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grado
Guía de
Tutoría
Chicas y chicos, ¡lo
Pensé que era están haciendo muy
para mí... ya quiero bien! ¿A quién le toca?
que me toque.
Es mi turno, profe.
¡Qué bueno Sobre José... es
que me eligió! muy atento y bien
divertido.
Me gustó lo que
dijeron de mí.
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021
Segundo
grado
Guía de
Tutoría
Chicos, ¡lo están
haciendo muy bien!
Pensé que era ¿A quién le toca?
para mí... ya quiero
que me toque.
¡Qué bueno
que me eligió! Es mi turno, profe.
Sobre José... es
muy atento y bien
divertido.
Me gustó lo que
dijeron de mí.
Guía de Tutoría - Segundo grado
Educación Primaria
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico:
José Carlos Herrera Alonso, Francisca Margarita Araujo Boyd, Luis Felipe Sabaduche Murgueytio, Milagro Rocío
Gil Sánchez, Isela Sierralta Pinedo.
Colaboradores:
Pilar Chinchayán Robles, María del Carmen Flores Rojas, Arturo Omar Kam Llanos, Aida Violeta Sutta Vargas,
Deyssy Cruzcaya Lozano Cadenas, Marco Antonio Torres Ruíz, Roxana Karina Villanueva Calderón, José Fernando
Mejía, Gloria Inés Rodríguez, Nancy Guerra, Andrea Bustamante, María Paula Chaparro, Melisa Castellanos.
Diagramación:
Juan Milko Martínez Zuloeta
Ilustraciones:
Gloria Arredondo Castillo
Corrección de estilo:
Cecilia Castillo Vargas
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2, San Borja
Lima, Perú
Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
© Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso del Ministerio de Educación.
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Índice
Presentación............................................................................................................ 5
7.1. El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar con
plenitud y eficacia en el entorno social...................................................................... 46
3
7.5. La adquisición de estilos de vida saludable, que implica el bienestar físico,
mental y social........................................................................................................... 169
Anexo................................................................................................................... 221
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Presentación
Estimada y estimado docente:
Estamos convencidos de que esta guía te será de gran utilidad y motivará la reflexión
pedagógica, así como el intercambio de conocimientos con otras y otros docentes.
Esperamos tus aportes y sugerencias para poder enriquecerla y contribuir mejor a
tu trabajo pedagógico.
Equipo pedagógico
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I. ¿Cómo entendemos la
tutoría?
La orientación educativa tiene como objetivo potenciar el desarrollo integral de las y los
estudiantes, atendiendo sus intereses, expectativas y necesidades socioemocionales y
cognitivas, para lo cual toma en cuenta sus condiciones de educabilidad y su contexto
social, histórico y cultural. Es un proceso de acompañamiento sistemático, continuo y
La acción preventiva permanente que se articula con la gestión escolar y los procesos pedagógicos.
de la tutoría es En el marco de la orientación, la tutoría es una estrategia que se encarga del
fundamental, puesto acompañamiento socioemocional y cognitivo de las y los estudiantes durante toda
que implica asumir su etapa escolar, en un marco formativo y preventivo. Busca potenciar el desarrollo
medidas educativas humano de todos los estudiantes, y no solamente de aquellos que puedan tener
anticipatorias frente alguna dificultad. En ese sentido, tiene como propósito contribuir al desarrollo de
a alguna dificultad capacidades socioemocionales que les permitan actuar en los diferentes escenarios
que podría darse en de la vida cotidiana, laboral, personal, social y ético-moral.
nuestras y nuestros
Ayuda a los estudiantes a desarrollar y fortalecer su autoestima, autonomía,
estudiantes.
autocuidado, toma de decisiones y la formación de su identidad. Asimismo, promueve
una convivencia democrática, que se basa en el respeto de los derechos humanos y la
diversidad, y el cumplimiento de nuestras responsabilidades.
La orientación educativa es, entonces, un servicio continuo de acompañamiento que
se ofrece al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo y se da en todo espacio
y momento del contexto escolar.
¡Sí, profe!
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Es responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad educativa: tutores,
docentes no tutores, familias, directivos, psicólogo escolar (si lo hubiera) y los propios
estudiantes.
Por su parte, la tutoría es una labor particular de los docentes que tienen a cargo un
grupo de estudiantes, y cuya responsabilidad es acompañarlos y orientar los procesos
personales y grupales.
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Brinda soporte socioemocional. En caso de que surjan dificultades
en las y los estudiantes, la relación de soporte y apoyo que brinda el tutor
permite detectarla tempranamente, actuar con celeridad, minimizar su
impacto y disminuir el riesgo de complicaciones mayores.
No es terapéutica. Identifica en las y los estudiantes eventuales problemas
emocionales, sociales, de aprendizaje, trastornos de salud mental o física
que requieren ser derivados para recibir un tratamiento especializado
(Anexo 1). Como sabemos, esto se realiza a través de la Dirección de la
institución educativa.
El desarrollo de
una personalidad
saludable que les
permita actuar con El establecimiento de
plenitud y eficacia en relaciones democráticas y
El conocimiento y la el entorno social.
valoración de la propia armónicas en el aula y en
cultura, así como la la escuela.
reflexión sobre temas de
actualidad.
La construcción de un
La organización y el proyecto de vida acorde
uso adecuado del con sus aspiraciones
tiempo para mejorar y características
y optimizar su personales.
rendimiento escolar.
La participación y
La adquisición de estilos compromiso en acciones
de vida saludables, lo que dirigidas a la búsqueda del
implica el bienestar físico, bien común.
mental y social.
Para el trabajo en el aula, las y los tutores priorizaremos aquellas contribuciones que
respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes en contextos concretos.
83
A continuación, explicaremos en qué consiste cada contribución:
9
3
La construcción de un proyecto de vida acorde con sus
aspiraciones y características personales: Apoya a la y los
estudiantes en la afirmación de una actitud de confianza y seguridad
en sus capacidades, e incentiva su fuerza de voluntad y perseverancia,
para así mantener una visión positiva y optimista frente a la vida y a lo
que son capaces de lograr en el futuro. Asimismo, ya que en esta etapa
no se da aún una clara definición de las opciones ocupacionales, las
acciones de orientación vocacional que desarrollemos deben orientarse a
descubrir, potenciar y fortalecer gradualmente las diversas habilidades de
los estudiantes. Este aporte se relaciona con todas las áreas curriculares,
puesto que en ellas se van a ir desarrollando diversas competencias.
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3 5
La organización y el uso adecuado del tiempo para
mejorar y optimizar su rendimiento escolar: Ofrece a las y
los estudiantes la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades
para la construcción de aprendizajes, como estrategias de pensamiento
y de autoaprendizaje, además de hábitos de estudio, administración
del tiempo, trabajo en equipo y motivación para el estudio. Esta
contribución considera también el seguimiento del desempeño
académico, lo que implica ayudar a los estudiantes a reconocer sus
logros y dificultades; supone poner atención a la aparición de posibles
problemas de aprendizaje para identificar sus causas y, de ser necesario,
buscar apoyo especializado. Desde esta contribución de la tutoría se
refuerzan competencias relacionadas con las distintas áreas curriculares.
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II. ¿Qué necesitamos tener
en cuenta antes de
organizar la tutoría?1
Si bien las consideraciones que planteamos a continuación son aplicables en toda
propuesta tutorial, es fundamental que las tengamos presentes como marco de
acción que nos permita orientar con pertinencia la organización de la tutoría en el
nivel de Primaria.
LA
ESCUE
¡Bienvenidos!
¡Que gusto
verte otra vez!
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3
Definiendo el clima escolar
El clima escolar se basa en los patrones de experiencias que tienen lugar en la escuela.
Refleja las normas, metas y valores que rigen el quehacer y el comportamiento
cotidianos de los miembros de la comunidad educativa (estudiantes, docentes,
administrativos y familias) y sus relaciones interpersonales. Evidencia también el
apoyo a la enseñanza y el aprendizaje, las prácticas de liderazgo y las estructuras
organizativas de la escuela.
Según el Estudio Internacional de Educación Cívica y Ciudadana, un buen clima escolar
se refiere a “la posibilidad de establecer y experimentar relaciones y comportamientos
basados en la apertura, el respeto mutuo y el respeto por la diversidad. Lo mismo
que a la posibilidad de dar y sostener opiniones y puntos de vista propios. Permite a
los alumnos practicar un estilo de vida democrático, comenzar a ejercitar su propia
autonomía y desarrollar un sentido de auto-eficacia” (ICCS, 2009, p. 80). Este permite
a los miembros de la comunidad educativa sentirse social, emocional y físicamente
seguros; asimismo, fomenta el desarrollo de un ambiente de aprendizaje propicio
para una vida satisfactoria y productiva.
En un estudio internacional, Samdal, Nutbeam, Wold y Kannas (1998) identificaron que
“sentirse seguro”, “recibir un trato justo” y “contar con el apoyo de sus maestros” están
directamente relacionados con un alto nivel de satisfacción de las y los estudiantes en
su escuela. Además, existe una alta asociación entre “sentirse conectado a la escuela”
y una buena salud y buen rendimiento académico (Bonny, Britto, Klostermann &
Hornung, 2000).
Otros estudios sugieren que “sentirse conectado a la escuela” sería un predictor de
habilidades sociales, adecuado manejo del estrés, bajo riesgo de abandonar la escuela
y bajo riesgo de incursionar en actividades criminales (Resnick et al., 1997; Catalano
et al., 2004). También se ha encontrado que un buen clima escolar está asociado a
menor riesgo estudiantil y menos bullying. En ese sentido, un clima escolar positivo
es un importante factor protector en la prevención de las conductas de riesgo entre
las y los estudiantes (Klein, Cornell & Konold, 2012).
Por su parte, un reciente estudio en instituciones educativas de Lima (Guerrero,
De Fraine, Cueto & León, 2012) encontró que el clima escolar tiene un efecto en
los resultados cognitivos y socioemocionales de las y los estudiantes al final de la
secundaria, y que diferentes dimensiones del clima son relevantes para explicar cada
uno de los resultados.
Apartado elaborado a partir del Módulo de Paz Escolar “Estudiantes sanos, seguros y felices: El rol del clima
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36v 13
3
A partir de lo anterior, planteamos los siguientes principios fundamentales para un
adecuado clima escolar:
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3
Involucra a más partes en la repuesta ante el acto violento: en vez de dar
protagonismo solamente al infractor, incluye también a las personas dañadas.
Permite que el infractor se rectifique y se libre de etiquetas.
La restitución
Consiste en que el infractor devuelva a su estado original aquello por lo
cual dañó a la víctima. Por ejemplo, si un estudiante quita la cartuchera a
otro, debe reponerla tal como estaba.
El servicio a la comunidad
Se trata del trabajo realizado por el infractor en beneficio de la comunidad
o escuela. Por ejemplo, si un estudiante hizo pintas en el baño, puede
ayudar a repintarlo.
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3
¿Qué es la disciplina participativa?
Hay que entender por qué el involucramiento de los niños en este nuevo sistema
de disciplina es tan importante. Díaz-Aguado (s.f.) propone que no solo los adultos,
sino también los niños diseñen los mecanismos de disciplina. La autora concluye que
“Cuando todos los miembros de la comunidad tienen un papel activo en la creación
de las normas y éstas se conceptualizan como un medio para mejorar el bienestar de
todos y de todas, su incumplimiento deja de representar una mera desobediencia
y pasa a ser comprendido como una incoherencia, como falta de lealtad, con uno
mismo y con el grupo al que se siente pertenecer” (Díaz-Aguado, s.f., p. 6). La disciplina
participativa es perfectamente compatible con la disciplina restaurativa, pues a través
de ella se pueden establecer tanto las normas como las acciones correctivas que
deben aplicarse a cada caso.
Profe, yo creo
que debería
hacer algo para
ayudar a la Sí, eso es lo
persona que mejor porque
afectó. así aprendes
a tratar bien.
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3
¿Qué es la disciplina positiva?
La disciplina positiva está basada en la enseñanza de habilidades sociales importantes
de una manera que es respetuosa y alentadora tanto para los niños como para los
adultos (incluyendo padres, profesores y otros). Ayuda a que los niños y adolescentes
se sientan conectados e importantes.
Es conocida como la técnica de las consecuencias naturales y lógicas (Van Hao, 2009).
Un ejemplo de consecuencia natural es que, cuando sales y está lloviendo, te mojas.
Por su parte, las consecuencias lógicas requieren de la intervención de un adulto.
Por ejemplo, “si no estudias, te jalan”. La efectividad de esta técnica radica en que,
cuando los niños entienden la diferencia, aprenden a ser responsables de su propio
comportamiento (ir a dormir, hacer la tarea, abrigarse) sin que sea necesario que sus
padres o educadores empleen la violencia. Así, ayuda a evitar luchas de poder entre
los niños y adolescentes y también los adultos.
La técnica cuenta con tres principios básicos:
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III. ¿Cómo organizamos la
tutoría?
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3
¿Quiénes conforman el Comité?
El/la director/a.
El/la coordinador/a de Tutoría.
El/la responsable de Convivencia y Disciplina Escolar.
Los/la docentes tutores/as.
El/la psicólogo/a y/o promotor/a de tutoría (si lo hubiese).
Un/la representante de los auxiliares de educación.
Los/as representantes de los/as estudiantes.
Otros/as integrantes, de acuerdo con las necesidades y características
de la I.E.
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¿Cuáles son las responsabilidades del coordinador de
tutoría y orientación educativa?
Convocar y presidir las reuniones del Comité de Tutoría.
Velar por el cumplimiento de las funciones del Comité de Tutoría.
Promover el desarrollo de acciones tutoriales en la institución
educativa.
Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones,
tomando en cuenta que su labor debe adecuarse a la normatividad
vigente y a los lineamientos del Minedu.
Realizar las réplicas de las capacitaciones recibidas en Tutoría y
Orientación Educativa.
Como explicamos al inicio, la acción tutorial es una labor permanente. Esto requiere
que estemos atentas y atentos a todas las situaciones que se den en el aula, así como
a destinar el tiempo necesario para abordarlas. Sin embargo, también es importante
contar con un espacio destinado exclusivamente al acompañamiento y la orientación
de nuestras y nuestros estudiantes.
a. Orientación espontánea:
En este espacio, la tutoría está más asociada al adecuado desarrollo de las áreas
curriculares, que permite a las y los estudiantes contar con un clima propicio para
el aprendizaje. Es una orientación eventual en tanto no cuenta con un tiempo
especial, sino que va a responder a las necesidades inmediatas que surjan en
las y los estudiantes. En este sentido, la acción tutorial parte de las experiencias
personales e intuiciones que tengamos en el momento para poder atender dichas
necesidades.
Por último, es el espacio propicio para la puesta en marcha de acciones de tutoría
individual mediante las cuales podamos conversar personalmente con cada uno de
nuestras y nuestros estudiantes, para indagar sobre cada uno y poder planificar un
acompañamiento personalizado acorde con sus necesidades.
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3
b. La hora de tutoría:
Es un espacio de encuentro entre el/la docente tutor y sus estudiantes, en el que
se desarrollan asuntos relacionados con las necesidades e intereses del grupo de
estudiantes. Es un momento exclusivo para la orientación, que se realiza de manera
regular y sostenida, y se planifica sobre la base de criterios y propuestas concretas y
la experiencia personal del/la docente tutor. Si bien sabemos que normativamente
es de 45 minutos, proponemos usar 90 minutos a la semana para que sea posible
generar un espacio adecuado de reflexión y conversación en el aula. Para ello,
pueden emplearse las horas de libre disponibilidad.
Se debe considerar que, en el marco de la tutoría, los estudiantes no están sujetos
a calificación; sin embargo, se evalúan los procesos desarrollados durante la hora
de tutoría, como la participación, motivación, interés, expresión de sentimientos,
etc. En ese sentido, debemos privilegiar la intervención de las y los estudiantes
mediante el diálogo, debates e intercambio de opiniones.
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3
b. Tutoría individual:
Esta modalidad de la tutoría se desarrolla en los casos en que las y los estudiantes
requieren apoyo en función de sus necesidades particulares, por lo cual no es
conveniente un abordaje grupal. En ese sentido, el tutor se constituye como un
soporte esencial para cada niño y niña.
Para ello, se implementa un espacio de diálogo en el que la tutora o el tutor puede
conocer y orientar al estudiante en aspectos de índole más personal. Posibilita que
la o el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo,
a reforzar su autoestima y seguridad personal. Ello requiere que los tutores tengan
conocimientos básicos sobre consejería, apoyo emocional y pautas para la detección
de eventuales problemas que pueden afectar a la o el estudiante.
Frente a las demandas que nos presenta la tutoría, debemos reconocer que nuestro rol
es fundamental. Debemos brindar acompañamiento y orientación socioemocional a
nuestras y nuestros estudiantes, así como realizar sesiones de tutoría grupal en la hora
destinada a la misma e implementar la tutoría individual con las y los estudiantes que
lo requieren. Asimismo, es preciso que orientemos a las familias para que cumplan su
rol formativo y brinden condiciones físicas y afectivas que favorezcan los aprendizajes.
La relación tutor-estudiante es un aspecto clave de la cualidad formativa de la tutoría.
El principal beneficio del establecimiento de relaciones caracterizadas por la confianza,
aceptación, diálogo, afecto y respeto es que las y los estudiantes interiorizarán en sus
vidas estos modelos de relación.
En ese sentido, y de acuerdo con la RD 0343-2010-ED, nuestras funciones son las
siguientes:
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Promover la realización periódica de asambleas escolares de aula.
Informar oportunamente al director o directora de toda situación, hecho o
acontecimiento que vulnere los derechos de las y los estudiantes, para que se tomen
medidas preventivas.
Registrar en la ficha acumulativa personal del estudiante los aspectos más relevantes
de su proceso formativo. Con respecto a ello, se debe tener en cuenta que su uso
limita el ámbito escolar, y debe emplearse con reserva y respeto por el/la estudiante.
Coordinar con el director o directora y las familias el apoyo a las y los estudiantes que
requieran atención especializada, para su derivación oportuna a las instituciones
educativas o servicios pertinentes.
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Poder cumplir efectivamente con las funciones que tenemos como tutoras o tutores
requiere contar con algunas características personales para brindar una adecuada
orientación a las y los estudiantes. En esa línea, el perfil del/la docente tutor se
caracteriza por los siguientes aspectos:
Asimismo, el/la docente tutor debe contar con las competencias necesarias
para vincularse positivamente con sus estudiantes, aspecto que ha sido
recogido en el Marco del Buen Desempeño Docente (Minedu, 2012),
específicamente, en los desempeños relacionados con las competencias 1
y 3:
Conoce y comprende las características de sus estudiantes y sus contextos,
los contenidos disciplinares que enseña, así como los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su
formación integral.
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y
la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar
ciudadanos críticos que respeten la interculturalidad.
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3
3.5. El vínculo con las familias
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3
IV. ¿A quiénes
acompañamos?
Mira lo diferen-
Mira
te quelo son,
diferente
cada
que son,
quien en cada quien
lo suyo...
en lo suyo...
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3
No debemos olvidar que las características evolutivas que presentamos son
referenciales y no parámetros exactos. En un país como el nuestro, en el que
encontramos una marcada diversidad geográfica, cultural, social y lingüística, no es
posible homogenizar de manera rígida las características de su población; recordemos
además que cada persona, cada niño(a), es único(a). Esto significa también que,
pese a los cambios entre una y otra edad, se mantienen como constantes ciertas
características de personalidad que constituyen parte de su identidad.
En este sentido, tenemos que aprender a observar a nuestras y nuestros estudiantes
para poder identificar sus características y los procesos concretos que se producen en
el grupo de niñas y niños. Ello nos ayudará a tener mejores criterios al momento de
realizar las siguientes acciones:
Definir los contenidos de la sesión de tutoría y lo que se puede esperar de las y los
estudiantes de acuerdo con su etapa de desarrollo.
Por ejemplo, si vamos a trabajar sobre el desarrollo moral con niñas y niños de seis
años, y lo hacemos sobre la base de una situación problemática, hay que considerar
que sus juicios se orientarán a priorizar las consecuencias materiales de los hechos,
así como la importancia o significación que tienen las personas que realizaron las
acciones. No podremos esperar que emitan juicios considerando la intencionalidad
de las personas involucradas, puesto que este tipo de razonamiento no corresponde
aún a su etapa de desarrollo moral e intelectual.
