GUÍA DOCENTE

Curso 2017/18

ORGANIZACIÓN GENERAL
ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Javier Palma - Orientador

 ÍNDICE

1.- CONTENIDOS TEÓRICOS: ORGANIZACIÓN DEL TEMARIO

1.1.- Distribución de los temas teóricos en núcleos de contenidos……………………………………...…3

1.2.- Bibliografía básica para la especialidad de orientación educativa………………………………………8

2.- CONTENIDOS PRÁCTICOS: LOS CASOS PRÁCTICOS

2.1.- Contenidos básicos del ejercicio práctico de la oposición……………………………………...……16

3.- CONTENIDOS DE INTERVENCIÓN: LA PROGRAMACIÓN Y LAS UDs

3.1.- Contenidos básicos de la Programación Didáctica del Departamento de Orientación…………………19

3.2.- Propuesta de Unidades Didácticas para incluir en la Programación Didáctica………………….….….20

4.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL SISTEMA EDUCATIVO

5.1.- Estructura sistema educativo LOMCE (2013)…...………………………………….………..……23

5.2.- Características generales de la LOMCE (2013)…...………………………………….……………24

5.3.- La atención a la diversidad: tarea prioritaria de la enseñanza escolar y la orientación educativa………..29

5.- PAUTAS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO PERSONAL

Reflexiones para la preparación de la oposición…………………………………………………….……30

Javier Palma - Orientador 2

 1.- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL TEMARIO
CIENTÍFICO DE LA OPOSICIÓN

1.1. DISTRIBUCIÓN DE LOS TEMAS DE LA OPOSICIÓN EN BLOQUES DE

CONTENIDOS

BLOQUE 1º: ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (12 TEMAS)

FUNDAMENTACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

TEMA 21. La orientación como actividad educativa. Principios básicos comunes a los distintos modelos de
orientación educativa. Sus técnicas más utilizadas

MARCO ORGANIZATIVO DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

TEMA 23. La organización del sistema de orientación y apoyo en España en las distintas administraciones
educativas

TEMA 25. La orientación en Educación Secundaria. Modelo de intervención y funciones

METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN EN LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

TEMA 22. Presentación y desarrollo de un modelo concreto de orientación educativa, así como de sus
instrumentos y técnicas de orientación

TEMA 24. La función asesora. Modelo de intervención

TEMA 26. El asesoramiento individualizado a los alumnos: principios generales, modelos y técnica

CONSTRUCTOS PSICOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS PARA LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL

TEMA 17. La madurez vocacional y el proyecto de vida. Aportación de la psicología y la pedagogía a esta
madurez y proyecto de vida, principalmente en la adolescencia

TEMA 18. El proceso de tomar decisiones: cómo se aprende y cómo se enseña

TEMA 28. La orientación profesional y los procesos de toma de decisión vocacional. Madurez vocacional,
autoconocimiento y elección de estudios y profesiones

CONTENIDOS DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

TEMA 27. Asesoramiento sobre itinerarios educativos acordes con las aptitudes y motivación de los alumnos
en Educación Secundaria: optatividad, modalidades de Bachillerato, ciclos de Formación Profesional

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TEMA 29. Entrenamiento en la transición a la vida activa. Asesoramiento y consejo sobre estudios superiores
en campos profesionales acordes con las aptitudes intereses y motivaciones de los alumnos

TEMA 65. Formación Profesional y preparación para la transición a la vida activa en los alumnos que no
alcanzan los objetivos de la enseñanza obligatoria. Los Programas de Garantía Social

BLOQUE 2º: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

(16 TEMAS)

ASPECTOS CONCEPTUALES SOBRE LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

TEMA 20. Aspectos de la diversidad de condiciones personales de los alumnos relevantes para la educación y el
aprendizaje: aptitudes, motivación, estilos cognitivos, otras diferencias individuales

ASPECTOS PSICOEVOLUTIVOS DE LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

TEMA 6. El desarrollo en la Educación Infantil (I): desarrollo social, motor y afectivo. Implicaciones educativas

TEMA 7. El desarrollo en la Educación Infantil (II): lenguaje y comunicación. El pensamiento percepto-motor.

Implicaciones educativas

TEMA 8. El desarrollo en la Educación Primaria (I): desarrollo social, motor y afectivo. Implicaciones
educativas

TEMA 9. El desarrollo en la Educación Primaria (II): lenguaje y comunicación. El pensamiento concreto.

Implicaciones educativas

TEMA 10. El desarrollo en la edad de Educación Secundaria (I): adolescencia y juventud. Cambios que
acompañan a la pubertad. Implicaciones educativas

TEMA 11. El desarrollo en la edad de Educación Secundaria (II): desarrollo cognitivo. El pensamiento formal
abstracto. Implicaciones educativas
PROGRAMAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

TEMA 34. El enfoque preventivo de los problemas escolares y de aprendizaje. Grupos de riesgo y recursos
compensatorios

TEMA 50. La diversificación curricular: aplicaciones de los artículos 23 y 37 de la LOGSE: objetivos, áreas,
contenidos y criterios para adaptar el currículo a estos alumnos

LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (DA) COMO EXPRESIÓN DE DIVERSIDAD

TEMA 59. Diferentes ritmos de aprendizaje: alumnos lentos en aprender. Intervención educativa

TEMA 60. Dificultades y problemas en la adquisición del lenguaje hablado. Intervención educativa

TEMA 61. Dificultades y problemas en la adquisición del lenguaje escrito. Intervención educativa

Javier Palma - Orientador 4

TEMA 62. Dificultades y problemas en las matemáticas básicas y en las operaciones elementales de cálculo.
Intervención educativa

TEMA 63. Dificultades y problemas en la adquisición y uso de los instrumentos lógicos y matemáticos del
pensamiento formal abstracto en la adolescencia. Intervención educativa

TEMA 31. Programas de Enseñar a Pensar, de Aprender a Aprender. Principios comunes y panorama general

TEMA 32. Presentación y desarrollo de algún programa concreto de intervención para aprender a pensar: “El
Programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feuerstein”

BLOQUE 3º: NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO – 1

(9 TEMAS)

ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

TEMA 46. La Educación Especial: del modelo del déficit al de necesidades educativas especiales. Principios
generales de la intervención educativa en estas necesidades

TEMA 47. La organización de la educación especial: aulas y centros específicos; integración de alumnos con
necesidades especiales en la escuela ordinaria. Principios y métodos de la integración escolar. Criterios de
escolarización

TEMA 48. Organización y modos de trabajo en el aula con alumnos con necesidades especiales. Actuaciones
específicas con estos alumnos

TEMA 49. Adaptaciones curriculares: conceptos y principios generales. Adaptaciones curriculares significativas
para alumnos con necesidades educativas especiales y sus clases: acceso al currículo; adaptaciones
metodológicas, en contenidos, en evaluación

TEMA 39. La evaluación psicopedagógica: evaluación de la capacidad intelectual, de las aptitudes básicas y de
otras características relacionadas con el aprendizaje. Instrumentos y técnicas de esta evaluación

TEMA 67. La colaboración de maestros y padres de alumnos con necesidades educativas especiales. Programas
educativos formales para desarrollar en el hogar

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA CON ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

TEMA 64. Los alumnos superdotados. Posibilidades educativas que les ofrece el currículo en las distintas
etapas. El trabajo educativo con estos alumnos

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA CON ALUMNOS CON NEE

TEMA 51. Las personas con retraso mental: características de desarrollo. Principios generales de intervención
educativa y criterios adaptar currículum de estos alumnos

TEMA 30. Enseñanza de habilidades básicas y hábitos de autonomía principalmente con alumnos con déficits o
disfunciones

Javier Palma - Orientador 5

 BLOQUE 3º(Contin.): NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO – 2
(7 TEMAS)

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA CON ALUMNOS CON NEE

TEMA 55. El autismo y las alteraciones de la comunicación en la infancia y la adolescencia. Intervención

educativa ante estos problemas

TEMA 58. Los alumnos con déficits motores. Barreras de acceso al currículo. Criterios para la adaptación
curricular. Sistemas de comunicación alternativa

TEMA 52. Déficits sensoriales: sus tipos y evaluación. Sistemas de comunicación en alumnos ciegos y sordos

TEMA 53. Intervención educativa y adaptaciones curriculares con alumnos ciegos y ambliopes

TEMA 54. Intervención educativa y adaptaciones curriculares con alumnos sordos

TEMA 56. Alteraciones comportamentales y conductas asociales en la infancia. Programas de prevención,

intervención y tratamiento ante problemas de desarrollo de la personalidad en la Educación Infantil y Primaria

TEMA 57. Alteraciones del comportamiento y conductas asociales en la adolescencia. Programas de

prevención, intervención y tratamiento ante los problemas de desarrollo de la personalidad en la Educación
Secundaria

BLOQUE 4º: ACCIÓN TUTORIAL Y MEJORA CONVIVENCIA

(10 TEMAS)

MARCO CONCEPTUAL Y ORGANIZATIVO DE LA ACCIÓN TUTORIAL

TEMA 17. La tutoría como elemento de la función docente. Funciones del tutor en primaria y en secundaria.
Aportaciones de la psicología y de las ciencias de la educación al desarrollo de estas funciones

CONTENIDOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL Y LA CONVIVENCIA

TEMA 13. La dimensión moral de la educación. Actitudes y valores morales a través de las áreas del currículo.
La educación del razonamiento y del juicio moral

