SESIONES DE APRENDIZAJE - 4° - Marzo Primaria

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 - Arequipa
UNIDAD Nº 1
NOS VOLVEMOS A ENCONTRAR PARA CONVIVIR EN ARMONÍA
SEMANA N°1
“NOS VOLVEMOS A ENCONTRAR PARA EMPEZAR UN NUEVO
AÑO”
Día Nro. 1
“NUESTRO PRIMER DÍA DE CLASES”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº01
TÍTULO DE LA SESIÓN EXPRESANDO MIS EMOCIONES DE MIS VACACIONES
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad - Relaciona sus diversas - Expresa con carteles de
1.2. Autorregula sus emociones. emociones (Vacaciones e descripción, emociones
inicio del año) con su de sus vacaciones y del
comportamiento y el de sus primer día de clases.
compañeros; menciona las
causas y consecuencias de
estas y las regula mediante el
uso de diferentes estrategias
de autorregulación (ponerse
en el lugar del otro, respiración
y relajación).
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
DE ATENCION A LA cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
DIVERSIDAD cualquier diferencia.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION
_______________________________________ IV Marzo-1 __________________________________

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  Entonan la canción de bienvenida: “Como están niños” - Canción de
 Responden preguntas planteadas: ¿Les gustó la canción? bienvenida.
¿De qué trata? ¿Se sienten muy bien? ¿Por qué? ¿Qué - Ejemplo de
mensaje nos da la canción? diálogo.
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes - Papelógrafos,
preguntas.
- Plumones.
 ¿Cómo se sienten en este primer día de clases? ¿Qué
hicieron durante sus vacaciones?
 ¿Qué expectativas tienen para este nuevo año?
 Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar:
EL DÍA DE HOY EXPRESAREMOS NUESTRAS
EMOCIONES QUE SENTIMOS EN LAS VACACIONES
Y AL EMPEZAR UN NUEVO AÑO.
 Proponen normas de convivencia para el desarrollo de la
sesión.
Normas de convivencia
 Levantar la mano para opinar.
 Escuchar con tolerancia a los demás.
_______________________________________ IV Marzo-2 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
Desarrollo Problematización:
 Se les muestra a los niños (as) el siguiente diálogo en la
pizarra.
 Luego de leer el dialogo responden las preguntas: ¿De qué

trata el diálogo? ¿Qué experiencias desea compartir Raúl?
¿Ustedes también quieren compartir lo que hicieron en
vacaciones?
 Se plantea la pregunta problematizadora.
 ¿Fueron necesarias las vacaciones que vivenciaron? ¿Qué
emociones les causo las vacaciones? ¿Todos los niños
tendrán vacaciones?
 Expresan sus respuestas en forma ordenada.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 Se organizan en equipos de cuatro integrantes a través de
una dinámica de integración llamada los caramelos.
 Luego de formar los equipos, se sientan en grupos en forma
ordenada.
 Ya organizados en equipos acuerdan formas de presentarse
en el aula y dar un saludo de bienvenida.
 Se presentan en el aula luego de acordar en equipo su forma
de saludo.
 Luego de presentarse, cada equipo de trabajo toma
acuerdos para solucionar la pregunta problematizadora
 Brindamos unos minutos para que dialoguen en equipos
acerca de las actividades que realizaron y las emociones
que vivenciaron durante sus vacaciones.
 Expresan como se sintieron en el tiempo de vacaciones y
que extrañaban del colegio.
 Luego de compartir sus experiencias en equipos, escriben en
papelógrafos una actividad relevante pasada en sus
vacaciones.
 Presentan sus papelógrafos y exponen sus experiencias y
comparten las emociones que sintieron.
TOMA DE DECISIONES
 Se les propone escribir en tarjetas las expectativas que
tienen para este nuevo año escolar.
 Presentan sus tarjetas y lo leen ante sus compañeros.
 Se concluye con la una reflexión.
_______________________________________ IV Marzo-3 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
 Metacognición: se propicia un diálogo entre los estudiantes
sobre cómo les fue en el trabajo en grupos y qué podríamos
mejorar para que todos puedan compartir sus emociones y
experiencias de sus vacaciones.
 ¿Les gustó el trabajo de hoy? ¿Qué sintieron al compartir
Cierre
sus experiencias? ¿Todos vivieron lo mismo? ¿Se cumplirán
las expectativas que plantearon para este año?
 Cómo actividad de extensión; escriben en sus cuadernos
mediante un diálogo, las emociones que sintieron en el
primer día de clases.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades
experimentaron?
Reflexión
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-4 __________________________________

ESCALA DE VALORACIÓN
1.2 Autorregula sus emociones.
- Relaciona sus diversas emociones
(Vacaciones e inicio del año) con su
comportamiento y el de sus
compañeros; menciona las causas y
consecuencias de estas y las regula
mediante el uso de diferentes
estrategias de autorregulación
N° ESTUDIANTES (ponerse en el lugar del otro,
respiración y relajación).
1
2
3
4
5
6
7
8
_______________________________________ IV Marzo-5 __________________________________


TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS UNA ANÉCDOTA QUE NOS SUCEDIÓ

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C. 1. Se comunica oralmente en su - Emplea gestos y movimientos Relata anécdotas de sus
lengua materna. corporales que enfatizan lo vacaciones usando gestos y
1.4. Utiliza recursos no verbales que dice en la anécdota. movimientos.
y para verbales de forma Mantiene contacto visual con
estratégica. sus interlocutores. Se apoya
en el volumen y la entonación
de su voz para transmitir
emociones, caracterizar
personajes o dar claridad a lo
que dice en su anécdota.
3. Escribe diversos tipos de - Adecúa la anécdota a la

textos en su lengua materna. situación comunicativa Produce anécdotas de sus
considerando el propósito vacaciones y las revisa con
3.1. Adecúa el texto a la
situación comunicativa. comunicativo, el destinatario y criterios dados en una ficha.
3.2. Organiza y desarrolla las las características más
ideas de forma coherente y comunes del tipo textual.
cohesionada. Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a
3.4. Reflexiona y evalúa la su experiencia y a algunas
forma, el contenido y contexto fuentes de información
del texto escrito. complementaria.
- Escribe anécdotas de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a la
anécdota y las desarrolla para
ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
- Revisa la anécdota para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos
que empleó en su texto y
verifica si falta alguno, con el
fin de mejorarlo.
_______________________________________ IV Marzo-6 __________________________________


ENFOQUE INCLUSIVO O - Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
DE ATENCION A LA autoconfianza y autoestima.
DIVERSIDAD

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio  Se entrega a cada niño (a) una copia de un texto y realizan - Texto, Cuadro
lectura silenciosa: Un niño nuevo en cuarto grado. de
 Luego de la lectura silenciosa responden a preguntas: ¿De planificación,
qué trata el texto que leyeron? ¿Quién llegó al colegio? ¿Por Hoja, Ficha de
qué tenía temor Rubén? ¿Fue bien recibido en el colegio? autoevaluació
¿Cómo se denomina a la experiencia que vivió Rubén? n.
 Recuperamos los saberes previos: ¿Creen que es una
anécdota lo que le sucedió a Rubén? ¿Qué es una
anécdota? ¿Cómo es una anécdota?
 ¿Para qué se escriben las anécdotas?
 Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: EL DÍA DE
HOY ESCRIBIREMOS Y COMPARTIREMOS UNA
ANÉCDOTA SOBRE NUESTRAS VACACIONES.
 Acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la
sesión.
_______________________________________ IV Marzo-7 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
PLANIFICACIÓN:
 Se les explica que van a escribir una anécdota sobre alguna
experiencia vinculada a sus vacaciones.
 Se les recuerda qué es una anécdota mostrándoles en un
cartel.
 Completan el plan de escritura de la anécdota de manera
individual en un cuadro de doble entrada.
 Se les presenta en tarjetas algunos conectores que pueden
usar en su anécdota.
 Se les presenta en un papelote la estructura textual de la
anécdota.
 Organizan sus ideas para escribir la anécdota en un mapa de
ideas a través de preguntas.
TEXTUALIZACIÓN:
 Se les entrega una hoja a cada niño (a) para escribir la
anécdota.
Desarrollo
 Proceden a escribir el borrador de la anécdota de acuerdo a
la organización de sus ideas.
 Se acompaña a los niños para que usen adecuadamente
los conectores de enlace de ideas
 Pueden recurrir a la anécdota que leyeron y a otras que
serán ubicadas en el aula para escribir sus anécdotas.
REVISIÓN:
 Se les entrega una ficha a cada niño (a) para que corrijan su
anécdota.
 Se brinda un tiempo para que revisen cuidadosamente sus
anécdotas.
 Luego de revisar, escriben la versión final de sus anécdotas.
 Cada niño (a) lee su anécdota y luego conversan en parejas
sobre ella.
 Publican sus anécdotas ubicándolas en el periódico mural u
otro espacio que el grupo decida.
 Metacognición: Reflexionan respondiendo las preguntas
¿Cómo se han sentido en la producción de su anécdota?
¿Qué dificultades se les ha presentado? ¿Todos
Cierre compartieron sus anécdotas?
 Se evalúa con una rúbrica de evaluación.
 Cómo extensión: Escriben en sus cuadernos una anécdota
que vivieron con su familia.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-8 __________________________________

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
EN INICIO EN PROCESO LOGRADO
3.1. Adecúa el texto a la - Aún no Adecúa la - Muestra dificultad para - Adecúa la anécdota a la
situación comunicativa. anécdota a la situación adecuar la anécdota a situación comunicativa
comunicativa la situación considerando el
considerando el comunicativa propósito comunicativo,
propósito comunicativo, considerando el el destinatario y las
el destinatario y las propósito comunicativo, características más
características más el destinatario y las comunes del tipo
comunes del tipo características más textual. Distingue el
textual. Distingue el comunes del tipo registro formal del
registro formal del textual. Distingue con informal; para ello,
informal; para ello, dificultad el registro recurre a su experiencia
recurre a su experiencia formal del informal; para y a algunas fuentes de
y a algunas fuentes de ello, recurre a su información
información experiencia y a algunas complementaria.
complementaria. fuentes de información
complementaria.
3.2. Organiza y - Escribe deficientemente - Escribe con dificultad - Escribe anécdotas de
desarrolla las ideas de anécdotas de forma anécdotas de forma forma coherente y
forma coherente y coherente y coherente y cohesionada. Ordena
cohesionada. cohesionada. No ordena cohesionada. Muestra las ideas en torno a la
las ideas en torno a la dificultad para ordenar anécdota y las
anécdota y las las ideas en torno a la desarrolla para ampliar
desarrolla para ampliar anécdota y las la información, sin
la información, sin desarrolla para ampliar contradicciones,
contradicciones, la información, sin reiteraciones
reiteraciones contradicciones, innecesarias o
innecesarias o reiteraciones digresiones.
digresiones. innecesarias o
digresiones.
3.4. Reflexiona y evalúa - No revisa - Revisa con problemas - Revisa la anécdota para
la forma, el contenido y adecuadamente la la anécdota para determinar si se ajusta a
contexto del texto anécdota para determinar si se ajusta a la situación
escrito. determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
la situación comunicativa, si existen contradicciones o
comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones
contradicciones o reiteraciones innecesarias que
reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia
innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la
uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso
cohesión entre ellas. También, revisa con de los recursos
También, no revisa el problemas el uso de los ortográficos que empleó
uso de los recursos recursos ortográficos en su texto y verifica si
ortográficos que empleó que empleó en su texto falta alguno, con el fin
en su texto y no verifica y verifica si falta alguno, de mejorarlo.
si falta alguno, con el fin con el fin de mejorarlo.
de mejorarlo.
_______________________________________ IV Marzo-9 __________________________________


TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre las
científicos para construir características de los seres
conocimientos. vivos que explora. Elabora una Plantea preguntas acerca
1.1. Problematiza situaciones posible explicación como de las características de
para hacer indagación respuesta, donde establece los seres vivos y señala el
una relación entre los hechos rol que tienen los seres
y los factores que producen vivos en un organizador
los cambios. gráfico.
2. Explica el mundo físico - Describe el rol que cumplen
CyT
basándose en conocimientos los seres vivos de acuerdo a
sobre los seres vivos, sus características.
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

ENFOQUE INCLUSIVO O - Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
DE ATENCION A LA incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
DIVERSIDAD diferentes o viven en contextos difíciles.
_______________________________________ IV Marzo-10 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio  Se organizan en equipos de cuatro integrantes. - Dinámica de
 Participan en la dinámica de Tuti fruti de los seres vivos. Tutifruti.
 Se organizan en equipos, luego eligen a un representante el - Imágenes de
cual completará la tabla con la letra que toque. seres vivos.
 Se revisa las tablas de cada representante para verificar y - Información
colocar los puntajes que corresponde a cada niño (a). de los seres
 Si la palabra no se repite el puntaje es de 100, pero si la vivientes
palabra se repite el puntaje es de 50 y si no se escribió la - Papelógrafos.
palabra el puntajes de 0.
- Plumones.
 ¿Les gustó la actividad? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Qué
nombres escribieron? - Fichas de
 ¿Qué son los seres vivos? ¿Los seres vivos tienen aplicación.
características diferentes? ¿Qué caracteriza a los seres
vivos? ¿Cómo se agrupan los seres vivos?
 ¿Saben cómo reconocer a los seres vivos?
 Comunicamos el propósito de los seres vivos: EL DÍA DE
HOY IDENTIFICAREMOS LAS CARACTERÍSTICAS DE
LOS SERES VIVOS Y SU CLASIFICACIÓN.
 Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo
en el aula.
_______________________________________ IV Marzo-11 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
Planteamiento del problema.
 Se les muestra a los estudiantes carteles con imágenes de
seres vivos.
 Conversan y describen sobre las imágenes que observaron.
 Planteamos el problema a través de una pregunta.
Planteamiento de hipótesis.
 Analizan la pregunta planteada y conversan en parejas
acerca de la pregunta.
 Expresan en forma oral las respuestas al problema
planteado.
 Escriben sus hipótesis en papelógrafos.
 Colocan sus hipótesis en un lugar visible del aula para que
pueda ser contrastado más adelante.
Elaboración de un plan de indagación.
 Responden algunas preguntas: ¿Qué podemos hacer para
identificar las características de los seres vivos?
 Proponen actividades que realizarían durante la sesión y se
registra las propuestas de los estudiantes en tarjetas.
 Organizarse en equipos.
 Consultar fuentes de información.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis.

 Se organizan en cinco equipos a través de una dinámica., se
Desarrollo entrega a cada niño la imagen de cada reino y se agrupan de
acuerdo al reino que les toco.
 Se les brinda una pequeña información acerca de las
características de los seres vivos.
 Cada equipo escribe una característica en tarjetas y los
colocan en la pizarra.
 Explican a qué se refiere cada una de las características.
 Se entrega a cada equipo una tarjeta con el nombre del
grupo de los seres vivos o reino que trabajarán.
 Cada equipo analiza la información del reino que les tocó.
 En papelógrafos o tarjetas dibujan varios ejemplos del reino
de seres vivos que les tocó.
 Un representante de cada equipo explica las características
del grupo de seres vivos que les tocó.
 Luego de analizar la información, retornan a leer sus
hipótesis y comprobar en base a lo investigado.
Estructuración del saber construido.
- Elaboran un organizador gráfico acerca del tema trabajado.
Evaluación y Comunicación
 Reflexionan en equipos y conversan sobre cómo se realizó el
trabajo durante la sesión y responden a preguntas: ¿Qué
investigaron acerca de las características de los seres vivos?
¿Por qué se clasifican en grupos o reinos? ¿Cómo indagaron
sus características?
 Proponen acciones que permitan mejorar el trabajo durante
las próximas sesiones.
_______________________________________ IV Marzo-12 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
 Se entabla un diálogo acerca de las actividades realizadas
en la sesión y responden a preguntas: ¿Qué aprendieron hoy
sobre las características de los seres vivos? ¿Cómo
desarrollaron la actividad de los reinos? ¿Qué dificultades
Cierre tuvieron en la indagación del tema tratado? ¿Cómo
aprendieron el tema tratado? ¿Para qué sirve lo aprendido?
 Se evalúa con una ficha de aplicación.
 Como extensión: Desarrollan una actividad práctica en el
cuaderno.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-13 __________________________________

EVALUACIÓN
Instrumento
Evidencias de
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños
aprendizaje
s de
valoración
PS 1. Construye su identidad - Relaciona sus Expresa con carteles Escala de
1.2. Autorregula sus diversas emociones de descripción, valoración.
emociones. (Vacaciones e inicio emociones de sus
del año) con su vacaciones y del
comportamiento y el primer día de clases.
de sus compañeros;
menciona las causas
y consecuencias de
estas y las regula
mediante el uso de
diferentes estrategias
de autorregulación
(ponerse en el lugar
del otro, respiración y
relajación).
C. 1. Se comunica oralmente en - Emplea gestos y
su lengua materna. movimientos
1.4. Utiliza recursos no corporales que
verbales y para verbales de enfatizan lo que dice
forma estratégica. en la anécdota.
Mantiene contacto
visual con sus
interlocutores. Se
apoya en el volumen y
la entonación de su
voz para transmitir
emociones,
caracterizar
personajes o dar
claridad a lo que dice
en su anécdota.
_______________________________________ IV Marzo-14 __________________________________

Instrumento
Evidencias de
aprendizaje
s de
valoración
3. Escribe diversos tipos de - Adecúa la anécdota a Relata anécdotas de Rúbrica de
textos en su lengua materna. la situación sus vacaciones evaluación.
3.1. Adecúa el texto a la comunicativa usando gestos y
situación comunicativa. considerando el movimientos.
3.2. Organiza y desarrolla las propósito
ideas de forma coherente y comunicativo, el Produce anécdotas de
cohesionada. destinatario y las sus vacaciones y las
3.4. Reflexiona y evalúa la características más revisa con criterios
forma, el contenido y comunes del tipo dados en una ficha.
contexto del texto escrito. textual. Distingue el
registro formal del
informal; para ello,
recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes de
información
complementaria.
- Escribe anécdotas de
forma coherente y
cohesionada. Ordena
las ideas en torno a
la anécdota y las
desarrolla para
ampliar la
información, sin
contradicciones,
reiteraciones
innecesarias o
digresiones.
- Revisa la anécdota
para determinar si se
ajusta a la situación
comunicativa, si
existen
contradicciones o
reiteraciones
innecesarias que
afectan la coherencia
entre las ideas, o si el
uso de conectores y
referentes asegura la
cohesión entre ellas.
También, revisa el uso
de los recursos
ortográficos que
empleó en su texto y
verifica si falta alguno,
con el fin de
mejorarlo.
_______________________________________ IV Marzo-15 __________________________________

Instrumento
Evidencias de
aprendizaje
s de
valoración
CyT 1. Indaga mediantes - Hace preguntas sobre Plantea preguntas P. Escrita.
métodos científicos para las características de acerca de las
construir conocimientos. los seres vivos que características de los
1.1. Problematiza explora. Elabora una seres vivos y señala
situaciones para hacer posible explicación el rol que tienen los
indagación como respuesta, seres vivos en un
donde establece una organizador gráfico.
relación entre los
hechos y los factores
que producen los
cambios.
2. Explica el mundo físico - Describe el rol que
basándose en conocimientos cumplen los seres
sobre los seres vivos, vivos de acuerdo a
materia y energía, sus características.
universo.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
_______________________________________ IV Marzo-16 __________________________________

Día Nro. 2
“NOS ORGANIZAMOS EN EQUIPOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN HORA DE FORMAR EQUIPOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad - Se relaciona con niñas y niños Participa en la formación
1.4. Vive su sexualidad de con igualdad y respeto, de equipos de trabajo del
manera plena y responsable reconoce que puede aula de manera
desarrollar diversas democrática.
habilidades a partir de las
experiencias vividas y realiza
actividades que le permiten
fortalecer sus relaciones de
amistad el formas equipos de
trabajo.
2. Convive y participa - Muestra un trato respetuoso e
democráticamente en la inclusivo con sus compañeros
búsqueda del bien común de aula y expresa su
2.1. Interactúa con todas las desacuerdo en situaciones
personas. reales e hipotéticas de
2.3. Maneja conflictos de manera maltrato y discriminación por
constructiva razones de etnia, edad,
género o discapacidad (niños,
ancianos y personas con
discapacidad) en la formación
de los equipos de trabajo.
- Propone alternativas de
solución a los conflictos por
los que atraviesa: recurre al
diálogo y a la intervención de
mediadores si lo cree
necesario cuando se forman
los equipos.

