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Tema 36 Relación de teoría y práctica en la educación. La investigación educativa.

El
profesor como investigador de su propia práctica. Principios y métodos de la
investigación en la acción.
En la relaciones entre la teoría y la práctica educativa parece aceptado unánimemente que
todas toda teoría tiene su germen en alguna actividad de tipo práctico y que, a su vez, toda
actividad práctica recibe orientación de alguna teoría. Por lo tanto las teorías no son cuerpos de
conocimiento que puedan generarse en un vacío práctico, como tampoco la enseñanza es un
trabajo de tipo mecánico, ajeno a toda reflexión teórica.

La investigación educativa es una indagación sistemática en tomo a problemas


teórico-prácticos, que plantea la educación. Implica actividades como formular objetivos, aplicar
métodos y diseños y recoger y analizar información con el propósito de mejorar la intervención de
forma directa o indirecta. Por ello podríamos considerar la investigación educativa como
situacional o sea como una investigación que parte de la práctica y revierte sobre ella. Se
fundamenta en la ciencia de lo singular y no de lo general y en sus proyectos se encuentran
implicados los propios protagonistas.

Los tipos de investigación educativa se pueden clasificar por sus objetivos o su metodología.
Clasificación de las investigaciones en función de sus objetivos.
 Investigación Básica descubre nuevas teorías, generalizaciones, conocimientos y campos.
 Investigación Aplicada que facilita una respuesta a problemas prácticos específicos
 Investigación Evaluativa para valorar los programas educativos y tomar decisiones
 Investigación Acción que mejora la practica educativa uniéndola a la teoría

Los diferentes modelos de investigación en los que se mueve la investigación educativa


dependen del paradigma científico o marco conceptual que dé sentido a sus teorías:

PARADIGMAS EN INVESTIGACION EDUCATIVA


Perspectiva Empírico-Analítica Perspectiva Interpretativa Perspectiva Crítica
Generación de teoría o explicación Comprender el significado y efecto Cambio social e individual
Empírico-experimental Etnometodología y etnografía investigación acción
Independencia del investigador Dependencia del investigador investigación evaluativa
Datos cuantitativos Datos cualitativos Dependencia y compromiso
Datos cualitativos-cuantitativos
En el sistema educativo unos estudian la educación, otros deciden la educación y otros realizan la
educación. Esta realidad se ha configurado a través del tiempo a medida que el sistema educativo
crecía, se especializaba y se volvía más complejo, modificando el rol de la función docente dando
lugar a diversos modelos de docente investigador:

 El profesor interventor: Propio de los modelos de enseñanza más tradicionales entendiéndose


como alguien que interviene directamente en los procesos de aprendizaje.
 El profesor observador: Propio de los modelos conductistas de enseñanza, en los que el
docente centra su acción en la creación de las condiciones que posibilitarán el aprendizaje
para a continuación no intervenir directamente sobre los procesos del mismo.
 El profesor facilitador: propio de los modelos de enseñanza psicogenéticos, en los que el
docente centra su atención en el diseño de situaciones adecuadas al nivel del alumnado y
procura la interacción con las situaciones creadas. En cierta manera se parece al conductista.
 El profesor mediador: Propio de los modelos interactivos de enseñanza. La acción docente es
la intermediación entre los contenidos de aprendizaje y la estructura cognitiva del alumnado

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Tema 36 Relación de teoría y práctica en la educación. La investigación educativa. El
profesor como investigador de su propia práctica. Principios y métodos de la
investigación en la acción.
La Investigación en la Acción (I / A), se enmarca en el modelo de investigación critica abordando
los problemas prácticos y cotidianos que viven los profesores en su aula y en su escuela. Pretende
ampliar, contrastar y profundizar en la comprensión y vivencia que tiene el profesor de su realidad
profesional, reflexionando sobre las condiciones que le permiten aprender y mejorar la práctica
educativa a partir de su propia experiencia. Para que un diseño investigador se considere dentro
del modelo de investigación-acción debería cumplir una serie de principios básicos:

 Proponer un cambio, transformación y mejora de la realidad social, incluyéndose a sí mismo


Implicar y colaborara con los participantes en la investigación
 Desarrollarse siguiendo una espiral introspectiva de ciclos de planificación y acción,
 Ajustarse a un proceso sistemático de aprendizaje continuo y consciente.
 Orientarse hacia la creación de grupos de reflexión autocríticos y transformadores
 Vincular los objetivos con la mejora de la realidad, personal y social
 Promover la participación consciente y responsable: de las personas implicadas
 Aplicar una metodología amplia y flexible. Manteniendo un cierto eclecticismo metodológico,

MODELOS DE INVESTIGACION / ACCION EDUCATIVA


Modalidades Conocimiento Objetivos Implementación Participación
Técnica Explicativo Eficacia Sobre la acción Designación
Practica Aplicado Comprensión Para la acción Cooperación
Critica Emancipativo Transformación Por la acción Implicación

El método de investigación / acción comprende las siguientes fases:

 Identificar el problema: Que se trate de algo que se desee cambiar o mejora


 Análisis de la situación: Se debe describir del modo más completo posible la naturaleza de la
situación que se desea cambiar. Analizando el origen y las causas del problema.
 Elaborar estrategias: El análisis anterior, debe sugerir posibilidades de acción en el campo de
actuación. Puesta en práctica: la puesta en práctica de una novedad, supone normalmente
cambio en el comportamiento de los participantes, y a veces desajustes no deseados, en cuyo
caso ha de plantearse la modificación de las estrategias, siempre en un clima de sentimiento
compartido con los participantes.
 Controlar su desarrollo: Junto con las estrategias se ha de establecer mecanismos de
verificación que valoren desde diferentes ópticas las medidas puestas en marcha.
 Elaboración de una teoría crítica sobre el caso: Es necesario la redacción de un informe con el
fin de generar ideas sobre futuras posibilidades de acción, y formularse una teoría situacional
del proceso, sin ser necesaria una alta elaboración, interesando más la colaboración y el
acuerdo más o menos explícito de los implicados.
 Comunicar los resultados: el intercambio de experiencias con otros colegas, así como en su
caso la comunicación y difusión de la misma, suele constituir un complemento explícitamente
contemplado en un ciclo de investigación. acción, por su filosofía práctica y participativa.

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