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1. En el III ciclo (entre los 6 y 7 años), las niñas y los niños…
Suelen ser menos activos, comunicativos e impulsivos que el año anterior. Esto
implica que también son más cuidadosos y controlan mejor su actividad; puede
gustarles practicar algún deporte.
No han abandonado totalmente su fantasía e imaginación, pero van interesándose
más en los procesos sociales que se dan en su entorno, fijándose en las reacciones
de los demás.
Alcanzan las operaciones concretas. Ello significa que su razonamiento pasa a
la reflexión y la comprensión lógica de las cosas; se dan las condiciones para
que empiece a desarrollar la capacidad de ver desde el punto de vista de la otra
persona (empatía).
Otra característica es
la irreversibilidad, es Incrementan su habilidad motora: a la par que continúa su crecimiento corporal,
decir, la incapacidad aumenta el tamaño de sus músculos y mejoran su coordinación. Son buenos para
de reconocer que trabajar con las manos y hábiles para construir. Sus dibujos son reconocibles,
una operación puede aunque su letra puede ser más pequeña y aún cogen el lápiz con mucha fuerza
realizarse en ambos o rigidez. Son capaces de dibujar figuras humanas y las principales figuras
sentidos. geométricas; también, tienen mayor precisión en el recorte.
Aun así, requieren apoyo en casa para realizar sus tareas, sus hábitos de estudio
necesitan estímulo; se encuentran en plena adaptación al colegio
Se da un gran avance en su lenguaje: se ha ampliado su vocabulario, dominan
las consonantes y sus combinaciones. A veces, pasan por un corto período
de tartamudez, debido a que no coordinan bien su pensamiento y lenguaje.
Con todo, aún no tienen dominio sobre la pragmática (habilidad práctica para
emplear el habla de la mejor manera al comunicarse con los demás en diversos
contextos).
Pueden articular con cuidado las palabras al momento de hablar, así como tomar
su turno y mostrar de varias maneras que están escuchando. Hacia los siete años,
por ejemplo, la conversación de los niños puede ser muy dispersa, cambiar de
tema y –a menudo– contiene muchos inicios falsos.
Tienden a ser exigentes y demandan atención de las personas que les rodean,
aunque con menor intensidad que los niños más pequeños. Quieren ser el centro
de atención; y examinan todo a partir de sus propios puntos de vista
Cuando tienen una idea en la cabeza suelen centrarse en ella e ignoran por
completo otros pensamientos. Esta “concentración” en sí mismos va a caracterizar
también los procesos cognitivos y la moral en estos años. Los niños piensan que
lo que ellos creen o sienten es creído o sentido por las demás personas. En ese
sentido, les puede costar entender que alguien no quiera jugar cuando ellos
tienen ganas de hacerlo.
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Su desarrollo moral se encuentra en un momento en el que el niño recibe del
exterior las reglas y trata de imitarlas, sin un procesamiento consciente. En su
lugar, surge el acatamiento formal (forzado), determinado por el choque entre
conciencias, pues considera la autoridad como previamente establecida y la
asocia a personas que físicamente tienen mayor tamaño.
La gravedad de los actos está determinada por el valor que el niño le otorga a la
persona afectada; por ello, para él, será más grave hacer algo en contra de sus
padres o profesores, que en contra de otro niño (Marfan, s.f.).
Juzga las acciones por sus consecuencias físicas, sin tomar en cuenta la intención
de quien lo hizo. Por ejemplo, puede considerar que un niño que rompe tres
tazas grandes al querer ayudar a su mamá en la cocina actuó peor que otro niño
que rompe intencionalmente una taza pequeña, solo por molestar. En este tipo
de juicio, lo que ha prevalecido es la cantidad y el tamaño de los objetos rotos y
no la intención de aquel lo hizo.
Durante este período, la justicia es “retributiva”: aplica “el ojo por ojo, diente por
diente”. Es decir, si un niño recibe un golpe, entonces, será justo que lo devuelva
a quien se lo dio, y debe ser devuelto en la misma cantidad, ni más ni menos.
29
3
V. ¿Cómo planificamos
la tutoría en el aula?
30
3
Si bien el plan orienta el trabajo concreto del tutor(a) en un aula específica, su
preparación requiere tener en cuenta los planteamientos y orientaciones de varios de
los documentos centrales de la institución educativa, tales como el Proyecto Educativo
Institucional, el Proyecto Curricular Institucional y el Plan Anual de Trabajo.
Con respecto a los aspectos particulares, podemos considerar algunas preguntas:
¿Cuáles son las principales características de mi grupo de estudiantes?
¿Qué características tiene el momento o etapa de desarrollo que están viviendo
mis estudiantes? Para esta parte, es importante haber revisado previamente las
especificidades evolutivas de los niños y niñas y haber realizado el ejercicio personal
sobre las características de nuestros estudiantes, planteadas en la segunda unidad
de la guía.
¿Qué aspectos se han trabajado en tutoría anteriormente con los estudiantes?
¿Cómo se ha trabajado? Para estos puntos, es recomendable entablar comunicación
con el tutor(a) del año anterior, con el fin de informarnos sobre el trabajo que ya se
llevó a cabo. Esto debe favorecer la continuidad del trabajo entre el año previo y el
presente.
A partir de estos elementos, plantearemos qué es lo que buscamos lograr a lo largo
de este año. Es decir, formularemos los propósitos centrales de nuestro trabajo para
el año en tres aspectos: tutoría grupal, tutoría individual y trabajo con familias.
31
3
Te presentamos algunos alcances de acciones que podrías emprender para la
elaboración de un diagnóstico en tu aula:
Para una mejor organización del trabajo que realizará con su grupo de estudiantes, es
conveniente que el tutor(a), sobre la base de su Plan Anual del Aula y el diagnóstico
de sus estudiantes, elabore una programación de sus acciones que considere una
descripción breve pero clara de las sesiones que desarrollará en un determinado
periodo.
32
3
Este periodo puede ser variable; según se considere más conveniente, puede ser
bimestral, trimestral o semestral. Lo importante es que esta programación permita
al tutor visualizar y describir lo que hará en cada sesión, así como tener claros
los procesos y estrategias que llevará a cabo en las diversas sesiones de la hora
de tutoría, las cuales se orientarán al logro de los objetivos planteados en el Plan
Tutorial de Aula.
Esta programación debe ser abierta; es decir, se debe tener la posibilidad de
revisarla y modificarla si fuera necesario, de modo que se pueda ir atendiendo
progresivamente a las necesidades e intereses de las y los estudiantes. Ello supone
que el tutor se preocupe por conocer a sus estudiantes y esté atento a los cambios
que se van produciendo en ellos/ellas.
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3
Contribución Sesiones ¿Qué queremos lograr?
de la tutoría
Yo soy así y me gusta. Que las niñas y los niños reconozcan lo
que más le gusta de ellas o ellos.
Sí puedo aprender, aunque Que las niñas y los niños reconozcan
sea difícil. cuáles son las habilidades que le
permiten aprender.
Las estatuas de emociones. Que las niñas y los niños reconozcan la
tristeza, la cólera, el miedo, la ansiedad
y la alegría, y cómo expresar estas
emociones.
Tuga, la tortuga, y Ada, la Que las niñas y los niños aprendan a
gata calmada. calmarse cuando siente emociones
intensas.
Juguemos con los globos. Que las niñas y los niños identifiquen
y vivan situaciones en las que deben
El desarrollo de una aprender a esperar.
personalidad saludable ¡No puedo hacer lo que Que las y los estudiantes aprendan a
que les permita actuar quiero! calmarse y aceptar que no siempre
con plenitud y eficacia pueden hacer lo que quieren.
en el entorno social. El estrés tapaojos. Que las y los estudiantes reconozcan
la importancia de pedir apoyo en
momentos de miedo y ansiedad.
34
3
Contribución Sesiones ¿Qué queremos lograr?
de la tutoría
Charlas cruzadas y Que las y los estudiantes presten
cortadas. atención, miren y escuchen sin
interrumpir.
DiNo y Coro. Que las y los estudiantes aprendan y
practiquen estrategias para expresar sus
emociones y pensamientos de manera
asertiva.
Tivo no quiere ser Que las y los estudiantes cuestionen
destructivo. creencias que legitiman la agresión y
genere varias alternativas para alcanzar
El establecimiento de un objetivo.
relaciones democráticas
Diario privado. Que las y los estudiantes analicen las
y armónicas en el aula y
consecuencias de acciones que recaen
la escuela.
en otros compañeros o compañeras.
Observo con la lupa Que las y los estudiantes aprendan a
imaginaria. identificar y comprender la perspectiva
del otro.
Tuga y Tija. Que las y los estudiantes desarrollen
su empatía a través de cuentos que
presentan emociones.
Niñas y niños podemos Que las y los estudiantes comprendan
hacer lo mismo. que las mujeres y los varones pueden
realizar las mismas actividades.
Todas las ocupaciones son Que las y los estudiantes identifiquen
importantes. ocupaciones y se interesen por las
actividades que se realizan en ellas.
35
3
Contribución Sesiones ¿Qué queremos lograr?
de la tutoría
El que cruza Que las y los estudiantes identifiquen la
descuidadamente pierde. relación entre el cuidado de la vida y la
seguridad vial.
Mis compromisos de buen Que las y los estudiantes establezcan
trato. compromisos personales para
incorporar el Buen Trato en sus
relaciones cotidianas.
La participación Camino a la Institución Que las y los estudiantes conozcan y
y compromiso en Educativa. respeten las normas de seguridad vial
acciones dirigidas a para prevenir accidentes de tránsito.
la búsqueda del bien Lo que me hace sentir bien Que las y los estudiantes establezcan
común. y me ayuda a ser mejor. criterios para identificar relaciones de
buen trato.
Todos ganamos. Que las y los estudiantes aprendan
a buscar soluciones en las que todos
ganen.
Mariposa, la generosa. Que las y los estudiantes compartan
con sus amigos y compañeros de clase.
Mi guardián interno. Que las y los estudiantes reconozcan
los signos físicos que acompañan a las
emociones que experimentan frente a
situaciones nuevas o que entrañan un
peligro, como la ocurrencia del abuso
sexual.
¿Seguro o peligroso? Que las y los estudiantes diferencien
situaciones seguras y situaciones de
La adquisición de estilos posible peligro y procuren evitarlas.
de vida saludables, lo Mi círculo de confianza. Que las y los estudiantes identifiquen
que implica el bienestar a las personas de confianza a quienes
físico, mental y social. puede recurrir en caso de necesidad.
Para relajarnos y sentirnos Que las y los estudiantes conozcan y
bien. practiquen ejercicios de relajación.
El tren de la salud. Que las y los estudiantes reconozcan
y diferencien sustancias saludables y
sustancias dañinas como las drogas.
Aprendo a reconocer Que las y los estudiantes identifiquen
situaciones de riesgo. situaciones de riesgo.
Mi educación es Que las y los estudiantes reflexionen
importante. acerca de la educación como un
La organización y el derecho, que contribuye a su
uso adecuado del desarrollo integral.
tiempo libre para
mejorar y optimizar su Aprendo a ver televisión. Que las y los estudiantes reflexionen
rendimiento escolar. sobre el uso diario que hacen de la
televisión e identifiquen actividades
alternativas a la tv.
36
3
Contribución Sesiones ¿Qué queremos lograr?
de la tutoría
La importancia de mis Que las y los estudiantes identifiquen
derechos. sus derechos y opinen sobre la
importancia de su cumplimiento.
Reconociendo mis Que las y los estudiantes reconozcan la
derechos. importancia de sus derechos.
El conocimiento y la
Valorándonos como Que las y los estudiantes identifiquen
valoración de la propia
hombres y mujeres. sus coincidencias y diferencias con los
cultura, así como la
demás y se valoren mutuamente.
reflexión sobre
temas de Pensar antes de actuar. Que las y los estudiantes reflexionen y
actualidad. rechacen actitudes discriminatorias.
37
3
VI. Orientaciones pedagógicas
para la implementación de
2
las sesiones
Antes de la sesión:
Leer y releer la guía con la anticipación suficiente para
asegurarse de que se comprende bien el objetivo y el
desarrollo de la sesión.
Organizar los materiales necesarios para el desarrollo de la
sesión.
Conocer con claridad los procedimientos sobre cómo
intervenir cuando surjan casos especiales.
practicando la regulación
de emociones...
38
3
Durante la sesión:
Disponer de los materiales necesarios.
Organizar el espacio físico.
Utilizar un lenguaje sencillo para comunicarse.
Practicar la escucha respetuosa, empática y acogedora.
Respetar los procesos y diferencias individuales.
Atender los casos especiales con el cuidado necesario (y
derivarlos a las instancias correspondientes cuando se
requiera).
Felicitar el esfuerzo de las y los estudiantes.
Después de la sesión:
Dar seguimiento a cualquier situación o caso que lo requiera.
Registrar sus sugerencias para las sesiones.
Absolver las dudas que le hayan surgido a partir de la sesión.
Practicar la escucha empática, respetuosa y acogedora.
Respetar los procesos y diferencias individuales.
Reforzar los aprendizajes con el uso de cuentos, canciones o
afiches.
Autoevaluar su facilitación con especial énfasis en su estilo
de comunicación y de relación con sus estudiantes.
Estas orientaciones han sido recogidas del Módulo de Paz Escolar “Estudiantes sanos, seguros y felices: El rol del
2
clima escolar y las habilidades socioemocionales” (Bazán, C. & Kudó, I., 2014).
39
3
6.2. Desarrollar habilidades socioemocionales
Beneficios para la
Áreas Habilidades
convivencia
40
3
Áreas Habilidades Beneficios para la convivencia pacífica
Escucha activa:
Capacidad para escuchar al otro sin
interrumpirlo, tomando en cuenta el
lenguaje no verbal, parafraseando y haciendo
preguntas que permita entender mejor la
perspectiva del otro.
41
3
A la larga, una persona con un adecuado manejo de habilidades socioemocionales
internaliza las normas, se preocupa genuinamente por los demás, toma decisiones
sensatas y asume responsablemente las consecuencias de sus actos (Bear & Watkins,
2006). Como se puede ver en el cuadro anterior, estas habilidades son absolutamente
relevantes para promover la ciudadanía y la convivencia pacífica.
Para concluir, revisaremos los principales conceptos utilizados, así como algunos
recursos complementarios.
Acoso/Intimidación/hostigamiento escolar (bullying): El agresor o agresora tiene
alguna ventaja sobre la víctima (es más grande, mayor, más fuerte, más popular,
etc.), quiere lastimarla (no es casualidad) y lo hace de manera repetida e injusta.
Algunas veces, un grupo de estudiantes acosa a otro. Aquella intimidación que es
transmitida vía internet o tecnologías afines lleva el nombre de cyber-bullying.
42
3
Asertividad: Se refiere a la capacidad para expresar los sentimientos, pensamientos
y necesidades de manera apropiada, clara y firme, en un marco en el que se hace
respetar nuestros derechos y se respetan los derechos de los demás.
Autorregulación: Alude a la capacidad para manejar eficazmente nuestras
emociones, pensamientos y comportamientos para relacionarnos con otros,
aprender mejor, lograr metas y adaptarnos al cambio.
Comportamiento prosocial: Hace referencia a la acción voluntaria que beneficia
a otras personas o a la sociedad como conjunto.
Discriminación: Es un trato desfavorable hacia un grupo por determinadas
características, lo que dificulta que gocen de sus derechos (educación y salud,
por ejemplo). Por lo tanto, repercute en la calidad de los servicios asociados.
Empatía: Consiste en la capacidad de ponernos en el lugar del otro, de ponernos
en sus zapatos y “caminar con sus zapatos”, para sentir lo que el otro siente.
Escucha activa: Capacidad para escuchar al otro sin interrumpirlo, tomando en
cuenta el lenguaje no verbal, parafraseando y haciendo preguntas que permitan
entender mejor la perspectiva del otro.
Resiliencia: Se refiere a la capacidad de los seres humanos, sus comunidades e
instituciones para recuperarse, salir adelante y experimentar transformaciones
positivas ante la adversidad, como desastres naturales, crisis políticas, epidemias
o enfermedad, violencia, conflicto armado, pérdida de seres queridos, etc.
(Reyes, Liebenberg & Meza, 2013).
Violencia escolar: De acuerdo con el artículo 19° de la Convención de los Derechos
del Niño, la violencia escolar sería “cualquier forma de violencia mental o física,
lesión y abuso, maltrato o explotación, incluido el abuso sexual” en contra de
las y los estudiantes. Los siguientes son los principales tipos de violencia escolar
(Plan Internacional, 2008):
— Violencia verbal: Implica el empleo de vocabulario ofensivo, tono de voz
agresivo, palabras crueles, cortantes y tajantes.
— Violencia física: Puede ir desde un jalón de orejas o una bofetada hasta
quemaduras, ahogamiento y el empleo de objetos como correas y látigos.
— Violencia psicológica: Como insultar, ignorar, amenazar, aislar, humillar, ser
indiferente, rechazar, así como otros comportamientos. Estos generan daños en
el desarrollo psicológico.
— Violencia sexual: Involucra cualquier acto de índole sexual impuesto a una persona
a través de la violencia o la amenaza, aprovechándose de la vulnerabilidad o
incapacidad de resistir, o empleando cualquier tipo de coerción. Este puede ser
propiciado por un(a) adulto(a) o adolescente.
43
3
VII. Sesiones de tutoría
44
3
Como se presentó en el capítulo V, las sesiones están distribuidas en relación a las
contribuciones de la tutoría. En ese sentido:
Las sesiones de la 1 a la 10 corresponden a El desarrollo de una personalidad
saludable que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
Las sesiones de la 11 a la 17 corresponden a El establecimiento de relaciones
democráticas y armónicas en el aula y la escuela.
Las sesiones de la 18 a la 21 corresponden a La construcción de un proyecto de vida
acorde con sus aspiraciones y características personales.
Las sesiones de la 22 a la 27 corresponden a La participación y compromiso en
acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.
Las sesiones de la 28 a la 33 corresponden a La adquisición de estilos de vida
saludable, lo que implica el bienestar físico, mental y social.
Las sesiones 34 y 35 corresponden a La organización y el uso adecuado del tiempo
para mejorar y optimizar su rendimiento escolar.
Por último, las sesiones de la 36 a la 40 corresponden a El conocimiento y la
valoración de la propia cultura, así como la reflexión sobre temas de actualidad.
45
3
Sesión 1
Yo soy así y me gusta
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan lo que más les gusta de ellas o ellos.
Materiales:
Pizarra.
Plumones.
5
Presentación: minutos
Empezamos señalando que todos tenemos características que nos hacen únicos y
diferentes a los demás (cómo nos vemos, cómo somos, lo que nos gusta, de dónde
venimos). Por ejemplo, algunas personas son muy altas y otras son de baja estatura, a
algunas personas les gusta comer helado y a otras personas no les gusta tanto, algunas
personas hablan una lengua (o idioma) y otras hablan dos ¡y hasta tres lenguas!
Pedimos que piensen en más ejemplos de características que hacen que las personas
sean únicas y diferentes a las demás. Sus ejemplos serán anotados en la pizarra.
46
3
25
Desarrollo: minutos
Una vez que todos hayan identificado un animal y lo hayan escrito en secreto, pídales
que formen grupos de cuatro. Los cuatro integrantes de cada grupo van a jugar
charada entre ellos.
Cada estudiante tendrá su turno para representar, sin usar palabras ni sonidos, frente
a sus tres compañeros al animal que escogió. Sus compañeros y compañeras deberán
adivinar qué animal está representando. Indíqueles el tiempo para cada turno (puede
ser un minuto).
Una vez que todos los grupos hayan terminado de adivinar los animales de sus
compañeros, invite a algunos grupos (máximo 3) a pasar al frente y repita el ejercicio
con toda la clase.
¿Qué características tienen los animales que nombraron? (¿tienen picos? ¿tienen
patas? ¿tienen alas?, ¿cantan?, ¿aúllan?).