TEMA 14. Educación para la convivencia y para la paz. La educación y el desarrollo de actitudes cooperativas,
democráticas y cívicas

TEMA 15. Educación para la igualdad. Educación no discriminatoria. Eliminación de prejuicios sexistas y
racistas en la escuela

TEMA 16. Educación para la salud. Educación sexual. Prevención de drogodependencias

Javier Palma - Orientador 6

TEMA 33. Métodos y técnicas de trabajo intelectual y su desarrollo en primaria y secundaria. Principios
generales y aplicación en áreas o ámbitos específicos

METODOLOGÍA DE TRABAJO EN LA ACCIÓN TUTORIAL Y LA CONVIVENCIA

TEMA 44. La construcción de la inteligencia y de la personalidad en la interacción social. El papel de los

compañeros en la experiencia educativa y el aprendizaje

TEMA 43. La dinámica del grupo clase. La adaptación al medio escolar. Negociación de roles en el aula

TEMA 45. El trabajo cooperativo y la interacción social. Técnicas de análisis y dinamización grupal

EL ÁMBITO DE LA FAMILIA EN LA ACCIÓN TUTORIAL Y LA CONVIVENCIA

TEMA 66. El papel de la familia en la educación. Colaboración de profesores y padres en las distintas etapas
educativas, principalmente en la educación infantil. Modos de trabajo con los padres

BLOQUE 5º: FUNDAMENTACIÓN DEL PROCESO DE E/A

(14 TEMAS)

TEORÍA GENERAL SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

TEMA 1.- Fundamentación psicológica y pedagógica del currículo. Aportaciones de la Psicología y Ciencias de
la Educación al diseño curricular en sus distintos niveles.

TEMA 2.- Las capacidades como objetivo de la educación. Sus distintos aspectos: valor intrínseco, valor
propedéutico, carácter funcional en relación con la vida cotidiana.

TEMA 3.- Procesos de aprendizaje: condicionamiento, aprendizaje por observación, aprendizajes superiores, el
procesamiento de la información, el papel de la atención y la memoria, las habilidades metacognitivas.

TEMA 4.- El proceso de enseñanza y aprendizaje como proceso de construcción y de interacción: elementos
interpersonales y elementos didácticos. El papel mediador del profesor.

TEMA 5.- Principios didácticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Aprendizaje significativo. El papel de
las capacidades y conocimientos previos. La personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL E INSTITUCIONAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

TEMA 12.- Socialización y aprendizaje. La escuela como institución socializadora: la transmisión en ella de
pautas sociales y valores. Tradición y patrimonio cultural en la transmisión educativa.

TEMA 35.- Análisis sistémico de la institución escolar. La escuela como sistema de interacciones. El enfoque
sistémico en la intervención psicopedagógica: programas de intervención global.

TEMA 68.- La escuela en su entorno: relación con otras instituciones sociales, con la ciudad. Peculiaridades de
la escuela rural.

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LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

TEMA 36.- Relación de teoría y práctica en la educación. La investigación educativa. El profesor como
investigador de su propia práctica. Principios y métodos de la investigación en la acción.

TEMA 37.- La práctica educativa como relación personal y como práctica técnica y científica. La persona del
educador, la tecnología educativa y los medios didácticos.

TEMA 42.- Experimentación e innovación educativa. Problemas y estrategias en la introducción y difusión de

innovaciones educativas en la escuela.
LA EVALUACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE

TEMA 38. Principios y modelos generales de evaluación en educación. Sus fines y sus tipos. La evaluación en el
proceso educativo y en la toma de decisiones curriculares

TEMA 40. Evaluación del proceso de enseñanza: evaluación de los proyectos curriculares, de la programación,
de los materiales curriculares, de las actividades educativas, de la organización escolar

TEMA 41. La evaluación del aprendizaje: evaluación de los procesos y de los resultados de aprendizaje de los
alumnos. Evaluación de la competencia curricular

1.2. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA PARA LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN

EDUCATIVA

BLOQUE DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA, ACADÉMICA Y PROFESIONAL

 AAVV. (2009) Unidades de tutoría para el Programa Experimental de Orientación Profesional.

Conselleria de Educación y Cultura. Generalitat Valenciana

 ALTUNA, J.R. y ARRETXE, I. (2008) Programa de Educación Emocional. Gipuzkoa. Diputación de

Gipuzkoa

 ALVAREZ, M. y BISQUERRA, R. (2012). Orientación educativa: modelos, áreas, estrategias y recursos.

Madrid. Wolters Kluwer

 ALVAREZ, M. y BISQUERRA, R. (Coords.) (Actual. 2016). MOT: Manual de orientación y tutoría.

Madrid. Wolters Kluwer

 ÁLVAREZ PÉREZ, L. y OTROS (2006) ¡Oriéntate bien!...para que elijas mejor. Madrid. Editorial CEPE

Javier Palma - Orientador 8

 BENAVET, J. A., BAYARRI, F., GARCÍA BLANCO, J., y otros (2002) La toma de decisiones en la ESO.
Programa de autoayuda para la toma de decisiones al finalizar la ESO. Valencia. Tirant lo Blanch

 EMBAJADA FINLANDIA (2016). KiVa Programa Finlandés Anti Acoso Escolar. Madrid. Embajada de
Finlandia

 MARTÍN, E., y SOLÉ, I. (2011) Orientación Educativa: modelos y estrategias de intervención. Barcelona.
MEC-Graó

 RIOS, J., y otros (2000) Orientació vocacional. Programació d’activitats per a tutoria de grup i tutoria
individual. Barcelona. Rosa Sensat

 RIVAS, F (Ed.) (1995) Manual de asesoramiento y orientación vocacional. Madrid. Síntesis.

 RIVAS, F. (2003) Asesoramiento vocacional: teoría, práctica e instrumentación. Madrid. Ariel

 SÁNCHEZ PÉREZ, F. J. (2001) Y el año que viene, ¿qué? La orientación académica y profesional desde
primaria a bachillerato. Barcelona. CISS-PRAXIS

 SANTANA-VEGA, L. (Coord.) (2003) Programa de orientación educativa y sociolaboral. 3º y 4º de ESO.

Madrid. EOS

 SANTANA-VEGA, L. (2009). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Cambian los

tiempos, cambian las responsabilidades profesionales. Madrid. Pirámide

 SANTANA-VEGA, L. (2010). La transición a la vida activa. Revista de Educación. Madrid, nº 351, 15-23

BLOQUE DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 ARÁNEGA, S. y DOMÈNECH, J. (2001) La educación primaria: retos, modelos y propuestas. Barcelona.

Graó

 BASSEDS, E., HUGUET, T., y SOLÉ, I. (1998) Aprender y enseñar en educación infantil. Barcelona.
Graó

 BLASCO, P. (2006) Estrategias psicopedagógicas para la atención a la diversidad en la Educación

Secundaria. Valencia. Nau Llibres

 BONALS, J., y SÁNCHEZ-CANO, M. (2008) Manual de asesoramiento psicopedagógico. Barcelona.

Graó

 CABRERIZO, J y RUBIO, M. J. (2007): Atención a la diversidad. Teoría y Práctica. Madrid: Pearson

 COLL, C. y COL. (2010) Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la Educación Secundaria. Barcelona.

MEC-Graó

Javier Palma - Orientador 9

 COLL, C. y COL. (2010) Procesos y contextos educativos: enseñar en las instituciones de Educación
Secundaria. MEC-Graó

 COLL, C. y COL. (2010) Sociología de la Educación Secundaria. Barcelona. MEC-Graó

 COLL, C., PALACIOS, J., y MARCHESI, A (2005) Desarrollo psicológico y educación. Vol. 1 Psicología
evolutiva. 2ª Edición. Madrid. Alianza Editorial

 COLL, C., PALACIOS, J., y MARCHESI, A (2005) Desarrollo psicológico y educación. Vol. 2.
Psicología de la educación escolar. 2ª Edición. Madrid. Alianza Editorial

 COLL, C., PALACIOS, J., y MARCHESI, A (2017) Desarrollo psicológico y educación. Vol. 3.
Respuestas educativas a las dificultades de aprendizaje y del desarrollo. 3ª Edición. Madrid. Alianza
Editorial

 GONZÁLEZ, R. y GUINART, S. (2010) Alumnado en situación de riesgo social. Colección Escuela

Inclusiva. Barcelona. Graó

 LOZANO, J. y COL. (2015) Plan de Atención a la Diversidad. Madrid. Alianza Editorial

 MARTÍN E. y MAURÍ T. (2011) Orientación Educativa: inclusión educativa y atención a la diversidad.

