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03 - Evaluación Física y Química 3º ESO - 16-17 PDF
03 - Evaluación Física y Química 3º ESO - 16-17 PDF
ÍNDICE
I. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS .... 4
II. EVALUACIÓN ............................................................................. 4
II.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN................................................................ 5
II.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS
ESTANDARES DE EVALUACIÓN ................................................................... 7
II.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ..................................................... 12
II.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................ 14
II.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE .................................................................................................... 16
II.6. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN .............................................................. 19
III. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................... 19
IV. UNIDADES DIDÁCTICAS............................................................. 22
UNIDAD 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA ............................................................ 23
OBJETIVOS ..................................................................................................... 23
CONTENIDOS .................................................................................................. 23
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 24
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 24
UNIDAD 2: EL ÁTOMO ................................................................................ 24
OBJETIVOS ..................................................................................................... 24
CONTENIDOS .................................................................................................. 25
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 25
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 25
UNIDAD 3: ELEMENTOS Y COMPUESTOS ....................................................... 26
OBJETIVOS ..................................................................................................... 26
CONTENIDOS .................................................................................................. 26
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 26
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 27
UNIDAD 4: LAS REACCIONES QUÍMICAS ........................................................ 27
OBJETIVOS ..................................................................................................... 27
CONTENIDOS .................................................................................................. 28
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 28
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 29
UNIDAD 5: FUERZAS Y MOVIMIENTO . FUERZAS Y MOVIMIENTOS EN EL UNIVERSO 29
OBJETIVOS ..................................................................................................... 29
CONTENIDOS .................................................................................................. 30
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 31
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 31
UNIDAD 6: FUERZAS ELÉCTRICAS Y MAGNÉTICAS .......................................... 32
OBJETIVOS ..................................................................................................... 32
CONTENIDOS .................................................................................................. 32
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 32
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 33
UNIDAD 7: ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA .................................................... 33
OBJETIVOS ..................................................................................................... 33
CONTENIDOS .................................................................................................. 34
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 34
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 35
UNIDAD 8: LAS CENTRALES ELÉCTRICAS ...................................................... 35
OBJETIVOS ..................................................................................................... 35
CONTENIDOS .................................................................................................. 36
CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 36
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..................................................... 36
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 2
Evaluación de Física y Química 3º ESO Curso: 2016/2017
BLOQUE 1:
1 La ciencia y la medida 8
La Actividad Científica
1ª Evaluación
2 El átomo 6
BLOQUE 2:
La materia
3 Elementos y compuestos 10
BLOQUE 3:
4 La reacción química 10
Los cambios
2ª Evaluación
7 Electricidad y electrónica 12
BLOQUE 5:
Energía
8 Las centrales eléctricas 6
II. EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que nos
permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.
Desde esta perspectiva, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, entre sus
características, diremos que será:
Formativa, ya que propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su
desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los
objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave; todo ello, teniendo en
cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.
Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias
curriculares. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que
conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer) y su actitud ante
lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las
materias curriculares.
Continua, por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener
en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de detectar las
dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 4
Evaluación de Física y Química 3º ESO Curso: 2016/2017
3. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas
mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el
laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas. (Competencias: CD, CAA, SIEP).
4. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones
eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus
distintos componentes. (Competencias: CCL, CMCT, CAA, CSC).
5. Conocer la forma en que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales
eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo. (Competencias: CMCT,
CSC).
II.2. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS CRITERIOS Y LOS
ESTANDARES DE EVALUACIÓN
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos
mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e
instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos que los alumnos y
alumnas deben conocer.
Los criterios de evaluación de la materia serán el referente fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias clave.
Por eso indicamos los criterios de evaluación, su relación con las competencias clave y con los
estándares de aprendizaje evaluables en las siguientes tablas:
1. Reconocer e identificar las CMCT 1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos
características del método científico. cotidianos utilizando teorías y modelos científicos.
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de
manera organizada y rigurosa, y los comunica de
forma oral y escrita utilizando
tablas y expresiones matemáticas.
3. Conocer los procedimientos científicos CMCT 3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades
para determinar magnitudes. utilizando, preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación científica
para expresar los resultados.
