños, por lo que se convertirá en el lugar de los descubrimientos;
en algo mágico que nos permite
reflexionar sobre la posibilidad de desarrollar los contenidos del currículo a partir de las experiencias y vivencias
de los niños.
Los principios fundamentales son:
1. Favorecer el desarrollo global: motor, cognitivo y afectivo-social
2. A través del movimiento libre y espontáneo: en las sesiones de psicomotricidad las acciones surgen a partir del
deseo de cada individuo; es la propia persona quien decide qué va a hacer en cada momento, siguiendo su propio
ritmo, sin imposiciones ni coacciones externas.
3. El desarrollo de las complejas capacidades mentales, análisis, síntesis y abstracción, simbolización, etc., se logran
solamente, a partir de la correcta construcción y asimilación por parte del niño/a de su esquema corporal.
4. Con una intervención el psicomotricista basada en la escucha y el respeto: acogiendo a cada persona tal y como
es su expresividad motriz, sin juzgarla, dejando que sea ella misma, respetando su ritmo de desarrollo y evolución.
5. Y basándose en la vivencia: cada persona solo puede aprender si aquello que experimenta puede hacerlo suyo,
explorarlo y manipularlo, sentirlo e integrarlo en su ser personal.
 METAS:
Las metas son muy diversas y variables debido a la diversidad del propio término, las principales son:
a) Conocer la conciencia del propio cuerpo en diferentes b) Poseer un control y eficacia de las coordinaciones
circunstancias. globales y segmentarias.
c) Control voluntario de la respiración. e) Desarrollar la estructura espacio-temporal.
d) Desarrollar el esquema corporal y orientación espacial. f) Adaptar al niño/a al mundo exterior.
 OBJETIVOS
Los objetivos de la educación psicomotriz pueden desarrollarse desde diferentes puntos de vista y es por eso que
vamos a ir viendo diferentes aspectos.
Primero a nivel general, desde la psicomotricidad se pretende que el niño/a consiga los objetivos generales que para
Sanmartín (2010) son:
 Coordinar sus movimientos según una serie de normas.
7  Lograr su equilibrio afectivo encauzando su sensibilidad.
 Desarrollar sus dotes de iniciativa y creatividad.
 Convivir y comunicarse con el compañero o el grupo.
 Utilizar el propio cuerpo y la expresión no verbal como caudal de conocimiento, nociones y conceptos.
Otro tipo de perspectivas, en torno a su relación con los objetivos, que se pueden llegar a dar son la delimitación entre
las dos dimensiones que la educación psicomotriz aporta para al profesorado.
Por un lado, a nivel profesional nos va a posibilitar un mejor ajuste a la expresividad psicomotriz del niño/a, ampliando
nuestra capacidad de ser más sensibles y abiertos a la comprensión de los niños/as, sujetos activos de todo este proceso.
 Dimensión profesional
 Conocimiento de la evolución psicomotriz del niño/a de 0 a 6 años.
 Conocimiento de la adquisición de las capacidades expresivas del niño/a de esta edad.
 Principios de intervención psicomotriz en niños/as de 0 a 6 años, atendiendo a su desarrollo psicoevolutivo.
 Estudio de las manifestaciones espontáneas de los niños/as para conocer la variedad de significaciones que
tiene la expresividad psicomotriz.
 Logros y destrezas que aseguren al niño/a y le faciliten los aprendizajes.
 Aportaciones de la psicomotricidad en la reeducación infantil.
La otra dimensión, nos prepara para una mejor relación con el niño/a, partiendo de un conocimiento profundo de nuestros
propios límites que nos ayude a saber escucharnos y estar en armonía con nosotros mismos.
 Dimensión Personal
 Desarrollo de la capacidad de establecer el diálogo con el niño/a, utilizando el lenguaje corporal, fundamentalmente
a través del juego.
 Incremento de nuestras propias capacidades expresivas y descubrimiento de nuestro cuerpo como potencial
receptivo y expresivo.
 Desarrollo de la creatividad y la espontaneidad como elemento dinamizador y enriquecedor de nuestra propia vida.
Y también, con respecto a la práctica de la psicomotricidad y en el ámbito de la educación infantil se conseguirán tres
objetivos que tradicionalmente son:
a) Educar la capacidad sensitiva (sensoriomtricidad)
b) Educar la capacidad perceptiva (perceptomotricidad)
c) Educar la capacidad simbólica y representativa (ideomotricidad)
 PROPÓSITOS
Los propósitos de la educación psicomotriz en la educación preescolar (Costa & Mir, como se cita en Carretero, 1999:
169) deberán de atender: a la relación de su propio cuerpo, a la relación con los objetos, en relación a la socialización,
en relación al espacio-tiempo y en relación al tiempo.
1. En relación al propio cuerpo:
 Tomar conciencia del propio cuerpo a nivel global.
 Descubrir las acciones que puede realizar con su cuerpo de forma autónoma.
 Tomar conciencia de la actividad postural: activa y pasiva.
 Tomar conciencia de la tensión y distensión muscular.
 Reconocer los diferentes modos de desplazamiento.
 Descubrir el equilibrio.
 Favorecer la percepción del movimiento y de la inmovilidad.
 Tomar conciencia del propio cuerpo con el espacio en que se encuentra.
 Descubrir a través de todos los sentidos las características y cualidades de los objetos.
 Vivenciar las sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas.
 Conocimiento, control y dominio de las diferentes partes del cuerpo, en sí mismo, en el otro y en imagen gráfica.
 Descubrir las acciones que pueden realizar con las diferentes partes del cuerpo.
 Aplicar el movimiento motor fino por medio de la expresión plástica como plasmación de la vivencia corporal.
2. En relación a los objetos:
 Descubrir el mundo de los objetos.
 Conocer el objeto: observación, manipulación, etc.
 Descubrir las posibilidades de los objetos: construcción.
8  Mejorar la habilidad manipulativa y precisa en relación con el objeto.
 Desarrollar la imaginación por medio de los objetos.
 Descubrir la orientación espacial. El niño como punto de referencia del mundo de los objetos
3. En relación a la socialización:
 Aplicar la comunicación corporal y verbal: relación niño-niño y relación niño-adulto.
 Relacionarse con los compañeros: responsabilidad, juego, trabajo, cooperativismo, etc.
 Descubrir la dramatización como medio de comunicación social: frases, sentimientos, escenas,
interpretación de diferentes roles, etc.
4. En relación al espacio-tiempo:
 escubrir el suelo como un punto de apoyo.
 Captación del plano horizontal, vertical e inclinado.
 Captación de medida natural y espacio limitado.
 Descubrir las nociones de: dirección, situación, sucesión, distancia, duración y límite.
5. En relación al tiempo:
 Descubrir la secuencia temporal: pasado, presente y futuro reciente.
 Descubrir el ritmo espontáneo.
 Adaptación del movimiento a un ritmo dado.
 Distinguir esquemas rítmicos.
 VENTAJAS
Por último, queremos desarrollar las diferentes ventajas de la psicomotricidad, son debido a tener un grupo muy plural y
diverso y estos son:
 La transferencia positiva debido a la integración social.
 Posibilidad de socialización y adquisición de nuevos roles en el grupo.
 Cooperación y trabajo en equipo.
 Aceptación de los compañeros y conocimientos de los límites de uno mismo.
 Coeducación (principio de igualdad en ambos sexos y la no discriminación por ambos sexos).
c) EL ESQUEMA CORPORAL
La experiencia corporal, desde las primeras edades evolutivas, se abastece de contenidos emocionales y afectivos, lo cual
permite que emerjan con mayor facilidad las diversas funciones cognitivas y motrices claves para el desarrollo de cada
estadio evolutivo. Es decir; las experiencias que el niño va teniendo con su cuerpo en relación a su medio permiten, como
señala Piaget, elaborar esquemas y éstos a su vez le permiten diferenciar y continuar sus experiencias hasta llegar a la
elaboración definitiva de su YO corporal. Por tanto, se hace imprescindible en las primeras etapas evolutivas, la experiencia
de emplear la totalidad del cuerpo en el juego simbólico; el comportamiento motor, la espontaneidad, el gesto, la postura,
etc., como los medios expresivos básicos por excelencia y por encima de la palabra.
Una vez iniciado el crecimiento como individuo, unido a la consolidación y al mismo tiempo a la
abstracción del esquema corporal, se van uniendo las imágenes que se hacen con respecto al cuerpo, las cuales suelen
ser fruto de los reflejos que se reciben de los objetos (mundo objetal) como de los sujetos (mundo social). A raíz de este
proceso de conjugación entre las nociones de esquema e imagen de la corporeidad, se construye un nivel de consciencia
corporal adecuado a cada edad evolutiva por la que se atraviesa.
El esquema corporal es una técnica utilizada en el dibujo de personas o seres vivos. El esquema corporal es una
representación del cuerpo, una idea que tenemos sobre nuestro cuerpo y sus diferentes partes y sobre los movimientos
que podemos hacer o no con él; es una imagen mental que tenemos de nuestro cuerpo con relación al medio, estando
en situación estática o dinámica.
Se utiliza para sugerir la postura en la que va a estar el personaje dibujado.
El esquema corporal es la imagen corporal o representación de cada quien tiene de su propio cuerpo, sea en un estado
de reposo o en movimiento.
Según los especialistas, el desarrollo del esquema corporal tiene todo un proceso, depende de la maduración neurológica
como también de las experiencias que el niño tenga. Alcanza su pleno desarrollo hasta los 11 o 12 años.
Es el conocimiento y la relación mental que la persona tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de esta área permite que
los niños se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a través de él, que lo utilicen como medio de contacto,
sirviendo como base para el desarrollo de otras áreas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrás, adentro-afuera,
9 arriba- abajo ya que están referidas a su propio cuerpo. El esquema corporal es una representación del cuerpo, una idea
que tenemos sobre nuestro cuerpo y sus diferentes partes, y sobre los movimientos que podemos hacer o no con él, es
una imagen mental que tenemos de nuestro cuerpo con relación al medio, estando en situación estática o dinámica.
Gracias a esta representación conocemos nuestro cuerpo y somos capaces de ajustar en cada momento nuestra acción
motriz a nuestros propósitos. Esta imagen se construye muy lentamente y es consecuencia de las experiencias que
realizamos con el cuerpo; se llega a poseer mediante ensayos y errores, ajustes progresivos y los nuevos elementos se
van añadiendo como consecuencia de la maduración y de los aprendizajes que se van realizando.
Los elementos que construyen el esquema corporal son de distinta naturaleza:
Receptivos
Experimentación personal
Experimentación social
Desarrollo del lenguaje
Representación simbólica
Motores:
a.) Independencia y coordinación motriz b.) Tono
c.) Control respiratorio
d.) Equilibrio
e.) Estructuración espaciotemporal
Desde el propio cuerpo como unidad, al cuerpo como objeto del propio conocimiento, el niño de educación infantil debe
recorrer un camino que no completará hasta años más tarde. El cuerpo es el primer medio de relación que tenemos con
el mundo que nos rodea, por ello, cuanto mejor lo conozcamos mejor podremos desenvolvernos en el.
El niño debe conocer donde está la cabeza (oreja, nariz, frente, boca, labios, lengua, dientes, barbilla, pestañas, cejas,
pelo, ojos, cuello, hombros, brazos, (codos, muñecas, manos, dedos, uñas), tronco, pecho, espalda, vientre, cintura,
caderas, piernas (muslo, rodillas, tobillos, pies, dedos, uñas, pene, vagina).
A medida que el niño crece hay que ir introduciendo diferentes segmentos para que amplíen su conciencia corporal
(clavículas, omóplatos, mandíbula, talón…), partiendo de los principios de desarrollo céfalo caudal (desarrollo que se
extiende a través del cuerpo desde la cabeza hasta las extremidades) y próximo distal (desarrollo se lleva desde el eje
central del cuerpo hasta su periferia).
Según ballesteros (1982) el conocimiento y dominio del cuerpo es el pilar a partir del cual el niño construirá el resto de
los aprendizajes. Este conocimiento del propio cuerpo supone para la persona un proceso que se irá desarrollando
durante el crecimiento. El concepto de esquema corporal en cada individuo va venir determinado por el conocimiento
que se tenga del propio cuerpo.
Tasset (1980) define esquema corporal como toma de conciencia de la existencia de las diferentes partes del cuerpo y
de las relaciones recíprocas entre estas, en situación estática y en movimiento y de su evolución en relación con el
mundo exterior.
Los objetivos del esquema corporal:
 Tomar conciencia de las distintas partes del cuerpo
 Saber localizar los distintos segmentos corporales tanto en su cuerpo como en el del otro.
 Tomar conciencia de la vestimenta que cubre los distintos segmentos corporales.
 Conocer las funciones de los distintos segmentos corporales
 Conocer la simetría corporal
 Conocer las partes y elementos que son dobles
 Aprender a observar (espejo)
 Descubrir las posibilidades de movimientos de las diferentes partes del cuerpo.
A lo largo de su evolución psicomotriz, la imagen que el niño se forma de su propio cuerpo se elabora a partir de
múltiples informaciones sensoriales de orden interno y externo que este percibe.
Desde el punto de vista evolutivo, primero se dan las sensaciones interoceptivas, la sensibilidad del tubo digestivo
y la actividad bucal a partir del nacimiento. A partir de la alimentación y de las funciones excretorias, el niño
va experimentando vivencias acerca de su propio cuerpo.
En un segundo momento, los niños experimentan sensaciones de origen cutáneo, es decir a partir de la piel o el
10 tacto, esto dará paso a las sensaciones exteroceptivas, pues descubrirá sus manos como parte de sí mismo y
como nexo entre el mundo exterior y su mundo interno. Las manos no sólo son parte de su cuerpo sino
instrumentos de exploración. Posteriormente irá descubriendo otras partes de su cuerpo, como sus pies y
poco a poco los irá incorporando a su esquema corporal.
A medida que el niño desarrolle destrezas motoras, sea capaz de caminar, desplazarse y adoptar posturas más
complejas irá recibiendo información de las diferentes posiciones que adopta e irá tomando conciencia de que
ese cuerpo le pertenece. A los tres años, el niño ya tomará conciencia de que su manos, pies, tronco y empezará
a manejarse como un todo, irá descubriendo su imagen total.
La organización del esquema corporal es el punto de partida de numerosas posibilidades de acción y juega un
papel de suma importancia en el desarrollo de los niños.
Primera etapa: Del nacimiento a los dos años (Periodo maternal)
 Empiezan a enderezar y mover la cabeza.
 Enderezan a continuación el tronco.
 Llegan a la posición sentado con el apoyo primero y luego sin apoyo.
La individualización y el uso de los miembros los llevan progresivamente a la reptación y luego el gateo.
 El uso de los miembros le permite la fuerza muscular y el control del equilibrio, esto a su vez le permite:
o El enderezamiento hasta la postura erecta.
o El equilibrio y posición de pie con ayuda y luego sin ella.
o La marcha.
o Las primeras coordinaciones globales asociadas a la prensión
Segunda etapa: De los dos a los cinco años
 A través de la acción, la prensión se hace cada vez más precisa, asociándose una locomoción cada vez más
coordinada.
 La motricidad y la cinestesia (sensación por el cual se percibe el movimiento muscular, posición de nuestros
miembros) permiten al niño el conocimiento y la utilización cada vez más precisa de su cuerpo entero.
 La relación con el adulto es siempre un factor esencial de esta evolución que permite al niño desprenderse
del mundo exterior y reconocerse como un individuo autónomo.
Tercera etapa: De los cinco a los siete años (Periodo de transición)
 El desarrollo de las posibilidades del control muscular y el control respiratorio.
 La afirmación definitiva de la lateralidad (predominio de uno de los lados de nuestro cuerpo).
 El conocimiento de la derecha y la izquierda.
 La independencia de los brazos con relación al cuerpo.
Cuarta etapa: De los siete a los once-doce años (elaboración definitiva del esquema corporal)
 Gracias a que el niño toma conciencia de las diversas partes del cuerpo y el control del movimiento se
desarrolla:
o La posibilidad de relajamiento global o segmentario (de su totalidad o de ciertas partes del cuerpo).
o La independencia de los brazos y tronco con relación al tronco.
o La independencia de la derecha con relación a la izquierda.
o La independencia funcional de diversos segmentos y elementos corporales.
o La transposición del conocimiento de sí al conocimiento de los demás
A partir de esta etapa, el niño ya habrá conquistado su autonomía. A medida que toma conciencia de las partes de su
cuerpo y de su totalidad, será capaz de imaginarse o de hacer una imagen mental de los movimientos que realiza con
su cuerpo, esto permitirá planear sus acciones antes de realizarlas.
d) LATERALIDAD
Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremacía de un hemisferio cerebral. Mediante
esta área, el niño estará desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo
y fortalecerá la ubicación como base para el proceso de lectoescritura. Es importante que el niño defina su lateralidad
de manera espontánea y nunca forzada.
La lateralidad corporal es la preferencia en razón del uso más frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo
frente a la otra. Inevitablemente hemos de referirnos al eje corporal longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades
idénticas en virtud de las cuales distinguimos dos lados: izquierdo y derecho y los miembros repetidos se distinguen
11 por razón del lado del eje en el que se encuentran (brazo, pierna, mano, pie…derecho o izquierdo. Igualmente, el
cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades o hemisferios que dada su diversificación de funciones