Barcelona. MEC-Graó

 PAPALIA, D. (2009) Psicología del Desarrollo. Madrid. McGraw-Hill

 ONRUBIA, J. (Coord.) (2004) Criterios psicopedagógicos y recursos para atender la diversidad en

secundaria. Barcelona. Graó

BLOQUE DE NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

 AGUILAR, JL. (2008) y col. (2008) Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo derivadas de discapacidad auditiva. Sevilla. Junta de Andalucía

 AGUIRRE, P. (2008) y col. (2008) Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo derivadas de discapacidad visual y sordoceguera. Sevilla. Junta de Andalucía

 AINSCOW, M. (2007).De la educación especial a escuelas eficaces para todos. En A. Sánchez y R. Pulido
(Coords.), El centro educativo: una organización de y para la diversidad. Granada: Grupo Editorial Universitario

 ALBA, C. (2017) Diseño universal para el aprendizaje: educación para todos y prácticas de enseñanza
inclusivas. Madrid. Ediciones Morata

 ALCANTUD, F. (2003) Intervención psicoeducativa en niños con trastornos generalizados del desarrollo.
Madrid. Pirámide

 ALSINA, A. y PLANAS, N. (2009) Educación Matemática y buenas prácticas. Barcelona. Graó

Javier Palma - Orientador 10
 ÀNGEL GUIRADO Y MERCÈ MARTÍNEZ (2010) Alumnado con altas capacidades. Colección Escuela
Inclusiva. Barcelona. Graó

 ANGULO, CARMEN y col. (2008) Manual de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Sevilla. Edita
Junta de Andalucía

 ANTEQUERA, M. y col. (2008) Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo derivadas de discapacidad intelectual. Sevilla. Junta de Andalucía

 ARTEAGA, L., NUS, P., MUÑOZ, L., y PALOMAR, M. (2004) Habilidades de autonomía personal y
social. CFGS Integración Social. Barcelona. Itamar

 ASOCIACIÓN AMERICANA DE PSIQUIATRÍA (2002) DSM IV: Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales. Barcelona. Masson

 ASOCIACIÓN AMERICANA DE PSIQUIATRÍA (2014) DSM-5: Manual diagnostico y estadístico de los

trastornos mentales. Editorial Panamericana

 BARON-COHEN, S., y BOLTON, P. (1999) Autismo. Una guía para padres. Madrid. Alianza Editorial

 BARRERA, A. y col. (2008) Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo por presentar altas capacidades. Sevilla. Junta de Andalucía

 BASSEDA, E. y COL. (2010) Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Barcelona. Paidós

 BASSEDA, Eulàlia (2010) Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo. Colección
Escuela Inclusiva. Barcelona. Graó

 BECOÑA, E., y VÁZQUEZ, F. (2001) Heroína, cocaína y drogas de síntesis. Madrid. Síntesis

 BERMEJO, V. (2004) Cómo enseñar matemáticas para aprender mejor. Madrid. CCS

 BRUNET, J. (1986). El habla del niño: aprendiendo a usar su lenguaje. Barcelona. Paidós

 CARME BASIL y col. (2010) Alumnado con discapacidad motriz. Colección Escuela Inclusiva. Barcelona.
Graó

 CARME HORTAL y col. (2010). Alumnado con trastorno del espectro autista. Colección Escuela
Inclusiva. Barcelona. Graó

 CASTAÑO GILA, A., (2003) Guía de recursos de la deficiencia auditiva. Madrid. Asociación de padres y
amigos del sordo (ASPAS)

 CHINCHILLA MORENO, A. (2003) Trastornos de conducta alimentaria: anorexia y bulimia nerviosas,

obesidad y atracones. Barcelona. Masson

 CLAUSTRE CARDONA y col. (2010) Alumnado con pérdida auditiva. Colección Escuela Inclusiva.
Barcelona. Graó

 COLOMÉ, Eva y OLLER, Carles (2010) Alumnado de otras culturas. Acogida y escolarización. Colección
Escuela Inclusiva. Barcelona. Graó

Javier Palma - Orientador 11

 DÍAZ VEIGA, P., y otros (2004) Psicología y ceguera: manual para la intervención psicológica en el ajuste
a la deficiencia visual. Madrid. Once

 FERNÁNDEZ, CARMEN y COL. (2008) Manual de Atención al Alumnado con Necesidades Específicas
de Apoyo Educativo derivadas de Trastornos Graves de Conducta. Sevilla. Edita Junta de Andalucía

 FERNÁNDEZ-BALLESTEROS, R. (2011) Evaluación psicológica: Conceptos, métodos y estudio de casos.

2ª edi. Madrid. Pirámide

 FERRÁNDEZ, J. A., Y VILLALBA, A. (1996) Atenció educativa dels alumnes amb necessitats educatives
especials derivades d'una discapacidad auditiva. Valencia. Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia

 GALVE, J.L. y TRALLERO, M. (2002) Adaptaciones Curriculares. De la teoría a la práctica. 3 vol.

Madrid. CEPE

 GARCÍA, J., y GONZÁLEZ-MANJÓN, D. (2001) Dificultades de aprendizaje e intervención

psicopedagógica. 2 Vol. Madrid. EOS.

 GARGALLO, B. (2005) Niños hiperactivos. Causas, identificación, tratamiento. Una guía para
educadores. Barcelona. Ceac

 GARRIDO, J. (2009) Adaptaciones curriculares: guía para los profesores tutores de educación primaria y
educación especial. Madrid. CEP

 GAVINO, A. (2006) Guía de técnicas de terapia de conducta. Madrid. Pirámide

 GEMMA ALSINA y col. (2010). Alumnado con dificultades de regulación del comportamiento. Colección
Escuela Inclusiva. Barcelona. Graó

 GIMENO SACRISTÁN, J. (2000) La experiencia de leer. Formas de socialización cultural a través de la

lectura. En Cuadernos de Pedagogía, nº 289. Marzo de 2000

 GISPERT, DOLORS y RIBAS, LOURDES (2010) Alumnado con dificultades en el aprendizaje de la

lectura. Barcelona. Graó

 GONZÁLEZ-MANJÓN, D. (2002) Las dificultades de aprendizaje en el aula. Barcelona. Edebé.

 GRAU SASTRE, X. (2004) Tecnología y discapacidad visual. Madrid. Once

 JOANA ALEGRET y col. (2010). Alumnado en situación de estrés emocional. Colección Escuela
Inclusiva. Barcelona. Graó

 MARCHESI, A. (2005) Desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos. Madrid. Alianza

 MARGARITA ALBERTÍ Y LAURA ROMERO (2010) Alumnado con discapacidad visual. Colección
Escuela Inclusiva. Barcelona. Graó

 MARÍA URMENETA (2010) Alumnado con problemas de salud. Colección Escuela Inclusiva. Barcelona.
Graó

Javier Palma - Orientador 12

 BLOQUE DE ACCIÓN TUTORÍAL Y MEJORA DE LA CONVIVENCIA

 AAVV (2004) Educación intercultural. Materiales para la atención educativa al alumnado inmigrante.
Conselleria de Cultura, Educación y Deporte. Generalitat Valenciana

 ALFONSO, C., y otros (2003) La participación de los padres y madres en la escuela. Barcelona

 ARGUÍS R. y col. (2012). Programa de Aulas Felices. La aplicación de la Psicología Positiva en el aula.
Catedu.es

 BALLENATO, G. (2005) Técnicas de estudio. El aprendizaje activo y positivo. Madrid. Pirámide.

 BELTRÁN, J y ROIG, A. (1998) Guía de los derechos humanos. Alambra. Madrid

 BESALÚ, X. (2002) Diversidad cultural y educación. Síntesis. Madrid

 BISQUERRA, R. (2012). Orientación, tutoría y educación emocional. Barcelona. Síntesis

 BISQUERRA, R. (2014). Educación Emocional. Propuestas para educadores y familias. Bilbao. Desclée de
Brower

 BOQUÉ, C. (2005) Tiempo de mediación. Programa para la práctica de la mediación en contextos de

aprendizaje. Barcelona. CEAC

 BRUNET, J. J. y NEGRO J. L. (1994) ¿Cómo organizar una escuela de padres? Madrid. Ediciones S. Pío
X

 CANTO ORTIZ, J. (2000) Dinámica de grupos. Aspectos técnicos, ámbitos de intervención y

fundamentos teóricos. Málaga. Aljibe

 FONT, PI (1990): Pedagogía de la Sexualidad. Barcelona. Edit. Graó

 GALLEGO, S., y RIART, J. (2006) La tutoría y la orientación en el S. XXI: nuevas propuestas. Barcelona.
Octaedro

 GARCÍA, R., TRAVER, J. A., y CANDELA, I. (2001) Aprendizaje cooperativo. Fundamentos,

características y técnicas. Madrid. CCS- ICE

 GERVILLA, E (2002) Educación familiar. Nuevas relaciones humanas y humanizadoras. Madrid. Nancea

 GONZÁLEZ, J., y CRIADO, M. J. (2004) Educar en la no-violencia. Enfoques y estrategias de

intervención. Editorial CCS. Madrid

 GONZÁLEZ-PIENDA, J. A. y otros. (coord.) (2002) Estrategias de aprendizaje. Concepto, evaluación e

intervención. Madrid. Pirámide

Javier Palma - Orientador 13

 LOBATO, C. (1998) El trabajo en grupo. Aprendizaje cooperativo en Secundaria. Bilbao. Universidad del
País Vasco

 MEC. (1992) Orientación y Tutoría. Servicio de Publicaciones. Madrid

 MONEREO y otros (2007) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación
en la escuela, Barcelona, Graó.

 MONEREO, C. y POZO, J. I. (1999) El aprendizaje estratégico. Madrid. Santillana

 MONEREO, C., y CASTELLÓ, M. (1997) Las estrategias de aprendizaje. Cómo incorporarlas a la

práctica educativa. Barcelona. Edebé

 MONTÓN, M. J. (2003) La integración del alumnado inmigrante en el centro escolar. Graó. Barcelona

 MORA, F. (2014) Neuroeducación. Sólo se puede aprender aquello que se ama. Madrid. Alianza Editorial

 MUSITU, G., y ROMÁN J. M. (2001) Educación familiar y socialización de los hijos. Barcelona. Idea
Books

 NIEDA, J. (1992): Educación para la salud. Educ. sexual. MEC.

