Sesiones de La Unidad - 2°

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SESIÓN DE APRENDIZAJE
1.1.- Docente: Carmela Quispe Lázaro 1.2.- Grado: 2° “B”
1.3.- Área (as): Comunicación 1.4.- Fecha: 05 / 06 / 17
1.5.- Nombre de la sesión: Planificamos nuestra unidad.
- 1.6.- Propósito de la sesión: Hoy participarán de una asamblea para planificar y organizar las actividades
que les permitirán conocer más sobre las costumbres y tradiciones.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C Produce textos escritos. - Escribe un texto descriptivo, Participa en la planificación
en el nivel alfabético, de de la unidad acordando
Textualiza sus ideas según las acuerdo a la situación actividades a realizar.
convenciones de la escritura. comunicativa y a sus Además, expresa sus ideas
conocimientos previos, de forma coherente, previa
Textualiza sus ideas según las considerando el tema, el interpretación y reflexión de
convenciones de la escritura. propósito y el destinatario. estas.
- Selecciona, con ayuda del
adulto, el destinatario, el
tema y el propósito del texto Escala de valoración
descriptivo que producirá.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
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Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio  En grupo clase Recuerda con los - Fotocopia del - 15 min
estudiantes el propósito de la juego.
descripción leída en la sesión - Papelote
anterior: ¿para qué leímos?, ¿qué
- Plumones
información obtuvimos?, ¿dónde la
registramos? Organiza a los niños y
a las niñas en parejas e invítalos a
compartir entre ellos alguna de las
características físicas que anotaron
en la lista que se encargó como
tarea en la sesión anterior; luego,
pídeles que agreguen a dicha lista
algunas características de
personalidad; y finalmente, que
mencionen a su compañero o
compañera la que más les gusta.
Por ejemplo:
Yo tengo el cabello lacio y negro, y lo que más
me gusta de mí es mi sonrisa.
Dialoga con ellos sobre la actividad de esta

sesión. Pregúntales: ¿creen que es
importante saber cómo somos?, ¿cómo
podríamos hacer para que otros compañeros
también nos conozcan?, etc. Se espera que
los estudiantes respondan que podrían
hacerlo mediante un texto descriptivo.
Formula la siguiente pregunta: ¿qué
sabemos acerca de un texto descriptivo?
Anota sus respuestas en la pizarra o en un
papelote. Comunica el propósito de la
sesión: hoy van a escribir un texto
descriptivo en el que anotarán sus
características físicas y de personalidad,
para que sus compañeros los conozcan
mejor.
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Materiales y
recursos
En grupo clase - 65 min
Establece junto con los estudiantes las
normas de convivencia necesarias que les
permitirán conocer mejor a sus compañeros
y compañeras (sus gustos, preferencias,
etc.). Regístralas en un papelote o en la
pizarra, para que al final puedan verificar si
se han cumplido. Presenta el papelote con el
cuadro planificador que elaboraste para esta
parte de la sesión. Pégalo en un lugar visible
a fin de que lo completes con los
estudiantes:
Conversa con los estudiantes para

responder las siguientes preguntas: ¿cómo
escribiremos nuestra descripción?; si vamos
a escribir una descripción, ¿qué palabras
emplearemos para mencionar nuestras
características?; ¿en qué casos de la vida
diaria hacemos descripciones? Se espera
que los niños y las niñas mencionen que
realizamos descripciones cuando, por
ejemplo, comentamos a mamá u otro familiar
cómo es la maestra o cómo es nuestro mejor
amigo o amiga. Anota en la pizarra todas las
respuestas mencionadas y realiza una lista
con todas ellas.
Pide que ubiquen la página 108 del libro
Comunicación 2 para que recuerden cómo
es un texto descriptivo. Además, indícales
que para realizar su descripción pueden
guiarse del esquema sobre las
características de Marisol que realizaron en
la sesión anterior y de la lista de
características que elaboraron como tarea.
Individualmente
Analiza junto con los estudiantes el
organizador presentado en la página 109 del
libro Comunicación 2. Formula algunas
interrogantes a fin de explicarles la actividad,
por ejemplo: ¿por cuál de las preguntas
debo empezar a responder para iniciar mi
texto descriptivo? Indícales que para realizar
su descripción deben hacerlo desde una
Desarrollo visión general hasta llegar a otra particular,
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Materiales y
recursos
- Propicia la metacognición a través de - 10 min
preguntas como: ¿Sobre qué hablamos hoy?
,¿Qué aprendimos? ¿Qué se debe tener en
Cierre cuenta para participar en una asamblea?
¿para qué nos servirá el papelote con a las
actividades elegidas por consenso para esta
unidad?
Tarea o trabajo en casa - Dibuja lo que más te gustó de la asamblea. -
- -
Reflexión
ESCALA DE VALORACIÒN
Competencia: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
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Unidad didáctica: “LAS TRADICIONES REFLEJAN LA HISTORIA DE UN
PUEBLO”
- Dice de qué trata - Opina como
Desempeños del grado el texto y cuál es hablante y oyente
su propósito sobre personas,
comunicativo; para personajes y
ello, se apoya en hechos de los
la información textos orales que
recurrente del escucha; da
Nombres y apellidos texto y en su razones a partir del
experiencia. contexto en el que
se desenvuelve y
de su experiencia.
-
 Lo hace  Lo hace con  No lo hace

ayuda
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2
1.1.- Docente: Carmela Quispe Lázaro 1.4.- Fecha: 20 / 11/ 17
1.3.- Área (as): Matemática
1.5.- Nombre de la sesión: Proponemos y completamos patrones numéricos
- 1.6.- Propósito de la sesión: Hoy aprenderán a resolver problemas de comparación identificando el

termino más que,

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Actúa y piensa matemáticamente - Expresa un mismo patrones Resolución de problemas
situaciones de cantidad. aditivo a través de dos o aditivos en situaciones de
1.1. Matematiza situaciones. más representaciones con vida diaria.
Comunica y representa ideas materiales concreto regletas
matemáticas. o gráfico, Emplea Prueba escrita
procedimientos de conteo de
cálculo para ampliar y
completar patrones aditiva.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
Enfoque INTERCULTURAL a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias
Materiales y
recursos
Inicio - Saluda a los niños mostrando respetos y - Material Base Diez 15 min
recibirlos con alegría al aula. - Ficha de
- Entrégales a cada niño cartillas en las cuales problemas
contengan 1 figuras 2 figuras 3 figuras 4 - Cuaderno de
Motivación figuras, y una tarjetas de 11. Y pídeles que trabajo de
se agrupen según sus figuras y se ordenen matemática del
en forma horizontal en el patio. MINEDU
- Responden interrogantes: ¿Qué haremos?
¿Cómo contaríamos? ¿Qué utilizamos?
- Preguntamos ¿Por qué se han ordenado?,
Los grupos ¿están aumentando o
Saberes disminuyendo? ¿están siguiendo una
previos secuencia? ¿Por qué? de cuanto en
cuanto suben.
Conflicto - Provocamos conflicto cognitivo: ¿si
cognitivo hablamos la palabra avanzar estaremos
hablando de suma? ¿Por qué?
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Materiales y
recursos
Propósito - Hoy aprenderán a resolver secuencias
didáctico numéricas de 2 en 2, de 4 en 4b, de 6 en,
6 reconociendo un patrón numérico.
Conversa con los niños sobre las normas
de convivencia para el trabajo de la clase
trabajar en equipo ordenadamente.- Ordenar
los materiales base 10, regletas u otras –
Respetar las ideas de sus compañeros.
- Se plantea los siguientes problemas.
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Materiales y
recursos
Desarrollo - Presentamos la siguiente situación - 65 min
problemática:
Ana ha agrupado sus yaces de la siguiente
maneras.
Cuantos yaces se colocaron en el cuarto?
- Comprensión de problemas ¿De qué trata

el problemas? ¿qué es lo que se pide
alguna vez resolvieron un problemas similar
o parecido? ¿se pide que expliquen con
sus propias palabras lo que entendieron del
problemas?. Búsqueda de estrategias
- ¿Cómo resolvemos los problemas?
¿podremos dibujar la situación? ¿Es posible
resolverlo haciendo unas figuras o un
esquema? ¿serán útiles las regletas de
colores se parece a la secuencia
presentada anteriormente?
- Representan el problemas usando
materiales concreto, gráfico y simbólico
- Entrega a cada grupo un papelote,
plumones materiales base 10, regletas
semillas etc. Luego pide que representen la
situación con las imágenes. por ejemplos.
4 8 12
Presenta en un papelote el siguiente

esquema y pídeles si aumentan o disminuye
Luego pídeles que hallen el patrón
numérico. 4 8 12
- Suman 4 + 4 + 8 + 8
- Halle el valor de cuarto circulo al encontrar
el patrón numérico de la secuencia
4 8 12 16
Formaliza pedimos que explique cómo hallo

la secuencia numérica si le fue difícil
encontrar el patrón numérico. El niño explica
si lo aprendido le será útil en la vida
cotidiana y que simplifique algunas acciones
cotidianas.
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Materiales y
recursos
- Reflexiones - 10 min
- ¿Cómo lograron hallar la respuesta al
problemas?, ¿que los llevo a elegir la
estrategias? ¿porque creen que el
procedimientos que eligieron los condujo a
la solución? puede proponer otras formas
Cierre de resolver el problemas les sirvió el
esquema realizado TRANFERENCIA
- Conserva con los niños y las niñas sobres
los aprendizajes adquiridos en esta sesión y
pídeles que ahora ellos deben de resolver
algunos problemas con las estrategias
aprendida.
Tarea o trabajo en casa - Resuelven ficha de trabajo. -
- ¿Qué lograron los estudiantes? -
- ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?
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1.3.- Área (as): Ciencia y tecnología 1.4.- Fecha: 08 / 05 / 17
1.5.- Nombre de la sesión: Conocemos la función del sentido de la vista.
- 1.6.- Propósito de la sesión: Hoy conoceremos la función que cumple el sentido de la vista en nuestro
organismo.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos científicos - Compara y establece si hay Explica la función del
para construir conocimientos. diferencia entre la respuesta sentido de la vista.
1.4. Analiza datos e información que propuso y los datos o la
información obtenida en su Escala de valoración
observación o
experimentación del sentido
de la vista. Elabora sus
conclusiones.
2. Explica el mundo físico basándose en - Relaciona el sentido de la
conocimientos sobre los seres vivos, vista con sus funciones.
materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo

- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
Enfoque AMBIENTAL de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
Materiales y
recursos
Inicio Motivación - Participan en la siguiente actividad: - Libro de Ciencia y - 15 min
Un niño/ a tiene los ojos vendados. Los demás
Ambiente 2
reciben un dibujo de un alimento o un alimento - Ficha de trabajo.
real: fruta, pastel etc. Se lo irán pasando de
mano en mano. El que lo tiene debe dar una
pista, (decir una característica del objeto), sin
decir su nombre.
El niño/ a que tiene los ojos vendados puede
intentar adivinar el nombre del objeto desde la
primera pista. Si no lo adivina, sus compañeros
pueden orientarlo con las expresiones:
“caliente” o “frío”, por ejemplo si se trata de
una fruta aunque no sea la que el niño/ a ha
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Materiales y
recursos
- Recuperamos saberes previos: ¿tu
compañero pudo adivinar de que objeto se
trataba? ¿Por qué? ¿por qué no pudo ver?
Saberes ¿Qué son los ojos? ¿para qué sirven? ¿será
previos un sentido del cuerpo humano? ¿Cómo se
llama ese sentido? ¿Qué es el sentido de la
vista?
- Provocamos el conflicto cognitivo: ¿Qué
Conflicto pasaría si no tuviéramos el sentido de la
cognitivo vista? ¿Cuál es el órgano del sentido de la
vista?
Propósito - Hoy conoceremos la función que cumple el
didáctico sentido de la vista en nuestro organismo.
- Acuerdan normas de convivencia.
- Escuchar con respeto la opinión de los
demás.
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Materiales y
recursos
- Planteamiento del problema - 65 min
- En base a la actividad realizada
anteriormente preguntamos: ¿Cómo
percibimos los colores, la forma, el tamaño
de todo lo que nos rodea?
- Planteamiento de hipótesis
- En parejas dialogan y escriben sus posibles
respuestas o hipótesis al problema de
indagación.
- Elaboración del plan de indagación
- Responden preguntas ¿Qué harían para
demostrar la respuesta al problema?
- Podrían dar respuestas como estas:
- Buscar en internet
- Leer nuestros libros de Ciencia
- Hacer experimentos, etc.
- Leen su libro de Ciencia 2 página 42, de lo
contario leen la otra información.
- Observan la imagen del ojo y mencionan las
partes internas:
Desarrollo
- Observan sus ojos en un espejo y responden

preguntas: ¿cuántos ojos tenemos?, ¿cómo
son?, ¿qué forma tienen?, ¿de qué color
son?, ¿su color es el mismo si les da más
luz?, ¿qué partes tienen?, ¿son sus ojos
iguales a los de sus compañeros(as)?
- Análisis de resultados y comparación de las
hipótesis
- Comparan las hipótesis que plantearon con
las de sus compañeros y compañeras ¿Cuál
fue la más acertada?
- Estructuración del saber construido como
respuesta al problema
- Elaboramos un organizador para precisar la
respuesta a la pregunta ¿Cómo percibimos
los colores, la forma y el tamaño de todo lo
que nos rodea?
-
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Materiales y
recursos
- Reflexionan y luego responden: ¿qué parte - 10 min
del cuerpo nos permite ver los objetos?,
Cierre ¿cómo se dieron cuenta de que los objetos
pueden ser de diferente forma, color o
tamaño?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el
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Competencia: 1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Unidad didáctica: “LAS TRADICIONES REFLEJAN LA HISTORIA DE UN PUEBLO”
- Compara y - Relaciona el
Desempeños del grado establece si sentido de la
hay diferencia vista con sus
entre la funciones.
respuesta
que propuso
y los datos o
la información
obtenida en
su
observación o
Nombres y apellidos experimentaci
ón del sentido
de la vista.
Elabora sus
conclusiones.
-

ayuda
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EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos
evaluación/ Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias de
instrumento valoración
Área: 1. Se comunica oralmente en - Dice de qué trata el - Participa en la Rúbrica
Comunicación su lengua materna. texto y cuál es su planificación de la
1.1. Obtiene información del propósito comunicativo; unidad acordando
texto oral. para ello, se apoya en la actividades a
1.6. Reflexiona y evalúa la información recurrente realizar. Además,
forma, el contenido y contexto del texto y en su expresa sus ideas de
del texto oral experiencia. forma coherente,
- Opina como hablante y previa interpretación
oyente sobre personas, y reflexión de estas.
personajes y hechos de
los textos orales que
escucha; da razones a
partir del contexto en el
que se desenvuelve y
de su experiencia.
Área: 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones - Resolución de Prueba escrita
Matemática cantidad. entre datos y una o más problemas aditivos
1.1. Traduce cantidades a acciones de agregar, en situaciones de
expresiones numéricas avanzar, cantidades, y vida diaria.
las transforma en
expresiones numéricas
(modelo) de adición o
sustracción con
números naturales de
hasta dos cifras.
Área: Ciencia 1. Indaga mediante métodos - Compara y establece si - Explica la función del Escala de
y Tecnología científicos para construir hay diferencia entre la sentido de la vista. valoración
conocimientos. respuesta que propuso
1.4. Analiza datos e información y los datos o la
información obtenida en
su observación o
experimentación del
sentido de la vista.
Elabora sus
conclusiones.
2. Explica el mundo físico - Relaciona el sentido de
basándose en conocimientos la vista con sus
sobre los seres vivos, materia y funciones.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
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1.3.- Área (as): comunicación 1.4.- Fecha: 23 / 10 / 17
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos el cuento “Dos abejas amigas”

Área/AF Competencia/ Capacidad Indicadores
C Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos Reconoce el uso social de textos en
en variadas situaciones comunicativas según su diversos portadores de textos (libros de
propósito de lectura, mediante procesos de cuentos, periódicos, revistas, etiquetas,
interpretación y reflexión. tarjetas, carteles del aula, etc.), que
forman parte de su entorno cotidiano.
Reconoce, en un texto escrito, diversas
palabras que forman parte de su
vocabulario visual.
Deduce las características de los
personajes, personas, animales, objetos,
lugares en textos de estructura simple,
con y sin imágenes.
Predice el tipo de texto y su contenido a
partir de los indicios que le ofrece el texto
(imágenes, palabras conocidas, silueta
del texto, índice, título) para predecir su
contenido (formular hipótesis).
Materiales y
recursos
Inicio En grupo clase - Ficha de - 15 min
Pide a los estudiantes que te cuenten las actividades que han venido lectura
realizando. Pregunta: ¿Cuál fue la última actividad que hicimos? - Papel bond,
Escribir nuestra descripción de nosotros y ¿para qué la plumones.
escribieron? Para conocernos y ser mejores amigos.
Presenta a los estudiantes la situación de comunicación, como
hemos venido conociéndonos y queremos ser más amigos,
podemos ver ejemplos de amistad en los cuentos.
Pregunta a los estudiantes: ¿Han leído cuentos acerca de la
amistad?, ¿Qué personajes eran amigos? ¿Qué saben acerca de
los cuentos? ¿Los cuentos siempre presentan en libros?
Muéstrales diferentes portadores de cuentos como: revistas,
láminas, libros…
Preséntales la sesión del día: “Hoy vamos a leer un cuento para
aprender acerca de la amistad y el trabajo en equipo”.
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Materiales y
recursos
- 65 min
Antes de la lectura
Establece los acuerdos que se requieren para que puedan leer
juntos. Los escogen de su cartel de normas y los recuerdan para
ser evaluados. Pide a los estudiantes que hagan predicciones
acerca de lo que tratará el texto a partir de:
El cuento ¿Dónde se encuentra escrito? En un libro, una revista,
un periódico. Deben responder en un libro.
Observen la imagen ¿Qué ven? ¿Cómo son los personajes? ¿Qué
creen que hacen? ¿Cómo se sentirán?
Acerca del título: ¿Qué dice? ¿Qué significa la amistad?
Responden: ¿De qué tratará el cuento? ¿Por qué lo creen? Anota
todas sus repuestas para contrastarlas después de la lectura.
Antes de la lectura
En forma individual
Pide a los estudiantes que lean el texto en silencio.
Pregúntales: ¿trataba el texto sobre lo que dijeron?
Después de la lectura
En grupo clase
Dialoga con los estudiantes acerca del cuento leído. Puedes abrir
el diálogo pregntándoles: ¿Cómo son Nectarina y Polentina?
Permite que los estudiantes expresen todas las impresiones que
les ha dejado el texto. Haz algunas preguntas para orientar el
diálogo: ¿Qué problema tenían? ¿Por qué perdían siempre
Desarrollo Polentina y Nectarina? ¿Qué hicieron para ganar? ¿Qué nos
enseña este cuento? ¿Qué otras formas pudieron solucionar este
problema? Diles a los estudiantes que regresen al texto para
señalar dónde se encuentra esa respuesta o qué información usó
para deducirla. Anota sus respuestas.
Pide a los estudiantes que regresen al texto y que de forma
voluntaria lo lean. Puedes hacer preguntas concretas acerca de.
¿Dónde dice Nectarina y Polentina en todo el texto? ¿Cómo qué
palabra comienzan? ¿Dónde dice que eran flaquita y gordita?
Ayúdalos a leer a partir de las palabras que ya forman parte de su
vocabulario visual.
Lee junto con los estudiantes las actividades de las páginas 131-
132 del cuaderno de trabajo para que las desarrollen.
Pide a los responsables de los materiales que entreguen dos
fichas de personajes para cada estudiante. Una para que sea
completada con las características de Polentina y otra con las de
Nectarina. (Ver en anexo1).
Pide que coloquen las fichas en un lugar que todos las puedan ver
y de esta manera las puedan compartir.
Reflexiona con los estudiantes acerca de las características del
cuento, ¿Cómo comienza este cuento? ¿El comienzo se parecen a
los otros cuentos leídos? ¿Qué palabras hay escritas en negrita?
¿Para qué nos sirven esas palabras? ¿Cuándo les ocurrió esto a
Polentina y Nectarina? ¿Hace mucho tiempo o ahora? ¿Cómo lo
saben? ¿Qué signos de puntuación han usado? Revisa esto con
los estudiantes ¿Por qué habrán usado dos puntos?
Elaboren un cartel de síntesis con las características del cuento
leído.
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Materiales y
recursos
Pregunta a los estudiantes qué aprendieron y anótalo: ¿Qué han - 10 min
aprendido de este cuento? ¿Qué los ayudó a comprender lo que
leían?
Cierre Haz un cierre de la sesión del día. Diles que este cuento comienza
con “En un valle cubierto de flores… “ y no con “había una vez” o
“érase una vez”… presenta palabras como un día y finalmente, se
usan el punto y los dos puntos..
Pide a los estudiantes que creen un personaje nuevo que ayuda a -
Tarea o trabajo Nectarina y Polentina. Deben señalar sus características (decir
en casa cómo es). Pueden usar una ficha de personaje.
- ¿Qué lograron los estudiantes? - -
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
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- Deduce características - Adecúa su texto oral a

Desempeños del grado implícitas de personas, la situación
personajes, animales, comunicativa y a sus
objetos, hechos y interlocutores
lugares, o el significado considerando el
de palabras y propósito
expresiones según el comunicativo,
Nombres y apellidos contexto, así como utilizando recursos no
relaciones lógicas entre verbales (gestos y
las ideas de la leyenda, movimientos
como causa-efecto y corporales) y
semejanza- diferencia, a recurriendo a su
partir de información experiencia y tipo
explícita del mismo textual.
-

ayuda
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1.3.- Área (as): Matemática 1.4.- Fecha: 23-/ 11 / 17
TÍTULO DE LA SESIÓN Construimos gráficos de barras

Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
M Actúa y piensa matemáticamente en situaciones - Identifica datos (cualitativos) en
de gestión de datos e incertidumbre. situaciones, y los expresa en diagramas de
barras simples.
Matematiza situaciones.
Materiales y
recursos
Inicio - Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con - Material Base - 15 min
ellos acerca de la sesión anterior. Luego, pega en la pizarra la tabla Diez
simple donde registraron los datos para conocer el juego preferido del - Cuaderno de
aula y pregunta: ¿cómo completaron esta tabla?; ¿de dónde obtuvieron trabajo de
los datos?, ¿cómo los obtuvieron?; ¿para qué fue útil la tabla?; ¿de qué Matemática
otra forma podrían representar los datos? Brinda un tiempo adecuado
- Ficha de
para sus respuestas, muestra una permanente actitud de escucha y
trabajo
valora todas las intervenciones.
Comunica el propósito de la sesión: hoy construirán gráficos de barras

simples con la información de la tabla “Nuestro juego favorito a la hora
del recreo”, utilizada en la sesión anterior
Recuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para
trabajar en un ambiente favorable
Normas de convivencia
 Compartir y cuidar los materiales.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
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Materiales y
recursos
Presenta a los estudiantes el siguiente problema: - 65 min
¿De qué manera podríamos organizar los datos de la tabla para
que sea más fácil leerlos y compararlos rápidamente?
Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿de

qué trata?, ¿qué se nos pide?, ¿qué datos tenemos? Solicita que
algunos estudiantes expliquen el problema a sus compañeros.
Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, oriéntalos a través de

algunas preguntas, por ejemplo: ¿de qué otra manera pueden organizar
los datos de la tabla?, ¿qué les parece si usamos materiales para
representarlos?; ¿serán útiles las cajitas vacías de fósforos?, ¿cómo
podríamos usarlas?
Indica que observen la tabla pegada en la pizarra e invítalos a identificar

los datos. Plantea algunas preguntas: ¿a cuántos niños y niñas les
gusta jugar a “Las escondidas”?, entonces, ¿cuántas cajitas usaríamos
para representar esa cantidad?
Forma grupos y monitorea el trabajo en las mesas. Guíalos a armar sus

torres o trencitos con las cajas de fósforos, de acuerdo a las cantidades
que observan en la tabla. Luego, reparte las tiras de cartulina o papel
para que escriban los nombres de los juegos cuyas cantidades están
representando. Media este momento con algunas preguntas, por
ejemplo: ¿a cuántos niños y niñas les gusta jugar a “Las escondidas”?,
¿cuántas cajitas han colocado?, ¿por qué?, entonces, ¿qué nombre
deben escribir en la tira?
Esta sería una posible representación:
Desarrollo
Cuando todos los grupos hayan realizado las representaciones con las
cajitas de fósforos, entrégales plumones y papelotes cuadriculados e
invítalos a representar lo hecho de una manera diferente. Oriéntalos para
que sepan cómo colorear cada cuadrado del papelote y recuérdales anotar
debajo de cada representación el nombre del juego que corresponde y
arriba el título del gráfico. Aprovecha este tiempo para registrar en la lista
de cotejo los aprendizajes de los estudiantes
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Materiales y
recursos
- A fin de valorar lo realizado en la presente sesión, plantea las siguientes - 10 min
interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿les gustó construir gráficos de
Cierre barras?, ¿para qué son útiles los gráficos de barras?, ¿en qué otras
situaciones los podrían usar?
-
- Pide a los estudiantes que busquen dos gráficos de barras en revistas o -
Tarea o periódicos; luego, deberán recortarlos y pegarlos en su cuaderno. Indica
trabajo en a los niñas y a las niñas que resuelvan las páginas168 y la actividad 1
casa de la página 169 del libro Matemática 2.
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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1.3.- Área (as): Educación Religiosa 1.4.- Fecha: 13 / 06 / 17
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos como Jesús nos enseña a amar a nuestros

padres.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del encuentro - Expresa el amor de Dios con Da a conocer el amor de
personal y comunitario con Dios en su diversas acciones, siguiendo Dios a través del amor a
proyecto de vida en coherencia con su el ejemplo de su amigo sus padres.
creencia religiosa. Jesús, en su familia,
2.1. Transforma su entorno desde el institución educativa y
encuentro personal y comunitario con entorno.
Dios y desde la fe que profesa. Lista de cotejos

Materiales y
recursos
Inicio - Entonan la siguiente canción: “El amor de - Papelote de la - 15 min
Dios es maravilloso”. canción.
Coro: - Papelote,
El amor de Dios es maravilloso. plumones
El amor de Dios es maravilloso.
El amor de Dios es maravilloso.
Motivación
Grande es el amor de Dios.
Tan alto que no puede estar más alto que Él.
Tan bajo que no puede estar más bajo que Él.
Tan ancho que no puede estar más afuera que
Él.
Grande es el amor de Dios.
- Conversan en pares para ello se les plantea
Saberes las siguientes preguntas: ¿Qué dice la
previos canción?
Conflicto - ¿a quiénes quedrá Dios? ¿Por qué?
cognitivo
Propósito - Hoy conoceremos como jesús nos enseña a
didáctico amar a nuestros padres.
Colaborar al trabajo en equipo.
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Materiales y
recursos
- 65 min
- Dialogan acerca del comportamiento de

Jesús con su padre Dios.
- Escuchan la lectura de la siguiente
información. “El niño Jesús como maestro”
- Responden: ¿Qué harías tú para seguir el
ejemplo de Jesús? ¿ustedes cómo se
comportan con sus padres?
- Explicamos:
Nuestro Padre Dios, nos ha
dado nuestros padres
terrenales. Ellos nos aman,
protegen, están pendientes
de nuestras necesidades, es
Desarrollo decir, nos cuidan. Son los
mejores colaboradores de
Dios, porque, a través de
ellos, Dios nos está amando
y protegiendo. Además,
nuestros padres nos enseñan
los Mandamientos de la ley
de Dios.
- Dialogan en pares sobre lo leído.
- Completan el siguiente organizador:
LOS
PADRES
Nos
enseñan
Nos aman Nos Nos cuidan

protege
n
Por eso,
son
Los mejores colaboradores de Dios.
- Copian en su cuaderno el organizar gráfico.