(lateralización) imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado.
Es la lateralidad cerebral la que ocasiona la lateralidad corporal, es decir, porque existe una especialización de
hemisferios, y dado a que cada uno rige a nivel motor el hemisferio contra- lateral, es por lo que existe una
especialización mayor o más precisa para algunas acciones de una parte del cuerpo sobre la otra. Pero, aunque en
líneas generales esto es así, no podemos despreciar el papel de los aprendizajes y la influencia ambiental en el
proceso de lateralización que constituirá la lateralidad corporal.
Efectivamente, la lateralización es un proceso dinámico que independientemente tiende a ponernos en relación
con el ambiente; sería pues, una transformación o evolución de la lateralidad. La investigación sobre la lateralidad
cerebral ha tenido particular relevancia en el estudio de las funciones referidas al lenguaje pudiéndose constatar que
los dos hemisferios son funcional y anatómicamente asimétricos.
Como resultado de tales estudios parece deducirse que el hemisferio derecho se caracteriza por un tratamiento global
y sintético de la información, mientras que el hemisferio izquierdo lo hace de
modo secuencial y analítico. Estos estudios sitúan la lateralidad corporal la mayor habilidad de una mano sobre la otra en el
marco de las asimetrías funcionales del cerebro.
La lateralidad corporal, parece pues, una función consecuente del desarrollo cortical que mantiene un cierto grado de
adaptabilidad a las influencias ambientales. En realidad la capacidad de modificación de la lateralidad neurológicamente
determinada en procesos motrices complejos es bastante escasa (no supera el 10 %) lo que nos lleva a proclamar una
lateralidad corporal morfológica, que se manifestaría en las respuestas espontáneas, y de una lateralidad funcional o
instrumental que se construye en interacción con el ambiente y que habitualmente coincide con la lateralidad espontánea,
aunque puede ser modificada por los aprendizajes sociales.
La lateralidad corporal permite la organización de las referencias sociales, orientado al propio cuerpo en el espacio y a los
objetos con respecto al propio cuerpo. Por lo tanto facilita los procesos de integración perceptiva y la construcción del
esquema corporal.
La lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por tres fases:
 Fase de Identificación, de diferenciación clara (0 a 2 años)
 Fase de Alternancia, de definición por contraste de rendimiento (2 a 4 años)
 Fase de Automatización, de preferencia instrumental (4 a 7 años)
En la educación infantil se debe estimular la actividad sobre ambas partes del cuerpo y sobre las dos manos, de manera que
el niño/a tenga suficientes datos para elaborar su propia síntesis y efectuar la elección de la mano preferente.
Sería oportuno señalar, que el cerebro se desarrolla de manera asimétrica y tal asimetría hemisférica no se reduce sólo a
nivel de corteza, sino también a las estructuras que se encuentran por debajo de ella (a diferencia de los animales).
Por ejemplo, en la memoria, el hipocampo parece tener un papel diferenciado: la parte derecha está preparada para las
funciones propias de la memoria a corto plazo, mientras que la parte izquierda lo está para las funciones propias de la
memoria a largo plazo. Hipocampo y tálamo, además, intervienen en el lenguaje.
El nervio estriado y el hipotálamo regulan en modo diverso el funcionamiento hormonal endocrino, influyendo también en la
emotividad. Igualmente, existen equivalencia derecha e izquierda también a nivel sensorial, a nivel de receptores sensoriales
(nivel perceptivo).
También la actividad cognitiva se encuentra diferenciada: el hemisferio menor utiliza procesos estrechamente ligados a la
especialidad y por tanto los primeros aprendizajes deben producirse,
forzosamente, a través de la acción. Los siguientes aprendizajes, pasan sin embargo, a través de la verbalización y por tanto
presuponen el uso del hemisferio dominante.
Es lo que ocurre en la escuela donde los contenidos se transmiten mediante la verbalización y por tanto a través del
hemisferio dominante sin que haya habido la posibilidad de provocar la integración a nivel subcortical.
Si pensamos en los niños de educación infantil, nos damos cuenta de que algunos están habituados a utilizar el lenguaje
verbal y consiguientemente el hemisferio dominante en el aprendizaje como estructura mental, aspecto este derivado de la
educación familiar, otros niños, sin embargo, utilizan un proceso de aprendizaje en términos de especialidad utilizando el
hemisferio menor. La lógica del hemisferio menor respecto a otro es diferente, por lo que decimos que estos niños se
caracterizan por una inteligencia práctica y, si en la escuela se parte de un plano verbal, corren el riesgo de no poder
integrarse.
12 Existen diversas teorías que intentan explicar por qué determinados individuos son diestros o zurdos. Según Rizal en su
obra “Motricidad Humana” ninguna de estas teorías van a ser absolutas por lo que debemos aceptar que esta determinación
de la lateralidad va ha ser afectada por más de una causa.
Este mismo autor clasifica las siguientes causas o factores:
Basándose en la existencia de dos hemisferios cerebrales y la predominancia de uno sobre el otro, esto es lo que va a
determinar la lateralidad del individuo. Esta dominancia de un hemisferio sobre el otro, según los investigadores, se puede
deber a una mayor irrigación sanguínea con uno u otro hemisferio.
En la actualidad, numerosos neurólogos han demostrado que la relación entre predominio hemisférico y lateralidad, no es
absoluta.
Esta teoría intenta explicar la transmisión hereditaria del predominio lateral alegando que la lateralidad de los padres debido
a su predominancia hemisférica condicionará la de sus hijos.
De este modo se ha comprobado que el porcentaje de zurdos cuando ambos padres lo son se dispersa en un (46%), sin
embargo, cuando ambos padres son diestros el porciento de sus hijos zurdos disminuye enormemente en un (21%), 17 % si
uno de los padres es zurdo.
Zazo afirma que la lateralidad normal diestra o siniestra queda determinada al nacer y no es cuestión de educación, a su
vez, el hecho de encontrar lateralidades diferentes en gemelos idénticos fue de (20%), tiende a probar que el factor
hereditario no actúa solo.
Sin embargo, la dominancia no es total, es decir, que una gran mayoría a pesar de tener claramente determinada la
dominancia lateral realizan acciones con la mano dominante. Numerosos son los factores sociales que pueden condicionar
la lateralidad del niño, entre los más destacados citaremos los siguientes:
 Significación Religiosa: Hasta hace muy poco el simbolismo religioso ha influido enormemente en la lateralidad del
individuo, tanto es así, que se ha pretendido educar al niño zurdo hacia la utilización de la derecha por las
connotaciones que el ser zurdo, tenía para la iglesia.
 El Lenguaje: Éste, también ha podido influir en la lateralidad del individuo, en cuanto al lenguaje hablado, el
término diestro siempre se ha relacionado con algo bueno. Lo opuesto al término diestro es siniestro, calificativo
con lo que la izquierda se ha venido a relacionar. En cuanto al lenguaje escrito, en nuestra altura, la escritura se
realiza de la izquierda a la derecha, por lo que el zurdo tapará lo que va escribiendo, mientras que el diestro no lo
hará.
 Del Ámbito Familiar: Desde la posición de reposo de la madre embarazada hasta la manera de coger al bebe
para amamantarlo, mecerlo, transportarlo, la forma de situarlo o darle los objetos, etc. Puede condicionar la futura
lateralidad del niño. Del mismo modo las conductas modelos que los bebes imitan de sus padres también pueden
influir en la lateralidad posterior.
 Acerca del Mobiliario y Utensilios: Todos somos conscientes de que el mundo está hecho para el diestro. Los
zurdos o los males lateralizados tropiezan con especiales dificultades de adaptación, esto se debe a que la mayor
parte de la instrumental, se ha fabricado sin tener en cuenta a los zurdos. Para concluir este punto, podemos decir
que el medio social actúa sobre la manualidad reforzando la utilización de una mano en casi todos los
aprendizajes.
En este sentido y centrando la dominancia lateral a manos, ojos, pies y oídos, principalmente a los dos primeros,
podemos distinguir los siguientes tipos de lateralidad:
A. Según la clases de gestos y movimientos a realizar
De utilización o predominancia manual en las actitudes corrientes sociales.
Espontáneo (tónico, gestual o neurológico), que es la que se manifiesta en la ejecución de los gestos espontáneos.
Ambos generalmente coinciden y en el caso de discordancia originan dificultades psicomotrices.
B. Según su Naturaleza.
Normal o predomino del hemisferio derecho o izquierdo.
Patología por lesión de un hemisferio, el otro se hace cargo de sus funciones.
C. Por su Intensidad:
Totalmente diestros
Zurdos
ambidiestros.
D. Según el predominio de los cuatro elementos citados (manos, ojos, pies y oídos): podemos establecer las
13 siguientes fórmulas de lateralidad:
Destreza homogénea: Cuando se usan preferentemente los miembros del lado derecho.
Zurdería homogénea: Se usan los miembros del lado izquierdo.
Ambidextreza: Se usa prioritariamente un elemento del lado derecho (por ejemplo la mano) y el otro lado izquierdo
(por ejemplo el ojo)
Zurdera contrariada: Se da de esta forma cuando un sujeto zurdo se le ha obligado por razones sociales a usar el
miembro homólogo diestro. La más clara es la de la nano.
Por consiguiente, la lateralización puede entenderse como un conjunto de conductas, que se adquieren cada una de
ellas de forma independiente, por un proceso particular de entrenamiento y aprendizaje, en lugar de quedar
determinadas por una supuesta facultad genérica neurológica innata.
Mecanismos de la lateralidad
Como señalamos en el apartado anterior, la lateralización es la última etapa evolutiva filogenética y ontogenética del
cerebro en sentido absoluto.
El cerebro se desarrolla de manera asimétrica y tal asimetría hemisférica no se reduce sólo a la corteza, sino también
a las estructuras que se encuentran por debajo de ella (a diferencia de los animales). Por ejemplo, en la memoria, el
hipocampo parece tener un papel diferenciado: la parte derecha está preparada para las funciones propias de la
memoria a corto plazo, mientras que la parte izquierda lo está para las funciones propias de la memoria a largo plazo.
Hipocampo y tálamo, además, intervienen en el lenguaje. El nervio estriado y el hipotálamo regulan en modo diverso
el funcionamiento hormonal endocrino, influyendo también en la emotividad. Igualmente, existen equivalencias
derecha -izquierda también a nivel sensorial, a nivel de receptores sensoriales (nivel perceptivo).
También la actividad cognitiva se encuentra diferenciada: el hemisferio menor utilizada procesos estrechamente ligados a la
espacialidad y por tanto los primeros aprendizajes deben producirse, forzosamente, a través de la acción. Los siguientes
aprendizajes pasan, sin embargo, a través de la verbalización y por tanto presuponen el uso del hemisferio dominante. Es lo
que ocurre en la escuela donde los contenidos se transmiten mediante la verbalización y por tanto a través del hemisferio
dominante, sin que haya habido posibilidad de provocar la integración s nivel subcortical.
Si pensamos en los niños de Educación Infantil, nos damos inmediatamente cuenta de que algunos están habituados a
utilizar el lenguaje verbal y consiguientemente el hemisferio dominante en el aprendizaje como estructura mental, aspecto
éste derivado de la educación familiar; otros niños, sin embargo, utilizan un proceso de aprendizaje en términos de
espacialidad utilizando el hemisferio menor. La lógica del hemisferio menor respecto otro es diferente, por lo que decimos
que estos niños se caracterizan por una inteligencia práctica y, si en la escuela se parte de un plano verbal, corren el riesgo
de no poder integrarse.
Tipos de lateralidad
Existen varias teorías que intentan explicar porque determinados individuos son diestros o zurdos.
Según Rizal en su obra "Motricidad humana", "ninguna de estas teorías van a ser absolutas, por lo que debemos aceptar
que esta determinación de la lateralidad va a ser afectada por más de una causa".
Este mismo autor clasifica las siguientes causas o factores:
1. Factores neurológicos
Basándose en la existencia de dos hemisferios cerebrales y la predominancia de uno sobre el otro, esto es lo que va a
determinar la lateralidad del individuo. Esta dominancia de un hemisferio sobre el otro, según los investigadores, se puede
deber a una mejor irrigación de sangre con uno u otro hemisferio.
En la actualidad, numerosos neurólogos han demostrado que la relación entre predominio hemisférico y lateralidad, no es
absoluta.
2. Factores genéticos
Esta teoría intenta explicar la transmisión hereditaria del predominio lateral alegando que la lateralidad de los padres debido
a su predominancia hemisférica condicionará la de sus hijos.
De este modo se ha comprobado que el porcentaje de zurdos cuando ambos padres lo son se dispersa (46%), sin embargo
cuando ambos padres son diestros el por ciento de sus hijos zurdos disminuye enormemente (21%), 17% si uno de los
padres es zurdo.
Zazo, afirma que la lateralidad normal diestra o siniestra queda determinada al nacer y no es una cuestión de educación, a
su vez, el hecho de encontrar lateralidades diferentes en gemelos idénticos (20%), tiende a probar que el factor hereditario
no actúa solo.
14 Sin embargo la dominancia no es total, es decir, que una gran mayoría, a pesar de tener claramente determinada la
dominancia lateral, realizan acciones con la mano dominante.
3. Factores sociales
Numerosos son los factores sociales que pueden condicionar la lateralidad del niño, entre los más destacables citaremos los
siguientes:
 Significación religiosa. Hasta hace muy poco el simbolismo religioso ha influido enormemente en la lateralidad del
individuo, tanto es así, que se ha pretendido reeducar al niño zurdo hacia la utilización de la derecha por las connotaciones
que el ser zurdo, tenía para la iglesia.
 El lenguaje. Éste, también ha podido influir en la lateralidad del individuo, en cuanto al lenguaje hablado, el término diestro
siempre se ha relacionado con algo bueno. Lo opuesto al término diestro es siniestro, calificativo con lo que la izquierda
se ha venido a relacionar. En cuanto al lenguaje escrito, en nuestra altura, la escritura se realiza de la izquierda a la
derecha, por lo que el zurdo tapará lo que va escribiendo, mientras que el diestro no lo hará.
4. Causas ambientales
Entre los que podemos citar:
 Del ámbito familiar. Desde la posición de reposo de la madre embarazada hasta la manera de coger al bebe para
amamantarlo, mecerlo, transportarlo, la forma de situarlo o de darle objetos..., etc. puede condicionar la futura lateralidad
del niño. Del mismo modo las conductas modelo que los bebes imitan de sus padres también pueden influir en la
lateralidad posterior.
 Acerca del mobiliario y utensilios. Todos somos conscientes de que el mundo esta hecho para el diestro. Los zurdos o
los mal lateralizados tropiezan con especiales dificultades de adaptación, esto se debe a que la mayor parte del
instrumental, se ha fabricado sin tener en cuenta los zurdos. Para concluir este punto, podemos decir que el medio social
actúa sobre la manualidad reforzando la utilización de una mano en casi todos los aprendizajes.
En este sentido y centrando la dominancia lateral a manos, ojos, pies y oídos, principalmente a los dos primeros, podemos
distinguir los siguientes tipos de lateralidad:
a. Según la clase de gestos y movimientos a realizar:
o De utilización o predominancia manual en las actitudes corrientes sociales.
o Espontánea (tónico, gestual o neurológico), que es la que se manifiesta en la ejecución de los gestos espontáneos. Ambos
generalmente coinciden y en caso de discordancia originan dificultades psicomotrices.
b. Según su naturaleza:
o Normal o predominio del hemisferio izquierdo o derecho
o Patología por lesión de un hemisferio, el otro se hace cargo de sus funciones.
c. Por su intensidad: Totalmente diestros, zurdos o ambidiestros.
d. Según el predominio de los cuatro elementos citados (manos, ojos, pies y oído): podemos establecer las siguientes
fórmulas de lateralidad:
o Destreza homogénea. Cuando se usan preferentemente los miembros del lado derecho.
o Zurdería homogénea. Se usan los miembros del lado izquierdo.
o Ambidextreza. Se usa prioritariamente un elemento del lado derecho (por ejemplo la mano) y el otro del lado izquierdo
(por ejemplo el ojo).
o Zurdera contrariada. Se da esta forma cuando un sujeto zurdo se le ha obligado por razones sociales usar el
miembro homólogo diestro. La más clara es la de la mano.
En definitiva, la lateralización puede entenderse como un conjunto de conductas, que se adquieren cada una de ellas de
forma independientemente, por un proceso particular de entrenamiento y aprendizaje, en lugar de quedar determinadas por
una supuesta facultad genérica neurológica innata.
Ejemplificación práctica
a. Objetivos
1. Conocer y diferenciar aspectos y partes fundamentales de nuestro propio cuerpo.
2. Conocer e identificar las partes simétricas del cuerpo en nuestros compañeros/ as.
3. Conocer el lado derecho y el lado izquierdo.
4. Afianzar progresivamente la propia lateralidad ejercitándola libremente en variadas situaciones.
5. Realizar desplazamientos en distintas posturas utilizando todo el espacio disponible.
6. Utilizar los sentidos para ir de un lado a otro, favoreciendo así la dominancia lateral.
15 7. Seguir las consignas de los compañeros/as de manera correcta.
8. Establecer normas para que el aprendizaje de los conceptos de lateralidad sea el adecuado.
9. Recoger y valorar todos los datos obtenidos.
b. Contenidos