4. Reconocer los materiales, e CCL 4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes
instrumentos básicos presentes en los utilizados en el etiquetado de productos químicos e
CMCT
laboratorios de Física y Química; instalaciones, interpretando su significado.
conocer y respetar las normas de CAA
4.2. Identifica material e instrumentos básicos de
seguridad y de eliminación de residuos
CSC laboratorio y conoce su forma de utilización para la
para la protección del medio ambiente.
realización de experiencias respetando las normas
de seguridad e identificando actitudes y medidas
de actuación preventivas.
5. Interpretar la información sobre temas CCL 5.1. Selecciona, comprende e interpreta información
científicos de carácter divulgativo que relevante en un texto de divulgación científica y
CSC
aparece en publicaciones y medios de transmite las conclusiones obtenidas utilizando el
comunicación. lenguaje oral y escrito con propiedad.
6. Desarrollar y defender pequeños CCL 6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre
trabajos de investigación en los que se algún tema objeto de estudio aplicando el método
CMCT
ponga en práctica la aplicación del científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y
método científico y la utilización de las CD selección de información y presentación de
TIC. conclusiones.
SIEP
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo
individual y en equipo.
BLOQUE 2: LA MATERIA
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BÁSICAS
1. Reconocer que los modelos atómicos CMCT 1.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y
son instrumentos interpretativos de las el número másico, utilizando el modelo planetario.
CAA
distintas teorías y la necesidad de su
1.2. Describe las características de las partículas
utilización para la comprensión de la
subatómicas básicas y su localización en el átomo.
estructura interna de la materia.
A
1.3. Relaciona la notación Z
X
con el número atómico,
el número másico determinando el número de
cada uno de los tipos de partículas subatómicas
básicas.
2. Analizar la utilidad científica y CCL 2.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta
tecnológica de los isótopos radiactivos. aplicaciones de los isótopos radiactivos, la
CAA
problemática de los residuos originados y las
CSC soluciones para la gestión de los mismos.
3. Interpretar la ordenación de los CCL 3.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en
elementos en la Tabla Periódica y grupos y periodos en la Tabla Periódica.
CMCT
reconocer los más relevantes a partir
3.2. Relaciona las principales propiedades de metales,
de sus símbolos.
no metales y gases nobles con su posición en la
Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones,
tomando como referencia el gas noble más
próximo.
4. Conocer cómo se unen los átomos CCL 4.1. Conoce y explica el proceso de formación de un
para formar estructuras más complejas ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la
CMCT
y explicar las propiedades de las notación adecuada para su representación.
agrupaciones resultantes. CAA
4.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse
para formar moléculas interpretando este hecho en
sustancias de uso frecuente y calcula sus masas
moleculares...
5. Diferenciar entre átomos y moléculas, CCL 5.1. Reconoce los átomos y las moléculas que
6. Formular y nombrar compuestos CCL 6.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular
binarios siguiendo las normas IUPAC. compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
CMCT
CAA
1. Caracterizar las reacciones químicas CMCT 1.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos
como cambios de unas sustancias en de reacciones químicas sencillas interpretando la
otras. representación esquemática de una reacción
química.
2. Describir a nivel molecular el proceso CCL 2.1. Representa e interpreta una reacción química a
por el cual los reactivos se transforman partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de
CMCT
en productos en términos de la teoría colisiones.
de colisiones. CAA
3. Deducir la ley de conservación de la CMCT 3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos
masa y reconocer reactivos y a partir de la representación de reacciones
CD
productos a través de experiencias químicas sencillas, y comprueba
sencillas en el laboratorio y/o de CAA experimentalmente que se cumple la ley de
simulaciones por ordenador. conservación de la masa.
6. Valorar la importancia de la industria CCL 6.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de
química en la sociedad y su influencia carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de
CAA
en el medio ambiente. nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto
CSC invernadero relacionándolo con los problemas
7. Saber calcular las concentraciones de CMCT 7.1. Sabe calcular las concentraciones de algunas
algunas disoluciones. (Competencia: disoluciones.
CMCT).
1. Reconocer el papel de las fuerzas CMCT 1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las
como causa de los cambios en el fuerzas que intervienen y las relaciona con sus
estado de movimiento y de las correspondientes efectos en la deformación o en la
deformaciones. alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
1.2. Establece la relación entre el alargamiento
producido en un muelle y las fuerzas que han
producido esos alargamientos, describiendo el
material a utilizar y el procedimiento a seguir para
ello y poder comprobarlo experimentalmente.