 ONTORIA, A., y otros (2000) Potenciar la capacidad de aprender a pensar. Madrid. Narcea

 PARDO, P., y MÉNDEZ, L. (2002) Psicología de la educación multicultural. UNED. Madrid

 PAUK, W. (2005) Estrategias de estudio. Madrid. Prentice-Hall

 PUJOLÀS, P. (1999) “Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la ESO” en Revista de

Educción Especial. Diversidad y Educación. Nº 26

 SEGURA, M. Y ARCAS, M. (2008) Relacionarnos bien. Programa de Competencia Social para niñas y
niños de 4 a 12 años. Madrid. Narcea

 SUBIRAT, M. y BRULLET, C. (1988) Rosa y azul: la transmisión de géneros en la escuela mixta.

Ministerio de Cultura-Instituto de la Mujer

 TORREGO, J. C. (2014) Ocho ideas clave. La tutoría en los centros educativos. Barcelona. Graó

 VARIOS AUTORES (2006) La disrupción en las aulas. Problemas y soluciones. Madrid. MEC

BLOQUE DE FUNDAMENTACIÓN DEL PROCESO DE E/A

 ANTÚNEZ, S; del Carmen, L. M; Imbernón, F; Percerisa, A; Zabala, A. (1992) Del Proyecto educativo a
la programación de aula, Barcelona, Graó.

Javier Palma - Orientador 14

 CASANOVA, Mª A. (2006) Diseño curricular e innovación educativa. Madrid. La Muralla.

 CASTILLO, S., y Cabrerizo, J. (2003) Evaluación educativa y promoción escolar. Madrid. Prentice-Hall.

 COLL, C. (1987) Psicología y currículum, Barcelona, Laia.

 COLL, C., Martín, E. y otros (1993) El constructivismo en el aula. Barcelona. Graó.

 DELVAL, J. (2002) Cómo hacer una reforma de la educación. Barcelona. Ariel.

 ESCUDERO, J. M. (coord.) (1997) Diseño y desarrollo del currículo en la Educación Secundaria.

Barcelona. ICE-Horsori

 MEDINA, A., Rodríguez, J. L., y Sevillano, M. L. (2002) Diseño, desarrollo e innovación del currículo en
las instituciones educativa. Madrid. Editorial Universitas.

 MARCHESI, A. y Martín, E. (1998) Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio. Madrid. Alianza

Editorial.

 MARTÍN, E., y Coll, C. (2003) Aprender contenidos, desarrollar capacidades: intenciones educativas y
planificación de la enseñanza. Madrid. Edebé.

 MARTÍNEZ, J. y García, J. (1998) El proceso evaluador en la ESO. Madrid, Bruño.

 MATEO, J. (2000) La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Barcelona. ICE-Horsori.

 MC. MILLAN, J. (2005) Investigación educativa. Madrid. Prentice-Hall.

 ORTEGA, J. A., y Chacón, A. (2007) Nuevas tecnologías para la educación en la era digital. Madrid.
Pirámide.

 POZO, J. I. (1996) Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid, Alianza Editorial.

 RAMO, Z., y Casanova, Mª. A. (1996) Teoría y práctica de la Evaluación en la Educación Secundaria.
Madrid, Escuela Española.

 ROMÁN, M., y Díez, E. (2005) Aprendizaje y currículum. Madrid. EOS.

 SAMPASCUAL, G. (2001) Psicología de la educación. 2 vol. Madrid. UNED.

 TRIANES, M. V. y Gallardo, J. A. (2001) Psicología de la educación y del desarrollo. Madrid. Pirámide.

 VARIOS AUTORES (2005) El currículum en el centro educativo. Barcelona. Horsori.

 VARIOS AUTORES (2006) TIC. Un nuevo reto para nuevos aprendizajes. Madrid. MEC.

 VARIOS AUTORES (2007) La evaluación como instrumento de aprendizaje. Las técnicas y estrategias.
Madrid. MEC.

 WOOLFOLK, A (2014). Psicología Educativa. México. Pearson Educación

Javier Palma - Orientador 15

 2.- CONTENIDOS PRÁCTICOS: LOS CASOS PRÁCTICOS

2.1 CONTENIDOS BÁSICOS DEL EJERCICIO PRÁCTICO DE LA OPOSICIÓN

La preparación del ejercicio práctico de la oposición de orientación educativa consiste en analizar y
resolver los 4 modelos de supuestos prácticos relacionados con el trabajo del orientador/a en un Departamento
de Orientación o en un Servicio Psicopedagógico Escolar (SPE) En la oposición, normalmente, se presentan a
los opositores 3 supuestos prácticos (de entre estos 4 modelos), y se debe elegir uno de ellos para realizarlo en
un tiempo máximo de 3 horas. Los contenidos de estos 4 modelos de ejercicios prácticos son estos:

EJERCICIO PRÁCTICO: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA, INFORME PSICOPEDAGÓGICO Y

DISEÑO DE UN PLAN DE ACTUACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE).

En este ejercicio práctico se solicita al opositor/a que lleve a cabo las tareas de evaluación,
realización del informe y de un plan de actuación para este tipo de alumnado. También se puede solicitar que se
realice un dictamen de escolarización para dichos alumnos/as (básicamente es la misma tarea). Este ejercicio se
realizará a partir de la información detallada (que se presenta en el ejercicio) sobre un determinado alumno/a
que se encuentra escolarizado en un centro de educación infantil y primaria, o en un instituto de educación
secundaria (aunque éste último caso es menos frecuente). El supuesto práctico consta de las siguientes partes:

El planteamiento del caso de este supuesto práctico aborda el problema de la modalidad de

escolarización más acertada-adaptada para un alumno/a que presenta necesidades educativas especiales
derivadas de una situación de discapacidad física, psíquica o sensorial más o menos grave. Se trata de alumnos
escolarizados normalmente en un colegio de educación primaria (aunque menos frecuente, también puede
estar escolarizado en un instituto de secundaria. El dictamen de escolarización se solicita al orientador del SPE
o del Departamento de Orientación por alguno de estos dos motivos: para determinar la modalidad de
escolarización más adecuada para el alumno/a al inicio de su escolarización (escuela ordinaria o centro de
educación especial), o bien para revisar, y en su caso modificar, la modalidad de escolarización adoptada en
cursos anteriores (durante la educación primaria, en el paso de primaria a secundaria, o una vez escolarizado en
el instituto).

El supuesto práctico ofrece dos tipos de información necesaria para la toma de decisiones.
La primera presenta las características del alumno/a objeto del dictamen: datos del desarrollo evolutivo
en todas sus dimensiones, características de su discapacidad, grado de desarrollo de las capacidades, dificultades
escolares y aprendizajes consolidados, grado de autonomía y de ayuda que necesita... La segunda información
se centra en las características del contexto familiar y escolar: tipo de apoyo familiar, condiciones
socioculturales, características y recursos materiales y personales del centro escolar en el que se va a
escolarizar, posibilidad de programas específicos de atención para dicho alumno/a...

El supuesto demanda a la persona opositora que, a partir de la información ofrecida, realice el

Informe Técnico que sirva de base para la emisión del dictamen de escolarización. Este informe técnico
incluirá al menos estas cuestiones:

- La evaluación psicopedagógica de las NEAE del alumno/a.

- Las orientaciones específicas para realizar las adaptaciones curriculares, las necesidades de apoyo y los
tratamientos específicos.
Javier Palma - Orientador 16
- La elaboración de una propuesta razonada de escolarización en función de las NEAE de la alumna y de los
recursos disponibles.

EJERCICIO PRÁCTICO: PROGRAMAS DE APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EN UN

COLEGIO DE PRIMARIA O EN UN I.E.S.

En este supuesto práctico se solicita al opositor/a que elabore y justifique, a partir del
planteamiento de una situación escolar determinada, un programa de apoyo al plan de acción tutorial.

En este modelo de ejercicio práctico se plantean los problemas de un grupo de alumnos,

normalmente de la ESO, en relación con diversos problemas escolares individuales y grupales: problemas de
conducta en el aula, dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje (falta de motivación, actitud pasiva,
muchos suspensos después de la 1ª evaluación...), bajo nivel en los hábitos y técnicas de estudios, problemas de
adaptación al centro escolar de los alumnos al inicio del curso, dificultades en la convivencia y aparición de
conflictos en las aulas, aparición de prejuicios sexistas o racistas en la convivencia diaria, plantear la acogida de
alumnos inmigrantes...

Una vez planteado el problema, el supuesto ofrece una serie de datos o características del
contexto sociocultural del instituto, de la organización del centro escolar, de la composición del grupo de
alumnos, de las características del profesorado del centro y de las familias de los alumnos. Estos datos servirán
para concretar el análisis de los problemas planteados, y para hacer más realistas las propuestas educativas
planteadas...