c. Actividades tipo
1. Rodamos y lanzamos una pelota con una mano, con un pie, ...
2. Señalar partes del cuerpo en muñecos, en los compañeros/ as y en nosotros mismos mirándonos
en un espejo.
3. Señalar partes simétricas del cuerpo en los compañeros/ as.
4. Por parejas, con los ojos vendados, nombramos las partes del cuerpo de nuestro compañero/a.
5. Realizar juegos de puntería: dianas con pelotas adhesivas para observar la dominancia.
6. Jugar a la pelota, con el pie acordado, según el color de la pelota, etc.
7. Mirar por un telescopio o tubo de cartón (¡Piratas, al ataque!).
d. Metodología
Instrucción directa. Asignación de tareas. Permitir la participación y fomentar la interacción.
e. Evaluación
1. Observación directa.
2. Fichas elaboradas para plasmar los conocimientos adquiridos.
3. Actividades finales de evaluación.
f. Recursos
1. Aula -clase; patio; gimnasio.
2. Fichas de clase.
3. Pelotas, aros, bancos, cuerdas, pañuelos, catalejos, etc.
g. Temas transversales
En estas edades los niños y niñas aún no son autónomos en sus desplazamientos por los espacios
urbanos, pare sí que utilizan los transportes públicos y los privados en el entorno familiar.
Por ello es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias para su futura
participación en el ambiente urbano como peatón, viajero o usuario de vehículos.
De este modo, podemos decir que la formación vial debe estar presente en las primeras edades, ya que es en
estos primeros años, en los que el niño/a graba sus primeras experiencias y
descubrimientos de forma permanente, sirviendo de base para el desarrollo de una conducta que lo convierta en una
persona razonable y positiva.
Por último, debemos señalar que los contenidos que podemos desarrollar de educación vial relacionados con este
tema que abordamos, y por consiguiente con el ámbito de identidad y autonomía personal del currículum, serían
varios. Algunos de ellos son:
 Control postural (andar, parar en diferentes  Percepción y estructuración espacial y temporal (saber
16 direcciones). lo que se está haciendo, dónde y cuánto tiempo
 Desplazarse de un punto a otro en línea recta podemos tardar).
(utilizando partes del cuerpo simétricas, etc.).  Conocer los conceptos arriba y abajo; a un lado y a
otro; izquierda y derecha; etc.
 Desarrollo de la observación visual y auditiva.
e) EL EQUILIBRIO
Según Álvarez del Villar (1987), el equilibrio es la habilidad de mantener el cuerpo en la posición erguida gracias a los
movimientos compensatorios que implican la motricidad global y la motricidad fina, que es cuando el individuo está
quieto (equilibrio estático) o desplazándose (equilibrio dinámico)
Según lo que nos enseñan en el colegio o escuela: el equilibrio es la capacidad de poder mantener una posición en el
espacio-temporal, independiente cual sea la movilidad que se ejecute.
Referirse al equilibrio del ser humano emite a la concepción global de las relaciones ser-mundo. El “equilibrio postural
humano” es el resultado de distintas integraciones sensorios-perceptivos- motrices que (al menos en una buena
medida) conducen al aprendizaje en general y al aprendizaje propio de la especie humana en particular, y que, a su
vez, puede convertirse, si existen fallos, en obstáculos más o menos importantes, más o menos significativo, para
esos logros.
El sentido del equilibrio o capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el espacio, se consigue a través de una
ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo exterior. El equilibrio es un estado por el cual una persona,
puede mantener una actividad o un gesto, quedar inmóvil o lanzar su cuerpo en el espacio, utilizando la gravedad o
resistiéndola.
Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta
área se desarrolla a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo exterior.
El equilibrio requiere de la integración de dos estructuras compleja
El propio cuerpo y su relación espacial
Estructura espacial y temporal, que facilita el acceso al mundo de los objetos y las relaciones
Características orgánicas del equilibrio:
 La musculatura y los órganos sensorio motores son los agentes más destacados en el mantenimiento del equilibrio.
 El equilibrio estático proyecta el centro de gravedad dentro del área delimitada por los contornos externos de los pies.
 El equilibrio dinámico, es el estado mediante el que la persona se mueve y mediante este movimiento modifica
constantemente su polígono de sustentación.
Tipos de equilibrio
1. Equilibrio Estático: la habilidad de mantener el cuerpo erguido y estable sin que exista movimiento.
2. Equilibrio Dinámico: habilidad para mantener el cuerpo erguido y estable en acciones que incluyan el desplazamiento o
movimiento de un sujeto. El equilibrio depende de un conjunto de fuerzas que se oponen entre sí y las cuales están
reguladas por el sistema nervioso central (SNC).
3. Centro de gravedad: el centro de gravedad de un cuerpo es el punto respecto al cual las fuerzas que la gravedad ejerce
sobre los diferentes puntos materiales que constituyen el cuerpo producen un momento resultante nulo.
17
Centro de gravedad a diferentes edades
Centro de Masa: es el punto donde se centra el peso del objeto.