Todos los animales son diferentes. Unos tienen plumas y otros tienen pelo; unos
tienen picos y otros tienen boca; unos viven en el agua y otros viven en la tierra; unos
corren muy rápido, otros caminan despacio; y otros pueden volar.
¿Se imaginan un mundo en el que todos los animales fueran iguales? Por
ejemplo, ¿qué pasaría si todos los animales fueran como las moscas o si todos
fueran como las águilas?
47
3
15
Cierre: minutos
Señalamos que, así como los animales, nosotros también somos diferentes. Algunos
somos más altos que otros, más flacos, algunos tenemos el cabello más oscuro o más
largo. Algunos somos buenos para cantar, algunos somos buenos para memorizar
muchas palabras a la vez, o los dibujos nos salen mejor. Algunos venimos de lugares
diferentes y también eso nos hace muy especiales.
Pedimos que escriban en su cuadernillo qué es lo que más les gusta de ellos mismos.
Puede ser una característica física, de su forma de ser o una habilidad (¡o todas!).
IDEAS FUERZA
Ser diferentes nos hace fuertes y especiales. Muchas veces, las cosas
que más nos gustan de nosotros mismos son las que nos diferencian de
los demás.
El proceso de reconocer nuestras características propias es la base de
la formación de nuestro autoconcepto (lo que pensamos de nosotros
mismos) y de nuestra identidad.
Es importante que siempre resalte en sus estudiantes características
positivas específicas, incluso antes de mostrarles algo que puedan
mejorar o cambiar.
48
3
Anexo
Mi palabra secreta es...
(Escribe en el recuadro el nombre de un animal que te guste mucho.)
49
3
Sesión 2
Sí puedo aprender,
aunque sea difícil
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan cuáles son las habilidades que les permiten
aprender
Materiales: Pepito
y su
Historía "Pepito letra
y su letra".
Lápices.
Tarjetas de
cartulina.
5
Presentación: minutos
50
3
25
Desarrollo: minutos
Cada vez que haya momentos para la participación de las y los estudiantes,
estas no deben exceder a tres.
Pepito y su letra
Un día, una profesora preguntó a sus estudiantes: “¿Qué es lo que
más han aprendido en la escuela?”. Algunos levantaron la mano y
comenzaron a decir: “Yo he aprendido a leer muy bien”, “Yo escribo
muy bien y antes no sabía”, “Yo ya sé sumar muy rápido”, “¡Yo he
aprendido a dibujar muy bien!”.
Permita que participen a los niños y niñas: Pregunte: ¿Qué cosas han
aprendido ustedes en la escuela?
51
3
la escuela”, y él respondió: “Nada, maestra”. La profesora le pidió que
pensara bien su respuesta y que pensara en alguna actividad que le
gustara hacer mucho; en algo que antes no podía hacer y que luego
aprendió…
Pregunte a los niños y niñas: ¿Cómo creen que se estaba sintiendo
Pepito? ¿Triste, angustiado, con miedo? ¿Ustedes creen que Pepito no
había aprendido nada?
¿Puede haber alguien que no haya aprendido nada?
Pepito respondió: “Me gusta escribir y hacer dictados”.
La maestra le dijo: “¿Ves?, eso lo aprendiste en la escuela”.
Y él respondió: “Sí, pero a veces hago las letras al revés o me olvido de
escribir algunas palabras”.
La maestra le respondió: “Pero algunas letras y palabras te salen muy
bien.
¿Antes podías escribir estas letras y palabras?”. Pepito le dijo que no.
“¿Lo ves?, has aprendido mucho. Así como pudiste aprender a hacer
las que te salen bien, con más práctica podrás hacer esas que ahora te
parecen difíciles”.
Pregunte a los niños y niñas: ¿Qué podríamos decirle a Pepito para que
se dé cuenta de que sí puede?
15
Cierre: minutos
52
3
Después de la hora de tutoría:
Solicitamos a las y los estudiantes que en casa y con apoyo de la familia, registren
en una tarjeta de cartulina tres acciones, familiares o escolares que deben seguir
practicando hasta lograrlas. Estas tarjetas deben ser colocadas en el mural del aula
con el título “Muy pronto lograré…”, para que todo el grupo pueda leerlas.
IDEAS FUERZA
Si en algún momento sentimos que no podemos o algo nos parece muy
difícil, vamos a repetir: “Sí puedo” y recordar la historia de Pepito.
Es importante resaltar aquellas cosas para las cuales los niños y niñas son
muy buenos, por ejemplo, felicitándolos o dándoles cumplidos cuando
aprendan algo nuevo.
Debemos recordar qué comportamientos, tales como prestar atención,
escuchar atentamente, seguir instrucciones tales como hacer preguntas,
son estrategias que permiten que aprendamos más fácilmente.
53
3
Anexos
Pepito y su letra
Un día una profesora preguntó a sus estudiantes: “¿Qué es lo que más
han aprendido en la escuela?” Algunos levantaron la mano y comenzaron
a decir: “Yo he aprendido a leer muy bien”, “Yo escribo muy bien y antes
no sabía”, “Yo ya se sumar muy rápido”,
¡Yo he aprendido a dibujar muy bien!”.
La profesora les dijo: “¡Todos hemos aprendido cosas que antes no
sabíamos! ¡Todos hemos logrado mucho! ¿Antes sabíamos escribir?
¿Antes sabíamos sumar? Todos respondieron que no”.
“¿Qué hemos hecho para lograrlo?”. Algunos niños y niñas empezaron
a pensar en muchas cosas. Por ejemplo, unos dijeron que aprendieron
poniendo mucha atención a la profesora. Otros dijeron que habían
practicado mucho hasta lograrlo. Otros dijeron que cuando no entendían
algo, preguntaban hasta entenderlo bien.
Mientras tanto, otros niños y niñas, como Pepito, estaban muy callados y
no decían nada. Pepito no podía imaginar nada que hubiera aprendido.
¡Pensaba que no había aprendido nada!
La profesora le dijo: “Y tú, Pepito, dime algo que hayas aprendido en
la escuela” y él respondió “Nada, maestra”. La profesora le pidió que
pensara bien su respuesta y le pidió que pensara en alguna actividad que
le gustara hacer mucho, en algo que antes no podía hacer y que luego
aprendió…
Pepito respondió: “Me gusta escribir y hacer dictados”.
La maestra le dijo: “¿Ves?, Eso lo aprendiste en la escuela”.
Y él respondió: “Sí, pero a veces hago las letras al revés o me olvido de
escribir algunas palabras”.
La maestra le respondió: “Pero algunas letras y palabras te salen muy
bien. ¿Antes podías escribir estas letras y palabras?”. Pepito le dijo que
no. “¿Lo ves?, has aprendido mucho. Así como pudiste aprender a hacer
las que te salen bien, con más práctica podrás hacer esas que ahora te
parecen difíciles”.
54
3
Querido Pepito:
55
3
Sesión 3
Las estatuas de
emociones 1
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan cuando sienten emociones como la tristeza,
la cólera, el miedo, la ansiedad y la alegría y cómo expresarlas.
Materiales:
Pizarra.
Plumones.
Papelote.
5
Presentación: minutos
La o el docente tutor inicia la sesión con la siguiente idea: "¿Saben qué es una emoción?
Es lo que sentimos cuando pasan cosas. Las emociones son, por ejemplo, la tristeza, la
cólera, el miedo, la ansiedad, la alegría, etc. Hoy vamos a hablar de estas emociones
y cómo nuestros cuerpos las expresan".
56
3
20
Desarrollo: minutos
Indicamos a las y los estudiantes que vamos a pensar en lo que sentimos y lo que
pasa con nuestros cuerpos cuando experimentamos diferentes emociones. Para esto
vamos a jugar a ser “estatuas”. Se ponen de pie y forman un círculo de manera que
todas y todos se puedan ver. Les sugerimos estar en un espacio amplio, puede ser
fuera del salón. Para ser estatuas tienen que recordar dos cosas muy importantes que:
57
3
20
Cierre: minutos
IDEAS FUERZA
No todos expresamos nuestras emociones de la misma manera, y es
importante conocer cómo las expresamos para saber qué estamos
sintiendo, y poder manejarlas para estar bien con nosotros mismos y con
los demás.
Las emociones hacen que nuestros cuerpos experimenten sensaciones muy
fuertes. Pensar en estas sensaciones nos permite identificar rápidamente
qué estamos sintiendo. También nos ayuda a manejarlas, porque si sabemos
qué pasa en nuestros cuerpos (por ejemplo, sentir tensión en los músculos),
podemos tener ideas sobre cómo calmarnos (relajar los músculos).
58
3
Anexo
Emoción: Cólera
59
3
Sesión 4
Tuga, la tortuga, y Ada,
la gata calmada
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes aprendan a calmarse cuando sientan emociones intensas.
Materiales:
Historia: "Tuga, la tortuga". Tuga,
la
Historia: "Ada, la gata calmada". tortug
a, y
Ada, la
gata
calma
da
5
Presentación: minutos
60
3
30
Desarrollo: minutos
Damos a conocer la historia de Tuga, la tortuga, y Ada, la gata calmada. Les leemos las
historias y pedimos que sigan la lectura en su cuadernillo. Leemos ambas historias del
material para el estudiante.
Les preguntamos: ¿Cuál es la táctica que utiliza Tuga, la tortuga, cuando siente cólera?
¿Y la de Ada, la gata calmada?
Indicamos que vamos a practicar la técnica de Tuga, la tortuga: crucemos los brazos
“abrazándonos”, levantémoslos un poco y metamos nuestras cabezas, como si
estuviéramos dentro de un caparazón, como Tuga. En esta posición, respiremos
profundamente y contemos hasta diez.
Les recordamos que cuando Ada quiere calmarse, busca un lugar tranquilo, respira y
piensa en las cosas que le gustan mucho. ¿Qué cosas le gustan mucho? Por ejemplo,
jugar con sus amigos, colorear, ver televisión, etc.
Les decimos:"Si ustedes quisieran hacer lo mismo que Ada, pueden buscar un lugar
tranquilo, respirar y pensar en estas cosas para calmarse".
10
Cierre: minutos
Decimos a las y los estudiantes:"Hemos aplicado muy bien la táctica de Tuga y hemos
pensado en ideas como las que usa Ada. Ustedes pueden hacer como Tuga o como
Ada cuando estén muy emocionados, y, sobre todo, cuando tengan mucha cólera.
¿Cuándo creen que las podrían usar? Por ejemplo, cuando estén jugando con sus
compañeras o compañeros y se estrellen sin querer, cuando quieran decir algo y no
los escuchen o cuando les quiten sus cosas".
Luego añadimos:"La próxima vez que sintamos cólera, recordemos a nuestras amigas
Tuga y Ada, y calmémonos respirando como ellas ”.
61
3
IDEAS FUERZA
Utilice las situaciones cotidianas que puedan generar emociones en los
niños y las niñas. Aprenda a conocerlas y conocerlos para saber qué
situaciones desencadenan qué emociones. ¿Qué les da más cólera o más
miedo, etc.?
Enseñe a las niñas y los niños cómo calmarse y recuérdeles esto en los
momentos en que están emocionados. Por ejemplo, dígales: “¿Recuerdas
cómo practicamos calmarnos?” o “Respira profundo tres veces: uno, dos…”.
Practique usted estas técnicas para modelar estos comportamientos en los
niños y las niñas.
62
3
Anexos
¡en problemas!
Entonces, me acordé de
que mi caparazón era un
lugar silencioso donde
podía pensar en calma
antes de actuar. Entonces,
eso hice: me metí allí
dentro y me puse a
respirar. Muy pronto, se me
pasó la cólera y estuve lista
para salir.
63
3
La historia de Ada, la gata
calmada
A mí me pasó algo parecido. Cuando los demás se reían de mí, yo
también sentía mucha, mucha cólera. Entonces, les gritaba y los
insultaba.
Un día, estaba jugando pelota con todos los demás. Cuando me pasaron
la pelota, yo la iba a agarrar en el aire, pero la pelota pasó por encima
de mí, yo salté muy alto y me caí. Todos los demás me señalaron y se
empezaron a reír. Yo sentí mucha cólera, tenía ganas de levantarme y
gritarles cosas muy feas. Me detuve y pensé que, si lo hacía, quizás iba
a herir sus sentimientos y, la próxima vez que jugaran a la pelota, no me
iban a invitar… Entonces, lo que hice fue esto: me levanté y me fui a un
sitio calmado. Allí respiré y pensé en las cosas que me gustan… Así me
calmé y estuve lista para volver al juego.
64
3
Las técnicas de Tuga, la tortuga, y
Ada, la gata calmada
65
3
Sesión 5
Juguemos con los globos
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen y vivan situaciones en las que deben
aprender a esperar.
Materiales:
Un globo de color para
cada estudiante.
Limpiatipo.
Papelotes.
Plumones.
5
Presentación: minutos
Preguntamos: ¿Pueden pensar en otras situaciones en las que hayan tenido muchas
ganas de algo, pero hayan tenido que esperar o controlar las ganas?.
66
3
30
Desarrollo: minutos
Decimos: "¡Hoy será una sesión muy divertida porque tendrán tiempo para jugar con
globos de colores!".
Entregamos a cada estudiante un globo de color para que lo infle, anude y lo pegue al
piso o a una pared con limpiatipo, justo frente a ella o a él. La condición para jugar con
los globos, es que primero deben esperar cinco minutos sin tocarlos.
Pasados los cinco minutos, pueden despegar su globo y jugar con él por el resto de la
sesión. Asigne diez minutos al final para hacer la reflexión sobre lo ocurrido.
¿Sintieron el deseo de jugar con el globo o de tocar el globo cuando tenían que
esperar?
¿Qué emociones sintieron mientras esperaban para jugar con el globo?
¿Hubo alguna ocasión en la que no resistieron el deseo de tocar el globo?
En los momentos en los que sentían muchas ganas de jugar con el globo, pero
sabían que tenían que esperar, ¿qué hicieron para lograrlo?.
10
Cierre: minutos
¿Por qué creen que no siempre podemos hacer todo lo que queremos inmediatamente?
Entregamos media hoja de papel Bond de color, para que escriban sus respuestas y
según vayan terminando las peguen en un papelote colocado en la pizarra.
67
3
Después de la hora de tutoría:
Solicitamos a las y los estudiantes que, en casa y con el apoyo de la familia, elaboren un
cartel con un mensaje alusivo a la importancia de saber esperar, para evitar enojarse
y que las cosas puedan salir mal. Estos carteles deben ser colocados en las paredes
exteriores del aula, para ser leídos por todas y todos.
IDEAS FUERZA
Hay situaciones en las que posponer la satisfacción inmediata de
determinados deseos o necesidades traerá resultados o consecuencias
positivas posteriores.
Muchas veces queremos hacer algo rápidamente, pero es muy importante
hacer una pausa para poder pensar.
68
3
Sesión 6
¡No puedo hacer lo
que quiero!
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes aprendan a calmarse y acepten que no siempre pueden
hacer lo que quieren.
Materiales:
Hoja de lectura “La historia
de Sasha”.
Papelotes.
Plumones.
5
Presentación: minutos
La o el tutor comenta al grupo: "No siempre podemos hacer lo que queremos. A veces,
antes de poder hacer lo que más nos gusta, debemos completar ciertas tareas. Por
ejemplo, antes de salir al recreo, debemos terminar lo que estamos haciendo; antes
de dormir y descansar, debemos lavarnos los dientes; antes de salir a jugar, debemos
asegurarnos que tenemos la ropa adecuada para el clima que hay afuera. A veces,
cuando no podemos hacer lo que queremos, sentimos cólera y tristeza".
69
3
30
Desarrollo: minutos
Cada vez que haya momentos para la participación de las y los estudiantes,
estas no deben ser más de dos.
Pregunte a los niños y niñas: ¿Esto les ha pasado a ustedes? Permita que los
estudiantes compartan sus historias. ¿Cómo creen que se siente Sasha? Miren
bien el dibujo. Muéstrenme con su cara cómo se sentirían ustedes si eso les
pasara… Por ejemplo, desesperación, cólera, tristeza.
Pasan unos minutos, algunos niños y niñas ya se preparan para salir al recreo y
Sasha no logra completar la frase, se equivocó escribiendo “actividad” y ahora
está desesperada porque tiene que borrar. Se siente mal y le están dando ganas
de llorar; Sasha lo único que quiere es salir rápido al recreo.
Pregunte a los niños y niñas: ¿Por qué Sasha está desesperada? ¿Qué es lo que
ella quiere? ¿Por qué no puede hacerlo?
Pregunte a los niños y niñas: ¿Ustedes creen que Sasha no puede completar la
frase? ¿Qué podría hacer Sasha? ¿Qué le dirían ustedes a Sasha? Reflexione con
el grupo sobre lo siguiente. (máximo dos intervenciones por pregunta):
70
3
¿Alguna vez les ha pasado algo parecido a lo que le pasó a Sasha, es decir, que
tenían que completar una tarea y no lo lograron?
¿Qué emociones sintieron? ¿qué cosas pensaron? ¿qué hicieron?
10
Cierre: minutos
Decimos a las y los niños: "Es momento de conocer a una súper heroína, Serena,
que es una amiga que podemos llamar cuando necesitemos calmarnos, para poder
aceptar que algo es muy difícil o que no lo podemos hacer”.
Les decimos que al decir: “Serena, tú que eres del viento, ayúdame a calmarme y
aceptar”, Serena va a llegar y con su gran poder de súper heroína va a ingresar a
nuestro cuerpo a través de la respiración, y nos va a ayudar a calmarnos y aceptar si
algo es muy difícil o no lo podemos hacer. Por eso, debemos repetir la frase mientras
respiramos y Serena ingresa a nuestro cuerpo.
A continuación, señalamos que para ayudar a Sasha a terminar esa tarea, vamos a
hacer una lluvia de ideas. Anime a los niños a pensar qué podría hacer Sasha para
terminar la tarea, por ejemplo, sentarse de nuevo, prestar más atención a cada
palabra, escribir las palabras una por una, hacerlo con calma, aceptar que, si no lo
hace, no podrá salir a recreo, etc.
Felicitamos a los niños por llamar a Serena y por darle ideas a Sasha para que pueda
terminar lo que estaba haciendo.
731
IDEAS FUERZA
En ocasiones, cuando no podemos hacer lo que queremos, sentimos
cólera y desesperación y pensamos que no podemos lograrlo, pero es
posible calmarnos y aceptar lo que sucede; solo así podemos organizar
mejor nuestras acciones y terminar lo que estamos haciendo.
La frustración forma parte de nuestras vidas. Es importante que en
ocasiones nos los niños y niñas se familiaricen con ella y aprendan que no
siempre es posible cumplir los deseos de manera inmediata.
72
3
Anexo
73
3
Sesión 7
El estrés tapaojos
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de pedir apoyo en momentos
de miedo y ansiedad.
Materiales:
Venda para los ojos del docente.
Una hoja en blanco y un lápiz para
cada estudiante.
5
Presentación: minutos
La o el tutor comenta: "A veces, nos sentimos estresados y es como tratar de encontrar
la salida en un cuarto oscuro: tenemos miedo, sabemos que queremos salir, pero
es difícil encontrar la salida sin poder ver bien. A veces, sentimos cosas similares
en situaciones que nos dan nervios o intranquilidad. Pedir ayuda a alguien puede
hacernos sentir mucho mejor".
74
3
20
Desarrollo: minutos
Les mostramos un ejemplo:"Me vendaré los ojos y voy a caminar sin pedir ayuda
desde la pizarra hasta la puerta. Ustedes solo me observarán, no pueden decirme
nada”.
Luego, repetimos el camino, pero esta vez pedimos dos voluntarios que respondan a
sus preguntas mientras caminamos sin mirar. Pedimos algunos ejemplos de preguntas
que puede hacer durante el recorrido son “¿Giro a la derecha o a la izquierda?”, “¿Me
voy a tropezar con algo?”, “¿Sigo por aquí?”, “¿Cuántos pasos me faltan?”. Cuando
llegue a la salida, agradézcales por la ayuda. Pregúnteles lo siguiente:
¿Cómo creen que me sentí la primera vez en comparación a la segunda?
¿Cuál forma de llegar a la salida fue más fácil y por qué?
