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MI SERVICIO

COMUNITARIO

PROYECTO AA-03
CURSOS DE ALFABETIZACION

ALUMNO(A): María Inés Rodríguez


Uscanga

CURP: ROUI950810MVZDSN00

CARRERA: Ingeniería Industrial


INTRODUCCIÓN

El presente trabajo es un Proyecto basado en una de las dificultades que enfrentamos hoy en día,

donde estoy explorando un camino poco recorrido hasta ahora en la atención de las personas

jóvenes y adultas de mi comunidad Cd. Alemán, en situación de rezago educativo: el desarrollo de

competencias.

Donde pretendo favorecer el desarrollo de las competencias básicas, relacionadas con cuatro tipos

de aprendizaje: el autoaprendizaje; las habilidades y destrezas productivas; los valores y la

autorrealización; así como la convivencia social.

El servicio educativo que ofrezco en el presente proyecto es en modalidad grupal (circulo de

estudio), proporcionando el nivel inicial (alfabetización).

Este curso de alfabetización se presta a personas jóvenes y adultas, esto es hombres y mujeres

que pertenecen a diversos grupos de población, viven en distintos medios, tienen diferentes edades,

ocupaciones y costumbres.

Cabe señalar que el curso de alfabetización se brinda a las personas en rezago educativo condición

que se refiere a la falta de atención y conclusión de la educación básica de las personas jóvenes y

adultas que no están siendo atendidas por el sistema escolarizado.

El diseño de este proyecto y organización, están desarrollados siguiendo la lógica de la estrategia

operativa, es decir, inicia con las funciones y tareas en torno a la inscripción y culmina con las de

conclusión de la educación básica.


JUSTIFICACIÓN

Desarrollar las competencias de los individuos que realizan la función de asesoría de las

personas jóvenes y adultas en situación de rezago educativo, en las actividades de organizar

el círculo de estudio, planear la asesoría, facilitar el desarrollo de las competencias de los

educandos y propiciar la conclusión de la educación básica.

Lo anterior con el propósito de:

 Conocer y reflexionar sobre las características y la organización curricular.

 Reconocer el aprendizaje de las personas jóvenes y adultas que los van a estudiar.

 Obtener elementos para desarrollar las asesorías y orientar los procesos de

aprendizaje que realizan las personas jóvenes y adultas, con el apoyo de diversos

materiales.

 Fortalecer las habilidades básicas de lectura, escritura, cálculo, expresión oral y

comprensión del entorno natural y social.

 Enriquecer sus conocimientos con nuevos elementos que les sean útiles y

significativos para la vida.


OBJETIVO GENERAL
Y
PARTICULAR DE LA ACTIVIDAD

Los adultos necesitan saber, porque deben de aprender algo antes de aprenderlo.
Toda vez que el aprendizaje debe ser significativo y materiales didácticos deben de estar en
correspondencia con los objetivos de aprendizaje de los participantes.
Cuando los adultos se disponen a aprender algo, emplean una energía considerable en
sondear los beneficios que este tendrá en su desempeño y/o calidad de vida.
Se debe considerar que los adultos tienen características específicas que determinan sus
procesos de aprendizaje y que se deben tomar en cuenta para la selección, diseño y el uso del
material didáctico.
Hay una intensa relación entre la motivación y el aprendizaje. Los intereses, las experiencias
previas, las necesidades, las preocupaciones y las expectativas son, en la formación un
conjunto de elementos que no solo condicionan el proceso de aprendizaje, sino la propia
definición, planeación y organización de la oferta de capacitación.
El adulto va a aprender si está motivado para ello, es decir, si el aprendizaje responde a lo que
de manera más auténtica le concierne e interesa.
En este punto es importante señalar que las personas pueden tener diferentes estilos de
aprendizaje: visual, auditivo o kinestésico; estaos estilos deben ser atendidos y estimulados
en el educando con la finalidad de generar el aprendizaje y como consiguiente el desarrollo de
sus competencias.
El objetivo de los Puntos de Encuentros es brindar el servicio educativo a jóvenes y adultos en
rezago, en un lugar estable organizado por un agente u organización voluntaria avalada por la
institución.
PROCEDIMIENTO
En la vida cotidiana, las personas aprendemos a través de distintos medios; por ejemplo, al
observar o hablar con otras personas, al leer un periódico o el artículo de una revista, consultar
un recetario de cocina, un diccionario, un mapa o un folleto de los que proporcionan en los
centros de salud.
Las competencias generales que promuevere son:
 Razonamiento. La aplicación de los recursos del pensamiento, incluyendo nociones,
permite la compresión, el desarrollo, la creación y recreación del conocimiento.
 Comunicación. La capacidad de comprender lo que los otros desean transmitir, así
como la de expresar con claridad y respeto las ideas, necesidades y puntos de vista,
aplicando diferentes lenguajes y medios.
 Solución de problemas. La capacidad para enfrentar situaciones, reconocer
problemas, proponer y aplicar diversos cominos para su solución, tomar decisiones y
actuar.
 Participación. La posibilidad de actuar junto con otro, de intervenir para transformar
distintas situaciones, además de valorar y enriquecer la vida personal y social de las
personas.