_______________________________________ IV Marzo-17 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio  Participan en la dinámica: Pingüinos en el hielo y se le - Hojas bond.
explica a todo el grupo la dinámica. - Juego:
 Responden a preguntas: Cuadros
 ¿Les gustó la dinámica? ¿Qué equipo ganó? ¿Por qué crees participativos.
que ganó ese equipo? - Tarjetas.
 ¿Qué es un equipo de trabajo? ¿Cómo se debe formar los - Plumones.
equipos de trabajo?
 ¿Todos deben participar cuándo se trabaja en equipo? ¿Por
qué?
 Comunicamos el propósito de la sesión: EL DÍA DE HOY
FORMAREMOS LOS EQUIPOS DE TRABAJO EN EL
AULA.
 Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo.
 Respetar las ideas de los demás.
_______________________________________ IV Marzo-18 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
Problematización:
 Se indica a los niños que participarán en el juego “Cuadrados
Participativos”.
 Se les explica las instrucciones en forma oral.
 Se establece el tiempo de cinco minutos aproximadamente
para la actividad.
 Se organizan en grupos y se les entrega tres sobres para
cada grupo.
 Comienza el juego y gana el grupo que forme los tres
cuadrados.
 Al culminar la actividad les preguntamos: ¿Qué equipos
ganaron? ¿Por qué unos equipos armaron más rápido los
cuadrados que otros?
 ¿Creen que es importante trabajar en equipos de trabajo?
¿Qué criterios podemos tomar para formar equipos de
trabajo?
Análisis de información:
 Analizan como realizaron la actividad del juego.
 Establecen la diferencia entre trabajar en grupo y trabajar en
equipo.
 Se brinda cinco minutos para que piensen cómo les gustaría
Desarrollo que queden formados los equipos de trabajo y qué actitudes
deben poner en práctica sus integrantes.
 Los niños (as) plantean sus propuestas sobre los criterios
para organizar los equipos de trabajo y las actitudes de sus
integrantes.
 Toman en cuenta la experiencia vivida en el juego.
 Proponen algunas actitudes que se debe poner en práctica
como miembros de un equipo.
 Relacionan la importancia de estas actitudes con las
actividades que se planifican para organizar y convivir mejor.
 Se les recuerda que es importante que todos interactúen y se
conozcan más, ya que los equipos no serán estáticos, sus
integrantes rotarán según la actividad.
 Se orienta a los niños a organizarse en equipos de trabajo
según los acuerdos tomados.
Toma de decisiones
 Preguntamos: ¿Ya formaron los equipos de trabajo? ¿Qué
creen que falta al equipo que han formado?
 Se les indica que solo falta darle un nombre al equipo
formado.
 Piensan en algunas propuestas de nombres.
 Se concluye con ideas clave.
Cierre  Responden a preguntas: ¿Qué actividad realizaron hoy?
¿Cómo formaron los equipos? ¿Estuvieron de acuerdo con
las actitudes que deben practicar los integrantes de un
equipo? ¿Qué es mejor un grupo o un equipo?
 Se evalúa con escala de valoración.
 Resuelven una ficha de aplicación sobre el trabajo en equipo.
_______________________________________ IV Marzo-19 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-20 __________________________________

1.4. Vive su sexualidad 2.1. Interactúa con todas las personas: 2.3.constructiva
Maneja conflictos de manera
de manera plena y
responsable
Se relaciona con niñas y Muestra un trato Propone alternativas de
niños con igualdad y respetuoso e inclusivo solución a los conflictos
respeto, reconoce que con sus compañeros de por los que atraviesa:
puede desarrollar aula y expresa su recurre al diálogo y a la
diversas habilidades a desacuerdo en intervención de
partir de las situaciones reales e mediadores si lo cree
experiencias vividas y hipotéticas de maltrato y necesario cuando se
realiza actividades que discriminación por forman los equipos.
le permiten fortalecer razones de etnia, edad,
sus relaciones de género o discapacidad
amistad el formas (niños, ancianos y
equipos de trabajo. personas con
discapacidad) en la
formación de los
equipos de trabajo.
Estudiantes
_______________________________________ IV Marzo-21 __________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS LEMAS PARA NUESTROS EQUIPOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el lema a la situación
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el Produce lemas para su
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo, el equipo de trabajo.
situación comunicativa destinatario y las
3.2. Organiza y desarrolla las características más comunes
ideas de forma coherente y del tipo textual. Distingue el
cohesionada registro formal del informal;
3.4. Reflexiona y evalúa la para ello, recurre a su
forma, el contenido y contexto experiencia y a algunas
del texto escrito fuentes de información
complementaria.
- Escribe lemas de forma
Ordena las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para
Establece relaciones entre las
ideas, como adición, causa-
efecto y consecuencia, a
través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del
saber.
- Explica el efecto de su lema
en los lectores considerando
su propósito al momento de
escribirlo. Asimismo, explica la
importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos
más comunes.

_______________________________________ IV Marzo-22 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
 Se les pide que se pongan de pie y se ubiquen en los - Tarjetas.
equipos que formaron en la sesión anterior. - Cuadro de
 Escriben en una tarjeta el nombre que le pusieron al equipo. planificación.
 Un representante de cada equipo explica el significado del - Hojas.
nombre de su equipo.
- Cartulina.
 ¿Qué nombres pusieron a los equipos? ¿Comprendieron su
significado? ¿También podrían tener un lema? - Plumones,
 ¿Qué es un lema? ¿Para qué servirá que los equipos tengan gráfico (flor).
un lema? ¿Cómo podríamos hacer para que todos los
Inicio equipos tengan un lema? ¿El colegio tendrá un lema?
 ¿Para escribir nuestro lema debemos seguir un proceso?
 Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: EL DÍA
DE HOY ESCRIBIRÁN ELNOMBRE DE SU EQUIPO Y
SU LEMA QUE SERÁ PRESENTADO EN EL AULA.
• Trabajar de manera ordenada.
• Respetar las opiniones.
Planificación
 Recuerdan frases que conocen y se escribe en la pizarra
para que los demás también lo lean.
 Identifican en periódicos, revistas o avisos, algunos lemas y
los leen.
 Analizan las características de un lema que se les muestra
en la pizarra.
 Completan el plan de escritura de lo que escribirán durante la
sesión.
 Elaboran una lista de ideas en un mapa telaraña siguiendo la
pregunta: ¿Cómo somos o qué queremos ser como equipo?
TEXTUALIZACIÓN
 Se organizan en equipos para conversar sobre el nombre
que le pusieron a su equipo.
Desarrollo
 Recuerdan las características que debe tener un lema.
 Se explica a cada equipo: Que deben ordenar sus ideas para
dar sentido al lema. Luego expresan lo que entienden del
lema. Finalmente, acuerdan en quipo cuál será su lema.
 Comienzan a escribir el borrador de su lema en acuerdo total
del equipo.
REVISIÓN
 Se brinda un tiempo para que cada equipo revise el lema que
han escrito teniendo en cuenta los criterios en el gráfico
mostrado.
 Los niños (as) de cada equipo leen su lema y pintan cada
aspecto que cumple del gráfico mostrado.
 Escriben la versión final de su lema y si desean lo pueden
decorar para presentarlo ante sus compañeros.
Cierre  Dialogan acerca de lo trabajado respondiendo las preguntas:
¿Qué escribieron hoy? ¿Lo hicieron en equipo? ¿Todos
estuvieron de acuerdo con el lema? ¿Se identifican con el
_______________________________________ IV Marzo-23 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
nombre y lema del equipo? ¿Para qué servirá entonces un
lema?
 Cómo extensión: escriben en sus cuadernos un lema en la
que se identifica su familia.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-24 __________________________________

En inicio En proceso Logrado
3.1. Adecúa el texto a la situación - Aún no - Muestra dificultad para - Adecúa el lema a la
comunicativa adecúa el adecuar el lema a la situación comunicativa
lema a la situación comunicativa considerando el
situación considerando el propósito
comunicativa propósito comunicativo, el
considerando comunicativo, el destinatario y las
el propósito destinatario y las características más
comunicativo, características más comunes del tipo
el destinatario comunes del tipo textual. Distingue el
y las textual. Distingue con registro formal del
características dificultad el registro informal; para ello,
más comunes formal del informal; recurre a su
del tipo para ello, recurre a su experiencia y a
textual. No experiencia y a algunas fuentes de
distingue el algunas fuentes de información
registro formal información complementaria.
del informal; complementaria.
para ello,
recurre a su
experiencia y
a algunas
fuentes de
información
complementari
a.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas - Escribe - Escribe con - Escribe lemas de
de forma coherente y cohesionada deficientement problemas lemas de forma coherente y
e lemas de forma coherente y cohesionada. Ordena
forma cohesionada. Muestra las ideas en torno a un
coherente y dificultad para ordenar tema y las desarrolla
cohesionada. las ideas en torno a un para ampliar la
Ordena las tema y las desarrolla información, sin
ideas en torno para ampliar la contradicciones,
a un tema y información, sin reiteraciones
las desarrolla contradicciones, innecesarias o
para ampliar reiteraciones digresiones. Establece
la información, innecesarias o relaciones entre las
sin digresiones. Establece ideas, como adición,
contradiccione con problema causa-efecto y
s, relaciones entre las consecuencia, a través
reiteraciones ideas, como adición, de algunos referentes
innecesarias o causa-efecto y y conectores.
digresiones. consecuencia, a Incorpora un
No Establece través de algunos vocabulario que
relaciones referentes y incluye sinónimos y
entre las conectores. Incorpora algunos términos
ideas, como con dificultad un propios de los campos
adición, vocabulario que del saber.
causa-efecto y incluye sinónimos y
consecuencia, algunos términos
a través de propios de los campos
_______________________________________ IV Marzo-25 __________________________________
algunos del saber.
referentes y
conectores.
Incorpora muy
poco un
vocabulario
que incluye
sinónimos y
algunos
términos
propios de los
campos del
saber.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el - No explica el - Explica con dificultad - Explica el efecto de su
contenido y contexto del texto efecto de su el efecto de su lema lema en los lectores
escrito lema en los en los lectores considerando su
lectores considerando su propósito al momento
considerando propósito al momento de escribirlo.
su propósito al de escribirlo. Asimismo, explica la
momento de Asimismo, explica una importancia de los
escribirlo. parte de la aspectos gramaticales
Asimismo, no importancia de los y ortográficos más
explica la aspectos gramaticales comunes.
importancia y ortográficos más
de los comunes.
aspectos
gramaticales y
ortográficos
más comunes.
_______________________________________ IV Marzo-26 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS NÚMEROS DE 4 CIFRAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Representa números de
cantidad. representaciones y lenguaje cuatro cifras con material
1.2. Comunica su comprensión numérico su comprensión de: base diez de manera
sobre los números y las La unidad de millar como gráfica y resuelve
operaciones unidad del sistema de situaciones problemáticas.
numeración decimal, sus
equivalencias entre unidades
menores, el valor posicional
de un dígito en números de
cuatro cifras y la comparación
y el orden de números.

Materiales y Tiempo
recursos
 Se organizan en equipos y se les entrega 4 tarjetas con - Tarjeta con
números. Se les plantea el reto que formen con las cuatro números.
tarjetas el menor número posible y luego el mayor número - Situaciones
posible. problemáticas.
 Luego responden a preguntas: - Monedas y
 ¿Qué números formaron? ¿Reconocieron el número? billetes.
¿Cuántas cifras tiene?
- Papelógrafos.
Inicio  ¿Qué cifra pertenece al cuarto orden? ¿Cómo reconocemos
la unidad de millar? ¿Reconocen números de cuatro cifras? - Plumones.
¿Cómo lo reconocen?
 ¿Las monedas y billetes nos ayudará a reconocer números
de cuatro cifras?
HOY VAMOS A RECONOCER NÚMEROS DE CUATRO
CIFRAS.
Desarrollo  Se plantea a los niños (as) una situación problemática.
 Planteamos preguntas para la mayor comprensión del

problema planteado: ¿De qué trata el problema? ¿Qué
_______________________________________ IV Marzo-27 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
deben hacer? ¿Qué materiales necesitan? ¿Qué datos hay
en el problema?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS PARA SOLUCIÓN DEL
PROBLEMA
 Se pregunta: ¿Qué material podemos utilizar? ¿Creen que
solo se puede solucionar con monedas y billetes?
 Se organizan en parejas y reúnen el material que necesitan
para alistar las monedas y los billetes: cartulina, tijera, goma,
y sobres. O pueden sacar las monedas y billetes que
trajeron ya elaboradas.
 Pegan las monedas y billetes en la cartulina para que tengan
mayor duración al manipularlos.
 Preguntamos: ¿Qué billetes contarán primero? ¿Qué billetes
agruparán? ¿Cómo agruparán las monedas?
 Realizan las agrupaciones de las monedas y billetes para
hallar la cantidad total.
 Escriben la cantidad total de dinero que reunieron en una
tarjeta.
 Determinan que formaron un número de cuatro cifras.
 Formalizan el tema presentado y se concluye que para
contar dinero se debe agrupar en unidades, decenas,
centenas y unidades de millar.
 Se les presenta otras cantidades para que las representen
con monedas y billetes.
 Presentan sus cantidades de dinero graficadas en un
papelógrafo.
 Responden a las preguntas: ¿Creen que lograron solucionar
el problema?¿Les gustó la actividad de hoy? ¿Cómo
contaron el dinero que tenían? ¿Cuál es el orden de un
número de cuatro cifras? ¿Para qué sirve lo aprendido?
Cierre
 Cómo extensión: completan un cuadro con la cantidad de
billetes y monedas que se necesita para la cantidad
planteada.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-28 __________________________________

EVALUACIÓN
Instrumento
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias s de
valoración
PS 1. Construye su identidad - Se relaciona con Participa en la Escala de
1.4. Vive su sexualidad de niñas y niños con formación de valoración.
manera plena y igualdad y respeto, equipos de trabajo
responsable reconoce que puede del aula de manera
desarrollar diversas democrática.
habilidades a partir de
las experiencias
vividas y realiza
actividades que le
permiten fortalecer
sus relaciones de
amistad el formas
equipos de trabajo.
2. Convive y participa - Muestra un trato
democráticamente en la respetuoso e inclusivo
búsqueda del bien común con sus compañeros
2.1. Interactúa con todas las de aula y expresa su
personas. desacuerdo en
2.3. Maneja conflictos de situaciones reales e
manera constructiva hipotéticas de
maltrato y
discriminación por
razones de etnia,
edad, género o
discapacidad (niños,
ancianos y personas
con discapacidad) en
la formación de los
equipos de trabajo.
- Propone alternativas
de solución a los
conflictos por los que
atraviesa: recurre al
diálogo y a la
intervención de
mediadores si lo cree
necesario cuando se
forman los equipos.
_______________________________________ IV Marzo-29 __________________________________

Instrumento
valoración
C 3. Escribe diversos tipos - Adecúa el lema a la Produce lemas para Rúbrica de
de textos en su lengua situación su equipo de trabajo. evaluación.
materna. comunicativa
3.1. Adecúa el texto a la considerando el
situación comunicativa propósito
3.2. Organiza y desarrolla las comunicativo, el
ideas de forma coherente y destinatario y las
cohesionada características más
3.4. Reflexiona y evalúa la comunes del tipo
forma, el contenido y textual. Distingue el
contexto del texto escrito registro formal del
recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes de
información
complementaria.
- Escribe lemas de
forma coherente y
cohesionada. Ordena
un tema y las
desarrolla para
ampliar la
información, sin
contradicciones,
reiteraciones
innecesarias o
digresiones.
Establece relaciones
entre las ideas, como
adición, causa-efecto
y consecuencia, a
través de algunos
referentes y
conectores. Incorpora
un vocabulario que
incluye sinónimos y
algunos términos
propios de los campos
del saber.
- Explica el efecto de su
lema en los lectores
considerando su
propósito al momento
de escribirlo.
Asimismo, explica la
importancia de los
aspectos gramaticales
y ortográficos más
comunes.
_______________________________________ IV Marzo-30 __________________________________
Instrumento
valoración
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Representa números Prueba escrita.
cantidad. representaciones y de cuatro cifras con
1.2. Comunica su lenguaje numérico su material base diez de
comprensión sobre los comprensión de: manera gráfica y
números y las operaciones La unidad de millar resuelve situaciones
como unidad del problemáticas.
sistema de
numeración
decimal, sus
equivalencias entre
unidades menores, el
valor posicional de un
dígito en números de
cuatro cifras y la
comparación y el
orden de números.
_______________________________________ IV Marzo-31 __________________________________

Día Nro. 3
“CONTAMOS UN POCO DE NUESTRA VIDA”
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS NUESTRA HISTORIA PERSONAL

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa su historia personal a Produce su historia
textos en su lengua materna. la situación comunicativa personal teniendo en cuenta
3.1. Adecúa el texto a la considerando el propósito el propósito y destinatario
situación comunicativa. comunicativo, el destinatario y de manera coherente.
ideas de forma coherente y
comunes del tipo textual. Corrige su historia personal
cohesionada.
3.4. Reflexiona y evalúa la Distingue el registro formal del con una ficha de revisión.
forma, el contenido y contexto informal; para ello, recurre a
del texto escrito. su experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
- Escribe su historia personal de
forma coherente y
cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la
información, sin
saber.
- Revisa su historia personal
para determinar si se ajusta a
la situación comunicativa, si
fin de mejorarlo.
_______________________________________ IV Marzo-32 __________________________________


DIVERSIDAD
Materiales y Tiempo
recursos
 Todos los niños (as) se ponen de pie y caminan por el aula - Tarjetas con -
libremente. no nombres.
 En el piso se colocará tarjetas con el nombre de cada niño - Cuadro de
(a). planificación.
 A la orden dada todos dada todos comienzan a buscar su - Hoja
nombre y se ubicarán en sus asientos respectivos. cuadriculada.
 Responden a preguntas: ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Por qué - Lápiz.
encontraron muy rápido sus nombres? ¿A partir de sus
nombres inicia su historia personal?
 ¿Qué significa para ustedes hablar de su historia personal?
¿Qué escribirían de su historia personal? ¿Cómo lo
Inicio escribirían?
 ¿Es necesario saber datos importantes para redactar la
historia personal?
 Se registra las respuestas de los estudiantes.
DE HOY VAMOS A ESCRIBIR NUESTRA HISTORIA
PERSONAL Y LA COMPARTIREMOS CON LOS
DEMÁS.
en el aula.
 Respetar el trabajo de los demás.
Desarrollo Planificación:
 Completan el cuadro de planificación para la redacción de la
historia personal.
 Organizan sus ideas para escribir su historia personal con
las siguientes preguntas.
 Analizan si estas preguntas les ayudará a escribir su historia
personal.
Textualización
 Se les entrega una hoja cuadriculada a cada niño (a).
 Se les muestra un esquema con los datos que les ayudará a
redactar su historia personal.
 Comienzan a redactar su historia personal completando el
esquema.
 Se ayuda a cada niño (a) haciéndoles recordar los
principales hechos que ellos recuerdan haber vivido.
 Se les indica que al final de su historia personal deberán
escribir como último acontecimiento lo que hicieron en las
vacaciones.
REVISIÓN:
 Se les entrega a cada niño (a) la ficha de revisión y
comparan con sus escritos.
_______________________________________ IV Marzo-33 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
 Comienzan a revisar su historia personal tomando en cuenta
la ficha que se les entregó.
 Realizan las correcciones necesarias luego de la revisión.
 Escriben la versión final de su historia personal y decoran a
su criterio.
 Leen para todos sus compañeros su historia personal y así
pueda compartir mayores vivencias.
 Publican sus producciones y las ubican en el periódico mural
del aula.
 Dialogan acerca de las actividades realizadas mediante las
siguientes preguntas: ¿Qué produjeron hoy? ¿Qué pasos
siguieron? ¿Les gustó contar partes de sus vidas?
Cierre  Se evalúa con una rúbrica.
 Como extensión: Transcriben su historia personal al
cuaderno y pegan algunas fotos o dibujan algunas escenas
que evidencian la historia personal que redactarán.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-34 __________________________________