Ahora, les pedimos que se junten en parejas. Uno de ustedes será “A” y la otra o el
otro, será “B”. Tengan a la mano la hoja en blanco y un lápiz. A la cuenta de tres, las
o los niños “A” deben cerrar los ojos y tendrán solo un minuto para pintar un paisaje.
Practiquen haciendo preguntas a las o los niños “B” para poder terminar su paisaje
a tiempo, por ejemplo, “¿Pinto un árbol aquí o más hacia la derecha?”. Cuando el
minuto termine, pídales que cambien de roles y repita el ejercicio paralas o los niños
“B”.
20
Cierre: minutos
Reflexione con el grupo sobre lo sigiuente. Máximo dos intervenciones por pregunta.
75
3
Después de la hora de tutoría:
Solicitemos a las y los estudiantes que en casa comenten con su familia lo desarrollado
en la sesión trabajada y que se animen a practicar en familia el ejercicio de solicitar
ayuda a otros, mientras intentan desplazarse con los ojos vendados dentro de la
casa. En próximas Sesiones las y los estudiantes deben tener un espacio, para poder
comentar con el grupo como se sintieron sus familias al realizar este ejercicio.
IDEAS FUERZA
A veces, pedir ayuda nos sirve para sentirnos mejor aun cuando no
logremos resolver el problema que tenemos.
Nuestra familia, compañeros, profesores o amigos pueden apoyarnos
en momentos en los que los necesitamos, y nosotros también podemos
apoyarlos a ellos.
Buscar ayuda o apoyo es una de las diferentes estrategias que podemos
utilizar para manejar el estrés.
76
3
Sesión 8
Aprendemos a ser
amigos y amigas
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen los comportamientos que fortalecen o
dañan las relaciones afectivas con sus pares.
Materiales:
Ficha de trabajo 1: “Aprendemos a ser amigos
y amigas”.
Ficha de trabajo 2: “Mis amigas y amigos”.
Recurso: Adivina y completa.
Pizarra.
Tiza y plumones.
15
Presentación: minutos
Luego, pediremos a los estudiantes que adivinen la palabra oculta relacionada con las
imágenes.
77
3
Cuando hayan descubierto las otras letras de la palabra “AMIGOS”, dialogaremos
sobre la amistad a partir de algunas preguntas, como:
¿Cómo se comportan tus amigos y amigas contigo; y tú, con ellas y ellos?
20
Desarrollo: minutos
Según las respuestas de las niñas y los niños, pondremos en la pizarra un listado de las
acciones que fortalecen la amistad, y señalaremos que las debemos practicar en las
relaciones con nuestros amigos y amigas.
78
3
10
Cierre: minutos
Para terminar, les pediremos a los niños y las niñas que desarrollen el ejercicio 2 de
la Ficha de trabajo 2 (anexo 3), y escriban en la silueta de la mano el compromiso de
amistad con sus amigos y amigas. Colocaremos sus fichas en el panel o pared del aula
para que todos y todas puedan verlas.
Luego, reflexionaremos en torno a las preguntas:
¿Cómo se han sentido haciendo estas actividades?
¿Qué han aprendido hoy sobre la amistad?
¿Cómo aprendieron eso?
¿Qué les gustó más de la sesión?
¿Cómo pueden poner en práctica lo aprendido con sus amigos y amigas?
IDEAS FUERZA
Compartir, ayudar y respetar son comportamientos que fortalecen la
amistad.
Los amigos y amigas se cuidan y se sienten bien compartiendo.
Una relación de afecto debe eliminar todo tipo de discriminación, exclusión
o violencia.
Si un amigo o amiga no nos hace sentir bien, debemos decírselo para que
no lo vuelva a repetir.
79
3
Anexos
A _ _ _ _ S
80
3
1. Observa las siguientes situaciones.
Roberto llega a
Marco bajaba
la escuela con su
corriendo las
nuevo corte de
escaleras y de
cabello. Su amigo,
pronto se cayó. Su
al verlo, dice: “¡Qué
amigo Alejandro,
horrible se te ve, ese
muy preocupado,
corte te quedó muy
lo ayuda a ponerse
mal!”.
de pie.
Ayer Arturo no
asistió al colegio El día de hoy, Elena
porque estaba olvidó traer sus
enfermo. Su amiga lápices de colores a
Claudia le ayuda la escuela. En clase,
a ponerse al día Juana compartió
explicándole qué con ella los suyos.
hicieron en clase.
81
3
1. Dibuja la silueta de tu mano y escribe el nombre de uno de tus
amigos y amigas en cada uno de los dedos.
Mi nombre es:
82
3
Sesión 9
Dejamos la cólera y
recogemos la alegría
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones que les producen cólera y cómo
reaccionar ante ellas.
Materiales:
Títere.
Hojas bond.
Colores o plumones.
10
Presentación: minutos
Usando nuestra creatividad, inventamos una historia que será contada a las niñas y
niños a través de un títere (utilizar un títere con la carita que exprese cólera). En esta
historia, el títere va contando qué cosas o situaciones son las que le causan cólera (es
importante que nos ayudemos de situaciones de la vida cotidiana y experiencias de
las niñas y niños).
Luego, el títere comenta a los y las estudiantes que quizá ellos también sienten cólera
en algunas ocasiones. Abre el diálogo al respecto.
30
Desarrollo: minutos
A partir de los comentarios de los y las estudiantes, les explicamos que enojarnos o
sentir cólera quiere decir que alguien nos ha ofendido y nos ha hecho sentir mal.
Les preguntamos ¿qué hacemos cuando sentimos cólera? Escuchamos sus respuestas
y comentamos que a veces la cólera nos puede llevar a agredir o insultar a las personas,
pero que no es necesario pelear para hacer valer nuestros derechos; existen otras
formas por las cuales podemos expresar nuestra molestia.
Dialogamos con los y las estudiantes sobre las cosas que podemos hacer cuando nos
sentimos así. Por ejemplo, contar hasta diez, hacer dibujos, hablar con un adulto,
cantar.
5
Cierre: minutos
Pediremos a las niñas y los niños que demuestren, a través de la expresión de sus
rostros, cómo se sienten cuando están con cólera (primero las niñas, ahora los niños,
finalmente todas y todos juntos) y ahora hagan lo que hacen para sentirse calmadas
y calmados.
IDEAS FUERZA
Es necesario aprender a dominar la cólera para vivir alegres.
La cólera afecta la salud de las personas, y perjudica la amistad entre las
amigas y los amigos.
La alegría favorece nuestro bienestar y facilita las relaciones entre las
personas.
84
3
Sesión 10
Siendo solidarios con los
niños con VIH y SIDA
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes muestren aprecio y solidaridad con los niños y las niñas
que viven con VIH y SIDA.
Materiales:
Instructivo con cuento (anexo).
Pizarra.
Plumones.
Hojas de papel.
5
Presentación: minutos
Anunciamos a los y las estudiantes que les vamos a contar un cuento. Invitamos a
que se sienten en semicírculo para dar inicio a la narración del cuento “Solidarito y los
juegos” (anexo 1).
85
3
25
Desarrollo: minutos
86
3
15
Cierre: minutos
Invitaremos a las niñas y los niños a realizar en su cuadernillo del estudiante un dibujo
imaginario sobre el personaje Saludcito, y que le escriban brevemente un mensaje de
amistad.
IDEAS FUERZA
La infección como el VIH y la enfermedad del SIDA no se transmiten por un
abrazo, dar la mano o un beso; descartemos ese mito y seamos solidarios
con las personas que sufren de este mal, mostrándoles nuestro aprecio.
Tener una enfermedad no puede ser un motivo de discriminación y
marginación; por el contrario, debe ser un motivo de amistad y colaboración.
La compañía de amigas, amigos y familiares en momentos de enfermedad
es importante para sentirnos queridos y protegidos.
87
3
Anexo
Solidarito protegía a los niños y al perrito, porque ellos son las virtudes que
tanto necesita el planeta Tierra. Como ellos tenían deseos de conocer la Tierra,
Solidarito dijo que los llevaría para que conozcan a otros niños.
- Solidarito no los llevará al planeta Tierra, les está engañando; además, ahí no
hay niños.
Solidarito les explicó que él sí cumplía lo que decía y, para demostrarles que en
la Tierra sí había niños, trajo a Saludcito, para que se conozcan.
Intrigosa buscó a Sombra, que todo lo sabía. Sombra descubrió que Saludcito
tenía una infección llamada VIH/SIDA.
Tú tienes que mentirles y decirles que se contagia con solo tocarlos – dijo Sombra
– En el planeta Tierra, nadie quiere jugar con los niños que tienen el VIH/SIDA
ja, ja, ja.
88
3
Saludcito fue a esconderse al lado oscuro del bosque.
Intrigosa había dejado a todos los niños muy tristes. El perrito Amistad,
desconcertado por la situación, llamó a Solidarito.
De este modo, los niños comprendieron que podían jugar con Saludcito y
siempre quererlo. Todos buscaron a Saludcito en el lado oscuro del bosque.
Cuando lo encontraron, lo abrazaron y prometieron que nunca rechazarían a
nadie por tener el VIH/SIDA.
Solidarito llevó a Saludcito al planeta Tierra para que tome sus medicamentos...
Saludcito prometió regresar para seguir compartiendo sus juegos.
89
3
Sesión 11
Charlas cruzadas y
cortadas
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes escuchen prestando atención y sin interrumpir para que
quien les habla sienta que les importa lo que les está diciendo.
Materiales:
Pizarra.
Plumones.
5
Presentación: minutos
90
3
¿Cómo se sentirán las personas cuando no se les presta atención a sus historias?
Se registran algunas respuestas en la pizarra.
25
Desarrollo: minutos
Ahora empezamos el juego de"charlas cortadas". Este ejercicio consiste en que uno de
ustedes empiece a contar su historia y el otro lo interrumpa todo el tiempo diciendo
diferentes nombres de objetos (por ejemplo, mesa, teléfono, etc.). El objetivo es que
quien cuenta la historia no se desconcentre y el otro no deje de interrumpirlo. Antes
de empezar, definan quién contará su historia primero y quién estará encargado de
interrumpirlo. A la una, a las dos y ¡a las tres!
Les damos 2 minutos para este ejercicio. Luego, indíqueles que cambien de
roles y deles 2 minutos más. Una vez que hayan terminado, utilice las siguientes
preguntas para reflexionar con el grupo; escuche las respuestas de algunos
voluntarios y acoja sus emociones.
Les damos 2 minutos para este ejercicio. Luego, indíqueles que cambien de roles
y deles 2 minutos más.
91
3
15
Cierre: minutos
Una vez que hayan terminado, utilizamos las siguientes preguntas para reflexionar
con el grupo; escuche y escribe en la pizarra las respuestas de algunos voluntarios y
acoja sus emociones.
IDEAS FUERZA
Escuchar no solo requiere oídos para captar un mensaje, sino que requiere
que hagamos todo lo posible para que la otra persona se sienta escuchada.
Uno de los aspectos más importantes para que las niñas y los niños
entiendan la importancia de la escucha activa es que las y los adultos
sepan escucharlos.
Resalte amablemente la importancia de no interrumpir a otros o a usted,
y de esperar el momento apropiado o el turno para hablar.
92
3
Sesión 12
DiNo y Coro
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes, cuando vean que alguien maltrata a otra persona, le pidan
que pare y le recuerden que a nadie le gusta que lo traten así.
Materiales:
Títeres o muñecos.
Lápices.
Papelógrafo con
preguntas.
5
Presentación: minutos
La o el tutor comenta con el grupo: "Hay situaciones en las que vemos que otras
personas dicen o hacen cosas que molestan o hacen sentir mal a alguien. Por ejemplo,
cuando un compañero empuja a otro, o cuando le quita sus cuadernos, o le dice
palabras feas".
Añadimos: "Sin decir decir el nombre de ninguna compañera o compañero, ¿alguien
nos quiere contar alguna situación en la que haya sentido mucha cólera al ver que una
amiga, amigo, compañero, compañera o algún adulto trata mal a alguien?".
Escuchamos las respuestas de algunos voluntarios y escríbalas en la pizarra.
93
3
Desarrollo: 30
minutos
Decimos a las y los estudiantes: "Hoy conoceremos a dos amigos muy especiales que
nos van a enseñar cómo responder en situaciones en las que alguien haya hecho o
dicho algo que no nos guste o nos haga sentir disgustados.
DiNo, el dinosaurio, y Coro, el loro, son dos amigos con los que aprenderemos a decirles
a las demás personas, de manera clara y firme pero amable, que paren de decir o
hacer algo que no nos gusta, sobre todo cuando están haciendo daño a alguien".
Pedimos que lean el cuento de DiNo y Coro, que pueden encontrar en su cuadernillo
(ver material para el estudiante).
94
3
Luego de leer el texto, proponemos las siguientes preguntas y escuche algunas
respuestas:
¿Por qué creen que DiNo y Coro dicen: “... me di cuenta de que gritando, insultando
y empujando la situación empeoraba”?¿cuál es la táctica de DiNo?¿cuál es la
táctica de Coro?
Ahora practicamos entre todas y todos las tácticas de DiNo y Coro entre todos. Voy
a leerles unas situaciones en las que Laisa hace o dice cosas que molestan a otros.
Ustedes tienen que pensar que le dirían a Laisa, usando la táctica de DiNO.
Utilizamos los ejemplos propuestos solamente como una guía para usted; la
idea es que sus estudiantes practiquen la táctica de DiNo utilizando sus propias
palabras. Utilice las siguientes preguntas para guiar la reflexión después de leer
cada situación: ¿Cómo les parece que estuvo la respuesta? ¿Fue clara? ¿Fue
amable/no agresiva? Expresa los sentimientos de Juanita o Grabriel o Sancha.
1. Laisa y Gabriel están haciendo cola en el quiosco para comprar unas galletas. Laisa
empuja a Gabriel sacándolo de la cola y le dice “¡Quítate, tonto!”. ¿Qué podrías
decirle a Laisa?
2. Juanita está haciendo su tarea de ciencias mientras toma jugo. Laisa pasa riéndose
y la empuja para hacer que se le chorree el jugo encima. ¿Qué podrías decirle a
Laisa?
3. Sancha está jugando a la pelota con Laisa y sus amigos. Laisa le dice: “¡Sancha, cara
de chancha! ¡No puedes jugar en mi equipo!”. ¿Qué podrías decirle a Laisa?
Decimos:"¡Ya practicamos la táctica de DiNo el dinosaurio! Ahora practicaremos,
entre todos, la táctica de Coro, el loro".
De nuevo, iremos leyendo cada situación en voz alta, pero esta vez la representará
usando títeres, muñecos o, en su defecto, lápices como si fueran los personajes.
En cada caso, TODO EL GRUPO jugará el papel de los compañeros de Laisa
y utilizarán la táctica de Coro, el loro, para responder en grupo, haciendo la
representación desde sus sitios diciendo todos en coro: “¡Paren!” o “¡Para!”.
1. Laisa y Gabriel están haciendo cola en el quiosco para comprar unas galletas.
Laisa empuja a Gabriel sacándolo de la cola y le dice: “¡Quítate, tonto!”. Gabriel
le responde: “¡Más tonta tú!” y también empuja a Laisa. Siguen empujándose
mutuamente.
2. Juanita está haciendo su tarea de ciencias mientras toma jugo. Laisa pasa riéndose
y la empuja para hacer que se le chorree el jugo encima. Juanita se voltea y le
rompe el cuaderno a Laisa. Laisa coge la maleta de Juanita y tira todos sus libros a
la basura. Juanita pellizca a Laisa.
95
3
3. Sancha está jugando a la pelota con Laisa y sus amigos. Laisa le dice: “¡Sancha, cara
de chancha! ¡No puedes jugar en mi equipo! ¡Sancha, cara de chancha!”. Sancha se
pone a llorar mientras Laisa sigue diciendo: “¡Sancha, cara de chancha!”.
10
Cierre: minutos
Finalizamos señalando lo siguiente: "Hoy han hecho un gran trabajo practicando las
tácticas que nuestros nuevos amigos DiNo y Coro nos enseñaron".
Pedimos que abran sus cuadernillos en la hoja de trabajo que tiene la imagen de DiNo,
el dinosaurio, y de Coro, el loro (ver material para el estudiante).En la parte posterior
contesten a las preguntas del papelógrafo:
¿Qué creen que pasaría si en la vida real usáramos la táctica de Coro, el loro?
¿Por qué creen que es importante que todos digamos ¡Paren!, al mismo tiempo, en
lugar de que solo lo digan unos pocos?
¿En qué momentos podemos poner en práctica la táctica de DiNo o la de Coro
fuera de la escuela?
Esta imagen los ayudará a recordar las tácticas que DiNo y Coro nos han enseñado
hoy.
IDEAS FUERZA
Aprender a responder de manera asertiva, y no agresiva, frente a las
situaciones que nos generan disgusto o cólera es muy importante para
expresar lo que sentimos o pensamos sin hacerle daño a otros o a nuestras
relaciones..
La asertividad es una habilidad que requiere mucha práctica. Es importante
que los niños reflexionen acerca de cómo podrían expresarse asertivamente
en situaciones que los hacen sentir incómodos o enojados.
96
3
Anexos
DiNo, el dinosaurio, y Coro, el loro tenían un problema con sus amigos Nano
y Nina, que peleaban por cualquier cosa todo el tiempo, empujándose,
insultándose y hasta pegándose.
A DiNo y Coro no les gusta cuando ven que sus compañeros se hacen daño y se
tratan mal. El otro día, por ejemplo, Nano, que estaba molesto, le gritó “¡fea!”
a Nina, que simplemente pasaba por ahí.
Pero al día siguiente, Nano fue donde Nina y empezó a jalonearla para
quitarle su cuento, y Nina lo empujó de cólera. Nano, molesto, le jaló el pelo,
y empezaron a pelear.
97
3
98
3
Sesión 13
Tivo no quiere ser
destructivo
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes piensen en formas de resolver sus problemas, que sean
diferentes a la agresión.
Materiales:
Una fotocopia de “Los huesos que
se comía Tivo” del material para el
estudiante.
Limpiatipo.
Pizarra.
Plumones
5
Presentación: minutos
La o el tutor comenta con el grupo: "Las cosas que hacemos y cómo nos comportamos
dependen de lo que creemos. Por ejemplo, si un perro muy grande nos ladra y creemos
que nos va a morder, ¿qué haremos?, ¿gritaremos o correremos? ". Permitimos que
los estudiantes participen.
Añadimos:"A veces creemos cosas que no son ciertas. Por ejemplo, el perro puede
que me ladre porque quiere jugar".
Luego decimos: "Hoy conoceremos la historia de Tivo, un personaje que cree que
lo mejor es siempre responder con golpes o insultos. Además, ayudaremos a Tivo a
pensar en muchas alternativas distintas a la agresión para que no sea destructivo".
99
3
Desarrollo: 25
minutos
Solicitamos a las y los estudiantes abrin su cuadernillo para que leamos, juntos, “La
historia de Tivo” (ver Material para el estudiante).
La historia de Tivo
Rasguños y moretones, empujones y puntapiés….
Burlas, apodos e insultos, por doquier… Y lo peor: rechazo y soledad…
Es lo que Tivo ha ganado por su agresividad… Huesitos de pensamientos…
Ha comido Tivo sin parar….
¿Será que lo han hecho equivocar?
Señalamos a las y los estudiantes que vamos ayudar a Tivo a cambiar esas creencias
y a mostrarle que hay muchas alternativas diferentes de reaccionar que no incluyen
pegar, empujar o maltratar a los demás.
Recortamos los tres huesos de la fotocopia que sacó de la hoja de trabajo “Los huesos
que se comía Tivo” (ver Material para el estudiante), y pegue uno por uno en la pizarra.
El primer hueso que está comiendo Tivo tiene escrito una de sus creencias.
Hueso 1
Pegarles a los demás y ver peleas es muy divertido.
100
3
Dibujamos en la pizarra una nube y anote las ideas de sus estudiantes alrededor
de esta. Permita que den la mayor cantidad de ideas sobre lo que podrían decirle
a Tivo para convencerlo de que tiene una creencia equivocada.