A continuación, se pide al opositor y opositora que elabore un programa de apoyo al plan de

acción tutorial para hacer frente a los problemas tutoriales planteados en el supuesto. Normalmente, la
realización de este programa incluye las siguientes cuestiones:

- Completar el diagnóstico y la situación del grupo-clase, especificando los instrumentos y técnicas que se
utilizarían para realizar el diagnóstico
- Diseñar la propuesta de intervención educativa a partir de la metodología de trabajo basada en programas:
objetivos, contenidos, actividades, metodología y recursos, evaluación del programa...
- Especificar las pautas o actividades de intervención psicopedagógica en los diferentes destinatarios del
programa educativo: con el alumnado, el profesorado, las familias
- Valoración crítica y evaluación del programa
- Eventualmente, en algunos supuestos prácticos, también puede solicitarse que el opositor elabore
propuestas dirigidas a la organización del centro escolar, como por ejemplo asesoramiento al equipo
directivo y a los profesores, elaboración de programas específicos de compensación educativa, de acogida
de inmigrantes, etc.

EJERCICIO PRÁCTICO: APOYO AL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

En este supuesto se solicita al opositor/a que diseñe un plan de actividades del Departamento de
Orientación en relación con las posibilidades de orientación académica y profesional de un grupo de alumnos
del instituto

Este modelo de supuesto práctico plantea las necesidades de asesoramiento vocacional que
tiene un grupo de alumnos (normalmente de 4º de la ESO o de bachillerato). El caso planteado recoge la
necesidades de orientación académica y vocacional (de elección vocacional de un itinerario académico y/o
profesional) que tienen los alumnos al finalizar una etapa educativa o un curso escolar. El supuesto puede
plantear las diferentes situaciones en las que se encuentran los alumnos: sus intereses vocacionales, aptitudes y
Javier Palma - Orientador 17
capacidades, motivaciones, posibilidad o no de obtener la titulación necesaria para realizar unos estudios...
También puede plantearse la situación vocacional de alumnos que incluimos en situaciones de atención a la
diversidad (programas de diversificación, de adaptación curricular en grupo, con NEE...)

Al igual que en el supuesto anterior, una vez planteado el problema, el supuesto ofrece una serie de
datos o características del contexto sociocultural del instituto, de la organización del centro escolar, de
la composición del grupo de alumnos (especificando dentro del grupo-clase las necesidades de orientación que
tienen los diferentes subgrupos de alumnos...), y de las características de las familias. En este tipo de supuesto
práctico es importante la información que se incluye sobre la oferta formativa que existe en el instituto o en
centros educativos del entorno (bachilleratos, formación profesional, programas de garantía social...)

A continuación, se pide al opositor y opositora que elabore un plan de actividades de

orientación académica y profesional que responda a los problemas planteados en el supuesto.
Normalmente, la realización de este plan incluye las siguientes cuestiones:

- Objetivos y contenidos-ámbitos de actuación del plan: conocimiento de sí mismo, información sobre

itinerarios educativos y profesionales, conocimiento del mundo profesional, asesoramiento a las familias...
- Metodología de trabajo de la orientación vocacional
- Actividades de orientación vocacional para los alumnos, familias y profesorado
- Instrumentos y recursos materiales utilizados
- Temporalización
- Papel del orientador en el proceso de orientación
- Características del consejo orientador ofrecido a los alumnos

EJERCICIO PRÁCTICO: INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD.

En este supuesto práctico se solicita al opositor/a que elabore una propuesta curricular específica
para un grupo de alumnos con retrasos de aprendizaje o integrados en programas de atención a la diversidad
(Existe una amplia oferta de programas en este ámbito, como puede verse en el apartado de la legislación de
este documento). La propuesta curricular incluirá: realizar la evaluación psicopedagógica, planificar las
actuaciones necesarias para una ofrecer una respuesta educativa integrada en el currículo de la etapa, además de
presentar indicaciones para realizar las posibles adaptaciones o modificaciones curriculares pertinentes.
También se puede solicitar que se elabore un plan de acción tutorial y de orientación académica y profesional
que sea específico para estos programas de atención a la diversidad.

En este supuesto práctico el planteamiento del caso parte de las necesidades educativas (de
aprendizaje, de integración socioemocional, de riesgo de fracaso o abandono escolar...) que manifiestan
determinados alumnos escolarizados en la ESO. Estas necesidades exigen que el centro educativo ponga en
marcha alguna de las medidas de atención a la diversidad (a partir de la Orden de 18 de junio de 1999): de
carácter general (refuerzo y apoyo educativo, repetición de curso, opcionalidad, concreción del currículo,
orientación educativa) o de carácter específico (programa de PMAR, adaptaciones curriculares, programas de
atención a la diversidad, programas de formación básica, etc.) El supuesto plantea la colaboración del
Departamento de Orientación para determinar qué medida es la más adecuada (normalmente medidas de
carácter específico), y para la elaboración de dichos programas de atención a la diversidad

Al igual que en otro tipo de supuestos prácticos, una vez planteado el problema, el supuesto ofrece
una serie de datos o características del contexto sociocultural del instituto, de la organización del
centro escolar, de la composición de los grupos de alumnos, y de las características de las familias. En este tipo
de supuesto práctico es importante la información que se incluye sobre la tipología de alumnos y sus
necesidades educativas (nos indicará cual es la medida educativa más adecuada para sus problemas escolares...),
Javier Palma - Orientador 18
y también es importante la disposición de profesorado a la hora de participar en los programas de atención a la
diversidad...

A continuación, el supuesto solicita al opositor/a que elabore la propuesta curricular adaptada.

Es decir que diseñe las líneas generales de un programa base de diversificación curricular o de un programa de
adaptación curricular en grupo. También puede solicitarse la elaboración de un programa marco de
compensación educativa. Finalmente, en algunos casos se propone el análisis y la propuesta sobre alguno de los
aspectos de estos programas: tutoría y orientación para la diversidad, evaluación de estos programas de
atención a la diversidad, mejoras en la organización o en el proceso de enseñanza y aprendizaje...etc. Algunas
cuestiones a tener en cuenta serían estas:

- El diseño del programa: justificación de la aplicación de cada medida extraordinaria; procedimientos de

selección y acceso al programa; áreas del currículo, recursos, horarios, profesorado...
- Pautas de intervención educativa con los alumnos, el profesorado o las familias...
- La acción tutorial y la orientación vocacional específicas para la atención a la diversidad
- Criterios para la evaluación de los alumnos, y la evaluación del programa

3.- CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA, LAS

UNIDADES DIDÁCTICAS Y EL EJERCICIO PRÁCTICO

3.1 CONTENIDOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

La preparación de la oposición de orientación educativa exige la realización de la programación

didáctica de un Servicio Psicopedagógico Escolar, o de un Departamento de Orientación (D.O.) de un
Instituto de Educación Secundaria. En la academia prepararemos la programación del Departamento de
Orientación. A grandes rasgos el contenido de esta programación seguirá el siguiente esquema. Cada alumno/a
deberá personalizar y adaptar todos los contenidos que presentamos a continuación:

INTRODUCCIÓN

1.-CONTEXTO EDUCATIVO Y DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES

1.1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO Y DE SU ENTORNO

1.2.- ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL CENTRO

2.-MARCO LEGISLATIVO Y DE INTERVENCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

2.1.- MARCO LEGAL DE LA PROGRAMACIÓN

2.2.- FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

3.- OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA PROGRAMACIÓN

Javier Palma - Orientador 19

4.- CONTENIDOS Y ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
4.1.- APOYO AL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

4.2.- ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

4.3.- ACTUACIONES EN EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

4.4.- ACTUACIONES EN EL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

4.5.- ASESORAMIENTO AL PLAN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO

5.- PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO

6.- METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DE TRABAJO

7.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

8.- RECURSOS MATERIALES Y PSICOPEDAGÓGICOS

ANEXOS DE LA PROGRAMACIÓN

3.2 PROPUESTA DE UNIDADES DIDÁCTICA PARA INCLUIR EN LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

La selección y el diseño de las unidades didácticas que se incluirán en la programación didáctica del
Departamento de Orientación, responden a los siguientes criterios:

En primer lugar, y atendiendo a las indicaciones de la Orden de convocatoria de la oposición, las

unidades didácticas deben entenderse y diseñarse como programas de intervención
psicopedagógica para llevar a cabo en el centro. La intervención psicopedagógica mediante programas
se dirige sobre todo a los alumnos y presenta notables ventajas frente al modelo clínico o de trabajo
individualizado: permite trabajar con todo el grupo de alumnos, tiene un carácter más preventivo que
terapéutico, implica a los tutores y profesores en las tareas orientadoras, facilita la integración curricular de las
tareas orientadoras, personaliza y conecta con los intereses de los alumnos...

En segundo lugar, estas unidades didácticas concretan, de modo muy práctico, algunos aspectos del
trabajo del orientador/a que se lleva a cabo en los cuatro ámbitos integrados en la orientación
educativa, psicopedagógica y profesional. Nos referimos en concreto a estos ámbitos: el apoyo al
proceso de enseñanza y aprendizaje y a la atención a la diversidad; el apoyo al plan de acción tutorial; el apoyo
al plan de orientación académica y profesional, y el apoyo al plan de convivencia.

Y en tercer lugar, las unidades didácticas deben entenderse como un asesoramiento

especializado a las tareas docentes de los profesores, a las tareas educadoras de los padres, y a las necesidades
individuales o grupales de los alumnos.