- Metacognición: ¿Cómo me sentí? ¿Qué - 10 min
Cierre aprendí? ¿para que aprendí? ¿Qué debo
hacer de ahora en adelante?
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Lista de cotejo
Competencia:
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
2.1. Transforma su entorno desde el

encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que profesa.
Nombre y apellidos de los - Expresa el amor de Dios con
N. Observación
estudiantes. diversas acciones, siguiendo el
°
ejemplo de su amigo Jesús, en su
familia, institución educativa y
entorno.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Área: 1. Se comunica oralmente en - Deduce características - Infiere información Escala de
Comunicación su lengua materna. implícitas de personas, de la leyenda a partir valoración
1.2. Infiere e interpreta personajes, animales, de su lectura
información del texto oral objetos, hechos y personal del texto, y
lugares, o el significado las utiliza en su
de palabras y conversación con su
expresiones según el equipo de trabajo.
contexto, así como
relaciones lógicas entre
las ideas de la leyenda,
como causa-efecto y
semejanza- diferencia, a
partir de información
explícita del mismo
1.3. Adecúa, organiza y - Adecúa su texto oral a
desarrolla las ideas de forma la situación
coherente y cohesionada comunicativa y a sus
interlocutores
considerando el
propósito comunicativo,
utilizando recursos no
verbales (gestos y
movimientos corporales)
y recurriendo a su
experiencia y tipo
textual.
Área: 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Resuelve situaciones Prueba escrita
Matemática cantidad. representaciones y de ubicación de
1.2. Comunica su comprensión lenguaje numérico números en el
sobre los números y las (números, signos y tablero posicional.
operaciones expresiones verbales)
su comprensión de la
decena como nueva
unidad en el sistema de
numeración decimal y el
valor posicional de una
cifra en números de
hasta dos cifras.
Área: 2. Asume la experiencia del - Expresa el amor de - Da a conocer el Lista de cotejos.
Educación encuentro personal y Dios con diversas amor de Dios a
Religiosa comunitario con Dios en su acciones, siguiendo el través del amor a
proyecto de vida en coherencia ejemplo de su amigo sus padres.
con su creencia religiosa. Jesús, en su familia,
2.1. Transforma su entorno institución educativa y
desde el encuentro personal y entorno.
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa.
_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos una descripción personal

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de textos - Identifica información Elabora un mapa y un
escritos en su lengua materna. explícita que se encuentra en organizador sobre las
- Obtiene información del texto distintas partes de un texto características del
escrito. descriptivo. Distingue una personaje principal, a partir
información de otra próxima del análisis del texto,
- Infiere e interpreta información
y semejante. Selecciona considerando los rasgos
del texto. - Reflexiona y evalúa
datos específicos en un texto físicos del personaje, las
la forma, el contenido y el
descriptivo de estructura acciones que realiza y los
contexto del texto
simple, con algunos rasgos de su personalidad.
elementos complejos (por
ejemplo, sin referentes
próximos, guiones de
diálogo, ilustraciones), con
palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario
variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
_______________________________________________________________________________________
Materiale
Momentos Estrategias s y Tiempo
recursos
- Ficha de - 15 min
En grupo clase lectura
Recuerda con las niñas y los niños las actividades de - Colores
la sesión anterior, en la que participaron de dinámicas - Cuadern
para aprender a reconocer y autorregular sus o de
emociones. Menciona que esto les permitió conocerse trabajo
un poco más y reconocer que cada uno es especial. de
Además, reitérales que están elaborando su álbum comunic
personal, el cual tiene como fin darse a conocer más, y ación
que continuarán con las actividades planificadas para - Ficha de
ello. lectura
Comenta que un niño de otra sección les envío un
texto, a fin de que al leerlo puedan saber un poco de él
y, así, entablen una amistad que les permita conversar
y jugar a la hora del recreo.
 Indaga sobre las expectativas por leer el texto
mediantes estas preguntas: ¿Les gustaría leer el
texto?, ¿por qué?, ¿para qué?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy leerán un
texto que les permitirá conocer las cualidades y
Antes de la lectura En grupo clase  Propicia que los
estudiantes determinen el propósito de la lectura; para
ello, plantea esta pregunta: ¿Para qué van a realizar la
lectura?
 Ubica en un lugar visible el papelógrafo con el texto
del Anexo 1. Pide que observen el texto, lean el título y,
luego, respondan esta interrogante: ¿Qué información
creen que encontrarán en este texto?
 Solicita que hagan un listado de toda la información
que creen que encontrarán en el texto. Se espera que
los estudiantes intuyan que encontrarán información
sobre el niño a conocer, por ejemplo: su nombre, su
edad, cómo es, qué le gusta, dónde vive, etc. Cuando
terminen, registra sus respuestas en la pizarra para
contrastarlas más adelante. Durante la lectura En
Inicio forma individual  Orienta a las niñas y los niños a
observar nuevamente el texto y consulta cómo está
organizado. La finalidad es que los estudiantes se
percaten y respondan que tiene un título, cuatro
párrafos y registra el nombre del autor.  Inicia la
lectura del primer párrafo y pide que te acompañen
leyendo en silencio. Al término de este, pregunta si
encontraron la información que esperaban (nombre del
niño, su edad, sus gustos, cómo es, dónde vive, etc.),
así contrastarán sus primeras hipótesis.
 Indica que lean el segundo párrafo, también, de
manera silenciosa y poniendo atención en el tipo de
palabras que se utilizan. Brinda un tiempo adecuado
para ello y, luego, pregunta: ¿Qué información les dice
cómo es Daniel? Escoge a un/a niño/a y continúa con
otra pregunta: ¿Qué características tiene Daniel? Invita
a otros estudiantes a responderla.
 Al finalizar la lectura del segundo párrafo, solicita
_______________________________________________________________________________________
Materiale
Momentos Estrategias s y Tiempo
recursos
- 65 min
Desarrollo -
- Propiciamos la metacognición a través de preguntas - 10 min
como estas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo
Cierre realizamos la lectura?, ¿qué dificultades tuvimos al leer
el texto?, ¿para qué nos servirá leer textos
descriptivos?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje
y la enseñanza?
_______________________________________________________________________________________
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Unidad didáctica: “LAS TRADICIONES REFLEJAN LA HISTORIA DE UN
PUEBLO”
- Identifica información explícita que se
Desempeños del grado encuentra en distintas partes del texto
descriptivo. Distingue esta información
de otra semejante en diversos tipos
de descripción de lugar de estructura
simple, con palabras conocidas e
ilustraciones. Establece la secuencia
Nombres y apellidos de la descripción que lee
(instrucciones, historias, noticias).

ayuda
_______________________________________________________________________________________
1.3.- Área (as): Matemática 1.4.- Fecha: -16 / 10 / 17
TÍTULO DE LA SESIÓN Representamos patrones gráficos

Área/A
Competencia/ Capacidad Desempeños
F
M Matematiza situaciones. - Propone patrones de repetición cuya regla de formación
contiene dos criterios.
Comunica y representa ideas matemáticas. - Expresa un mismo patrón de repetición a través de dos
Razona y argumenta generando ideas o más representaciones con material concreto y gráfico.
matemáticas.
- Explica sus resultados y procedimientos al crear un
patrón de repetición con dos criterios.
Materiales y
recursos
Inicio Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, - Imágenes de - 15 min
muéstrales un mantel con diseños y comenta sobre las diversas
características que tiene. Pide que observen las flores y, luego, ciudades
pregunta: ¿las flores del mantel tienen el mismo color?, ¿tienen el - Rompecabezas
mismo tamaño?, ¿cuántos colores se observan?; ¿cómo está
- Cuaderno de
formado el diseño?; ¿qué sucede con los grupos de las flores de
personal social
colores?, ¿se repiten?, ¿conservan el mismo orden?, etc.
Pregúntales en qué otro lugar de su entorno o situación han

observado patrones gráficos. Los estudiantes podrían responder
que los han observado en cuadros o marcos, en tarjetas para el
Día de la Madre o el Día del Padre, en cintas o en papeles de
regalo, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar
patrones gráficos para que los puedan utilizar en la elaboración de
diversos diseños.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia
necesarias para trabajar en condiciones favorables:
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Plantea el siguiente problema en un papelote: - 65 min
Los estudiantes de segundo grado decidieron elaborar
individuales con diseños geométricos para usarlos en las
mesas en el día de su compartir. ¿Cómo podemos elaborar
individuales con diseños geométricos? Ayúdalos a elaborar
los individuales.
Asegura la comprensión del problema mediante preguntas como las
siguientes: ¿qué van a elaborar?; ¿qué es un diseño geométrico?,
etc. Pide que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron
del problema al compañero o compañera de lado.
Entrega los materiales necesarios para que trabajen la actividad:
hojas bond, cartulinas, colores, plumones, y el material concreto
para que creen sus diseños geométricos
Promueve la búsqueda de sus estrategias. Bríndales un tiempo
adecuado para que verifiquen y usen sus materiales. Luego,
pregúntales: ¿qué figuras usarán?, ¿qué colores usarán?; ¿las
figuras que usarán tienen la misma forma?, ¿tienen el mismo
tamaño?, ¿qué se repetirá?, etc.
Orienta la actividad con preguntas como estas: ¿servirá contar las
figuras utilizadas para hacer el diseño?, ¿por qué?; ¿será mejor
utilizar varias figuras que sean diferentes?; ¿qué se repetirá? Solicita
que, en parejas, apliquen sus estrategias usando el material
concreto y, luego, lo dibujen en su individual. Algunos diseños de
patrones podrían ser estos:
Verifica que los estudiantes identifiquen la regla de formación de los

patrones elaborados. Para ello, procura que cada uno rote por los
equipos, observe el patrón de sus compañeros y señale la regla de
formación. Permite que cada estudiante haga esta acción.
Realiza una exposición con los diseños logrados por los estudiantes.
Con esta finalidad, organízalos para que cada uno presente de
forma creativa su diseño y mencione qué es lo que se repite en su
patrón. Algunos trabajos de los niños y de las niñas podrían ser
estos:
Desarrollo
Valora los aprendizajes de los estudiantes y regístralos en la lista de

cotejo.
Formaliza los aprendizajes con los estudiantes. Menciona lo
siguiente:
Los patrones gráficos se utilizan para decorar muchas cosas,
como mantas, chompas, individuales, pisos, etc.
• Se forman por la repetición de varias figuras geométricas.
• Tienen una regla de formación y es la que se repite varias
veces.
• Las figuras geométricas que se usan pueden cambiar de
posición, forma o color.
Propicia la reflexión a través de interrogantes como estas: ¿cómo
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- A fin de consolidar el aprendizaje de los niños y las niñas, pide que - 10 min
hagan un recuento de las acciones que realizaron para crear sus
patrones e identificar la regla de formación del patrón.
Cierre
- Plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo
reconocen una secuencia gráfica?, ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?, etc.
Tarea o - Solicita a las niñas y los niños que: Averigüen, con ayuda de sus -
trabajo en padres, dónde aún podemos encontrar pilas, pozos o puquios.
casa Escriban los nombres de estos lugares en su cuaderno.
enseñanza?
_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencia:
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
2.1. Interactúa con todas las

personas.
Nombre y apellidos de los - Describe las características

N. culturales que distinguen a su Observación
estudiantes.
° localidad o región (bailes,
comidas, vestimenta, etc.) y las
comparte.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________________________________________________________
1.3.- Área (as): Matemática 1.4.- Fecha: 23 / 10 / 17
TÍTULO DE LA SESIÓN Representan la centena en el tablero posicional.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas Resuelve situaciones de
1.2. Comunica su comprensión sobre representaciones y lenguaje ubicación de números en
los números y las operaciones numérico (números, signos y el tablero posicional.
expresiones verbales) su
comprensión de la centena
como nueva unidad en el Prueba escrita
sistema de numeración
decimal y el valor posicional
de una cifra en números de
hasta tres cifras.

costumbres o sus creencias.
Materiales y
recursos
Inicio - Presentamos una situación de conteo de - Monedas y billetes - 15 min
dinero. Por ejemplo: de papel.
- - Material Base Diez
Motivación - Tablero de valor
- Deberán contar en el orden presentado de posicional en
izquierda a derecha., así: 10, 20, 21, 31, 32, fotocopia
33, 34, 44 y 45 nuevos soles. - Ficha e trabajo
- Recogemos los saberes previos y
preguntamos: ¿fue fácil contar?, ¿por qué?;
Saberes ¿qué hubiera pasado si en lugar de los
previos billetes hubiésemos puesto solamente
monedas?
Conflicto - Provocamos el conflicto cognitivo: podríamos
cognitivo buscar otra forma de contar más rápido y
más fácil?, ¿cómo lo haríamos?
- Dialogamos con ellos sobre por qué agrupar
de 10 en 10 facilita contar cantidades
grandes
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Propósito - Hoy aprenderán a representar el número 100
didáctico con material base diez y en el tablero de
valor posicional.
Colaborar al trabajo en equipo.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Participan en un juego utilizando material - 65 min
Base Diez. "¡Quién forma la placa, gana!"
- Manipulan y juegan libremente con los
materiales.
- Preguntamos para asegurar la comprensión
del juego ¿qué materiales necesitan?,
¿cómo se deben organizar?, ¿qué debe
hacer el primer participante?, ¿qué debe
hacer el monitor?, ¿cómo deben realizar los
canjes?, ¿cuántos cubitos necesitan para
canjearlos por una barra?, ¿cuántas barras
necesitan para canjearlas por una placa?,
¿cuándo termina el juego?
- Empiezan con el juego recordando las reglas
de juego.
- Durante el juego orientamos realizando
preguntas ¿cuántos cubitos estás colocando
en esta columna?, ¿cuántos cubitos te faltan
para cambiarlos por una barra?, ¿qué
cantidad tienes en total?, ¿cuánto te falta
para ganar el juego?, ¿qué números deben
salir en los dados para que puedas ganar?
- Concluido el juego dibujamos un tablero de
valor posicional y preguntamos: ¿conocen
este tablero?, ¿para qué sirve?, ¿cómo lo
usamos?, ¿se parece al Tablero de puntos
que usaron en el juego?, ¿por qué?
Centena Decena Unidad
- Planteamos una de las situaciones que se

presentó durante el juego y todos ayudarán
a representarlo. Ejemplo:
- En la última etapa del juego, Katy tenía 93.
Cuando lanzo los dados, en uno de ellos
salió 3 y en el otro 4. ¿Ganó el juego?
Desarrollo ¿Cómo representarían esta situación?
- Representan la situación y verbalizan las
cantidades mientras realizan la
representación: 9D, 3U, 7U
- Formalizamos la noción de Centena en el

sistema de numeración decimal, para ello
representan el número 100 en el tablero de
valor posicional considerando las siguientes
pautas: Pregunta: ¿cuántas placas hay?;
entonces, escriban 1 en el lugar que ocupan
las centenas. Vuelve a preguntar: ¿cuántas
barras hay? Como no hay ninguna, los
estudiantes deberán escribir 0. Finalmente:
¿cuántos cubitos hay? Como tampoco hay,
también deberán escribir 0.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Preguntamos: ¿lograron representar las - 10 min
cantidades usando el material Base Diez?,
¿el uso del material facilitó la comprensión y
resolución de la situación problemática?, ¿en
Cierre qué situaciones de la vida cotidiana
observan objetos agrupados de 10 en 10?,
¿en qué situaciones de la vida cotidiana
observan objetos agrupados de 100 en 100?
_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Área: 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información - Explica las ideas Escala de
comunicación escritos en su lengua materna. explícita que se centrales de una valoración
2.1. Obtiene información del encuentra en distintas descripción a partir
texto escrito partes del texto de su lectura
descriptivo. Distingue personal del texto, y
esta información de otra las utiliza en su
semejante en diversos conversación con su
tipos de descripción de equipo de trabajo.
lugar de estructura
simple, con palabras
conocidas e
ilustraciones. Establece
la secuencia de la
descripción que lee
(instrucciones, historias,
noticias).
Área: personal 2. Convive y participa - Describe las - Contribuye con Lista de cotejos.
social democráticamente en la características propuestas y
búsqueda del bien común. culturales que reflexiones durante
2.1. Interactúa con todas las distinguen a su las actividades de
personas localidad o región costumbres de su
(bailes, comidas, comunidad,
vestimenta, etc.) y las demostrando
comparte. amabilidad y respeto.
Matemática cantidad. representaciones y de ubicación de
1.2. Comunica su comprensión lenguaje numérico números en el
sobre los números y las (números, signos y tablero posicional.
centena como nueva
hasta tres cifras.
_______________________________________________________________________________________
1.3.- Área (as): Comunicación 1.4.- Fecha: 22 /11 / 17
TÍTULO DE LA SESIÓN El cuy, un super alimento.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de textos en - Adecúa la descripción de lugar a Escribe un texto
su lengua materna. la situación comunicativa descriptivo sobre el
3.1. Adecúa el texto a la situación considerando el propósito alimento del cuy de su
comunicativa comunicativo y el destinatario. comunidad. Para esto,
Recurre a su experiencia previa adecúa el texto al
para escribir. destinatario, organiza sus
3.2. Organiza y desarrolla las ideas - Escribe descripción de lugares en ideas, utiliza las
de forma coherente y cohesionada torno a un tema. Agrupa las ideas convenciones acordadas y
en oraciones y las desarrolla para reflexiona sobre lo escrito.
ampliar la información, aunque en
ocasiones puede reiterar Rúbrica
información innecesariamente.
Establece relaciones entre las
ideas, como adición y secuencia,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.

Enfoque IGUALDAD DE - Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
GÉNERO de los espacios educativos que utilizan.
Materiales y
recursos
Inicio - Recordamos con los estudiantes las - Imágenes del cuy - 15 min
actividades realizadas como la lectura del - Papelote
texto informativo “”
- Plumones
- Comentamos así como el alimento del cuy
- Hojas, colores
es un animal atractivo de nuestro país
también hay lugares interesantes que deben
Motivación ser apreciados y conocidos platos típicos del
Perú.
- Planteamos el siguiente reto ¿qué textos
podemos escribir para dar a conocer cómo
son estos animales interesantes de nuestra
región?
Saberes - Rescatamos saberes previos: ¿qué sabemos
previos del texto descriptivo?, ¿qué partes tiene?
- Anotamos sus respuestas.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Provocamos el conflicto cognitivo: ¿Qué tipo
Conflicto de texto será informativo? ¿para qué
cognitivo escribimos textos descriptivos?
Propósito - Hoy escribiremos un texto descriptivo para
didáctico dar a conocer un lugar interesante de
nuestra región.
Conversar para llegar a acuerdos en
armonía.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- 65 min
- Planificación
- Observan fotografías, trípticos, dípticos, etc.
de los lugares atractivos naturales y
culturales de su región.
- Recordamos que para escribir un texto lo

primero que demos hacer es planificar.
- Completan el cuadro de planificación.
¿Qué ¿Para qué ¿Quiénes ¿Sobre qué
vamos a vamos a leerán el escribiremo
escribir? escribir? texto? s?
Un texto Para dar a Nuestros Sobre los
descriptivo. conocer las compañero alimentos
los s, profesor nutritivos
beneficios (a) y las del cuy.
alimenticio personas
s del cuy. que
deseen
leerlo.
- Explicamos que deben seguir los siguientes
pasos para hacer su descripción:
- Observa una imagen del lugar que elegiste
describir.
Desarrollo
- Escribe las características generales del
lugar: nombre, ubicación, elementos o
atractivos, etc.
- Completa el esquema del cuy

- Elige el tipo de imagen que acompañará al
texto (ilustración o foto).
- Observan el texto descriptivo de la sesión
anterior e identifican las características que
debe tener el reto que van a escribir.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Preguntamos: ¿Qué pasos seguimos para - 10 min
escribir el primer borrador de nuestro texto
Cierre descriptivo? ¿Qué nos ayudó a escribir?
¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué?
¿Cómo las superamos?
- Observa una imagen y describe. No te -
Tarea o trabajo en casa olvides de elaborar tu plan de escritura
_______________________________________________________________________________________
RUBRICA
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia de aprendizaje:. Escribe una descripción sobre lugares de su comunidad. Para esto, adecúa el texto al
destinatario, organiza sus ideas, utiliza las convenciones acordadas y reflexiona sobre lo escrito.
Capacidades de la En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado
competencia.
3.1. Adecúa el texto a la - La descripción de - Adecúa la - Adecúa la - Adecúa la
situación comunicativa. lugar no se descripción de lugar descripción de lugar descripción de lugar
adecúa a la a la situación a la situación a la situación
situación comunicativa comunicativa comunicativa
comunicativa. considerando el considerando el considerando el
Respeta el destinatario. Recurre propósito propósito
destinatario, sin a su experiencia comunicativo y el comunicativo, el
embargo; narra para escribir. destinatario. Recurre destinatario y las
hechos alejados a su experiencia para características más
del propósito escribir. comunes de la
comunicativo. anécdota. Usa un
registro informal;
para ello, recurre a
su experiencia y a
algunas fuentes de
información
complementaria.
3.2. Organiza y - Escribe un texto - Escribe un texto - Escribe un texto - Escribe un texto
desarrolla las ideas de descriptivo de descriptivo de descriptivo de descriptivo de lugar
forma coherente y lugar , con ayuda lugar , con ayuda lugar ,con ayuda del en torno a un tema.
cohesionada del docente en del docente en torno docente en torno a Agrupa las ideas en
torno a un tema a un tema. Agrupa un tema. Agrupa las oraciones y las
las ideas en ideas en oraciones y desarrolla para
oraciones y las las desarrolla para ampliar la
desarrolla para ampliar la información, aunque
ampliar la información, aunque en ocasiones puede
información, aunque en ocasiones puede reiterar información
en ocasiones puede reiterar información innecesariamente.
reiterar información innecesariamente. Establece relaciones
innecesariamente Establece relaciones entre las ideas, como
entre las ideas, como adición y secuencia,
adición y secuencia, utilizando algunos
utilizando algunos conectores.
conectores. Incorpora
Incorpora vocabulario de uso
vocabulario de uso frecuente.
frecuente.
_______________________________________________________________________________________
1.3.- Área (as): Matemáticas 1.4.- Fecha: 5-6/ 10/ 17

TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de cambio 5.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre Resuelve problemas de
datos y una o más acciones cambio en diversas
1.1. Traduce cantidades a expresiones
de agregar, quitar, avanzar, situaciones.
numéricas
retroceder, juntar, separar,
cantidades, y las transforma
en expresiones numéricas
(modelo) de adición o Prueba escrita
sustracción con números
naturales de hasta dos cifras.

Materiales y
recursos
Inicio - Preguntamos a los estudiantes ¿Qué - Fotocopia de la - 15 min
problemas hemos aprendido hasta el máquina de cambio
momento? - Papelote del
- Observan la siguiente máquina de cambio, problema
en la que deben colocar un número que sale - Ficha de trabajo
y tienen que averiguar el número que
ingresa luego de pasar por la máquina de
Motivación cambio.
- Responden preguntas ¿Qué debemos tener

Saberes en cuenta para trabajar en la máquina de
previos cambio? ¿qué tipo de problema será? ¿qué
cifra tendrá que cambiar?
Conflicto - Provocamos el conflicto cognitivo: ¿A qué
cognitivo número tendrán que adicionar un número al
sumando o a la suma total?
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Propósito - Hoy resolveremos problemas de cambio 5.
didáctico - Acuerdan normas de convivencia.
armonía.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Desarrollo - Presentamos la siguiente situación - 65 min
problemática:
En mi pueblo algunos pobladores festejan una
tradición por la mañana y por la tarde festejan
cinco más. En total han festejado 48 personas.
¿Cuántas personas han festejado por la
mañana?
- Aseguramos la comprensión del problema

mediante preguntas: ¿sobre qué trata el
problema?, ¿qué datos se dan en el
problema?, ¿hay algún término o expresión
desconocido?, ¿cuál?, ¿qué podemos hacer
para resolver el problema?
- Voluntarios dan a conocer la estrategia que
les ayuda a resolver el problema.
- Preguntamos creen que la máquina de
cambio que usaron al principio de la sesión
les pueden servir para resolver el problema.
Pregunta: ¿cómo podrían usar la máquina
de cambio? ¿qué es lo que pasa con la
cantidad inicial?, ¿qué pasa luego con la
cantidad obtenida?
- Entregamos las hojas de las máquinas de
cambio, tarjetas en blanco y material Base
Diez u otro recurso para representar
cantidades.
- Orientamos el uso de la máquina del cambio.
¿ 48
- Formalizamos el aprendizaje explicando:

5
m
ás
Cantid Cantid
ad ad final
inicial
Se conoce la cantidad final y el aumento. Se
pregunta por la cantidad inicial.
- Reflexionan sobre los procesos

desarrollados. Pregúntales: ¿qué datos
sirvieron para resolver el problema?, ¿les
ayudó a resolver el problema en uso del
material concreto?, ¿solo se podrá realizar
con material Base Diez?, ¿qué operaciones
realizaron?, ¿se puede resolver el problema
de otra forma?
- Planteamos nuevas situaciones.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿con qué - 10 min
material sienten mayor facilidad para
trabajar estos problemas?, ¿cómo aprenden
Cierre mejor?, ¿existe alguna situación en la vida
cotidiana similar a la que han representado
en los problemas resueltos en la sesión?
_______________________________________________________________________________________
1.3.- Área (as): Arte y cultura 1.4.- Fecha: 6 / 9 / 17
TÍTULO DE LA SESIÓN Participan en una obra de teatro.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 2. Crea proyectos desde los lenguajes - Explora e improvisa maneras Participa espontáneamente
artísticos. de usar los medios, los en obras de teatro.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes materiales y las técnicas
artísticos artísticas, y descubre que
pueden ser utilizados para Lista de cotejos
expresar ideas y
sentimientos
2.2. Aplica procesos creativos - Genera ideas a partir de
intereses, de experiencias
personales, de la
observación de su entorno
natural y social o de
estímulos externos. Empieza
a seleccionar y organizar
elementos (movimientos,
acciones o efectos visuales o
sonoros) para presentar una
idea de una manera en
particular.