Hablar de las competencias generales es dejar y facilitar que la gente hable, se exprese,
escuche, intercambie ideas, se organice y reflexione sobre diversos temas.
Yo sé que prestar los servicios de la atención incluye tener en consideración varias condiciones
y recursos tales como comprender como se constituyen los cursos de alfabetización y acordar
los momentos y los espacios donde se brindaran dichos servicios.
El círculo de estudio donde se impartirán los cursos de alfabetización constituye una unidad
donde se presentan los servicios educativos y es un grupo de educandos que se reúnen para
trabajar en una diversidad de locales y casa con un asesor en un horario convenido entre ellos.
La persona responsable de organizar el círculo de estudio, es decir su servidora deberá:
 Aclarar las dudas que le sean presentadas.
 Apegar su desempeño a los lineamientos establecidos.
 Mostrar actitudes de orden, amabilidad, responsabilidad, iniciativa y limpieza.
 Fomentar el dialogo con la finalidad de propiciar el consenso entre los educandos.
También es importante mantener en mente que el aprendizaje puede ubicarse en tres áreas
o “dominios de aprendizaje” (según Benjamín Bloom es su clasificación de conductas
dominada “Taxonomía de los objetivos conductuales educacionales”), que son descritas a
continuación:

 Área Afectiva: se refiere a los elementos emotivos, ideales, actitudes, sentimientos y


preferencias que se deben desarrollar; en esta se trata de organizar e integrar la
personalidad para su plena realización. El orden también va de lo sencillo a lo
complejo en niveles de dominio.
VERBOS PARA EXPRESAR OBJETIVOS DEL DOMINIO AFECTIVO
RECEPCIÓN RESPUESTA VALORACIÓN ORGANIZACIÓN CARACTERIZACIÓN
DE VALORES MEDIANTE
SISTEMAS DE
VALORES
Escuchar Interesarse Aceptar Adherirse Actuar conforme a un
plan
Atender Conformarse Admitir Formular planes Influir sobre otros
Recibir ordenes Preguntar Acordar Alternar planes Modificar conductas
Tomar Contestar Analizar Integrar grupos Posponer realizar
conciencia algo

 Área Cognoscitiva: abarca el conocimiento del mundo circundante y de las


informaciones y relaciones que se deben dominar. Incluyendo objetivos que se
refieren a la memoria y al desarrollo de habilidades y capacidades de orden
intelectual. El orden que va de lo sencillo a lo complejo, se conoce como nivel de
dominio.
VERBOS PARA EXPRESAR OBJETIVOS TIPO COGNOSCITIVOS
CONOCIMIENTO COMPRESION APLICACIÓN ANALISIS SINTESIS EVALUACION

Repartir Interpretar Aplicar Distinguir Planear Juzgar


Registrar Traducir Emplear Analizar Proponer Evaluar
Memorizar Reafirmar Utilizar Diferenciar Diseñar Clasificar
Nombrar Describir Demostrar Calcular Formular Estimar
 Área Psicomotriz: implica cualquier acto de coordinación muscular. Abarca los
objetivos que comprenden habilidades musculares, hábitos, destrezas tantos mentales
como verbales y manipulaciones de materiales u objetos. Esta área se divide en cinco
niveles que también van de lo sencillo a lo complejo por niveles de dominio.
VERBOS PARA EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO PSICOMOTOR
PERCEPCIÓN/ DISPOSICIÓN/ EJECUCIÓN MECANIZACIÓN/ REORGANIZACIÓN/
CONOCIMIENTO PREPARACIÓN CONSCIENTE/ AUTOMATIZACIÓN RESPUESTA
RESPUESTA COMPLETA
GUIADA OBSERVABLE
Comparar Aceptar Comprender Acoplar Asir
Diferenciar Apreciar Continuar Arrojar Combinar
Discriminar Asistir Describir Asistir Danzar
Distinguir Describir Ejemplificar Brincar Dibujar

En especial, el acuerdo de los días y horarios en los que se proporcionara la atención educativa
se realizara por medio del dialogo; durante este momento será necesario convenir con los
educandos cuando será brindada la asesoría considerando sus disponibilidad, necesidades,
actividades laborales y cualquier otro factor con la intención de favorecer las condiciones para
contar con su participación.
En el entendido, que dentro del contexto también es importante tomar en cuenta los factores
que determinen la disponibilidad de cada uno de ellos.