Los apartados de cada unidad didáctica serán los siguientes:

- Justificación de la unidad didáctica. En este apartado explicamos la importancia que tiene el tema de dicha
unidad didáctica en la literatura psicopedagógica, y en la práctica educativa de los institutos. Además,
justificamos la elección del ámbito de intervención (con alumnos, con profesores, con familias);
especificamos el curso en el que se realizará esa unidad didáctica; e indicamos si la unidad didáctica se
Javier Palma - Orientador 20
 realizaría en la horas de tutoría grupal, o a través de las diversas asignaturas del currículo, o en sesiones
formativas extraescolares (en el caso de los padres y de los profesores).

- Objetivos didácticos. Expresan las capacidades que pretendemos desarrollar en los alumnos, el profesorado y
los padres. En cualquier caso siempre será necesario que se adapten al contexto sociocultural del instituto,
y además deben servir para identificar los aprendizajes básicos a alcanzar...

- Contenidos del programa. Son los conocimientos o temas que sirven de información básica para el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Los contenidos estructuran los conocimientos, las habilidades y los valores que
pretendemos transmitir en las actividades.

- Actividades. Constituyen el núcleo esencial de la unidad didáctica porque traducen a la práctica educativa los
objetivos y contenidos diseñados. Las actividades describen de modo claro y minucioso la secuencia de
enseñanza y aprendizaje de cada una de las unidades didácticas seleccionadas...

- Metodología. Incluimos en la misma, por una parte, la forma de trabajar en el aula las actividades propuestas
en la unidad didáctica: gran grupo, grupo pequeño, trabajo cooperativo, trabajo individual, explicación del
profesor, grupos de investigación...Por otra parte, la metodología integra el conjunto de técnicas
psicopedagógicas que se utilizarán en la orientación educativa de los alumnos...

- Recursos materiales e Instrumentos. Nos referimos a los recursos materiales (programas educativos, recursos
audiovisuales, o cualquier fuente de investigación y consulta...) que se utilizarán en la realización de la
unidad didáctica. También incluyen la bibliografía teórica y práctica sobre la unidad didáctica que hemos
propuesto.

- Evaluación. Como es habitual en la metodología de programas, la evaluación tiene distintas fases y

funciones. A saber: evaluación inicial y ajustes a las necesidades de los destinatarios; evaluación del proceso
o desarrollo de la unidad; evaluación final o de resultados.

- Temporalización y responsables. Se refiere al período de tiempo en el que se realizará la unidad didáctica: 1ª,
2ª o 3ª evaluación, y el mes dentro de la misma. Subrayaremos quienes serán los responsables de llevar a
cabo la unidad didáctica: los tutores, el profesorado del grupo de alumnos, el orientador.

En la preparación de la oposición proponemos estas 15 unidades didácticas. Se entregarán fotocopiadas

a todos los alumnos/as a lo largo del curso. Abordaremos las unidades didácticas de modo simultáneo a la parte
teórica del temario que estemos estudiando en ese momento. No obstante, es obvio que cada opositor/a
deberá personalizar, mejorar y enriquecer cada una de las unidades didácticas que se entreguen durante la
preparación. De ese modo, los contenidos y el perfil de cada unidad didáctica serán defendidos delante del
tribunal de un modo creativo y singular.

Las 15 unidades didácticas que proponemos son las que se presentan en la siguiente tabla

Javier Palma - Orientador 21

 UNIDAD DIDÁCTICA: PROGRAMA PARA EL DESARROLLO PSICOAFECTIVO Y SEXUAL
DURANTE LA ADOLESCENCIA.

 UNIDAD DIDÁCTICA: PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE Y TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL EN LA E.S.O.

 UNIDAD DIDÁCTICA: PROGRAMA PARA EL APRENDIZAJE DE HABILIDADES SOCIALES Y

HABILIDADES PARA LA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL.

 UNIDAD DIDÁCTICA: PROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS

DURANTE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.

 UNIDAD DIDÁCTICA: PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN LA E.S.O.

 UNIDAD DIDÁCTICA: PROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN DEL MALTRATO ENTRE

IGUALES: BULLYING Y CIBERBULLYING

 UNIDAD DIDÁCTICA: PROGRAMA PARA FOMENTAR LA MEDIACIÓN EN EL CENTRO

ESCOLAR: LA AYUDA ENTRE IGUALES (“EL ALUMNO AYUDANTE”).

 UNIDAD DIDÁCTICA: PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA Y PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ADAPTACIONES DE ACCESO AL
CURRÍCULO.

 UNIDAD DIDÁCTICA: PROGRAMA PARA LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA CON UN

ALUMNO CON SÍNDROME DE DOWN.

 UNIDAD DIDÁCTICA: PROGRAMA PARA LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA CON UN

ALUMNO CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.

 UNIDAD DIDÁCTICA: PROGRAMA PARA LA ACOGIDA Y LA INTEGRACIÓN ESCOLAR DE

ALUMNOS INMIGRANTES.

 UNIDAD DIDÁCTICA: PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DEL AUTOCONOCIMIENTO

NECESARIO PARA LAS ELECCIONES ACADÉMICAS Y PROFESIONALES.

 UNIDAD DIDÁCTICA: PROGRAMA PARA EL ASESORAMIENTO VOCACIONAL:

INFORMACIÓN SOBRE LAS OPCIONES ACADÉMICAS Y PROFESIONALES AL FINALIZAR LA
E.S.O.

 UNIDAD DIDÁCTICA: PROGRAMA ASESORAMIENTO VOCACIONAL: INFORMACIÓN

OPCIONES ACADÉMICAS Y PROFESIONALES AL FINALIZAR EL BACHILLERATO.

 UNIDAD DIDÁCTICA: PROGRAMA PARA EL APRENDIZAJE DE LA TOMA DE DECISIONES Y

LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO PROFESIONAL.

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 4.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DE NUESTRO SISTEMA
EDUCATIVO Y DE LA ENSEÑANZA ESCOLAR

4.1.- ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO LOMCE (2013)

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4.2 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA L.O.M.C.E. (Ley Orgánica 8/2013, de
9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa)

CAUSAS DE ESTA REFORMA

1. Los pobres resultados obtenidos por los alumnos en las pruebas de evaluación internacionales como
PISA (Programme for International Student Assessment)

2. Las elevadas tasas de abandono temprano de la educación y la formación

3. El reducido número de estudiantes que alcanza la excelencia

4. El impacto de nuevas tecnologías y la necesidad de adaptación a los principios de eficiencia y

transparencia

“Los estudiantes con problemas de rendimiento contarán con programas específicos de apoyo que mejoren sus
posibilidades de continuar en el sistema”

En el año 2020 la Unión Europea deberá reducir el abandono escolar a menos de un 10% (en 2011 España
tenía una tasa de abandono del 26,5%), y al menos el 40% de la población de entre 30 y 34 años deberá haber
finalizado sus estudios de formación superior o equivalente

Javier Palma - Orientador 24

OBJETIVOS DE LA REFORMA

1. Reducir la tasa de abandono temprano de la educación y la formación

2. Mejorar los resultados internacionales
3. Mejorar la tasa comparativa de alumnos excelentes
4. Mejorar la tasa de titulados en Educación Secundaria Obligatoria
5. Mejorar la empleabilidad de los estudiantes

MEDIDAS QUE PROPONE ESTA LEY

1. Flexibilización de las trayectorias educativas de cada estudiante: programas de mejora del aprendizaje y
el rendimiento en segundo y tercero ESO; anticipación de los itinerarios hacia Bachillerato y
Formación Profesional en 4º ESO

2. Implantación de pruebas de evaluación a nivel nacional en puntos críticos de cada etapa educativa

3. Racionalización de la oferta educativa, reforzando en todas las etapas el aprendizaje de materias

instrumentales

4. Aumento de la autonomía de los centros: profesionalización de la figura del director

5. Desarrollo de las tecnologías de información y comunicación (TIC) como herramientas

complementarias de aprendizaje

6. Apoyo del plurilingüismo

7. Impulso de la Formación Profesional: Se crea un nuevo título de Formación Profesional Básica

ASPECTOS QUE MODIFICA DEL SISTEMA EDUCATIVO ANTERIOR (LOE)

Sobre el sistema educativo

 La Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y los ciclos de Formación Profesional

Básica constituyen la educación básica

Sobre el currículum

 Se entiende por currículo el conjunto de competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y

criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente ley orgánica

 Los contenidos comunes requerirán el 65 % de los horarios escolares para las Comunidades Autónomas
que tengan lengua cooficial y el 75 % para aquéllas que no la tengan

Sobre la Educación Primaria

 Las áreas de esta etapa educativa son las siguientes:

a) Ciencias de la naturaleza
b) Ciencias sociales
Javier Palma - Orientador 25
c) Educación artística
d) Educación física
e) Lengua castellana y literatura
f) Lengua cooficial y literatura
g) Primera lengua extranjera
h) Matemáticas

 En los dos últimos cursos de la etapa, las Administraciones educativas podrán añadir una segunda
lengua extranjera
 Los centros educativos realizarán una evaluación a todos los alumnos al finalizar tercer curso de
Primaria (en comunicación y matemática). De resultar desfavorable podrán adoptarse la repetición del
alumno en el tercer curso (sólo se repite una vez en toda la etapa)
 Evaluación final en 6º EP: una prueba establecida por el Gobierno sin efectos académicos, con carácter
orientador e informativo --- informe para cada alumno