3.1. Adecúa el texto a la - Aún no Adecúa su - Muestra dificultad para - Adecúa su historia
situación comunicativa. historia personal a la adecuar su historia personal a la situación
situación comunicativa personal a la situación comunicativa
considerando el comunicativa considerando el
propósito comunicativo, considerando el propósito comunicativo,
el destinatario y las propósito comunicativo, el destinatario y las
características más el destinatario y las características más
comunes del tipo características más comunes del tipo textual.
textual. Distingue el comunes del tipo Distingue el registro
registro formal del textual. Distingue con formal del informal; para
informal; para ello, dificultad el registro ello, recurre a su
recurre a su experiencia formal del informal; para experiencia y a algunas
y a algunas fuentes de ello, recurre a su fuentes de información
información experiencia y a algunas complementaria.
complementaria. fuentes de información
complementaria.
3.2. Organiza y desarrolla - Escribe deficientemente - Escribe con dificultad su - Escribe su historia
las ideas de forma su historia personal de historia personal de personal de forma
coherente y cohesionada. forma coherente y forma coherente y coherente y
cohesionada. No ordena cohesionada. Muestra cohesionada. Ordena
las ideas en torno a la dificultad para ordenar las ideas en torno a un
anécdota y las las ideas en torno a la tema y las desarrolla
desarrolla para ampliar anécdota y las para ampliar la
la información, sin desarrolla para ampliar información, sin
contradicciones, la información, sin contradicciones,
reiteraciones contradicciones, reiteraciones
innecesarias o reiteraciones innecesarias o
digresiones. innecesarias o digresiones. Establece
- Aún no establece digresiones. relaciones entre las
relaciones entre las - Establece con problema ideas, como adición,
ideas, como adición, las relaciones entre las causa-efecto y
causa-efecto y ideas, como adición, consecuencia, a través
consecuencia, a través causa-efecto y de algunos referentes y
de algunos referentes y consecuencia, a través conectores. Incorpora un
conectores. Incorpora de algunos referentes y vocabulario que incluye
un vocabulario que conectores. Incorpora sinónimos y algunos
incluye sinónimos y un vocabulario que términos propios de los
algunos términos incluye sinónimos y campos del saber.
propios de los campos algunos términos
del saber. propios de los campos
del saber.
3.4. Reflexiona y - No revisa - Revisa con problemas - Revisa su historia
evalúa la forma, el adecuadamente su su historia personal para personal para
contenido y contexto historia personal para determinar si se ajusta a determinar si se ajusta a
del texto escrito. determinar si se ajusta a la situación la situación
la situación comunicativa, si existen comunicativa, si existen
comunicativa, si existen contradicciones o contradicciones o
contradicciones o reiteraciones reiteraciones
reiteraciones innecesarias que innecesarias que
innecesarias que afectan la coherencia afectan la coherencia
afectan la coherencia entre las ideas, o si el entre las ideas, o si el
_______________________________________ IV Marzo-35 __________________________________
entre las ideas, o si el uso de conectores y uso de conectores y
uso de conectores y referentes asegura la referentes asegura la
referentes asegura la cohesión entre ellas. cohesión entre ellas.
cohesión entre ellas. También, revisa con También, revisa el uso
También, no revisa el problemas el uso de los de los recursos
uso de los recursos recursos ortográficos ortográficos que empleó
ortográficos que empleó que empleó en su texto en su texto y verifica si
en su texto y no verifica y verifica si falta alguno, falta alguno, con el fin
si falta alguno, con el fin con el fin de mejorarlo. de mejorarlo.
de mejorarlo.
_______________________________________ IV Marzo-36 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN INDAGAMOS SOBRE LA FUNCIÓN DE RELACIÓN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre la Registra la indagación de
científicos para construir función de relación que datos de las experiencias
conocimientos. explora. Elabora una posible directas en cuanto a la
1.1. Problematiza situaciones explicación como respuesta, función de relación.
para hacer indagación. donde establece una relación
entre los hechos y los factores
que producen los cambios.
2. Explica el mundo físico - Utiliza modelos para explicar
basándose en conocimientos las relaciones entre los
sobre los seres vivos, materia y órganos y sistemas con la
energía, biodiversidad, Tierra y función de relación de los
universo. seres vivos.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio  A través de lluvia de ideas comentan algunas experiencias - Carteles. -
que vivieron en sus vacaciones en relación a su entorno. - Audio de
 Expresan como reaccionaron ante estos estímulos. sonidos.
 ¿Qué sintieron en cada una de estas experiencias? ¿A - Vendas.
través de que lo sintieron?
- Situación
 ¿En qué consiste la función de relación? ¿Qué órganos y comunicativa.
sistemas lleva a cabo la función de relación? ¿Quiénes se
encargan de recibir los estímulos del exterior? ¿Qué son los - Papelógrafos.
receptores sensoriales? - Plumones.
 ¿Por qué nuestro cuerpo puede captar las sensaciones?
HOY DESCRIBIREMOS LA IMPORTANCIA DE LA FUNCIÓN
DE RELACIÓN COMO PARTE DE NUESTRAS FUNCIONES
VITALES.
en el aula.
 Respetar las ideas de los demás.
_______________________________________ IV Marzo-37 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
-
 Se les presenta una situación comunicativa en la pizarra o en
un papelógrafo.
 Conversan en parejas acerca dela situación presentada.
 Conversan en parejas acerca del problema planteado.
 Expresan sus respuestas a través de lluvia de ideas.
 Escriben sus hipótesis en papelógrafos o carteles.
 Colocan sus hipótesis en un lugar visible del aula.
Elaboración del plan de indagación.
 Preguntamos: ¿Cómo podríamos comprobar la función de
relación? ¿Qué actividades nos ayudarán? ¿Es importante
consultar fuentes de información?
 Se registra las propuestas para indagar:
- Consultar fuentes de información en la
biblioteca y también virtual.
- Participar en experiencias directas.
 Se les presenta información acerca de la función de
relación.
 Leen la información y analizan en qué consiste la función de
Desarrollo relación.
 Expresan que sistemas y órganos permiten esta función.
 Se les explica que los órganos que reciben los estímulos son
los receptores sensoriales, es decir, los sentidos.
 Se organizan en cuatro equipos, los cuales pondrán en
funcionamiento sus receptores sensoriales.
 Cada equipo realizará la recepción de un estímulo que se les
presente. Luego cada equipo conversará sobre el estímulo
que sintieron y que sentido pondrían en funcionamiento.
 Luego de las experiencias vividas, explican cómo reaccionó
el cuerpo ante las sensaciones percibidas.
 Preguntamos: ¿Con esas sensaciones nos relacionamos con
el exterior? ¿Es importante cumplir con la función de
relación?
 Luego de analizar la información y los resultados de las
vivencias, se dirigen a sus hipótesis y comprueban lo que
formularon.
 Elaboran un organizador gráfico acerca de la función de
relación.
 Conversan y analizan en equipo si las experiencias que
realizaron les ayudó a comprender la función de relación.
Cierre  Metacognición: Responden a preguntas: ¿Qué aprendieron
de nuestro organismo? ¿Les gustó la actividad realizada?
¿Tuvieron que realizar en equipo las actividades? ¿Para qué
les sirvió trabajar en equipo?
_______________________________________ IV Marzo-38 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
 Como extensión: dibuja en sus cuadernos algunos estímulos
que sienten en casa.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-39 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS NUESTRO PORTAFOLIO PERSONAL

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Comenta sobre la manera en Elabora su portafolio
manifestaciones artístico- que los elementos, los individual y lo adorna
culturales. procesos, los medios y las creativamente..
1.3. Reflexiona creativa y técnicas usadas comunican
críticamente sobre ideas, y genera hipótesis
manifestaciones artístico- sobre el significado y la
culturales. intención del artista en la
elaboración del portafolio.
2. Crea proyectos desde los - Planifica maneras de portafolio
lenguajes artísticos. para comunicar sus ideas
2.3 Evalúa y comunica sus efectivamente, donde asume
procesos y proyectos. un rol específico. Explica las
razones por las que ha
seleccionado medios,
materiales, herramientas y
técnicas específicas en
portafolio y evalúa con
criterios dados si logró su
propósito.

Materiales y Tiempo
recursos
 Se presenta imágenes de portafolios, se indica que observen - Producciones.
y luego lo describen. - Archivadores.
 Responden a preguntas: ¿Les gusto el portafolio? ¿Qué - Cartulinas
dibujos tienen?
- Moldes.
 ¿Qué es el portafolio del estudiante? ¿Para qué nos sirve?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo Podemos elaborar - Colores.
nuestro propio portafolio? ¿Para qué nos servirá el - Plumones.
Inicio portafolio? ¿Qué adornos le podríamos colocar?
 Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: EL DIA
DE HOY VAMOS A ELABORAR Y ORGANIZAR
NUESTRO PORTAFOLIO.
 Cuidar los materiales.
Desarrollo  Se pide a los niños que saquen sobre la carpeta sus

_______________________________________ IV Marzo-40 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
producciones.
 ¿De qué tratan sus producciones? ¿Cuándo las escribieron?
¿Dónde las podrían coleccionar?
 Se sientan en parejas de forma ordenada.
 Se les entrega la copia de la lectura: El portafolio del
estudiante y se lee el texto.
 Leen el texto en parejas.
 Se les brinda unos minutos para que piensen cómo
elaborarán su portafolio.
 La profesora presenta los materiales que necesitarán.
 Se entrega cada niño (a) un archivador vacío el cual lo
decorarán y organizarán como su archivador.
 Comienzan con la elaboración de su portafolio en el que se
les brinda un tiempo prudente.
 Luego de culminar la actividad, proceder a organizar el
interior del portafolio como la portada con los datos de cada
niño (a), metas de aprendizaje y los trabajos que ya han ido
realizando como sus producciones.
 Terminan de organizar sus trabajos en su portafolio.
 Se ubican en media luna y realizan la exposición de sus
portafolios elaborados.
 Expresan su opinión del trabajo de sus demás compañeros.
 Metacognición: ¿Qué realizaron hoy? ¿Cómo lo hicieron?
¿Les gustó la actividad realizada?
Cierre
 Cómo extensión: Escriben en una hoja las metas de
aprendizaje que tienen para este año y al siguiente día lo
colocan en su portafolio.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-41 __________________________________

1.3.Reflexiona creativa y 2.3 Evalúa y comunica sus procesos

críticamente sobre y proyectos.
manifestaciones artístico-
culturales
Comenta sobre la manera en que Planifica maneras de portafolio para
los elementos, los procesos, los comunicar sus ideas
medios y las técnicas usadas efectivamente, donde asume un
comunican ideas, y genera rol específico. Explica las razones
hipótesis sobre el significado y la por las que ha seleccionado
intención del artista en la medios, materiales, herramientas
elaboración del portafolio. y técnicas específicas en portafolio
y evalúa con criterios dados si
Estudiantes logró su propósito.
 Logrado • en proceso x no logrado
_______________________________________ IV Marzo-42 __________________________________

EVALUACIÓN
Instrumento
Competencia/Capacida
Área/AF
d
Desempeños Evidencias s de
valoración
C 3. Escribe diversos - Adecúa su historia personal Produce su historia Rúbrica.
tipos de textos en su a la situación comunicativa personal teniendo en
lengua materna. considerando el propósito cuenta el propósito y
3.1. Adecúa el texto a comunicativo, el destinatariodestinatario de
la situación y las características más manera coherente.
comunicativa. comunes del tipo textual.
Distingue el registro formal Corrige su historia
3.2. Organiza y
del informal; para ello, personal con una
desarrolla las ideas
recurre a su experiencia y a ficha de revisión.
de forma coherente y
algunas fuentes de
cohesionada.
información complementaria.
3.4. Reflexiona y - Escribe su historia personal
evalúa la forma, el de forma coherente y
contenido y contexto cohesionada. Ordena las
del texto escrito. ideas en torno a un tema y
las desarrolla para ampliar la
información, sin
contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece
relaciones entre las ideas,
como adición, causa-efecto y
consecuencia, a través de
algunos referentes y
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
- Revisa su historia personal
para determinar si se ajusta
a la situación comunicativa,
si existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias
que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de
fin de mejorarlo.
_______________________________________ IV Marzo-43 __________________________________

Instrumento
Competencia/Capacida
Área/AF
d
Desempeños Evidencias s de
valoración
CyT 1. Indaga mediantes - Hace preguntas sobre la Prueba escrita.
métodos científicos función de relación que Registra la
para construir explora. Elabora una posible indagación de datos
conocimientos. explicación como respuesta, de las experiencias
1.1. Problematiza donde establece una directas en cuanto a
relación entre los hechos y la función de
situaciones para
los factores que producen relación.
hacer indagación.
los cambios.
2. Explica el mundo - Utiliza modelos para explicar
físico basándose en las relaciones entre los
conocimientos sobre órganos y sistemas con la
los seres vivos, función de relación de los
materia y energía, seres vivos.
biodiversidad, Tierra
y universo.
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
y universo.
AyC 1. Aprecia de manera - Comenta sobre la manera en Elabora su Escala de
crítica que los elementos, los portafolio individual valoración.
manifestaciones procesos, los medios y las y lo adorna
artístico-culturales. técnicas usadas comunican creativamente.
1.3. Reflexiona creativa ideas, y genera hipótesis
y críticamente sobre sobre el significado y la
manifestaciones intención del artista en la
artístico-culturales. elaboración del portafolio.
2. Crea proyectos - Planifica maneras de
desde los lenguajes portafolio para comunicar
artísticos. sus ideas efectivamente,
2.3 Evalúa y comunica donde asume un rol
sus procesos y específico. Explica las
proyectos. razones por las que ha
técnicas específicas en
portafolio y evalúa con
criterios dados si logró su
propósito.
_______________________________________ IV Marzo-44 __________________________________

Día Nro. 4
“NUESTROS SENTIDOS SE ORGANIZAN”
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS NUESTRO SENTIDO DE LA VISTA PARA

CUIDARLO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que Pregunta e investiga
científicos para construir expliquen sobre los acerca de los
conocimientos. fotorreceptores. Utiliza los fotorreceptores y los
1.4. Analiza datos e información. datos cualitativos y registra.
cuantitativos que obtuvo y los
compara con la respuesta que
propuso, así como con
información científica. Elabora
sus conclusiones.
sobre los seres vivos, materia fotorrecptores (sentido de la
y energía, biodiversidad, Tierra vista) con la función de
y universo. relación en los seres vivos.
universo.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio  Se organiza en parejas y participan en el juego de la gallinita - Imágenes.
ciega. - Papelógrafos.
 El objetivo es que una dirija al otro para ubicar en la pizarra - Plumones.
una tarjeta. Gana la pareja que lo hace en menos tiempo.
 Después del juego responden a preguntas. ¿Qué les pareció
la actividad? ¿Qué sentían los niños(as) que estuvieron
vendados? ¿Qué sentido falta para hacerlo más rápido?
 ¿Qué son los fotorreceptores? ¿Qué sentido se encarga?
¿Cuál es el órgano del sentido de la vista? ¿Para qué nos
sirve este sentido?
 Se provoca el conflicto cognitivo con la siguiente pregunta:
_______________________________________ IV Marzo-45 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
¿Qué pasaría si las personas no nos cuidamos la vista?
CONOCEREMOS EL FUNCIONAMIENTO Y CUIDADO
DEL SENTIDO DE LA VISTA.
Desarrollo PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Se les muestra la imagen de un paisaje y durante un minuto
observan cada detalle.
 Luego se voltea la imagen y se pide que expresan todo lo
que observaron. Determinaran que sentido necesitaron para
reconocer los detalles de la imagen.
 Se pide a los estudiantes que lean la pregunta.
PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS
 Conversan en equipos sobre la pregunta planteada y se pide
que den respuesta a la pregunta planteada.
 Expresan en forma oral las respuestas.
 Escriben sus hipótesis en un cartel o papelógrafos.
 Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula.
ELABORACIÓN DE UN PLAN DE INDAGACIÓN
 Les preguntamos: ¿Cómo demostramos que estímulos se
perciben con el sentido de la vista?
 Proponen acciones que nos ayudará a llegar a la respuesta y
se registra.
- Mediante experiencias directas.
- Análisis de láminas.
- Textos de ciencia y tecnología.
ANALISIS DE RESULTADOS Y COMPARACION DE LA
HIPOTESIS
 Se les muestra una lámina con las partes del sentido de la
vista.
 Identifican y reconocen cada parte externa e interna que
compone el sentido de la vista en la lámina.
 Analizan como se da el funcionamiento del sentido de la vista
en la percepción de las imágenes.
 En equipos de trabajo realizan las actividades.
 Cada equipo se encargará de analizar un estímulo que sea
percibido por el sentido de la vista.
 Cada representante comparte la experiencia vivida en
equipo.
 Señalan las partes del sentido de la vista en imágenes
presentadas para cada equipo.
 Determinan la importancia de poder observar todo alrededor
gracias al sentido de la vista mediante ideas claves.
ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO
 Elaboran un organizador gráfico acerca del sentido de la
vista en forma individual teniendo en cuenta la información
leída.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
_______________________________________ IV Marzo-46 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
 Reflexionan si las actividades realizadas permitió identificar
los estímulos que se perciben con el sentido de la vista.
 Contrastan sus respuestas con respecto al problema y
responden a preguntas: ¿Cuál es el órgano de la vista y
cuáles son sus características?
 Describen acciones para cuidar nuestro sentido de la vista.
 Se complementa acciones del cuidado del sentido de la vista
con la siguiente información.
 Desarrollan y completan una ficha práctica.
 Metacongición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó la
actividad trabajada?
Cierre
 Se evalúa con ficha de aplicación.
 Como extensión: desarrollan una práctica en sus cuadernos.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-47 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN REPRESENTAMOS Y DETERMINAMOS CONJUNTOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Soluciona problemas de
cantidad. representaciones y lenguaje representación y
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y determinación de conjuntos.
sobre los números y las expresiones verbales) su
operaciones. comprensión de:
- La representación y
determinación de
conjuntos.

Materiales y Tiempo
recursos
 Se les entrega a cada niño (a) una tarjeta con: nombre de - Papelógrafos.
niño, nombre de niña, útiles escolares y bloques lógicos. Se - Plumones.
reúnen en equipos formando conjuntos de acuerdo a la - Problema.
tarjeta que les tocó.
- Fichas de
 ¿Qué han formado al reunirse en los equipos? ¿Tenían la
trabajo.
misma característica?
 ¿Qué es un conjunto? ¿Cómo se representa los conjuntos?
Inicio ¿Cómo se determinan?
 ¿Los conjuntos tienen nombres?
APRENDEREMOS A REPRESENTAR Y DETERMINAR
CONJUNTOS.
 Levantar la mano para participar.
Desarrollo  Se les presenta en la pizarra o papelógrafo una situación

problemática.
Los niños(as) de cuarto grado compartieron sus
experiencias acerca de todo lo que hicieron en sus
vacaciones. Luego decidieron agrupar las actividades por
una característica en común: deportes, bailes, comidas y
lugares.
¿Cómo lo determinarían y representarían cada conjunto de
actividades?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

_______________________________________ IV Marzo-48 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
 Asegurarnos la comprensión del problema preguntando ¿De
qué trata el problema? ¿Qué puede resolver? ¿Qué
necesitan saber?
 Responden a las preguntas en forma oral a través de lluvia
de ideas.
 Se orienta la utilización de estrategias a través de las
preguntas: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué saben de
los conjuntos?
 Proponen formas de resolver el problema como representarlo
en gráficos, o en llaves. Determinar cada elemento o
nombrar solo su característica en común.
 Se reúnen en equipos de 4 integrantes para resolver el
problema.
 Previamente se les da una explicación general de la
representación de conjuntos como con el diagrama de Venn
Euler o mediante llaves.
 También se les explica la determinación de conjuntos por
comprensión o extensión mediante ejemplos.
 A partir de la explicación comienzan a resolver el problema
en equipos de los cuatro integrantes que formaron.
 Se brinda unos minutos para la resolución del problema.
 Presentan la representación de los conjuntos del problema
propuesto.
 Muestran la determinación de los conjuntos del problema en
sus dos formas.
 Formalizan el contenido a través de un gráfico.
 Se les indica que en parejas representen y determinen los
conjuntos propuestos en sus dos formas.
 Desarrollan una práctica en parejas.
 Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy de la representación
y determinación de conjuntos? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Les
gustó la actividad? ¿Trabajar en equipos?
Cierre
 Se evalúa mediante ficha de aplicación.
cuaderno.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-49 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPAMOS EN JUEGOS DE INTEGRACIÓN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Utiliza su cuerpo (posturas, Participa en juegos de
autónoma a través de su gestos y mímica) y diferentes integración y realiza
motricidad. movimientos para expresar ejercicios de calentamiento
1.2. Se expresa corporalmente. formas, ideas, emociones, y relajación.
sentimientos y pensamientos
en juegos de integración.
2. Asume una vida saludable. - Selecciona actividades para la
2.1. Comprende las relaciones activación corporal
entre la actividad física, (calentamiento) y psicológica
alimentación, postura e higiene (atención, concentración y
personal y del ambiente, y la motivación) antes de la
salud. actividad, e identifica en sí
2.2. Incorpora prácticas que mismo las variaciones en la
mejoran su calidad de vida. frecuencia cardiaca y
respiratoria con relación a los
diferentes niveles de esfuerzo
en la práctica de actividades
lúdicas.
- Incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de
actividad-descanso,
hidratación y exposición a los
rayos solares, para mejorar el
funcionamiento de su
organismo, y sustenta las
razones de su importancia.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio  Se les presenta a los niños imágenes de niños en equipos - Campo
formados y otras imágenes que están en conflicto. deportivo.
 Luego se indica que todos aplaudan, primero de manera - Imágenes.
lenta y después de manera rápida. - Vendas.
 Se les pregunta: ¿Qué hacen los niños? ¿Qué equipo crees
que está integrado?
 ¿Qué significa integración? ¿Qué juegos de integración
conoces?
_______________________________________ IV Marzo-50 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
 ¿Es importante la integración de todos los miembros de un
equipo en un juego de organización?
DE HOY PARTICIPARÁN EN JUEGOS DE
INTEGRACIÓN.
 Acuerdan las normas de convivencia.
 Cumplir las reglas del juego.
 Se les explica la definición de la palabra integración.