Materiales y
recursos
Inicio - Realizan un ejercicio: pronunciar palabras - Guión teatral - 15 min
alargando las sílabas. Por ejemplo la palabra - Atuendos diversos
“manzana” deberán pronunciarla:
“maaaanzaaaanaaaa”.
- Luego se les dirá a un niño de cada grupo
que imite a un animal por medio de la
Motivación
mímica. Al no poder emitir sonidos, lo que
identificaría al animal rápidamente, el niño va
a tener que improvisar y esforzarse por
expresar mediante gestos y movimientos el
animal que está representando para los de
su grupo.
Saberes - Se sientan en círculo y preguntamos ¿Qué
previos saben o piensan del teatro?
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Conflicto - ¿Quiénes participan en un teatro? ¿dónde
cognitivo se desarrollará el teatro?
- HOY PARTICIPAREMOS EN UNA OBRA DE
TEATRO.
Propósito - Acuerdan normas de convivencia.
didáctico
armonía.
- Se les entrega el guión para prepararlo. - 65 min
- Lectura secuenciada de estas escenas
- Aprenden el papel, de memoria. Es una gran
herramienta para ayudar a la memorización.
- Actúan la obra de teatro con total
Desarrollo naturalidad.
- Comentan sobre la obra de teatro.
- Dan a conocer su opinión sobre el papel
realizado y la sensación que tuvieron.
- Dibujan la escena que más les gustó del
teatro observado o participado.
- Responden preguntas ¿Qué aprendiste de la - 10 min
experiencia? ¿Qué pensabas del teatro?
Cierre ¿En qué te identificas? ¿en qué te
diferencias?
- Lee un guion teatral y responden las -
Tarea o trabajo en casa preguntas.
_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencia:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y 2.2. Aplica procesos

experimenta los creativos
lenguajes artísticos
- Explora e improvisa - Genera ideas a
maneras de usar los partir de intereses,
medios, los de experiencias
materiales y las personales, de la
técnicas artísticas, y observación de su
descubre que pueden entorno natural y
ser utilizados para social o de
Nombre y apellidos de los expresar ideas y estímulos externos.
sentimientos Empieza a Observación
N.° estudiantes.
seleccionar y
organizar
elementos
(movimientos,
acciones o efectos
visuales o sonoros)
para presentar una
idea de una
manera en
particular.
1 -
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Área: 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa la descripción - Escribe una Rúbrica
Comunicación textos en su lengua materna. de lugar a la situación descripción sobre
3.1. Adecúa el texto a la comunicativa lugares de su
situación comunicativa considerando el comunidad. Para
propósito comunicativo esto, adecúa el texto
y el destinatario. al destinatario,
Recurre a su organiza sus ideas,
experiencia previa para utiliza las
escribir. convenciones
3.2. Organiza y desarrolla las - Escribe descripción de acordadas y
ideas de forma coherente y lugares en torno a un reflexiona sobre lo
cohesionada tema. Agrupa las ideas escrito.
en oraciones y las
desarrolla para ampliar
la información, aunque
en ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente.
Establece relaciones
entre las ideas, como
adición y secuencia,
utilizando algunos
vocabulario de uso
frecuente.
Área: 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones - Resuelve problemas Prueba escrita
Matemática cantidad. entre datos y una o más de cambio en
acciones de agregar, diversas situaciones.
1.1. Traduce cantidades a quitar, avanzar,
expresiones numéricas retroceder, juntar,
separar, cantidades, y
las transforma en
sustracción con
hasta dos cifras.
Área: Arte y 2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisa - Participa Lista de cotejos
Cultura lenguajes artísticos. maneras de usar los espontáneamente en
medios, los materiales y obras de teatro.
2.1. Explora y experimenta los las técnicas artísticas, y
lenguajes artísticos descubre que pueden
ser utilizados para
expresar ideas y
sentimientos
_______________________________________________________________________________________
2.2. Aplica procesos creativos - Genera ideas a partir de
intereses, de
experiencias
personales, de la
observación de su
entorno natural y social
o de estímulos externos.
Empieza a seleccionar y
organizar elementos
(movimientos, acciones
o efectos visuales o
sonoros) para presentar
una idea de una manera
en particular.
_______________________________________________________________________________________
SEMANA N° 1
“Las costumbres de mi familia ”

DÍA N° 5
TÍTULO DE LA SESIÓN Seguimos describiendo lugares.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de textos en su - Adecúa el texto descriptivo a Escribe una descripción
lengua materna. la situación comunicativa sobre lugares de su
3.1. considerando el propósito comunidad. Para esto,
Adecúa el texto a la situación comunicativo y el adecúa el texto al
comunicativa destinatario. Recurre a su destinatario, organiza sus
experiencia previa para ideas, utiliza las
escribir. convenciones acordadas y
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de - Escribe un texto descriptivo reflexiona sobre lo escrito.
forma coherente y cohesionada de lugar en torno a un tema.
Agrupa las ideas en
oraciones y las desarrolla
para ampliar la información, Rúbrica
aunque en ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas,
como adición y secuencia,
utilizando algunos

Materiales y
recursos
Inicio Motivación - Participan en el juego de comunicación: - Imágenes diversos - 15 min
Denominación: “Masaje grupal”
Objetivo: Desarrollar la confianza grupal e iniciar el proceso
- Papelote,
de comunicación.
plumones
Desarrollo: El grupo grande se divide en dos círculos
concéntricos. Unos giraran hacia un lado y otros hacia el otro
lado con los ojos cerrados. Cuando el animador diga que - Hojas, colores.
paren, deberán dar un masaje en el cuello, hombros y
cervicales a la persona de enfrente, los ojos estarán cerrados
en la pareja. La acción se repetirá tantas veces como se crea
oportuno. Al final deberán reconocer a la persona que les ha
dado el masaje y a los que ellos mismos se lo han dado.
- Responden preguntas ¿cómo se sintieron?

¿han podido reconocer a la persona que les
ha dado masajes? ¿Por qué? ¿son
importantes los ojos? ¿Qué podemos ver
con los ojos?
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Saberes - ¿podremos describir lugares? ¿Qué es una
previos descripción de lugares?
- Provocamos el conflicto cognitivo:
Conflicto ¿podremos describir animales, objetos
cognitivo plantas?
Propósito - Hoy seguiremos describiendo lugares.
Ser solidarios al trabajar de forma grupal.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Planificación - 65 min
- Observan imágenes inmensas de diversos
lugares.
- Mencionan las características de cada lugar:

que cosas se observa, cómo es el clima, etc.
- Los ayudamos a observar los más mínimos
detalles.
- Elaboran su plan de escritura:
¿Qué ¿Para qué ¿Quiénes ¿Sobre qué
vamos a vamos a leerán el escribire
escribir? escribir? texto? mos?
Nuestros
Sobre las
Para dar a compañe
caracterís
conocer ros,
ticas
Un texto un lugar profesor(
(naturale
descriptiv interesan a) y las
so
o. te de personas
culturales
nuestra que
) que
región. deseen
posee.
leerlo.
TIPO DE PROPÓSIT DESTINATA
TEMA
TEXTO O RIO
- Textualización
- En parejas escogen una de las láminas y
escriben en un papel las características de
ese lugar.
Desarrollo - Presentamos un papelote con la siguiente
información, para que realicen una buena
descripción del lugar.
- Se les indica que no coloquen el nombre del
lugar que están describiendo.
- Se les da el tiempo suficiente para que
realicen su descripción
- Mezclamos las diversas descripciones.
Luego cada pareja cogerá un papel y dirá a
qué lámina corresponde esa descripción.
- Revisión
- Agregan otros puntos a las descripciones
que ya están realizadas.
- Realizan su segunda corrección teniendo
claros los elementos que deben estar
presentes en una descripción.
- Escriben sus descripciones en una cartulina
de colores donde pasará en limpio su
producción.
- Se evalúan con la siguiente ficha:
En mi texto Si No
a. Puse un título adecuado a mi
descripción.
b. Coloqué todas las partes que hay
en mi lugar favorito.
c. Describí como es cada parte.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Metacognición: ¿Cómo te sentiste hoy? - 10 min
Cierre ¿Qué aprendimos sobre las descripciones?
Tarea o trabajo en casa - Describe un lugar favorito que tengas. -

_______________________________________________________________________________________
RUBRICA
Competencia:
Evidencia de aprendizaje:.
competencia.
3.1. Adecúa el texto a la - La descripción de - Adecúa la - Adecúa la - Adecúa la
situación comunicativa. lugar no se descripción de lugar descripción de descripción de
adecúa a la a la situación lugar a la situación lugar a la
situación comunicativa comunicativa situación
comunicativa. considerando el considerando el comunicativa
Respeta el destinatario. Recurre propósito considerando el
destinatario, sin a su experiencia comunicativo y el propósito
embargo; narra para escribir. destinatario. comunicativo, el
hechos alejados Recurre a su destinatario y las
del propósito experiencia para características
comunicativo. escribir. más comunes de
la anécdota. Usa
un registro
informal; para ello,
recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes
de información
complementaria.
desarrolla las ideas de descriptivo de descriptivo de descriptivo de lugar descriptivo de
forma coherente y lugar , con ayuda lugar , con ayuda ,con ayuda del lugar en torno a
cohesionada del docente en del docente en torno docente en torno a un tema. Agrupa
torno a un tema a un tema. Agrupa un tema. Agrupa las ideas en
las ideas en las ideas en oraciones y las
oraciones y las oraciones y las desarrolla para
desarrolla para desarrolla para ampliar la
ampliar la ampliar la información,
información, aunque información, aunque en
en ocasiones puede aunque en ocasiones puede
reiterar información ocasiones puede reiterar
innecesariamente reiterar información información
innecesariamente. innecesariamente.
Establece Establece
relaciones entre las relaciones entre
ideas, como las ideas, como
adición y adición y
secuencia, secuencia,
utilizando algunos utilizando algunos
conectores. conectores.
Incorpora Incorpora
vocabulario de uso vocabulario de
frecuente. uso frecuente.
_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Seguimos resolviendo problemas de cambio 5.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos y Resuelve problemas de
1.1. Traduce cantidades a una o más acciones de agregar, aumentar o quitar cambio
expresiones numéricas quitar, avanzar, retroceder, juntar, 5.
separar, cantidades, y las
transforma en expresiones
numéricas (modelo) de adición o Prueba escrita

Materiales y
recursos
- Planteamos el siguiente problema: - Material Base Diez - 15 min
- Ficha de trabajo
Pedro tenia algunos caramelos Nati le regaló 12, ahora
tiene 20. ¿Cuántos caramelos tenia Pedro?
Ten Te
ía reg
alg alé
uno 12.
s
Motivación
car
- Comprenden el problema.
am
elos - Leen el problema en forma individual; luego
en forma grupal para poder verificar sus
Inicio resultados
- Comentan lo que han entendido. Se les
ayuda mediante algunas preguntas: ¿De qué
trata el problema?, ¿Cómo lo dirían con sus
propias palabras?
- ¿Han visto alguna situación parecida?; ¿de
quienes trata el problema? ¿Cuántos
Saberes caramelos tiene Pedro? ¿Por qué no se
previos sabe? ¿Qué hace Nati? ¿Cuántos caramelos
le regala Nati? ¿Cuántos caramelos tiene
ahora Pedro? ¿Qué pide el problema?
Conflicto - ¿Qué otro tipo de problemas conocen?
cognitivo
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Propósito - Seguimos resolviendo problemas de paev de
didáctico cambio 5.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Búsqueda de estrategias - 65 min
- Se promueve en los niños y niñas la
búsqueda de estrategias para resolver la
situación, través de interrogantes, por
ejemplo: ¿Cómo resolverán el problema?,
¿Qué harán primero?; ¿Deberán considerar
todos los datos?; ¿Cómo llegarán a la
respuesta?; ¿Han resuelto un problema
parecido?; ¿Qué materiales utilizarán?,
¿Será útil hacer un dibujo?
- Ejecutan sus estrategias con flexibilidad.
Pueden ir adecuándolas a medida que las
van desarrollando. Guiamos a través de
preguntas, por ejemplo: ¿Creen que las
estrategias que han propuesto los ayudarán
a encontrar la respuesta?, ¿Habrá otros
caminos?, ¿Cuáles?; ¿Tienen seguridad en
sus respuestas?, ¿Cómo lo comprobarán?
- Representan cada uno de los datos del
problema a través de preguntas y
orientaciones como: ¿Cuántos caramelos
tiene al final? ¿Cuántos le regala Nati?. Por
ejemplo:
12
20
Desarrollo ___ – 12 = 20
- Voluntarios comparten las estrategias que

utilizaron para solucionar el problema y
describan paso a paso lo que hicieron,
utilizando el material base 10
- Dibujan su representación, luego que hagan
un esquema y resuelvan con una operación.
Por ejemplo:
12
20
20 - 12 =8
- Formaliza los aprendizajes junto con los
estudiantes.
CAMBIO 5Problemas de restar: se tiene que
averiguar la cantidad inicial conociendo la cantidad
final y lo que ha aumentado. Se pregunta cantidad
inicial.
- Reflexión de los aprendizajes

- A través de interrogantes, propiciamos la
reflexión sobre los procesos seguidos y los
resultados obtenidos: ¿Cómo lograron hallar
la respuesta?; ¿Qué los llevó a elegir la
estrategia?; ¿Por qué el camino que
eligieron los condujo a la solución?;
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Meta cognición, por ejemplo: ¿Qué - 10 min
aprendimos hoy?; ¿Creen que el material
que utilizaron los ayudó?, ¿Por qué?;
¿Tuvieron dificultades al hacer las
representaciones gráficas y con el material
Cierre Base Diez?, ¿Cómo las solucionaron?;
¿Hallaron con facilidad la respuesta a la
situación planteada?; ¿Entendieron cómo
resolvieron los problemas sus demás
compañeros?
_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Realizan técnicas de relajación.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.F 2. Asume una vida saludable. - Explica la importancia de la Participa en la realización
2.1. Comprende las relaciones entre la activación corporal de técnicas de relajación.
actividad física, alimentación, postura e (calentamiento) y psicológica
higiene personal y del ambiente, y la (atención, concentración y
salud motivación) antes de la Lista de cotejos
actividad lúdica, e identifica
los signos y síntomas
relacionados con el ritmo
cardiaco, la respiración
agitada y la sudoración, que
aparecen en el organismo al
practicar actividades lúdicas.

Materiales y
recursos
Inicio - Realizan la siguiente técnica de relajación: - Pelota - 15 min
- MOMENTO DE TRANQUILIDAD - Cancha deportiva.
- El niño se tumba boca arriba en el suelo (o
en la cama) y se le indica que vamos a medir
cuanto tiempo es capaz de permanecer
Motivación tranquilo, sin moverse, con los ojos cerrados.
- Se mide el tiempo que es capaz de
permanecer así.
- El objetivo es que llegue a ser capaz de
permanecer así tantos minutos como años
tenga el niño.
Saberes - Responden interrogantes: ¿pudieron
previos permanecer tranquilos durante varios
minutos? ¿Por qué? ¿Cómo se sienten
después de estar echados? ¿se han
relajado? ¿Qué es la relajación? ¿Por qué
debemos relajarnos?
- Comentamos que el cuerpo se cansa mucho
porque se mueve poco y por qué recibe
mucha información.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Provocamos el conflicto cognitivo con las
siguientes preguntas ¿Qué debemos hacer
Conflicto para relajarnos? ¿cómo saben que un
cognitivo cuerpo está relajado?
- Escuchamos sus comentarios y registramos
en un papelote.
Propósito - Hoy realizaremos técnicas de relajación.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Desarrollo - Realizan los siguientes ejercicios de - 65 min
relajación: Técnica de respiración abdominal
para la relajación total. Respiración
abdominal
- Formas de trabajarlo con los niños
- El abdomen se convierte en un globo que
cada uno tiene que llenar al inspirar por la
nariz. Aguantamos un poquito y luego vamos
echando el aire suave por la boca.
- Otra forma es poniendo las manos una en la
tripa y otra en el pecho e ir observando cómo
se mueve nuestra tripa al inspirar y expirar,
- Con los niños es también muy útil hacer la
respiración con un peluche, “amigo de la
relajación”. Lo colocamos en nuestra tripa y
vemos como el amiguito va subiendo y
bajando.
- Esta misma dinámica se puede hacer con un
barquito de papel que va subiendo y bajando
en nuestra tripa como si estuviese
surcándolo olas del mar.
- Ejercicios técnicas de relajación muscular
- 1. Relajar manos y pies.
- Se cierra con fuerza la mano derecha, y se
aguanta contando despacio y mentalmente
hasta 5. A continuación, abrir la mano con
fuerza lo máximo posible, contando hasta 5.
Se repite el ejercicio 3 veces. Finalmente se
deja sentir la mano relajada.
- El ejercicio se repite igual con la mano
izquierda.
- A continuación se relajan los pies de la
misma manera. Se intenta cerrar al máximo
los dedos del pie derecho, contando hasta 5;
seguidamente se abren con fuerza lo
máximo posible. Se repite el ejercicio 3
veces. Finalmente se deja descansar el pie.
- El ejercicio se repite igual con el pie
izquierdo.
- 2. Relajar el cuello.
- El niño está sentado o de pie.
- Sin forzar y de manera muy suave (porque
puede hacerse daño), el niño mueve el
cuello y la cabeza de derecha a izquierda 5
veces, como si fuera el péndulo de un reloj,
a razón de una vez por segundo.
- Igual, pero adelante y atrás.
- Igual, dando vueltas con la cabeza en
círculos, 5 veces muy suave.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Responden interrogantes: ¿Qué parte del - 10 min
ejercicio les gustó más?, ¿les gustaría
Cierre repetirlo?, ¿cómo sintieron el cuerpo al
relajarse?, ¿qué aprendieron con esta
experiencia?
- Dialogan con sus padres sobre las técnicas -
Tarea o trabajo en casa de relajación aprendidas.
_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencia:
2. Asume una vida saludable.
2.1. Comprende las relaciones

entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente, y la
salud
- Explica la importancia de la
Nombre y apellidos de los activación corporal
(calentamiento) y psicológica Observación
N.° estudiantes.
(atención, concentración y
motivación) antes de la actividad
lúdica, e identifica los signos y
síntomas relacionados con el
ritmo cardiaco, la respiración
agitada y la sudoración, que
aparecen en el organismo al
practicar actividades lúdicas.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Área: 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto descriptivo - Escribe una Rúbrica
Comunicación textos en su lengua materna. a la situación comunicativa descripción sobre
3.1. considerando el propósito lugares de su
Adecúa el texto a la situación comunicativo y el comunidad. Para
comunicativa destinatario. Recurre a su esto, adecúa el
experiencia previa para texto al
escribir. destinatario,
3.2. Organiza y desarrolla las - Escribe un texto organiza sus
ideas de forma coherente y descriptivo de lugar en ideas, utiliza las
cohesionada torno a un tema. Agrupa las convenciones
ideas en oraciones y las acordadas y
desarrolla para ampliar la reflexiona sobre
información, aunque en lo escrito.
ocasiones puede reiterar
información
innecesariamente.
Establece relaciones entre
las ideas, como adición y
secuencia, utilizando
algunos conectores.
Incorpora vocabulario de
uso frecuente.
Área: 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Resuelve Prueba escrita
Matemática cantidad. datos y una o más acciones problemas de
1.1. Traduce cantidades a de agregar, quitar, avanzar, aumentar o quitar
expresiones numéricas retroceder, juntar, separar, cambio 5.
cantidades, y las
numéricas (modelo) de
adición o sustracción con
números naturales de hasta
dos cifras.
Área: 2. Asume una vida saludable. - Explica la importancia de la Participa en la Lista de cotejos
Educación 2.1. Comprende las relaciones activación corporal realización de
Física entre la actividad física, (calentamiento) y técnicas de
alimentación, postura e higiene psicológica (atención, relajación.
personal y del ambiente, y la concentración y motivación)
salud antes de la actividad lúdica,
e identifica los signos y
síntomas relacionados con
el ritmo cardiaco, la
respiración agitada y la
sudoración, que aparecen
en el organismo al practicar
actividades lúdicas.
_______________________________________________________________________________________
1.3.- Área (as): Personal social 1.4.- Fecha: 21 / 06 / 17
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos las comidas de nuestro país.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 2. Convive y participa democráticamente - Describe las características Contribuye con propuestas
en la búsqueda del bien común. culturales que distinguen a y reflexiones sobre las
2.1. Interactúa con todas las personas. su localidad o región comidas de su paìs,
(comidas) y las comparte. demostrando amabilidad y
respeto.
Escala de valoración

Materiales y
recursos
Inicio - Observan la página 69 del cuadernillo de - Libro de Personal - 15 min
Personal Social 2: Social
- Papelote,
Motivación plumones
- Ficha de trabajo
- ¿Dónde se encuentran estas personas?
¿Qué hacen? ¿Qué comidas
- Rescatamos saberes previos: ¿será una
Saberes costumbre o una tradición el hecho de comer
previos comidas del lugar de origen? ¿Qué son las
costumbres y tradiciones?
- Provocamos el conflicto cognitivo: ¿Qué
pasaría si en todas las ciudades del Perú
Conflicto prepararan la misma comida? ¿Por qué se
cognitivo preparan diferentes comidas en cada
región?
Propósito - Hoy conoceremos las manifestaciones
didáctico culturales (comida) de mi país.
Conversar para llegar acuerdos en armonía.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Desarrollo - Problematización - 65 min
- Conversamos sobre la importancia de las
comidas típicas de cada zona.
- Preguntamos ¿cómo podríamos averiguar
más datos sobre las comidas típicas?
- Análisis de información
- Mencionan las comidas típicas de cada
región que hemos aprendido en la sesión
anterior:
- Leen páginas 171, 172 y 173 de su libro de
Personal Social o de lo contario las
siguientes comidas típicas del Perú.
- Cada grupo lee la información de cada plato
típico que será entregado al azar.
- Conversan acerca de las diferentes comidas
típicas del Perú y menciona que cada región
produce sus propios productos.
- Exponen sus trabos en el aula y pegan sus
papelotes en la pizarra.
- Toma de decisiones – reflexión
- Escriben un compromiso a valorar la comida
como parte de la riqueza cultural peruana.
Ejemplo:
“Me comprometo a
conocer cada vez más
las diferentes comidas
de nuestro país y a
valorar los alimentos con
que se preparan”.
- Formula las siguientes preguntas: ¿por qué
es importante reconocer la variedad de
alimentos utilizados en la preparación de las
comidas típicas?, ¿cuáles son los beneficios
de consumir alimentos de nuestra región o
comunidad?
- Elaboran un organizador gráfico:
Olluquit
o con
Anticuc charqui.
Picante
hos de cuy
COMID
A
Cebich Juane
PERUA
e
NA
- Todas las regiones tienen sus comidas
típicas elaboradas con ingredientes de la
zona.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Responden lo siguiente: ¿de qué temas - 10 min
hemos hablado en esta sesión?, ¿qué
actividades realizamos?, ¿cómo se sintieron
Cierre al participar?
- Finalmente, plantea estas interrogantes:
¿qué aprendieron hoy?; ¿les gustó la
sesión?, ¿qué fue lo que más les gustó?
- Averigüen cuáles son los platos típicos de tu -
región (comidas, postres, bebidas, etc.)
Tarea o trabajo en casa
- Preparen fichas en las que se indiquen los
ingredientes que llevan cada uno y dibújalos.
_______________________________________________________________________________________
Competencia: 2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
- Describe las características

Desempeños del grado culturales que distinguen a su
localidad o región (comidas) y
las comparte.
Nombres y apellidos

ayuda
_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Leeremos y deduciremos recetas.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos escritos - Deduce características Explica las ideas centrales
en su lengua materna. implícitas de personajes, de la receta a partir de su
2.2. Infiere e interpreta información del animales, objetos y lugares; lectura personal del texto, y
texto. determina el significado de las utiliza en su
palabras según el contexto conversación con su
y hace comparaciones; equipo de trabajo.
asimismo, establece
relaciones lógicas de
causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y Escala de valoración
propósito, a partir de
información explícita del
texto instructivo (receta).