Número de horas a invertir: 2 hr.


Días a la semana: martes y viernes
RESULTADOS ESPERADOS
La planeación de la asesoría consiste en la previsión, que realiza el asesor, de todos los
elementos necesarios para el desarrollo de la misma encaminados al logro de los propósitos
de aprendizaje de las personas jóvenes o adultas; este plan de asesoría debe considerar los
tres momentos de la sesión que son: el inicio, el desarrollo y el cierre;

a) Inicio: se refiere a la realización de las actividades sencillas que posibiliten disminuir

la tensión que casi siempre existe al llevar a cabo una acción nueva, la idea es que las

personas se sientan tranquilas y contentas.

 Recuperación y reconocimiento de los saberes, experiencias y conocimientos

previos.

 Presentación de problemas o casos sobre el tema.

 Preguntas directas.

 Escritura de relatos, anécdotas, historias o experiencias sobre el

problema o situación.

 Expresión de estrategias o formas de resolver una situación.

b) Desarrollo: es uno de los momentos medulares de la asesoría y se genera a través

del conjunto de actividades centrales que han sido previstas para la sesión. Aquí es

muy importante que se le dedique un tiempo para que las personas trabajen de

manera individual con sus materiales y otro, para que realicen actividades colectivas

de reflexión, en donde participen todos los integrantes del círculo de estudio.

 Búsqueda de análisis de nueva información.

o Localización de información dentro y fuera del módulo.

o Preguntas para el análisis.


o Ejercicios de ordenamiento.

o Clasificación y complementación de datos.

o Lecturas de compresión con preguntas.

o Inferencias.

 Comparación, reflexión, confrontación de lo nuevo con lo que ya se sabe.

o Actividades de complementación.

o Actividades de comparación.

o Actividades de discusión.

o Actividades de resolución de preguntas.

c) Cierre: se refiere, básicamente, a la preparación de actividades que ayuden a las

personas a reflexionar y concluir sobre los aprendizajes logrados y su utilidad, así

como a definir como a definir las actividades que se realizaran fuera del espacio del

círculo, como puede ser la casa, la biblioteca, el trabajo, una institución, etc. También

se puede reflexionar sobre las actividades realizadas en la sesión, cuales gustaron y

cuales les parecieron aburridas.

 Síntesis, reconceptualizacion y aplicación de lo aprendido.

 Actividad de comparación.

 Elaboración y reelaboración de textos.

 Elaboración de esquemas, cuadros sinópticos, mapas y proyectos.

 Resolución de problemas reales o hipotéticos que requieran de la

argumentación.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
PLAN DE ASESORIA
Datos de identificación del curso
Nombre del Asesor:
Espacio Educativo:
Fecha: Hora de asesoría:
Objetivo de la asesoría:
Registro del Avance de las Personas
Nombre Nivel Eje Modulo Tema/ Actividad

Revisión de Modulo
Modulo y Tema Actividades Colectivas Juegos Temas de Interés

Organización de Actividades
Actividades Tiempo

Inicio de la asesoría

Tiempo para el Estudio Individual

Desarrollo de la asesoría
Tiempo para el Estudio Colectivo

Cierre
Tiempo de desarrollo: 30 min.
Material de apoyo: Formato del plan de asesoría.

EVALUACIÓN Nombre del Participante:


Fecha de aplicación:
TEMA 1/ LISTA
Tema:
DE COTEJO Nombre del Instructor:

REACTIVOS: Brindar información a las CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES


personas jóvenes y adultas en situación SI NO N/A
de rezago educativo sobre el servicio que
ofrecemos.
El participante brinda información a las personas jóvenes y adultas:
1 De forma clara y propositiva.
2 Utilizando un lenguaje adecuado a las
características de las personas
jóvenes y adultas

EVALUACIÓN Nombre del Participante:


Fecha de aplicación:
TEMA 2/ LISTA
Tema:
DE COTEJO Nombre del Instructor:

REACTIVOS: Elaborar el plan de CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES


asesoría considerando las características SI NO N/A
y necesidades de los educandos y la
metodología a utilizar.
La plan de asesoría es elaborado:
1 Considerar la integración del curso.
2 Considerar los objetivos de
aprendizaje