1.3. Establece la relación entre una fuerza y su
correspondiente efecto en la deformación o la
alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la
fuerza elástica y registra los resultados en tablas y
representaciones gráficas expresando el resultado
experimental en unidades en el Sistema
Internacional.
2. Comprender y explicar el papel que CCL 2.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y
juega el rozamiento en la vida su influencia en el movimiento de los seres vivos y
CMCT
cotidiana. los vehículos.
CAA
3. Considerar la fuerza gravitatoria como CMCT 3.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad
la responsable del peso de los que existe entre dos cuerpos con las masas de los
CAA
cuerpos, de los movimientos orbitales y mismos y la distancia que los separa.
de los distintos niveles de agrupación
3.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de
en el Universo, y analizar los factores
la aceleración de la gravedad a partir de la relación
de los que depende.
entre ambas magnitudes.
3.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a
los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna
alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo
por el que esta atracción no lleva a la colisión de
los dos cuerpos.
4. Conocer los tipos de cargas eléctricas, CMCT 4.1. Explica la relación existente entre las cargas
su papel en la constitución de la eléctricas y la constitución de la materia y asocia la
materia y las características de las carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o
fuerzas que se manifiestan entre ellas. defecto de electrones.
7. Comparar los distintos tipos de imanes, CMCT 7.1. Comprueba y establece la relación entre el paso
analizar su comportamiento y deducir de corriente eléctrica y el magnetismo,
CAA
mediante experiencias las construyendo un electroimán.
características de las fuerzas
7.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de
magnéticas puestas de manifiesto, así
Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores
como su relación con la corriente
virtuales, deduciendo que la electricidad y el
eléctrica.
magnetismo son dos manifestaciones de un mismo
fenómeno.
8. Reconocer las distintas fuerzas que CCL 8.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de
aparecen en la naturaleza y los observaciones o búsqueda guiada de información
CAA
distintos fenómenos asociados a ellas. que relacione las distintas fuerzas que aparecen
en la naturaleza y los distintos fenómenos
asociados a ellas.
BLOQUE 5: ENERGÍA
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BÁSICAS
1. Valorar la importancia de realizar un CCL 1.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución
consumo responsable de la energía. del consumo de energía mundial proponiendo
CAA
medidas que pueden contribuir al ahorro individual
CSC y colectivo.
2. Explicar el fenómeno físico de la CCL 2.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en
corriente eléctrica e interpretar el movimiento a través de un conductor.
CMCT
significado de las magnitudes
2.2. Comprende el significado de las magnitudes
intensidad de corriente, diferencia de
eléctricas intensidad de corriente, diferencia de
potencial y resistencia, así como las
potencial y resistencia, y las relaciona entre sí
relaciones entre ellas.
utilizando la ley de Ohm.
2.3. Distingue entre conductores y aislantes
4. Valorar la importancia de los circuitos CCL 4.1. Asocia los elementos principales que forman la
eléctricos y electrónicos en las instalación eléctrica típica de una vivienda con los
CMCT
instalaciones eléctricas e instrumentos componentes básicos de un circuito eléctrico.
de uso cotidiano, describir su función CAA
4.2. Comprende el significado de los símbolos y
básica e identificar sus distintos
CSC abreviaturas que aparecen en las etiquetas de
componentes.
dispositivos eléctricos.
5. Conocer la forma en que se genera la CMCT 5.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes
electricidad en los distintos tipos de de energía se transforman en energía eléctrica en
CSC
centrales eléctricas, así como su las centrales eléctricas, así como los métodos de
transporte a los lugares de consumo. transporte y almacenamiento de la misma.
Dicha evaluación inicial tendrá carácter orientador y será el punto de referencia del equipo
docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo
docente y para su adecuación a las características y los conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas
pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para aquellos alumnos y alumnas que
lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo.
Para ello, el profesorado realizará actividades diversas que activen en el alumnado los
conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos
fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrán
actividades suficientes que permitan conocer realmente la situación inicial del alumnado en cuanto
al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de la materia, a
fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y
características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna, de acuerdo con lo
establecido en el marco del plan de atención a la diversidad.
1.2. Evaluación continua
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso
general del alumnado a través del desarrollo de los distintos elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave
como el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de
capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias curriculares
de la etapa. Estos parecen secuenciados mediante criterios de evaluación y sus correspondientes
estándares de aprendizaje evaluables que muestran una progresión en la consecución de las
capacidades que definen los objetivos.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de las
diversas actividades y tareas que se desarrollen en el aula.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no
sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en
cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado se llevará a cabo mediante las distintas
realizaciones del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diferentes
contextos o instrumentos de evaluación, que comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.