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Inicio - El maestro anima a los niños y niñas a - Cuaderno de - 15 min
cantar la canción estrofa por estrofa y los trabajo de
demás la van repitiendo, haciendo todos los Comunicación
gestos. - Colores, regla
- La canción es: - Ficha de lectura
Era una sandía gorda, gorda, gorda
que quería ser la más bella del mundo
y para el mundo conquistar...
boing! boing! aprendió a saltar
Swin! swin! aprendió a nadar
flash! flash! aprendió a desfilar
Motivación
bla! bla! aprendió a cantar
Plas, Plas, aprendió a andar
Muak, muak, aprendió a besar
Chas, Chas, aprendió a esquiar
1 2 3, aprendio a contar
Bla, bla, bla, aprendió a hablar.
- Responden interrogantes: ¿de quién habla la
dinámica? ¿Qué es la sandía? ¿Qué
hacemos con la sandía? ¿Qué podemos
preparar con la sandía? ¿para preparar que
necesitamos?
- Rescatamos saberes previos: Si yo quisiera
preparar un rico poste con sandía ¿Qué
Saberes necesito? ¿en qué texto está escrito todo
previos ello? ¿qué es una receta? ¿Quiénes lo
utilizan?
Conflicto - Provocamos el conflicto cognitivo: ¿será
cognitivo importante una receta? ¿Por qué?
Propósito - Hoy leeremos recetas y deduciremos el
didáctico tema.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- 65 min
- Antes de la lectura
- Observan el texto escrito en un papelote: “La
pachamanca”
- Responden preguntas: ¿Qué tipo de texto
creen que es? ¿de qué creen que tratará el
texto? ¿Por qué creen eso? ¿Cómo está
organizado?
- Escribimos todas sus respuestas en un
papelote.
- Explicamos que el propósito es conocer más
sobre una comida peruana.
- Durante la lectura
- Individualmente
- Leen el texto en silencio.
Desarrollo - En grupo
- Realizan una segunda lectura en voz alta
con la debida entonación párrafo por párrafo
y ellos siguen la lectura.
- Preguntamos al final de cada párrafo: ¿de
quién se habla en este párrafo? ¿Qué se
dice de…?
- Orientamos para que escriban al costado del
párrafo la idea a la que llegan todos.
- En grupo clase
- Dialogamos acerca de lo que escribieron al
costado del párrafo. Preguntamos ¿de quién
se habla en el primer párrafo? ¿Qué nos
dice de la pachamanca? ¿de qué trata
principalmente este texto?, etc.
- Después de la lectura
- Contrastamos y analizamos junto con ellos
sus respuestas con lo que anotamos antes
de la lectura.
- Resuelven las actividades 3 y 5 de la página
182 del cuaderno de trabajo de
Comunicación.
- Recordamos las actividades realizadas y - 10 min
propiciamos la metacognición: ¿Cómo se
sintieron? ¿Qué aprendieron hoy? ¿de qué
Cierre trató el texto que leímos? ¿Qué hicieron para
identificar de que trataba? ¿Cómo lo
hicieron? ¿para qué les servirá lo aprendido?
Tarea o trabajo en casa - Resuelven ficha de lectura. -
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos

_______________________________________________________________________________________
- Deduce características
Desempeños del grado implícitas de personajes,
animales, objetos y
lugares; determina el
significado de palabras
según el contexto y hace
comparaciones; asimismo,
Nombres y apellidos establece relaciones
lógicas de causa-efecto,
semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a
partir de información
explícita del texto
instructivo (receta).

ayuda
_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de cambio 6.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos y Resuelve problemas de
1.1. Traduce cantidades a una o más acciones de agregar, aumentar o quitar cambio
expresiones numéricas. quitar, avanzar, retroceder, juntar, 6.
separar cantidades, y las
numéricas (modelo) de adición o Prueba escrita
sustracción con números naturales
de hasta dos cifras.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre - Realiza afirmaciones sobre por qué
las relaciones numéricas y las debe sumar o restar en un
operaciones. problema y las explica; así también,
explica su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.

Materiales y
recursos
Inicio - Participan en la siguiente dinámica: - Sillas - 15 min
SILLAS COOPERATIVAS - Enunciado del
Al ritmo de una música los niños problema en
y niñas darán vueltas alrededor papelote
de las sillas. Cuando paremos la - Material Base Diez.
música los niños y niñas se
tendrán que sentar en las sillas. - Ficha de trabajo
Cada vez que paremos la música
quitaremos una silla, pero no
Motivación eliminaremos a ningún niño por
lo que se tienen que buscar la
manera de sentarse todos sin
caerse sobre las sillas que van
quedando.
- Responden preguntas: ¿Qué hicieron?
¿todos se sentaron en una silla? ¿Cuántos
queparon en una silla? ¿cómo quedaron
algunos?
Saberes - ¿podremos escribir un problema? ¿cómo
previos sería?
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Conflicto - ¿qué tipo de problema sería?
cognitivo
Propósito - Hoy resolveremos problemas de cambio 6.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Presentamos el siguiente problema en un - 65 min
papelote:
Fátima tenía algunos soles para comprar
ingredientes para preparar cuy chactado. Le dio s/. 9
soles Pamela. Ahora tiene s/. 21 ¿cuantos nuevos
soles tenía Fátima?
- Nos familiarizamos con el problema

- Responden a las siguientes preguntas: ¿de
qué trata el problema?, ¿qué comprará
Fátima?, ¿Qué le dio Pamela? ¿Cuánto de
dinero tiene ahora? ¿se conoce la cantidad
inicial? , ¿existe alguna forma de resolver el
problema?
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Preguntamos: ¿cómo lo vamos a realizar?,
¿podremos dibujar la situación?
- Entregamos a cada grupo un papelote,
plumones.
Guiamos a través de preguntas, por ejemplo:
¿creen que las estrategias que han
propuesto los ayudarán a encontrar la
respuesta?; ¿les servirá utilizar los gráficos
que realizaron en las clases anteriores?,
¿habrá otros caminos?, ¿cuáles?; ¿tienen
seguridad en sus respuestas?, ¿cómo lo
comprobarán?
- Luego entregamos a cada grupo dos
papelotes con el siguiente esquema para
que los completen.
Desarrollo CAMBIO
9 SOLES
INICIO FINAL
21 SOLES
- Preguntamos: ¿cuál es la cantidad inicial?,
¿cuál es la cantidad final?, ¿la cantidad
disminuye o aumenta en la primera parte?,
¿por qué?; ¿y en la segunda parte, aumenta
o disminuye?, ¿por qué?
- Formaliza lo aprendido
- Explicamos:
Algunos menos
Cantidad Cantidad
inicial final
Se conoce la cantidad final y la disminución. Se

pregunta por la cantidad inicial.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Conversamos con los niños y las niñas - 10 min
acerca de las actividades trabajadas en esta
sesión y, luego, preguntamos: ¿Qué
aprendieron hoy?; ¿cómo se resuelven los
problemas de cambio 6?, ¿qué representa
cada cifra de un número?
- Continuamos interrogando: ¿En qué
Cierre
situaciones de la vida pueden utilizar un
problema de cambio 6?; ¿cómo se han
sentido durante la sesión?, ¿qué debemos
hacer para mejorar?; ¿los acuerdos que
asumimos y cumplimos nos ayudan a
mejorar?; ¿cómo complementarían este
aprendizaje?
_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Área: 2. Convive y participa - Describe las - Contribuye con Escala de
Personal democráticamente en la características propuestas y valoración
Social búsqueda del bien común. culturales que reflexiones sobre las
2.1. Interactúa con todas las distinguen a su comidas de su país,
personas. localidad o región demostrando
(comidas) y las amabilidad y respeto.
comparte.
Área: 2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características - Explica las ideas Escala de
Comunicación escritos en su lengua materna. implícitas de centrales de la valoración
2.2. Infiere e interpreta personajes, animales, receta a partir de su
información del texto. objetos y lugares; lectura personal del
determina el significado texto, y las utiliza en
de palabras según el su conversación con
contexto y hace su equipo de trabajo.
comparaciones;
asimismo, establece
causa-efecto,
enseñanza y propósito,
a partir de información
explícita del texto
instructivo (receta).
Área: 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones - Resuelve problemas Prueba escrita
Matemática cantidad. entre datos y una o más de aumentar o quitar
1.1. Traduce cantidades a acciones de agregar, cambio 6.
expresiones numéricas. quitar, avanzar,
retroceder, juntar,
separar cantidades, y
las transforma en
sustracción con
hasta dos cifras.
1.4. Argumenta afirmaciones - Realiza afirmaciones
sobre las relaciones numéricas sobre por qué debe
y las operaciones. sumar o restar en un
problema y las explica;
así también, explica su
proceso de resolución y
los resultados
obtenidos.
_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos la estructura de la receta.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos escritos - Opina acerca de personas, Opina sobre la receta que
en su lengua materna. personajes y hechos lee.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el expresando sus preferencias.
contenido y contexto del texto. Elige o recomienda textos a Escala de valoración
partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con
el fin de reflexionar sobre los
textos que lee.

Materiales y
recursos
Inicio - Participan en el juego El veo-veo - Ficha de trabajo - 15 min
El veo-veo es un buen recurso para poder
- colores
iniciarse en la lectura. Una variante que
puedes realizar es hacer el veo-veo de la
siguiente manera: “Veo, veo, un alimento que
empieza con “li-“ (limón) o diciendo cómo
Motivación
acaba “Veo, veo, una fruta que acaba en “-
món”.
- Los niños dirán diversos nombres que serán

escritos en el papelote.
- Responden preguntas: ¿Qué podemos
preparar con el limón? ¿Qué podemos
Saberes preparar con la lima? ¿han visto o leído
previos algún texto donde diga ¿Cómo se prepara
una limonada? ¿Cómo se llaman esos
textos? ¿Qué es una receta?
Conflicto - Provocamos el conflicto cognitivo ¿Qué tipo
cognitivo de texto será una receta? ¿Por qué? ¿Qué
pasaría si una receta no tiene título?
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Hoy conoceremos la estructura de una
Propósito receta.
Levantar la mano para solicitar la palabra.
Desarrollo - Antes de la lectura: - 65 min
- Recordamos el propósito de la lectura: leer
una receta para informarse e identificar
cómo es.
- Observan y leen el siguiente texto.
LIMONADA
- Comentan y responden las siguientes
preguntas: ¿para qué sirve la receta?
¿Cuántos ingredientes se necesitan para
prepararla? ¿Cuáles son? ¿Cuántos hay que
seguir para hacer la limonada? ¿para qué
crees que sirve la fotografía que acompaña
al texto? ¿te parece que es necesaria? ¿Por
qué?
- Leen el texto en silencio.
- Orientamos para que descubran la
estructura de la receta (título, ingredientes y
preparación)
- Dirigen su mirada hacia las letras
subrayadas y preguntamos: ¿a qué se
refieren?, ¿qué parte de la receta serán?
- Responden preguntas: ¿qué información nos
brinda esta receta de la papa a la
huancaína?, ¿en cuántas partes está
dividida?, ¿cómo se dieron cuenta?
- Mostramos la estructura de una receta y
explicamos los aspectos importantes de la
estructura de una receta, para qué sirve
cada una de las partes, la importancia de
cada una de ellas, del orden y secuencia.
:
TÍTULO
LISTA DE
INGREDIENT
ES
ILUSTRACIONE
S
ILUSTRACIONE
S
- Resuelven cuaderno de trabajo de
Comunicación 2 páginas 73 y 74.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Propicia la metacognición a través de las - 10 min
siguientes preguntas: ¿sobre qué hablamos
Cierre hoy?, ¿qué aprendimos sobre las recetas?,
¿cómo lo hicimos?, ¿por qué será
importante seguir las indicaciones en orden?
- Recopilan recetas típicas para mostrarlos en -
Tarea o trabajo en casa la galería de costumbres y tradiciones.
- Leen nuevas recetas y responden preguntas
_______________________________________________________________________________________
- Opina acerca de
Desempeños del grado personas, personajes y
hechos expresando sus
preferencias. Elige o
recomienda textos a
partir de su experiencia,
necesidades e intereses,
Nombres y apellidos con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
-

ayuda
_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Reciclando y reutilizando los materiales para cuidar el agua, suelo
y aire

CyT Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver - Describe cómo va a construir su
problemas de su entorno prototipo y menciona las herramientas
y los materiales que va a usar.
Diseña alternativas de solución al problema.
Materiales y
recursos
Inicio - Saluda a las niñas y los niños. Pide que comenten cómo cuidan - Papelote del - 15 min
el agua, suelo y aire del ambiente y por qué lo hacen. Escucha trabalenguas
sus intervenciones y felicítalos por sus acciones. - Taperes, agua,
- Pregunta: ¿habrá otras formas de cuidar estos recursos y sal, etc.
disminuir su contaminación? Escucha sus respuestas y - Ficha de trabajo
anótalas en un papelote. Pega el papelote en un lugar visible
del aula.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán que

reciclando los diferentes materiales que existen pueden ayudar
a conservar el agua, suelo y aire
Selecciona con las niñas y los niños las normas de convivencia

para aprender en un ambiente de cooperación y respeto.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Situación inicial - 65 min
- Invita a las niñas y los niños a realizar un recorrido alrededor de
la escuela. Indica que, durante el recorrido, deberán anotar en
su cuaderno qué residuos o desechos encuentran en el piso
(botellas de plástico, papeles, envolturas, ramas, etc.) y en las
paredes (avisos, afiches, papelotes, etc., todos rotos o
pasados), tanto dentro de la escuela como fuera de ella.
- En el aula
- Entrega a cada grupo un cuadro dibujado en medio papelote.
Pide que escriban qué residuos (objetos en desuso) han
observado, de qué material están hechos y qué creen que les
sucederá. El cuadro puede ser como el siguiente:
Pide que cada grupo presente su trabajo.
Planteamiento del problema tecnológico
Al finalizar las presentaciones, pregunta: ¿podemos hacer algo

con estos residuos o desechos para disminuir la contaminación
del agua, suelo y aire?, ¿qué podemos hacer con ellos?
Comenta que, para plantear las soluciones al problema

tecnológico que les has presentado, primero deben leer de
forma grupal un texto informativo
Planteamiento de soluciones
Indica que, de acuerdo con las interrogantes y lo leído en el texto

informativo, dialoguen de forma grupal y escriban en medio
papelote la solución que darían a este problema. Orienta sus
soluciones a la elaboración de un prototipo. Por ejemplo:
Desarrollo
Exhibe todas sus soluciones en una zona visible del aula.

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué aprendieron hoy?, - 10 min
¿cómo lo hicieron?
- Felicítalos por promover una actitud de reflexión en el
aprendizaje colaborativo.
Cierre
- Entrega a cada grupo el Anexo 4 y ayúdalos a completar el
organizador. Explica que el objetivo de reducir, reutilizar y
reciclar es cuidar el agua, suelo y aire, es decir, disminuir la
contaminación ambiental.
Tarea o - Resuelven ficha de trabajo. -
trabajo en
casa
enseñanza?
_______________________________________________________________________________________
- Hace preguntas que - Relaciona las partes

Desempeños del grado buscan la descripción externas de los seres
de las características vivos con sus
de los hechos, funciones del sentido
fenómenos u objetos del gusto.
naturales y
tecnológicos que
Nombres y apellidos explora y observa en
su entorno. Propone
posibles respuestas
basándose en el
reconocimiento de
regularidades
identificadas en su
experiencia.

ayuda
_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Seguimos resolviendo problemas de cambio 6.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre Resuelve problemas de
1.1. Traduce cantidades a expresiones datos y una o más acciones aumentar o quitar cambio
numéricas de agregar, quitar, avanzar, 6.
retroceder, juntar, separar,
cantidades, y las transforma
en expresiones numéricas
(modelo) de adición o Prueba escrita
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las - Realiza afirmaciones sobre
relaciones numéricas y las por qué debe sumar o restar
operaciones en un problema y las explica;
proceso de resolución y los
resultados obtenidos.

Materiales y
recursos
- Presentamos el siguiente problema en un - papelote del - 15 min
papelote: problema.
Marisa tenía algunos colores, le dio a Carlos 8, - material no
ahora tiene 24 colores ¿Cuántos colores estructurado o
tenía Marisa?
estructurado
- Nos familiarizamos con el problema - ficha de trabajo.
Motivación - Responden a las siguientes preguntas: ¿de
qué trata el problema?, ¿qué tenía Marisa?,
Inicio
¿Qué le dio a Carlos? ¿Cuántos colores le
dio? ¿se conoce la cantidad inicial? , ¿existe
alguna forma de resolver el problema?
- Con material simulan el problema. Para ello
utilizan chapitas, palitos, material Base Diez.
Saberes - Preguntamos ¿Cuántos colores tenía
previos Marisa? ¿Qué hacemos? ¿lo juntamos o lo
separamos? ¿Por qué?
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- ¿Qué tipo de problema es? ¿en el problema
Conflicto de cambio 6 se conoce las cantidad inicial?
cognitivo ¿Qué tenemos que averiguar?
- Hoy seguiremos resolviendo problemas de
Propósito cambio 6.
Levantar la mano para solicitar la palabra.
Desarrollo - Búsqueda y ejecución de estrategias - 65 min
- Entregamos a cada grupo un papelote,
plumones.
Guiamos a través de preguntas, por ejemplo:
¿creen que las estrategias que han
propuesto los ayudarán a encontrar la
respuesta?; ¿les servirá utilizar los gráficos
que realizaron en las clases anteriores?,
¿habrá otros caminos?, ¿cuáles?; ¿tienen
seguridad en sus respuestas?, ¿cómo lo
comprobarán?
- Luego entregamos a cada grupo dos
papelotes con el siguiente esquema para
que los completen.
algunos menos
8 colores
INICIO FINAL
24 colore
s
- Preguntamos: ¿cuál es la cantidad inicial?,
¿cuál es la cantidad final?, ¿la cantidad
disminuye o aumenta en la primera parte?,
¿por qué?; ¿y en la segunda parte, aumenta
o disminuye?, ¿por qué?
- Explicamos:
CAMBIO 6
Problemas de sumar: se tiene que averiguar la
cantidad inicial y se conoce la cantidad final y su
disminución. Se pregunta por la cantidad inicial.
- Reflexionan sobre el proceso

- Responden preguntas: ¿cómo lograron
hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la
estrategia?; ¿por qué el camino que eligieron
los condujo a la solución?; ¿pueden
proponer otras formas de resolver el
problema?, ¿te sirvió el gráfico realizado?
- Planteamos nuevos problemas.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Conversa con los estudiantes y se pregunta: - 10 min
¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han
aprendido?, ¿qué los ha ayudado a aprender
Cierre mejor?, ¿el material concreto ha sido útil?,
¿para qué les servirá lo que han aprendido?,
¿qué sugerencias podrían dar para
incrementar sus aprendizajes?
_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Área: 2. Lee diversos tipos de textos - Opina acerca de - Opina sobre la Escala de
Comunicación escritos en su lengua materna. personas, personajes y receta que lee. valoración
2.3. Reflexiona y evalúa la hechos expresando sus
forma, el contenido y contexto preferencias. Elige o
del texto recomienda textos a partir
de su experiencia,
necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
Área: Ciencia 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas que - Registra sus Escala de
y tecnología científicos para construir buscan la descripción de procesos de valoración
conocimientos. las características de los indagación en el
1.1. Problematiza situaciones hechos, fenómenos u cuaderno de
para hacer indagación objetos naturales y experiencias,
tecnológicos que explora mostrando el
y observa en su entorno. proceso de
Propone posibles indagación seguido
respuestas basándose en y sus conclusiones.
el reconocimiento de
regularidades
identificadas en su
experiencia.
2. Explica el mundo físico - Relaciona las partes
basándose en conocimientos externas de los seres
sobre los seres vivos, materia y vivos con sus funciones
energía, biodiversidad, Tierra y del sentido del gusto.
universo.
Área: 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones - Resuelve Prueba escrita
Matemática cantidad. entre datos y una o más problemas de
1.1. Traduce cantidades a acciones de agregar, aumentar o quitar
expresiones numéricas quitar, avanzar, cambio 6.
retroceder, juntar,
separar, cantidades, y las
transforma en
naturales de hasta dos
cifras.
1.4. Argumenta afirmaciones - Realiza afirmaciones
sobre las relaciones numéricas sobre por qué debe
y las operaciones sumar o restar en un
problema y las explica;
proceso de resolución y
los resultados obtenidos.
SEMANA N°02
_______________________________________________________________________________________
1.3.- Área (as): Comunicaciónp 1.4.- Fecha: 15 / 06 / 17
TÍTULO DE LA SESIÓN ES MI ALIMENTACION NUTRITIVA DE CRECER

BIEN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita que Explica la forma y
escritos en su lengua materna. se encuentra en distintas partes contenido y el contexto de
2.1. Obtiene información del texto de la receta. Distingue esta una receta Para que
escrito información de otra semejante en asuman prácticas de
diversos tipos de textos de lectores y escritores.
estructura simple, con palabras
conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de la Escala de valoración
receta que lee (instrucciones).
Materiales y
recursos
- Comentamos que hemos encontrado un - Fichas de trabajo. - 15 min
texto interesante y me gustaría compartirlo - Plumones
con ustedes.
- Cartulinas, etc
Motivación - Presentamos el título:
Es mi alimentación
- Se presenta los alimentos esperando que

los/as niños/as observen durante unos
minutos en silencio. Luego se hacen
preguntas: ¿De qué creen que se trata este
Saberes texto? ¿cómo es este texto y qué elemento
Inicio
previos tiene? ¿Han visto alguna vez un texto
parecido, donde como, como era? ¿en qué
se diferencia de un cuento? ¿para qué creen
que servirá?
- ¿Qué pasaría si no tuviera título?¿Hay
Conflicto alguna letra que conozcan? ¿Cómo suena?
cognitivo ¿En qué otra palabra se utiliza?
- Hoy conoceremos alimentación nutritiva
didáctico
Colaborar en el desarrollo de las actividades.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Antes de la lectura - 65 min
Observamos los productos que se muestra
en las imágenes.
- Preguntamos ¿Nos permite identificar los

alimentos son nutritiva ?, ¿ . Registramos
sus respuestas en la pizarra o en un
papelote.
- Entregamos una copia del texto a cada uno
de los niños pídeles que lean el título y
observen todas las pistas que ofrece el texto
(imágenes, estructura y distribución del
texto) pregúntales: ¿han escuchado hablar
los alimentos ?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo
¿de qué tratará el texto que vamos a leer?
- Registramos sus hipótesis sobre el
contenido del texto en un papelote o en la
pizarra
reDesarrollo - Leen la lectura en forma individual y
silenciosa.
- Ubican y subrayan las expresiones poco
comunes y el nombre de los alimentos
nutritiva.
- Releen el texto en voz alta y con la
entonación adecuada.
- Responden algunas preguntas como, por
ejemplo, qué quieren decir las siguientes
expresiones.alimento balanciada
- Indicamos que para deducir el significado de
las expresiones poco comunes, pueden leer
el texto y relacionarlo con la palabra o
expresión más próxima a fin de encontrarle
sentido. A veces es necesario volver a leer
todo el párrafo.
- Comparan sus respuestas con la información
encontrada en el texto.
- Dialogamos a través de preguntas:
- ¿Qué elemento tiene?
- ¿Para qué creen que servirá?
- ¿Para qué sirve los alimentos?
- Indicamos que para responder las preguntas
pueden volver a releer el texto cuantas
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Preguntamos: ¿qué hicieron para deducir la - 10 min
causa de un hecho en el texto? (leyeron
concentrándose en el texto, lo relacionaron
con sus saberes previos, subrayaron
Cierre palabras o expresiones importantes,
relacionaron ideas, etc.)
- Pregúntales: ¿qué aprendieron en esta
sesión? , ¿cómo pueden aplicar sus
aprendizajes en su vida diaria?
Tarea o trabajo en casa - Resuelven ficha de lectura. -
_______________________________________________________________________________________
- Identifica información - Deduce características

Desempeños del grado explícita que se implícitas de personajes,
encuentra en distintas animales, objetos y
partes de la receta. lugares; determina el
Distingue esta significado de palabras
información de otra según el contexto y hace
semejante en comparaciones;
Nombres y apellidos diversos tipos de asimismo, establece
textos de estructura relaciones lógicas de
simple, con palabras causa-efecto,
conocidas e semejanza-diferencia y
ilustraciones. enseñanza y propósito, a
Establece la partir de información
secuencia de la receta explícita de la receta.
que lee
(instrucciones).
-

ayuda
_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos y escribimos números del 100 al 400.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas Resuelve situaciones de
1.2. Comunica su comprensión sobre representaciones y lenguaje lectura y escritura de
los números y las operaciones numérico (números, signos y números.
como nueva unidad en el
sistema de numeración Prueba escrita
hasta tres cifras.