Sobre la ESO

 Se estructurará en dos ciclos: 1º ciclo de tres años académicos y 2º ciclo de un año (carácter
propedéutico y con materias)
 Las materias del primer curso de la etapa serán las siguientes:

a) Ciencias de la naturaleza: biología y geología

b) Educación física
c) Ciencias sociales, geografía e historia
d) Lengua castellana y literatura
d) Lengua cooficial y literatura
e) Primera lengua extranjera
f) Matemáticas
g) Educación plástica y visual
h) Tecnologías
i) Una materia optativa

 Las materias del segundo curso de la etapa serán las siguientes:

a) Ciencias de la naturaleza: física y química

b) Educación física
c) Ciencias sociales, geografía e historia
d) Lengua castellana y literatura
d) Lengua cooficial y literatura.
e) Primera lengua extranjera.
f) Matemáticas.
g) Música.
h) Educación cívica y constitucional
i) Una materia optativa

 Las materias del tercer curso de la etapa serán las siguientes:

a) Biología y geología.
b) Física y química.
c) Educación física.
d) Ciencias sociales, geografía e historia.
e) Lengua castellana y literatura

Javier Palma - Orientador 26

e) Lengua cooficial y literatura.
f) Primera lengua extranjera.
g) Matemáticas: los alumnos podrán optar por dos modalidades diferentes
h) Música
i) Una materia de modalidad: Diseño y Tecnología; Utilización de las TIC
j) Una materia optativa

El cuarto curso de la ESO

 Tendrá un carácter propedéutico, y se podrá cursar en la opción de enseñanzas académicas para la

iniciación al Bachillerato, o en enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional.
 Todos los alumnos deberán cursar las materias siguientes:
a) Educación física
b) Lengua castellana y literatura
b) Lengua cooficial y literatura
c) Matemáticas: los alumnos podrán optar por dos modalidades diferentes
d) Primera lengua extranjera

 Los alumnos que opten por enseñanzas académicas cursarán, además, las siguientes materias:
a) Física y Química; o Geografía e Historia
b) Biología y geología; o Latín
c) Una materia optativa: p. ej. una segunda lengua extranjera

 Los alumnos que opten por enseñanzas aplicadas cursarán, además, las siguientes materias:
a) Ciencias aplicadas a la actividad profesional.
b) Tecnologías de la Información y la Comunicación.
c) Una materia optativa: p.ej. Iniciación a la vida laboral y la actividad emprendedora

Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento en el primer ciclo

 Para alumnos que presenten dificultades generalizadas de aprendizaje no imputables a falta de estudio o
esfuerzo; que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa
 El programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero

Sobre la evaluación en la etapa

 Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan
evaluación negativa en dos materias como máximo. Excepcionalmente con tres.
 Se podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa
 Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a los padres o
tutores de cada alumno un consejo orientador
 Las Administraciones educativas realizarán una evaluación al finalizar el primer ciclo, mediante la
realización de una prueba sin efectos académicos

Evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria

 Al finalizar el cuarto curso, los alumnos realizarán una evaluación por la opción de enseñanzas
académicas o por la de enseñanzas aplicadas
 La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10
 Podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos que hayan obtenido bien evaluación positiva en
todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos materias

Javier Palma - Orientador 27

  Los alumnos que no hayan superado podrán repetir la evaluación en convocatorias sucesivas, previa
solicitud

Titulo de GESO

 Para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria será necesaria la superación de
la evaluación final, así como una calificación final de Educación Secundaria Obligatoria igual o superior
a 5 puntos sobre 10.
 La calificación final de Educación Secundaria Obligatoria se deducirá de la nota media de las
calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias de Educación Secundaria Obligatoria
ponderada al 70%, y de la nota obtenida en la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria al
30%

Sobre el Bachillerato

 Las modalidades del Bachillerato serán las siguientes:

a) Artes
b) Ciencias, con dos vías a escoger: Ciencias e ingeniería, y Ciencias de la salud
c) Humanidades y Ciencias Sociales, con dos vías a escoger: Humanidades, y Ciencias Sociales

 El Bachillerato se organizará en materias obligatorias comunes, materias obligatorias específicas que

todos los alumnos deben cursar en función de la vía escogida, y materias optativas

Evaluación final de Bachillerato

 Sólo podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos que hayan obtenido evaluación positiva en
todas las materias. La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5
puntos sobre 10
 Los alumnos que no hayan superado esta evaluación, o que deseen elevar su calificación final de
Bachillerato, podrán repetir la evaluación en convocatorias sucesivas, previa solicitud
 Para obtener el título de Bachiller será necesaria la superación de la evaluación final de Bachillerato, así
como una calificación final de Bachillerato igual o superior a 5 puntos sobre 10, que se deducirá de la
nota media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias del Bachillerato
ponderada al 60%, y de la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato al 40%

Acceso a la Universidad

 La ponderación de la calificación final del Bachillerato tendrá que tener un valor, como mínimo, del 60
% del resultado final del procedimiento de admisión

Sobre la Formación Profesional

 La Formación Profesional en el sistema educativo comprende los ciclos de Formación Profesional

Básica, de grado medio y de grado superior

Javier Palma - Orientador 28

4.3 LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD COMO TAREA PRIORITARIA DE LA
ENSEÑANZA ESCOLAR Y LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

EN EL SISTEMA EDUCATIVO

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE ESCUELA COMPRENSIVA E INCLUSIVA

DE LA DIVERSIDAD EN LA ENSEÑANZA BÁSICA (6-16 AÑOS)

COMPRENSIVIDAD DIVERSIDAD

Formación básica común Peculiaridades de los alumnos

alumnos

Experiencias y aprendizajes La individualización y

comunes para todos los alumnos personalización educativa

GARANTIZA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA TODOS LOS

CIUDADANOS Y PERMITE LA INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Javier Palma - Orientador 29

 5.- PAUTAS PARA LA ORGANIZACIÓN
DEL ESTUDIO PERSONAL

REFLEXIONES PARA LA PREPARACIÓN DE LA OPOSICIÓN

Para preparar una oposición al cuerpo de profesores de enseñanza secundaria es necesario tener en
cuenta, previamente, ciertos aspectos relacionados con la organización, planificación, técnicas de estudio, etc.

Preparar una oposición requiere no sólo estudiar una serie de horas para ir aprendiendo unos
contenidos, sino tener una clara organización de en qué consiste y qué camino se ha de recorrer para poder
realizar de forma óptima los exámenes de misma.

En la sesión de presentación se clarificó en que consistía el examen. Ahora es necesario que

conozcamos algunos aspectos básicos que pueden ayudarnos en el entrenamiento a seguir durante este curso. El
primer punto en el que nos vamos a detener es en la importancia de una buena planificación.

1.- PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO:

Todo el mundo suele admitir que la planificación es importante, pero no es habitual que dediquemos
mucho tiempo a ello. Además, suele ser una tarea poco atractiva porque nos hace conscientes de la cantidad de
temas y de conocimientos que tenemos que abordar. Sin embargo, la planificación nos ayuda a marcarnos
plazos y hacer más controlable el temario. Nos ayuda a vencer la pereza y a fomentar la motivación al tener
unas metas que vamos cumpliendo. En definitiva, la planificación nos ayuda a aprovechar mejor el tiempo
haciendo de nuestra tarea diaria un esfuerzo eficaz. Por lo tanto, el primer obstáculo a vencer es la paradoja de
“no planifico porque no tengo tiempo” que nos lleva a “no tener tiempo hasta que no planifique mejor”. Así es que para
que la planificación sea eficaz y rentable debe convertirse en un hábito, en una rutina que si no se ha
desarrollado nos impedirá avanzar y controlar el proceso de preparación de la oposición.

Es necesario que cada opositor/a establezca su propia organización del estudio en función de sus
condicionamientos: del tiempo que disponga, de las sesiones que pueda dedicar al estudio, del nivel académico
inicial de los conocimientos previos que tenga, del conocimiento del examen de oposición, de la experiencia
laboral en el campo de la psicopedagogía, de la urgencia de aprobar cuanto antes, etc.

A partir de estas variables, cada opositor debe fijar su plan individual en el que se recoja:

- El tiempo diario y/o semanal que dedicará a esta actividad.

- Los objetivos a conseguir.
- Las tareas que han de abordarse para lograr los objetivos propuestos en el calendario previsto.

Debemos diferenciar entre la planificación a largo plazo y la planificación a corto plazo.

A.- LA PLANIFICACIÓN A LARGO PLAZO:

Es la que se realiza para todo el período de preparación y conlleva el establecimiento de un plan que
incluye unas etapas (trimestres, bloques de contenidos del temario A, ejercicios prácticos, programación
didáctica) y unos objetivos intermedios en cada una de ellas. Esta planificación debe combinar tres factores: el
tiempo disponible, nuestro nivel de formación en psicología y pedagogía, y la madurez de nuestras capacidades.
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 En cuanto al tiempo disponible lo ideal es contar entre seis u ocho meses a razón de unas ocho horas
diarias. Esto no suele ser lo más frecuente ya que muchos opositores suelen tener otro trabajo. Si es así, la
planificación adquiere mucha importancia, porque debemos plantearnos realizarla en dos o tres años, y rebajar
el ritmo de estudio diario.

En el plan a largo plazo es importante fijarse metas que estén un poco por encima de lo que pensamos
que podemos conseguir, de forma que sirvan de estímulo y en el peor de los casos, si nos quedamos por
debajo, debemos comprobar que el nivel de exigencia es todavía suficiente.