1.3. Evaluación final o sumativa
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-aprendizaje
para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las
competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso
global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes
realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada materia, como el modo en que desde
estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.
El resultado de la evaluación se expresará mediante las siguientes valoraciones: Insuficiente (IN),
Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa
IES Salvador Rueda Departamento de Física y Química Pág. 13
Evaluación de Física y Química 3º ESO Curso: 2016/2017
el Insuficiente y positivas todas las demás. Estos términos irán acompañados de una calificación
numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes
correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o
10. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes
previstos.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con
la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las
programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado
(A).
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el
principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la
permanencia en el sistema educativo. El departamento de orientación del centro elaborará un
informe en el que se especificarán los elementos que deben adaptarse para facilitar el acceso a la
evaluación de dicho alumnado. Con carácter general, se establecerán las medidas más
adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones incluida la evaluación final
de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En la evaluación
del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo participará el departamento de
orientación y se tendrá en cuenta la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente.
II.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para tratar de medir, al menos provisionalmente, el nivel de partida del alumnado en los objetivos
generales que se proponen y en las competencias básicas, se han diseñado unas pruebas
iniciales que tratan de explorar los siguientes aspectos: conocimientos elementales adquiridos en
2º de ESO, fundamentalmente los relacionados con los fenómenos físicos-químicos (los seres
vivos y sus funciones vitales, la actividad terrestre, los ecosistemas terrestres y acuáticos, la
dinámica externa e interna del Planeta, la energía, el calor y la temperatura, la luz y el sonido.....),
expresión escrita, etc.
La calificación obtenida por nuestros alumnos y alumnas de Física y Química de 1º Bachillerato ha
de valorar todos los elementos referentes al proceso educativo, esto es, ha de valorarse el
esfuerzo, la actitud positiva ante la Física y Química, la laboriosidad, además de la tradicional
asimilación de contenidos conceptuales y procedimentales. Es por ello que no consideramos justo
limitar la calificación a las notas medias de las pruebas escritas, sino que calificaremos a los
alumnos haciendo uso de los distintos instrumentos.
De acuerdo con el PCC, las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizaremos a lo largo del
curso para la evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en la materia de Física y
Química 3º ESO serán:
Observación sistemática del alumnado
Preguntas orales en clase.
Evaluar el avance en relación al punto de partida.
Observación del trabajo individual y en grupo.
Capacidad de comunicar los fenómenos físicos y químicos (¿por qué? ¿qué pasaría
si...? ¡Convénceme!)
Espíritu emprendedor del alumnado que es capaz de superar por si mismo nuevos
retos.
Capacidad del alumnado de aprender a aprender.
Análisis de sus producciones
Resolución de ejercicios y problemas en clase.
Realización de tareas en casa.
Pruebas escritas, muy importantes para medir la adquisición de conceptos y
procedimientos. Habrá un mínimo de dos pruebas escritas por trimestre, pudiendo ser
la última de cada trimestre una prueba global de toda la materia dada en dicho
trimestre.
Limpieza, claridad y orden en los trabajos, cuaderno y pruebas escritas.
Realización, entrega y exposición de ejercicios, cuestiones, etc.
Trabajos de laboratorio y presentaciones.
Asistencia y participación en clase.
Utilización de manera adecuada de las nuevas tecnologías para la producción de
trabajos e investigaciones, individuales o en grupos.
Análisis y comprensión de los textos escritos.
Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atención, interés por la materia.
Los instrumentos que se utilizarán para la recogida de información y datos serán:
Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Estos instrumentos se llevarán a cabo de dos formas:
Cuaderno del profesorado, que recogerá:
Registro trimestral para la observación diaria (notas de clase, hábitos de trabajo y
actitud, faltas de asistencia.
Registro trimestral individual en el que el profesorado anotará las valoraciones de los
distintos aspectos que serán evaluados a lo largo del trimestre (preguntas en clase,
cuaderno, hábitos y actitud en clase, pruebas escritas y trabajos.
Registro anual individual, en el que el profesorado anotará las valoraciones medias de
los distintos aspectos evaluados a lo largo del curso (aquí se incluirán las
calificaciones obtenidas en las recuperaciones que hubiesen tenido que realizar) en
cada trimestre a lo largo del curso.