una posición contra la fuerza de gravedad, por ende generar estabilidad en un cuerpo
ejerciendo un control efectivo ante las fuerzas que actúan sobre él.
Por ejemplo, se necesita de esta cualidad para poder montar una bicicleta y mantener su posición sin que esta se caiga
a uno de los extremos, o por ejemplo para mantenerse erguido mientras corre con el balón un futbolista mientras un rival
trata de robarle el balón, o cuando subimos en pendiente por algún cerro o lugar alto y así no caernos de espaldas,
para un luchador mantenerse de pie mientras otro lo trata de derribar, etc.
Tenemos dentro de esta cualidad la base de la sustentación de apoyo que sería en este caso en donde el centro de
gravedad se mantiene en equilibrio (pies, manos, cabeza).

Esta se determina por la superficie de apoyo


El equilibrio se relaciona con el sentido de propiocepción, que es el sentido que informa al organismo de la posición de
los músculos, es la capacidad de sentir la posición relativa de partes corporales contiguas. La propiocepción regula la
dirección y rango de movimiento, permite reacciones y respuestas automáticas, interviene en el desarrollo del esquema
corporal y en la relación de éste con el espacio, sustentando la acción motora planificada.

¿Cómo trabajar el Equilibrio?


Tenemos diversas actividades con cuales poder trabajar el equilibrio, acá recetaré algunas:
Equilibrio estático:
Trataremos de evolucionar de posiciones más estables a menos estables:
 Tumbados.  De pie, con piernas y brazos abiertos.
 Sentados.  De pie, con piernas y brazos pegados al cuerpo.
 Sentados, semiflexionando las piernas y brazos  De pie, sobre una sola pierna, con brazos y piernas
abiertos. abiertas.
 Sentados, semiflexionando las piernas y brazos  De pie, sobre una sola pierna, con brazos y piernas
pegados al cuerpo. pegadas al cuerpo.
Además, podemos llevar a cabo diferentes actividades donde se trabaje el equilibrio Estático, como pueden ser:
 “El Flamenco”. Realiza cinco posiciones de equilibrio sobre un solo pie. ¿Sobre qué pie aguantas más tiempo?
¿Puedes realizarlo apoyando otra parte del cuerpo? ¿y con los ojos cerrados?
 “Los Equilibristas”. Por parejas, buscar varias posiciones de equilibrio en donde haya el menor número de apoyos
posibles.
Equilibrio Dinámico:
Los ejercicios típicos son los de desplazamiento:
 Siguiendo líneas rectas, curvas, quebradas…  De puntillas, sobre los talones, punta talón, en cuclillas,
 Cambios de dirección y sentido. a la pata coja…
 Introducir giros y otras habilidades.  Portando un objeto en la cabeza, hombro, brazo…
 Aumentar la velocidad de desplazamiento.  En diferentes alturas: adoquines, bancos suecos,
 Reducir el espacio de acción. sobre cajones,…
Ejemplo:
 “Carrera de relevos”. En grupos de 6. Se trata de ir pasando de un aparato a otro sin tocar el suelo, de un extremo a otro
del gimnasio.
18 El equilibrio está vinculado directamente con los siguientes sistemas:
 El sistema laberíntico  El sistema kinestésico  Los reflejos de equilibración
 El sistema de sensaciones  Las sensaciones visuales
placenteras  Los esquemas de actitud
Los trastornos del equilibrio afectan la construcción del esquema corporal, dificultad en la estructura espacial y temporal.
Además provocan inseguridad, ansiedad, imprecisión, escasa atención y en algunos casos inhibición.
En el momento en que el equilibrio se altera, una de las manifestaciones más evidente que surge es el vértigo. El vértigo se
define como una sensación falsa de giro o desplazamiento de la persona o sobre algodones, que es lo que se conoce como
mareo.
Para estimular el desarrollo del equilibrio de manera adecuada se debe:
 Evitar situaciones que generen ansiedad e inseguridad  Educar a partir de una progresión lenta.
por parte del niño/a.  Trabajar el hábito a la altura y la caída.
 Disminuir la ayuda o la contención paulatinamente.  Posicionarse, cada vez más rápido, en un primer
 Introducir juegos, movimientos rítmicos que favorezcan momento con ayuda y luego sin ayuda.
el balanceo.  Supresión de los ojos en cortos períodos de tiempo.
Juegos con ojos cerrados.
f) LA MOTRICIDAD
Es la capacidad del hombre y los animales de generar movimiento por sí mismos, existiendo una adecuada
coordinación y sincronización entre todas las estructuras que intervienen en el movimiento como lo son los Sistemas
Nervioso, Sistema Muscular, Sistema Esquelético y los Órganos de los Sentidos.
La motricidad está referida al control que el niño es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. La motricidad se divide
en gruesa y fina, así tenemos:
MOTROCIDAD GRUESA: Hace referencia a movimientos amplios. (Coordinación General y Viso motora, Tono
Muscular y Equilibrio. La Motricidad Gruesa comprende todo lo relacionado con el desarrollo cronológico del niño
especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las habilidades psicomotrices respecto al juego al aire libre y a las
aptitudes motrices de manos, brazos, piernas y pies. Se considera tan o más importante que la motricidad fina, en si
ambas se complementan y relacionan.
 Caminar  Saltar  Caminar, correr, saltar, salvar
 Correr  Salvar obstáculos obstáculos….
El desarrollo motor grueso se determina como la habilidad que el niño va adquiriendo, para mover armoniosamente
los músculos de su cuerpo y poco a poco mantener el equilibrio de la cabeza, del tronco, extremidades, gatear,
ponerse de pie, y desplazarse con facilidad para caminar y correr; además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en
sus movimientos.
Dicho factor es el primero en hacer su aparición en el desarrollo del menor, desde el momento en el que empieza a
sostener su cabeza, sentarse sin apoyo, saltar, subir escaleras, etc.; son otros logros de motricidad gruesa que, con
el paso de los años, irá adquiriendo y aprendiendo.
MOTROCIDAD FINA: Movimientos finos, precisos, con destrezas. (Coordinación Óculo – Manual, Coordinación
Fonética, etc.) La Motricidad Fina, comprende el desarrollo de las habilidades de la mano en lo referente a la pinza o
agarre y a las aptitudes viso motriz del niño en el aprestamiento hacia las actividades diarias y subsecuentes de la
vida tales como:
 escribir, dibujar, pintar,  usar herramientas,  coger los cubiertos,
 punzar,  coser,  amasar, moldear,
 rasgar, cortar,  hilvanar,  amarrarse los zapatos
 abotonarse  enhebrar  ensartar
La motricidad fina es el tipo de motricidad que permite hacer movimientos pequeños y muy precisos. Se ubica en la
tercera unidad funcional del cerebro, donde se interpretan emociones y sentimientos (unidad efectora por excelencia,
siendo la unidad de programación, regulación y verificación de la actividad mental) localizada en el lóbulo frontal y en
la región pre-central.
Es compleja y exige la participación de muchas áreas corticales, hace referencia a la coordinación de las funciones
neurológicas, esqueléticas y musculares utilizadas para producir movimientos precisos. El desarrollo del control
de la motricidad fina es el proceso del refinamiento del control de la motricidad gruesa y se desarrolla a medida de
19 que el sistema neurológico madure.
La motricidad fina implica precisión, eficacia, economía, armonía y acción, lo que podemos llamar movimientos
dotados de sentido útil, y es lo que hace la gran diferencia entre el hombre y los animales.
También puede definirse como las acciones del ser humano en cuya realización se relaciona la intervención del ojo,
las manos, los dedos en interacción con el medio, aunque no es exclusivo de la mano, donde además se incluyen los
pies y los dedos, la cara con referencia a la lengua y a los labios.
La motricidad fina es fundamental en el desarrollo de las habilidades por lo tanto es importante estimular dicho
desarrollo.
El desarrollo motor fino se hace patente un poco más tarde, este se refiere a los movimientos voluntarios mucho más
precisos, que implican pequeños grupos de músculos y que requieren una mayor coordinación. Se observa cuando el
pequeño se descubre las manos, las mueve, comienza a intentar coger los objetos y manipular su entorno.
La motricidad fina incluye habilidades como; dar palmadas, la habilidad de pinza, realizar torres de piezas, tapar o
destapar objetos, cortar con tijeras, hasta alcanzar niveles muy altos de complejidad.
Es importante destacar que influyen movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular y la
madurez del sistema nervioso central. Aunque los recién nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos
movimientos son el reflejo que su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos.
El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno,
pues posteriormente juega un papel central en el aumento de la inteligencia. Las habilidades de motricidad fina se
desarrollan en un orden progresivo.
La coordinación fina (músculo de la mano) es fundamental antes del aprendizaje de la lecto- escritura, si analizamos
que la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de las manos en complejidad, para lograr el
dominio y destreza de los músculos finos de dedos y manos.
Un buen desarrollo de esa destreza se reflejará cuando el niño comience a manejar los signos gráficos con
movimientos armónicos y uniformes de su mano en la hoja de cuaderno.
Por medio de ambos tipos de motricidad se integran las habilidades que los niños y niñas adquirieron en etapas
anteriores del desarrollo con las nuevas que se adquieren para producir capacidades más complejas. Esta
combinación se conoce como sistema de acción.
Motricidad (movimiento): Al hablar de movimiento podemos distinguir un sector activo (nervio y músculo) y un sector
pasivo (sistema osteoarticular), así que la motricidad, son las prácticas corporales y motrices del ser humano.
La motricidad representa un fundamento y una condición importante, no sólo para el desarrollo físico, sino también
para el desarrollo intelectual y socio afectivo.
El movimiento, cualquiera sea su forma de presentación: tarea motora, juego, deporte, danza, o cualquier otra forma
del mismo, constituye en nuestra área el medio o los medios para la educación, pero nunca será un fin.
g) DESARROLLO DEL NIÑO
El desarrollo psicomotor es la forma en la que tu bebé, va ganando habilidades durante su crecimiento y va generando
diferentes capacidades, las mismas que los harán aprender mejor con el tiempo. Este aprendizaje se dará por etapas
y progresivamente.
El Recién Nacido
Al nacer y durante los primeros treinta días que comprende esta etapa, los bebés no se mueven mucho, pasan la
mayor parte del tie,po durmiendo, y en general su posición se parece mucho a como estuvo antes de nacer (brazos
doblados sobre el pecho y piernas dobladas sobre la barriga con los puños cerrados). Tiene un llanto monótono, no
ve bien, sólo ve siluetas borrosas. En esta etapa sólo les interesa estar pegados a la mamá, estableciendo un vínculo
vital.
Área Motora Gruesa
Son las diferentes posturas que adopta el niño y las diferentes maneras en las que se mueven las partes de su cuerpo
(cabeza, tronco, extremidades), a través del sentarse, girar la cabeza, gatear, pararse y/o caminar.
Área Motora Fina
Son los diferentes movimientos que dependen de los sentidos como la vista u oído y de partes pequeñas del cuerpo como
los movimientos de manos, pies, dedos, al voltear ante un ruido o agarrar un objeto pequeño que vió y le llamó la atención,
cortar con tijera o encajar piezas de un juguete.
Lenguaje
20 Simplemente para transmitir ideas, con palabras, ruidos o gestos ya sea hablado o escrito. Área Personal-Social
Hace referencia al desarrollo de tu niño como persona, dependiendo de su ambiente. Se dan los logros sociales, contacto
visual, vínculos afectivos, la imitación, el reconocimiento de imágenes, de su nombre, su sexo, etc.
Primer Mes
El bebé necesita mucho espacio, el coche y la silla solo deben cumplir la misión de transporte y la cuna debe servir solo para
dormir. Cuanto mayor sea el espacio que le concedas mientras esté despierto, más se moverá y tendrá más probabilidades
de desplegar su potencial.
Ejercicios de estimulación temprana
Después de los primeros 20 días de nacido, puedes practicar los siguientes ejercicios con el bebé tres veces por semana:
Hablándole, acariciándolo, cantándole, poniendo a 30 c. de su rostro y conversando con él. Ponerlo boca abajo y sóbele la
espalda.
Cámbielo de posición, estírele los brazos y las piernas.
Segundo Mes
En este mes que ya dejó de ser un recién nacido, su condición social es más expresa y comienza a tener confianza en su
poder para obtener atención y ser amado, él permanecer más tiempo despierto, ya que su interés por las cosas que lo rodean
lo mantiene alerta y activo. Sus habilidades solo se habrán desarrollado parcialmente, por eso el aprendizaje aún no tiene
un ritmo vigoroso.
Área Motora Gruesa
Levanta la cabeza cuando está boca abajo Área Motora Fina
Manitos permanente abiertas, agarra objetos firmemente Lenguaje
Se queda quieto cuando escucha nuevos sonidos. Mira hacia el sonido y vocaliza. Área Personal-Social
Se interesa por los objetos y los sigue con la vista. Sonríe cuando se le habla y se le acaricia. Ejercicios de estimulación
temprana
Siéntelo sosteniendo sus manos
Permítale que toque su rostro, si no lo hace lleve su mano para que lo explore. Sonríale y acarícielo. Converse con él.
Tercer Mes
En esta edad el bebé ha alcanzado grandes progresos, es más activo y comienza a adaptarse al ritmo de la madre. Va
apareciendo su individualidad mostrando un temperamento muy propio.
En este mes el esfuerzo está dirigido a mostrarle al bebé que su cuerpo es un ente integral e independiente. Ahora tiene
mucho más control de sus propios movimientos, sobre todo de la cabeza por la fuerza que ahora cuenta en los músculos del
cuello.
Área Motora Gruesa
- Mueve los brazos y las piernas simétricamente.
- Al pararlo apoya las puntas de sus pies y trata de impulsarse.
- Intenta voltearse.
- Sostiene la cabeza. Área Motora Fina
- Pone las manitos juntas y sostiene los objetos y los mueve. Lenguaje
- Empieza a tener un llanto distinto, vocaliza monosílabos y esboza. Personal Social
- Ríe con más gente.
Ejercicios de estimulación temprana
Sosténgalo de las axilas para que dé saltitos.
Sobre la cama coloque al bebé boca abajo sobre un cilindro grande (una toalla enrollada), sosténgalo por los muslos y hágalo
rodar lo suficiente para que sus manos toquen la cama frente a él.
Siéntelo y dele un juguete que pueda agarrar fácilmente, estire su brazo al frente y sacuda el objeto de manera que pueda
seguir sus propios movimientos, mueva su brazo de arriba hacia abajo y de un lado a otro.
Cuarto Mes
En este mes una de las características es el movimiento porque se expresa como necesidad psicológica básica del niño.
Para este fin debes llevar a cabo juegos que le permitan mayor control y conocimiento de sus dedos, por ejemplo déjelo tocar
texturas blandas, amárrele cintas en los dedos, hilos de colores, bordee con su dedo estirado el contorno de diferentes
figuras.
Área Motora Gruesa
21- Levanta la cabeza y el pecho, cuando esta abajo sostiene la cabeza.
- Puede girar hacia los lados y quedar boca abajo. Área Motora Fina
- Juega con las manos trata de agarrar objetos y los mete a la boca.