 Ordenados en parejas se dirigen al campo deportivo.
 Se les recuerda que deben llevar sus botellas de agua y que
pueden colocarlos en las graderías.
 Realizan ejercicios de calentamiento trotando uno detrás de
otro alrededor del campo deportivo.
 Se forman en media luna y guiando a los niños (as) realizan
ejercicios de estiramiento.
 Se les explica que para cualquier ejercicio deberán realizar
su respiración de forma correcta: Inhalar por la nariz y
exhalar por la boca.
 Se organizan en equipos para realizar las actividades de
motricidad de acuerdo al juego de integración propuesta.
 Se les explica que ahora participarán en los juegos de
integración, recordando su propia definición, toman en
cuenta que la participación es de todos los integrantes de
Desarrollo
cada equipo es indispensable para lograr la integración.
 Se indica que realizarán dos juegos, pero deberán prestar a
tención a cada juego uno por uno.
 Realizan previamente la práctica de los juegos explicados
anteriormente.
 Todos los estudiantes se sientan en las graderías y
comienzan la competencia de los juegos de integración de
acuerdo al proceso explicado.
 En el intervalo de cada juego, se les indica que tomen el
agua que trajeron como importancia de mantener hidratado
su organismo después de cualquier actividad física.
 Reflexionan si las actividades realizadas les permitió estar
más organizados.
 Realizan ejercicios de relajación ubicados forma de círculo.
 Retornan al aula y realizan su aseo personal al culminar la
actividad física.
 Participan en actividades de relajamiento y luego responden
a preguntas: ¿Qué actividades realizaron hoy? ¿Cómo las
Cierre realizaron? ¿Es importante estar integrados en equipos?
¿Para qué?
Reflexión REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
experimentaron?
_______________________________________ IV Marzo-51 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
cuáles no?
1.2. Se expresa 2.1. Comprende las 2.2. Incorpora prácticas

corporalmente. relaciones entre la que mejoran su
actividad física, calidad de vida.
alimentación,
postura e higiene
personal y del
ambiente, y la salud.
- Utiliza su cuerpo - Selecciona - Incorpora el
(posturas, gestos y actividades para la autocuidado
mímica) y diferentes activación corporal relacionado con los
movimientos para (calentamiento) y ritmos de actividad-
expresar formas, psicológica descanso,
ideas, emociones, (atención, hidratación y
sentimientos y concentración y exposición a los
pensamientos en motivación) antes de rayos solares, para
juegos de la actividad, e mejorar el
integración. identifica en sí funcionamiento de
mismo las su organismo, y
variaciones en la sustenta las razones
frecuencia cardiaca de su importancia.
y respiratoria con -
relación a los
diferentes niveles de
esfuerzo en la
práctica de
N° ESTUDIANTES actividades lúdicas.
1
2
3
4
5
6
7
8
_______________________________________ IV Marzo-52 __________________________________

EVALUACIÓN
Instrumento
valoración
CyT 1. Indaga mediantes - Establece relaciones Pregunta e investiga Prueba escrita
métodos científicos para que expliquen sobre acerca de los
construir conocimientos. los fotorreceptores. fotorreceptores y los
1.4. Analiza datos e Utiliza los datos registra.
información. cualitativos y
cuantitativos que
obtuvo y los compara
con la respuesta que
propuso, así como
con información
científica. Elabora sus
conclusiones.
2. Explica el mundo físico - Utiliza modelos para
basándose en conocimientos explicar las relaciones
sobre los seres vivos, entre los
materia y energía, fotorrecptores
biodiversidad, Tierra y (sentido de la vista)
universo. con la función de
2.1. Comprende y usa relación en los seres
conocimientos sobre los vivos.
y universo.
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Soluciona problemas Prueba escrita.
cantidad. representaciones y de representación y
1.2. Comunica su lenguaje numérico determinación de
comprensión sobre los (números, signos y conjuntos.
números y las operaciones. expresiones verbales)
su comprensión de:
- La
representación
y determinación
de conjuntos.
EF 1. Se desenvuelve de - Utiliza su cuerpo Participa en juegos Escala de
manera autónoma a través (posturas, gestos y de integración y valoración
de su motricidad. mímica) y diferentes realiza ejercicios de
1.2. Se expresa movimientos para calentamiento y
corporalmente. expresar formas, relajación.
2. Asume una vida ideas, emociones,
saludable. sentimientos y
2.1. Comprende las pensamientos en
relaciones entre la actividad juegos de integración.
_______________________________________ IV Marzo-53 __________________________________

Instrumento
valoración
física, alimentación, postura - Selecciona
e higiene personal y del actividades para la
ambiente, y la salud. activación corporal
2.2. Incorpora prácticas que (calentamiento) y
mejoran su calidad de vida. psicológica (atención,
concentración y
motivación) antes de
la actividad, e
identifica en sí mismo
las variaciones en la
frecuencia cardiaca y
respiratoria con
relación a los
esfuerzo en la
práctica de
actividades lúdicas.
- Incorpora el
autocuidado
relacionado con los
ritmos de actividad-
descanso, hidratación
y exposición a los
rayos solares, para
mejorar el
organismo, y sustenta
las razones de su
importancia.
_______________________________________ IV Marzo-54 __________________________________

Día Nro. 5
“UN REPRESENTANTE PARA NUESTRA AULA”
TÍTULO DE LA SESIÓN ELEGIMOS AL DELEGADO DEL AULA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Muestra un trato respetuoso e Participa en la elección del
democráticamente en la inclusivo con sus compañeros delegado del aula
búsqueda del bien común. de aula y expresa su mediante sus votos.
2.2. Construye normas y asume
maltrato y discriminación por
acuerdos y leyes.
razones de etnia, edad,
género o discapacidad (niños, .
discapacidad). Cumple con
sus deberes.
- Participa en la elección del
delegado del aula, y considera
las propuestas de sus
compañeros. Evalúa el
cumplimiento de dichos
acuerdos, y propone cómo
mejorarlo.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio  Se les muestra la imagen del presidente actual del Perú. - Imagen.
 Responden a preguntas: ¿A quién observan en la imagen? - Carteles.
¿Qué saben de él? ¿Qué representa en nuestro Perú? - Información.
¿Quién nos representa en el aula? ¿Creen que podremos
- Tarjetas.
tener un delegado?
 ¿Qué es un delegado? ¿Por qué es importante que el aula - Hojas.
cuente con un delegado? - Plumones.
 ¿Sería mejor tener un delegado y una delegada?
DE HOY PROPONDREMOS NUESTROS
CANDIDATOS Y ELEGIREMOS A NUESTRO
DELEGADO DE AULA.

_______________________________________ IV Marzo-55 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
 Respetar la opinión de
los demás.
-
PROBLEMATIZACIÓN
 Los niños (as) se sientan en media luna de forma ordenada.
 Se lee junto con ellos un cuento que se relaciona con lo que
trabajarán: “La asamblea de la Carpintería”.
 Reflexionan sobre la lectura a través de las preguntas: ¿Qué
actitudes tenía el martillo, la lija o el metro? ¿Nos
identificamos con alguna de ellas? ¿Por qué? ¿Cuál fue el
papel del serrucho? ¿Es importante?
 Reconocen la importancia del serrucho como mediador y
conciliador entre las demás herramientas.
 Se presenta la pregunta problematizadora: ¿Sería importante
tener alguien que sea como el serrucho en el salón? ¿Por
qué sería necesario tener un representante del aula?
Análisis de información:
 Se les muestra un cartel definiendo qué es un delegado.
 Preguntamos: ¿Qué cualidades debe tener un delegado de
aula para que pueda cumplir con esas funciones?
 Escriben en carteles sus respuestas.
 Con la participación de los niños (as) se organiza las ideas
sobre las cualidades que debe tener un delegado del aula.
 Se indica que ahora vamos a elegir al delegado del aula,
pero primero presentarán a los candidatos, escucharán
Desarrollo propuestas y realizarán la votación.
 Reflexionan sobre qué compañeros podrían desempeñar
mejor la función de delegado.
 Proponen a sus compañeros explicando por qué creen que
cumpliría con las funciones de delegado.
 Se escribe en carteles el nombre de los candidatos.
 Reflexionan sobre cuál de los candidatos cumple mejor con
las cualidades que delegado del aula.
 Se entregó a cada niño (a) una hoja para que escriban el
nombre de la persona que quieren elegir como delegado,
luego la introducen en el ánfora.
 Luego de la votación, se cuenta los votos en presencia de
todos.
 Ya elegido el delegado, se le invita a juramentar su nuevo
cargo.
 Los niños firman el acuerdo realizado en el aula.
TOMA DE DECISIONES
 Analizan cuán importante fue realizar esta actividad de elegir
al delegado del aula.
 El delegado (a) de aula elegido pronuncia unas palabras de
compromiso.
 Los estudiantes asumen compromisos de respetar al
delegado del aula.
Cierre  Metacognición: responden a preguntas:¿Qué hicieron hoy?
_______________________________________ IV Marzo-56 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
¿Les gustó la actividad? ¿Por qué fue importante elegir al
delegado de aula? ¿Por qué debemos participar en este
proceso de elección?
 Como extensión: escriben las funciones del delegado del
aula.
 Se entrega a los niños una ficha de autoevaluación para que
completen escribiendo una razón de su respuesta marcada.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
2.1. Interactúa con 2.2. Construye normas y

todas las personas. asume acuerdos y leyes.
Selecciona actividades Incorpora el autocuidado
para la activación relacionado con los ritmos
corporal de actividad-descanso,
(calentamiento) y hidratación y exposición a
psicológica (atención, los rayos solares, para
concentración y mejorar el funcionamiento
motivación) antes de la de su organismo, y
actividad, e identifica sustenta las razones de su
en sí mismo las importancia.
variaciones en la
frecuencia cardiaca y
respiratoria con
relación a los
esfuerzo en la práctica
N° ESTUDIANTES de actividades lúdicas.
_______________________________________ IV Marzo-57 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN UBICAMOS NÚMEROS DE 4 CIFRAS EN EL TABLERO DE VALOR

POSICIONAL

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Ubica números naturales de
cantidad. representaciones y lenguaje cuatro cifras en el Tablero
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y de Valor Posicional.
sobre los números y las expresiones verbales) su
operaciones. comprensión de:
- La unidad de millar
como unidad del sistema
de numeración decimal,
sus equivalencias entre
cuatro cifras y la
comparación y el orden
de números.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio  Se les propone participar en el juego “Lanza mil” y se - Tablero
organiza el aula en dos equipos (A y B) circular.
 Se coloca en el piso un tablero circular y trazamos una línea - Problema.
a una distancia de 4 ó 5 pasos. - Papelógrafos.
 Los estudiantes establecen los turnos de participación ya que
- Plumones.
todos lanzarán una moneda hacia el tablero, luego registran
en una tabla el calor donde cayó. - Fichas de
 Al concluir la ronda preguntamos: ¿Cómo sabremos qué trabajo.
equipo ganó? ¿Cómo contaremos los puntos? ¿Qué material
nos puede ayudar? Realizan el conteo y determinan el
equipo ganador.
 ¿Dónde podemos ubicar los números? ¿Qué es el tablero de
valor posicional? ¿para qué nos sirve?
 ¿El TVP nos ayuda a agrupar las cantidades de acuerdo a su
valor?
CONTAREMOS CANTIDADES Y LOS UBICAREMOS
EN EL TABLERO DE VALOR POSICIONAL.
_______________________________________ IV Marzo-58 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
 Cuidar los materiales.
 Se les muestra el papelógrafo con una situación

problemática.
 Aseguramos la comprensión del problema preguntando: ¿De

qué trata el problema? ¿Qué jugaron Jorge y Valentina?
¿Qué nos pide el problema? ¿Qué datos necesitamos
conocer? ¿Comprenden la tabla?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Responden: ¿Cómo podemos solucionar el problema? ¿Qué
materiales usaremos?
 Exploran diversas estrategias para contar los puntajes:
ordenando y contando de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en
100, y de 1000 en 1000, o al revés. Otros pueden proponer
otras formas.
 Comparten sus estrategias de conteo con los demás
Desarrollo compañeros.
 Preguntamos: ¿cuál será la forma más fácil y segura de
contar los puntos? ¿Alguna vez contaron formando grupos?
 En parejas dibujan los puntajes de Jorge y Valentina, los
agrupan según su valor y realizan el conteo respectivo.
 Realizan los canjes de las unidades, decenas o centenas si
fuera necesario para llegar a la cantidad total.
 Representan las cantidades del conteo en el ábaco.
 Trazamos en la pizarra dos tableros de valor posicional y
escriben en tarjetas los números y los ubican según
corresponde.
 Los niños lee nuevamente la situación problemática y
expresan las respuestas que plantea el problema.
 Para formalizar el aprendizaje se presenta ideas clave.
 Cada una de las cifras representa la cantidad de unidades,
grupos de 10, grupos de 100 y grupo de 1000 unidades.
 Forman equipos de 4 ó 5 estudiantes y participan en el juego
“lanza mil”, realizan el conteo del puntaje total, lo
representan y lo ubican en el tablero de Valor Posicional.
 Resuelven en parejas una ficha práctica como reforzamiento
de lo aprendido.
Cierre  Dialogan y responden a preguntas: ¿Qué aprendieron de los
números? ¿Dónde los ubicaron? ¿Es importante saber
ubicar los números en el TVP? ¿Qué dificultades tuvieron
para ubicar los números?
 Cómo extensión: Desarrollar una actividad práctica en el
_______________________________________ IV Marzo-59 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
cuaderno.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-60 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS LOS TIEMPOS DEL AÑO LITÚRGICO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del - Expresa su fe mediante Descripción de los tiempos
encuentro personal y acciones concretas en la litúrgicos en papelógrafos
comunitario con Dios en su convivencia diaria (sobre el y esquemas.
proyecto de vida en año litúrgico); para ello, aplica
coherencia con su creencia las enseñanzas bíblicas y de
religiosa. los santos.
2.1. Transforma su entorno
desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa.

Materiales y Tiempo
recursos
 Observan imágenes que se les presenta sobre el año - Imágenes del
litúrgico. tiempo
 Se les pregunta: ¿Qué imágenes observaron? ¿En qué litúrgico.
tiempos sucedieron? ¿Qué forman todos estos tiempos - Información.
juntos? - Esquema.
 Se rescata los saberes previos: ¿Qué es el año litúrgico?
- Papelógrafos.
¿Cuál es su significado? ¿Cuáles son los tiempos del año
litúrgico? - Plumones.
Inicio  ¿Por qué es importante identificarnos con cada tiempo del - Cartulinas o
año litúrgico? tarjetas.
REFLEXIONAREMOS SOBRE EL SIGNFIICADO DEL
AÑO LITÚRGICO.
 Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo  Se les muestra un esquema o imagen sobre el año litúrgico,

observan y leen lo que hay.
 Responden: ¿Cuáles son los tiempos del año litúrgico?
¿Cómo celebran cada tiempo litúrgico ustedes?
 Expresan que tiempos del año litúrgico reconocieron y lo que
hicieron en esos tiempos.
 Organizados en equipos se les entrega información acerca
del año litúrgico y leen en equipo.
 Determinan los tiempos del año litúrgico de acuerdo a la
_______________________________________ IV Marzo-61 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
información que leyeron.
 En equipos conversan que actividades realizan en los
tiempos del Año Litúrgico.
 Se les pregunta: ¿Jesús estuvo presente en cada uno de los
tiempos del Año Litúrgico?
 Elaboran con participación de todos los estudiantes el
camino a seguir en el Año Litúrgico.
 En forma individual escriben un compromiso respecto a los
tiempos que se viven durante el año litúrgico.
 Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Por qué fue
importante conocer el año litúrgico?
Cierre  Se evalúa con una ficha de aplicación.
 Como extensión: encuentran palabras en la sopa de letras
propuesta.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-62 __________________________________

EVALUACIÓN
Instrumento
valoración
PS 2. Convive y participa - Muestra un trato - Participa en la Escala de
democráticamente en la respetuoso e inclusivo elección del valoración.
búsqueda del bien común. con sus compañeros delegado del aula
2.1. Interactúa con todas las de aula y expresa su mediante sus
personas. desacuerdo en votos.
2.2. Construye normas y situaciones reales e
asume acuerdos y leyes. hipotéticas de
maltrato y
discriminación por
razones de etnia,
edad, género o
ancianos y personas
con discapacidad).
Cumple con sus
deberes.
- Participa en la
elección del delegado
del aula, y considera
compañeros. Evalúa
el cumplimiento de
dichos acuerdos, y
propone cómo
mejorarlo.
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Ubica números Prueba escrita.
cantidad. representaciones y naturales de cuatro
1.2. Comunica su lenguaje numérico cifras en el Tablero
comprensión sobre los (números, signos y de Valor
números y las expresiones verbales) Posicional.
operaciones. su comprensión de:
- La unidad de millar
como unidad del
sistema de
numeración decimal,
sus equivalencias
entre unidades
menores, el valor
posicional de un dígito
en números de cuatro
cifras y la
comparación y el
orden de números.
_______________________________________ IV Marzo-63 __________________________________

Instrumento
valoración
ER 2. Asume la experiencia del - Expresa su fe - Descripción de los Prueba escrita
encuentro personal y mediante acciones tiempos litúrgicos
comunitario con Dios en concretas en la en papelógrafos y
su proyecto de vida en convivencia diaria esquemas.
coherencia con su (sobre el año
creencia religiosa. litúrgico); para ello,
2.1. Transforma su entorno aplica las enseñanzas
desde el encuentro bíblicas y de los
personal y comunitario con santos.
Dios y desde la fe que
profesa.
_______________________________________ IV Marzo-64 __________________________________

SEMANA Nº 2
CUMPLIENDO NORMAS CONVIVIMOS EN ARMONÍA
Día Nro. 6
“ESTABLECEMOS NORMAS PARA CONVIVIR MEJOR”
TÍTULO DE LA SESIÓN PROPONEMOS NORMAS DE CONVIVENCIA PARA NUESTRA AULA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Participa en la elaboración de - Propone normas de
democráticamente en la acuerdos y normas de convivencia en carteles
búsqueda del bien común. convivencia en el aula, y o tarjetas.
2.2. Construye normas y asume considera las propuestas de
acuerdos y leyes: sus compañeros. Evalúa el
acuerdos y normas, y propone
cómo mejorarlo.