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Inicio - Dialogamos con los estudiantes sobre - Palitos, ligas - 15 min
artículos que se venden en paquetes de 100 - Material Base Diez
unidades. Por ejemplo: Una caja de
- Ficha de trabajo.
mondadientes, un paquete de servilletas,
etc.
- Observan el material y en lluvia de ideas
responden interrogantes: ¿Para qué se usa?
¿Quiénes lo usan?
- Participan en el juego.
Motivación - Formamos grupos de 4 integrantes y
entregamos a cada grupo 130 palitos
aproximadamente y algunas ligas.
- Agrupan una decena de palitos y amarran
con una liga.
- Responden preguntas ¿Qué hemos

realizado? ¿Cuántos grupos formaron?
¿Cómo se escribe dicho número? ¿Quién lo
hace?
- Rescatamos saberes previos: ¿Qué es la
Saberes centena? ¿Cómo se escribe? ¿Qué orden
previos ocupa en el tablero posicional?
- Provocamos el conflicto cognitivo: ¿en el
Conflicto tablero posicional solo existe hasta el orden
cognitivo de la centena?
Propósito - Hoy leeremos y escribiremos números del
didáctico 100 al 400.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Leen la siguiente situación problemática: - 65 min
¿Cómo escribo
el número?
Julián llama por

teléfono a su
amigo para
apuntar su
dirección. Julián
no recuerda Yo vivo
bien ¿Cómo en las
escribir una azucenas
cantidad de tres 190.
cifras. ¿Lo
ayudamos?

qué trata el problema?, ¿qué quiere hacer
Julián?, ¿Qué no puede escribir? ¿Cuántos
números serán? , ¿hasta qué orden en el
tablero posicional será?
- Preguntamos: ¿Cómo le ayudamos?,
- Entregamos a cada grupo un papelote y
plumones.
- Ejecutan sus estrategias guiamos a través
de preguntas, por ejemplo: ¿creen que las
estrategias que han propuesto los ayudarán
a encontrar la respuesta?; ¿les servirá
utilizar las monedas y billetes? ¿material
Base Diez? ¿tablero posicional?¿Qué otro
material les ayudará?, ¿habrá otros
caminos?, ¿cuáles?; ¿tienen seguridad en
sus respuestas?, ¿cómo lo comprobarán?
- Manipulan el material multibase y recuerdan
Desarrollo
cómo se forma una decena.
- Con los alumnos contamos cada cuadradito
de una centena para comprobar que hay
“cien” cuadraditos o “cien” unidades.
- Representan el número cien con el numeral
correspondiente y ubicar en el Tablero de
Valor Posicional.
cien
C D U
1 0 0
- Preguntamos : ¿Cuántas placas han

colocado?, ¿Cuántas barras de decenas?,
¿por qué?
Para la lectura y la escritura de números
naturales de 3 cifras se empieza, de la
izquierda a derecha, por las centenas, se
continúa con las decenas y finalmente se sigue
con las unidades.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Valoran el trabajo realizado durante la clase - 10 min
mediante las siguientes preguntas: ¿qué es
lo que hicieron?, ¿para qué les servirá
Cierre representar cantidades en tu vida diaria?
¿en qué situaciones de su vida necesitan
escribir números? ¿Por qué?
_______________________________________________________________________________________
1.3.- Área (as): Educación Religiosa 1.4.- Fecha: 17/ 10/ 17
TÍTULO DE LA SESIÓN Conoceremos la biblia.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.R 2. Asume la experiencia del encuentro - Expresa en forma oral, Explica con sus propias
personal y comunitario con Dios en su gráfica, escrita y corporal el palabras sobre la biblia.
proyecto de vida en coherencia con su amor a su amigo Jesús.
creencia religiosa. Escala de valoración
2.1. Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario con
Dios y desde la fe que profesa

Materiales y
recursos
Inicio - Leen el siguiente diálogo: - Papelote con el - 15 min
diálogo
Hija, cuando
¡Gracias; - Una biblia
abuelita!
era No solo - Ficha de trabajo
pequeña la voy a
como tú, mi leer, sino
abuela me la
Motivación
regaló esta cuidaré
Biblia. con
Ahora es mucho
tuya. amor.
- Responden preguntas: ¿Qué le regala la

abuelita a la niña?
- Rescatamos saberes previos: ¿Qué es la
Saberes biblia? ¿para qué sirve? ¿Qué información
previos contiene?
- Provocamos conflicto cognitivo: ¿si no
Conflicto existiera la biblia como nos enteraríamos lo
cognitivo que sucedió antes con la vida de Jesús?
¿Cómo estará dividido la biblia?
Propósito - Hoy conoceremos la biblia.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Observan imágenes relacionadas a la biblia - 65 min
- Leen información acerca de la biblia

Desarrollo - Observan imágenes relacionadas a la biblia
- Con ayuda de la docente elaboran un mapa
conceptual de la biblia
- Demuestran lo aprendido resolviendo fichas
de aplicación es explica los libros que
contiene el antiguo testamento y el nuevo.
- Preguntamos acerca de lo trabajado ¿qué - 10 min
aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿en qué
Cierre tuvimos dificultades? ¿Cómo pude
superarlo?
Tarea o trabajo en casa - Resuelven ficha. -
_______________________________________________________________________________________
Competencia: 2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
- Expresa en
Desempeños del grado forma oral,
gráfica,
escrita y
corporal el
amor a su
amigo Jesús.
Nombres y apellidos

ayuda
_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Área: 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información - Explica la forma y Escala de
Comunicación escritos en su lengua materna. explícita que se contenido y el valoración
2.1. Obtiene información del encuentra en distintas contexto de una
texto escrito partes de la receta. receta Para que
Distingue esta asuman prácticas de
información de otra lectores y escritores.
semejante en diversos
tipos de textos de
estructura simple, con
palabras conocidas e
ilustraciones. Establece
la secuencia de la
receta que lee
(instrucciones).
2.2. Infiere e interpreta - Deduce características
información del texto implícitas de
personajes, animales,
objetos y lugares;
determina el significado
de palabras según el
contexto y hace
comparaciones;
asimismo, establece
causa-efecto,
enseñanza y propósito,
a partir de información
explícita de la receta.
Matemática cantidad. representaciones y de lectura y escritura
1.2. Comunica su comprensión lenguaje numérico de números.
sobre los números y las (números, signos y
centena como nueva
hasta tres cifras.
Área: 2. Asume la experiencia del - Expresa en forma oral, - Explica con sus Escala de
Educación encuentro personal y gráfica, escrita y propias palabras valoración
religiosa comunitario con Dios en su corporal el amor a su sobre la biblia.
proyecto de vida en coherencia amigo Jesús.
con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno
desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa
“Escribimos una receta de nuestro plato preferido”

_______________________________________________________________________________________
DOCENTE: CARMELA QUISPE LAZARO
FECHA: 04 -10 -2017 GRADO 2do ´B
TÍTULO DE LA SESIÓN Planificaremos y escribiremos una receta.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de textos en su - Adecúa la receta a la Escribe una receta sobre
lengua materna. situación comunicativa platos de su comunidad.
3.1. Adecúa el texto a la situación considerando el propósito Para esto, adecúa el texto
comunicativa comunicativo y el al destinatario, organiza
destinatario. Recurre a su sus ideas, utiliza las
experiencia previa para convenciones acordadas y
escribir. reflexiona sobre lo escrito.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el - Revisa la receta con ayuda
contenido y contexto del texto escrito del docente, para determinar Escala de valoración
si se ajusta al propósito y
destinatario, si existen
contradicciones que afectan
la coherencia entre las ideas,
o si el uso de conectores
asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como
las mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Inicio - Participan en el siguiente juego de palabras: - Siluetas de 15 min
- Cadena de palabras alimentos.
- Un juego divertido es la cadena de palabras. - Papelote
Se propone comenzar con una palabra, por - Plumones
ejemplo “receta” y se pide al niño que forme - Ficha de
nuevas palabras a partir de la última letra o
de la última sílaba (son dos variantes del
mismo juego).
Motivación
- Así, si comenzamos con “receta” y jugamos
con las sílabas, el niño debe continuar con
otra palabra que comience por “ta”, como
“tapa”, y seguiríamos con “pa”, por ejemplo,
“papa” y así sucesivamente.
- Responden interrogantes: ¿Qué hemos
realizado? ¿han podido formar nuevas
palabras con la última sílaba?
- ¿podríamos escribir una receta? ¿Qué es
Saberes una receta? ¿para que se escribe una
previos receta?
- ¿Qué tipo de texto es la receta? ¿si no
Conflicto hubiera recetas saldría agradable la
cognitivo preparación de la comida? ¿Por qué?
Propósito - Hoy planificaremos y escribiremos una
didáctico receta.
Mantener el orden y la limpieza.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Desarrollo - Planificación - 65 min
- Elige una de las siguientes opciones para
que escribas una receta.
gelatina
pan con pollo
limonada
- Definen sobre que comida o postre será tu
receta.
- Preguntamos:¿Qué fuentes o portadores de
textos consultarás para escribir la recta?
- Comentan entre compañeros los detalles de
su receta(los ingredientes, los utensilios, la
preparación, entre otros)
- Recordamos:
- La receta es un texto que tiene
una lista de ingredientes y una
serie de instrucciones de cómo
hacer un plato de comida.
- Elaboran su planificación
¿Qué voy a ¿Para qué voy a ¿Para quién voy
escribir? escribir? a escribir?
Una receta. Para conocer Para que lean mis
cómo se prepara compañeros y
un plato de profesora.
comida o postre.
- Textualización
- Escriben el nombre de los ingredientes y
utensilios en el siguiente espacio.
- Escriben el borrador de la preparación.
- Describen paso a paso lo que tienen que
hacer y en el orden preciso.
- Revisión
- Presenta tu receta de una forma atractiva:
- Escribe el titulo con letras de colores.
- Coloca bordes, marcos de colores o diseños
(estrellas, lápices, plantas, juguetes, etc.), y
agrega imágenes que acompañan el texto.
- Pide a tu profesor(a) que evalué tu
desempeño en esta sección.
INDICACIONES SI NO
Consiguió que su receta sea
fácil de entender.
Uso apropiadamente los
conectores de secuencia.
Presentó buena caligrafía
ortografía y orden.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Dialogamos con los niños y niñas sobre los - 10 min
aprendizajes del día, en relación con la
escritura de la receta.
Cierre - Realizamos con ellos, un recuento de las
actividades realizadas en la presente sesión.
Comentan qué les resultó sencillo y qué fue
lo más complicado. Expresan el por qué.
- Recorta cada rectángulo y pégalo en la hoja -
Tarea o trabajo en casa en el orden que corresponda para armar una
receta.
_______________________________________________________________________________________
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
- Adecúa la receta a la - Revisa la receta con

Desempeños del grado situación comunicativa ayuda del docente, para
considerando el propósito determinar si se ajusta al
comunicativo y el propósito y destinatario,
destinatario. Recurre a su si existen contradicciones
experiencia previa para que afectan la coherencia
escribir. entre las ideas, o si el
Nombres y apellidos uso de conectores
ellas. También, revisa el
uso de los recursos
ortográficos empleados
en su texto y verifica si
falta alguno (como las
mayúsculas), con el fin
de mejorarlo.
-

ayuda
_______________________________________________________________________________________
DOCENTE:CARMELA QUISPE LAZARO
TÍTULO DE LA SESIÓN Seguimos escribiendo números de tres cifras.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad - Expresa con diversas Resuelve situaciones de
1.2. Comunica su comprensión sobre representaciones y lenguaje escritura de números de
los números y las operaciones. numérico (números, signos y tres cifras.
como nueva unidad en el Prueba escrita
hasta tres cifras.

Materiales y
recursos
Inicio - Participan en la siguiente dinámica: - Tarjetas de - 15 min
Se divide a los estudiantes en dos números y
grandes grupos. Luego asignará un palabras de
número del 100 al 500 a cada uno. números.
La mitad de un grupo debe tener
números escritos en cifras y la otra
- Material Base diez.
mitad, números escritos en forma - Ficha de trabajo.
literal, ejemplo:
d 1 Ciento 2 Ciento 1
os 1 cuarent 0 diecin 8
ci 9 a y dos 0 ueve 6
1 cuatroc 1 Ciento
e Motivación 4 Ciento
4 ientos 5 cincue 3 ochenta
nt
2 treinta 0 7 y seis
nta - Se llama al azar un número “viene el
os
y siete número cuatrocientos treinta y siete” Los dos
estudiantes que tengan el número 437
correrán a la pizarra y pegarán las parejas
de números (en cifras y en forma literal)
- Ganará el equipo que esté atento y no
confunda el nombre de los números.
- Pregunta:¿qué números leyeron en las
tarjetas? ¿reconocieron todos los números?
Saberes - ¿en qué números tuvieron dificultades?
previos ¿cómo representarían el número 154? ¿Qué
material utilizarían? etc.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Conflicto - ¿Cómo se escribe el número 567? ¿Cómo
cognitivo se lee el siguiente número 625?
- Hoy seguiremos escribiendo números de
Propósito tres cifras.
didáctico - Normas de convivencia
Desarrollo - Presenta a los estudiantes el siguiente - 65 min
problema:
Su mamá le dice a Pedro. Hijito escribe el número
268 porque es el dinero que necesito para comprar
los víveres de este mes. ¿Lo ayudamos?
¿Cómo
escribo el
número
268?
- Realizan la comprensión del problema. A

través de preguntas ejemplo: ¿De quién
habla el problema? ¿Qué quiere hacer la
mamà de Pedro? ¿Cuántas cifras tiene ese
número? ¿Qué pregunta?
- A través de una “lluvia de ideas”, piensan en
un plan o adaptan una estrategia a fin de
resolver el problema.
- Responden interrogantes: ¿Qué podemos
hacer para resolver el problema?, ¿Qué
materiales podemos usar?, se les indica que
se reparte material base diez a cada niño(a),
para que puedan contar e ir dibujando la
representación de las Centenas. Decenas y
unidades.
- Luego se preguntamos a los niños sobre la
solución del problema. ¿de cuántas formas
lograron contar Para escribir el número
268?, ¿fue fácil contar de uno en uno o de
diez en diez o de cien en cien? ¿Lograron
contar rápido? , ¿por qué?
- Formalizan el conocimiento:
Para la lectura y escritura de números naturales de 3
cifras se empieza, de izquierda a derecha, por las
centenas, se continúa con las decenas y finalmente se
sigue con las unidades.
- Plantean otras situaciones para que lo

resuelvan por conteo.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Plantea preguntas que te permitan promover - 10 min
la valoración de su proceso de aprendizaje,
por ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo
aprendieron?, ¿comprendieron las
Cierre situaciones con facilidad?, ¿qué significa
representar una cantidad de forma
simbólica?, ¿es lo mismo expresar 120 y
ciento veinte?, ¿qué fue lo que más los
ayudó para aprender?
_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Aplicamos la técnica del embolillado.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 2. Crea proyectos desde los lenguajes - Explora e improvisa maneras Aplica la técnica del
artísticos. de usar los medios, los embolillado en diversos
2.1. Explora y experimenta los lenguajes materiales y las técnicas trabajos.
artísticos artísticas el embolillado, y
descubre que pueden ser
utilizados para expresar
ideas y sentimientos. Lista de cotejos
2.3 Evalúa y comunica sus procesos y - Presenta sus trabajos y
proyectos creaciones en forma
individual y grupal, y describe
de manera sencilla cómo los
ha creado y organizado.

Materiales y
recursos
Inicio - Salimos al patio y saltar libremente al - Papel crepé - 15 miun
compás de la música. Primero saltan solitos, - Goma, hoja en
luego en grupos de dos luego de tres y al blanca
final todos juntitos. Saltamos lento, luego
rapidito. (rápido – lento, arriba – abajo).
- Una vez terminado la dinámica presentamos
Motivación
los siguientes trabajos.
- Responden preguntas: ¿Cómo están

Saberes elaborados los trabajos? ¿Qué materiales
previos han utilizado? ¿Cómo se llamará a esta
técnica? ¿Qué es la técnica del embollado?
Conflicto - Provocamos el conflicto cognitivo: ¿a qué
cognitivo técnica se parece?
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Hoy aplicaremos la técnica del embolillado.
didáctico
- Explicamos en qué consiste la técnica del - 65 min
embolillado:
- La técnica del embolillado consiste en la
elaboración de bolitas de papel con los
dedos índice y pulgar: esta es la posición
adecuada para dicho trabajo. El objetivo de
esta actividad es que los niños mejoren su
motricidad fina por medio del desarrollo de la
fuerza muscular de los dedos; así también,
su creatividad e imaginación, ya que la
motricidad fina juega un papel importante en
el desarrollo de la inteligencia.
- Presentamos y entregamos los materiales a
utilizar. Luego explicamos paso por paso.
- MATERIALES
· Papel crepé de colores
· Tijera.
· Cola sintética.
Desarrollo · Pincel.
· Cartulina blanca, gris o negra.
· Lápiz.
PROCEDIMIENTO
· Se dibuja sobre una cartulina blanca, gris o
negra, el tema deseado.
· En esta técnica se utiliza un pedazo de
papel crepé y se corta en trocitos cuadrados
de dos (2) centímetros de lado.
· Utilizar el dedo índice y pegar para dar la
forma deseada.
· Luego se procede a pegar cada uno en el
lugar que corresponda.
· Los niños harán con esta técnica,
interpretaciones en forma creativa y
espontánea.
- Antes de iniciar el trabajo práctico se da
recomendaciones sobre higiene.
- Exponen sus creaciones en plenaria.
- Se evalúa a través de las siguientes - 10 min
interrogantes: ¿Les gustó trabajar con la
Cierre técnica del collage? ¿Por qué? ¿Qué opinas
al ver los distintos trabajos expuestos?
Tarea o trabajo en casa - Comentan sobre trabajo realizado en casa. -
_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencia:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y 2.3 Evalúa y

experimenta los comunica sus
lenguajes artísticos procesos y proyectos
- Explora e improvisa - Presenta sus

maneras de usar los trabajos y
Nombre y apellidos de los medios, los creaciones en
N. materiales y las forma individual y Observación
estudiantes.
° técnicas artísticas el grupal, y describe
embolillado, y de manera sencilla
descubre que pueden cómo los ha
ser utilizados para creado y
expresar ideas y organizado.
sentimientos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Área: 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa la receta a la - Escribe una receta Escala de
Comunicación textos en su lengua situación comunicativa sobre platos de su valoración
materna. considerando el propósito comunidad. Para
3.1. Adecúa el texto a la comunicativo y el esto, adecúa el texto
situación comunicativa destinatario. Recurre a su al destinatario,
experiencia previa para organiza sus ideas,
escribir. utiliza las
3.4. Reflexiona y evalúa la - Revisa la receta con ayuda convenciones
forma, el contenido y del docente, para acordadas y
contexto del texto escrito determinar si se ajusta al reflexiona sobre lo
propósito y destinatario, si escrito.
existen contradicciones que
afectan la coherencia entre
las ideas, o si el uso de
conectores asegura la
cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de
los recursos ortográficos
las mayúsculas), con el fin
de mejorarlo.
Área: 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Resuelve Prueba escrita
Matemática cantidad representaciones y lenguaje situaciones de
1.2. Comunica su numérico (números, signos escritura de números
comprensión sobre los y expresiones verbales) su de tres cifras.
números y las operaciones comprensión de la centena
como nueva unidad en el
hasta tres cifras.
Área: Arte y 2. Crea proyectos desde - Explora e improvisa - Aplica la técnica del Lista de cotejos
Cultura los lenguajes artísticos. maneras de usar los embolillado en
2.1. Explora y experimenta medios, los materiales y las diversos trabajos.
los lenguajes artísticos técnicas artísticas el
embolillado, y descubre que
pueden ser utilizados para
expresar ideas y
sentimientos.
2.3 Evalúa y comunica sus - Presenta sus trabajos y
procesos y proyectos creaciones en forma
individual y grupal, y
describe de manera sencilla
cómo los ha creado y
organizado.
_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos textos descriptivos para conocer lugares de

nuestro Perú

Área/AF Competencia/ Capacidad Indicadores
CyT 1. Comprende textos escritos. - Lee con autonomía y
2. Se apropia del sistema de seguridad textos de diverso
escritura. tipo, de estructura simple,
3. Recupera información de sintaxis sencilla y vocabulario
diversos textos escritos. familiar.
- Localiza información ubicada
entre los párrafos de un texto
descriptivo de estructura
simple, con imágenes y sin
ellas.
Materiales y
recursos
- Resuelve la siguiente adivinanza: - Papelote de la - 15 min
- Tengo un tabique en el medio y dos adivinanza.
ventanas a los lados, por las que entra el - Taper, limón,
aire puro y sale el ya respirado. comino
- Rpta: La nariz. - Ficha de trabajo
- ¿Les gustaron esas comidas?, ¿solo
percibieron su sabor?, ¿qué más percibieron
de ellas?
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué
sentido hemos utilizado? ¿con que órgano
pudieron adivinar el alimento? ¿para qué
Inicio sirve la nariz?
- Se provoca el conflicto cognitivo: Se
plantea el reto
- ¿Hubieran podido utilizar otra parte de su
cuerpo que no sea la nariz para identifica el
alimento que estamos adivinando?
- Escucha atentamente sus respuestas y se
agradece su participación
- Hoy conoceremos el sentido del olfato y su
función.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- 65 min
- Situación inicial
- Planteamos la siguiente situación:
- "María es muy amiga de Nancy, una niña de
su salón de segundo grado. La mamá de
Nancy está organizando una pollada y ha
invitado a María a la actividad. María anima
a su mamá para asistir a la pollada. En el
camino tienen una dificultad: no encuentran
la dirección exacta. Luego de buscar el lugar,
se dan cuenta de que están cerca de la
dirección donde se realiza la pollada. ¿Cómo
se dan cuenta María y su mamá de que
están cerca de la pollada? El olor de una
pollada, ¿es agradable o desagradable?
¿Qué sentido ayudó a María a ubicar el lugar
de la pollada?
- Comentan la historia de María.
- Planteamiento del problema
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué
percibimos con el olfato? ¿Cuál es la función
que cumple el olfato? ¿Qué órgano de
nuestro cuerpo nos permite percibir los
olores?
- En tarjetas escriben sus respuestas a las
preguntas planteadas.
- Pegan en un lugar visible las respuestas de
cada grupo.
- Comentamos que tenemos que comprobar
cuál de todas las respuestas es la adecuada.
- Preguntamos a los estudiantes: ¿qué
podemos hacer para comprobar que las
respuestas que hemos dado a la pregunta-
problema son las adecuadas? Ejemplo
- Buscar en un libro de ciencias.
- Buscar en internet.
Desarrollo - Preguntar al doctor o a mi papá.
Hacer un experimento.
- Realizan la siguiente experimentación:
- Procedimiento
- Cogemos el taper y, con ayuda del punzón,
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Valoran el trabajo realizado durante la - 10 min
sesión. Con este fin, plantea las siguientes
preguntas: ¿qué aprendiste sobre el sentido
Cierre del olfato?, ¿qué hicimos para aprenderlo?,
¿cómo cuidamos nuestro sentido del olfato?,
¿les fue difícil?
_______________________________________________________________________________________
- Compara y establece - Relaciona las partes

Desempeños del grado si hay diferencia externas de los
entre la respuesta seres vivos con sus
que propuso y los funciones del
datos o la sentido del olfato.
información obtenida
en su observación o
Nombres y apellidos experimentación.
Elabora sus
conclusiones.
-

ayuda
_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Representamos números con billetes.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas Resuelve situaciones de
Comunica su comprensión sobre los representaciones y lenguaje representación de números
números y las operaciones. numérico (números, signos y con monedas y billetes.
Usa estrategias expresiones verbales) su
comprensión de la decena
como nueva unidad en Prueba escrita
decimal.
Usa estrategias y procedimientos de - Emplea estrategias y
estimación y cálculo. procedimientos como el
cálculo mental y la
descomposición aditiva con
números naturales de hasta
dos cifras.

Materiales y
recursos
Inicio - Presentamos la siguiente situación: - Monedas y billetes - 15 min
- María desea comprar algunos ingredientes - Ficha de trabajo.
para preparar una receta ¿A dónde debe ir?
¿Qué debe utilizar?
Motivación - Continúan respondiendo preguntas: ¿creen
que ya podemos empezar a jugar a la tienda
o debemos hacer algo antes?, ¿cómo
podemos organizarnos para jugar todos
juntos y aprender a comprar?, ¿con qué
realizaremos nuestras compras?,
- ¿sabemos usar monedas y billetes para
Saberes llevar a cabo las compras? Dialogan entre
previos ellos y comparten sus ideas.
- ¿solo podremos representar con monedas y
Conflicto billetes? ¿que otro material podríamos
cognitivo utilizar?
Propósito - Hoy aprenderemos a hallar cantidades de
didáctico diferentes maneras para comprar los
productos deseados.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- En grupos de cinco se establecen los roles: - 65 min
un cajero, dos vendedores y dos
compradores.
- Manipulan las monedas y billetes y
reconocen las cantidades de dinero que
tienen.
- Se explica la estrategia del juego:
- Los compradores consultan el precio del
producto que quieren y piensan con qué
monedas o billetes pueden realizar la
compra.
- Conversan entre ellos para planificar con
qué monedas o billetes pueden pagar, luego
efectúan la compra y entregan su dinero al
cajero.
- El cajero registra en su cuaderno lo que
recibe de cada comprador. Usa la
calculadora para verificar cuánto dinero tiene
en total.
- En un papelote el grupo representa cómo se
desarrolló la actividad de compra y venta.
Para esto, muestra a los estudiantes el
papelote que has preparado.
- El juego se repite dentro de cada grupo y se
intercambian los roles.
- En grupos de trabajo
- Cada comprador escoge su producto y
planifica con ayuda de los otros integrantes
con qué monedas o billetes puede realizar la
compra. El cajero registra en su cuaderno lo
que recibe de ellos. Registran cada una de
las compras en el siguiente cuadro de doble
entrada:
Desarrollo - Explican cada una de sus representaciones.
- Agrupan con un plumón las monedas que
suman diez soles.
- Concluimos que han representado una
decena de diversas formas, porque todos
ellos suman diez soles, que equivale a un
billete de diez soles.
- En grupo clase
- Escogemos un papelote que han elaborado
para analizarlo junto con ellos a partir de las
siguientes preguntas: ¿Qué grupos eligieron
comprar este producto? ¿Cuánto costaba?
(Los estudiantes hacen la lectura de
precios). ¿Cómo hicieron la selección del
dinero y la forma de pago? (Ellos explican
cómo hicieron para hallar los totales, y la
decena).
- Reflexiona junto con los estudiantes sobre
los aprendizajes logrados, a partir de
algunas preguntas: ¿Cómo hicieron para
expresar una cantidad de varias formas?
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Responden interrogantes con el fin de - 10 min
valorar lo realizado en la sesión: ¿Qué
llevaron a cabo primero? ¿Qué realizaron
luego? ¿De qué manera es más fácil contar
rápido? ¿Qué cosas fueron difíciles?, ¿qué
Cierre hicieron para superar esas dificultades?
¿Cómo se sintieron?, ¿pudieron ayudar a los
de su grupo? ¿Cuál de los roles disfrutaron
más?, ¿por qué motivo? ¿Qué más quisieran
aprender?
_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Realizamos ejercicios de resistencia.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.F 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma Participa en ejercicios de
autónoma a través de su motricidad. sus posibilidades de movimiento resistencia en diferentes
1.1. Comprende su cuerpo. al realizar con segundad y actividades.
confianza habilidades motrices
básicas, mediante movimientos Escala de valoración
coordinados según sus
intereses, necesidades y
posibilidades.