3. Una nota de los conceptos (70% de la nota final), que se obtendrá teniendo en cuenta
los siguientes apartados:
Pruebas escritas. Las pruebas para evaluar a los alumnos consistirán en ejercicios
escritos representativos de cada unidad estudiada. Las pruebas sobre aprendizaje de
conceptos nos permitirán evaluar la claridad de ideas que posee el alumnado respecto
de los conceptos estudiados, sus capacidades de expresión y de síntesis de los
mismos.
Una nota, que se obtendrá aplicándole los porcentajes que se indica, a la nota
media ponderada de las distintas pruebas escritas que el alumno realice (80% de la
nota final). La ponderación se realizará atendiendo al número de unidades
didácticas evaluadas en las pruebas.
Al terminar cada bloque, que coincide con el trimestre, harán una prueba que
contengan contenidos de cada una de las unidades vistas durante el bloque o
trimestre. La nota final de las pruebas se calculará como la media ponderada entre
las pruebas de cada unidad y la trimestral.
De acuerdo con el PCC, los criterios de evaluación que pueden ayudar a una más correcta
aplicación de los diferentes instrumentos de evaluación son los que se muestran en la siguiente
tabla:
1. OBSERVACIÓN DIARIA
15%
Preguntas orales y/o escritas en clase, nivel de comprensión y destreza
lectora, los hábitos y actitud del alumno frente a la materia.
3. CONCEPTOS
70 %
Pruebas escritas.
Tanto en las pruebas escritas como en los trabajos se tendrá en cuenta la expresión escrita, la
ortografía, el vocabulario utilizado, el razonamiento realizado y la expresión correcta en el lenguaje
físico-químico utilizado.
La calificación final de la materia en la evaluación ordinaria se obtendrá calculando la
media ponderada entre las calificaciones obtenidas en la 1ª, 2ª y 3ª evaluación. La
actividades y prueba escritas para el alumnado que tiene la materia suspensa de cursos
anteriores.
Programa de enriquecimiento curricular: se tratará de ampliar los conceptos y
procedimientos en la materia de Física y Química al alumnado con altas capacidades.
La planificación de cada unidad didáctica debe tener en cuenta que no todos los alumnos y
alumnas alcanzarán de la misma manera los objetivos, seguirán el mismo proceso de aprendizaje
y aprenderán exactamente lo mismo.
Las programaciones y su desarrollo en el aula, constituyen el ámbito de actuación
privilegiado para ajustar la acción educativa a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado.
Cuando el profesorado de un alumno o alumna determina que éstos tienen dificultades de
aprendizaje y/o necesidades específicas, normalmente es porque aquél identifica que las
características de éstos les conduce a evidenciar discrepancias más o menos importantes
entre su rendimiento y lo que se hace habitualmente en el aula.
Se puede afirmar que el número de alumnos y alumnas a los que se atribuyen dificultades
importantes de aprendizaje está en relación directa con la capacidad para gestionar y
gobernar una situación de aprendizaje en el aula en la que se producen diferencias entre
los alumnos respecto a una misma actividad.
Esto quiere decir que los aspectos claves para atribuir esas dificultades se relacionan con
las propuestas sobre qué enseñar, cómo enseñar y los procedimientos de evaluación. Por
ello, dada la importancia que, para aprender, tiene la calidad de las experiencias de
aprendizaje en el aula y con ella la práctica docente, se intenta, en este apartado, exponer
los aspectos educativos y pedagógicos de las programaciones y de las actividades de
enseñanza y aprendizaje que se consideran más relevantes por estar más comprometidos
con la manera habitual de proceder educativa y didácticamente el profesorado.
Para atender a estas necesidades de algunos alumnos, es necesario hacer referencia a las
adaptaciones de acceso al currículo, que son aquellas adecuaciones que tienden a compensar
dificultades para acceder al currículo. Éstas pueden ser de distintos tipos:
Elementos personales: suponen la incorporación al espacio educativo de distintos
profesionales y servicios que colaboran a un mejor conocimiento de los alumnos con
necesidades educativas especiales, modifican las actitudes y adecuan las expectativas de
profesores y alumnos.
Elementos espaciales: modificaciones arquitectónicas del Centro y del aula: sonorización,
rampa, etc. Del mobiliario: mesas adaptadas. Creación de espacios específicos: aula de
apoyo, ludoteca, etc.