Por lo tanto, es necesario calcular el tiempo disponible, fijar los objetivos a conseguir, fragmentar los
objetivos en metas parciales, distribuir adecuadamente las metas en el tiempo disponible y cumplir
escrupulosamente lo planificado. Y siempre teniendo en cuenta que el plan es personal y siempre puede estar
condicionado por muchas circunstancias.

Para realizar esa planificación personal podemos seguir la planificación que se ha planteado en la
academia. De este modo iremos estudiando los temas, realizando ejercicios prácticos y la programación
didáctica en función de cómo se vayan explicando estas tareas en clase.

B.- LA PLANIFICACIÓN A CORTO PLAZO:

Es aquella que se hace para el trabajo inmediato del día a día, o para los dos o tres días siguientes.
Implica la previsión de un horario concreto y preciso que se ha de cumplir con exactitud. Supone también el
establecimiento de unos objetivos concretos a conseguir, y la realización de unas tareas y actividades concretas
para alcanzar esos objetivos. Debemos comprobar que estamos estudiando y progresando de modo claro. Pues
con buenas intenciones es imposible aprobar una oposición de este tipo.

El horario que nos pongamos debe ser realista, flexible (capaz de asumir los imprevistos que puedan
ocurrir), escrito (de forma que nos lo recuerda, nos lo concreta y nos da fuerza para cumplirlo), lleno de
tareas, con una capacidad de ampliación progresiva.

2.- ALGUNAS CUESTIONES QUE DEBEMOS TENER EN CUENTA EN LA PREPARACIÓN DE LAS

OPOSICIONES:

Es bueno recordar que en el período de preparación de las oposiciones hay que llevar una vida sana con
una alimentación saludable, que hagamos un poco de ejercicio ya que la tarea de estudio es muy sedentaria y
que regulemos muy bien los períodos de sueño y descanso. Respecto a este último punto es necesario que
descansemos entre siete y ocho horas diarias. Una corta siesta puede ser beneficiosa para recuperar fuerzas
particularmente si el sueño nocturno ha sido escaso.

Otro aspecto importante que facilita la concentración en la tarea de estudiar es mantener una
estabilidad emotiva y sentimental. Habitualmente la estabilidad personal suele estar en peligro por la fuerza con
la que suele afectarnos la presión psicológica de la oposición y por el exceso de responsabilidad por aprobar que
frecuentemente asumimos ante la pareja, la familia o los amigos. Si se produce esta situación, hay que actuar
ante los primeros síntomas, y actuar del siguiente modo:

- Debemos rebajar la hipermotivación: pensar que la oposición no es lo único en la vida, ni se nos van a
cerrar todas las oportunidades laborales. Además, aprobar a la primera no es tan sencillo.

- Debemos suavizar el “encerramiento” físico y psíquico que suele generar desconexión con el mundo real, y
evitar la insociabilidad.
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- Debemos practicar algunas técnicas de relajación sencillas, desarrollando sobre todo el dominio de la
respiración.

Otra cuestión que debemos analizar es el aprovechamiento del ciclo biorrítmico intelectual. Cuando
este se manifiesta en su fase positiva hay que aprovecharlo al máximo. Es el período en el que a cada hora de
estudio le sacamos un rendimiento muy superior al habitual porque tenemos una mayor capacidad de
concentración, de memorización, y de agilidad mental. Ese momento es el que debemos dedicar a los temas
nuevos y más difíciles de la oposición.

Finalmente, debemos plantear el tema de la motivación. Un opositor motivado puede triplicar su

rendimiento. La esencia de la motivación radica en encontrar un sentido a lo que hacemos y a lo que se nos
pide que hagamos, y esto depende básicamente de cada persona. Es importante no vivir la oposición como un
fracaso, ni como algo inalcanzable, sino como algo costoso pero asequible, como algo duro pero reconfortante
por el aprendizaje que adquirimos. Por lo tanto, esto implica que no sólo debemos centrar el éxito de la
preparación de la oposición en la consecución de la plaza, sino en todos los beneficios que nos reporta:
introducirnos en el mundo de la orientación, especializarnos en un área de conocimiento, fomentar nuestra
capacidad de autoaprendizaje, conocer a compañeros/as relacionados con nuestra tarea profesional, etc.

3.-HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO:

Dentro de los hábitos de estudio ya hemos hablado de la importancia de la planificación y de otros

aspectos relacionados con la organización del estudio. En este punto vamos a tratar por una parte la
importancia del lugar de estudio dentro de los hábitos de trabajo seguidos, y por otra de algunas técnicas que
pueden ayudarnos a enfocar la tarea de estudio.

Respecto al lugar de estudio debemos tener en cuenta algunos factores tales como: los ruidos, la
ventilación, la temperatura (es conveniente que esté entre 16-22 grados), la iluminación (la mejor luz es la
azulada porque fatiga menos la vista y que esté encendida la luz de la habitación junto con la del flexo para
proteger los ojos), el mobiliario (que tengamos una mesa y una silla de modo que se mantenga un ángulo recto
en nuestra postura para evitar dolores de espalda y una mesa grande y que no sea brillante para evitar la
desconcentración).

Respecto a las técnicas de estudio debemos destacar:

- La importancia de la lectura. Debemos diferenciar entre la primera lectura del material, que es de
aproximación al tema, y las lecturas de repaso. La primera lectura debe ser detenida para entender el
planteamiento de los temas, y para aclarar bien los conceptos. En esta primera lectura ya podemos ir
realizando anotaciones, subrayados, etc. Las lecturas de repaso son más rápidas puesto que ya estamos
familiarizados con el texto. El aumento de la velocidad lectora facilitará nuestro trabajo y rentabilizará el
esfuerzo. Para aumentar la velocidad debemos seguir estas indicaciones:

 Disminuir el número de fijaciones con la vista y no perder comprensión de lo leído.

 No vocalizar al leer.
 No subvocalizar, es decir, no pronunciar mentalmente el sonido de las palabras, pues hay que captar
las ideas dejando de lado la forma.
 No hacer regresiones (lecturas de lo ya leído) si no son imprescindibles.
 No mover la cabeza o la barbilla ni acompañar con un objeto o dedo el avance de la línea, puesto que es
sólo el ojo el que ha de moverse.
 Fijarse más en la parte superior de las letras puesto que contienen mayor información visual que la
parte inferior.

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- El subrayado: esta técnica de estudio debe cumplir los siguientes requisitos:

 Que reduzca el original a un 20-30% de extensión.

 Destacar sólo las ideas fundamentales y datos importantes.
 Que se pueda leer lo subrayado de forma continuada con sentido.

- Los esquemas: Favorecen mucho la memoria visual mostrando su esqueleto.

- Los cuadros sinópticos: son útiles para hacer clasificaciones y para recoger mucha información en un golpe
de vista.

- Los mapas conceptuales: son organigramas que sirven para esquematizar y para interrelacionar diferentes
estructuras, conceptos, epígrafes, ideas de un tema.

- Los resúmenes: un buen subrayado y posteriores esquemas nos proporcionan por sí mismos un buen
resumen. Deben ser claros y breves.

4.- LA MEMORIZACIÓN Y EL REPASO:

No se sabe lo que no se recuerda y esto supone que en una oposición (dada la cantidad de materia que
debemos asimilar a largo plazo) es muy necesario el recuerdo y la memorización comprensiva (no puramente
repetitiva) de los temas estudiados. La memoria es una facultad psicológica que hay que ejercitarla y potenciarla
al máximo.

La memorización comprensiva es posible cuando se cumplen estos requisitos:

- Cuando se entienden perfectamente todos los datos y conceptos.

- Cuando se conectan los conceptos, terminología, nomenclatura y cifras con imágenes vividas o sabidas, que
tengan un soporte sensible.
- Cuando conectamos lo que estamos aprendiendo con otros conocimientos previos sobre el tema de estudio
(unos temas de la oposición se relacionan con otros).
- Cuando se practica el recitado y la repetición.
- Cuando sabemos expresar claramente, de modo escrito u oral, todo lo que hemos aprendido.

Tras varias repeticiones interiores hay que llegar al recitado en voz alta, porque es entonces cuando el
cerebro trabaja más y con mayor rapidez. Las reglas mnemotécnicas son los trucos que se utilizan para fijar la
memoria no inteligente, es decir, aquella que fija datos, clasificaciones, listados… que no descansan sobre una
relación conceptual.

En relación con el repaso, debemos decir que no es posible recordar si no se repasa. Es la última fase
del estudio que no está sometida a un número que la limite: cuánto más repaso mejor para un opositor. El
repaso no se debe dejar para el final, debe ir combinándose con la tarea de aprendizaje de nuevos temas. Es la
etapa más costosa, y por ello debemos dejarlo para los momentos en los que estemos más frescos y tranquilos.

El repaso, además, de bloquear las fugas de información, aumenta el índice de retención de la

información. Por ello podemos decir que de su eficacia depende más de un 70% del éxito en las oposiciones. El
repaso debe estar presente en la planificación diaria de la oposición. Y aunque al principio se le dedique en
torno a un 20% del tiempo de estudio, en los dos últimos meses deberá ocupar un 80% del tiempo. Por lo
tanto, no debemos cometer el error de elaborar la información y sólo memorizar los últimos meses de la
oposición.

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