Materiales y Tiempo
recursos
 Se les pide que recuerden algunas experiencias que vivieron - Línea de
juntos el año anterior y mencionan cómo hicieron para tiempo.
organizarse. - Cuadro de
 Para ello completan una línea de tiempo de su vida escolar situaciones.
 Responden a las preguntas: ¿Qué pasaría si no se hubieran - Papelógrafo.
organizado su vida escolar?
- Plumones.
 ¿Qué deberíamos tener en cuenta para organizarnos este
año? ¿Será importante tener normas de convivencia?
Inicio  ¿Las normas de convivencia nos ayudará a convivir mejor?
 Se da a conocer el propósito de la sesión: EL DÍA DE HOY
ESTABLECEREMOS JUNTOS LAS NORMAS DEL AULA
PARA UNA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA.
en el aula.
 Levantar la mano para emitir ideas.
-
Desarrollo Problematización:
 Los niños (as) recuerdan cómo ha sido la convivencia en el
_______________________________________ IV Marzo-65 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
aula durante los primeros días del año.
 Analizan sobre las dificultades que han tenido y por qué
creen que se han dado las dificultades.
 Completan un cuadro sobre las situaciones de dificultad y las
posibles razones por las posibles razones por las que se dio
la situación.
 En equipos de cuatro integrantes comparten las situaciones
que han encontrado y sus posibles razones.
 Identifican las situaciones más recurrentes que dificultan la
convivencia y sus posibles causas se registra y se analiza
cada situación.
 Responden a las preguntas: ¿Cuál de estas situaciones
ocurre más seguido? ¿Qué deberíamos hacer para evitar
que siga sucediendo?
 Se da a conocer la pregunta problematizadora: ¿Las normas
o acuerdos del aula ayudará a mejorar cada una de las
situaciones? ¿Qué pasa en un lugar donde no hay normas?
Análisis de Información.
 Se sientan o ubican en forma de media luna.
 Se les explica que ahora comenzarán a elegir las normas de
convivencia que les ayude a superar las situaciones
conflictivas y convivir mejor en el aula.
 Para ello se les muestra un cartel o papelógrafo explicando
que son las normas de convivencia.
 Se escribe en papelógrafos las normas acordadas y las
vuelven a leer para verificar que estén bien escritas y que se
entienda.
 Luego de acordar las normas se les pregunta: ¿Qué título le
pondrían a las normas acordadas?
 Se orienta a las propuestas de título dando algunas ideas:
“Nuestros acuerdos del aula”. “Nuestros compromisos”, “Lo
que debemos recordar”, “Así me siento bien”, etc.
TOMA DE DECISIONES.
 Cada equipo se encarga de escribir y decorar una de las
normas en tiras de cartulina de colores diferentes.
 Colocan o ubican las normas en un lugar visible del aula y
transcriben a sus cuadernos de trabajo.
 Al finalizar la sesión de trabajo se concluye con lo siguiente:
Las normas de convivencia del aula son de trabajo diario y
formarán parte de los propósitos de cada día y serán
evaluados constantemente para saber cómo vamos
avanzando en nuestra mejor convivencia.
Cierre  Reflexionan el trabajo de la sesión preguntando: ¿Todos

acordaron las normas del aula? ¿Nos ayudará a mejorar las
situaciones conflictivas? ¿Por qué? ¿Tienen normas de
convivencia en casa? ¿Sería buenos tenerlas?
 Se evalúa con una escala de valoración.
 Como extensión: Escriben en una cartulina o tarjeta un
_______________________________________ IV Marzo-66 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
compromiso personal que contribuya con la convivencia
democrática en el aula y al día siguiente lo comparten con
sus compañeros.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
2.2. Construye normas y asume

acuerdos y leyes.
- Participa en la elaboración de
acuerdos y normas de convivencia
en el aula, y considera las
propuestas de sus compañeros.
Evalúa el cumplimiento de dichos
acuerdos y normas, y propone
cómo mejorarlo.
N° ESTUDIANTES
_______________________________________ IV Marzo-67 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS CUENTOS Y RECONOCEMOS SU ESTRUCTURA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Señala la estructura del
escritos en su lengua materna. y relevante que se encuentra cuento en fichas de
2.1. Obtiene información del en distintas partes del cuento. comprensión.
texto escrito Distingue esta información de
2.2. Infiere e interpreta otra semejante, en la que
información del texto selecciona datos específicos,
en diversos tipos de textos de
2.3. Reflexiona y evalúa la estructura simple, con algunos
forma, el contenido y contexto elementos complejos, así
del texto como vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
- Dice de qué tratará el cuento,
a partir de algunos indicios
como subtítulos, colores y
dimensiones de las imágenes,
índice, tipografía, negritas,
subrayado, etc.; asimismo,
contrasta la información del
texto que lee.
- Explica el tema, el propósito,
las motivaciones de personas
y personajes, las
comparaciones y
personificaciones, así como
las enseñanzas y los valores
del cuento, clasificando y
sintetizando la información.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio  Se les muestra algunas imágenes de cuentos clásicos. - Imágenes.
 ¿Qué imágenes observan? ¿Qué representan las imágenes? - Cuento: “En
¿Será lugares y personajes de cuentos? busca de
 ¿Qué es un cuento? ¿Qué tipo de textos son los cuentos? amigos”
¿Cómo es la estructura el cuento? ¿Qué cuentos han leído? - Ficha de
 ¿El contenido de un cuento es real? comprensión.
_______________________________________ IV Marzo-68 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
HOY LEEREMOS UN CUENTO Y RECONOCEREMOS
CÓMO ES SU ESTRUCTURA.
en el aula.
 Guardar silencio durante la hora de trabajo.
Desarrollo ANTES DE LA LECTURA

 Se les muestra el título de la lectura que leerán.
 Se les motiva a que digan de qué creen que tratará el texto
(Hipótesis sobre el contenido del texto).
 Para ello se les plantea algunas preguntas sobre el texto que
leerán: ¿Han leído antes un texto cómo este? ¿De qué
tratará el texto? ¿Quiénes serán los personajes? ¿Dónde se
desarrollará la historia? ¿Qué tipo de texto será? ¿Cuál será
la intención del autor en este cuento? ¿Qué significará la
frase “En busca de amigos”?
DURANTE LA LECTURA
 Se les entrega una copia del cuento: “En busca de amigos”.
 Realizan una lectura en forma individual y silenciosa.
 Se realiza una segunda lectura del cuento en cadena,
primero empezará la profesora leyendo y caminando por el
aula, el niño que toque su hombro continuará con la lectura
del cuento.
 Mientras leen el cuento se plantea algunas preguntas: ¿Por
qué la gente del pueblo huía despavorida? ¿Qué creen que
hizo la gente cuando escucho tocar la flauta al gigante?
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Se sientan en media luna para que puedan intercambiar sus
opiniones.
 Se da inicio al intercambio de opiniones sobre el cuento leído
a través de diversas preguntas.
 ¿Qué quería el gigante?
 ¿Por qué se sentía triste y solo?
 ¿Qué hizo para conseguir amigos?
 ¿Cómo reaccionó la gente con él?
 ¿Con qué hecho del cuento se relaciona la
imagen?
 ¿Según el texto leído: qué partes tiene?
 Expresan sus respuestas levantando la mano en forma
ordenada.
 Se acompaña en la deducción de algunos términos en el
texto. ¿Qué significa en el cuento “despavorido”?. Los niños
vuelven a leer el párrafo donde se encuentra la palabra para
tratar de entenderlo, expresan el significado de
“despavorido” por lo que dice el texto.
 Identifican el tema del texto y se les pregunta: ¿Te gusta
tener amigos? ¿Por qué? ¿Creen que es importante la
amistad? ¿Por qué?
 Regresan al cuento para ver cómo es su estructura y las
características que tiene.
_______________________________________ IV Marzo-69 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
 Identifican las partes de un cuento.
 Observan otro cuento con su estructura señalada.
 Identifican en el cuento que leyeron su respectiva estructura.
 En parejas resuelven la ficha de comprensión del cuento que
leyeron.
 Responden a preguntas: ¿Qué cuento leyeron hoy? Les
gustó el cuento que leyeron? ¿Un niño nuevo también
buscará amigos en el colegio? ¿Cómo ayudarían a los
Cierre demás a conseguir amigos?
 Se evalúa con una ficha de comprensión.
 Como extensión: Leen un cuento y desarrollan su
comprensión.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-70 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN REPRESENTAMOS LA DECENA DE MILLAR

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Representa la decena
cantidad. representaciones y lenguaje de millar en forma
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y concreta, gráfica y
sobre los números y las expresiones verbales) su simbólica.
operaciones comprensión de:
- La decena de millar como
unidad del sistema de
cinco cifras y la comparación y
el orden de números.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio  Forman equipos de cuatro o cinco estudiantes, se les indica - Monedas y
que jugarán al banco realizando canjes de dinero. billetes.
 Se les entrega 24 monedas de S/. 1. A cada equipo deberán - Problemas.
canjear el dinero, tomando en cuenta el siguiente - Ábaco.
comunicado.
- Papelógrafos.
 Organizados en equipos comienzan a realizar el canje de sus
24 monedas de S/ 1. - Plumones.
 Se pregunta: ¿Pudieron canjear todas las monedas? ¿Cómo - Fichas de
las canjearon? ¿Puedo canjear 10 unidades de millar? ¿Qué trabajo.
obtendré?
 Se rescata los saberes previos: ¿Cuántos soles será una
decena de millar? ¿Qué es la decena de millar? ¿Cómo se
representa la decena de millar? ¿Podremos canjear para
formar la decena de millar?
 ¿La decena de millar pertenece a la clase de los millares?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar: EL DÍA DE
HOY REPRESENTAREMOS LA DECENA DE MILLAR.
 Levantar la mano para participar.
_______________________________________ IV Marzo-71 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
-
 Se les presenta en la pizarra o en un papelógrafo una
situación problemática.
 Se asegura la comprensión del problema a través de

algunas preguntas. ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos
pide el problema?
 Búsqueda de estrategias:
 Responden: ¿Qué materiales podremos usar para resolver el
problema?
 Conversan en parejas sobre algunas estrategias que pueden
aplicar, por ejemplo hacer uso del ábaco.
 Recuerdan los símbolos de los órdenes trabajados
anteriormente con los niños (as
 Se les pregunta: ¿Qué seguirá después de la unidad de
millar?
Desarrollo  Representan los canjes que se realizan para obtener el
orden próximo a su número.
 Descubren que diez grupos de mil formará la decena de
millar.
 Comienzan a resolver el problema representando las
cantidades en el ábaco.
 Representan gráficamente las cartillas numéricas en
papelógrafos.
 Colocan los papelógrafos en la pizarra y analizan la
representación de las cantidades en el ábaco que realizaron
los demás equipos de trabajo.
 Para formalizar el aprendizaje se sintetiza a través de un
organizador gráfico.
 Se les plantea otras cantidades para que lo representen en el
ábaco.
 Presentan en hojas las representaciones de los números que
se les planteó.
 Responden a las preguntas: ¿Hasta qué cifra aprendieron de
los números? ¿Qué aprendieron de la decena de millar?
¿Con qué material lo representaron? ¿El ábaco es un
Cierre material de ayuda?
 Como extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad
práctica.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
EVALUACIÓN
_______________________________________ IV Marzo-72 __________________________________

Instrumento
valoración
PS 2. Convive y participa - Participa en la - Propone normas - Escala de
democráticamente en la elaboración de de convivencia en valoración.
búsqueda del bien común. acuerdos y normas de carteles o tarjetas.
2.2. Construye normas y convivencia en el
asume acuerdos y leyes: aula, y considera las
propuestas de sus
el cumplimiento de
dichos acuerdos y
normas, y propone
cómo mejorarlo.
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información - Señala la - Ficha de
textos escritos en su explícita y relevante estructura del comprensión.
lengua materna. que se encuentra en cuento en fichas de
2.1. Obtiene información del distintas partes del comprensión
texto escrito cuento. Distingue esta
2.2. Infiere e interpreta información de otra
información del texto semejante, en la que
selecciona datos
2.3. Reflexiona y evalúa la específicos, en
forma, el contenido y diversos tipos de
contexto del texto textos de estructura
simple, con algunos
elementos complejos,
así como vocabulario
variado, de acuerdo a
las temáticas
abordadas.
- Dice de qué tratará el
cuento, a partir de
algunos indicios como
subtítulos, colores y
dimensiones de las
imágenes, índice,
tipografía, negritas,
subrayado, etc.;
asimismo, contrasta la
información del texto
que lee.
- Explica el tema, el
propósito, las
motivaciones de
personas y
personajes, las
comparaciones y
personificaciones, así
como las enseñanzas
y los valores del
cuento, clasificando y
sintetizando la
_______________________________________ IV Marzo-73 __________________________________
Instrumento
valoración
información.
M 1. Resuelve problemas de Expresa con diversas Representa la Prueba escrita.

cantidad. representaciones y decena de millar en
1.2. Comunica su lenguaje numérico forma concreta,
comprensión sobre los (números, signos y gráfica y simbólica.
números y las operaciones expresiones verbales)
su comprensión de:
La decena de millar
como unidad del
sistema de numeración
decimal, sus
equivalencias entre
cinco cifras y la
de números.
_______________________________________ IV Marzo-74 __________________________________

Día Nro. 7
“UN TRATO RESPETUOSO PARA CONVIVIR EN ARMONÍA”
TÍTULO DE LA SESIÓN NOS RESPETAMOS ENTRE TODOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa Muestra un trato respetuoso e Describe acciones de
democráticamente en la inclusivo con sus compañeros respeto e inclusión en
búsqueda del bien común de aula y expresa su papelógrafos.
personas. reales e hipotéticas de maltrato y
discriminación por razones de
etnia, edad, género o
discapacidad (niños, ancianos y
personas con discapacidad).

Materiales y Tiempo
recursos
 Se les muestra un video acerca de las diferencias entre niños - Video.
o falta de respeto entre compañeros: - Ejemplo de
https://www.youtube.com/watch?v=i3OlUXZG2bQ diálogo.
 Se les pregunta: ¿De qué trata el video? ¿Qué sucedía entre - Información.
los compañeros? ¿Por qué crees que sucedía ello?
- Papelógrafo.
 Se rescata los saberes previos preguntando: ¿Qué significa
para ustedes respetar? ¿Cómo se demuestra acciones de - Plumones.
respeto? ¿A qué nos referimos al hablar de inclusión?
Inicio  ¿Nuestras acciones pueden demostrar respeto e inclusión
hacia nuestros compañeros?
DE HOY REFLEXIONAREMOS CÓMO NUESTRAS
ACCIONES DEMUESTRAN RESPETO E INCLUSIÓN A
LOS DEMÁS.
 Expresar las ideas con claridad.
Desarrollo Problematización
 Se les presenta un diálogo en la pizarra entre dos niños
 Se les pregunta sobre el diálogo analizado: ¿De qué trata el
diálogo? ¿Qué pidió el niño? ¿Qué prefirió la niña? ¿Estás
de acuerdo con la actitud de la niña?
 Se lanza la pregunta problematizadora: ¿En nuestra aula se
_______________________________________ IV Marzo-75 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
ha observado la ausencia de respeto e inclusión entre
compañeros? ¿Cuándo no se respeta a una persona?
 Analizan y expresan sus respuestas u opiniones ante las
preguntas planteadas.
Análisis de información
 Se les presenta en la pizarra dos carteles con definiciones
sobre el respeto y la inclusión.
 Analizan ambas definiciones sobre el respeto y la inclusión.
 Se organizan en equipos de cuatro integrantes y se ubican
en forma ordenada.
 En equipos conversan y analizan si durante estos primeros
días han evidenciado situaciones de ausencia de respeto e
inclusión.
 Expresan en forma oral que hubieran hecho en el caso de la
niña del diálogo que se les presentó y se escribe en la
pizarra algunas ideas.
 En los equipos que formaron, se les brinda unos minutos
para que analicen en qué situaciones pueden demostrar
respetar e incluir a otras.
 Escriben en papelógrafos lo que conversaron con respecto a
la inclusión y respeto.
 Un representante de cada aula da a conocer explicando las
situaciones que escribieron.
Toma de decisiones
 Reflexionan acerca de lo importante que es respetar a los
demás e incluir a todos a una buena convivencia.
 Se concluye estableciendo las acciones necesarias para
demostrar respeto e incluir a los demás sin hacer
distinciones.
 Metacognición: Responden a las preguntas: ¿Qué actitud
correcta aprendieron el día de hoy? ¿Por qué debemos
respetar a todos? ¿Es bueno incluir a todos para una meta o
Cierre propósito? ¿Te has sentido alguna vez excluido?
 Como extensión: Resuelve una ficha de aplicación
relacionada al respeto.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-76 __________________________________

2.1. Interactúa con todas las personas.

Muestra un trato respetuoso e inclusivo con
sus compañeros de aula y expresa su
desacuerdo en situaciones reales e
hipotéticas de maltrato y discriminación por
razones de etnia, edad, género o
N° ESTUDIANTES discapacidad (niños, ancianos y personas
con discapacidad).
1
2
3
4
5
6
7
8
_______________________________________ IV Marzo-77 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RELACIONAMOS CONJUNTOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Soluciona problemas de
cantidad. datos y una o más acciones relación de pertenencia
1.1. Traduce cantidades a de agregar, quitar, comparar, e inclusión de conjuntos.
expresiones numéricas. igualar, reiterar, agrupar,
repartir cantidades y combinar
colecciones, para
transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de
relación de conjuntos.

Materiales y Tiempo
recursos
 Se invita a los niños a caminar por el aula y forman grupos - Problema.
de acuerdo a la indicación. - Papelógrafos.
 Forman conjuntos de: - Plumones.
• Niñas con trenzas. • Niñas con colita (s).
- Fichas de
• Niños con uniforme. • Niños con buzo.
trabajo.
 Observan entre ellos la característica que se pide entre los
integrantes.
 Se pregunta: ¿Qué conjuntos formaron? ¿Quiénes son los
elementos o integrantes de cada conjunto? ¿Qué diríamos
de un elemento de un conjunto respecto a los otros
conjuntos?
Inicio  Se rescata los saberes previos a través de unas preguntas.
¿Qué relación se da en los conjuntos? ¿Cuándo decimos
que la relación es de pertenencia? ¿Cuándo decimos que la
relación es de inclusión?
 ¿Cuándo relacionamos conjuntos debemos tomar en cuenta
a sus elementos?
HOY APRENDEREMOS A RELACIONAR CONJUNTOS A
TRAVÉS DE LA PERTENCIA Y LA INCLUSIÓN.
 Acuerdan las normas del aula para un mejor trabajo.
 Escuchar las indicaciones y cumplirlas.
Desarrollo  Se les presenta en la pizarra en un papelógrafo una situación
_______________________________________ IV Marzo-78 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
problemática.

 Se asegura la comprensión del problema con algunas
preguntas. ¿De qué trata el problema? ¿Qué han formado?
¿Cuántos conjuntos hay? ¿Qué pide el problema?
 Responden en forma oral a las preguntas de forma
ordenada.
 Se Promueve la búsqueda y ejecución de estrategias. Para
ello, se efectúa las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán
el problema? ¿Qué tienen que hacer? ¿Qué relaciones
deben realizar con los elementos y los conjuntos? ¿Qué
materiales se podría utilizar?
 Expresan sus ideas y propuestas de solución al problema.
 Se les explica previamente a la solución del problema la
relación de Pertenencia y de Inclusión.
 Se refuerza la explicación a través de un ejemplo.
 Luego de haber comprendido la relación de conjuntos a
través del ejemplo proceden a resolver el problema en
equipo.
 Socializan la representación del problema
 Completan lo que pide el problema en papelógrafos y lo
presentan en la pizarra.
 Explican el porqué del resultado de la relación de conjuntos
que resolvieron.
 Se asegura la formalización y reflexión de los saberes
matemáticos y de los procedimientos con la participación de
los estudiantes a través de un organizador gráfico.
 Se les pregunta lo siguiente: ¿para qué creen que nos
puede servir este aprendizaje?, ¿en qué situaciones lo
podríamos utilizar?, ¿para qué nos servirá aprender las
relaciones de los conjuntos?
 Desarrollan una actividad práctica como reforzamiento de lo
aprendido.
 Reflexionan acerca de las actividades realizadas: ¿Qué
aprendieron hoy sobre los conjuntos? ¿Qué relaciones
trabajaron? ¿Cuándo hay pertenencia? ¿Cuándo hay
inclusión?¿Tuvieron dificultades para resolver las relaciones
Cierre
de conjuntos
cuaderno.
experimentaron?
_______________________________________ IV Marzo-79 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-80 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS NUESTRO SENTIDO DEL GUSTO Y OLFATO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que Elabora organizadores
científicos para construir expliquen sobre los gráficos en papelógrafos y
conocimientos. quimiorreceptores. Utiliza los registro de las
1.1. Problematiza situaciones datos cualitativos y experiencias directas
para hacer indagación. cuantitativos que obtuvo y los relacionado a los
compara con la respuesta que quimiorreceptores.
sus conclusiones.
sobre los seres vivos, quimiorreceptores (sentido del
materia y energía, gusto y olfato) con la función
biodiversidad, Tierra y de relación en los seres vivos.
universo.
biodiversidad, Tierra y universo

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio  Se les entrega a cada niño una sopa de letras en la que - Sopa de
tendrán que extraer algunas palabras relacionados a los letras.
sabores y olores. - Imágenes.
 Responden a preguntas: ¿Qué palabras encontraron? ¿Qué - Láminas con
sentidos perciben estas sensaciones? partes del
 Se rescata los saberes previos: ¿Qué sentidos son los gusto y olfato.
quimiorreceptores? ¿Qué percibimos en el gusto? ¿Qué
- Información.
percibimos con el olfato? ¿Qué órganos conformarán el
sentido del gusto y el olfato? - Sal.
 ¿Cómo debemos cuidar nuestro sentido del gusto y del - Azúcar.
olfato? - Limón.
 Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: EL DÍA - Café.
DE HOY CONOCEREMOS EL FUNCIONAMIENTO
- Alcohol.
DELSENTIDO DEL GUSTO Y OLFATO Y SUS
_______________________________________ IV Marzo-81 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
FORMAS DE CUIDADOS QUE NECESITAN. - Jabón líquido.
 Acuerdan las normas del aula para un mejor trabajo. - Papelógrafos.
 Realizar las indagaciones con respeto. - Plumones.
Desarrollo Planteamiento del problema