Elementos materiales y recursos didácticos: adecuación de materiales escritos y
audiovisuales para alumnos con deficiencias sensoriales y motrices. Dotación de
materiales específicos parea este tipo de alumnos: ordenadores, etc.
Elementos para la comunicación: utilización de sistemas y códigos distintos o
complementarios al lenguaje del aula. Modificar la actitud comunicativa del profesorado
ante ciertos alumnos con necesidades educativas especiales, por ejemplo ante sordos que
realizan lectura labial. Utilización de materiales especiales: ordenador, amplificadores, etc.
Elementos temporales: determinar el número de horas, distribución temporal y modalidad
de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.
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Evaluación de Física y Química 3º ESO Curso: 2016/2017
El profesor o profesora puede utilizarla para realizar preguntas destinadas a explorar los
conocimientos previos y ajustar posteriormente el nivel de contenidos que impartirá.
En los temas se incluyen actividades claramente identificadas, que rompen los contenidos para
ofrecer experiencias, procedimientos, ejemplos, curiosidades, etc. A juicios de los profesores y
profesoras, estas actividades pueden realizarse por todos los alumnos, por los más adelantados,
por los que necesiten refuerzo, etc.
Los contenidos de cada tema se han presentado de la forma más categorizada y organizada
posible, sin violentar la orientación disciplinar de la Educación Secundaria Obligatoria ni alterar la
lógica de cada materia. La división en epígrafes y subepígrafes está destinada a facilitar la
selección de los contenidos.
Las actividades son abundantes y su grado de complejidad variable. La selección realizada por el
profesor o profesora de estas actividades permite atender a las diferencias individuales en el
alumnado.
Las estrategias para la atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada grupo
concreto.
En este nivel, 3º ESO, el departamento de Orientación ha facilitado un listado de alumnos con
NEAE.
Nuestro departamento, atenderá las necesidades de aquellos alumnos que cursen la asignatura
de Física y Química de 3º ESO (1 alumna). El alumnado que está en PMAR, será atendido por los
profesores que impartan clase en esos ámbitos.
Hay 1 alumna que presentan dificultades de aprendizaje (DIA):
Discapacidad límite (1 alumna).
Las medidas generales de atención en el aula en la materia de Física y Química serán:
Seguimiento personalizado de la alumna.
Organización flexible de espacios, para dar respuesta a sus necesidades educativas,
colocándola en el aula próxima al profesorado y a la pizarra.
Organización flexible de tiempos para realizar las actividades en clase y las pruebas
escritas.
Como ya se ha comentado, en el apartado " Atención a la diversidad en la
programación", los los conceptos más difíciles de la etapa se impartirán de forma gradual y
con actividades diferentes. De esta forma la alumna, comprenderá mejor los conceptos y,
además le proporcionará más confianza en su aprendizaje. Se trabajarán los conceptos y
actividades con el libro FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO AVANZA, Editorial Santillana.
La metodología utilizada estará basada en lo indicado anteriormente en el apartado
"Atención a la diversidad en la metodología". Procuraremos trabajar en grupo y promover
la realización de trabajos y proyectos donde se impliquen todos los alumnos.
Pediremos a la familia que se implique en el seguimiento de su hija, respecto a esta
asignatura.
2.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la
problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos.
UNIDAD 3: ELEMENTOS Y COMPUESTOS
OBJETIVOS
1. Justificar la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.
2. Relacionar las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su
posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el
gas noble más próximo.
3. Conocer y explicar el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente,
utilizando la notación adecuada para su representación.
4. Explicar cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este
hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares...
5. Reconocer los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente,
clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.
6. Presentar, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o
compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información
bibliográfica y/o digital.
7. Utilizar el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las
normas IUPAC.
CONTENIDOS
Conceptos
El Sistema Periódico de los elementos.
Uniones entre átomos: moléculas y cristales.
Masas atómicas y moleculares.
Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y
biomédicas.
Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
Procedimientos
Identificar símbolos de diferentes elementos químicos.
Enumerar la importancia de los elementos y compuestos más importantes para la vida.
Practicar con la formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas
IUPAC.
Actitudes
Valoración del conocimiento científico como instrumento imprescindible en la vida cotidiana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más
relevantes a partir de sus símbolos. (Competencias: CCL, CMCT).
4. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las
propiedades de las agrupaciones resultantes. (Competencias: CCL, CMCT, CAA).
5. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso
frecuente y conocido. (Competencias: CCL, CMCT, CSC).
6. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC. (Competencias: CCL,
CMCT, CAA).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.
1.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición
en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas
noble más próximo.
2.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente,
utilizando la notación adecuada para su representación.
2.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este
hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares...
3.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente,
clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.
3.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o compuesto
químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o
digital.
4.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas
IUPAC.
UNIDAD 4: LAS REACCIONES QUÍMICAS
OBJETIVOS
1. Identificar cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas
interpretando la representación esquemática de una reacción química.
2. Representar e interpretar una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la
teoría de colisiones.
3. Reconocer cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de
reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de
conservación de la masa.
4. Proponer el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente
el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos
de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de colisiones.
5. Interpretar situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la
velocidad de la reacción.
6. Clasificar algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética.
7. Identificar y asociar productos procedentes de la industria química con su contribución a la
mejora de la calidad de vida de las personas.
8. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos
de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas
medioambientales de ámbito global.
9. Proponer medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas
medioambientales de importancia global.
10. Defender razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el
progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.
11. Recordar el concepto de disoluciones y saber determinar la concentración de las mismas.
CONTENIDOS
Conceptos
La reacción química. Ajuste de reacciones químicas.
Cálculos estequiométricos sencillos en masa y volumen.
Ley de conservación de la masa.
La química en la sociedad y el medio ambiente.
Disoluciones. Concentración de una disolución.
Procedimientos
Realizar experiencias sencillas donde los alumnos y alumnas puedan medir masas y
volúmenes con precisión.
Resolver problemas sencillos de estequiometría.
Realizar experiencias e interpretar datos en el laboratorio.
Interpretar ecuaciones químicas.
Ajustar por tanteo ecuaciones químicas sencillas.
Realizar cálculos estequiométricos sencillos.
Aplicar el principio de conservación de la masa a ejemplos sencillos.
Resolver problemas sencillos de disoluciones.
Actitudes
Valorar la importancia de los modelos teóricos a fin de poder explicar cualquier hecho
cotidiano.
Procurar ser cuidadosos y rigurosos en la observación de cualquier fenómeno experimental.
Potenciar el trabajo individual y en equipo.
Apreciar el orden, la limpieza y el trabajo riguroso en el laboratorio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.
(Competencia: CMCT).
2. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en
términos de la teoría de colisiones. (Competencias: CCL, CMCT, CAA).
1. En situaciones de la vida cotidiana, identificar las fuerzas que intervienen y las relaciona con
sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del estado de movimiento
de un cuerpo.
2. Establecer la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han
producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir
para ello y poder comprobarlo experimentalmente.
3. Establecer la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la
alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
4. Describir la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registrar los resultados en
tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el
Sistema Internacional.
5. Analizar los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de los
seres vivos y los vehículos.
6. Relacionar cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las
masas de los mismos y la distancia que los separa.
7. Distinguir entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la
relación entre ambas magnitudes.
8. Reconocer que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a
la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva
a la colisión de los dos cuerpos.
CONTENIDOS
Conceptos
Las fuerzas y las deformaciones. Efectos de las fuerzas.
Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, fuerza elástica.
La fuerza que mueve los astros. Ley de la Gravitación Universal.
Procedimientos
Análisis, formulación e identificación de problemas relacionados con las fuerzas en contextos
reales, cotidianos o inusuales.
Observación y descripción de fenómenos relativos a las fuerzas.
Montaje de dispositivos experimentales para el cálculo de la resultante de la composición de
dos fuerzas.
Planificación y diseño de un experimento que muestre la relación de proporcionalidad entre
fuerzas y deformaciones.
Utilización correcta de un dinamómetro.
Análisis y comparación de los modelos más importantes del universo que la humanidad ha
desarrollado a lo largo de la historia.
Diseño y realización de experimentos para calcular el valor de la gravedad y el peso de los
cuerpos.
Actitudes
6. Construir circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos,
deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y
receptores en serie o en paralelo.
7. Aplicar la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a
partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.
8. Utilizar aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes
eléctricas.
9. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con
los componentes básicos de un circuito eléctrico.
10. Comprender el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de
dispositivos eléctricos.
11. Identificar y representar los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.
12. Reconocer los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la
repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.
CONTENIDOS
Conceptos
Carga eléctrica. Aislantes y conductores.
La corriente eléctrica.
Magnitudes eléctricas: intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia. Ley de
Ohm.