Ahora pedimos que abran su cuadernillo en la hoja de trabajo “Los huesos que se
comía Tivo” (ver material para el estudiante) y, a partir de las ideas que hemos escrito,
juntos, alrededor de la nube, elijan tres y escríbanlas en su hoja de trabajo, en el
recuadro que corresponde al primer hueso.
Finalmente decimos: "¡Qué bien! Dieron muchas ideas para convencer a Tivo de que
sus creencias son equivocadas".
15
Cierre: minutos
A continuación pedimos que imaginen que Tivo llega al colegio y, mientras camina hacia
su salón de clase, alguien por detrás se burla de sus zapatos. Es Toño, un compañero
que siempre anda haciendo bromas sobre cómo se visten los demás. Hagamos una
lluvia de ideas para ver qué puede hacer Tivo.
Dibujamos en la pizarra una nube y anote las ideas de sus estudiantes alrededor
de esta. Permita que den la mayor cantidad de ideas sobre lo que podría hacer
Tivo en esta situación. Posteriormente, analice cada una de las opciones con
sus estudiantes y elijan la mejor, es decir, aquella que represente una opción no
agresiva y que no dañe a Tivo ni a los demás.
101
3
Recordamos a las y los estudiantes que pueden usar a nuestra amiga la nube de
ideas para pensar en muchas alternativas que no impliquen pegar o responder
violentamente, y escoger, como lo hicimos hoy, la mejor respuesta: aquella que nos
haga sentir tranquilos sin hacerles daño a los demás.
IDEAS FUERZA
Las personas podemos tener creencias que nos llevan a actuar de cierta
manera, pero hemos visto que siempre es posible imaginar soluciones
diferentes a la agresión cuando alguien nos ofende o cuando queremos
algo.
Ante una situación de conflicto, es importante imaginar diferentes
soluciones usando la creatividad para evitar limitarnos solo a una o dos
opciones, muchas veces agresivas.
La consideración de consecuencias se practica antes de actuar, y tiene
como objetivo el escoger las alternativas que nos permitan responder de
manera responsable ante una situación problemática.
102
3
Anexo
La historia de Tivo
Rasguños y moretones, empujones y puntapiés….
Burlas, apodos e insultos, por doquier… Y lo peor: rechazo y soledad…
Es lo que Tivo ha ganado por su agresividad… Huesitos de pensamientos…
Ha comido Tivo sin parar….
¿Será que lo han hecho equivocar?
Hueso 2
Hueso 3
103
3
Sesión 14
Diario privado
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes analicen las consecuencias que sus acciones tienen para las
y los demás.
Materiales:
Una pelota suave.
Pizarra.
Plumones.
Un lápiz o color por estudiante.
5
Presentación: minutos
104
3
Indicamos a las y los estudiantes que hoy vamos a aprender acerca de las diferentes
consecuencias que pueden tener nuestras acciones sobre nosotros mismos y sobre
los demás.
Desarrollo: 25
minutos
Les pedimos que se pongan de pie y formen un círculo para jugar a pasarse la pelota el
uno al otro, sin respetar ningún orden en particular. La condición para poderle pasar la
pelota a otra compañera o compañero es que, antes, digan alguna acción que puedan
hacer en beneficio de otros (por ejemplo, ayudarlo con una tarea, invitarlo a jugar en
el recreo, compartir un caramelo, etc.). Jugamos por unos minutos hasta que se nos
agoten las ideas.
Anotamos las ideas de sus estudiantes en la mitad de la pizarra, dejando la otra mitad
para la siguiente fase.
Ahora hacemos lo contrario. Damos ideas sobre acciones que pueden lastimar a otras
personas (por ejemplo, pegarle a otro, robar, decir mentiras, malograr las pertenencias
de alguien, excluir, colarse en la fila, etc.).
Anotamos estas ideas en la otra mitad de la pizarra.
Pedimos que abran su cuadernillo en la hoja de trabajo “Diario privado” (ver material
para el estudiante). Les decimos:"¿Saben lo que quiere decir “privado”? Quiere decir
que lo que cada uno va a escribir aquí es secreto y solo ustedes podrán verlo, como
un escrito personal”.
El diario tiene dos partes. En una hay caras felices y en la otra hay caras tristes. Es muy
importante que todas y todos llenen ambas caras; lo vamos a hacer de la siguiente
manera: Leeré todas las ideas que hemos escrito en la pizarra y ustedes van a pensar
si alguna vez han hecho algo parecido. Si lo han hecho, pintarán con su lápiz o color
sobre una cara feliz o una cara triste, dependiendo si la acción tuvo consecuencias
positivas o negativas.
Les recordamos que todos alguna vez hemos llevado a cabo acciones con consecuencias
positivas o negativas; además recuerden que esta actividad se debe desarrollar de
manera privada.
Una vez que hayan terminado la actividad, pida a las y los estudiantes que cierren los
ojos y escojan una de las acciones con consecuencias positivas por la cual pintaron
sobre una carita feliz y una con consecuencias negativas por la cual pintaron sobre
una carita triste. Recuérdenlas bien y escríbanlas debajo de la figura del candado
que aparece en la columna correspondiente., tampoco olviden de leer las preguntas,
pensarlas y responderlas con sinceridad.
Luego tomamos dos ejemplos de la pizarra y reflexionamos con las y los estudiantes
sobre algunas posibles consecuencias sobre el que realiza la acción y sobre el que la
recibe.
105
3
15
Cierre: minutos
IDEAS FUERZA
Es importante poder ayudar y animar a las niñas y los niños a pedir
disculpas, o a reparar sus acciones si es posible.
Las niñas y los niños deben aprender a asumir la responsabilidad de sus
propias acciones y a evitar que culpen a otros.
106
3
Anexo
Escribe aquí la acción con consecuencias Escribe aquí la acción con consecuencias
positivas que elegiste: negativas que elegiste:
¿Qué pasó después de haberlo hecho?, ¿Qué pasó después de haberlo hecho?,
¿qué consecuencias hubo para tí y ¿qué consecuencias hubo para tí y
para otras personas?, ¿qué emociones para otras personas?, ¿qué emociones
sentiste? sentiste?
107
3
Delfín Emoción - Consecuencias
108
3
Sesión 15
Observo con la
lupa imaginaria
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes observen con lupa todas las situaciones para tener en cuenta
el punto de vista de todos.
Materiales:
Papelote.
Plumones.
10
Presentación: minutos
La o el tutor comenta: “Las personas pueden pensar y sentir cosas diferentes ante una
misma situación, pero a veces no es fácil ver estas cosas, es necesario prestar mucha
atención para darnos cuenta de ciertas cosas”.
Hoy vamos a usar una lupa imaginaria para observar con cuidado y ver si se nos está
olvidando algo importante sobre los demás.
109
3
Hacemos las siguientes preguntas, escuchamos y anotamos algunas
respuestas de sus estudiantes.
Desarrollo: 25
minutos
Solicitamos a las y los estudiantes abrir su cuadernillo en la hoja de trabajo “La lupa
para entenderte mejor” (ver Material para el estudiante) y pídades obserar con
cuidado cada dibujo, como si estuvieran usando una lupa.
Dibujo 1: La vendedora
110
3
Dibujo 2: Vamos a jugar
111
3
¿Les ayudó la lupa imaginaria a ver si algo se le estaba olvidado a uno de los personajes?
¿De qué manera? Escuche y anote algunas respuestas.
En ocasiones, olvidamos que los demás pueden tener deseos y necesidades diferentes
a los nuestros.En la vida diaria podemos usar esta lupa para tratar de entender lo que
los demás pueden estar pensando.
10
Cierre: minutos
Es importante observar con lupa todas las situaciones para que podamos tener en
cuenta el punto de vista de todos y encontrar opciones que nos dejen contentos
a todos. Pida a las y los estudiantes reflexionar usando las siguientes preguntas:
(máximo tres intervenciones por pregunta).
¿Para qué nos sirve la lupa imaginaria?
¿Cuándo la podemos usar?
Felicitaciones ¡Usaron muy bien su lupa imaginaria!
IDEAS FUERZA
En una misma situación, las personas pueden pensar y sentir cosas
diferentes; por eso, es importante que siempre usemos nuestra lupa y
miremos con cuidado para ver si algo se nos está olvidando.
Ante una situación en la cual puedan existir desacuerdos, como un conflicto
interpersonal, tratemos de entender el punto de vista de los demás y
reconocer que este puede ser diferente del propio.
112
3
Anexo
Dibujo 1: La vendedora
113
3
Dibujo 3: Súbete al sube y baja
114
3
Sesión 16
Tuga y Tija
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes se pongan en el lugar de los demás e imaginen lo que
pueden estar sintiendo.
Materiales:
Papelote.
Plumones.
5
Presentación: minutos
La o el tutor comenta con el grupo: “A veces, otras personas se sienten felices, tristes,
enojadas o sorprendidas. ¿Alguna vez han visto a alguien muy sorprendido? Por
ejemplo, ¿por qué le organizaron una fiesta sorpresa? Entonces pónganse de pie.
Todas y todos vamos a hacer una expresión de sorpresa, como si nos acabaran de dar
el mejor regalo del mundo y no lo hubiéramos esperado”.
Añadimos: “Lo que que la gente hace, nos ayuda a darnos cuenta de lo que están
sintiendo, y si nos damos cuenta de lo que están sintiendo, podremos entenderlas
mejor y quizás podremos ayudarlas a sentirse mejor”.
115
3
30
Desarrollo: minutos
Tuga y Tija3
Tija era pequeña, veloz y muy graciosa. Le encantaba correr lo más rápido
que podía, pero Tuga, en cambio, era grande, pesada y lenta, y a Tija le
desesperaba tener que esperar a Tuga, pues todo lo hacía muy despacio.
—“¡Sí que puedes!— decía Tija — Lo que pasa es que eres floja y te da
pereza moverte más rápido. ¡Apúrate!”
Tija no entendía que Tuga era lenta porque la naturaleza la había hecho así.
Tuga, en cambio, era tolerante y le tenía mucha paciencia a Tija, que era
atolondrada y alocada.
—“¡Todo esto es por tu culpa!”— dijo Tija, muy enojada a la tortuga. —“Eres
lenta, floja y ya no quiero ser tu amiga”.
Tuga sintió ganas de contestarle a Tija, pero antes de decir nada que pudiera
ofenderla, prefirió meterse dentro de su caparazón para pensar bien las
cosas antes de hablar.
116
3
En cambio, la lagartija hizo una pataleta, dejó a la tortuga sola y se fue
corriendo lo más rápido que pudo, molesta por haber perdido. Corrió y
corrió hasta que llegó a una zona llena de cocoteros. Llena de cólera, Tija le
dio una patada a un coco partido que estaba tirado en el piso. Con la patada,
el coco voló y… ¡justo cayó sobre su lomo y ahí se quedó atracado!
Tija intentó quitarse el coco de encima, pero fue imposible. El coco pesaba
demasiado y aquel peso sobre su espalda la hacía cansarse mucho. A la
lagartija no le quedó más remedio que caminar con el coco atascado sobre
su lomo, y empezó a moverse con lentitud y dificultad. ¡Ahora tenía un
caparazón!
En ese momento se acordó de Tuga y se dio cuenta de que ella no era floja,
sino muy trabajadora, pues a pesar de llevar un peso sobre su lomo, nunca
se quejaba. Tija empezó a sentir admiración por su querida amiga Tuga.
A Tija le tomó mucho tiempo y esfuerzo llegar hasta donde su amiga vivía.
Llegó resoplando y con la lengua afuera.
Aliviada, sin el peso sobre su lomo, Tija abrazó a Tuga y le pidió disculpas por
no haber sido tolerante con ella. Al ponerse en el lugar de la tortuga al fin
había sido capaz de comprenderla.
Tuga y Tija fueron amigas nuevamente. Tija aprendió algo que le serviría
para toda la vida: a ponerse en el lugar de los demás para entenderlos y así
ser más tolerante.
Más tarde, las dos amigas se prepararon un batido de coco para celebrar su
amistad.
117
3
Si ustedes estuvieran participando en esa carrera, ¿Cómo se sentirían, siendo Tuga?
¿por qué Tija está enojada? ¿están de acuerdo con ella? ¿qué personaje necesita un
consejo?¿qué consejo le darían?
10
Cierre: minutos
Luego, añadimos lo siguiente: “Entender y sentir las emociones de las y los demás nos
ayuda a comprenderlos mejor y, en ocasiones, buscar posibles formas de ayudarles
a sentirse mejor. Es importante que nos preguntemos cómo se sienten las personas
cuando les ocurren cosas, así podremos ayudarles”. Reflexionamos a través de las
siguientes preguntas: (máximo dos respuestas por pregunta):
¿Para qué nos sirve entender y sentir, nosotros mismos, emociones parecidas a
las de los demás?
¿Qué pasaría si no sintiéramos nada cuando le ocurre algo a alguien más?
Estas historias deben ser socializadas en una próxima sesión con todo el grupo del
aula.
IDEAS FUERZA
Los momentos en los cuales las niñas y los niños pueden ponerse en el
lugar del otro, deben ser aprovechados para sentir sus emociones.
Desde las actividades que se realizan en el aula, puede ser desarrollado el
hábito de examinar en las niñas y los niños sus propias emociones ante las
reacciones de las y los demás.
La empatía es una habilidad fundamental para prevenir la agresión y
desarrollar una convivencia sana.
118
3
Anexo 1
Tuga y Tija2
2
Ilustración tomada de Paz, A. y Paz, C. (2014). Tuga, la tortuga en Colección “Paso a Paso”. Lima, Perú. Banco
Mundial.
119
3
Sesión 17
Niñas y niños podemos
hacer lo mismo
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes diferencien situaciones seguras y situaciones de posible
peligro, procurando evitarlas.
Materiales:
Recurso N° 1: El cumpleaños de
Francisca (anexo del estudiante).
Ficha de trabajo: ¿Quién hace
qué? (anexo del estudiante).
Recurso N° 2: Simón dice…
(anexo del estudiante).
Ficha ampliada en papelote del
ejercicio 2 de la ficha de trabajo.
Plumón grueso para papel.
Masking tape.
15
Presentación: minutos
Solicitamos a las y los estudiantes leer el relato “El cumpleaños de Francisca” (ver
recurso N° 1), el cual ubicarán en sus cuadernillos; al finalizar la lectura, formulamos
algunas preguntas:
120
3
¿Qué les llamó la atención de esta historia?
¿Quién cambió el foco que se había quemado?
¿Quién barrió la sala? ¿Quién suponen que debió hacerlo?
Buscamos que niñas y niños identifiquen las actividades hechas por los miembros de
la familia que no acostumbran realizarlas.
25
Desarrollo: minutos
Iniciamos este momento con preguntas sobre los roles en sus familias:
En sus familias, ¿qué responsabilidades realizan en el hogar las mujeres y cuáles los
varones?
Luego preguntamos:
121
3
5
Cierre: minutos
Las niñas y niños forman una circunferencia para jugar a “Simón dice” con mímicas
siguiendo las consignas de la ficha de su cuadernillo (ver recurso N° 2). Finalizamos la
sesión preguntando:
IDEAS FUERZA
Mujeres y varones podemos realizar las mismas actividades y sentirnos
bien.
Mujeres y varones tenemos capacidades que nos permiten tomar
decisiones y resolver problemas.
Todas y todos debemos hacernos responsables del cuidado del hogar
porque somos miembros de la familia.
Cuando mujeres y varones compartimos las actividades del hogar,
nos sentimos satisfechos, nos vamos haciendo más independientes y
aprendemos a valernos por nosotros mismos o nosotras mismas.
122
3
Anexo
Preparó la torta
Trabajó horas
extras
Barrió la sala
123
3
¿Quién o quiénes Papá Mamá Rubén Francisca
realizaron las
actividades?
Cambió el
foco
Escogió la
música
Decidieron
el colegio de
Francisca
Preparó la
cena
124
3
El N˚
Recurso cumpleaños
1 de Francisca
125
3
Recurso
Ejercicio N˚2
Da los permisos
a las hijas
e hijos
Trabaja
fuera de
la casa
126
3
Simón dice...
127
3
Que niñas y Que niñas
niños tiendan y niños
la cama abrazan a
sus amigos
y amigas
128
3
Sesión 18
Todas las ocupaciones
son importantes
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen diferentes ocupaciones y se interesen por las
actividades que se realizan en ellas.
Materiales:
Títeres.
Imágenes con
ocupaciones.
Pizarra.
Plumón.
Hojas de papel
Bond.
Lápices de colores.
10
Presentación: minutos
A continuación preguntamos a las y los estudiantes por las actividades que realizaba
cada personaje y les indicamos que esas actividades se llaman “ocupaciones”.
Ponemos nuestra ocupación como ejemplo y señalamos que, además de ser profesora
o profesor, existen ocupaciones como: agricultor, pescador, costurero, abogado,
policía y muchas más.
129
3
20
Desarrollo: minutos
Mostramos a las niñas y los niños figuras de personas que realizan diferentes
ocupaciones y dialogamos sobre lo que observan, qué hacen las personas, a qué se
dedican.
Luego les pedimos que mencionen otras ocupaciones que conocen, que salgan a
escribirlas en la pizarra y que expliquen el servicio que brindan.
Se precisa a todo el grupo que existen muchas ocupaciones y que cada una de ellas es
importante y necesaria.
Reflexionamos con ellos y ellas sobre lo que pasaría si no existiera cada una de las
ocupaciones mencionadas.
15
Cierre: minutos
IDEAS FUERZA
Ser estudiante también es una ocupación y en ella tenemos que realizar
actividades como: asistir temprano a la escuela, escribir, hacer las tareas,
estudiar para las evaluaciones, esforzarnos para lograr aprendizajes, jugar
en el recreo, escuchar y atender al o la docente, etc.
Debemos conocer y valorar las diferentes ocupaciones o actividades que
realizan las personas, ya que de ellas depende el sustento de la familia y el
progreso del país.
Todas las ocupaciones son importantes y necesarias, y sus actividades
dignifican a las personas que las realizan, ya sean obreros, campesinos,
vendedores, empresarios, docentes, estudiantes, artistas, etc.
130
3
Sesión 19
Mi meta de la semana
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: La construcción de un proyecto de vida acorde
con sus aspiraciones y características personales.
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes aprendan a establecer metas a corto plazo.
Materiales:
Tijeras.
Bolsa.
Pizarra.
Plumones.
5
Presentación: minutos
131
3
30
Desarrollo: minutos
Decimos que en esta sesión, vamos a hacer un sorteo de metas. Cada estudiante va
a pensar en una meta que quisiera alcanzar en una semana y la deberá anotar en los
dos espacios asignados en su cuadernillo. Tiene que ser una meta realista, es decir,
que la puedan alcanzar en una semana. Realista: aprenderse la letra de una canción
que les gusta, aprender a tender la cama, etc. No realista: aprenderse 10 canciones de
memoria, memorizar todas las tablas de multiplicar, etc.
Pedimos que recorten el recuadro de abajo con su meta de la semana sin poner su
nombre. Vamos a meter todos los papeles en una bolsa. Los voy a mezclar y voy a
sacar al azar uno de ellos. Cuando lo lea, nadie puede decir si esa es o no su meta,
porque es secreto. Vamos a ver si la meta es realista o no. Si la meta es poco realista
puede decir: “Felicito a este niño o niña por escribir esta meta, pero esta meta se
demoraría más de una semana y no es realista, entonces escogeré otra”.
Cuando tengamos una meta que sea un buen ejemplo de una meta realista para
alcanzar en una semana, pinte en la pizarra un dibujo semejante al que tienen los
niños y niñas en su cuadernillo (ver material para el estudiante).
Explique:
Las cuatro casillas son las que tiene que recorrer este niño antes de llegar a la meta.
Estas casillas son los pequeños pasos o mini-metas que tiene que cumplir durante
la semana para lograr su meta.
Ahora, con ayuda de los niños y niñas, escriba al menos cuatro pasos que este niño
necesita dar para lograr su meta. Por ejemplo: si quiere aprender a tender la cama, el
primer día puede proponerse observar detenidamente a un adulto tendiendo la suya,
el segundo día puede practicar solo poniendo la sábana sobre el colchón, y así, poco a
poco, hasta terminar todo el proceso.
Los felicitamos por haber ayudado a este niño a dividir su meta en pasos más pequeños.