- Sigue el movimiento de objetos y personas con los ojos y la cabeza. Lenguaje
- Balbucea intentando comunicarse, usando muchos ruidos y chillidos.
- Expresa diferentes estados de ánimo. Empieza a babear. Personal Social
- Se interesa por su imagen en el espejo y se emociona.
- Ríe con más facilidad con gente extraña. Ejercicios de estimulación temprana
Cuando este boca arriba ayúdele a voltearse empujándolo por la cadera.
Tomelo de las manitos y jálelo como si se fuera a sentar, manténgalo sentado por un buen rato mientras le enseña juguetitos
de colores y sonajitas.
Quinto Mes
En este mes el bebé tiene mayor dominio sobre el cuerpo, la estimulación se dirige a fortalecer el control y poder que el bebé
ha adquirido sobre el medio que le rodea.
Empieza a involucrar a otras personas en sus juegos, inicia el juego participativo que establece principalmente con
su madre.
Es importante brindarle la atención debida cuando él lo solicite, así le ayudarás a desarrollar la autoconfianza a un
grado de independencia más alto.
Área Motora Gruesa
- Rueda sobre su cuerpo y se mantiene sentado.
- Tiene suficiente fuerza en los brazos para que al agarrase de algo, pueda casi sentarse. Área Motora Fina
- Agarra objetos pequeños con la mano, se los lleva a la boca y los transfiere de una mano a la otra.
- Cuélguele objetos móviles y de colores brillantes, en su cuna al alcance de sus pies para que pueda patearlos y moverlos.
Lenguaje
- Voltea hacia la voz o los sonidos, balbucea y hace ruidos mientras juega.
- Repite sus propios sonidos, su llanto es intencionado, imita sonidos y movimientos deliberadamente.
Personal Social
- Inicia interacciones sociales con las personas mediante la sonrisa, se mira en el espejo y sonríe, conoce a propios y
extraños.
Ejercicios de estimulación temprana
Empiece a enseñarle palabras con los monosílabos (ma, pa, te). Deje que agarre la comida de su plato.
Póngalo boca abajo y empújele las nalguitas hacia sus juguetes para que trate de alcanzarlo.
Sexto Mes
Este es uno de los meses más emocionantes en el proceso evolutivo del primer año. Su estado de ánimo es generalmente
cordial, cuando los fracasos propios del aprendizaje le alteran su tranquilidad.
Los bebés en esta edad se especializan en un área determinada de desarrollo, algunos se esfuerzan por levantarse, otros
dedican largo tiempo a examinar algún objeto de su interés, para otros los juegos de sonido producidos lo mantendrá feliz,
al pasar algunas semanas se van adquiriendo estas habilidades juntas, en consecuencia no debe ser motivo de preocupación
si al comparar el desarrollo de tu bebé alguna de estas características aún no se hace presente.
Área Motora Gruesa
- Puede llegar a sentarse firmemente con apoyo por un breve lapso, se dobla hacia adelante usando las manos para
sentarse. Voltea la cabeza libremente para todos lados.
Área Motora Fina
- Puede tomar objetos con las dos manos, utilizando la palma. Sostiene un juguete en cada mano, toma uno, luego el segundo
y mira el tercero, observando su posición y distancia aunque aún no puede alcanzarlo.
Lenguaje
- Cambia su llanto por los chillidos, presta atención a los tonos inflexivos de la voz, aumenta la expresión monosilábica
siendo comunes: ma, mu, da, de
Personal Social
 Voltea la cabeza la escuchar su nombre.
 Muestra mayor ansiedad cuando está ante una situación desconocida sin sus padres y se presentan situaciones de
22 desagrado específicas.
Ejercicios de estimulación temprana
Ponga frente a él un espejo de tal manera que pueda ver su imagen cuando este sentado. Haga rodar una pelota para que
el la siga con la mirada, deje que luego vaya en su búsqueda. Nombre cada una de las partes de su cuerpo mientras él las
observa directamente.
Sétimo Mes
A partir de este mes el niño tendrá más movilidad debido a que sus habilidades motrices se han desarrollado ampliamente.
Utilizará más los dedos que la palma esto le permitirá apretar, agitar, mover todo a su alcance. Seguirá aprendiendo la
relación causa efecto, permanecerá atento ante los objetos que el haya visto esconder, lo que refleja una mayor permanencia
en su mente. Es muy importante que lo vaya dejando solo gradualmente pero no durante mucho tiempo; si se va para la
cocina o a otro cuarto hágale saber que está allí y que está fuera de su campo visual, pero que sepa que no se ha ido.
Área Motora Gruesa
- Logra controlar muchos movimientos porque sus músculos han alcanzado firmeza. Puede permanecer sentado algunos
minutos inclinado hacia adelante, intenta arrastrarse y dar vueltas sobre sí mismo.
Área Motora Fina
Pronto aprenderá a golpear con objetos duros y blandos y comprender que golpear suavemente es la base para acercar un
objeto a otro.
Lenguaje
-Aún continúa con balbuceos y gorjeos pero con una entonación, repite sonidos ya conocidos, puede vocalizar diptongos (ie-
ea), y sílabas (ma-ma-ma; pa-pa-pa).
Personal Social
- En este mes tendrá un alto grado de sociabilidad, le sonreirá y extrañará a otros miembros de la familia; tenderá sus brazos
a quien sea de su preferencia y rechazará a quien no desee. Estas actitudes su interacción social.
Ejercicios de estimulación temprana
Toma sus muñecas y muéstrale como se dan palmadas, pronto empezará a darlas por si mismo.
Entrégale una plastilina no tóxica, para que comience a experimentar las diferentes texturas que se pueden conseguir con
ella (dura, blanda)
Lleve sus manos a sus extremidades (cabeza, hombros, pies) y menciónele su nombre
Octavo mes
En este mes su curiosidad lo lleva hacer nuevos descubrimientos sobre la base de aprendizaje anteriores, pasará largos
ratos examinando asimilando y archivando sus descubrimientos intelectuales. La actividad que despliega en este octavo mes
es muy intensa y en esta etapa el bebé no tiene la conciencia del peligro por ende no lo mide.
Se marca la diferencia de los meses anteriores puesto que el comenzar a tomar objetos con el dedo pulgar y el índice.
Área Motora Gruesa
Comienza a arrastrarse sin levantar el abdomen, pero logra desplazarse por el piso impulsándose con los dedos de los pies,
al comienzo es muy probable que lo haga hacia atrás, recuerde que cada niño se desarrolla diferente, encontrará unos más
adelantados que otros y que ya inician el gateo desplazándose atrás y adelante.
Área Motora Fina
Comienza en forma rudimentaria a introducir objetos en un recipiente, golpea un objeto contra otro, al agarrarlo utiliza los
pulgares; cuando son objetos circulares utiliza la yema de los dedos, aplaude, abre y cierra las manos en movimientos
circulares.
Lenguaje
Su vocabulario no es extenso ni comprende frases complejas pero se hacen más frecuentes las repeticiones de las sílabas
continuas.
Personal Social
Sonríe, patalea y trata de besar la imagen del espejo. Se vuelve más selectivo ante la gente. Sus cambios de humor son
bruscos.
Ejercicios de estimulación temprana
Enséñele a incorporarse, sujetándolo de las manos y levantándolo lentamente hasta quedar sentado, poco a poco lograrás
que permanezca de pie.
23 Estando boca abajo pásele por el pecho una tela doblada a manera de ancho cabestrillo, con ambos extremos sobre la
espalda. Tome los dos extremos y levante al niño unos diez o quince centímetros del suelo; esto le ayudará a llevar las
piernas bajo el vientre y se pondrá en posición de gateo.
Noveno Mes
En este mes el bebé consolidará los aprendizajes anteriores; la curiosidad aumentará a tal persistencia que ocasionará
frecuentes disgustos.
Esta es la etapa del pre caminado, comenzará con paseos alrededor de los muebles y continuar dejando su rastro
inconfundible por todas partes, comienza a entender el concepto de desaparecer, por lo tanto le encanta jugar a esconderse.
Es incansable coleccionando cosas, las tomará de la cocina, del cuarto, del baño, etc. Su entretenimiento
favorito es llenar y vaciar canastos además de los juguetes con ruedas y los tambores. Área Motora Gruesa
Da los primeros pasos, se queda parado, se sienta sin ayuda. Área Motora Fina
Señala con el dedo, abre puertas, puede poner un cubo encima de otro. Lenguaje
Dice dos palabras, obedece, pone más atención a las palabras y trata de repetirlas. Personal Social
Muestra interés por los juegos sociales (escondidas con papá), coopera al vestirlo o al comer, invita a jugar y comparte lo
que come con la mamá, se asusta con gente extraña, muestra preferencia por personas del entorno, aprende imitando.
Ejercicios de estimulación temprana
Dale al niño un pedazo de papel y muéstrale que con un movimiento lo arrugarás mientras que con otro lo extenderás.
Después que haya aprendido a ponerse de pie apoyándose en un mueble, póngalo al lado de una pared lisa y anímelo a
que haga lo mismo de modo que le sea posible apoyarse pero sin asirse.
Siéntese con él y coloque en el piso o sobre la mesa tres cajas de tamaño mediano boca abajo, mete una canica debajo de
una de ellas y cámbialas de sitio para que sepa en cual quedo. Pregúntele después “Donde está la canica?”, levanta las dos
primeras cajas y vaya diciendo “Aquí no está”, cuando llegue a la tercera diga: “Aquí está la canica” y ríase con él.
Décimo Mes
Su comprensión es notoriamente mayor, podrá erguirse pero todavía apoyado, algunos ya dan pasos solos lo que constituye
una gran aventura, pero exige grandes habilidades de coordinación y equilibrio. No conviene que lo exijas hasta que no esté
totalmente preparado.
Las frazadas son como el reemplazo de su madre, por lo tanto es importante comprender su significado y aceptarlas mientras
las requiera, le ayudará a adatarse al mundo mientras lucha por liberarse de aquella persona de quien todavía depende, es
decir de usted. Para él este proceso no es fácil y le generará una serie de conflictos ante los cuales la frazada proporciona
tranquilidad.
Área Motora Gruesa
Gatea con agilidad, por debajo y por encima de los muebles, se pone de pie con apoyo, da pasos con ayuda y empieza a
andar de lado alrededor de los muebles; al final de este mes es capaz de levantarse por sí mismo, volverse a sentar, inclinarse
y voltearse con facilidad.
Área Motora Fina
La motricidad fina es más coordinada, puede diferenciar el uso de las manos, mientras que con una sostiene algo con la otra
manipula un objeto. Ya puede extender una tela doblada, saca llaves de una cerradura. Comienza a preferir una mano y un
lado del cuerpo.
Lenguaje
Se empieza a fijar más en el lenguaje de los adultos y por lo tanto trata de imitar sonidos atendiendo a la boca de ellos,
algunas veces grita, otras balbucea, está ensayando diferentes tonos de su voz.
Personal Social
Sabe cuáles son los miembros de su familia y le fascina jugar con ellos, su juego preferido sigue siendo esconderse y
aparecer, repite actos que le causan gracia a otros, cada vez es más ingenioso para inventar la manera de llamar la atención.
Pone interés en las conversaciones de las personas que lo rodean.
Ejercicios de estimulación temprana
Haga que toque un pedazo de hielo y pronuncie en voz alta la palabra “frío”, repite esta misma operación con agua tibia
diciendo “caliente”.
Coloque sus manos sobre el radio o sobre un parlante encendido para que perciba las vibraciones de la música.
Deja al niño apoyado en una cama o mueble y llámalo cada vez desde más lejos mostrándole su juguete preferido. A medida
24 que va dando pasos, apláudalo y dígale: “Muy bien”.
Onceavo Mes
En este mes necesitará más de tu apoyo debido a que loa locomoción le permite ser más independiente en el aspecto físico
pero no en el emocional.
Acércalo a sitios donde pueda apoyarse para ponerse de pie, sujétalo de las manos y da pasos con él. Debido a que ya
comienza a caminar, dentro de la casa es importante que este descalzo para que desarrolle los músculos del pie; no cometa
el error de comprarle zapatos que le queden grandes, porque le formarán ampollas, se resbalará y tenderán a deformarle
el pie.
Área Motora Gruesa
Estando de pie puede agacharse sin caerse, sube las escaleras y aprende a bajarlas de espaldas, perfecciona su capacidad
de superar obstáculos gateando por encima, por debajo o en medio de ellos. Área Motora Fina
Se entretiene colocando un cubo encima de otro, metiendo y sacando objetos de un recipiente; en el momento de comer
intenta llevarse la cuchara a la boca y beber de una taza.
Lenguaje
Balbucea por si mismo, comprende el lenguaje, puede expresar sus deseos con gestos y algunas palabras, puede decir dos
o tres palabras juntas: “mama”, “papa”
Personal Social
Cuando ve que alguien hace algo mal, tiende a acusarlo, busca la aprobación de los demás y evita la desaprobación.
Ejercicios de estimulación temprana
Enséñele a patear una pelota, sino camina llévelo de la mano caminando, pídale que agarre una pelota o un oso grande (el
tamaño lo ayuda a mantener un buen equilibrio).
Que haga burbujas con una cañita y que sople.
Coloque algunos juguetes pequeños en una bolsa de lona o papel y pídale que los saque, aprenderá a sostener la bolsa por
el extremo con una mano y sacará los juguetes con la otra.
Doceavo mes
En este mes el niño es un ser totalmente distinto de cuando nació, ahora posee un creciente sentido de sí mismo de cuando
nació, ahora posee un creciente sentido de si mismo y de su existencia. Es capaz de percibirse como un ser humano
separado y distinto. Se puede lograr considerables progresos en el desarrollo de los movimientos de las manos, que son los
mejores índices de una actividad intelectual.
Ya comienza a formar una conciencia de lo que es malo o bueno, sin embargo esto no impedirá que tenga algunas rabietas
cuando esté haciendo algo “inadecuado” y tú se lo impidas. Ante esta situación trata de controlarte, no le des gusto, dale
apoyo que no te convierta en instrumento, ya que este comportamiento será la base para establecer un patrón de maduración
e independencia.
Área Motora Gruesa
En esta edad ya maneja tres posiciones: erguido, gateando y sentado, a su caminar le agrega otras posibilidades de
movimiento al intentar mecerse, retroceder, parar y cargar juguetes.
Área Motora Fina
Se puede lograr considerables progresos en el desarrollo de los movimientos de las manos, que son los mejores índices de
una actividad intelectual.
Lenguaje
Poseerá un vocabulario de cuatro palabras, y consiste principalmente en palabras de lenguaje infantil, le gustarán canciones
y rondas demostrando también gran interés por las ilustraciones coloreadas.
Personal Social
Expresa varias emociones y las reconoce entre otras, expresa afecto y comienza a tener preferencias por su ropa.
Ejercicios de estimulación temprana
 Colóquese de pie frente a él y tiéndale las manos, llámalo hacia ti, tratara e tomárselas y cuando ya esté a punto de
alcanzarlo, ríase y retroceda unos pasos haciendo que lo persiga.
 Extienda en suelo un papel grande, dele un lápiz poco afilado y de color vivo, enséñele como garabatear y trate que lo
imite. Invite a su hermano o amigo para que dibujen juntos e intercambien los colores.
 Escóndase y llámelo, cuando se acerque y te vea dígale “buu”, levántelo, vuelva a dejarlo en el suelo y escóndase otra
vez. Pronto comprenderá el principio del juego y se esconderá también aunque no será capaz de esperar a que lo busques
25 y comenzará a llamarte

