Tema 62 Dificultades y problemas en los aspectos matematicos basicos y en las
operaciones elementales de calculo: intervencion educativa.
Las Dificultades de Aprendizaje en Matemáticas (en adelante, DAM), es un trastorno, de origen
incierto, que impide el aprendizaje de las operaciones matemáticas más elementales, como el procesamiento de los números, el cálculo aritmético o la resolución de problemas. Lo muestran estudiantes con CI normal que acuden con regularidad a la escuela. El alumnado con «Dificultades Específicas de Aprendizaje en cálculo aritmético o discalculia» es aquel que tiene un desfase curricular en el área o materia de matemáticas y, específicamente, en los contenidos relacionados con el cálculo y razonamiento aritmético. Además, ha de mostrar un bajo rendimiento en pruebas estandarizadas, en el cálculo operatorio de adición, sustracción, multiplicación y división, y en ocasiones en la comprensión de problemas verbales aritméticos. El trastorno de cálculo rara vez se diagnostica antes de finalizar el primer curso de enseñanza primaria. Es en tercero de primaria donde se suelen diagnosticar los problemas de cálculo.
Esta dificultad es específica en las áreas y materias curriculares que demandan de manera prioritaria el uso de los procesos de cálculo y razonamiento aritmético, y no en aquellas otras donde la actividad aritmética no es tan relevante. En su diagnóstico también es importante asegurarse que los problemas no se deben a una escolarización desajustada, desequilibrios emocionales, dificultades en la visión o audición, retraso intelectual, problemas socioculturales o trastornos del lenguaje oral, de lectura o escritura. Pues se considera que un alumno o alumna tiene dificultades específicas de aprendizaje del cálculo o discalculia cuando, después de someterse a programas de intervención, muestra resistencia a la mejora de los procesos de cálculo y muestra los siguientes indicadores:1
Un bajo rendimiento en tests estandarizados de cálculo respecto al curso que le
correspondería por edad, Un percentil inferior a 25 en tareas de resolución de algoritmos, Una competencia curricular en aritmética de, al menos, dos cursos escolares por debajo de su edad cronológica Un rendimiento normal mediante pruebas estandarizadas de lectura y escritura, salvo que el bajo rendimiento se deba a una dislexia o a una disgrafía; Un cociente intelectual superior a 80 en test de inteligencia general.
Los aprendizajes matemáticos constituyen una cadena en la que cada nuevo conocimiento va enlazado con los anteriores de manera lógica. La dificultad se deriva de las características del propio contenido matemático y de las características psicológicas y cognitivas de los alumnos. Por eso es habitual que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje vayan apareciendo dificultades asociadas a experiencias y conocimientos anteriores mal asimilados entre los que destacan:
Dificultades en la adquisición de las nociones básicas y principios numéricos. Son muchas las investigaciones que indican que las primeras dificultades surgen durante la adquisición de las nociones básicas y principios numéricos que son imprescindibles para la comprensión del número y constituyen la base de toda la actividad matemática. Por eso es muy importante que el profesor 1 ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias. DECRETO 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.
1/2 Tema 62 Dificultades y problemas en los aspectos matematicos basicos y en las operaciones elementales de calculo: intervencion educativa. antes de empezar con la enseñanza de la numeración y las operaciones se asegure de que todos los alumnos han integrado y comprendido estas nociones básicas, desde la manipulación y representación visual de los problemas con objetos reales a representación mental y comprensión simbólica de las operaciones.
Dificultades relacionadas con las habilidades de numeración y cálculo. Lo que implica
Dificultades para representar y recuperar los hechos numéricos de la memoria. grandes
dificultades en el aprendizaje y en la automatización de los hechos numéricos. Dificultades con los procedimientos de solución. retrasos en la adquisición de conceptos básicos de procedimiento y una falta de precisión al ejecutar los procedimientos del cálculo. Déficit en la representación espacial y en la interpretación de la información numérica. dificultades a la hora de leer los signos aritméticos, alinear los números y comprender el valor posicional de los números.
Dificultades en la seriación algunos niños no son capaces de descubrir la relación o la clave entre los números que la forman. Estas dificultades se hacen más notorias cuando se trata de seriaciones inversas o descendentes, ya que exigen haber interiorizado y comprendido el concepto de reversibilidad sobre el que se fundamenta el proceso lógico utilizado.
Dificultades en la resolución de problemas. La interpretación de los problemas requiere una serie
de habilitades lingüísticas que implican la comprensión y asimilación de un conjunto de conceptos y procedimientos relacionados con la simbolización, la representación, la aplicación de reglas generales y la traducción desde otros códigos a los códigos matemáticos y viceversa. Los niños con DAM suelen tener problemas a la hora de comprender, representar los problemas y seleccionar las operaciones adecuadas, más que con los errores de ejecución.
En la resolución de un problema matemático intervienen varios procesos. el primer obstáculo para
la comprensión del problema puede ser el vocabulario y la terminología utilizada. Cuando el enunciado del problema se presenta de forma concreta facilita notablemente la comprensión del problema. En segundo lugar, el análisis del problema, el niño debe realizar una representación matemática específica y en la construcción de esta representación, son muchos niños los que no comprenden el sentido global del problema y son incapaces de realizar una ordenación lógica de las partes del mismo, aunque no tengan dificultades en cuanto al significado de cada frase.
Y por último, el razonamiento matemático, que es el último paso para planificar los cálculos aritméticos necesarios para resolver el problema. Un caso bastante frecuente es el de aquellos alumnos que tratan de encontrar una regla general que les sirva para resolver los problemas semejantes, si se necesita una comprensión de los principios que rigen las operaciones para poder realizar una transferencia efectiva de los conocimientos.