Pídales que llenen el mismo dibujo en sus cuadernillos pensando en la meta que
escribieron. Pueden usar palabras o dibujos en las casillas. Al finalizar, pídales a dos o
tres estudiantes que compartan su trabajo.
10
Cierre: minutos
Decimos:”Han hecho un gran trabajo llenando su propio camino para la meta que se
plantearon. Como pudieron darse cuenta, no siempre es fácil pensar en los pequeños
pasos que se deben dar antes de poder alcanzar una meta”. Reflexionamos con el
grupo sobre lo siguiente (máximo tres intervenciones por pregunta):
¿Qué creen que sentirían si al terminar la semana cumplen la meta que se
propusieron?
132
3
¿Qué puede pasar si no pensamos paso por paso lo que necesitamos para alcanzar
una meta?
Agradecemos a las y los estudiantes por sus respuestas.
IDEAS FUERZA
Para que nuestras metas no solo sean sueños y se vuelvan realidad,
debemos dividirlas en pequeños pasos.
Si no pensamos paso por paso en el camino que tenemos que recorrer para
lograr nuestras metas, puede que nos parezcan muy difíciles y decidamos
abandonarlas.
133
3
Anexo
Para recortar:
134
3
Sesión 20
Si lo intento varias
veces, lo puedo lograr
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan sus emociones frente a los fracasos y
desarrollen estrategias para ser optimistas.
Materiales:
Papelote.
Plumones.
5
Presentación: minutos
La o el tutor comenta: “Hay cosas maravillosas que todas y todos podemos lograr. Sin
embargo, a veces, es difícil lograrlo a la primera. Es importante seguir intentando y
dar lo mejor de cada uno para lograr lo que queremos”.
135
3
20
Desarrollo: minutos
Practicamos con ellos un calentamiento breve, por ejemplo, rotar los hombros y el
cuello, subir y bajar los brazos o mover las piernas. Ahora pídales que intenten hacer los
siguientes retos y muéstreles cómo hacerlo (debe darles solamente una oportunidad
por cada reto):
1. Sentados en el piso, tóquense los dedos de los pies con las manos sin despegar las
rodillas del suelo.
Ahora, hagamos un círculo para que todos nos podamos ver. Reflexionamos con el
grupo sobre lo siguiente. (máximo dos intervenciones por pregunta):
20
Cierre: minutos
Indicamos que ahora, vamos a intentarlo de nuevo, pero esta vez tendrán muchas
oportunidades para lograrlo. Anímemos para que lo intenten y perseveren hasta
lograrlo: pueden aplaudirse, repetir “Sí se puede” en coro, etc. Deles unos minutos
para que completen cada tarea.
136
3
Añadimos: ”Ahora, hagamos un círculo de nuevo. Acuéstense, cierren los ojos y
respiren profundo y lento durante un minuto. Ahora, siéntense de nuevo”.
¿Pueden pensar en alguna situación en la cual hayan tenido que intentar varias
veces hasta lograr lo que querían?
¿Qué emociones sintieron en ese momento?
¿Lo volvieron a intentar? ¿Funcionó? Si no funcionó, ¿cómo podrían alcanzar esa
meta de nuevo?
Finalizamos señalando: ”Intentarlo muchas veces hasta lograrlo, se llama perseverar.
¿En qué situaciones creen que se necesite perseverar? Por ejemplo, para aprender
a contar, sumar, restar, etc ”. Tomamos una de esas situaciones como ejemplo y
reflexione sobre las emociones que nos puede producir el fracaso. Decimos a los
niños y niñas que es importante controlar esas emociones primero para, luego, volver
a intentarlo y que muchas cosas en la vida requieren que las practiquemos una y otra
vez hasta lograrlas.
IDEAS FUERZA
Perseverar a pesar de los fracasos o de los obstáculos nos permite alcanzar
metas que, a primera vista, pueden parecer difíciles o imposibles de
alcanzar.
El éxito comúnmente se asocia a la perseverancia; es decir, para llegar a
ser expertos en algo, necesitamos intentar acercarnos a las metas varias
veces.
Al perseverar, aprendemos y desarrollamos mejor nuestras habilidades.
137
3
Sesión 21
La ocupación más
divertida
CONTRIBUCIÓN DE LA TUTORÍA: La construcción de un proyecto de vida acorde
con sus aspiraciones y características personales.
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes busquen información para poder formar su opinión.
Materiales:
Pizarra.
Plumones.
5
Presentación: minutos
La o el tutor comenta con el grupo: “Todas y todos somos diferentes: tenemos gustos
diferentes, y también podemos pensar y tener opiniones diferentes. Por ejemplo,
si pudiéramos elegir entre pintar o jugar con plastilina, ¿quiénes elegirían pintar?,
¿quiénes elegirían jugar con plastilina? A veces, pensamos de manera diferente que
nuestros amigos, nuestra familia o nuestros maestros. Hoy vamos a ver algunas de
esas diferencias”.
Para esto necesitarán prestar mucha atención a la historia de Benito y Matilda que
está en sus cuadernillos.
138
3
25
Desarrollo: minutos
Pedimos que las y los estudiantes abran su cuadernillo y que sigan en silencio, la
lectura “La historia de Benito y Matilda” (ver material para el estudiante). Indicamos
que presten mucha atención a lo que sucede con estos amigos.
Benito y Matilda son dos amigos que están en segundo grado. El día
de hoy su maestra les asignó la tarea de describir la ocupación más
divertida del mundo.
139
3
Benito y Matilda salen de la bodega y se dirigen a la casa de Matilda,
decididos a hacer su tarea acerca de la ocupación de los doctores. Por
el camino, ven que dos autos chocaron y hay un policía hablando con
los conductores. Benito se queda observando por un momento y le
dice a Matilda:
Añadimos: ”Ahora que ya leímos la historia de Benito y Matilda, hagamos una lista
con todas las ocupaciones en las que podamos pensar. Empecemos anotando en la
pizarra las cuatro ocupaciones que descubrieron estos dos amigos y una que yo tengo
en mente: ama de casa, díganme más ocupaciones que yo las escribo en la pizarra.
Tenemos una buena lista. Pero veamos en el cuadernillo si hay más profesiones que
no se nos ocurrieron (ver Material del Estudiante) ”.
Dejamos que las y los estudiantes digan qué falta en la lista y añada esas ocupaciones.
Pedimos que cada uno de los estudiantes, individualmente y en silencio, debe encerrar
con un círculo, en su cuadernillo, la ocupación que elegiría si tuviera que escoger solo
una.
140
3
15
Cierre: minutos
Solicitamos que las y los estudiantes se pongan de pie y se estiren un poco alzando las
manos, tocándose los pies, saltando cuatro veces seguidas, tocándose nuevamente
los pies y volviendo a su posición inicial.
Luego añadimos: ”Así de pie, vamos a hacer silencio por un momento y vamos a cerrar
los ojos. Cada uno se va a imaginar cómo sería dedicarse a la ocupación que encerró
con un círuclo en su cuadernillo: qué hace esa persona y qué elementos utiliza en su
lugar de trabajo. A la cuenta de tres, cada uno va a abrir los ojos y va a actuar por unos
minutos como si tuviera esa ocupación”.
141
3
IDEAS FUERZA
142
3
Anexos
143
3
- Matilda, creo que cambié de opinión. La ocupación más divertida
del mundo es ser policía. Los policías pueden cuidar a las personas y
ayudarles a resolver sus problemas.
Tienes razón, Benito –dice Matilda–. Vamos a hacer nuestra tarea sobre la
ocupación de los policías.
Cuando ya iban llegando, los dos amigos ven a un albañil construyendo una
casa.
- Tienes razón, Matilda. Ser albañil podría ser la ocupación más divertida
del mundo.
144
3
El libro de las ocupaciones
145
3
Sesión 22
El que cruza
descuidadamente pierde
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen la relación que existe entre el cuidado de la
vida y la seguridad vial.
Materiales:
Vendas.
Papel.
Lápices.
Colores.
Plumones.
5
Presentación: minutos
146
3
20
Desarrollo: minutos
Conformamos grupos de seis estudiantes y pedimos que coloquen una venda en los
ojos a un integrante de cada grupo; a las o los estudiantes que no fueron vendados,
les pedimos colocarse en hileras formando varios cuadrados. Luego, solicitamos a las y
los estudiantes que están con los ojos vendados que caminen teniendo cuidado de no
chocar con otro compañero o compañera (esto se hará durante unos cinco minutos).
Al terminar el ejercicio, pedimos que tomen asiento y explicamos que, así como las
y los estudiantes que estaban vendados golpearon sin querer a los que estaban a su
alrededor, las personas que no conocen ni respetan las señales de tránsito pueden
ocasionar accidentes que nos pueden llevar hasta la muerte.
20
Cierre: minutos
Solicitamos a las y los estudiantes que realicen un dibujo sobre lo trabajado, pero
pensando que la situación se presentó en la calle, y luego algunas y algunos estudiantes
voluntariamente comentan lo que han representado en sus trabajos.
IDEAS FUERZA
Al caminar por la calle (vía pública), debemos hacerlo con cuidado,
poniendo especial atención en las señales de tránsito, como el semáforo y
otros.
147
3
Sesión 23
Mis compromisos de
buen trato
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes establezcan compromisos personales para incorporar el
Buen Trato en sus relaciones cotidianas.
Materiales:
Patio de la escuela.
Hojas bond.
Cinta maskingtape.
Plumones o crayolas.
Sugerencias para el
Buen Trato (recurso
docente).
10
Presentación: minutos
Conversamos con las niñas y niños, que el “Buen Trato” entre las personas debe ser
un hábito en nosotras y nosotros y que para ello vamos a comprometernos a mejorar
en nuestra relación con las demás personas, tratando siempre de enseñar y utilizar el
buen trato.
148
3
Para prepararnos, salimos al patio y hacemos un ejercicio de relajación, pedimos que
se ubiquen en un sitio donde se sientan cómodos y cómodas y que cierren los ojos y
los guiamos en una secuencia breve de relajación a través de tres inhalaciones y tres
exhalaciones.
30
Desarrollo: minutos
De regreso al aula, solicitamos se sienten cómodamente y que cierren los ojos; luego
les pedimos a las y los estudiantes que:
A continuación entregamos una hoja bond a cada niña o niño, para que dibujen la
escena de Buen Trato que imaginaron con la persona de su entorno y escriban su
compromiso diario con esa persona, para que sienta que es tratada bien.
Pedimos que de manera voluntaria algunas niñas y niños lean en voz alta sus
compromisos de Buen Trato, mientras colocan sus trabajos en el sector respectivo del
aula.
5
Cierre: minutos
Para terminar pedimos a todas y todos, que se tomen de las manos formando una
ronda, que giren lentamente y en voz alta repitan:
“Desde este momento me comprometo a ser Guardián o Guardiana del Buen Trato
para mí y para los que me rodean”.
Dejamos de girar y pedimos que paradas y parados en su sitio se despidan con fuertes
aplausos.
149
3
Después de la hora de tutoría:
Pedimos a las y los estudiantes conversar en casa con papá y mamá para establecer
compromisos de Buen Trato en la familia, escribimos en una hoja el listado de ellos y
los socializamos en una siguiente sesión.
IDEAS FUERZA
El buen trato, es un hábito o costumbre que debe formar parte de nuestra
vida, ya que toda persona merece recibir un trato digno, justo y amable.
Resaltemos las cualidades positivas de las personas, como una forma de
fomentar el buen trato entre los que nos rodean.
Es importante incorporar en nuestra vida cotidiana acciones de buen
trato, para que las personas con las cuales nos relacionamos, nos valoren
y tengan una imagen positiva de nosotros.
Recurso Docente
150
3
Sesión 24
Camino a la Institución
Educativa
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan y aprendan a respetar las normas de seguridad
vial para prevenir accidentes de tránsito.
Materiales:
Cuento “Camino a
estudiar” (anexo).
Pizarra.
Canción “Si todos
empezamos con
orden el día"
(anexo).
10
Presentación: minutos
151
3
25
Desarrollo: minutos
10
Cierre: minutos
Indicamos a las y los estudiantes que cojan su cuadernillo y lo habrán donde está la
letra de la canción "Si todos empezamos con orden el día”, formen una ronda y la
entonen con el apoyo de la o el tutor.
152
3
IDEAS FUERZA
Las normas de seguridad vial, son signos y señales en la vía pública que nos
previenen de accidentes de tránsito, debemos conocerlas y respetarlas
para proteger nuestra vida.
La calle no es muda, ella nos habla a través de las señales de tránsito,
porque quiere cuidarnos y protegernos para ser saludables.
Conocer y respetar las normas de tránsito, nos hará ciudadanos
responsables, justos y honestos.
153
3
Anexos
Camino a estudiar
Andrés y Omar son muy buenos amigos. Todos los días van juntos a
la institución educativa. Ellos viven cerca. Elena, prima de Andrés, los
acompaña muy temprano para que no les suceda nada malo. Un día que
ellos iban a su centro de estudios vieron como un niño que corría por la
pista tratando de subirse a un ómnibus se resbaló del estribo y cayó a la
pista golpeándose la cabeza.
El conductor del ómnibus, donde iban los amiguitos con Elena, tuvo que
frenar intempestivamente para no atropellar al niño. Andrés y Omar se
asustaron mucho y preguntaron si había visto lo que pasó, a lo que Elena
les respondió que sí vio todo, y que eso sucede cuando uno trata de subir al
ómnibus a la carrera cuando no está detenido, lo que es muy imprudente.
Mientras les explicaba, un policía de tránsito llamó a la ambulancia y se
llevaron al niño al hospital.
154
3
Si todos comenzamos con orden el día
(Cantar con tonada de “Un pericotito”)
Si todos comenzamos con orden el día,
muchas cosas buenas podemos hacer.
Saldremos temprano
despacio al colegio
y los accidentes podremos evitar.
155
3
Sesión 25
Lo que me hace sentir
bien y me ayuda a
ser mejor
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes establezcan criterios para identificar relaciones de buen
trato.
Materiales:
Una hoja con diferentes
expresiones (anexo del
estudiante)
Plumones delgados o
crayolas.
10
Presentación: minutos
Conversamos con las niñas y los niños sobre cómo nos tratamos entre todas y todos
en el aula a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo les tratan sus compañeras y
compañeros?, ¿les gusta cómo las y los tratan?, ¿qué sienten cuando les tratan bien?,
¿qué sienten cuando les tratan mal?, ¿Qué sentirá nuestra compañera o compañero
cuando lo tratamos mal?, ¿cómo será la expresión de su cara?
156
3
20
Desarrollo: minutos
Solicitamos a las niñas y los niños ubicar en su cuadernillo la hoja de trabajo “Muchas
caras” (anexo) y pedimos que miren atentamente las expresiones que presentan las
diferentes caras y preguntamos ¿qué expresiones tiene esta carita?, ¿cómo se siente
la niña o niño? Escuchamos con atención sus respuestas y dialoguemos sobre el Buen
Trato que debemos darnos entre todas y todos para tener siempre nuestra cara feliz.
Señalamos que las caritas no son iguales porque expresan sentimientos o estados de
ánimo diferentes y les pedimos que marquen las caritas que expresan sentirse bien y
que piensen qué les habrá pasado a las niñas o niños que están con caritas de sentirse
bien.
Explicamos que hay maneras distintas de tratar a las y los demás y que esas maneras
pueden hacer que las personas se sientan bien o se sientan mal. Así como que el
buen trato también lo podemos tener con nosotras y nosotros mismos. Por ejemplo,
cuando consumimos alimentos nutritivos nos estamos dando buen trato y protegiendo
nuestra salud, ya que con ese cuidado nos sentimos bien, alegres y eso nos ayuda a
mantenernos protegidos de las enfermedades.
15
Cierre: minutos
Los trabajos deben ser expuestos en el mural de la Institución Educativa, con un gran
cartel que diga: “Si al buen trato y no al mal trato”.
157
3
IDEAS FUERZA
Las relaciones de buen trato, aparte de hacernos sentir bien, deben
hacernos crecer y desarrollar como personas.
Las relaciones de buen trato, permiten un clima de trabajo armonioso y
cooperativo entre las personas.
Las relaciones de buen trato implican reconocer que existe un YO y también
un OTRO, ambos con necesidades diferentes, que se tienen en cuenta y se
respetan.
158
3
Anexo 1
Muchas caras
159
3
Sesión 26
Todos ganamos
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes cuando no puedan ponerse de acuerdo con sus amigos
busquen soluciones que les gusten a todos.
Materiales:
Pizarra.
Plumones.
5
Presentación: minutos
La o el docente tutor comenta con el grupo: “Muchas veces discutimos con nuestros
amigos porque queremos hacer cosas diferentes. Por ejemplo, algunas veces, nuestros
amigos pueden querer jugar algo y nosotros queremos jugar otra cosa. ¿Les ha pasado
algo así alguna vez? ¿qué situación fue?”.
Escuchamos y escribimos en la pizarra un máximo de tres respuestas.
Luego añadimos: ”Hoy vamos a hablar de cómo, en estas situaciones, podemos
encontrar soluciones que sean buenas para todos y no solamente para algunos”.
160
3
25
Desarrollo: minutos
Lola y Lalo
Ellos son muy buenos amigos, pero, a veces, no logran ponerse de acuerdo en
algunas cosas. Por ejemplo, hoy, Lola quiere jugar fútbol, pero Lalo quiere que
jueguen charada. Lola piensa que jugar charada es muy aburrido y cree que
jugar fútbol es mucho más divertido. Lalo ya está cansado de jugar fútbol y
quiere jugar charada porque es algo que casi nunca juegan.
¿Cuál es el problema aquí? ¿qué pasaría si Lalo hace lo que Lola quiere? ¿qué
pasaría si Lola hace lo que Lalo quiere? ¿qué podrían hacer Lalo y Lola para que
ambos puedan jugar algo que les guste?
Hablamos de dos opciones para manejar este tipo de situaciones:
Buscar algo que les guste a ambos: Lola y Lalo pensarán en otros juegos y
escogerán uno que les guste a ambos.
161
3
15
Cierre: minutos
Jugamos a las sillas musicales, para lo cual necesitamos diez voluntarios con sus sillas.
Acomodamos las sillas en fila al centro, mirando hacia afuera, alternadamente para
un lado y para el otro. Luego quitaremos cinco sillas, para que la mitad no tenga
dónde sentarse.
Una vez terminado el juego procedemos a reflexionar con las y los estudiantes a través
de las siguientes preguntas: Se aceptan las respuestas de las y los voluntarios.
162
3
Después de la hora de tutoría:
Solicitamos a las y los estudiantes a conversar con su familia sobre la versión modificada
del juego de “las sillas”que precticaron en clase y les pide a que entre todas y todos
escriban otra situación en la que se pueda aplicar la estrategia del “Todos ganamos”.
Estas estrategias deberán ser compartidas con todo el grupo durante las próximas
sesiones.
IDEAS FUERZA
Una estrategia adecuada para resolver conflictos en estas edades de las y
los estudiantes son los turnos y el compartir.
Los conflictos no son malos, por el contrario forman parte las interacciones
humanas.
Cuando tenemos un conflicto, no necesariamente terminamos peleando,
las peleas usualmente reflejan un mal manejo de los conflictos.
163
3
Sesión 27
Mariposa, la generosa
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes compartan lo que tienen con las y los demás.
Materiales:
Una crayola gris por cada estudiante.
Crayolas de diferentes colores.
Pizarra.
Plumones.
5
Presentación: minutos
La o el tutor comenta con el grupo: “Compartir nuestras cosas con los demás puede
ser difícil en unas situaciones y fácil en otras. Sin embargo, compartir puede ayudar y
hacer sentir bien a otras personas, y también puede hacernos sentir bien a nosotros
mismos”.
¿Alguna vez alguien ha compartido algo con ustedes que los ha ayudado o los ha
puesto contentos? ¿qué fue?
¿Alguna vez ustedes han compartido algo suyo con alguien más? ¿cómo se
sintieron?
Se debe escuchar la participación de las y los voluntarios.
164
3
30
Desarrollo: minutos
Luego, pedimos que las y los estudiantes presten atención a la historía “Mariposa, la
generosa; Elefante, el que no comparte; y León, el de la condición”, que les va a narrar.