Materiales y
recursos
Inicio - Participan en el juego “Filas enfrentadas: - Silbato - 15 min
- Se desplazan hasta una línea central saltan - Sogas
y se chocan las manos, regreso marcha
atrás.
- Se desplazan hasta la línea central uno se
sitúa en cuadrupedia y el otro salta por
encima intercambiándose el lugar de partida.
- Se desplazan hacia el centro, se cogen de
las manos y realizan un giro de 360 grados
Motivación
realizando pequeños saltos a dos pies y
regreso a posición inicial dando giros.
- Se dirigen al centro, uno se sitúa de “burro”
el otro salta, se intercambian los papeles y
vuelta a posición inicial saltando
lateralmente.
- Uno de los componentes se dirige saltando a
la comba hasta el lugar del compañero, deja
la cuerda a éste y regresa del mismo modo.
Saberes - Rescate los conocimientos previos de los
previos niños/as sobre el tema de la experiencia.
- Preguntamos: ¿Cuándo se mueven “más”,
Conflicto de día o de noche?,¿dónde se mueven
cognitivo “menos” en la sala de la escuela o en el
patio?
Propósito - Hoy realizaremos ejercicios de resistencia.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Realizan varios juegos, haciendo diferentes - 65 min
movimientos. Explicamos que tendrán que
escuchar con mucha atención la duración de
los sonidos, y observar los espacios que
tienen que recorrer, para calcular los pasos o
movimientos que pueden realizar mientras
escuchan un sonido largo o un sonido corto.
- Invite a todos los niños/as a saltar por la
sala, como conejos.
- Luego, suena un silbato e invitamos al grupo
a acompañar la duración del silbido con sus
saltos.
- Marcamos varios tiempos con el silbato,
tiempos cortos y tiempos largos.
- Proponemos contar los saltos que realizan
en cada uno de los silbidos. Cuando
terminan, preguntamos a los niños/as: ¿Con
cuál silbido saltaron y se movieron más?,
con el silbido corto, ¿se movieron más o
menos?
- Motivamos al grupo a cruzar la sala de una
esquina a otra. Primero, haciendo un camino
corto y luego
- un camino largo. Cuando repiten el recorrido,
pedimos que cuenten el número de pasos
que realizan en uno y en otro camino.
- Preguntamos a algunos niños/as: ¿En qué
camino dieron “más pasos”?, ¿cuántos
pasos realizaron en el camino corto?, ¿en
qué camino realizaron “menos” pasos?, ¿por
qué? ¿Cuál recorrido duró más tiempo?,
¿cuál duró menos tiempo?, ¿cómo se dieron
cuenta o calcularon la duración del tiempo?
- Luego juegan con sogas:
- Todos se desplazan con la soga libremente y
a la señal intercambian la soga con un
compañero o compañera.
- Consigna: deben intercambiar cada vez con
un compañero distinto.
- Luego colocar la soga sobre el suelo,
Desarrollo haciendo eses u otras formas diversas, los
alumnos y alumnas pueden saltar con los
pies juntos o con un pie de forma alterna.
- Saltar con los pies juntos o separados
mientras un alumno mueve la soga
continuamente; uno o varios alumnos y
alumnas pueden saltar por encima de la
soga, tratando de no tocarla.
- Dos alumnos o alumnas sujetan la cuerda a
poca altura; ésta se aumentará poco a poco
para que los participantes salten con los pies
juntos.
- Dos alumnos o alumnas sujetan la soga por
sus extremos, la balancean de un lado a
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Para cerrar, pregunte al grupo por sus - 10 min
sensaciones corporales. En grupo recuerdan
la secuencia de los movimientos que
realizaron.
Cierre
- Recogemos las impresiones de los niños/as
y preguntamos, ¿cuál de los desafíos les
gustó más? y, ¿cuál les gusto menos?, ¿por
qué?
Tarea o trabajo en casa - Comentan en casa sobre lo trabajado. -
_______________________________________________________________________________________
Competencia: 1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
- Explora de manera autónoma

Desempeños del grado sus posibilidades de movimiento
al realizar con segundad y
confianza habilidades motrices
básicas, mediante movimientos
coordinados según sus intereses,
Nombres y apellidos necesidades y posibilidades.
-

ayuda
_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Área: Ciencia 1. Indaga mediante métodos - Compara y establece si - Registra sus Escala de
y Tecnología científicos para construir hay diferencia entre la procesos de valoración
conocimientos. respuesta que propuso indagación en el
1.4. Analiza datos e información y los datos o la cuaderno de
información obtenida en experiencias,
su observación o mostrando el
experimentación. proceso de
Elabora sus indagación seguido y
conclusiones. sus conclusiones.
energía, biodiversidad, Tierra y del sentido del olfato.
universo.
Área: 1. Indaga mediantes métodos - Compara y establece si - Resuelve situaciones Prueba escrita
Matemática científicos para construir hay diferencia entre la de representación de
conocimientos. respuesta que propuso números con
1.4. Analiza datos e información y los datos o la monedas y billetes.
información obtenida en
su observación o
experimentación.
Elabora sus
conclusiones.
energía, biodiversidad, Tierra y del sentido del olfato.
universo.
Área: 1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera - Participa en Escala da
Educación autónoma a través de su autónoma sus ejercicios de valoración
Física motricidad. posibilidades de resistencia en
1.1. Comprende su cuerpo. movimiento al realizar diferentes
con segundad y actividades.
confianza habilidades
motrices básicas,
mediante movimientos
coordinados según sus
intereses, necesidades
y posibilidades.
_______________________________________________________________________________________
SEMANA N°03
“Orgullosos de mis raíces: música y bailes de mi comunidad”
DÍA Nº 11
“ ¿Qué música y bailes tradicionales hay en mi comunidad?”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº31
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos la estructura de una canción.

¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Opina acerca de Expresa sus ideas y refuta las de
escritos en su lengua materna. personas, personajes y sus compañeros o delibera con
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el hechos expresando sus sus compañeros de clase,
contenido y contexto del texto preferencias. Elige o aportando ideas, escuchando y
recomienda canciones a complementando las ideas de
partir de su experiencia, sus compañeros, o expresando
necesidades e intereses, su desacuerdo respecto a ellas.
con el fin de reflexionar
sobre las canciones que Escala de valoración
lee.

Materiales y
recursos
Inicio Motivación - Presentamos dos estrofas de una canción - Papelote de la - 15 min
conocida por ejemplo: canción.
- ACUARELA CRIOLLA - Grabadora
Letra y música: Manuel Raygada Ballesteros - Cuaderno de
Lima está de fiesta, trabajo de
la canción criolla se viste de Comunicación 2
gala,
- Ficha de lectura
las guapas limeñas
lucen su belleza y gracia sin par.
Las cuerdas de la guitarra
trinan,
los criollos corazones vibran
a los alegres sones de la
canción popular.
- Jugamos a leer una estrofa, de unos 4 ó 5
renglones, de distintas maneras. (Como si
estuviéramos asustados, riéndonos,
llorando, con mucho sueño, a los gritos,
tosiendo, con misterio (susurrando), muy
apurados, enojados y regañando, muy
lento).
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Preguntamos: ¿Cómo se sintieron? ¿les
Saberes gustó? ¿Qué texto es? ¿Qué es una
previos canción? ¿Quiénes cantan? ¿Qué melodía
tendrá?
- Escuchan la canción con ayuda de una
grabadora: https://www.youtube.com/watch?
Conflicto v=jfJ59AiUEbY
cognitivo - Responden preguntas: ¿Qué partes tiene
una canción? ¿será igual que un poema?
¿Por qué?
Propósito - HOY CONOCEREMOS LA ESTRUCTURA
didáctico EXTERNA DE UNA CANCIÓN.
 Conversar para llegar a acuerdos en
armonía.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Antes de la lectura - 65 min
- Leen el título y observan las imágenes de la
página 123 del Cuaderno de trabajo de
segundo grado.
- Canciones y tradicionales
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué
dice el título?, ¿qué observan en las
imágenes?, ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo
se dieron cuenta?, ¿para qué habrán escrito
este texto?, ¿cuántas estrofas tiene? ¿Qué
creen que dice la primera estrofa? ¿Qué nos
dice la imagen? ¿Por qué creen eso? ¿Qué
palabras son conocidas? ¿Dónde están?
- Escribimos en la pizarra lo que dictan los
niños y las niñas, sobre lo que creen que
dice en cada párrafo.
- Leen en silencio el texto del cuaderno de
trabajo de Comunicación 2 páginas 123 y
124.
Desarrollo - Después de la lectura
- Voluntarios leen la canción.
- Dialogamos acerca de la lectura formulando
las siguientes preguntas:¿de qué trata la
canción? ¿dónde se ubica el título?,
¿cuántas estrofas tiene la canción?, ¿de qué
nos habla?, ¿para quiénes se habrá escrito?
¿cuántas veces se repite el título en la
canción?, ¿está escrito el nombre del autor?,
¿dónde?
- Presentamos la silueta de la canción:
- Entregamos a los niños la canción, pero con
las estrofas desordenadas.
- Ordenan escuchando nuevamente la
canción.
- Entonan canciones conocidas de su región ,
acompañados de movimientos corporales o
cambiándolos de tono. Ejemplo: “el cóndor
pasa” “ Saca las manos” de Eva Ayllón, etc.
- Para afianzar resuelven ficha de aplicación
- Leen la siguiente canción:
- Hacemos las siguientes preguntas: ¿Para - 10 min
qué hemos leído esta canción? ¿De qué
trata la canción que hemos leído? ¿Qué
Cierre tuvieron que hacer para leer el texto? ¿Qué
han aprendido hoy? De igual manera,
preguntamos cómo se sintieron y si les gustó
la clase.
Tarea o trabajo en casa - Resuelven ficha de trabajo. - -
Reflexión - ¿Qué lograron los estudiantes? - -
- ¿Qué dificultades se observaron durante el
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
_______________________________________________________________________________________
Unidad didáctica:
- Opina acerca de
Desempeños del grado personas,
personajes y hechos
expresando sus
preferencias. Elige o
recomienda
canciones a partir
Nombres y apellidos de su experiencia,
necesidades e
intereses, con el fin
de reflexionar sobre
las canciones que
lee.

ayuda
_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos manifestaciones culturales música-baile.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P.S 2. Convive y participa democráticamente - Describe las características Contribuye con propuestas
en la búsqueda del bien común. culturales que distinguen a y reflexiones durante las
2.1. Interactúa con todas las su localidad o región (bailes, actividades de costumbres
personas. vestimenta, etc.) y las de su comunidad (Música –
2.5. Participa en acciones que comparte. baile), demostrando
promueven el bienestar común. amabilidad y respeto.
Escala de valoración

costumbres o sus creencias.
Materiales y
recursos
Inicio Motivación - Presentamos las letras de la canción que en - Canción pio, pio en - 15 min
la sesión anterior trabajamos: papelote.
- Pío pío - Ficha de
- Ese pollito que tú me regalaste canciones.
- ese pollito que tú me regalaste,
- pío, pío , pío, pío triste me dice
- pío, pío , pío, pío en mi corral.
- Luego explicamos que en la misma canción
cambiaremos las vocales:
- Un juego sencillo pero no por ello menos
interesante es buscar y enseñar al niño
canciones que contengan las letras del
abecedario.
- Otra alternativa muy buena es cantar
canciones conocidas y pedir al niño que
intente cantarlas sólo con una vocal (con la
A, con la E…). Ejemplo:
- Asa pallata ca ta ma ragalasta
- Asa pallata ca ta ma ragalasta
- Paa paa paa saampra ma daza
- Paa paa paa paa da ma carral.
- Responden preguntas: ¿qué canción hemos
cantado al inicio? ¿qué canción hemos
cambiado la letra? ¿Cómo suena?
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Rescatamos saberes previos: ¿hay -
diferencias en el ritmo de las distintas
Saberes músicas?,¿conoces otros bailes u otro tipo
previos de música de tu comunidad?, ¿quieres
conocer algunas más?
Conflicto - ¿cuándo bailan, ¿qué vestimenta usan? -
cognitivo
- Hoy conoceremos manifestaciones -
culturales música y baile.
didáctico
 Conversar para llegar a acuerdos en
armonía.
Desarrollo - Problematización - - 65 min
- Conversan sobre la música de la canción
entonada ¿Qué tipo de música es? ¿dónde
se bailan estas canciones?
- Escuchan tres tipos de música marinera,
huaino y una de la Selva (puede ser Alegría
de la Selva o el Jishritachro de Ucayali).
- Después de escucharlas preguntamos: ¿hay
diferencias en el ritmo de las distintas
músicas?, ¿qué instrumentos han podido
escuchar que se usan?, ¿conoces otros
bailes u otro tipo de música de tu
comunidad?, ¿quieres conocer algunas
más?; ¿cuándo bailan?, ¿qué vestimenta
usan?
- Análisis de información
- Trabajan en pares la letra de una de las
canciones de las regiones del Perú.
- Contestan a las siguientes preguntas: ¿de
qué tratan las letras de la marinera (Costa),
del huaino (Sierra) y la del Mono Machín
(Selva)?, ¿las letras de las canciones nos
cuentan una historia? Abren su libro de
Personal Social en las páginas 166, 167 y
168. Pide que observen las imágenes y lean
los textos o de lo contrario leen la siguiente
información.
- Eligen una de las imágenes de las danzas,
para observarla y analizarla.
- En cartulina blanca dibujan la danza y
escriben de qué se trata. En un lado
describen la vestimenta, si la danza es
colectiva o individual, qué representa o en
qué época se baila.
- Una vez finalizado exponen sus trabajos.
- Dialogamos sobre el respeto a la música, las
danzas y la forma de vestir de cada una de
las manifestaciones culturales que son parte
de nuestra tradición.
- Toma de decisiones – reflexión
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Explicamos que las letras de las canciones
nos ayudan a conocer un poco más de cada
zona y nos transmiten información de sus
vivencias. Preguntamos: ¿por qué deben
sentirse orgullosos de la música peruana?
- Copian en su cuaderno:
- Interrogamos ¿les ha gustado la sesión?, - - 10 min
¿cómo se han sentido?; ¿hemos podido
decir las cosas que sabemos de la música y
el baile tradicional?
- Finalizamos la sesión pidiendo que te digan:
Cierre
¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿por qué
es importante la música y danza de las
regiones del Perú?, ¿qué aprendemos de
ellas?, ¿por qué son importantes para
nuestra cultura e identidad?
_______________________________________________________________________________________
Competencia: 2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Unidad didáctica:
- Describe las
Desempeños del grado características
culturales que
distinguen a su
localidad o región
(bailes, vestimenta,
etc.) y las comparte.
Nombres y apellidos

ayuda
_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Datos cualitativos y cuantitativos en tablas.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de gestión de - Representa las Elabora un reporte con los
datos e incertidumbre. características y el resultados de la encuesta
4.1. Representa datos con gráficos y comportamiento de datos sobre la cantidad de niñas
medidas estadísticas o probabilísticas cualitativos (por ejemplo, que hay en el segundo
color de los ojos: pardos, grado. Recolecta datos
negros; plato favorito: sobre las características
cebiche, arroz con pollo, etc.) mediante una encuesta
de una población, a través de sencilla. Determina las
pictogramas horizontales (el variables a estudiar.
símbolo representa una o
dos unidades) y gráficos de
barras verticales simples (sin
escala), en situaciones
cotidianas de su interés
personal o de sus pares. Prueba escrita

costumbres o sus creenciasp
Materiales y
recursos
Inicio Motivación - Participan en la dinámica: - Imágenes de - 15 min
danzas del Perú.
- Se entrega diferentes imágenes de danzas

del Perú: como: Huaylas, marinera, tondero,
cumbia, toada , etc.
- Se agrupan según las figuras.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Preguntamos: ¿Les gustó la dinámica? ¿Por
qué? ¿Conocían? ¿Cuándo o dónde
aprendieron? ¿Qué danza tiene más
integrantes? ¿Cómo han registrado la
cantidad? ¿Cómo saben que tiene más
integrantes? ¿Qué otra manera conocen
Saberes
previos
para registrar la cantidad de integrantes?

¿Sino registramos los puntajes tendríamos
ganadores? ¿Será importante registrar las
cantidades?
Conflicto - ¿Cómo se llamará a ese gráfico? ¿qué
cognitivo datos serán?
Propósito - Hoy conoceremos datos cuantitativos y
didáctico cualitativos en tablas.
 Conversar para llegar a acuerdos
en armonía.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Desarrollo - Planteamos la siguiente situación: - 65 min
Queremos saber cuántas niñas hay en
segundo grado de primaria.

qué trata la situación problemática?, ¿qué
quiere saber la maestra?, ¿Dónde
registrarán los datos?
- Queremos saber cuántas niñas hay en
segundo grado de primaria, entonces:
1. Cantamos la cantidad de niñas que
pertenecen a cada sección de segundo
grado.
2. Usamos una tabla para clasificar, ordenar
y registrar la información recolectada.
3. Registramos los datos que se recolectaron
en una tabla, con ella tenemos resumida la
información relevante respecto de:
¿Cuántas secciones de segundo grado de
primaria hay?
¿Cuántas niñas hay en cada una de las
secciones?
¿Cuál es el total de niñas de todo el grado?
- Explicamos:
¿Qué es una tabla estadística?
Es un cuadro que se usa para organizar,
clasificar y resumir datos relevantes
que se ha recolectado, con la finalidad
de informarse sobre algún tema.
Su uso permite registrar, ordenar y
resumir los resultados cuantitativos
recolectados de alguna variable
investigada, así como establecer
relaciones entre diversas variables.
Variable estadística: es cada una de las
características o cualidades que poseen
los individuos de una población. Puede
ser:
• Cuantitativa cuando se refiere a
características que pueden ser medidas
con números, por ejemplo: número de
estudiantes de segundo grado de
primaria.
• Cualitativa cuando se refiere a
características que no pueden ser
medidas con números. Por ejemplo: qué
profesiones les gustan más a los
estudiantes, colores.
- Resuelven nuevas situaciones y explicamos

en cada caso que tipo de variable se está
utilizando.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Responden preguntas: ¿qué aprendieron - 10 min
Cierre hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?,
¿cómo lo aplicarían en su vida diaria?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante
el aprendizaje y la enseñanza?
_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Área: 2. Lee diversos tipos de textos - Opina acerca de - Expresa sus ideas y Escala de
Comunicación escritos en su lengua materna. personas, personajes y refuta las de sus valoración
2.3. Reflexiona y evalúa la hechos expresando sus compañeros o
forma, el contenido y contexto preferencias. Elige o delibera con sus
del texto recomienda canciones a compañeros de
partir de su experiencia, clase, aportando
necesidades e ideas, escuchando y
intereses, con el fin de complementando las
reflexionar sobre las ideas de sus
canciones que lee. compañeros, o
expresando su
desacuerdo respecto
a ellas.
Área: Personal 2. Convive y participa - Describe las - Contribuye con Escala de
Social democráticamente en la características propuestas y valoración
búsqueda del bien común. culturales que reflexiones durante
2.1. Interactúa con todas las distinguen a su las actividades de
personas. localidad o región costumbres de su
2.5. Participa en acciones que (bailes, vestimenta, etc.) comunidad (Música –
promueven el bienestar común. y las comparte. baile), demostrando
amabilidad y respeto.
Área: 4. Resuelve problemas de - Representa las - Elabora un reporte Prueba escrita
Matemática gestión de datos e características y el con los resultados de
incertidumbre. comportamiento de la encuesta sobre la
4.1. Representa datos con datos cualitativos (por cantidad de niñas
gráficos y medidas estadísticas ejemplo, color de los que hay en el
o probabilísticas ojos: pardos, negros; segundo grado.
plato favorito: cebiche, Recolecta datos
arroz con pollo, etc.) de sobre las
una población, a través características
de pictogramas mediante una
horizontales (el símbolo encuesta sencilla.
representa una o dos Determina las
unidades) y gráficos de variables a estudiar.
barras verticales
simples (sin escala), en
situaciones cotidianas
de su interés personal o
de sus pares.
_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos canciones.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su lengua - Dice de qué trata la canción Expresa en forma oral
materna. y cuál es su propósito sobre la canción que lee
1.1. Obtiene información del texto oral comunicativo; para ello, se según sus normas
apoya en la información culturales.
recurrente de la canción y en
su experiencia.
1.5. Interactúa estratégicamente con - Participa en diversos
distintos interlocutores intercambios orales
formulando preguntas sobre Escala de valoración
lo que le interesa saber,
dando respuestas y haciendo
comentarios relacionados
con el tema. Recurre a
normas y modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.

Materiales y
recursos
Inicio Motivación - Participan en el siguiente juego: Memoria - Tarjetas de - 15 min
con palabras memoria
- Una actividad es crear una memoria con - Ficha de trabajo.
palabras. Para ello, debes crear tarjetas
dobles (por ejemplo huayno/huayno,
canción/canción, baile/baile…). Tantas
como quieras.
- Después juegas con el niño barajando las
letras y poniéndolas boca abajo. El juego
consiste en que, por turnos, deben levantar
una ficha y leer lo que pone y después
levantar otra y leerla para ver si coinciden.
- Responden preguntas: ¿que hicimos? ¿qué
palabras leyeron? ¿Qué bailes o danzas
conocen de su región? ¿les gustaría leer
canciones?
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Saberes - Rescatamos saberes previos: ¿Qué es una
previos canción? ¿Qué mensaje tiene una canción?
- Provocamos el conflicto cognitivo: ¿si no
Conflicto existiría la música y danza de las diferentes
cognitivo regiones podríamos conocer sobre su
cultura?
- Hoy responderemos a preguntas de
Propósito canciones leídas.
 Levantar la mano para participar.
Desarrollo - - 65 min
- Antes de la lectura
- Observan por unos minutos el texto de la
página 115, lo hacen en silencio.
- Dialogamos con los estudiantes ¿de qué
creen que trata el texto? ¿Cómo lo saben?
¿en qué idioma esta la palabra “pirwalla
pirwa”? ¿Qué dirá? ¿Qué tipo de texto será?
- Anotamos las hipótesis en la pizarra para
que después sean verificadas.
- Realizan lectura en cadena, varios de los
niños y niñas van leyendo una por una las
estrofas de la canción.
- Leen con volumen de voz adecuado y
pronunciación correcta.
- Entonan la canción con ritmo de una melodía
tradicional.
- Realizamos la comprobación de sus
hipótesis de anticipación al texto. A medida
que leen sus anticipaciones, preguntamos si
acertaron o no.
- Dialogamos con los niños y niñas acerca de
la lectura, formulando estas preguntas:¿Qué
significa pirwalla pirwa? ¿Por qué dice en
esta pampa redonda? ¿Por qué dice el que
no hace paga la multa?
- Subrayan las respuestas en el papelote.
- Escriban una estrofa de una canción
conocida y luego cambien los adjetivos y
sustantivos.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Cambian las palabras subrayadas.
- Propiciamos la metacognición a través de - - 10 min

preguntas: ¿cómo te sentiste hoy?, ¿sobre
qué hablamos?, ¿qué aprendimos sobre las
Cierre canciones? Dialoga sobre cómo las
canciones están presentes en diferentes
momentos de nuestra vida diaria.
Tarea o trabajo en casa - Leen libro de Comunicación 2 página 144 - -

_______________________________________________________________________________________
Unidad didáctica:
- Dice de qué trata la - Participa en diversos

Desempeños del grado canción y cuál es su intercambios orales
propósito formulando preguntas
comunicativo; para sobre lo que le interesa
ello, se apoya en la saber, dando
información respuestas y haciendo
recurrente de la comentarios
Nombres y apellidos canción y en su relacionados con el
experiencia. tema. Recurre a
normas y modos de
cortesía según el
contexto sociocultural.
-
-

ayuda
_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos la función del sentido de audición.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos científicos - Hace preguntas que buscan Menciona las funciones del
para construir conocimientos. la descripción de las sentido de la audición en
1.1. Problematiza situaciones para características de los los seres vivos.
hacer indagación hechos, fenómenos u objetos
naturales y tecnológicos que
explora y observa en su
entorno. Propone posibles
respuestas basándose en el
reconocimiento de Escala de valoración
regularidades identificadas
en su experiencia.
2. Explica el mundo físico basándose en - Relaciona las partes
conocimientos sobre los seres vivos, externas del sentido de la
materia y energía, biodiversidad, Tierra audición en los seres vivos
y universo con sus funciones.

nacional.
Materiales y
recursos
- Escuchan con atención la siguiente - Papelote de la - 15 min
adivinanza: adivinanza.
Motivación - Una señora que lo escucha todo y no - botella, copa o
entiende nada. vaso de vidrio,
- Rpta: La oreja. cuchara de metal,
cuchara de
- Luego entonan una canción tradicional de su
madera, un tambor
Saberes comunidad, la que más les gusta. Cuando
previos terminan de cantar, preguntamos: ¿de qué - libro de Ciencia y
Inicio ambiente
trata la canción que han cantado?
Conflicto - ¿qué parte de su cuerpo les ha permitido
cognitivo escuchar la canción cantada?
- Hoy conoceremos el sentido de audición y
Propósito su función.
Desarrollo - Planteamiento del problema - - 65 min
- Preguntamos: ¿cómo perciben los sonidos
las personas?, ¿percibimos todos los
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
sonidos de la misma manera?, ¿qué parte
de su cuerpo han utilizado para percibir los
sonidos?
- Anotan sus respuestas en papelotes.
- Socializan con todos los grupos.
- Preguntamos a toda la clase si están de
acuerdo con sus respuestas.
problema son las adecuadas?
- Escuchamos sus respuestas y anotamos en
un papelote.
- Explicamos que hoy comprobaremos las
respuestas planteadas realizando una
experimentación.
- Ponemos encima de una mesa (que sea
visible para todos) la caja que has preparado
con diferentes objetos: botella, copa o vaso
de vidrio, cuchara de metal, cuchara de
madera, un tambor de juguete, dos conchitas
o similares (peines de plástico), una flauta,
un charango o cualquier objeto con el cual
puedas reproducir sonidos.
- Completan el siguiente cuadro. Después de
recoger la información leen la siguiente
información del libro de Ciencia y Ambiente
en la página 41 o de lo contrario leen la
siguiente información.
- Análisis de resultados y comparación de las
hipótesis
- Analizan y completan el mapa conceptual;
luego elabora, en tu cuaderno.
- Contrastan con sus respuestas iniciales.
- Estructuración del saber construido
como respuesta al problema.
- Volvemos a preguntar ¿cómo percibimos los
sonidos las personas?
- Dictan cuál sería la respuesta grupal a partir
de todo lo trabajado.
- Evaluación y comunicación
- Escriben la conclusión final en su cuaderno.
- Resuelven la siguiente ficha práctica.
- Reflexionan y luego responden: ¿qué - - 10 min
aprendiste sobre el sentido auditivo?, ¿qué
Cierre hicimos para aprenderlo?, ¿cómo podemos
cuidar nuestro sentido auditivo?
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Unidad didáctica:
- Hace preguntas que - Hace preguntas que
Desempeños del grado buscan la descripción de buscan la descripción de
las características de los las características de los
hechos, fenómenos u hechos, fenómenos u
objetos naturales y objetos naturales y
tecnológicos que explora y tecnológicos que explora y
observa en su entorno. observa en su entorno.
Nombres y apellidos Propone posibles Propone posibles
respuestas basándose en respuestas basándose en
el reconocimiento de el reconocimiento de
regularidades identificadas regularidades
en su experiencia. identificadas en su
experiencia.
-
-

ayuda
_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos tablas simples de conteo.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de gestión de - Lee información contenida en Lee datos de frecuencia
datos e incertidumbre. tablas de frecuencia simple simples.
4.2. Comunica su comprensión de los (conteo simple), pictogramas
conceptos estadísticos y probabilísticos horizontales y gráficos de
barras verticales simples;
indica la mayor o menor
frecuencia y compara los
datos, los cuales representa
con material concreto y Prueba escrita
gráfico.