MOTRICIDAD GRUESA

DESARROLLO ACTIVIDADES
0 a 6 meses
 Boca abajo levanta el mentón y endereza la cabeza  Acostar al niño boca abajo en la cama, hacer mover la
de vez en cuando. cabeza con estímulos sonoros o visuales.
 La cabeza aparece erguida.  Sentarlo encima de una pelota afirmándole el tronco
para que vaya controlando mejor su cabeza.
 Permanece sentado en el regazo de un adulto.  Sentarlo en las rodillas del adulto y cantarle haciendo
pequeños movimientos de arriba hacia abajo
 Boca arriba, levanta los pies. .
 Sostiene la cabeza.
 Se sienta con apoyo.
 Gira en la cama.

6 meses a 1 año
 Se sienta sólo en la cuna, en el suelo, etc.  Ponerse en el suelo con él y gatear a su lado,
buscando objetos de su interés.
 Comienza a gatear.  Poner una pelota en el suelo para que el niño la siga
y así mismo estimule el gateo.
 Se pone de pie, sujetándose a un mueble o con
ayuda.
 Se arrastra.
 Cogiéndole por debajo de los brazos, efectúa
movimientos de marcha.
 Se agacha para coger un juguete.
 Cerca del año, algunos niños caminan con ayuda.

 1 a 2 años
 Camina solo.  Colocar un taburete pequeño, un diccionario
voluminoso, etc. y mostrar cómo subirse primero con
un pie y luego el otro.

 Sube escalones con ayuda.  Sentarse en el suelo con el niño situados a una
distancia de noventa centímetros y suavemente
rodar la pelota hacia él.
 Se puede sentar en una silla.  Pedir al niño que señale la parte del cuerpo que se le
indica haciendo uso de canciones, como; mi cabeza
dice sí,mi manita dice no…
 Corre y salta.
 Se pone en cuclillas.
 Juega agachado.

26

3 a 4 años
 Sube y baja escaleras sólo.  De pie con el niño en un área despejada, lanzar un
globo e invitarlo a que él lo cache y lo lance
nuevamente.
 Salta con los dos pies.  Jugar a imitar a un conejo haciendo que el niño se
ponga en cuclillas y salte.
 Patea un balón.  Encontrar un área despejada con superficie suave,
como una alfombra o el césped, invitar al niño a girar
 Sube y baja escaleras sin ayuda ni apoyos. sobre el piso, con los brazos pegados al cuerpo y las
 Corre rápido. manos lisas contra sus caderas. Se puede hacer
 Se sostiene sobre un pie durante un segundo. girando hacia adelante y hacia atrás en la misma
postura.
 Puede ir de puntillas caminando sobre las mismas.  Colocar cinta en el suelo formando una línea recta y
pedir al niño que pase sobre esta.
 Comienza a abrochar y desabrochar botones.