Cálculos en circuitos eléctricos.
Aprovechamiento de la corriente eléctrica.
La electrónica. Componentes electrónicos en un circuito.
Dispositivos electrónicos de uso frecuente.
Procedimientos
Resolver problemas numéricos en los que aparezcan las distintas magnitudes tratadas en la
unidad, como son intensidad de corriente, tensión, resistencia…
Construir y montar distintos circuitos eléctricos.
Actitudes
Valorar la importancia que ha tenido la electricidad en el desarrollo industrial y tecnológico de
nuestra sociedad.
Fomentar hábitos destinados al ahorro de energía eléctrica.
Valorar la importancia del avance de la electrónica en nuestra sociedad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de la energía. (Competencias:
CCL, CAA, CSC).
CONTENIDOS
Conceptos
Tipos de corriente eléctrica.
Las fábricas de la electricidad.
Transporte y distribución de electricidad.
Impacto ambiental de la electricidad.
La electricidad en casa. Uso racional de la energía.
Procedimientos
Analizar los recibos del consumo energético de la electricidad consumida en los hogares.
Realizar un trabajo de investigación sobre distintas centrales productoras de electricidad.
Actitudes
Fomentar hábitos destinados al ahorro de energía eléctrica.
Realizar un análisis crítico del impacto medioambiental de las centrales productoras de
electricidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer la forma en que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales
eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo. (Competencias: CMCT, CSC).
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía
eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de
la misma.
1º Evaluación: 18/11/2016.
2º Evaluación: 27/01/2017.
UNIDADES DIDÁCTICAS:
1º Evaluación
Unidad 1. El mantenimiento de la vida
Unidad 2: La nutrición.
Unidad 3: La relación y la coordinación.
Unidad 4: La reproducción.
Unidad 5: La estructura de los ecosistemas.
Unidad 6: Los ecosistemas de la Tierra.
2º Evaluación:
Unidad 7: La energía que nos llega del Sol.
Unidad 8: La dinámica externa del planeta.
Unidad 9: La dinámica interna del planeta.
Unidad 10: La energía.
Unidad 11: El calor y la temperatura.
Evaluación Ordinaria:
Los alumnos suspensos en las convocatorias anteriores, realizarán una prueba escrita de
recuperación.
Los criterios de calificación acordados por el Departamentos de Física y Química son los
siguientes:
El 20% de la calificación por evaluación se obtendrá de los ejercicios propuestos en el
cuadernillo y que serán entregados el día del examen escrito. El 80% de la calificación
por evaluación se obtendrá de la prueba escrita que realizarán los alumnos.
La calificación final de la materia pendiente será la media aritmética de las dos
evaluaciones.
Los alumnos que no hayan aprobado en la evaluación ordinaria, deberán
presentarse a una prueba extraordinaria escrita en el mes de septiembre y entregar
realizadas las actividades que el alumno ha recibido en el Plan de pendientes.
Elaboración de un glosario (lista de palabras en inglés) con los términos específicos más
utilizado a lo largo de la unidad.
Exposiciones orales por parte del alumnado, que refuerzan su nivel lingüístico en Inglés.
Actividades de recapitulación
Al finalizar cada unidad didáctica los alumnos deberán realizar un resumen, esquema o mapa
conceptual con el objetivo de afianzar los contenidos trabajados.
Actividades de refuerzo y ampliación
Las actividades de refuerzo se dirigirán, fundamentalmente, a alumnos en los que se detecte
problemas concretos de aprendizaje. Se intentará solventar dichos problemas con el diseño de
actividades elaboradas teniendo en cuenta las necesidades específicas de dicho tipo de
alumnado. Las de ampliación se basarán en la elaboración de proyectos, para lo cual se
constituirán grupos de trabajo a los cuales se intentará dar un amplio margen de autonomía. Se
realizarán exposiciones orales de dichos trabajos, que contribuirán a mejorar su nivel en lengua
inglesa.
En cada trimestre se elaborará por parte de los alumnos distribuidos en grupo, una unidad
integrada con las demás materias que forman parte del currículum en bilingüe.
En el 1º trimestre será en formato presentación y en el resto en forma de vídeo. Dicho trabajo será
evaluado conjuntamente por todos los profesores que integran las materias bilingües, utilizando
para ello una rúbrica elaborada por los mismos. Este trabajo constituye un 10% de la nota del
trimestre.