 Se les muestra dos imágenes: una con un postre y otra de un
lugar con basura.
 Expresan que sintieron cuando observaron la tajada de torta.
Luego explican que sentirían al pasar por un basural.
 Se plantea el problema a través de una pregunta:
 Para orientar mejor el abordaje del problema, se plantea esta
pregunta: ¿Cuáles son las funciones del sentido del gusto y
olfato? Los estudiantes expresan libremente sus ideas con
respecto a la pregunta.
Planteamiento de Hipótesis
 Conversan en equipos acerca de la pregunta planteada.
 Plantean sus hipótesis en papelógrafos o carteles.
 los estudiantes discuten sus hipótesis en el interior de sus
grupos y escriben en su cuaderno de experiencias una
respuesta a las preguntas planteadas. Esta respuesta debe
haber sido consensuada por el grupo.
 Luego, pegan en la pizarra, para ser compartidas
posteriormente.
 Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula para que
puedan ser contrastados más adelante.
 Los estudiantes elaboran el plan de acción para demostrar
sus hipótesis.
 Responden a preguntas ¿qué actividades necesitamos
hacer para demostrar nuestra respuesta científicamente?,
¿en qué orden lo haríamos y por qué?, ¿qué haremos para
saber las funciones del sentido del gusto y del olfato?
 Se les indica que hagan una lista de actividades,
estableciendo un orden lógico efectuado en el día.
 Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
 Se organizan en equipos de cuatro integrantes.
 Conversan y expresan todo lo que saben acerca del sentido
del gusto y el olfato.
 Se les explica por qué el sentido del gusto y del olfato son
quimiorreceptores.
 Se les entrega información acerca del funcionamiento del
sentido del gusto y del olfato.
 Observan láminas presentadas en la pizarra y reconocen las
partes del sentido del gusto y el olfato.
 Se les indica que ahora pasarán a las experiencias
vivenciales.
 En cada equipo se colocará el botecitos o vaso descartable
los siguientes: sal, jugo de limón, azúcar, café, jabón líquido,
alcohol y un plátano.
_______________________________________ IV Marzo-82 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
 Los integrantes del equipo se vendarán los ojos y a cada uno
se le hará probar uno de los sabores y sentir el olor de una
de las sustancias. No dirán nada hasta que todos los
equipos hayan experimentado dela misma manera.
 Conversan en equipos sobre los sabores y olores que
percibieron y completan el cuadro entregado a cada equipo.
 Presentan sus respuestas en la pizarra.
 Un representante de cada equipo comparte la experiencia
vivida y compartida con los integrantes de su equipo.
 Luego de analizar la información y poner en funcionamiento
el funcionamiento el sentido del gusto y el olfato, comparan
los resultados con las hipótesis que plantearon para llegar a
una sola conclusión.
Estructuración del saber construido
 Elaboran un organizador gráfico sobre el sentido del gusto y
del olfato.
 Conversan si las actividades experimentadas les ayudó a
comprender el funcionamiento del sentido del gusto y el
olfato.
 Reflexionan con las siguientes preguntas: ¿Por qué es
importante el sentido del gusto y olfato?
 Analizan y determinan acciones de cuidados para los dos
sentidos que trabajaron.
 Responden a preguntas ¿Qué sentidos reconocimos hoy?
¿Cómo aprendieron su funcionamiento? ¿Es importante
Cierre cuidarlos? ¿Cómo hemos superado las dificultades?
 Como extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-83 __________________________________

EVALUACIÓN
Instrumento
Área/A
F
Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias s de
valoración
PS 2. Convive y participa - Muestra un trato respetuoso e Describe acciones Escala de
democráticamente en la inclusivo con sus compañeros de respeto e valoración.
búsqueda del bien de aula y expresa su inclusión en
común desacuerdo en situaciones papelógrafos.
2.1. Interactúa con todas reales e hipotéticas de
las personas: maltrato y discriminación por
discapacidad).
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Soluciona problemas Prueba escrita.
cantidad. datos y una o más acciones de de relación de
1.1. Traduce cantidades a agregar, quitar, comparar, pertenencia e
expresiones numéricas. igualar, reiterar, agrupar, inclusión de
repartir cantidades y combinar conjuntos.
colecciones, para
numéricas (modelo) de
relación de conjuntos.
CyT 1. Indaga mediantes - Establece relaciones que Elabora Prueba escrita.
métodos científicos para expliquen sobre los organizadores
construir conocimientos. quimiorreceptores. Utiliza los gráficos en
1.1. Problematiza datos cualitativos y papelógrafos y
situaciones para hacer cuantitativos que obtuvo y los registro de las
indagación. compara con la respuesta que experiencias directas
propuso, así como con relacionado a los
información científica. Elabora quiorreceptores.
sus conclusiones.
basándose en las relaciones entre los
conocimientos sobre los quimiorreceptores (sentido del
seres vivos, materia y gusto y olfato) con la función
energía, biodiversidad, de relación en los seres vivos.
Tierra y universo.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
_______________________________________ IV Marzo-84 __________________________________

Día Nro. 8
“LEEMOS SOBRE UNA BUENA CONVIVENCIA”
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS UN CUENTO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el cuento a la - Planifica y redacta
textos en su lengua materna. situación comunicativa cuentos respetando su
3.1. Adecúa el texto a la considerando el propósito estructura.
situación comunicativa comunicativo, el destinatario y
ideas de forma coherente y comunes del tipo textual.
cohesionada. Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a
su experiencia y a algunas
complementaria.
- Escribe cuentos de forma
vocabulario que incluye y
algunos términos propios de
los campos del saber.

DIVERSIDAD
Materiales y Tiempo
recursos
Inicio  Arman un rompecabezas de la imagen del cuento “En busca - Rompecabeza
de amigos” que leyeron la sesión anterior. s.
 Se pregunta: ¿Qué imagen formaron? ¿A qué cuento hará - Estructura del
referencia? ¿Recuerdan de qué trataba el cuento leído en la cuento.
sesión anterior? - Plan de
 ¿Cómo es estructura del cuento? ¿Qué proceso debemos
_______________________________________ IV Marzo-85 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
seguir para producir un cuento? escritura.
 ¿Cada uno puede crear su propio cuento? - Esquemas
 Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: EL DÍA DE para producir
HOY PRODUCIREMOS NUESTROS PROPIOS CUENTOS. cuentos.
 Acuerdan las normas parar desarrollar la sesión de la mejor
manera.
 Guardar silencio durante el trabajo.
Planificación:
 Se les hace recordar cómo era la estructura del cuento que
leyeron en la sesión anterior en el siguiente organizador
 Completan el cuadro de planificación o plan de escritura.
 Los estudiantes indican algunos términos que ayudará a
producir el cuento respetando su estructura.
Textualización:
 Se les pide que lean nuevamente el cuadro de planificación
Desarrollo
para orientar sus ideas en la producción.
 Se les entrega una hoja para escribir el cuento.
 Se orienta en la producción del cuento siguiendo el propósito
del plan de escritura.
 Se les va recordando que deben respetar y tomar en cuenta
la estructura del cuento.
 Se les pide que revisen algún detalle que les falte para que lo
puedan guardar para revisarlo la próxima sesión.
 Metacognición: ¿Qué produjeron hoy? ¿Fue necesario
realizar un cuadro de plan de escritura antes de escribir el
cuento?
Cierre  Se evalúa con una rúbrica de evaluación el desempeño de
los estudiantes con respecto a la planificación y
textualización.
 Como extensión resuelven la siguiente actividad.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-86 __________________________________

3.1. Adecúa el texto a la - Aún no adecúa el cuento - Muestra dificultad para - Adecúa el cuento a la
situación comunicativa. a la situación adecuar el cuento a la situación comunicativa
comunicativa situación comunicativa considerando el
considerando el considerando el propósito propósito comunicativo,
propósito comunicativo, comunicativo, el el destinatario y las
el destinatario y las destinatario y las características más
características más características más comunes del tipo
comunes del tipo textual. comunes del tipo textual. textual. Distingue el
Distingue el registro Distingue con dificultad el registro formal del
formal del informal; para registro formal del informal; para ello,
ello, recurre a su informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas recurre a su experiencia y experiencia y a algunas
fuentes de información a algunas fuentes de fuentes de información
complementaria. información complementaria.
complementaria.
3.2. Organiza y - Escribe deficientemente - Escribe con dificultad el - Escribe cuentos de
desarrolla las ideas de el cuento de forma cuento de forma forma coherente y
forma coherente y coherente y coherente y cohesionada. cohesionada. Ordena
cohesionada. cohesionada. No ordena Muestra dificultad para las ideas en torno a un
las ideas en torno a la ordenar las ideas en tema y las desarrolla
anécdota y las desarrolla torno a la anécdota y las para ampliar la
para ampliar la desarrolla para ampliar la información, sin
información, sin información, sin contradicciones,
contradicciones, contradicciones, reiteraciones
reiteraciones reiteraciones innecesarias o
innecesarias o innecesarias o digresiones. Establece
digresiones. digresiones. relaciones entre las
- Aún no establece - Establece con problema ideas, como adición,
relaciones entre las las relaciones entre las causa-efecto y
ideas, como adición, ideas, como adición, consecuencia, a través
causa-efecto y causa-efecto y de algunos referentes y
consecuencia, a través consecuencia, a través conectores. Incorpora
de algunos referentes y de algunos referentes y un vocabulario que
conectores. Incorpora un conectores. Incorpora un incluye y algunos
vocabulario que incluye vocabulario que incluye términos propios de los
sinónimos y algunos sinónimos y algunos campos del saber.
términos propios de los términos propios de los
campos del saber. campos del saber.
_______________________________________ IV Marzo-87 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS NUESTRO SENTIDO DEL OÍDO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que
científicos para construir expliquen sobre los Elabora organizadores
conocimientos. mecanorreceptores. Utiliza los gráficos en papelógrafos y
1.4. Analiza datos e información. datos cualitativos y registro de datos de las
cuantitativos que obtuvo y los experiencias directas
compara con la respuesta que relacionados a los
propuso, así como con mecanorreceptores.
sus conclusiones.
sobre los seres vivos, materia mecanorreceptores (sentido
y energía, biodiversidad, Tierra del oído) con la función de
y universo. relación en los seres vivos.

Materiales y Tiempo
recursos
 Se pide a todos los niños que se apoyen recostados en la - Audio de
carpeta sin mirar a nadie y que solo puedan escuchar. Se sonidos.
tocará el hombro a un niño (a) para que emita el sonido de - Láminas.
un objeto o animal. Los demás escucharán y si lo adivinan - Información.
levantarán su mano para expresar la respuesta.
- Papelógrafos.
 ¿Qué sonidos escucharon? ¿Cómo identificaron los sonidos?
 Se rescata los saberes previos: ¿Por qué decimos - Plumones.
mecanorreceptores? ¿Cómo es el sentido del oído? ¿Qué
Inicio
partes lo conforma? ¿Para qué no sirve el sentido del oído?
 ¿Es importante cuidar nuestro sentido del oído? ¿Cómo lo
cuidaríamos?
CONOCEREMOS CÓMO FUNCIONA EL SENTIDO
DEL OÍDO Y SUS FORMAS DE CUIDARLO.
 Acuerdan las normas de convivencia en el aula.
 Guardar silencio durante el trabajo.
_______________________________________ IV Marzo-88 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
Planteamiento del problema

 Se les presenta una situación comunicativa en el papelógrafo
o pizarra.
 Comentan de cómo fue posible que la señora sintiera lo que
se rompió en la sala.
 Se plantea el problema a través de una pregunta.
 Conversan en parejas sobre la pregunta planteada.
 Plantean sus hipótesis primero en forma oral en equipos de
trabajo, luego lo escriben en papelógrafos.
Análisis de resultados y comparación con la hipótesis
 Se organizan en equipos de cuatro integrantes.
 Observan y analizan las partes del sentido del oído a través
de láminas.
 Se les explica por qué se les llama al sentido del oído
mecanorreceptor.
 Luego pasan al momento de la experiencia vivencial y
pondrán a prueba su sentido del oído.
 Organizados ya en los equipos, cada niño (a) saca una hoja
Desarrollo y un lapicero.
 La actividad consiste en ponerles un audio con diversos
sonidos. Los integrantes escucharán los sonidos que
escucharon y comparan cual les faltó.
 En papelógrafos escriben todos los sonidos que completaron
en equipos.
 Determinan que gracias al sentido del oído pudieron percibir
los sonidos del audio.
 Luego de haber analizado la información y los resultados lo
comparan con las hipótesis que plantearon inicialmente.
 Elaboran un organizador gráfico sobre el sentido del oído.
 Los estudiantes recuerdan el propósito de la sesión y lo
contrastan con lo realizado en el tiempo de trabajo, para
determinar su nivel de avance y reflexionan respondiendo la
pregunta: ¿Para qué debemos valorar el sentido deloído?
 Analizan si la experiencia vivida les permitió poner en
funcionamiento el sentido del oído.
 Determinan acciones para el cuidado del sentido del oído.
 Los estudiantes analizan el trabajo realizado y los aportes
que se hicieron en EL AULA, si todos trabajaron y si se les
permitió participar a todos.
 Responden lo siguiente: ¿En qué situaciones debemos
cuidar el sentido del oido?
Cierre
 ¿Qué sentido reconocieron hoy? ¿Qué nos permite? ¿Qué
podríamos hacer si no escuchamos? ¿Es importante cuidar
nuestro sentido del oído?
 Como extensión: desarrollan actividad en el cuaderno.
_______________________________________ IV Marzo-89 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-90 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN EMPEZAMOS SEMANA SANTA CON EL DOMINGO DE RAMOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del - Participa activamente y motiva Explica e identifica
encuentro personal y a los demás en el respeto y acontecimientos
comunitario con Dios en su cuidado de sí mismos, del importantes de la
proyecto de vida en prójimo y de la naturaleza celebración del “Domingo
coherencia con su creencia como creación de Dios de Ramos”.
religiosa. (domingo de Ramos).
2.2. Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia moral
en situaciones concretas de la
vida

Materiales y Tiempo
recursos
 Entonan la canción: Jesucristo. - Canción.
 Responden a preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿Cuál sería - Biblia.
el mensaje? ¿Dónde vieron a Jesús? ¿Por qué lo recibirían? - Imagen.
¿Qué día de Semana Santa representa la canción?
- Cartulina.
 ¿Qué es el Domingo de Ramos? ¿Por qué se le dice así?
¿Qué sucedió ese día? ¿Este día se inicia con la Semana - Plumones.
Santa?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Por qué la gente recibía a
Jesús con Ramas?
Inicio
DE HOY REFLEXIONIAMOS SOBRE LA
IMPORTANCIA DE RECORDAR EL DOMINGO DE
RAMOS COMO INICIO A LA SEMANA SANTA.
 Se acuerda junto con los niños las normas de convivencia
para un mejor trabajo.

 Guardar silencio durante el trabajo que
 realizaremos.
Desarrollo  Se entrega a cada niño (a) o por equipos la Biblia.

 Se les indica la cita bíblica que leerán para identificar hechos
importantes el Domingo de Ramos.
 Luego de leer la cita bíblica, conversan en equipos acerca de
lo leído y reflexionan sobre lo leído
_______________________________________ IV Marzo-91 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
 Comparten experiencias que realizan ellos en el Domingo de
Ramos.
 Conversan en equipos y lo escriben en papelógrafos.
 Se les entrega información acerca del significado del
Domingo de Ramos.
 Luego de leer y analizar la información responden a
preguntas: ¿Por qué se le dirá Domingo de Ramos? ¿Cómo
celebra en su iglesia este acontecimiento?
 Reflexionan porqué es importante recordar este día como
inicio a la Semana Santa.
 Escriben un compromiso que lo cumplirán el día Domingo de
Ramos.
 Metacognición: ¿Qué día recodamos de la Semana Santa?
¿Por qué es importante este día? ¿Cómo lo
Cierre conmemoramos?
 Cómo extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-92 __________________________________

EVALUACIÓN
Instrumento
valoración
C 3. Escribe diversos tipos - Adecúa el cuento a la Planifica y redacta Rúbrica de
de textos en su lengua situación cuentos respetando evaluación.
materna. comunicativa su estructura.
3.1. Adecúa el texto a la considerando el
situación comunicativa propósito
3.2. Organiza y desarrolla comunicativo, el
las ideas de forma destinatario y las
coherente y cohesionada. características más
comunes del tipo
textual. Distingue el
registro formal del
recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes de
información
complementaria.
- Escribe cuentos de
forma coherente y
cohesionada. Ordena
un tema y las
desarrolla para
ampliar la
información, sin
contradicciones,
reiteraciones
innecesarias o
digresiones.
y consecuencia, a
través de algunos
referentes y
un vocabulario que
incluye y algunos
términos propios de
los campos del saber.
_______________________________________ IV Marzo-93 __________________________________

Instrumento
valoración
CyT 1. Indaga mediantes - Establece relaciones Elabora Prueba escrita
métodos científicos para que expliquen sobre organizadores gráficos
construir conocimientos. los en papelógrafos y
1.4. Analiza datos e mecanorreceptores. registro de datos de
información. Utiliza los datos las experiencias
cualitativos y directas relacionados
cuantitativos que a los
obtuvo y los compara mecanorreceptores.
con la respuesta que
propuso, así como
con información
conclusiones.
basándose en explicar las relaciones
conocimientos sobre los entre los
seres vivos, materia y mecanorreceptores
energía, biodiversidad, (sentido del oído) con
Tierra y universo. la función de relación
2.1. Comprende y usa en los seres vivos.
universo.
ER 2. Asume la experiencia - Participa activamente Explica e identifica Prueba escrita
del encuentro personal y y motiva a los demás acontecimientos
comunitario con Dios en su en el respeto y importantes de la
proyecto de vida en cuidado de sí mismos, celebración del
coherencia con su creencia del prójimo y de la “Domingo de
religiosa. naturaleza como Ramos”.
2.2. Actúa coherentemente en creación de Dios
razón de su fe según los (domingo de Ramos).
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida
_______________________________________ IV Marzo-94 __________________________________

Día Nro. 9
“RECONOCEMOS ALGUNA DIFICULTAD”
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISAMOS NUESTRO CUENTO Y APRENDEMOS A USAR LAS

MAYÚSCULAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y - Revisa la coherencia y
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, el elementos del evento
3.3. Utiliza convenciones del uso de las mayúsculas) que producido.
lenguaje escrito de forma contribuyen a dar sentido a su
pertinente. texto, e incorpora algunos
3.4. Reflexiona y evalúa la recursos textuales (por
forma, el contenido y contexto ejemplo, el tamaño de la letra)
del texto escrito. para reforzar dicho sentido.
Emplea comparaciones y
adjetivaciones para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras,
con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
- Revisa el cuento para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
verifica si falta alguno (como el
punto aparte), con el fin de
mejorarlo.