5 a 7 años
 Construye con materiales: caminos, puentes, etc.  Utilizar una pelota y comenzar a botarla varias veces
y después aventarla al niño, invitándolo que realice lo
mismo.
 Sube escaleras de mano.  Darle al chico una cuchara y ponerle un limón en
esta, pedirle que se la ponga en la boca y comience
a caminar a un lugar determinado es importante que
mantenga el equilibrio
 Se sostiene sobre un pie durante 5 segundos.  Batear una pelota colgada de una rama de un árbol
 Con un pie salta hasta dos metros.  Saltar la cuerda primero un salto y después
 incrementarlos demanera constante.
 Hace botar y coger la pelota.  Trazar una rayuela en el piso (avión) para que
brinque
 con un pie o dos según corresponda el recuadro.
 Conocen mucho mejor los objetos, son capaces  Colocar una cinta adhesiva sobre el piso y pedir al
de compararlos y diferenciarlos por su forma, color y niño
tamaño.  pase sobre esta hacia el otro extremo llevando
objetos.
 Pueden señalar el lugar que ocupan en el espacio:
arriba, abajo, cerca, lejos, etc.
 En esta fase, se automatizan los conocimientos
adquiridos hasta el momento, que serán la base de
los nuevos conocimientos tanto internos como socio-
afectivos.
A partir de los 7 años la maduración está prácticamente completa, por lo que a partir de ahora y hasta los 12 años es el
momento idóneo para realizar actividades que favorezcan el equilibrio y la coordinación de movimiento
MOTRICIDAD FINA
DESARROLLO RECOMENDACIONES
0 A 12 meses
 Aprieta con fuerza el dedo u objeto que se introduce  Colocar objetos pequeños dentro de una caja e invitar
en su mano. al niño que los saque, procurar que los objetos sean
27 llamativos (pelotas luminosas, objetos musicales, etc.)
 Comienza a tomar los objetos.  Poner sobre una mesa objetos como; frijoles,
pasas, bombones, etc.; el niño frente a estos y
estimularlo a que los tome con los dedos índice y
pulgar y los coloque en un recipiente.
 Abre totalmente las manos y coge objetos situados 
frente a él.
 Mira solamente el objeto y no sus manos. 
 Sostiene objetos con toda la mano y juega con ellos. 

DESARROLLO RECOMENDACIONES
1 a 3 años
 Coge objetos con pulgar e índice (pinza). Control de  Utilizar títeres hechos de cajas para ejercitar la rotación
esfínteres. de la muñeca.
 Empuja palancas.  Coger un vaso para beber con ambas manos.
 Gira las páginas de un libro. Marca números del  Usar plastilina, hacer bolitas (dedos índice y pulgar) y
teléfono. guardarlas en un bote transparente.
 Los dibujos que realizan son garabatos. Coloca  Armar torres con cubos grandes.
cubos y piezas que podrán poner una encima de
otra hasta un cierto nivel
 Coge objetos con pulgar e índice (pinza). Control de  Presionar o estrujar juguetes sonoros.
esfínteres.  Pasar las páginas de un libro de hojas gruesas.
 Usar títeres de bolsas y de peluche para Abrir y cerrar las
manos
 Poner dulces u objetos del interés del niño en recipientes
con tapa y pedir que los abra para descubrir lo que
contienen.
 Mostrar al niño varias monedas y modelarle cómo
ingresarlas (dedos índice y pulgar) a una alcancía.
 Abrir y cerrar envases a presión.
 Hacer rodar objetos.
 Colocar al niño frente a la mesa y darle una cuchara para
que el menor comience a tomar material (azúcar, arroz,
sal, etc.) y llevarlo a otro recipiente.

DESARROLLO RECOMENDACIONES
3 a 5 años (etapa pre-escolar)
 Usa los cubiertos.  Adherir plastilina por caminos marcados
 Ata los zapatos.  o sobreponerlos a presión.
 Controla la toma de lápiz.  Colocar ganchos a presión alrededor de un plato de
cartón.
 Dibuja círculos, figuras humanas o animales,  Utilizar pinceles o plumones.
aunque los trazos son muy simples.
 Usa las tijeras.  Sobre arena realizar un trazo libre usando el dedo
índice.
 Copia formas geométricas y letras.  Utilizar lápices y acuarelas.
 Usa plastilina moldeando alguna figura.  Uso de títeres de dedo para estimular la individualidad
de cada dedo.
 Puede abrochar botones grandes.  Presionar goteros para trasvasar líquidos gota a gota.
28  Encajar formas en objetos y dibujos.
 Recoger confeti con las manos para depositarlo en
envase.
 Hacer nudos.
 Encestar pelotas en un aro.
 Copiar modelos de figuras dibujadas.
 Enrollar una serpentina.
 Utilizar arcilla o plastilina y modelar algún objeto
determinado.

Cabe mencionar que las primeras capacidades correspondientes a la motricidad gruesa y fina (si el bebé no tiene
problemas sensoriales o físicos) suelen adquirirse simplemente en relación con el entorno y según la etapa
correspondiente. Sin embargo, nosotros podemos actuar para facilitarles determinados logros o enseñarles otros,
mediante la estimulación.
No significa que los padres deban darle “clases” o lecciones, simplemente jugando con ellos, hablándoles, inventando
nuevos retos juntos, están contribuyendo al desarrollo motor grueso y fino de bebés y niños, al tiempo que lo pasan bien
y fortalecen los vínculos.
(J Ficher) establece el siguiente concepto "El juego es un estimulante maravilloso y puede ser un excelente medio educativo,
por medio del cual el niño se hace hábil, perspicaz, ligero, diestro, rápido y fuerte, alcanzando todo ello de una manera
divertida. Aprende a crear lo que él quiere, lo que está de acuerdo a sus gustos y a sus deseos."
En los niños los problemas de motricidad pueden ser un problema grave, pues pueden no solamente afectar su condición
física sino también el desarrollo psicológico y social. La actividad motora, o sea la capacidad de movernos, influye en la
mayoría de las actividades humanas. Cualquier movimiento, por sencillo que sea, se basa en procesos complejos en el
cerebro que controlan la interacción y el ajusta con precisión de ciertos músculos.
Cuando un niño presenta cierto deterioro en este desarrollo, es cuando se habla de problemas de motricidad.
Tanto las habilidades motoras gruesas como las habilidades motoras finas pueden verse afectadas por los problemas de
motricidad.
PROBLEMAS DE MOTRICIDAD Y SUS POSIBLES CONSECUENCIAS
Los problemas de motricidad pueden comportar consecuencias graves en el niño, porque un niño que no se está
desarrollando de manera apropiada a su edad, puede que fácilmente, en el colegio, padezca las burlas de los otros niños y
sentirse ridiculizado e incómodo.
Su confianza puede verse afectada y también su autoestima. Esto puede conducir a más estrés emocional, que puede
manifestarse, por ejemplo, con un comportamiento especialmente agresivo o trastornos del aprendizaje.
Debido a sus habilidades motoras débiles, los niños con problemas de motricidad tienden a evitar problemas o tareas
complejas de movimiento. Tienen miedo a no hacerlo bien o a quedar en ridículo. La falta de este esfuerzo y de este ejercicio,
hace que los trastornos motores puedan crecer. Para salir de este círculo vicioso es necesario el apoyo y la ayuda de
expertos.
h) EL MOVIMIENTO
Es visto como elemento esencial para el aprendizaje, nos permite explorar el entorno desencadenando la percepción. El
ajuste corporal de locomoción, la percepción visual y auditiva, son considerados componentes para ejecutar movimientos
y cumplen un papel significativo en la cognición.
La percepción ayuda al individuo a solucionar e interpretar los estímulos del medio ambiente, la cognición es la
organización y sistematización de la percepción tanto de las ideas como el cúmulo de conocimiento que la persona posee
para formar un concepto de su entorno.