165
3
Si pudieran decirle algo a Mariposa, a Elefante y a León, ¿qué les dirían?
1. Para el primer dibujo del elefante, solo van a usar el color que tienen. No pueden
ni compartir su color con alguien más ni pedir que les den otro color.
Cuando haya acabado la actividad pregunte: ¿Quiénes lograron colorear el elefante
del color gris, o sea, del color del que suele ser un elefante?
2. Para el segundo dibujo, el del león, pueden usar el color que tienen y también un
segundo color. Para esto, escojan una pareja y con ella intercambian colores. No
pueden pedirle colores a nadie más.
3. Para el tercer dibujo, el de la mariposa, deben usar todos los colores que hay
en su grupo. Para esto, podrán compartir su color con los demás, y ellos podrán
compartir con ustedes su color. Al final, el dibujo de todos debe estar pintado de
todos los colores. Recuerden esperar su turno y pedir prestado amablemente.
10
Cierre: minutos
Hoy conocimos tres ejemplos que nos mostraron las diferencias entre compartir y no
compartir.
¿Cuál fue la diferencia de pintar los tres dibujos? ¿cómo se sintieron mientras pintaban
cada dibujo?¿cómo hicieron para que todos lograran utilizar diferentes colores en el
dibujo de la mariposa?¿qué dibujo quedó más bonito?¿qué hubiera pasado si no
hubieran compartido sus colores para hacer la mariposa?
166
3
Después de la hora de tutoría:
Las y los estudiantes dialogarán en familia, sobre la importancia de compartir con
las y los demás, luego elaborarán un listado de materiales que estén dispuestos a
compartir, así como con las personas que los compartirán. Este trabajo debe ser
socializado con todo el grupo en otra sesión.
IDEAS FUERZA
Compartir siempre nos hace sentir mejor; a veces puede costar trabajo,
pero podemos acordarnos de Mariposa y eso nos ayudará.
Trabajar en el desarrollo de la empatía con las niñas y los niños es una
manera efectiva de incrementar la frecuencia de sus comportamientos
prosociales.
167
3
Anexo
¡A pintar!
Escucha las instrucciones para saber cómo pintar cada uno de los animales.
León, el de la condición.
3
Mariposa, la generosa.
168
3
Sesión 28
Mi guardián interno3
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan los signos físicos que acompañan a las
emociones que experimentan frente a situaciones nuevas o que entrañan un
peligro, como la ocurrencia del abuso sexual.
Materiales:
Un globo o un silbato.
Reproducción ampliada
en un papelote del
dibujo de un niño o una
niña (tome en cuenta los
modelos que se ofrecen
en el anexo).
Plumones rojos.
5
Presentación: minutos
Decimos a los niños y niñas: “Hoy vamos a conocer a nuestro ‘guardián interno’. Para
esto, quiero que cierren los ojos y que nadie los abra hasta que les avise... (Cuente) ¡A
la una, a las dos, a las tres! ¡Todos con los ojos cerrados!”.
3
Textos de la sesión y dibujos basados en: Iglesias, María E. (2001). Actividades para el desarrollo de habilidades
de autocuidado para niños y niñas de 6 a 10 años. CESIP-CORDAID. Asimismo, los aspectos centrales de la sesión
se han tomado de: Documento de DITOE: Taller Macrorregional para especialistas de TOE de DRE y UGEL, febrero
2007.
169
3
Cuando nos cercioramos de que todos y todas los niños y las niñas están con los ojos
cerrados, hacemos estallar un globo (que llevamos inflado y metido en una bolsa) o
tocamos fuerte el silbato. Frente a ese ruido inesperado, los niños y las niñas abrirán
los ojos, mostrando inquietud, temor, sobresalto o sorpresa. En ese momento les
preguntamos: “¿Qué sintieron al escuchar el estallido del globo, o al escuchar el
silbato? (Respuestas esperadas: miedo, susto, “nervios”, etc.).
25
Desarrollo: minutos
15
Cierre: minutos
Explicamos a las y los estudiantes que, así como en el ejemplo del globo o del silbato,
hay situaciones que nos pueden asustar o hacen que sintamos nervios, por ejemplo,
cuando algunos adultos hacen “tocamientos” indebidos a los niños o niñas. Esto
les puede hacer sentir incomodidad, malestar, vergüenza o temor. En estos casos,
el cuerpo da señales (el corazón palpita más rápido, se presentan molestias en el
estómago, hay un nudo en la garganta, sudor en el rostro o en las manos, puede
haber temblor o parálisis en las piernas o brazos, bloqueo en el habla, etc.). Estas son
señales que avisan de que algo no está bien: por eso decimos que nuestro cuerpo
tiene un “guardián interno”.
Les recordamos que si algo les hace sentir mal y aparecen estas señales en sus cuerpos,
no deben quedarse callados o calladas, deben decir “¡NO!”, alejarse de inmediato del
lugar y contar lo que ocurre a alguna persona en la que tengan confianza.
170
3
Después de la hora de tutoría:
Con las niñas y los niños, preparamos en cartulina los siguientes lemas para ser
colocados en algún lugar visible del aula.
IDEAS FUERZA
Nuestro cuerpo nos avisa cuando hay algún peligro o cuando alguien nos
quiere hacer daño; debemos reconocer estos riesgos para pedir ayuda y
protegernos.
Papá y mamá y todos los que nos quieren están atentos para protegernos
frente a cualquier daño o violencia que pudiéramos sufrir; recurramos a
ellos continuamente.
Nuestro “guardián interno” siempre nos avisa de algún tocamiento
indebido a nuestro cuerpo; escuchemos su aviso y comuniquemos
nuestros temores.
El miedo hace que no escuchemos los avisos de nuestro cuerpo frente a
algún tipo de violencia, comunica tus temores a papá y mamá.
171
3
Recurso
172
3
Sesión 29
¿Seguro o peligroso?4
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes diferencien situaciones seguras y situaciones de posible
peligro, procurando evitarlas.
Materiales:
Lámina de un niño
pequeño cerca de una
olla con agua hirviendo
(anexo).
Cinta adhesiva tipo
masking tape.
Listado de situaciones
en una ficha u hoja.
10
Presentación: minutos
Preguntamos si esta es una situación segura o peligrosa y por qué dicen que la
situación es peligrosa.
4
Adaptado de CESIP. (1999). Educamos para la vida. Guía para la prevención del abuso sexual infantil desde la
escuela. Experiencias y vivencias. Lima. pp. 59-60.
173
3
Explicamos a los niños y niñas que a continuación presentaremos distintas situaciones
seguras y peligrosas, pidiéndoles que respondan si realizarían o no la actividad que se
describe en cada situación, diferenciando adecuadamente una de otra.
25
Desarrollo: minutos
Con la tiza (o pegando cinta adhesiva en el suelo) trazamos una línea en el patio o
salón, separando dos zonas, la del “SÍ” y la del “NO”. Formamos dos o tres equipos de
acuerdo a la cantidad de estudiantes.
A continuación, explicamos que les vamos a leer algunas situaciones y, si consideran
que una situación es SEGURA, deben saltar a la zona del “SÍ”, y si es PELIGROSA, deben
saltar a la zona del “NO”.
Por cada equipo leemos cuatro de las siguientes situaciones:
Me encuentro con mamá a la salida del colegio y nos vamos juntos a casa.
174
3
Terminamos esta parte preguntando:
¿Por qué decimos que una situación es peligrosa para una niña o un niño?
10
Cierre: minutos
Señalamos con las niñas y los niños las principales conclusiones a las que han podido
llegar. Digamos que una situación es peligrosa cuando pone en riesgo la salud y el
bienestar físico o emocional de una niña o niño. Es peligroso todo aquello que puede
afectarlos, que les hace sentir mal, tristes o infelices.
Enfaticemos que es importante que ellas y ellos se protejan de esas situaciones
haciendo elecciones correctas como, por ejemplo, no quedarse hasta tarde a solas
en la calle, no hablar con personas extrañas o no aceptar que nadie toque su cuerpo.
IDEAS FUERZA
Hay situaciones en la vida diaria que ponen en riesgo nuestra integridad
física; debemos evitarlas para proteger nuestra salud.
Si no actuamos con prudencia, podemos encontrar riesgos para nuestra
integridad física y emocional en casa o en la vía pública.
Los niños y niñas no miden el peligro, por ello deben obedecer cuando
algún adulto les advierte de algún peligro latente.
175
3
Anexo
176
3
Sesión 30
Mi círculo de confianza
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen a las personas de confianza a quienes
pueden recurrir en caso de necesidad.
Materiales:
Ficha de trabajo: Mis
personas de confianza
(Anexo del estudiante).
Recurso: ¡Qué bueno es
tener en quien confiar!
(Anexo del estudiante).
Listones de tela.
Tiza o plumones.
Pizarra.
Lápices de colores.
15
Presentación: minutos
Iniciamos la sesión con una dinámica que acerque a niñas y niños a la noción de
“confianza”, para lo cual proponemos “¡El lazarillo y el invidente”. Para ello, solicitamos
que formen parejas y caminen tomados del brazo por el aula. Luego entregamos una
venda de tela a cada pareja, para que uno de ellos se la coloque sobre los ojos y
represente a una persona invidente; el otro miembro de la pareja deberá conducir al
177
3
“invidente” tomándolo del brazo, y la niña o niño lo guiará por el aula, procurando que
no se caiga ni se tropiece. Luego los invitamos a invertir los roles para que conozcan la
experiencia de ser guiados sin poder ver.
¿Cómo se sintieron cuando estaban con los ojos vendados?, ¿por qué?
Si tuvieran que pasar todo un día con una venda sobre los ojos, ¿a quién de entre
todas las personas de su entorno (familia, amigos, etc.) elegirían para que los
guíen?, ¿por qué?
20
Desarrollo: minutos
Para identificar y dialogar sobre las personas de confianza, pedimos a niñas y niños
ubicar en su cuadernillo la ficha de trabajo “Mis personas de confianza” y que la
desarrollen. Una vez que finalicen el ejercicio, les indicamos que compartan su trabajo
con sus compañeros y compañeras y comenten por qué las han elegido como sus
“personas de confianza”.
Algunas ideas que podemos destacar si no son mencionadas por las y los estudiantes:
Mis personas de confianza se interesan por lo que hago y por lo que me preocupa.
Diremos que, por lo general, todas y todos contamos con personas a quienes les
tenemos confianza y nos dan seguridad y protección, y podemos dirigirnos a ellas
cuando las necesitemos. Estas son nuestras personas de confianza. Para algunos
178
3
puede ser la mamá, el papá, el abuelo, la abuela, algún otro familiar, la maestra o el
maestro, un compañero o compañera, o una amiga o amigo. Lo importante es saber
que en situaciones difíciles podemos acudir a ellas.
10
Cierre: minutos
IDEAS FUERZA
Todas las personas tenemos en quienes confiar.
Hay situaciones que necesitamos contar a nuestra persona de confianza,
para que sepa lo que nos pasa o cómo nos sentimos.
Las personas de confianza nos hacen sentir bien porque nos respetan, nos
ayudan, nos protegen y nos quieren.
179
3
Anexo
180
3
Recurso
181
3
Sesión 31
Para relajarnos y
sentirnos bien
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan y practiquen ejercicios de relajación.
Materiales:
La historia de Pedro.
Instructivo: “Ejercicios de relajación
corporal”.
Hojas Bond.
10
Presentación: minutos
Anotamos sus respuestas en la pizarra (donde se debe haber escrito previamente las
preguntas anteriores en tres columnas). Agradecemos sus respuestas y les decimos
que seguiremos hablando del tema.
182
3
20
Desarrollo: minutos
Concluimos este momento diciendo a las y los estudiantes que debemos procurar
imitar a Pedro en una situación similar que se nos presente, porque Pedro supo
controlar su cólera y actúo con calma frente a una situación difícil.
15
Cierre: minutos
Conversamos sobre:
¿A quién podríamos contar cómo nos hemos sentido? ¿A quién le gustaría contarlo?
183
3
Reforzamos mensajes con las niñas y los niños en torno a:
“Cuando movemos nuestro cuerpo de una manera especial y respiramos
profundo, ¡Nos sentimos bien!”.
“El aire (oxígeno) que ingresa a nuestro cuerpo nos relaja y nos da salud”.
Coordinamos con otros profesores y profesoras para que también practiquen ejercicios
de relajación con el grupo (por ejemplo, el profesor de Educación Física).
IDEAS FUERZA
La práctica de ejercicios de relajación protege nuestro cuerpo y promueve
la adquisición de estilos de vida saludables.
Los ejercicios de relajación nos permiten tomar decisiones con serenidad
y sin apresuramientos.
Es importante relajarnos cuando nos sentimos cansados, malhumorados o
nerviosos; eso hará que nuestro cuerpo y nuestra mente se tranquilicen.
184
3
Anexos
La historia de Pedro
Pedro llega de su colegio, deja su mochila y saluda a su mamá.
Entonces ella le dice que vaya a ver dónde está su hermanita
pequeña, que desde hace rato está en silencio. Pedro la busca
por la sala y el patio, pero no la encuentra. En esos momentos
escucha un ruido en su cuarto, entra y encuentra a su hermanita
golpeando con fuerza su juguete preferido, un robot que Pedro
tenía bien guardado en su ropero. Pedro se da cuenta de que el
robot tiene la pierna rota; no lo puede creer, ese es el juguete
que más le gusta y que más ha cuidado. No sabe qué hacer, se
siente muy molesto y está a punto de pegar a su hermana, pero
piensa que no debe hacerlo, que es pequeña, entonces respira
profundamente una vez, dos veces, tres y cuatro veces más. Se
siente más calmado. Toma de la mano a su hermanita y la lleva
donde su mamá; allí, más tranquilo, cuenta lo sucedido.
185
3
Ejercicios de relajación
Es importante aprender a controlar nuestras emociones y saber
RELAJARNOS, es decir, hacer que nuestro cuerpo se sienta bien para que
estemos tranquilos y serenos. Así podremos pensar mejor, tomar buenas
decisiones y actuar de la mejor manera.
Ejercicio 1
Ejercicio 2
Ejercicio 3:
El tutor o tutora dice a las y los estudiantes que jugarán con sus cuerpos.
Pide que sigan estas indicaciones:
186
3
Sesión 32
El tren de la salud
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan cómo las drogas son sustancias que dañan
nuestra salud.
Materiales:
Una manzana.
Dibujo o recorte de una
botella de cerveza.
Cartulinas.
Hojas.
Lápiz y colores.
Tijeras.
Goma.
Cinta masking tape.
5
Presentación: minutos
187
3
Seguidamente comentamos que existen sustancias o alimentos que al ingresar a
nuestro organismo benefician a la salud, y otras, como la cerveza (una droga), que la
dañan.
30
Desarrollo: minutos
Pedimos a las y los estudiantes que nos dicten los nombres de alimentos o productos
que suelen consumir en casa y que son buenos para su salud. Luego pedimos que
nos dicten los nombres de las sustancias o productos que conocen que son dañinos o
malos para la salud.
Explicamos a las y los estudiantes que van a construir “el Tren de la salud”. Cada
rectángulo representará un vagón del tren, que irán ordenando en la pizarra de
forma espontánea y uniendo con cinta masking tape. Luego, la o el tutor mostrará un
rectángulo más grande que dirá “Salud” y lo colocará delante de los otros rectángulos;
este será la locomotora del tren. Los dibujos pegados en las nubes simularán el humo
del tren. Entonces: ¿Qué representan los dibujos de las nubes?, ¿y los de los vagones?
10
Cierre: minutos
Finalizamos indicando que representarán el “Tren de la salud”, para lo cual les pedimos
formar cuatro equipos; los integrantes de cada equipo se colocarán formando una
columna, con las manos en los hombros del compañero o compañera que esté
adelante. Una vez que se haya conformado el tren, darán una vuelta alrededor del
aula; luego decimos: “Cada equipo es un vagón del tren, formen entre todos un gran
tren de la salud”. Pedimos que pongan en marcha el gran tren y se muevan a través
del aula.
188
3
Concluimos diciendo que nuestra salud es como un tren que necesita vagones para
funcionar; cada vagón representa todo lo bueno que damos a nuestro organismo, y si
nosotros ingerimos sustancias malas o tóxicas, como las drogas, estaremos quitando
vagones de la salud y dañaremos el funcionamiento de nuestro tren y estaremos
aumentando las nubes de humo que contaminan nuestra salud.
IDEAS FUERZA
Nuestro organismo necesita sustancias sanas y nutritivas para tener
energía y vitalidad.
No todas las sustancias o productos que ingerimos nos alimentan y dan
salud.
Las drogas son productos que dañan nuestro organismo, produciendo su
debilitamiento y destrucción.
La salud de nuestro cuerpo depende de una dieta sana y balanceada que
excluya sustancias tóxicas.
189
3
Sesión 33
Aprendo a conocer
situaciones de riesgo
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan cómo las drogas son sustancias que dañan
nuestra salud.
Materiales:
Tiza.
Masking tape.
Listado de situaciones.
Ficha de trabajo (anexo del
estudiante).
10
Presentación: minutos
Iniciamos la sesión preguntando a las niñas y los niños si han pasado por alguna
situación peligrosa, o si han corrido algún riesgo. A partir de las experiencias que nos
comentan, les decimos que hoy hablaremos sobre las situaciones de peligro o riesgo
que nos pueden ocurrir y sobre cómo podemos cuidarnos.
190
3
20
Desarrollo: minutos
Con una tiza, trazamos una línea en el patio separando dos zonas y escribimos “SÍ” en
una y “NO” en la otra, luego dividimos en dos grupos iguales a las niñas y los niños.
Explicamos que luego de leer cada situación daremos una palmada como aviso para
que se ubiquen rápidamente en una de las dos zonas. Cuando consideren que la
situación leída es buena, entonces se paran en la zona del “SÍ”, pero si creen que lo
que se lee es malo o peligroso, se ubican en la zona del “NO”.
Situaciones:
Me encuentro con mamá a la salida del colegio y nos vamos juntos a casa.
Cuando niñas y niños se han ubicado en alguno de los lados, preguntamos: ¿Por qué
creen que eso está bien? o ¿Por qué creen que eso está mal?
Evitemos criticar las decisiones de las niñas y los niños y ayudemos a que reflexionen
con preguntas como: ¿Qué puede pasar si vamos solos o solas de la escuela a
nuestra casa sin avisar?, ¿Si nos pasara algo, papá, mamá, profesor/a sabrían dónde
encontrarnos? Tratemos de esclarecer los niveles de riesgo que ofrece cada una de las
situaciones, reforzando los mensajes más importantes, como:
191
3
Es importante escuchar esas señales y tomar una buena decisión para no
exponernos a riesgos.
15
Cierre: minutos
Las y los niños ubican en sus cuadernillos la ficha de trabajo “Miro, pienso y respondo”
(anexo), en la que debettt identificar situaciones de riesgo, y al finalizar la comparten
con sus compañeras o compañeros de grupo.
¿Cómo se han sentido?, ¿Qué les gustó más?, ¿Qué no les gustó?, ¿Qué cosas nuevas
aprendieron?
IDEAS FUERZA
Una situación es de riesgo o peligrosa cuando nos exponemos a la
posibilidad de sufrir algún daño corporal (accidente o golpe) o daño
emocional, cuando nos hace sentir miedo o inseguros, o cuando nos
vemos obligados a hacer algo que no queremos.
Evitamos situaciones de riesgo poniendo en práctica las orientaciones
y recomendaciones que nos dan nuestros padres, familiares y personas
mayores.
Una forma de protegernos es alejándonos del peligro.
192
3
Anexo
Colorea las situaciones que no son de riesgo y luego dibuja una x sobre aquellas que
son de riesgo.
193
3
Sesión 34
Mi educación es
importante
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de la educación como un derecho,
que contribuye a su desarrollo integral.
Materiales:
Papelotes.
Plumones.
5
Presentación: minutos
Escribimos en la pizarra una lista con sus respuestas, agrupándolas; por ejemplo, por
discapacidad, pobreza, trabajo, ayuda en las labores de campo, entre otros.
25
Desarrollo: minutos
A continuación decimos a las y los estudiantes que formen cuatro grupos y les
entregamos papelotes, pidiéndoles que hagan una lista de todas las ocasiones en que
leen algo durante el día.