Materiales y
recursos
Inicio - Recogemos los saberes previos de los niños - Ficha de trabajo. - 15 min
y niñas mediante el siguiente juego:
- Dibuja una circunferencia en el suelo
(También puedes utilizar el circulo de
seguridad en caso de sismos).
Motivación - Pide que se coloquen dentro de él los
estudiantes que cumplan la condición. Ejm.
“tiene cabello negro y son delgados”, etc.
- Conversamos con los niños y preguntamos
¿Todos ustedes tienen las mismas
características?
- Señalamos que así como han realizado la
actividad para saber quiénes cumplen o no
Saberes características o condición de igual modo se
previos puede usar otras formas para organizar e
identificar características o condiciones de
un grupo de objetos o personas.
Conflicto - Provocamos el conflicto cognitivo con las
cognitivo siguientes interrogantes: ¿Qué creen que
aprenderemos hoy? ¿Alguna vez han visto
una tabla de doble entrada? ¿Saben cómo
se elabora? ¿Para qué sirve?
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Hoy seguiremos leyendo tablas simples de -
Propósito conteo.
- Leen la siguiente situación problemática:

Patricia realizó una encuesta a
sus compañeros sobre los
lugares a los que les gustaría
viajar en sus vacaciones.
- Responden interrogantes: ¿Cuántos
estudiantes fueron encuestados? ¿Cuál es el
lugar favorito para viajar en vacaciones?
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿de
esta manera se podrá saber con exactitud
cuál es el lugar favorito para viajar en
vacaciones? ¿existe otra manera de
organizar los datos que han recogido?,
¿cuál?
- Escuchamos todas sus respuestas.
- Observan un papelote con la tabla simple
que preparamos y preguntamos: ¿esta tabla
nos ayudará a organizar la información?,
¿de qué manera?
- Lugares favoritos para ir de vacaciones.
- Organizan la información en una tabla.
- Preguntamos: ¿están seguros de que han
registrado las cantidades exactas en la
tabla?, ¿cómo lo pueden verificar?
- Un estudiante realiza el conteo y los demás
verifican en la tabla.
- Responden las preguntas del problema:
¿Cuántos estudiantes fueron encuestados?
¿Cuál es el lugar favorito para viajar en
vacaciones? ¿Por qué?
- Reflexiona con estas interrogantes: ¿haber
organizado los datos en esta tabla nos
ayuda a conocer y observar los datos
recogidos para responder con mayor rapidez
las preguntas?, ¿por qué?; ¿fue fácil
organizar la información en la tabla?, ¿por
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
qué?; ¿en qué momento tuvieron alguna
dificultad?, ¿cómo la superaron?
- Explicamos:
Para ordenar y agrupar datos se
emplea una tabla. La información
agrupada debe llevar un título. Por lo
general, el conteo se realiza agrupando
5 líneas ( |||| ). Luego se debe
completar los datos contados en
números.
- Plantea nuevos problemas: Ficha de
aplicación.
- Dialoga con los estudiantes sobre la sesión y - - 10 min
pregunta: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué
Cierre les fue útil organizar los datos en una tabla?,
¿en qué 10 otros problemas podrían usar
tablas simples?, etcétera.
_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Área: 1. Se comunica oralmente en - Dice de qué trata la - Expresa en forma Escala de
Comunicación su lengua materna. canción y cuál es su oral sobre la valoración
1.1. Obtiene información del propósito comunicativo; canción que lee
texto oral para ello, se apoya en la según sus normas
información recurrente de culturales.
la canción y en su
experiencia.
1.5. Interactúa - Participa en diversos
estratégicamente con distintos intercambios orales
interlocutores formulando preguntas
sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas
y haciendo comentarios
relacionados con el tema.
Recurre a normas y
modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
Área: Ciencia 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas que - Menciona las Escala de
y Tecnología científicos para construir buscan la descripción de funciones del valoración
conocimientos. las características de los sentido de la
1.1. Problematiza situaciones hechos, fenómenos u audición en los
para hacer indagación objetos naturales y seres vivos.
tecnológicos que explora
y observa en su entorno.
Propone posibles
respuestas basándose en
regularidades
identificadas en su
experiencia.
basándose en conocimientos externas del sentido de la
sobre los seres vivos, materia y audición en los seres
energía, biodiversidad, Tierra y vivos con sus funciones.
universo
Área: 4. Resuelve problemas de - Lee información - Lee datos de Prueba escrita
Matemática gestión de datos e contenida en tablas de frecuencia simples.
incertidumbre. frecuencia simple (conteo
4.2. Comunica su comprensión simple), pictogramas
de los conceptos estadísticos y horizontales y gráficos de
probabilísticos barras verticales simples;
indica la mayor o menor
frecuencia y compara los
datos, los cuales
representa con material
concreto y gráfico.
SEMANA N°03
_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos música y danza de nuestro país.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Describe o registra líneas, Expresa sus ideas al
manifestaciones artístico-culturales. formas, sonidos y realizar movimientos en las
1.1. Percibe manifestaciones artístico- movimientos que encuentra diversas danzas que
culturales en la naturaleza, el entorno y practica.
en diversas manifestaciones
artísticas, y los asocia con
ideas y sentimientos.
1.3. Reflexiona creativa y críticamente - Explica sus ideas y expresa Lista de cotejos
sobre manifestaciones artístico- los sentimientos que le
culturales generan las manifestaciones
artístico-culturales, con base
en sus observaciones y
experiencias.

Materiales y
recursos
Inicio - Preguntamos : ¿Qué música les gusta?, - Cd, dvd. - 15 min
cuando escuchan una música ¿qué les - Patio
gusta, que sienten, se ponen contentos, les
dan ganas de moverse, cómo?
- Jugamos a escuchar distintos tipos de
música, por ejemplo: clásica, tropical, infantil,
Motivación u otras, para que descubran la sensación
que les produce cada una, puede ser
alegría, tranquilidad, necesidad de moverse,
otras. Cuénteles que para descubrir sus
sensaciones corporales, van a tener que
poner mucha atención para identificar que
siente el cuerpo con diferentes músicas.
Saberes - Los niños/as escuchan atentamente una
previos música y de acuerdo a lo que sientan con
ella, mueven su cuerpo y si quieren se
desplazan por el espacio.
- Comparten con el grupo sus sensaciones.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Se provoca el conflicto cognitivo, con la
siguiente interrogante:¿Cómo sería la vida
Conflicto sin música? ¿Quiénes crean la música?
cognitivo ¿Música y canto significan lo mismo? ¿Por
qué?
- Hoy conoceremos música y danzas de
nuestro país.
didáctico  Ser respetuoso con nuestros
compañeros.
- Escuchan una música de percusión. Los

niños/as la escuchan y se desplazan por la
sala, realizando movimientos de acuerdo a
sus sensaciones. Luego preguntamos de
manera individual; ¿Qué sentiste con esta
música? (Esta pregunta se realiza luego de
cada música a diferentes niños/as). Con
ayuda del video de youtube “Maestros del
cajón peruano”
https://www.youtube.com/watch?
v=vp2UB68HOT0
- Luego escuchan una música de estilo
suave, sonidos de agua o viento, los
niños/as se desplazan y realizan otros
movimientos. De you tuve “El cóndor pasa”
v=Z1E0nEe8RxM
- Continuamos colocando otro tipo de música,
y preguntando lo que sienten(se sugiere no
más de cuatro, es
- importante que la música que se elija sea
contrastante, de manera que los niños/as
experimenten emociones y sensaciones
corporales diferentes).
- El grupo reacciona de acuerdo a las
sensaciones que les produce la música,
moviéndose y desplazándose por la sala. De
you tuve “Cuando llora mi guitarra”
v=Tx9j8eWsP-
w&list=PLA6117D67A339A3B8
- Los niños/as crean diferentes movimientos,
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
de acuerdo a las emociones que les genera
la música, observamos su capacidad para
expresar corporalmente sus sensaciones.
- Valoramos los movimientos que realizan, sus
creaciones, su espontaneidad, su autonomía
para moverse y participa de la experiencia
moviéndose con el grupo.
- Promovemos la repetición de algunos
movimientos de manera que puedan
organizar, coordinar y experimentar una
secuencia de movimientos.
- Organizados en un círculo, se les explica
que van a escuchar nuevamente los
diferentes tipos de música, pero esta vez sin
moverse, solo pondrán atención en su
cuerpo, para descubrir en qué parte del
cuerpo escuchan cada música.
- Explicamos que en esta parte de la
experiencia, es importante escuchar la
música con los ojos cerrados. (el cuerpo
siente la vibración del sonido en diferentes
partes ). Por ejemplo la música de percusión
es frecuente sentirla en la zona pélvica, la
música clásica es frecuente sentirla en la
zona superior del cuerpo). En esta parte
puede explicar al grupo que esta relación
que se produce entra la música y el cuerpo
produce además efectos en los estados de
ánimo, por ejemplo: hay música que relaja y
tranquiliza, hay música que pone en alerta al
cuerpo, otra que da miedo y otra que
produce mucha alegría.
- Luego entre una música y otra, los niños/as
van contando y mostrando en qué parte del
cuerpo sintieron la música.
- Se coloca la música en CD con 3 ritmos
variados (mix) con la música de las tres
regiones: huaylas, marinera.
Cierre - Para cerrar, proponemos al grupo que se - - 10 min
sienten a descansar. Invitamos a que apoyen
su cabeza y su cuerpo sobre el cuerpo del
compañero que está a su derecha y que
respiren profundamente.
- Luego preguntamos: ¿Les gustó descubrir
que con cada música el cuerpo tiene
sensaciones diferentes y que se puede
mover de distintas formas?, ¿sabían que el
cuerpo siente la vibración de la música en
diferentes partes del cuerpo?, ¿cuál fue la
música que más les gusto?, ¿recuerdan las
secuencias de movimiento que pudieron
organizar?
¿Cómo hacían para recordar los

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
movimientos y repetirlos? ¿Qué
descubrieron y que aprendieron con esta
experiencia?
- Dibuja cada una de las sensaciones que has - -
Tarea o trabajo en casa sentido al escuchar las diferentes clases de
música.
_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencia:
. 1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
1.1. Percibe 1.3. Reflexiona

manifestaciones artístico- creativa y
culturales críticamente sobre
manifestaciones
artístico-culturales
- Describe o registra líneas, - Explica sus ideas
formas, sonidos y y expresa los
Nombre y apellidos de los movimientos que sentimientos que Observación
N.° estudiantes. encuentra en la le generan las
naturaleza, el entorno y manifestaciones
en diversas artístico-
manifestaciones culturales, con
artísticas, y los asocia con base en sus
ideas y sentimientos. observaciones y
experiencias.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Conoceremos la función del sentido del tacto.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediante métodos científicos - Hace preguntas que buscan Menciona las funciones del
para construir conocimientos. la descripción de las sentido de la audición en
1.1. Problematiza situaciones para características de los los seres vivos.
hacer indagación hechos, fenómenos u objetos
naturales y tecnológicos que
explora y observa en su
entorno. Propone posibles
respuestas basándose en el
reconocimiento de
regularidades identificadas Escala de valoración
en su experiencia.
2. Explica el mundo físico basándose en - Relaciona las partes
conocimientos sobre los seres vivos, externas de los seres vivos
materia y energía, biodiversidad, Tierra con sus funciones del sentido
y universo. del tacto.

nacional.
Materiales y
recursos
Inicio - Escuchan con atención la siguiente - Papelote con la - 15 min
adivinanza: adivinanza.
Motivación Cinco hijitos tienen cada una y aplauden como - Libro de Ciencia y
ninguna. Ambiente 2.
Rpta: la mano
- Responden interrogantes: ¿pudieron - Ficha de trabajo..
Saberes adivinar? ¿Por qué? ¿Qué es la mano?
previos ¿para qué utilizas la mano? ¿las manos será
un sentido? ¿Por qué?
- Provocamos el conflicto cognitivo: ¿solo en
Conflicto la mano podemos sentir la textura, rugosidad
cognitivo de los objetos?
Propósito - Hoy conoceremos el sentido del tacto y su
didáctico función.
 Ser respetuoso con nuestros
compañeros.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Planteamiento del problema - 65 min
- Observan la imagen.
- Responden preguntas: ¿qué crees que sintió
José?, ¿por qué crees que sintió dolor?,
¿qué cualidades tendría la flor que le
causaron dolor? ¿Cómo podemos percibir
las cualidades de los cuerpos? Además de la
vista, el gusto y el olfato, ¿con qué otra parte
del cuerpo podemos sentir las cualidades de
los objetos?
- Anotamos las respuestas de los estudiantes
en un papelote.
problema son las adecuadas?
- Realizamos una experiencia que nos ayude
a responder la pregunta.
- Se entrega materiales como: un pañuelo
grande o chalina, una caja pequeña,
algodón, una esponjita verde, alcohol,
cáscara de piña, cartulina y telas.
- Se vendarán los ojos de uno de los
compañeros o compañeras del grupo con un
pañuelo o una chalina. Colocan los
materiales en una caja o bolsa. Luego, un
compañero o compañera que está vendado
que vaya sacando uno por uno los
materiales de dentro de la caja. Deben
tocarlos con las manos y luego pasarlos por
la cara y los brazos. Recuérdales que en el
caso del alcohol deben ayudar a su
compañero o compañera y echarle un poco
en la mano para que luego lo pase por sus
brazos con cuidado.
- Preguntan al compañero o compañera:
¿cómo es?, ¿qué siente al tocarlo? Cada
integrante debe dibujar y escribir las
respuestas del compañero o compañera en
Desarrollo su ficha de actividad.
- Al finalizar la actividad, los demás
integrantes de los grupos tocan cada uno de
los materiales, se los pasan por las
diferentes partes del cuerpo y comparan sus
respuestas con las dadas por el compañero
o compañera de los ojos vendados.
- Responden preguntas: ¿qué sintieron?,
¿todos los objetos tienen las mismas
cualidades?, ¿cuáles son sus diferencias?,
¿cómo lo sabemos?; ¿qué podemos decir de
la actividad que hemos realizado? ¿con qué
otra parte del cuerpo pueden sentir las
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Reflexionan y luego responden: ¿qué - - 10 min
aprendiste sobre el sentido del tacto?, ¿qué
Cierre hicimos para aprenderlo?, ¿cómo podemos
cuidar nuestra piel?
_______________________________________________________________________________________
Competencia: 1. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Unidad didáctica:
- Hace preguntas que - Relaciona las partes

Desempeños del grado buscan la descripción externas de los
de las características seres vivos con sus
de los hechos, funciones del
fenómenos u objetos sentido del tacto.
naturales y
tecnológicos que
Nombres y apellidos explora y observa en
su entorno. Propone
posibles respuestas
basándose en el
reconocimiento de
regularidades
identificadas en su
experiencia.
-
-

ayuda
_______________________________________________________________________________________
1.3.- Área (as): Matemática 1.4.- Fecha: 9 / 10/ 17
TÍTULO DE LA SESIÓN Identificaremos datos en gráfico de barras con

alimentos del mar peruanos

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de gestión de - Lee información contenida en Presenta a sus
datos e incertidumbre. tablas de frecuencia simple compañeros/as los
4.2. Comunica su comprensión de los (conteo simple), y gráficos de resultados de la encuesta,
conceptos estadísticos y probabilísticos barras verticales simples; mediante gráficos y
indica la mayor o menor estableciendo algunas
frecuencia y compara los conclusiones.
datos, los cuales representa
con material concreto y Prueba escrita
gráfico.
Enfoque INTERCULTURAL - Los docentes y estudiantes acogen con respeto alimentos del mar peruano.
Materiales y
recursos
Inicio - Jugamos al “tumbalatas” para ello damos las - Latas rotuladas, - 15 min
siguientes explicaciones. pelota.
- Materiales - semillas, palitos.
- Latas de leche con - Cuaderno de
- Una pelota trabajo de
- Hojas, lápices para anotar. Matemática 2.
- Procedimiento
n
-
- Preguntamos ¿Qué hicieron? ¿Cómo -
Saberes llevaron el conteo?
previos - Pedimos que lean listas que anotaron
¿Todas las listas son iguales?
Conflicto - ¿De qué otra forma pueden organizar los -
cognitivo datos del juego realizado en el patio?
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- -
- Hoy identificaremos datos en gráfico de
Propósito barras.
 Ser respetuoso con nuestros
compañeros.
Desarrollo - Leen la siguiente situación problemática: - - 65 min

- Responden preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué nos pide?; ¿qué gráfico
pueden construir?, ¿por qué?; ¿qué datos
deben utilizar?
- Orientamos a través de preguntas: ¿qué
debemos elaborar antes de construir un
gráfico de barras?, ¿por qué?; ¿primero
debemos elaborar una tabla simple?, ¿los
ayudará la encuesta que realizaron?; ¿qué
materiales podrían usar para elaborar el
gráfico de barras?, ¿dónde lo vamos a
graficar?, ¿por qué?
- Elaboran sus tablas simples. Monitoreamos
la elaboración y preguntamos ¿cuántas
columnas van a graficar?, ¿cuántas filas
habrá?; ¿serán suficientes (número de
filas) , ¿cuántas necesitan?
- Representan los datos recogidos con
semillas, palitos.
- Elaboran gráficos de barras en forma
vertical, los ayudamos a colocar el nombre
alimentos del mar peruano, a reconocer
cuántos cuadrados deben pintar y a
representar correctamente la escala.
- Exponen sus trabajos.
- Formaliza con los niños y niñas que
podemos representar los datos obtenidos de
una encuesta con un gráfico de barras
simples. Esta representación tiene un título,
y cada barra representa una información
diferente que podemos leer y nos permite
informarnos.
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Reflexiona con ellos sobre las estrategias y
los recursos que utilizaron para resolver el
problema a partir de algunas interrogantes:
¿fue fácil resolver el problema?, ¿cómo lo
resolvieron?, ¿qué materiales usaron?; ¿qué
pasos siguieron para construir el gráfico de
barras?
- Resuelven nuevas situaciones
problemáticas: Ficha de aplicación
- Resuelven página 34 y del cuaderno de
trabajo de crecer bien.
- Dialogamos con los estudiantes sobre la - - 10 min
sesión a partir de algunas preguntas: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿qué necesitan para
Cierre construir gráficos de barras?, ¿cómo nos
ayudan los gráficos de barras a presentar la
información?, ¿en qué situaciones podemos
construir gráficos de barras?
Tarea o trabajo en casa - Resuelven página 34 - -
_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Área: Arte Y 1. Aprecia de manera crítica - Describe o registra líneas, - Expresa sus ideas Lista de cotejos
Cultura manifestaciones artístico- formas, sonidos y al realizar
culturales. movimientos que movimientos en las
1.1. Percibe manifestaciones encuentra en la diversas danzas
artístico-culturales naturaleza, el entorno y que practica.
en diversas
manifestaciones
artísticas, y los asocia
con ideas y sentimientos.
1.3. Reflexiona creativa y - Explica sus ideas y
críticamente sobre expresa los sentimientos
manifestaciones artístico- que le generan las
culturales manifestaciones artístico-
culturales, con base en
sus observaciones y
experiencias.
Área: Ciencia 1. Indaga mediante métodos - Hace preguntas que - Menciona las Escala de
y Tecnología científicos para construir buscan la descripción de funciones del valoración
conocimientos. las características de los sentido de la
1.1. Problematiza situaciones hechos, fenómenos u audición en los
para hacer indagación objetos naturales y seres vivos.
tecnológicos que explora
y observa en su entorno.
Propone posibles
respuestas basándose en
regularidades
identificadas en su
experiencia.
energía, biodiversidad, Tierra y del sentido del tacto.
universo.
Área: 4. Resuelve problemas de - Lee información - Presenta a sus Prueba escrita
Matemática gestión de datos e contenida en tablas de compañeros/as los
incertidumbre. frecuencia simple (conteo resultados de la
4.2. Comunica su comprensión simple), y gráficos de encuesta, mediante
de los conceptos estadísticos y barras verticales simples; gráficos y
probabilísticos indica la mayor o menor estableciendo
frecuencia y compara los algunas
datos, los cuales conclusiones.
representa con material
concreto y gráfico.
_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos oraciones con pronombres personales.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de textos en - Escribe textos en torno a un
su lengua materna. tema. Agrupa las ideas en Escribe oraciones sobre
3.2. Organiza y desarrolla las ideas oraciones y las desarrolla para alguna experiencia vivida
de forma coherente y cohesionada ampliar la información, aunque desde el inicio del 2° grado.
en ocasiones puede reiterar Para esto, utiliza
información innecesariamente. pronombres personales.
Establece relaciones entre las
ideas, como adición y
secuencia, utilizando algunos
3.3. Utiliza convenciones del - Utiliza recursos gramaticales y
lenguaje escrito de forma pertinente ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final) que
contribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea fórmulas retóricas Rúbrica
para marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe;
asimismo, elabora rimas y
juegos verbales.

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Inicio - Observa y escuchan el video “Canción de los - Video, DVD - 15 min
pronombres” - Tarjetas de
https://www.youtube.com/watch? pronombres
v=gG5ioJC3kAM
- Ficha de trabajo.
- O de lo contrario realizan la siguiente
dinámica:
Que todos se paren. Enseñe la
primera cartulina "Yo". Grite "Yo" y
señale sí mismo y que todos hagan
lo mismo (señalen a sí mismos).
Hágalo unas veces y luego pegue la
cartulina en la pizarra.
Después, muestre la cartulina "Tú"
y señale a alguien y diga "tú", de
nuevo, que todos hagan lo mismo.
Con "Él" y "Ella", señale a una
muchacha y un muchacho -
averigue que todos entienden la
diferencia. Con "Nosotros", agarre
algunos de los alumnos en abrazo
grupal y grite "Nosotros" y que
Motivación todos formen grupos y hagan lo
mismo. Finalmente, con
"Ellos/Ellas" señale a otros alumnos
gritando "Ellos/Ellas" y que todos
hagan lo mismo.
Ya tiene todos los pronombres
personales de sujeto en la pizarra.
Usted va a tocar cada una y que
todos apunten y digan la palabra -
empiece lentamente ("Yo" y señale
a sí mismo, "Tú" y señale a otra
persona, etc.) y revise los
pronombres cada vez más rápido.
Ésto es muy divertido y muy
confuso cuando se apura.
- Responden preguntas: ¿A quiénes se

Saberes refieren las palabras destacadas? ¿qué son
previos los pronombres? ¿Cuántos pronombres
hemos mencionado en el juego?
- Provocamos el conflicto cognitivo: ¿Cómo
Conflicto hablaríamos si no existieron esas palabras
cognitivo llamadas pronombre para referirnos a la
misma persona o a varias personas?
Propósito - Hoy escribiremos oraciones con pronombres
didáctico personales.
 Respetar la opinión de sus compañero
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Explicamos: - 65 min
- Escriben en su cuaderno el organizador y el

cuadro de doble entrada.
- Planificación
- Elaboran plan de escritura.
- Textualización
- Estos pronombres se clasifican en primera,
segunda y tercera persona del singular y
plural.
- Analizan el cuadro que aparece sobre los
pronombres y si es necesario reproducirlo
Desarrollo para tenerlos en un lugar visible del salón.
- Se escribe los pronombres en tarjetas para
que a manera de concurso dirán oraciones
según el pronombre que cogen.
- Corregimos junto con ellos cada una de las
oraciones. (Coherencia, cohesión)
- Escriben las oraciones correctamente sin
errores en su portafolio acompañado de un
dibujo.
- Revisión
- Leen sus oraciones, para comprobar y
verificar que todas las oraciones estén
completas.
- Intercambian las oraciones, para que revisen
y lo mejoren.
- Completan la ficha de evaluación.
- Para afianzar resuelven ficha.
- Propiciamos a la metacognición a través de - 10 min
preguntas: ¿Sobre qué hablamos y
escribimos hoy?, ¿qué pasos seguimos para
Cierre escribir las oraciones?, ¿qué aprendimos al
escribir oraciones con pronombres
personales?
_______________________________________________________________________________________
RUBRICA

Evidencia de aprendizaje: Escribe oraciones sobre alguna experiencia vivida desde el inicio del 2.° grado. Para esto,
utiliza pronombres personales.
competencia.
desarrolla las ideas de descriptivo de descriptivo de descriptivo de descriptivo de
forma coherente y lugar , con ayuda lugar , con ayuda lugar ,con ayuda del lugar en torno a
cohesionada del docente en del docente en torno docente en torno a un tema. Agrupa
torno a un tema a un tema. Agrupa un tema. Agrupa las las ideas en
las ideas en ideas en oraciones y oraciones y las
oraciones y las las desarrolla para desarrolla para
desarrolla para ampliar la ampliar la
ampliar la información, aunque información,
información, aunque en ocasiones puede aunque en
en ocasiones puede reiterar información ocasiones puede
reiterar información innecesariamente. reiterar
innecesariamente Establece relaciones información
entre las ideas, como innecesariamente.
adición y secuencia, Establece
utilizando algunos relaciones entre
conectores. las ideas, como
Incorpora adición y
vocabulario de uso secuencia,
frecuente. utilizando algunos
conectores.
Incorpora
vocabulario de
uso frecuente.
3.3. Utiliza - No utiliza - Utiliza recursos - Utiliza recursos - Utiliza recursos
convenciones del recursos gramaticales y gramaticales y gramaticales y
lenguaje escrito de gramaticales y ortográficos (por ortográficos (por ortográficos (por
forma pertinente ortográficos (por ejemplo, las ejemplo, las ejemplo, las
ejemplo, las mayúsculas y el mayúsculas y el mayúsculas y el
mayúsculas y el punto final) que punto final, punto final),
punto final) que contribuyen a dar pronombres pronombres
contribuyen a dar sentido a su texto. personales), personales que
sentido a su texto pronombres contribuyen a dar
personales que sentido a su texto.
contribuyen a dar Emplea fórmulas
sentido a su texto. retóricas para
marcar el inicio y
el final en las
narraciones que
escribe;
asimismo, elabora
rimas y juegos
verbales.
_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN CONSUM0 ALIMENTO QUE TIENEN HIERRO Y

YODO.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos científicos - Comunica las respuestas Explica cómo alimentarse
para construir conocimientos. que dio a la pregunta, lo que con alimentos que
1.5. Evalúa y comunica el proceso y aprendió, así como sus contengan hierro y yodo.
resultados de su indagación logros y dificultades,
mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o
a través de su nivel de
escritura.
2. Explica la importancia del consumo - Relaciona los alimentos que Escala de valoración
de los alimentos en hierro y yodo contienen hierro y yodo.
basándose en investigaciones previas.
sobre la buena alimentación,
componentes de los alimentos, hierro y
yodo.

- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la buena
Enfoque ALIMENTICIO alimentación, promoviendo el consumo de alimentos nutritivos y ricos en hierro y
yodo para la buena salud.
Materiales y
recursos
Inicio - Observan el video “Los alimentos ricos en yodo” de - DVD, video - 15 min
youtube https://www.youtube.com/watch? - Texto de
v=zEVFmCtkMaU Ciencia y
Motivaci - O de lo contario observan la siguiente imagen: Ambiente 2.
ón
- Responden preguntas: ¿Qué son los alimentos? ¿Qué

Saberes alimentos consumen? ¿Los alimentos contienen hierro
previos y yodo?
Conflicto - Provocamos el conflicto cognitivo: ¿Por qué es bueno
cognitivo comer alimentos ricos en hierro y yodo? ¿Qué puede
suceder si no consumimos productos que contengan
hierro y yodo?
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Hoy conoceremos acerca de los alimentos que
Propósit contienen hierro y yodo.
o
didáctico
 Respetar la opinión de sus compañero
- 65 min
- Pati y su papa han visitado l feria de alimentos
saludables. Lee los carteles que se muestran y escribe
el nombre de los alimentos expuestos en la feria.
Desarrollo
Ahora contesta las preguntas con tus propias palabras.

¿Qué es el yodo?
¿Pata que sirve el yodo?
¿Qué pasa si no consumimos alimentos que tengan

yodo?
¿Qué es el hierro?
¿Para qué sirve el hierro?

¿Qué pasa si no consumimos alimentos que tengan
hierro?
- Conversamos con los niños y las niñas sobre las - 10 min

dificultades que tuvieron y cómo lograron resolverlas
Cierre Recogemos sus opiniones sobre los aprendizajes que
les parecieron más interesantes.
- - -
Tarea o trabajo en
casa

_______________________________________________________________________________________
Competencia: 1. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Unidad didáctica:
- Comunica las respuestas - Relaciona las partes

Desempeños del grado que dio a la pregunta, lo externas de los seres
que aprendió, así como sus vivos con sus
logros y dificultades, funciones.
mediante diversas formas
de expresión: gráficas,
orales o a través de su nivel
Nombres y apellidos de escritura.
_______________________________________________________________________________________
ayuda
_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Creamos patrones de repetición.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de regularidad, - Emplea estrategias Registra y representa los
equivalencia y cambio heurísticas y estrategias de patrones de repetición de
2.3. Usa estrategias y procedimientos cálculo (el conteo o la diversos modelos que
para encontrar equivalencias y reglas descomposición aditiva) para observa.
generales encontrar equivalencias,
mantener la igualdad
("equilibrio") o crear,
continuar y completar Escala de valoración
patrones.

Materiales y
recursos
Inicio - Observan imágenes de artesanías hechas - Imágenes de - 15 min
por nuestros hermanos de la región selva: artesanías.
- Semillas
- Cuaderno de
trabajo de
Motivación Matemática 2.
- Responden preguntas: ¿qué regularidades

observas en la blusa?, ¿puedes predecir qué
color de flor continuará en la parte posterior
del cuello?, si representas cada color de flor
Saberes por una tapita de color, ¿cómo será tu
previos secuencia?; ¿qué regularidades observas en
el collar?, ¿podrás hacer un collar similar a
este?, ¿qué colores de semillas
necesitarías?
- Provocamos el conflicto cognitivo: ¿cómo la
Conflicto habrán podido hacer?, ¿por qué crees que la
cognitivo falda es bonita?
Propósito - Hoy crearemos patrones de repetición.
 Respetar la opinión de sus
compañero
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Leen la siguiente situación problemática: - 65 min
Se desea crear collares y pulsera
artesanales para exhibirlos en la feria del
colegio. ¿Cómo lo haremos?

- Responden preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué nos pide que hagamos?,
¿qué necesitamos saber para hacer lo que
nos piden?, ¿cómo podemos averiguarlo?
- Entregamos las semillas de colores:
huairuro, tahua, choloque y semillas blancas
(otras semillas o cuentas).
- Oriéntalos a través de preguntas como: ¿qué
artesanía podemos realizar con los
materiales que tenemos?, ¿qué pasos
debemos seguir?, ¿qué haremos primero?;
¿alguna vez has hecho alguna artesanía o
adorno?, ¿cómo lo hiciste?; ¿te servirá esta
experiencia para lo que ahora queremos
hacer?, ¿cómo?
- Realizan sus primeros intentos o ensayos.
- Monitoreamos el trabajo de cada uno
Desarrollo mediante las siguientes preguntas: ¿qué
semillas están usando?, ¿qué semillas se
repiten?, ¿en tu collar se ha formado un
patrón?, ¿cuál será la regla de formación?,
etc.
- Orientamos que los dibujen a lo largo y
coloquen un código debajo de cada semilla,
por ejemplo: si es marrón M o si es rojo R.
- Formaliza los aprendizajes, para ello
dibuja en la pizarra uno de los diseños y
pregunta, ¿qué semillas se repiten?
- Encierran con una línea lo que se repite.
- Explicamos que al elaborar su collar han
usado patrones de repetición y que las
semillas que cada vez se repiten son la regla
de formación del patrón.
- Reflexionan: ¿qué hicieron primero?, ¿qué
hicieron después?; ¿la tabla ayuda a obtener
el diseño de tu artesanía?, ¿qué criterios han
considerado en la tabla?, ¿por qué?
- Resuelven nuevos problemas:
- Dibuja las figuras que continúan la serie.
Luego coloréalas.
- Dialogamos con los estudiantes sobre la -
sesión a partir de algunas preguntas: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿qué necesitaron para
Cierre crear la artesanía?, ¿son útiles los patrones
de repetición?, ¿en qué nos ayuda
conocerlos?, ¿nos servirá esto para hacer
nuestras propias creaciones?
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Resuelven páginas 177 y 178 del cuaderno - - 10 min
Tarea o trabajo en casa de trabajo de Matemática 2 MINEDU.
Competencia: 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Unidad didáctica:
Emplea estrategias heurísticas y

Desempeños del grado estrategias de cálculo (el conteo o
la descomposición aditiva) para
encontrar equivalencias, mantener
la igualdad ("equilibrio") o crear,
Nombres y apellidos continuar y completar patrones.

ayuda
_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Área: 3. Escribe diversos tipos de - Escribe textos en torno a - Escribe oraciones Rúbrica
Comunicación textos en su lengua materna. un tema. Agrupa las ideas sobre alguna
3.2. Organiza y desarrolla las en oraciones y las experiencia vivida
ideas de forma coherente y desarrolla para ampliar la desde el inicio del
cohesionada información, aunque en 2.° grado. Para
ocasiones puede reiterar esto, utiliza
información pronombres
innecesariamente. personales.
Establece relaciones entre
las ideas, como adición y
secuencia, utilizando
algunos conectores.
Incorpora vocabulario de
uso frecuente.
3.3. Utiliza convenciones del - Utiliza recursos
lenguaje escrito de forma gramaticales y ortográficos
pertinente (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final)
que contribuyen a dar
sentido a su texto. Emplea
fórmulas retóricas para
marcar el inicio y el final en
las narraciones que
escribe; asimismo, elabora
rimas y juegos verbales.
Área: Ciencia 1. Indaga mediantes métodos - Comunica las respuestas - Explica cómo Escala de
y Tecnología científicos para construir que dio a la pregunta, lo cuidar los valoración
conocimientos. que aprendió, así como sus sentidos en los
1.5. Evalúa y comunica el logros y dificultades, seres vivos.
proceso y resultados de su mediante diversas formas
indagación de expresión: gráficas,
orales o a través de su
nivel de escritura.
basándose en conocimientos externas de los seres vivos
sobre los seres vivos, materia y con sus funciones.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Área: 2. Resuelve problemas de - Emplea estrategias - Registra y Escala de
Matemática regularidad, equivalencia y heurísticas y estrategias de representa los valoración
cambio cálculo (el conteo o la patrones de
2.3. Usa estrategias y descomposición aditiva) repetición de
procedimientos para encontrar para encontrar diversos modelos
equivalencias y reglas equivalencias, mantener la que observa.
generales igualdad ("equilibrio") o
crear, continuar y completar
patrones.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos un listado de canciones.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de textos en su - Utiliza recursos gramaticalesEscribe un listado de
lengua materna. y ortográficos (por ejemplo, canciones sobre
3.1. Adecúa el texto a la situación uso de pronombre manifestaciones culturales
comunicativa. personales) que contribuyen de su comunidad. Para
a dar sentido a su texto. esto, revisa la coherencia y
Emplea fórmulas retóricas cohesión.
para marcar el inicio y el final
en las narraciones que
escribe; asimismo, elabora
rimas y juegos verbales.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el - Revisa el texto con ayuda del Rúbrica
contenido y contexto del texto escrito. docente, para determinar si
se ajusta al propósito y
destinatario, si existen
contradicciones que afectan
la coherencia entre las ideas,
o si el uso de conectores
ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos
las mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Inicio - Participan en la dinámica: "Me gusta la - Recetas - 15 min
música" - Colores, plumones
En este juego los alumnos van a
- cartulina, papel
practicar a usar los pronombres para
hablar de la música que les gusta. afiche..
Limpie su pizarra y escriba "música" en
la parte arriba de la pizarra. Dibuje un
dibujo de una guitarra y diga "¡Me
gustan tocar la guitarra!" (y mueva la
mano en el pecho). Que los alumnos,
uno a uno vayan a la pizarra y dibujen
algun instrumento musical que les
gustaría tocar - asegúrese de que cada
vez todos sepan que les gusta a los
demás. Está bien si algunos de los
alumnos dibujan lo mismo - de hecho
ésto va a ayudar a practicar las
palabras "nosotros" y "ellos/ellas".
Una vez todos los dibujos estén en la
pizarra, modele la actividad con un
alumno. Estén parados juntos en frente
de la pizarra y escojan un dibujo de
instrumento musical. Señale a la
persona que lo ha dibujado y diga (por
ejemplo) "A él le gustan tocar quena".
Haga lo mismo con unos dibujos más -
Motivación diga "A ella le gusta~" hablando de un
dibujo de una muchacha, "A mí me
gusta~" hablando de su dibujo "A tí te
gusta~" hablando del dibujo de su
pareja, "A nosotros nos gusta~"
hablando de dibujos de la gente que ha
dibujado lo mismo. Túrnense cada vez
para decir la frase.
Ahora ponga la clase en parejas y que
todos digan frases juntos sobre los que
les gusta a diferentes alumnos en el
aula, cada vez apuntando y usando el
pronombre. Después de
aproximadamente 5 minutos termine la
actividad y pregunte a algunas parejas
si quieren pararse y demostrar a todos
algunas de las frases que dijeron.
- Responden preguntas: ¿Qué hicimos? ¿a

todos nos gusta tocar el mismo instrumento?
Saberes ¿para referirnos a otras personas que
previos palabras utilizamos? ¿Cómo se llamarán
esas palabras?
Conflicto - ¿Qué son los pronombres? ¿en qué casos
cognitivo se utiliza?
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Hoy escribiremos un listado de canciones
preferidos.
didáctico  Participar colaborativamente en las
tareas asignadas.
- Planificación - 65 min
- Piensan cómo se puede elaborar un listado
de canciones de mi comunidad.
- Mencionan sus ideas y anotamos en un
cuadro.
1. ¿Qué vamos a hacer?
2. ¿Para qué lo vamos a
hacer?
3. ¿Quiénes lo van a leer?
4. ¿Qué necesitamos?
5. ¿Cómo nos
organizamos?
6. ¿Cuándo lo vamos a
realizar
- Textualización
- Escriben nombres de canciones que hemos
trabajado durante la unidad.
Desarrollo - Los acompañamos pasando por sus lugares,
buscamos que reflexionen si las palabras
que están colocando son las que deben ir, si
están considerando las canciones de su
comunidad.
- Resuelven página 127 cuaderno de trabajo
de Comunicación 2.
- Revisión
- Intercambian el listado de canciones con un
compañero o compañera.
- Escriben en una hoja la versión final.
- Elaboran el cancionero del aula.
- Recopilamos la versión final para armar, con
ayuda de ellos, un pequeño cancionero, que
quedará en la biblioteca del aula para que
puedan leerlo cuando lo requieran.
- Realizan un recuento de las actividades - 10 min
Cierre realizadas y dialogan sobre cómo se
sintieron, qué fue lo que más les gustó, etc.
- Resuelven cuaderno de trabajo de - -
Tarea o trabajo en casa Comunicación 2 páginas 109,110.
_______________________________________________________________________________________
RUBRICA
Evidencia de aprendizaje:. Escribe una descripción sobre lugares de su comunidad. Para esto, adecúa el texto al
destinatario, organiza sus ideas, utiliza las convenciones acordadas y reflexiona sobre lo escrito.

competencia.
3.1. Adecúa el texto a - No utiliza - Utiliza recursos - Utiliza recursos - Utiliza recursos
la situación recursos gramaticales y gramaticales y gramaticales y
comunicativa. gramaticales y ortográficos (por ortográficos (por ortográficos (por
ortográficos (por ejemplo, las ejemplo, las ejemplo, las
ejemplo, las mayúsculas y el mayúsculas y el mayúsculas y el
mayúsculas y el punto final) que punto final, punto final),
punto final) que contribuyen a dar pronombres pronombres
contribuyen a sentido a su texto. personales), personales que
dar sentido a su pronombres contribuyen a dar
texto personales que sentido a su texto.
contribuyen a dar Emplea fórmulas
sentido a su texto. retóricas para
marcar el inicio y el
final en las
narraciones que
escribe; asimismo,
elabora rimas y
juegos verbales.
3.4. Reflexiona y - No revisa su - Revisa el texto con - Revisa el texto con - Revisa el texto con
evalúa la forma, el texto, para ayuda del docente, ayuda del docente, ayuda del docente,
contenido y contexto determinar si se para determinar si para determinar si para determinar si
del texto escrito. ajusta al se ajusta al se ajusta al se ajusta al
propósito y propósito y propósito y propósito y
destinatario, si destinatario, si destinatario, si destinatario, si
existen existen existen existen
contradicciones contradicciones que contradicciones que contradicciones que
que afectan la afectan la afectan la afectan la
coherencia entre coherencia entre coherencia entre las coherencia entre las
las ideas, o si el las ideas, o si el ideas, o si el uso de ideas, o si el uso de
uso de uso de conectores conectores asegura conectores asegura
conectores asegura la cohesión la cohesión entre la cohesión entre
asegura la entre ellas. Pero no ellas. También, ellas. También,
cohesión entre revisa la ortografía. revisa el uso de los revisa el uso de los
ellas. recursos recursos
ortográficos. ortográficos
empleados en su
texto y verifica si
falta alguno (como
las mayúsculas),
con el fin de
mejorarlo.
_______________________________________________________________________________________
1.3.- Área (as): Educación Religiosa 1.4.- Fecha: 3 / 10 / 17
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos quienes conforman la iglesia.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.R 1. Construye su identidad como persona - Establece relaciones Da a conocer quienes
humana, amada por Dios, digna, libre y fraternas y respetuosas con conforman la iglesia.
trascendente, comprendiendo la doctrina los demás en diferentes
de su propia religión, abierto al diálogo con escenarios, y participa en
las que le son más cercanas. celebraciones religiosas de
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones su comunidad.
religiosas de su entorno argumentando su Lista de cotejos.
fe de manera comprensible y respetuosa.

Materiales y
recursos
Inicio - Entonan la canción tan cerca de mí - Papelote de la - 15 min
TAN CERCA DE MÍ canción “Tan cerca
Tan cerca de mí, de mí”
tan cerca de mí
que hasta lo puedo tocar, - Ficha de trabajo.
Jesús está aquí,
No busques a Cristo en lo alto,

ni lo busques en la oscuridad:
muy cerca de ti, en tu corazón,
puedes adorar a tu Señor.
Motivación
Le hablaré sin miedo al oído,
le contaré las cosas que hay en mí
y que solo a ÉL, le interesarán.
Él es más que amigo para mí.
Míralo a tu Lado por la calle;
caminando entre la multitud,
muchos ciegos van, sin quererlo ver,
llenos de ceguera espiritual.
Mira a tu lado caminando,
en las alegrías y el dolor.
A tu lado va siempre al caminar;
Él es un amigo de verdad.
Saberes - Se interroga a los niños y niñas:¿Qué le
previos pareció la canción? ¿De qué habla la
canción? ¿Por qué dice la canción Jesús
está aquí?
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Por qué
Conflicto creen que Dios está en todo lugar? ¿Creen
cognitivo que Jesús está siempre en la Iglesia?
- Hoy conoceremos quienes conforman la
iglesia.
Propósito
didáctico
 Participar colaborativamente en las
tareas asignadas
- 65 min
Desarrollo
- Leen la siguiente historieta:

- La iglesia, mi familia
- Despues de leer, averigua y responde las
siguientes preguntas:
- Explicamos:
- Para afianzar leen la siguiente historia:
- Conversan con los estudiantes y responden
las siguientes preguntas.
- Resuelven ficha en clase.
- Metacognición ¿Qué aprendí? ¿para que - 10 min
Cierre aprendí? ¿me sirve para la vida? ¿Qué es la
iglesia? ¿Qué nos muestra la iglesia?

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencia:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
1.2. Cultiva y valora las

manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.
Nombre y apellidos de los
- Establece relaciones fraternas y Observación
N.° estudiantes.
respetuosas con los demás en
diferentes escenarios, y participa
en celebraciones religiosas de su
comunidad.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Realizamos movimientos coordinados.

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.F 1. Se desenvuelve de manera - Se orienta en el espacio y
autónoma a través de su motricidad. tiempo con relación a sí mismo Participa en diversos
1.1. Comprende su cuerpo. y a otros puntos de referencia; movimientos coordinados
reconoce sus posibilidades de que realiza en diferentes
equilibrio con diferentes bases actividades.
de sustentación en acciones
lúdicas.
3. Interactúa a través de sus - Resuelve de manera
habilidades sociomotrices. compartida situaciones
3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas producidas en los diferentes Lista de cotejos.
de juego. tipos de juegos (tradicionales,
autóctonos, etc.) y adecúa las
reglas para la inclusión de sus
pares y el entorno, con el fin
de lograr un desarrollo eficaz
de la actividad.

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Inicio - Realizan rutina de calentamiento: - colchonetas, - 15 min
Correr por todos los espacios. La idea cojines.
es ir buscando espacios libres, o sea, - pelotas.
donde no haya nadie corriendo. Esta
actividad le obliga a cambiar de
direcciones y sentidos de carrera.
Correr detrás de un compañero.
Consiste en desarrollar velocidad,
tratando siempre de mantener un
metro de distancia.
Correr cubriendo espacios. Este
ejercicio consiste en que cuando
encuentres una línea en el piso, la
saltes.
Motivación
Correr por todos lados. Cuando haces
15 o 20 pasos de carrera, tocas el piso
con las dos manos y luego saltas.
Correr hacia todos lados. Idem al
ejercicio anterior, pero en vez de saltar,
te pones en cuatro patas, apoyando
pies y manos, y haces cinco pasos en
esa posición, cuando terminas sigues
corriendo y repites.
- Responden interrogantes: ¿Qué hicimos?
¿Por qué calentamos nuestro cuerpo?
¿después de calentar nuestro cuerpo
podemos jugar? ¿Qué es el juego?
- Rescatamos los conocimientos previos de
los niños/as sobre el tema de la experiencia.
Saberes Por ejemplo, preguntamos: ¿Qué podemos
previos hacer con nuestro cuerpo?¿Nuestro cuerpo
sirve para inventar juegos?
Conflicto - ¿podrían mostrar cómo juegan con su
cognitivo cuerpo?
Propósito - Hoy realizaremos movimientos coordinados.
 Participar colaborativamente en las
tareas asignadas
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Presentamos el material. Los niños/as se - 65 min
colocan descalzos sobre las colchonetas o
los cojines que se ha organizado en la sala,
exploran y juegan libremente por un tiempo.
- Luego, les invitamos a realizar diferentes
movimientos que requieren coordinación,
para poder realizarlos tienen que poner
atención y moverse de manera lenta y
cuidadosa. Por ejemplo, de manera
simultánea, realicen movimientos circulares
con la mano derecha sobre su abdomen y
con la izquierda sobre su cabeza.
- Los invitamoss a tocar alternadamente la
punta de su nariz con el dedo índice de cada
mano. Luego pida que repitan este
Desarrollo movimiento con los ojos cerrados.
- Parados o sentados en las colchonetas los
desafiamos a realizar secuencias de
movimientos simples. Por ejemplo.
- Luego, motivamos a los niños/as a crear sus
propios movimientos de coordinación con
diferentes partes del cuerpo. Luego que
inventan movimientos y los practican,
proponga que los muestren al grupo, para
que los imiten.
- Valoramos todas las posturas y las
creaciones que realizan los niños/as.
- Para terminar, invitamos a todo el grupo a
recorrer la sala realizando los movimientos
con los cuales disfrutaron más durante la
experiencia.
- Para cerrar, les invitamos a sentir la piel de -
su cuerpo. Propóngales recorrer con una
pelota pequeña toda la piel de su cuerpo.
- En conjunto recuerdan la secuencia de los
movimientos que realizaron.
- Invitamos a compartir sus logros y
Cierre dificultades. Preguntamos a algunos
niños/as: De todos los juegos que realizaron,
¿cuál recuerdan?
- Para cerrar preguntamos: ¿Con qué
secuencia de movimientos disfrutaron más?
pida que la muestren. ¿Qué aprendieron en
esta experiencia?
- Comentan en casa sobre la actividad - - 10 min
Tarea o trabajo en casa realizada.
_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencia:
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
1.1. Comprende su cuerpo. 3. Interactúa a través

de sus habilidades
sociomotrices.
3.2. Crea y aplica
estrategias y tácticas
de juego.
- Se orienta en el espacio y - Se orienta en el
Nombre y apellidos de los tiempo con relación a sí espacio y tiempo con Observació
N.° estudiantes. mismo y a otros puntos relación a sí mismo y n
de referencia; reconoce a otros puntos de
sus posibilidades de referencia; reconoce
equilibrio con diferentes sus posibilidades de
bases de sustentación en equilibrio con
acciones lúdicas. diferentes bases de
sustentación en
acciones lúdicas.
1
2
3
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5
6
7
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9
Logrado
No logrado
_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Área: 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos - Escribe un listado Rúbrica
Comunicación textos en su lengua materna. gramaticales y de canciones sobre
3.1. Adecúa el texto a la ortográficos (por ejemplo, manifestaciones
situación comunicativa uso de pronombre culturales de su
personales) que comunidad. Para
contribuyen a dar sentido esto, revisa la
a su texto. Emplea coherencia y
fórmulas retóricas para cohesión.
marcar el inicio y el final
en las narraciones que
escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos
verbales.
3.4. Reflexiona y evalúa la - Revisa el texto con ayuda
forma, el contenido y contexto del docente, para
del texto escrito determinar si se ajusta al
propósito y destinatario, si
existen contradicciones
que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso
de conectores asegura la
cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de
los recursos ortográficos
verifica si falta alguno
(como las mayúsculas),
con el fin de mejorarlo.
Área: 1. Construye su identidad como - Establece relaciones - Da a conocer Lista de cotejos.
Educación persona humana, amada por fraternas y respetuosas quienes conforman
Religiosa Dios, digna, libre y con los demás en la iglesia.
trascendente, comprendiendo diferentes escenarios, y
la doctrina de su propia religión, participa en celebraciones
abierto al diálogo con las que le religiosas de su
son más cercanas. comunidad.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y
respetuosa.
Área: 1. Se desenvuelve de manera - Se orienta en el espacio y - Participa en Lista de
Educación autónoma a través de su tiempo con relación a sí diversos cotejos.
Física motricidad. mismo y a otros puntos movimientos
1.1. Comprende su cuerpo. de referencia; reconoce coordinados que
sus posibilidades de realiza en
equilibrio con diferentes diferentes
bases de sustentación en actividades.
acciones lúdicas.
_______________________________________________________________________________________
3. Interactúa a través de sus - Resuelve de manera
habilidades sociomotrices. compartida situaciones
3.2. Crea y aplica estrategias y producidas en los
tácticas de juego. diferentes tipos de juegos
(tradicionales,
autóctonos, etc.) y
adecúa las reglas para la
inclusión de sus pares y
el entorno, con el fin de
lograr un desarrollo eficaz
de la actividad.

Sesiones de La Unidad - 2°

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_______________________________________________________________________________________

1.3.- Área (as): Comunicación 1.4.- Fecha: 05 / 06 / 17

1.5.- Nombre de la sesión: Planificamos nuestra unidad.

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Conversa con los estudiantes para

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1.3.- Área (as): Matemática

1.5.- Nombre de la sesión: Proponemos y completamos patrones numéricos

- 1.6.- Propósito de la sesión: Hoy aprenderán a resolver problemas de comparación identificando el

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1.3.- Área (as): Ciencia y tecnología 1.4.- Fecha: 08 / 05 / 17

1.5.- Nombre de la sesión: Conocemos la función del sentido de la vista.

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1.3.- Área (as): comunicación 1.4.- Fecha: 23 / 10 / 17

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1.3.- Área (as): Matemática 1.4.- Fecha: 23-/ 11 / 17

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Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, oriéntalos a través de

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1.3.- Área (as): Educación Religiosa 1.4.- Fecha: 13 / 06 / 17

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1.3.- Área (as): Matemática 1.4.- Fecha: -16 / 10 / 17

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