29

FIG 1.- El movimiento ofrece experiencias sensorio – motrices, los cuales conducen a la percepción, resultando en la
cognición (1976 Kalakian y Goltman).
El hombre está en constante interacción con el medio ambiente y esto lo coloca muchas veces frente a problemas que
debe solucionar. Para solucionarlos es necesario, primero identificarlos, luego pensar en alternativas de solución y por
ultimo actuar, todo esto en cortos espacios de tiempo. Las acciones requieren dinamismo y el principal medio para
conseguirlo es el movimiento. La forma de hacer uso de éste, está determinado por los propósitos y el medio en que se
realice.
Según Giráldez, el hombre, en el medio que vive y que ha colaborado a crear, es bombardeado permanentemente por un
sin número de estímulos a los que debe adaptarse. Parte de esa adaptación la realiza moviéndose.
El movimiento, entonces, puede ser considerado un fenómeno de adaptación que fundamentalmente requiere de un proceso
de percepción o recepción, otro de elaboración y almacenamiento, para que finalmente pueda producirse una respuesta
motora.
DEFINICIÓN.
Es la principal capacidad y características de los seres vivos, se manifiesta a través de la conducta Motriz y nos sirve para
interactuar con las demás personas, objetos y cosas.Es sinónimo de vida.Autentico medio de expresión y
comunicación.Exterioriza sus potencialidades: Orgánica, motrices intelectuales y afectivas.
TIPOS.
El hombre se desarrolla en diferentes actividades, y todos ellos influyen en la calidad, mecánica, amplitud e intencionalidad,
el arte, el trabajo, pero fundamentalmente en la vida diaria y cada uno de estos campos, le deja una huella indeleble que lo
caracteriza.Durante toda su vida, el movimiento se va modificando en calidad y cantidad.
Atendiendo a su origen neuro-fisiológico, su calidad, y su funcionalidad, hemos clasificado los diferentes tipos de
movimientos:
Reflejos,Voluntarios, Automáticos, Neutral y espontaneo, Artificial, Utilitario, Expresivo, Vivido.
En lo que a nosotros respecta desarrollaremos los tres primeros tipos de movimiento sin restarles importancia a los demás.
MOVIMIENTO REFLEJO
Conocido como involuntario o indiferenciado.
Comportamiento motor involuntario y no consciente, caracterizado por su alta velocidad de ejecución,
son innatos y por lo tanto no son aprendidos; responden al esquema de que ante un estímulo concreto, se produce una
respuesta concreta.
La función más importante de este tipo de movimiento, es el control del tono muscular, el control postural, prevención de
lesiones y control de diferentes funciones orgánicas.
En un recién nacido, el movimiento reflejo es un indicador de buen funcionamiento nervioso, sirve para diagnosticar
el proceso de desarrollo del niño.
Algunos ejemplos: toser, estornudar, tics.
MOVIMIENTO VOLUNT ARIO
Es aquel que se realiza de una manera consciente y voluntaria por el individuo y que persigue una intencionalidad
educativa.
Se caracteriza por la intencionalidad, es decir, toda acción motriz inteligente, supone una intención previa.
Si bien es cierto que la función ejecutiva de todo movimiento recae en los músculos, en el movimiento voluntario, el
sistema nervioso participa de manera diferente a causa de la intervención de la corteza cerebral que se encarga de
controlar el movimiento de acuerdo con la capacidad de inhibición y de la intervención de la voluntad.
La coordinación de este complejo proceso, va desarrollándose diariamente en la vida del hombre y su ejercitación lo lleva
a realizar las habilidades y destrezas más difíciles por ejemplo lo de la gimnasia deportiva. En nuestro trabajo el
movimiento voluntario es el que más nos interesa desarrollar.
MOVIMIENTO AUTOMAT ICO
Es consecuencia de la repetición de movimientos voluntarios que se van transformando en hábitos de forma tal que ya
30 no siempre se hace necesaria la repetición o imagen mental para su realización como tampoco la intervención de la
conciencia y la atención realizándose de forma (consciente).
En el trabajo y en el deporte, así como en la vida diaria se requiere de un sin número de movimientos automáticos.
En el deporte, donde la necesidad de aprender estructuras motrices tecnificadas, muchas veces limitan la capacidad
adaptativa y creativa, dada la necesidad de construir un estereotipo fijo (normalmente los profesores tienden a cometer
el error de confundir automatización con estereotipo motor).
Es importante tener muy presente que el niño no está en condiciones de someterse a patrones tecnificados de
movimientos, debido a que su pobre dominio corporal y su incipiente capacidad de análisis, dependen fundamentalmente
del nivel de maduración nerviosa que le es propio.
Debemos distinguir en los movimientos automáticos, aquellos que son innatos en el individuo y sobre los cuales no
tenemos ningún control absoluto, pero si se puede incidir en ellos, ejemplo: la respiración y los latidos del corazón.
Son aquellas manifestaciones de la motricidad que aparecen y se desarrollan de manera innata, y constituyen la base
de las formas superiores de movimientos, sobre estas estructuras se edificara toda la motricidad del individuo
intencionalmente o no.
ESTRUCTURAS DEL MOVIMIENTO
Existen dos tipos de estructuras:
A).-ESQUEMAS MOTORES.
Son los patrones del movimiento, es decir, formas esenciales sobre las que se construirá toda la motricidad, se puede
decir que son el ABC del movimiento.
Se adquieren progresivamente, aparecen y se desarrollan en forma natural en las diferentes etapas o estadios.
Ejemplos: gatear, reptar, girar, correr, caminar, trepar.
B).-ESQUEMAS POSTURALES.
Son posturas estáticas que se refieren a diferentes formas que el cuerpo puede adoptar a partir de una
determinada posición en el espacio tomando como referencia al tronco y a los segmentos corporales
Ejemplos: doblar, estirar, flexionar, aducir, abducir, cuclillas, arrodillarse, etc.
PROCESOS DE ADQUISICIÓN Y REALIZACIÓN DEL MOVIMIENTO.
Son varias las interpretaciones desarrolladas en torno a la adquisición y el control del movimiento.
En la actualidad y concretamente en nuestro caso (formación) debemos entender estos procesos desde una concepción
más cognitiva y global ya que la motricidad en estas edades no puede aislarse de los diferentes ámbitos del
comportamiento de las personas. Analizaremos brevemente las tres perspectivas más resaltantes:
A).-Perspectiva Neurológica.
Se basa en los diferentes intercambios que el sujeto realiza con el exterior a través del sistema nervioso central. Este es
el principal protagonista en la realización y el control del movimiento y constituye su punto de partida, el camino de ida y
vuelta de los impulsos sensitivos.
Según esta perspectiva, el MOVIMIENTO se realiza a partir de toda una serie de conexiones en el sistema nervioso.
Es necesario conocer y diferenciar el siguiente proceso:
RECEPTOR: Órgano encargado de captar el estímulo que pondrá en marcha el proceso.
VIA AFERENTE: Vía nerviosa que comunica el receptor con el centro nervioso responsable del Acto Motor.
CENTRO NERVIOSO: Lugar donde se elabora la orden que dará lugar al movimiento. Es el lugar en donde se producen
las conexiones llamadas sinapsis neuronales.
VIA EFERENTE: Vía nerviosa por donde circula la Moto neurona ALFA que comunica al Centro Nervioso con el órgano
efector.
EFECTOR: Es el órgano encargado de efectuar una respuesta motora (musculo).
B).-Perspectiva del Procesamiento de la información.
Se sustenta en la idea de que el individuo posee la capacidad de captar informaciones diversas para que a través de un
procesamiento posterior dar una respuesta adecuada a las demandas presentadas. En este proceso se manifiestan tres
etapas:la percepción, el Procesamiento de la Información y la ejecución final en forma de acción motriz.
MECANISMO PERCEPTIVO:
Se pregunta¿qué pasa? haciendo un análisis de los estímulos, una evaluación de la situación y una predicción futura posible.
Todas las informaciones del entorno son enviadas al mecanismo de decisión y también guardadas en la memoria, gracias a
este almacenamiento es que los procesos perceptivos pueden identificar e interpretar los estímulos y así comparar los
31 datos del presente con los guardados en la memoria.
Es conveniente saber que las informaciones que nos llegan son variadas y por tanto es necesario hacer una integración de
estas para tener una idea clara de la realidad. Parece ser que esta integración NO se consigue hacer de forma efectiva
hasta pasado los 11 años de edad.
MECANISMO DECISIONAL:
Se pregunta ¿qué hago? y de acuerdo con la información recibida da una orientación general a la respuesta.
Esto significa que una vez abstraídas las propiedades del ambiente, el sujeto elige de entre aquellas respuestas almacenadas
la más ajustada a la situación concreta en que se encuentra.
Esto sucede a través de dos procesos diferentes:
Búsqueda activa en el repertorio de respuestas almacenadas en la memoria a largo plazo. Elección de la respuesta más
adecuada.
Como es lógico el hecho de no poder decidir con anterioridad la respuesta que se utilizara, aumenta el tiempo de
reacción y se ha comprobado que este tiempo de reacción es superior a menor edad del individuo.
MECANISMO DE EJECUCION:
Se pregunta ¿cómo lo hago? convirtiéndose en el responsable de la organización motriz que coordinará las diferentes
acciones musculares implicadas en la respuesta a través del mecanismo efector.
Conviene recordar que este es el modelo de aprendizaje más adecuado y propuesto para el aprendizaje de habilidades y
tareas motrices.
B).-Perspectiva Evolutiva.
Se fundamenta en la idea de que los propios procesos internos de maduración son los responsables del desarrollo y la
adquisición de la conducta en general y muy particularmente de la conducta motriz.
Al respecto la mayoría de estudios realizados suelen establecer y delimitar una serie de FASES por los que ese proceso de
desarrollo va pasando, los cuales se caracterizan por la aparición o posesión de unas acciones concretas.
Sensación y Percepción
En una entrevista a un esquiador de snowboard, ante la pregunta de lo que para él representaba esta nueva modalidad,
responde: “la percepción es diferente, vas sobre un canto o en el aire, con las sensaciones a flor de piel. Es muy radical”
Díaz Jordi.
Dos palabras y conceptos claves para entender como los individuos vamos adquiriendo nuestro bagaje cultural común, pero
particularmente nuestro bagaje motor, a través de las sensaciones y percepciones; descubrimos y almacenamos
experiencias en la memoria de una manera determinada.
Así pues, sensaciones y percepciones constituyen los elementos a través de los cuales el individuo interactúa con el exterior
y adquiere entre otros aprendizajes nuevas capacidades de movimiento. A).-Sensaciones
Son todos aquellos estímulos que somos capaces de captar a través de los órganos sensoriales, es decir los sentidos (vista,
oído, gusto, olfato, tacto). Estos estímulos a través del proceso descrito en el cuadro, llegan a los centros de control
produciendo en cada individuo una percepción completa de la realidad.
Las sensaciones pueden ser de diferente índole: interoceptivas, interoceptivas, propioceptivas,
nocioceptivas.
Sensaciones exteroceptivas
Son todos aquellos estímulos que provienen del exterior del individuo y son captados por los órganos de los sentidos:
vista, oído, olfato, tacto y gusto.
La capacidad de captar estímulos a través de la visión se desarrolla y mejora mediante un trabajo de discriminación visual,
que consiste básicamente en realizar tareas centradas en: agudeza visual, seguimiento visual, memoria visual,
diferenciación figura – fondo y estabilidad perceptiva.
32 Para desarrollar y mejorar la capacidad de captar estímulos a través del oído, se debe trabajar la discriminación auditiva
y consiste en: agudeza auditiva, seguimiento auditivo y memoria auditiva.
Para el desarrollo y mejora de la capacidad de captar estímulos a través del tacto, debemos trabajar la discriminación
táctil que consiste en: agudeza, precisión y diferenciación táctil.
Para mejorar la capacidad de captar estímulos a través del gusto y del olfato, debemos trabajar la discriminación y se da
través de la precisión sensorial y desarrollo del gusto y del olfato.
Sensaciones interoceptivas
Son las que nos informan del estado de diferentes órganos y funciones corporales. Son sensaciones viscerales q informan
sobre el hambre, la ansiedad, la fatiga y lo referente a defecar y miccionar.
Sensaciones propioceptivas
Son las que forman la percepción total que tenemos de nuestro cuerpo en reposo o movimiento. Nace de excitación de
receptores localizados en (*) la piel, cápsulas articulares, músculos, tendones musculares, laberint del análisis de los
impulsos nerviosos sensitivos por los centros nerviosos superiores.
La propiocepcion se establece a partir de sensaciones cenestésicas (informan de la postura y del movimiento cuerpo en
el espacio), y sensaciones vestibulares (informan sobre la estabilidad del cuerpo, equilibrio).
Cinestesia
Es la sensación de movimiento que proviene de mecano receptores ubicados en las partes del cuerpo ant
mencionado (*), que proporcionan informaciones que nos permiten localizar la posición del cuerpo y evaluar
desplazamiento
Sistema Vestibular
Encerrado en el hueso temporal, el aparato vestibular transmite al encéfalo información sobre la posición desplazamiento de
la cabeza y del tronco en el espacio; interviene así el control del equilibrio y de algun movimientos oculares.
El aparato vestibular es un continente cerrado lleno de un líquido llamado endolinfa, aislado del hue temporal por otro
líquido llamado perilinfa. Comprende dos tipos de estructuras sensitivas: a) canal semicirculares y b) utrículo y sáculo, por
medio de estas dos estructuras, los movimiento de la cabeza alrededor de l tres ejes (vertical – sagital y frontal), o en los planos
vertical y horizontal, pueden ser percibidos.
Origen de las aferencias propioceptivas que integradas nos dan la conciencia de nuestro cuerpo. (1987) Rigal R. “La Motricidad
Humana”.

Sensaciones nociceptivas
Son estímulos captados y transmitidos por receptores muy sensibles a las excitaciones dolorosas, están formados
por las terminaciones nerviosas llamadas fibras libres.
El dolor asegura la supervivencia del organismo forzando al individuo a suprimir una estimulación demasiado
violenta, de origen interno o externo.
La ausencia de receptores nociceptivos puede crear graves perjuicios en una persona, por ejemplo:
automutilaciones, quemaduras graves, lesiones cutáneas articulares u óseas.
Estos receptores están distribuidos por toda la superficie del cuerpo en concentraciones variables: la córnea
del ojo, el tímpano, la parte posterior de la rodilla, el codo tienen más receptores que la punta de la nariz o la planta
del pie
El umbral del dolor y su intensidad varían según las personas en particular, según su alcance, sugestibilidad,
33 su atención, su concentración, su motivación y ansiedad.
Así, la misma estimulación aplicada a dos personas diferentes, puede ser intolerable para una y mediocre para
otra.
B).- Percepción
 Son aquellas vivencias que cada individuo experimenta a partir de las sensaciones provocadas por estímulos.
Cada persona construye de una manera exclusiva y única las percepciones recogidas por los sentidos; en
respuesta a un mismo estimulo es posible que distintas personas construyan percepciones diferentes y
genuinas. (1999, Díaz J.)
 La percepción es la función con la que la psiquis recibe los datos del mundo exterior fundamentalmente
mediante los órganos de los sentidos. (1977 Antoneli y Salvini).
 Cualquier conocimiento del medio exterior o interior proviene de la descodificación y de la interpretación de los mensajes
procedentes de los diferentes receptores sensoriales repartidos por todo el cuerpo humano. Estos impulsos constituyen
lo que se conoce con el nombre de sensación, dan nacimiento mediantes transformaciones sucesivas a las
percepciones que consisten en una toma de conciencia de los acontecimientos exteriores, y proporcionan el conocimiento
del exterior (1987 Rigal R.)
 Sensación y percepción están íntimamente ligadas, la sensación es un hecho elemental y primordial: el individuo advierte
un objeto o un fenómeno; la percepción es un fenómeno complejo: el individuo reconoce el estímulo y en él algo conocido,
comprende su significado y toma las decisiones oportunas. En general se suele denominar como “senso – percepción”.
 Las percepciones se mejoran con el entrenamiento, pudiendo detectar índices visuales aparentemente invisibles
a primera vista, discriminar matices de color casi idénticos, sonidos de débil intensidad y guiarnos por el eco.
La edad modifica los receptores y enriquece la experiencia.
Conclusión
 En la edad infantil es necesario un intenso trabajo de las capacidades sensitivas y perceptivas para ir construyendo una
base cultural y motriz que permita ir edificando la motricidad del individuo.
 La relación presentada entre lo cognitivo y el movimiento implica que los procesos de enseñanza – aprendizaje,
consideren al niño una persona dinámica, que actúa, reacciona y soluciona problemas de su entorno inmediato.
 Durante el aprendizaje el niño debe actuar como un verdadero procesador de informaciones y su orientación debe dirigirse
hacia una mejora de su creatividad, exploración y sentido crítico como marco de una verdadera formación integral.
 La educación física contribuye de manera especial al desarrollo de todas las áreas de la personalidad.
 Existen vías que establecen relaciones espaciales y que se descuidan en edades tempranas. La vía visual es
la más importante, la vía auditiva nos ayuda a construir el espacio en base a él, la vía cenestésica nos informa
de la dirección y velocidad, la vía táctil no es menos importante, la vía laberíntica nos informa de la posición
del cuerpo con respecto a la cabeza.

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