194
3
Una vez que terminan su listado, hacemos las siguientes preguntas y pedimos las
respondan en los mismos papelotes:
Terminamos este momento reflexionando con las y los estudiantes en relación con
que la educación es la mejor herramienta de trabajo que les va a permitir crecer con
una mejor calidad de vida y estar en las mejores condiciones para aprovechar las
oportunidades que se le presenten a lo largo de su vida.
15
Cierre: minutos
Entregamos a las y los estudiantes sus cuadernillos, para que dibujen y escriban la
profesión que les gustaría tener cuando sean adultos, gracias a estar asistiendo a
la escuela, para recibir educación. Luego muestran sus dibujos a sus compañeras y
compañeros de grupo.
IDEAS FUERZA
Una educación que desarrolla capacidades y valores, conduce hacia logros
de oportunidades y metas personales.
La falta de educación limita la capacidad para disfrutar de otros Derechos
de la persona.
Los y las estudiantes deben participar activamente en el proceso educativo:
investigando, cuestionando y opinando.
195
3
Sesión 35
Aprendo a ver televisión
¿Qué buscamos?
Que los y las estudiantes reflexionen sobre el uso diario que hacen de la televisión
e identifiquen actividades alternativas a la misma.
Materiales:
Hoja con casos.
Papelógrafos con ficha
“Nos quedamos sin tele”.
Plumones.
Hojas Bond.
Ficha “Vamos a sacarle
partido a la tele” (anexo
del estudiante).
10
Presentación: minutos
196
3
A partir de las respuestas de las niñas y los niños (que seguramente evidenciarán gran
aprecio por la televisión), referimos el gran invento que es, por la diversión que ofrece
y por todo lo que nos puede enseñar.
25
Desarrollo: minutos
Pedimos que escuchen con atención los casos que leerán dos estudiantes previamente
seleccionados.
CASO N° 2: Isabel tiene 11 años. Antes salía a jugar con sus amigas, sobre
todo los sábados por la tarde, y la pasaba muy bien. Ahora, cuando las
amigas la llaman, siempre pone la excusa de que tiene que estudiar. A
veces es verdad, pero lo que pasa en realidad es que no quiere perderse sus
programas favoritos en la tele.
Solicitamos a las y los estudiantes que opinen sobre los casos escuchados. Los
ayudamos formulando las siguientes preguntas:
Organizamos a las y los estudiantes en seis grupos para que trabajen en su cuadernillo
la ficha: “Nos quedamos sin tele”.
197
3
Ficha:
1.- __________________________________________________________
2.- __________________________________________________________
“Como vemos, no era una tragedia quedarse sin tele. Hay muchas cosas estupendas
que se pueden hacer a cambio de la tele”.
10
Cierre: minutos
Pedimos que identifiquen de manera individual, entre las actividades que acaban de
enumerar, una que merezca la pena realizar aunque la “tele” sí funcione. La escriben
en una hoja bond y la pegan en un lugar visible del salón, para tenerla presente.
La televisión puede darnos beneficios siempre que tengamos un horario adecuado (no
más de dos horas al día) y sepamos seleccionar los programas que nos enriquezcan y
nos den sana diversión.
198
3
IDEAS FUERZA
La televisión es un gran entretenimiento, pero no debe entorpecer ni
reemplazar el desarrollo de nuestras actividades diarias.
Busquemos en la televisión programas que nos ayuden a ser mejores
estudiantes y mejores personas.
Si queremos ver los programas de la televisión, estos deben ser consultados
con mamá o papá y transmitidos en un horario adecuado para nuestra
edad.
199
3
Anexo 1
200
3
Sesión 36
La importancia de
mis derechos
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen sus derechos y opinen sobre la importancia
de su cumplimiento.
Materiales:
Maceta con una
plantita.
Pizarra.
Papelote.
Cinta masking tape.
Plumón.
Fotocopia de los
derechos en hoja A3 a
color (anexo).
10
Presentación: minutos
Mostramos a las y los niños una planta (bien cuidada) en su maceta, les pedimos que
la observen detenidamente y preguntamos:
201
3
¿Cómo está la planta? ¿está bien cuidada? ¿por qué creen eso?
¿Creen que la plantita se siente feliz? ¿qué necesita la planta para crecer fuerte,
sana y bonita?
25
Desarrollo: minutos
Dialogamos con las y los niños, que así como la plantita es atendida en sus necesidades
para crecer fuerte y vivir bien, de igual manera y con mayor razón, las niñas y los niños
tienen necesidades que deben ser atendidas para vivir felices y crecer sanamente.
Luego preguntamos a las niñas y los niños, ¿Qué cosas necesitarán para estar bien,
crecer sanos y ser felices? y vamos anotando en la pizarra alguna de sus respuestas.
Explicamos, que debido a la gran importancia de las y los niños en el presente y futuro
de la humanidad y el desarrollo de las naciones, hace muchos años los países del
mundo se reunieron y declararon los derechos que todas y todos los niños tienen.
Jugamos con las y los niños a descubrir sus derechos, para lo cual formamos 5 grupos
de trabajo y entregamos 2 imágenes de derechos a cada grupo (previamente se tiene
que haber cortado la lámina de derechos en diez partes). Conforme cada equipo
descubra de qué derecho se trata cada imagen entregada, un representante las va
pegando en un papelote que debe tener por título “Estos son nuestros derechos”,
el cual debe estar colocado en la pizarra. Una vez pegados todos los derechos, los
leemos conjuntamente con las y los niños.
¿En qué lugares se respetan y cumplen los derechos de las y los niños?
¿Quiénes son responsables de que los derechos de las y los niños se cumplan?
¿Qué podemos hacer para que todos cumplan los derechos de las y los niños?
Vamos tomando nota de algunas de las respuestas en la pizarra para dialogar con las
niñas y los niños sobre lo que expresaron.
202
3
10
Cierre: minutos
Entregamos su cuadernillo del estudiante a cada niña o niño y les pedimos que dibujen
cómo se sienten cuando son bien tratados y se cumplen sus derechos. Cada dibujo
debe ser socializado con sus compañeras o compañeros de grupo.
IDEAS FUERZA
Todas las personas, incluyendo a las niñas y niños, tienen derechos.
Todos los adultos que están cerca de niñas y niños, deben respetar sus
derechos para que puedan ser felices y desarrollarse plenamente.
Las y los niños también deben respetar los derechos de otros niños y niñas.
Las niñas y niños tienen derechos y también responsabilidades; por
ejemplo: si tengo derecho a la educación, yo tengo la responsabilidad de
estudiar y cumplir con las actividades que me piden en la escuela.
203
3
Anexo
Los Derechos
204
3
Sesión 37
Reconociendo mis
derechos
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen los derechos que cada cual tiene por el
hecho de ser persona.
Materiales:
Encuesta para cada estudiante.
Lectura para cada estudiante (anexo).
Pizarra.
Plumón.
Hojas bond.
10
Presentación: minutos
205
3
Tienes que escoger, encerrando con un círculo el número de los siguientes
aspectos, los cinco que consideres más importantes para vivir feliz. Debes
pensar por qué lo haz decidido así.
Pedimos que voluntariamente dos o tres estudiantes nos compartan sus respuestas.
25
Desarrollo: minutos
10
Cierre: minutos
Repartimos a cada niña y niño la lectura: ¿Qué derechos tenemos las niñas y los niños?
(anexo) y pedimos la lean de manera silenciosa.
Una vez concluida la lectura, indicamos que nos dicten los derechos que tienen como
niñas y niños, estos serán registrados en la pizarra, para luego ser leídos por las y los
niños.
Finalizamos recordando que, todas y todos tenemos la responsabilidad de cumplir
con estos derechos y que nuestros derechos involucran siempre a las demás personas
con las que convivimos.
206
3
Después de la hora de tutoría:
Pedimos que en casa con ayuda de sus familias, elaboren una pancarta relacionada
a la importancia del cumplimiento de los derechos del niño y de la niña, para ser
exhibidos en los murales de la escuela.
IDEAS FUERZA
Toda niña o niño debe respetar los derechos de las y los otros
niños.
No debemos permitir que nadie vulnere nuestros derechos.
Niñas y niños tienen derechos que deben ser garantizados
por los adultos, para que puedan vivir felices y desarrollarse
adecuadamente.
207
3
Anexo
Lectura
208
3
Sesión 38
Valorándonos como
hombres y mujeres
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen sus coincidencias y diferencias, y se valoren
mutuamente.
Materiales:
Sillas.
Pelota.
10
Presentación: minutos
Esta sesión se realizará en un espacio despejado o fuera del aula. Podemos utilizar
la dinámica “Formando parejas”, para lo cual decimos: “Busquen una pareja”,
y cada estudiante buscará la suya libremente. Como lo más probable es que el
emparejamiento sea de niñas, por un lado, y niños, por otro, la segunda vez diremos:
“Ahora, busquen una pareja del sexo opuesto”.
Luego, les preguntaremos: ¿Qué pasó? ¿Vieron cómo la mayoría (o la totalidad) se
juntaron con una o un compañero del mismo sexo?, ¿por qué? A partir de ello,
209
3
25
Desarrollo: minutos
Realizaremos la dinámica del “Juego de la silla”. Debemos colocar una silla menos
que el número de participantes, y quien se quede sin silla tendrá que responder a
una pregunta de sus compañeros o compañeras, acerca de los comportamientos
que se esperan de los varones y de las mujeres, así como sobre su cuerpo y su
manera de ser. Por ejemplo, ¿Las niñas pueden jugar fútbol? ¿Los niños pueden
ordenar el aula? ¿Te gusta más tus ojos, tu pelo o tu sonrisa? ¿Te gusta más ser
fuerte o te gusta más ser ágil?
Sucesivamente, cada vez que salga un participante, retiraremos una silla, y niñas
y niños irán contestando las preguntas que sus compañeros van planteando.
Debemos animar a las y los estudiantes a que pregunten y contesten con naturalidad
y confianza.
Conforme van preguntando y respondiendo, nosotros podemos ir promoviendo la
reflexión con preguntas como “¿Solo los varones pueden hacerlo?”, “¿No podrían
hacerlo también las mujeres?” (o inversa). Así, ayudaremos a que las y los estudiantes
vayan identificando que varones y mujeres somos diferentes en cuanto al sexo, que
podemos tener algunos gustos y habilidades en que nos parecemos y otras en que
nos diferenciamos, pero que ambos tenemos los mismos derechos y valemos igual.
10
Cierre: minutos
A manera de cierre, jugaremos con la pelota. Cuando una o un estudiante la reciba por
parte de un compañero o compañera, debe expresar qué puede hacer en el futuro,
como varón o mujer. Esto quedará como un compromiso de cada uno y cada una.
210
3
IDEAS FUERZA
Varones y mujeres tenemos los mismos derechos y valemos igual ante
la ley.
Niños y niñas somos diferentes sexualmente, pero podemos realizar
las mismas actividades y ocupaciones según nuestras capacidades y
habilidades.
Varones y mujeres debemos aprender a convivir en armonía,
respetándonos y valorándonos como personas con las mismas
oportunidades.
211
3
Sesión 39
Pensar antes de actuar
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes reflexionen y rechacen actitudes discriminatorias.
Materiales:
Títere de mano.
Instructivo con “El cuento
de la tortuga”.
Tarjetas con imágenes.
10
Presentación: minutos
Saludaremos a los y las estudiantes. Luego, anunciaremos que van a conocer una
historia, que será contada por un amigo que llegó a visitarnos (les mostramos un
títere), y narraremos la “Historia de la tortuga” a través del títere (ANEXO 1).
212
3
30
Desarrollo: minutos
Después, les preguntaremos a las niñas y los niños si les gustó la historia y les
planteamos las siguientes interrogantes:
Seguidamente, les preguntaremos qué harían si sus amigas y amigos les piden
participar en las situaciones observadas.
Ante las diversas respuestas, les debemos recordar la solución dada por los enanos a
la tortuga: tomarse un tiempo para pensar dentro de su caparazón. Les diremos que,
como ejercicio, se tomen un tiempo para pensar antes de responder: deben agachar
su cabecita y meterla entre sus brazos en forma de círculo. Luego de un momento,
pueden levantar la mano para dar su respuesta.
213
3
5
Cierre: minutos
Debemos recordar que es muy importante analizar el hecho antes de actuar, y que
se debe rechazar situaciones que impliquen marginar o excluir a compañeras o
compañeros por motivos como:
IDEAS FUERZA
Todas las personas somos iguales, no importa nuestro color, aspecto
físico, religión, pensamiento, etc., y debemos aceptarnos como
somos.
La discriminación es una forma de maltrato a las personas, que nos
ofende y no valora nuestras capacidades y habilidades.
La discriminación destruye nuestra autoestima y nos hace pensar que
somos personas incapaces e inferiores; por ello, debemos rechazarla.
214
3
Anexo
El cuento de la tortuga
Había una vez una tortuga que perdió la memoria y no se acordaba del
camino de regreso a su casa. Estaba perdida en el bosque y lloraba.
Lloró tanto que el bosque empezó a llenarse de lágrimas.
Esto ocasionó problemas a los enanos del bosque, puesto que entraba
agua (lágrimas) en sus casas. Decididos a buscar el origen de tal
inundación, salieron de sus casas para saber cuál era el problema.
Pronto, encontraron a la tortuga llorando desesperadamente y le
preguntaron:
-Tortuga, ¿por qué lloras tanto?
-He perdido la memoria y no sé la forma de regresar a casa.
Los enanos tuvieron una ocurrencia. Le colocaron unas hierbas mágicas
dentro del caparazón y le dijeron:
-Cada vez que quieras saber lo que debes hacer, pon la cabeza dentro
del caparazón, huele las hierbas mágicas y empieza a pensar. ¡Verás qué
bien funciona!
La tortuga así lo hizo: puso la cabeza dentro del caparazón, olió las
hierbas mágicas y pensó: ¿Cuál es la forma de regresar a casa? A
continuación, adoptó la postura del pensador y dijo:
-¡Ah!, ya me acuerdo. He de subir este monte y bajar por la orilla del
torrente.
La tortuga salió del caparazón, dio las gracias a los enanos y se dirigió
hacia su casa.
A partir de ese momento, la tortuga siempre supo lo que debía hacer:
cuando no se acordaba de algo, ponía la cabeza en el caparazón,
pensaba y decidía.
Carreras, Ll. y otros (1994). Cómo educar en valores. Editorial Narcea
215
3
Sesión 40
Diferentes pero iguales
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen las consecuencias de la discriminación, y
comprendan que existe igualdad de derechos pese a las diferencias.
Materiales:
Dibujo para colorear (anexo 1).
Cuento: “Un largo camino al colegio”
(anexo2).
Cinta Masking tape.
15
Presentación: minutos
216
3
Después de observar los trabajos expuestos, debemos hacer notar a niñas y
niños que, pese a que todos recibieron los mismos dibujos, cada uno lo coloreó
a su manera, lo adornó a su gusto, de modo que cada dibujo se ve diferente; sin
embargo, todos son igualmente bonitos. A partir de ello, comentaremos que con
las personas pasa lo mismo: en esencia, son iguales pero podemos variar por fuera.
20
Desarrollo: minutos
Reflexionaremos con las niñas y los niños a partir de la pregunta: ¿las diferencias son
positivas o negativas? En este proceso es importante recoger todas las ideas de los
niños y niñas sin imponer una postura a favor o en contra.
Seguidamente, leeremos en forma silenciosa el cuento “Un largo camino al colegio”
(anexo 2) de su cuadernillo del estudiante y dialogaremos en relación con su contenido,
a partir de las siguientes preguntas:
Por último, reflexionaremos acerca de lo que pasa cuando nos tratan mal por ser
diferentes. Debemos enfatizar en que tenemos muchas cosas en común pero también
muchas otras que nos diferencian, y eso es positivo porque nos hace ser únicos.
10
Cierre: minutos
Trabajaremos a partir de ideas como “Primero es mejor conocer a las personas antes
de juzgarlas” o “Todos merecemos un buen trato”. De esta manera, motivaremos a
que cada estudiante escriba en una tarjetita de cartulina una frase de cariño que haría
feliz a las protagonistas del cuento leído, y que lo pegue en un lugar visible del aula.
217
3
Después de la hora de tutoría:
Promoveremos que las niñas y los niños incorporen a las normas de convivencia
del aula un acuerdo relacionado con el buen trato. En función de ello, acordaremos
sanciones que sean reparadoras; y que promuevan la aceptación, aprecio y diálogo
entre todas y todos, más allá de las diferencias.
IDEAS FUERZA
Las personas sufren y se sienten humilladas cuando son maltratadas
por su etnia y/o condición social.
El buen trato a las personas fortalece su autoestima y afirma su
personalidad.
La amabilidad y el respeto son formas de trato que eliminan la
marginación y la discriminación entre los seres humanos.
218
3
Anexos5
5
Esta figura está tomada de los dibujos diseñados por Christian Ruiz para el documento “Racismo en el Perú:
Cómo enfrentarlo”, Manual para Jóvenes de la Coordinadora Nacional de Derechos Humanos – 2005
219
3
Un largo camino al colegio
Rofelia y María eran dos hermanas que vivían con su papá y su mamá en una casita
en el campo, donde cultivaban muchas frutas ricas. Los tatarabuelos de Rofelia y
María eran de África, así que las dos tenían la piel oscura, el cabello ensortijado
como pasita y los labios gruesos y rojos.
Como el colegio quedaba lejos, tenían que salir muy tempranito y caminar mucho
para llegar temprano. Como a veces hacía mucho calor y caminaban apuradas,
cuando llegaban estaban sudando mucho y también se ensuciaban sus zapatitos.
Los otros niños se burlaban de ellas; les decían “negras cochinas” y las hacían sentir
mal. Sin embargo, las hermanas igual iban al colegio, porque querían aprender.
Su profesora, al verlas llegar así, les dijo que estaban sucias y que olían mal, así que
las mandó a sentarse al fondo para que no molestaran con su olor. Rofelia, la más
pequeña, se puso muy triste, porque al fondo no veía bien y no podía aprender.
María trató de consolarla, pero a la salida de nuevo los niños se burlaron de ellas.
Entonces, María también se puso a llorar, y llorando las dos llegaron a su casa; les
contaron a su mamá y a su papá lo que había pasado, y que ya no querían volver al
colegio. Sus papás se enojaron mucho, y pensaron que era mejor que no fueran a un
lugar en el que las iban a tratar mal.
Así, pasó una semana sin que Rofelia y María fueran al colegio, hasta que su profesora se
empezó a preocupar porque ya no iban las dos niñas. Entonces, decidió ir hasta su casa
para saber qué les había pasado. Las hermanas le contaron que se habían sentido muy
tristes, debido a que siempre se burlaban de ellas y las había mandado a sentar atrás.
La profesora se dio cuenta de lo mal que se habían sentido las dos hermanitas. Se
disculpó por haberlas mandado al fondo; además, les prometió que iba a hablar con
sus compañeros para que ya no se burlaran de ellas, y con los otros profesores para
que ese hecho no se volviera a repetir.
Los papás de las niñas pensaron que sería mejor intentarlo y las convencieron
de volver al colegio. Poco a poco, los demás niños fueron conociéndolas más y
haciéndose sus amigos. Con el pasar de los días, ellas sentían que aprendían y se
divertían mucho con sus amigos, y ya nunca más quisieron faltar al colegio.
220
3
Anexo 1
221
3
Instituciones de salud
Hospital Hermilio Valdizán
Carretera Central Km 6.5, Ate-Vitarte
Teléfonos: 494 2410 - 494 2516
E-mail: hvaldizan@minsa.gob.pe
222
3
Anexo 2
La TOE en los instrumentos de gestión
Propósitos
Cartel de competencias,
capacidades y campos temáticos
Proyecto Curricular
Secuenciación
Institucional (PCI)
Metodología
Recursos
Evaluación
223
3
Anexo 3
Instrumento para el diagnóstico
224
3
Referencias bibliográficas
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226
3
Escribe aquí las ideas más importantes
sobre cómo te ha ido con las sesiones
de tutoría
227
3
CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA
228
3
SÍMBOLOS DE LA PATRIA
CORO
Somos libres, seámoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elevó.