DIVERSIDAD
_______________________________________ IV Marzo-95 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
 Conversan sobre las actividades que realizaron en la sesión - Tarjetas.
anterior. Determinan que procesos ya siguieron en la - Ficha de
producción del cuento. revisión.
 Responden a preguntas: ¿Qué hicieron la sesión anterior? - Hoja.
¿Tomaron en cuenta el cuadro de planificación? ¿Qué les
- Lapicero y
faltará ahora?
colores.
 ¿Qué significa revisar un texto producido por ustedes?
¿Cómo deben revisarlo? ¿Les ayudaría con una ficha de
Inicio revisión? ¿Cómo se utiliza las mayúsculas en el cuento?
 ¿Es importante conocer el uso de las mayúsculas para
producir un texto?
HOY VAMOS A REVISAR EL CUENTO QUE HEMOS
PRODUCIDO LA SESIÓN ANTERIOR.
 Prestan atención a la hora de trabajar.
 Antes de realizar la revisión del cuento que escribieron, se

explicará sobre el uso de las mayúsculas.
 Se les muestra tarjetas con palabras escritas, en las que
tendrán que identifican cuáles están mal escritas.
 Se pregunta: ¿Qué pasa con las palabras? ¿Por qué están
mal escritos? ¿Qué falta?
 Expresan sus ideas sobre cuándo se debe usar las
mayúsculas.
 Se les explica el uso de las mayúsculas mediante ejemplos.
REVISIÓN
 Se entrega a cada niño la ficha de revisión del cuento.
Desarrollo
 Proceden a revisar sus cuentos con criterios dados en una
ficha.
 Realizan las correcciones necesarias.
 Escriben la versión final del cuento con dibujos y lo decoran.
 Leen su cuento para todos sus compañeros buscando
entretenerlos con sus narraciones.
 Publican sus cuentos en el mural de producciones.
 Elaboran un organizador gráfico sobre el uso de las
mayúsculas, por ejemplo:
 Desarrollan actividades prácticas sobre el uso de las
mayúsculas.
 Metacognición: ¿Qué hicieron hoy con el cuento que
escribieron? ¿Cómo lo revisaron? ¿Por qué fue necesario
revisar sus cuentos? ¿Cuándo se utiliza las mayúsculas?
Cierre
 Se evalúa con una rúbrica de evaluación la revisión del texto.
 Como extensión: desarrollan actividad en el cuaderno sobre
el uso de las mayúsculas.
experimentaron?
_______________________________________ IV Marzo-96 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-97 __________________________________

.3. Utiliza convenciones Utiliza deficientemente Utiliza con dificultad Utiliza recursos
del lenguaje escrito de recursos gramaticales y recursos gramaticales gramaticales y
forma pertinente. ortográficos (por ejemplo, el y ortográficos (por ortográficos (por
uso de las mayúsculas) que ejemplo, el uso de las ejemplo, el uso de las
contribuyen a dar sentido a mayúsculas) que mayúsculas) que
su texto, e incorpora contribuyen a dar contribuyen a dar
algunos recursos textuales sentido a su texto, e sentido a su texto, e
(por ejemplo, el tamaño de incorpora algunos incorpora algunos
la letra) para reforzar dicho recursos textuales (por recursos textuales (por
sentido. No emplea ejemplo, el tamaño de ejemplo, el tamaño de
comparaciones y la letra) para reforzar la letra) para reforzar
adjetivaciones para dicho sentido. Emplea dicho sentido. Emplea
caracterizar personas, con problema comparaciones y
personajes y escenarios, y comparaciones y adjetivaciones para
elabora rimas y juegos adjetivaciones para caracterizar personas,
verbales apelando al ritmo y caracterizar personas, personajes y
la musicalidad de las personajes y escenarios, y elabora
palabras, con el fin de escenarios, y elabora rimas y juegos verbales
expresar sus experiencias y rimas y juegos apelando al ritmo y la
emociones. verbales apelando al musicalidad de las
ritmo y la musicalidad palabras, con el fin de
de las palabras, con el expresar sus
fin de expresar sus experiencias y
experiencias y emociones.
emociones.
3.4. Reflexiona y evalúa No revisa adecuadamente Revisa con problemas Revisa el cuento para
la forma, el contenido y el cuento para determinar si el cuento para determinar si se ajusta
contexto del texto se ajusta a la situación determinar si se ajusta a la situación
escrito. comunicativa, si existen a la situación comunicativa, si
contradicciones o comunicativa, si existen
reiteraciones innecesarias existen contradicciones o
que afectan la coherencia contradicciones o reiteraciones
entre las ideas, o si el uso reiteraciones innecesarias que
de conectores y referentes innecesarias que afectan la coherencia
asegura la cohesión entre afectan la coherencia entre las ideas, o si el
ellas. También, no revisa el entre las ideas, o si el uso de conectores y
uso de los recursos uso de conectores y referentes asegura la
ortográficos que empleó en referentes asegura la cohesión entre ellas.
su texto y no verifica si falta cohesión entre ellas. También, revisa el uso
alguno, con el fin de También, revisa con de los recursos
mejorarlo. problemas el uso de ortográficos que
los recursos empleó en su texto y
ortográficos que verifica si falta alguno
empleó en su texto y (como el punto aparte),
verifica si falta alguno, con el fin de mejorarlo.
con el fin de mejorarlo.
_______________________________________ IV Marzo-98 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN UBICAMOS NÚMEROS DE CINCO CIFRAS EN EL TABLERO DE VALOR

POSICIONAL

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Ubica números
cantidad. representaciones y lenguaje naturales de cinco cifras
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y en el tablero de valor
sobre los números y las expresiones verbales) su posicional.
operaciones comprensión de:
- La decena de millar como
unidad del sistema de
cinco cifras y la comparación y
el orden de números.

Materiales y Tiempo
recursos
 Se les entrega o muestra cartillas de números. Tendrán que - Cartillas.
formar el mayor y el menor número posible con las cartillas - Problema.
mostradas. - Tablero de
 ¿Qué números formaron? ¿Pudieron formar el mayor y valor
menor número con las cartillas? ¿Con qué representaban los posicional.
números?
- Papelógrafos
 ¿Dónde deben ubicar los números? ¿Cómo es el tablero de
valor posicional? ¿Cómo se ubican los números en el tablero - Plumones y
de valor posicional? fichas de
Inicio  ¿ ¿Es importante conocer el orden de las cifras en el tablero trabajo.
de Valor Posicional?
DE HOY UBICAREMOS NÚMEROS NATURALES EN
EL TABLERO DE VALOR POSICIONAL.
en el aula.
 Prestar atención a la hora de trabajar.
-
Desarrollo  Se les plantea en la pizarra o papelógrafo una situación
_______________________________________ IV Marzo-99 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
problemática.
Comprensión del problema

 Se asegura la comprensión del problema preguntando: ¿De
qué trata el problema? ¿Qué juegan los niños? ¿Qué tienen
que hacer con los números? ¿Qué nos pide el problema?
 Expresan sus ideas en forma oral y clara.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Proponen las estrategias que seguirán a partir de algunas
preguntas planteadas a los niños (as): ¿Cómo resolverán el
problema? ¿Qué necesitan conocer primero? ¿Cuáles son
las órdenes del TVP?
 Se representa en la pizarra con participación de los niños el
tablero de valor posicional.
 A partir de la explicación comienzan a resolver el problema
ubicando los números en el tablero de valor posicional en el
orden en el que salieron.
 Se les entrega un papelógrafo para que ahí escriban su
tablero de valor posicional resuelto.
 Presentan sus TVP en la pizarra y comparan si todos
ubicaron de la misma manera los números.
 Luego de haber resuelto el problema llegan a conclusiones
sobre el tablero de valor posicional y el valor de cada orden.
 Se les presenta números representados en ábacos, luego las
ubican en el tablero de valor posicional.
 Metacognición: Responden a preguntas:¿Qué aprendieron
sobre los números? ¿Dónde los ubicaron? ¿Cada orden del
TVP tiene su propio valor?
Cierre
cuaderno.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-100 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPAMOS EN JUEGOS DE MOTRICIDAD

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 2. Asume una vida saludable. - Selecciona actividades para la - Participa juegos de
2.1. Comprende las relaciones activación corporal motricidad.
alimentación, postura e (atención, concentración y
higiene personal y del motivación) antes de la
ambiente, y la salud. actividad, e identifica en sí
lúdicas.
actividad-descanso,
3. Interactúa a través de sus - Propone normas y reglas en -
habilidades sociomotrices. las actividades motrices y las
3.1. Se relaciona utilizando sus modifica de acuerdo a las
habilidades sociomotrices. necesidades, el contexto y los
intereses, con adaptaciones o
modificaciones propuestas por
el grupo, para favorecer la
inclusión; muestra una actitud
responsable y de respeto por
el cumplimiento de los
acuerdos establecidos.

_______________________________________ IV Marzo-101 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
 Se les presenta a los niños imágenes de niños participando - Imágenes.
en circuitos. - Conos.
 Se les pregunta: ¿Qué hacen los niños? ¿Qué partes del - Soga.
cuerpo mueven?
- Ula ula.
 Luego los niños imitan el juego de la imagen.
 ¿Qué entienden por motricidad? ¿Cómo serán los juegos de - Campo
motricidad gruesa? deportivo.
Inicio  Responden a preguntas: ¿Ustedes pueden proponer sus
propios circuitos de actividades motrices?
HOY PARTICIPARÁN EN JUEGOS O CIRCUITOS DE
MOTRICIDAD QUE USTEDES MISMO FORMARÁN.

 Participan con respeto en los juegos.
 Se les explica la diferencia entre motricidad gruesa y fina a

través de movimientos.
 Se alistan y se ordenan en parejas para dirigirse al campo
deportivo.
 Se les recuerda llevar sus botellas de agua y colocarlos en
las graderías.
Desarrollo  Se organizan en equipos de seis integrantes para realizar las
actividades de motricidad.
 Se les entrega diversos materiales a los grupos: conos,
sogas, ula ula, etc. Para que con esos materiales formen un
circuito de motricidad.
 Se les explica mediante un ejemplo como deben formar el
circuito y las actividades motrices que pueden realizar.
 Se les brinda un tiempo para que organicen su circuito de
acuerdo a su criterio o creatividad.
 Todos los equipos se sientan en las graderías y el equipo a
cargo comienza la presentación de su circuito que crearon.
 Describen que actividades motrices realizó cada equipo en
sus circuitos.
 Realizan ejercicios de relajación y retornan al aula.
 Metacognición: ¿Qué actividades realizaron hoy? ¿Cómo las
Cierre realizaron?
experimentaron?
_______________________________________ IV Marzo-102 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
cuáles no?
2.1. Comprende las 2.2. Incorpora 3.1. Se relaciona

relaciones entre la prácticas que utilizando sus
actividad física, mejoran su calidad habilidades
alimentación, postura e de vida. sociomotrices.
higiene personal y del
- Selecciona actividades - Incorpora el - Propone normas y
para la activación autocuidado reglas en las
corporal (calentamiento) y relacionado con los actividades motrices y
psicológica (atención, ritmos de actividad- las modifica de acuerdo
concentración y descanso, a las necesidades, el
motivación) antes de la hidratación y contexto y los intereses,
actividad, e identifica en exposición a los con adaptaciones o
sí mismo las variaciones rayos solares, para modificaciones
N° ESTUDIANTES en la frecuencia cardiaca mejorar el propuestas por el grupo,
y respiratoria con relación funcionamiento de para favorecer la
a los diferentes niveles de su organismo, y inclusión; muestra una
esfuerzo en la práctica de sustenta las razones actitud responsable y de
actividades lúdicas. de su importancia. respeto por el
cumplimiento de los
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
_______________________________________ IV Marzo-103 __________________________________

EVALUACIÓN
Instrumento
valoración
C 3. Escribe diversos tipos de Utiliza recursos Revisa la coherencia Rúbrica de
textos en su lengua materna. gramaticales y y elementos del valoración.
3.3. Utiliza convenciones del ortográficos (por evento producido.
lenguaje escrito de forma ejemplo, el uso de las
pertinente. mayúsculas) que
3.4. Reflexiona y evalúa la contribuyen a dar
forma, el contenido y sentido a su texto, e
contexto del texto escrito. incorpora algunos
recursos textuales (por
ejemplo, el tamaño de la
letra) para reforzar dicho
sentido. Emplea
comparaciones y
adjetivaciones para
caracterizar personas,
personajes y
escenarios, y elabora
rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la
musicalidad de las
palabras, con el fin de
expresar sus
experiencias y
emociones.
Revisa el cuento para
determinar si se ajusta a
la situación
comunicativa, si existen
contradicciones o
reiteraciones
innecesarias que
uso de conectores y
de los recursos
ortográficos que empleó
en su texto y verifica si
falta alguno (como el
punto aparte), con el fin
de mejorarlo.
_______________________________________ IV Marzo-104 __________________________________

Instrumento
valoración
M 1. Resuelve problemas de Expresa con diversas Ubica números Prueba escrita.
cantidad. representaciones y naturales de cinco
1.2. Comunica su lenguaje numérico cifras en el tablero de
comprensión sobre los (números, signos y valor posicional.
números y las operaciones expresiones verbales)
su comprensión de:
La decena de millar
como unidad del
sistema de numeración
decimal, sus
equivalencias entre
cinco cifras y la
de números.
EF 2. Asume una vida Selecciona actividades Participa juegos de Escala de
saludable. para la activación motricidad. Valoración.
2.1. Comprende las corporal (calentamiento)
relaciones entre la actividad y psicológica (atención,
física, alimentación, postura concentración y
e higiene personal y del motivación) antes de la
ambiente, y la salud. actividad, e identifica en
2.2. Incorpora prácticas que sí mismo las variaciones
mejoran su calidad de vida. en la frecuencia
cardiaca y respiratoria
con relación a los
esfuerzo en la práctica
de actividades lúdicas.
Incorpora el
autocuidado relacionado
con los ritmos de
actividad-descanso,
hidratación y exposición
a los rayos solares, para
mejorar el
las razones de su
importancia.
_______________________________________ IV Marzo-105 __________________________________

Instrumento
valoración
3. Interactúa a través de sus Propone normas y
habilidades sociomotrices. reglas en las actividades
3.1. Se relaciona utilizando mitrices y las modifica
sus habilidades de acuerdo a las
sociomotrices. necesidades, el
contexto y los intereses,
con adaptaciones o
modificaciones
propuestas por el grupo,
para favorecer la
inclusión; muestra una
actitud responsable y de
respeto por el
cumplimiento de los
_______________________________________ IV Marzo-106 __________________________________

Día Nro. 10
“CONVIVIENDO CON EL ENTORNO”
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS NUESTRO SENTIDO DEL TACTO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que - Elabora organizadores
científicos para construir expliquen sobre los gráficos en papelógrafos
conocimientos. termorreceptores. Utiliza los y registro de las
1.4. Analiza datos e información datos cualitativos y experiencias directas
cuantitativos que obtuvo y los relacionados a los
compara con la respuesta que termorreceptores.
sus conclusiones.
sobre los seres vivos, materia y termorreceptores (sentido del
energía, biodiversidad, Tierra y tacto) con la función de
universo. relación en los seres vivos.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio  Entonan la canción: Cuando tengan ganas. - Canción.
 Luego responden a preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿Qué - Imágenes.
tenían que hacer? ¿Qué sentían al aplaudir? ¿Qué sentían al - Láminas.
zapatear? ¿Y al abrazar? ¿Qué sentido percibe estas
- Información.
sensaciones?
 Se rescata los saberes previos preguntando: ¿Dónde se
encuentra nuestro sentido del tacto? ¿Por qué se le dice
termorreceptores? ¿Cuál es el órgano del sentido del tacto?
¿Qué nos permite captar?
 ¿Debemos cuidar nuestro sentido del tacto? ¿Cómo?
DE HOY DESCRIBIREMOS CÓMO FUNCIONA
NUESTRO SENTIDO DEL TACTO Y SUS FORMAS DE
_______________________________________ IV Marzo-107 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
CUIDADOS.
 Participar de manera ordenada.

 Se les presenta una serie de imágenes de las cuáles
analizarán que pueden sentir.
 Expresan que sienten los niños de las imágenes y si ellos
también lo han sentido.
 Se les presenta el planteamiento del problema a través de
una pregunta.
Planteamiento de hipótesis
 Conversan en parejas acerca de la pregunta que se les
planteó.
 Expresan a través de lluvia de ideas algunas respuestas que
conversaron en parejas.
 Plantean sus hipótesis escribiéndolas en carteles o
papelógrafos.
 Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula para que
puedan ser contrastados más adelante.
Elaboración de un plan de Indagación
 Se les pide que sugieren ideas para responder las preguntas
y comprobar las hipótesis.
 Se les pregunta: ¿Qué actividades nos ayudará a
comprender las funciones del sentido del tacto?
 Proponen algunas actividades que facilitará la solución o
respuesta al problema.
 Se les invita a tocar objetos del aula con los ojos cerrados.
 Expresan a través de lluvia de ideas todo lo que han sentido
con su piel.
 Les pedimos que imaginen que están agarrando una taza de
agua hirviendo: y se les pregunta ¿Qué harían si saltan con
la taza en la mano?
 Se escucha atentamente las respuestas de los niños y se les
indica que podrían quemarse la mano.
 Se les presenta una lámina con las partes del sentido del
tacto y puedan reconocer las partes respectivas y luego leen
información acerca del sentido del tacto.
 Se organizan en equipos para pasar a las experiencias
vivenciales.
 A cada equipo se entrega un pedazo de lijar, pluma, cubos
de hielo, agua muy caliente.
 Cada integrante del equipo tocará los materiales que se les
entregó y reconozcan lo que capta su piel.
 Luego de las sensaciones completan el cuadro o esquema
que se les muestra.
 Presentan y explican sus cuadros que completaron.
 Luego de analizar los resultados, las experiencias
_______________________________________ IV Marzo-108 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
vivenciales, lo comparan con la hipótesis que plantearon.
 Elaboran un organizador gráfico acerca del sentido del tacto
con la información indagada.
 Reflexionamos con los estudiantes mediante las preguntas:
¿Por qué debemos saber las funciones del sentido del tacto?
¿Cuáles son los cuidados que debemos tener?
 Intercambian ideas en los equipos de trabajo y luego lo
expresan para toda el aula.
 Realizan la metacognición: ¿Qué sentido hemos reconocido
hoy? ¿Cómo hemos demostrado su funcionamiento? ¿Es
importante cuidar nuestro sentido del texto? ¿Cómo hemos
Cierre indagado? ¿Qué dificultades tuvimos en la indagación?
 Como extensión: Resuelven actividades relacionados al
tema.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-109 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN APRENDEMOS A LEER Y ESCRIBIR NÚMEROS DE HASTA CINCO

CIFRAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Lee y escribe números
cantidad. datos y una o más acciones naturales de hasta cinco
1.1. Traduce cantidades a de agregar, quitar, comparar, cifras haciendo uso del
expresiones numéricas. igualar, reiterar, agrupar, Tablero de Valor
repartir cantidades y combinar Posicional.
colecciones, para
numéricas (modelo) de lectura
y escritura de números
naturales de hasta cinco
cifras.

Materiales y Tiempo
recursos
 Se organizan en dos equipos A y B. Eligen a un - Tablero de
representante de cada equipo. tutifruti.
 ¿Les gustó el juego? ¿Qué números pusieron? ¿De cuántas - Problema.
cifras era? ¿Conocen los números? - Papelógrafos.
 Se rescata los saberes previos: ¿Cómo se lee los números?
- Plumones.
¿Cómo se escribe los números? ¿Por qué orden se
empieza? - Fichas de
Inicio  ¿Podrán leer y escribir números de hasta cinco cifras? trabajo.
DE HOY APRENDEREMOS A LEER Y ESCRIBIR
NÚMEROS NATURALES HASTA LA DECENA DE
MILLAR.
 Trabajar en equipo y cuidar los materiales.
Desarrollo  Se les presenta en papelógrafo o en la pizarra una situación

problemática.

 Se asegura la comprensión del problema preguntando: ¿De
_______________________________________ IV Marzo-110 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
qué trata el problema? ¿Qué hicieron los niños? ¿Qué
jugaron? ¿Qué pide el problema? ¿Qué datos hay en el
problema?
 Responden en forma oral a las preguntas que se les planteó.
Búsqueda de estrategias
 Se les motiva aplicar estrategias estableciendo algunas
preguntas: ¿Cómo resolverían el problema? ¿Qué deberían
identificar de cada número? ¿Les ayudará el uso del Tablero
de Valor Posicional?
 Se organizan en parejas y comienzan a resolver identificando
el número de cifras de cada número.
 Ubican en papelógrafos en el Tablero de Valor Posicional los
números de las cartillas de los problemas de cada equipo.
Formalización del Saber matemático
 Se les explica con ejemplos cómo se lee y escribe números
 Proceden ahora a escribir los números que plantea el
problema.
 Presentan sus papelógrafos y comparan entre los demás si
todos escribieron los números de la misma manera.
 Para formalizar lo aprendido se escribe conclusiones de la
lectura y escritura de números naturales.
 Se les propone otros números para que los escriban como
práctica de reforzamiento
 Metacognición: ¿Qué aprendieron sobre los números?
¿Hasta qué orden aprendieron a escribir los números?
Cierre  Se evalúa con ficha de aplicación.
cuaderno.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-111 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Describe y analiza los - Aplica la técnica del
manifestaciones artístico- elementos del arte que pabilo en sus trabajos
culturales. identifica en el entorno y en artísticos.
1.1. Percibe manifestaciones manifestaciones artístico-
artístico-culturales. culturales, e identifica los
medios utilizados. Relaciona
elementos con ideas,
mensajes y sentimientos.
2. Crea proyectos desde los - Combina y busca alternativas
lenguajes artísticos. para usar elementos de los
2.1. Explora y experimenta los lenguajes artísticos, medios,
lenguajes artísticos. materiales, herramientas,
técnicas, recursos
tecnológicos a su alcance, así
como prácticas tradicionales
de su comunidad, para
expresar a través de la técnica
del pabilo.

Materiales y Tiempo
recursos
 Se les entrega a cada niño (a) lana o pabilo y se les pide que - Pabilo.
hagan una forma con la lana. - Hojas.
 Presentan sus formas sobre la carpeta. - Imágenes.
 ¿Qué hicieron con el pabilo? ¿Qué harían para que no se
- Tijera y
pierda la forma?
silicona.
 ¿En qué consiste la técnica del pabilo? ¿Qué necesitamos
para aplicar esta técnica?
Inicio  ¿Esta técnica es percibida por nuestros sentidos?
DE HOY APLICAREMOS LA TÉCNICA DEL PABILO EN
NUESTRAS PRODUCCIONES ARTÍSTICAS.
 Participar de manera ordenada.
Desarrollo  Se les muestra la imagen de una estrella formada con pabilo.

_______________________________________ IV Marzo-112 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
 Observan cómo está presentada la técnica.
 Ahora se les entrega a cada uno una imagen o ellos mismos
pueden realizar su dibujo.
 Todos los niños (as) sacan el pabilo que trajeron.
 Se les reparte los materiales que necesitarán como tijera y
goma o silicona.
 Se les explica que la técnica del pabilo consiste en pegar el
pabilo sobre el borde de la imagen o dibujos de su hoja.
 Proceden a aplicar la técnica del pabilo sobre sus imágenes
o dibujos.
 Se les brinda el tiempo necesario para aplicar la técnica
guiándoles en el proceso.
 Deben de pegar el pabilo sobre los bordes o líneas trazadas
de los dibujos.
 Al culminar la técnica guardan los materiales y ordenan sus
carpetas.
 Se ordenan en media luna y realizan la exposición de sus
trabajos.
 Expresan su opinión o apreciación de los trabajos que
presentaron sus compañeros.
 Metacognición: ¿Qué técnica aplicaron hoy? ¿Les gustó la
actividad? ¿Pudieron percibir con sus sentidos la aplicación
de esta técnica?
Cierre
 Cómo extensión: En su sketch book aplican la técnica del
pabilo en otros dibujos.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-113 __________________________________

1.1. Percibe 2.1. Explora y experimenta los

manifestaciones lenguajes artísticos.
artístico-culturales.
N° ESTUDIANTES Describe y analiza los Combina y busca alternativas

elementos del arte que para usar elementos de los
identifica en el entorno lenguajes artísticos, medios,
y en manifestaciones materiales, herramientas,
artístico-culturales, e técnicas, recursos
identifica los medios tecnológicos a su alcance, así
utilizados. Relaciona como prácticas tradicionales
elementos con ideas, de su comunidad, para
mensajes y expresar a través de la
sentimientos. técnica del pabilo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
_______________________________________ IV Marzo-114 __________________________________

EVALUACIÓN
Instrumento
valoración
CyT 1. Indaga mediantes - Establece relaciones - Elabora
métodos científicos para que expliquen sobre organizadores Prueba escrita.
construir conocimientos. los termorreceptores. gráficos en
1.4. Analiza datos e Utiliza los datos papelógrafos y
información cualitativos y registro de las
cuantitativos que experiencias
obtuvo y los compara directas
con la respuesta que relacionados a los
propuso, así como termorreceptores.
con información
conclusiones.
conocimientos sobre los entre los
seres vivos, materia y termorreceptores
energía, biodiversidad, (sentido del tacto)
Tierra y universo. con la función de
2.1. Comprende y usa relación en los seres
conocimientos sobre los vivos.
Tierra y universo.
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones - Lee y escribe Prueba escrita
cantidad. entre datos y una o números naturales
1.1. Traduce cantidades a más acciones de de hasta cinco
expresiones numéricas. agregar, quitar, cifras haciendo uso
comparar, igualar, del Tablero de
reiterar, agrupar, Valor Posicional.
repartir cantidades y
combinar colecciones,
para transformarlas
en expresiones
numéricas (modelo)
de lectura y escritura
de números naturales
de hasta cinco cifras.
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Describe y analiza los - Aplica la técnica Escala de
manifestaciones artístico- elementos del arte del pabilo en sus valoración.
culturales. que identifica en el trabajos artísticos.
1.1. Percibe manifestaciones entorno y en
artístico-culturales. manifestaciones
artístico-culturales, e
identifica los medios
utilizados. Relaciona
mensajes y
sentimientos.
_______________________________________ IV Marzo-115 __________________________________

Instrumento
valoración
2. Crea proyectos desde los - Combina y busca
lenguajes artísticos. alternativas para usar
2.1. Explora y experimenta elementos de los
los lenguajes artísticos lenguajes artísticos,
medios, materiales,
herramientas,
técnicas, recursos
tecnológicos a su
alcance, así como
prácticas tradicionales
de su comunidad,
para expresar a través
de la técnica del
pabilo.
_______________________________________ IV Marzo-116 __________________________________

SEMANA Nº 3
ORGANIZAMOS NUESTRA AULA CON RESPONSABILIDAD
Día Nro. 11
“SOMOS RESPONSABLES”
TÍTULO DE LA SESIÓN PROPONEMOS LAS RESPONSABILIDADES QUE DEBEMOS CUMPLIR

EN EL AULA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Muestra un trato respetuoso e - Asume
democráticamente en la inclusivo con sus compañeros responsabilidades para
búsqueda del bien común. de aula y expresa su el aula y propone un
2.1. Interactúa con todas las desacuerdo en situaciones cartel de
personas. reales e hipotéticas de responsabilidades.
2.2. Construye normas y asume maltrato y discriminación por
acuerdos y leyes. razones de etnia, edad,
discapacidad). Cumple con
sus responsabilidades.
- Participa en la elaboración de
responsabilidades en el aula, y
considera las propuestas de
sus compañeros. Evalúa el
acuerdos, y propone cómo
mejorarlo.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio  Observan la imagen de un aula con los niños jugando y los - Imagen. -
materiales desordenados, comentan acerca de lo observado. - Diálogo.
 Responden a interrogantes: ¿Qué observan en la imagen? - Carteles.
¿Por qué los niños juegan? ¿Cómo están los materiales?
- Papelógrafos
¿Qué hace falta en el aula?
y plumones.
 ¿Qué es la responsabilidad? ¿Cuáles son las
responsabilidades del aula? ¿Quiénes cumplen las
responsabilidades del aula?
 ¿Todos podemos asumir diversas responsabilidades de
_______________________________________ IV Marzo-117 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
manera rotativa?
 Comunicamos el propósito dela sesión a trabajar: EL DÍA
DE HOY DESCRIBIREMOS CUÁLES SON LAS
RESPONSABILIDAD QUE SE DEBEN CUMPLIR EN EL
AULA.
 Expresar las ideas con claridad.
Problematización
 Se les presenta un diálogo en la pizarra o papelógrafo.
 Responden a las preguntas relacionadas con el diálogo
presentado: ¿De qué trata el diálogo? ¿Qué le pidió la
profesora a Jorge? ¿Por qué Jorge demoraba? ¿Qué crees
que pueda hacer la profesora?
 Se plantea la pregunta problematizadora: ¿Qué
responsabilidades ayudará para que nuestra aula esté
ordenada?
 Analizan la pregunta y expresan sus opiniones o ideas.
Análisis de información
 Se les presentan en la pizarra la definición y propósito acerca
delas responsabilidades del aula.
 Se les explica por qué en el aula deben haber
responsabilidades y por qué los deben asumir los niños.
 Se organizan en equipos y conversan sobre que
responsabilidades tuvieron los años anteriores que ellos
asumían.
 Se registra sus opiniones en la pizarra o papelógrafos y se
ayuda con imágenes.
Desarrollo
 Preguntamos: Ahora que están en cuarto grado: ¿Qué
responsabilidades pueden asumir? ¿Será mejor asumirlas en
equipos?
 Conversan en equipos para proponer una responsabilidad
que se necesita en el aula.
 Escriben sus propuestas en tarjetas o papelógrafos.
 Se les muestra un cuadro o esquema de responsabilidades
de un aula.
 Comparan el esquema con sus propuestas para ver que
responsabilidades queden tomar el modelo presentado.
 Responde para que servirá tener responsabilidades en el
aula y se registra en tarjetas.
Toma de decisiones
 Se elabora el cuadro o cartel de responsabilidades para
determinar que responsabilidades deben asumir los niños
(as).
 Observan las responsabilidades que les tocó.
 Se reúnen en grupos de acuerdo a su responsabilidad y se
organizan para decidir cómo asumirán la responsabilidad
Cierre  Metacognición: Responden a las preguntas: ¿Cómo se

organizó el aula hoy? ¿Creen que nuestra aula estará más
_______________________________________ IV Marzo-118 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
ordenada asumiendo cada uno sus responsabilidades?
 Como extensión: Elabora un listado de las responsabilidades
que asumes en tu hogar.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
2.1. Interactúa con todas 2.2. Construye normas y asume

las personas. acuerdos y leyes.
- Muestra un trato - Participa en la elaboración de

respetuoso e inclusivo responsabilidades en el aula,
con sus compañeros y considera las propuestas de
de aula y expresa su sus compañeros. Evalúa el
desacuerdo en cumplimiento de dichos
situaciones reales e acuerdos, y propone cómo
hipotéticas de maltrato mejorarlo.
y discriminación por
razones de etnia,
edad, género o
ancianos y personas
con discapacidad).
Cumple con sus
N° ESTUDIANTES responsabilidades.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
_______________________________________ IV Marzo-119 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS FÁBULAS E INTERPRETAMOS SU MORALEJA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Explica el significado de la
escritos en su lengua materna. y relevante que se encuentra moraleja de fábulas leídas.
2.1. Obtiene información del en distintas partes de la
texto escrito. fábula. Distingue esta
2.2. Infiere e interpreta información de otra semejante,
información del texto. en la que selecciona datos
2.3. Reflexiona y evalúa la específicos, en diversos tipos
forma, el contenido y contexto de textos de estructura simple,
del texto. con algunos elementos
complejos, así como
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
- Deduce características
implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares, y
determina el significado de
palabras y frases según el
contexto, así como de
expresiones con sentido
figurado (moraleja). Establece
relaciones lógicas de
intención-finalidad y tema y
subtema, a partir de
información relevante explícita
e implícita.
- Explica el tema, el propósito,
las motivaciones de personas
y personajes, las
comparaciones y
personificaciones, así como
las enseñanzas y los valores
de la fábula, clasificando y
sintetizando la información.

_______________________________________ IV Marzo-120 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
 Se les muestra imágenes de algunas fábulas tradicionales - Imágenes.
conocidas y entablan diálogos en grupos. - Texto fábula y
 ¿Qué imágenes observan? ¿Los han leído alguna vez? ficha de
 Se rescata los saberes a través de preguntas: ¿Qué es una comprensión.
fábula? ¿Cómo es una fábula? ¿Por qué se caracteriza una
fábula? ¿Qué es la moraleja? ¿La moraleja nos da un
mensaje de reflexión?
Inicio  ¿Solo las fábulas tienen moralejas?
HOY LEEREMOS UNA FÁBULA E
INTERPRETAREMOS LA MORALEJA QUE NOS DA.
en el aula.
 Mantener el orden en los trabajos.
Antes de la lectura
 Se les presenta el título de la fábula que leerán
 En base al título se les pregunta: ¿De qué tratará la lectura?
¿Qué texto será? ¿Qué tipo de texto es? ¿Quiénes serán los
personajes? ¿Nos dará una moraleja?
 Responden a las preguntas mediante lluvia de ideas.
 Describen una característica principal de una fábula.
Durante la lectura
 Se les entrega una copia de la fábula que leerán.
 Realizan la primera lectura en forma individual y silenciosa.
 Se les recuerda que deben identificar las características y la
información que trae la fábula.
 Se realiza una segunda lectura para su mayor comprensión.
 Se les pide realizar una tercera lectura poniendo mayor
interés en la moraleja que se da al final de la fábula.
Desarrollo DESPUÉS DE LA LECTURA
 Parafrasean el contenido de la fábula en parejas recordando
de qué trataba la fábula.
 Para extraer información explícita de la fábula se plantea
algunas preguntas.
 Responden en forma ordenada a las preguntas que se
planteó.
 Le dan una vista general a la fábula que leyeron.
 Expresan que es para ellos una fábula y también se
corrobora con información que se les brinda.
 Se les muestra la moraleja que presenta la fábula.
 Expresan que entienden por moraleja y para que se dan las
moralejas.
 En parejas conversan acerca de la fábula que leyeron.
 Interpretan que quiere darnos a entender la fábula.
 Completan una ficha de comprensión de la fábula.
Cierre  Metacognición: Responden a las preguntas: ¿Qué texto
leyeron? ¿Qué presenta al final una fábula? ¿Las moralejas
_______________________________________ IV Marzo-121 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
son un mensaje?
 Se evalúa con una ficha de comprensión.
 Como extensión: Leen la fábula La zorra y el león, y
describen la interpretación de la moraleja que presenta la
fábula.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-122 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS OPERACIONES DE UNIÓN E INTERSECCIÓN DE

CONJUNTOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y Soluciona problemas de
cantidad. procedimientos como los intersección de
1.3. Usa estrategias y siguientes: conjuntos en fichas de
procedimientos de estimación - Estrategias para la unión e aplicación
y cálculo. intersección de conjuntos.

Materiales y Tiempo
recursos
 Participan en la dinámica: Nos juntamos, nos juntamos. - Problema.
 ¿Les gustó la actividad? ¿Siguieron las indicaciones? ¿En - Papelógrafos.
todas las actividades todos se unieron? - Plumones.
 Se rescata los saberes previos: ¿Qué operaciones con
- Fichas de
conjuntos conocen? ¿Qué es la unión de conjuntos? ¿Qué
trabajo.
es la intersección de conjuntos? ¿Cuándo se da la
intersección? ¿Cómo se resuelven estas operaciones con
conjuntos?
Inicio
 ¿Cómo se representa gráficamente la unión y la intersección
de conjuntos?
HOY APRENDEREMOS A HABLAR LA UNIÓN Y LA
ITNERSECCIÓN DE CONJUNTOS.
 Expresar las ideas con claridad.
-
Desarrollo SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se les presenta en la pizarra o papelógrafo una situación
problemática.
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Se asegura la comprensión del problema a través de
preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Cuántos equipos
formaron? ¿Para qué actividad formaron equipos? ¿Qué nos
_______________________________________ IV Marzo-123 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
pide el problema? ¿Qué datos tenemos para solucionar el
problema?
 Responden en forma oral a las preguntas planteadas sobre
el problema.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se orienta a la búsqueda de estrategias con preguntas:
¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué deben saber antes de
resolver el problema? ¿Qué materiales se podría utilizar?
 Expresan que para resolver el problema deben conocer
cómo es la unión y la intersección de los conjuntos.
 Se les explica previamente en que consiste la unión e
intersección de conjuntos.
 Observan gráficos que representan la unión y la intersección
de conjuntos.
 Identifican que gráfico se relacionan con el problema.
 En parejas comienzan a resolver el problema hallando la
unión y la intersección de acuerdo a las preguntas del
problema.
 Responden a las preguntas del problema luego de haberlo
resuelto.
 Formalización del saber matemático.
 Para formalizar el aprendizaje de elabora un organizador
gráfico del tema trabajado.
 Para reforzar el aprendizaje de las operaciones se les
plantea otra situación o ejercicios.
 Metacognición: Responden ¿Qué operaciones aprendieron a
resolver el día de hoy? ¿Qué diferencia la unión de la
intersección de conjuntos? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades
Cierre se presentaron?
cuaderno.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-124 __________________________________

EVALUACIÓN
Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias de
valoración
PS 2. Convive y participa - Muestra un trato - Asume Escala de
democráticamente en la respetuoso e inclusivo responsabilidades valoración.
búsqueda del bien común. con sus compañeros para el aula y
2.1. Interactúa con todas las de aula y expresa su propone un cartel
personas. desacuerdo en de
2.2. Construye normas y situaciones reales e responsabilidades.
asume acuerdos y leyes. hipotéticas de
maltrato y
discriminación por
razones de etnia,
edad, género o
ancianos y personas
con discapacidad).
Cumple con sus
responsabilidades.
- Participa en la
elaboración de
responsabilidades en
el aula, y considera
el cumplimiento de
dichos acuerdos, y
propone cómo
mejorarlo.
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información - Explica el - Ficha de
textos escritos en su lengua explícita y relevante significado de la comprensión.
materna. que se encuentra en moraleja de
2.1. Obtiene información del distintas partes de la fábulas leídas.
texto escrito. fábula. Distingue esta
2.2. Infiere e interpreta información de otra
información del texto. semejante, en la que
2.3. Reflexiona y evalúa la selecciona datos
forma, el contenido y específicos, en
contexto del texto. diversos tipos de
textos de estructura
simple, con algunos
elementos complejos,
así como vocabulario
variado, de acuerdo a
las temáticas
abordadas.
- Deduce
características
implícitas de
personajes, animales,
objetos y lugares, y
determina el
_______________________________________ IV Marzo-125 __________________________________
Instrumentos
valoración
significado de
palabras y frases
según el contexto, así
como de expresiones
con sentido figurado
(moraleja). Establece
relaciones lógicas de
intención-finalidad y
tema y subtema, a
partir de información
relevante explícita e
implícita.
- Explica el tema, el
propósito, las
motivaciones de
personas y
personajes, las
comparaciones y
personificaciones, así
como las enseñanzas
y los valores de la
fábula, clasificando y
sintetizando la
información.
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Soluciona - Prueba
cantidad. procedimientos como problemas de escrita.
1.3. Usa estrategias y los siguientes: intersección de
procedimientos de - Estrategias para la conjuntos en fichas
estimación y cálculo. unión e intersección de aplicación
de conjuntos.
_______________________________________ IV Marzo-126 __________________________________

Día Nro. 12
“SOMOS ESCRITORES”
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS UNA FÁBULA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa la fábula a la situación Planifica el propósito y
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el destinatario de la fábula y
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo, el textualiza con coherencia.
situación comunicativa. destinatario y las
3.2. Organiza y desarrolla las características más comunes
ideas de forma coherente y del tipo textual. Distingue el
cohesionada. registro formal del informal;
para ello, recurre a su
experiencia y a algunas
complementaria.
- Escribe fábulas de forma
saber.

DIVERSIDAD
Materiales y Tiempo
recursos
Inicio  Conversan sobre la fábula que leyeron en la sesión anterior y - Estructura de
la moraleja que presentaba al final. una fábula.
 Responden a interrogantes: ¿Recuerdan la fábula que - Hoja
leímos la sesión anterior? ¿Qué características tenía? cuadriculada.
 Se rescata los saberes: ¿Cómo es la estructura de la fábula? - Lápiz o
¿Qué procesos se sigue para la producción de la fábula?
_______________________________________ IV Marzo-127 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
¿La fábula se parecerá al cuento? lapicero
 ¿También debemos escribir una moraleja para la fábula
producida?
PRODUCIREMOS UNA FÁBULA ACERCA DE LAS
RESPONSABILIDADES.
 Guardar silencio durante la hora de trabajo.
Planificación
 Completan el cuadro de planificación o plan de escritura para
la redacción de una fábula.
 Se explica la estructura de la fábula antes de redactarla.
 Se les muestra la silueta de la fábula.
TEXTUALIZACIÓN
 Se les entrega a cada niño una hoja cuadriculada.
 Comienzan a escribir el primer borrador de su fábula.
 Se orienta en la producción manteniendo de redactar en
base a su estructura y planificación.
Desarrollo  Se les recuerda también el uso de las mayúsculas que
aprendieron.
 Durante la producción se les recuerda que lo escriban
manteniendo el propósito del plan de escritorio.
 Se les recuerda que deben escribir la moraleja al final de la
fábula así como lo identificaron en las fábulas que leyeron.
 Se les pide que lean y den una revisión general de la fábula
que escribieron.
 Revisan que no les falte nada de la fábula y guardan sus
producciones para revisarlos en la próxima sesión.
 Expresan si les gustó crear o producir una fábula.
 Metacognición: Responden: ¿Qué texto produjeron el día de
hoy? ¿Qué pasos seguimos? ¿Tuvieron dificultad para
escribir la fábula? ¿Qué nos ayuda a organizar las ideas para
escribir la fábula? ¿Cómo podemos verificar si está bien
Cierre escrita?
 Se evalúa con una rúbrica.
 Como extensión: Escribe una fábula en una hoja siguiendo
los procesos, pero de un tema de tu propio interés. Sólo
sigue la planificación y la producción del texto.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-128 __________________________________


3.1. Adecúa el texto a la situación - Aún no Adecúa la - Muestra dificultad - Adecúa la fábula a la
comunicativa. fábula a la situación para adecuar la situación
comunicativa fábula a la situación comunicativa
considerando el comunicativa considerando el
propósito considerando el propósito
comunicativo, el propósito comunicativo, el
destinatario y las comunicativo, el destinatario y las
características más destinatario y las características más
comunes del tipo características más comunes del tipo
textual. Distingue el comunes del tipo textual. Distingue el
registro formal del textual. Distingue registro formal del
informal; para ello, con dificultad el informal; para ello,
recurre a su registro formal del recurre a su
experiencia y a informal; para ello, experiencia y a
algunas fuentes de recurre a su algunas fuentes de
información experiencia y a información
complementaria. algunas fuentes de complementaria.
información
complementaria.
3.2. Organiza y desarrolla las - Escribe - Escribe con - Escribe fábulas de
ideas de forma coherente y deficientemente la dificultad la fábula forma coherente y
cohesionada. fábula de forma de forma coherente cohesionada.
coherente y y cohesionada. Ordena las ideas en
cohesionada. No Muestra dificultad torno a un tema y las
ordena las ideas en para ordenar las desarrolla para
torno a la anécdota ideas en torno a la ampliar la
y las desarrolla para anécdota y las información, sin
ampliar la desarrolla para contradicciones,
información, sin ampliar la reiteraciones
contradicciones, información, sin innecesarias o
reiteraciones contradicciones, digresiones.
innecesarias o reiteraciones Establece relaciones
digresiones. innecesarias o entre las ideas,
- Aún no establece digresiones. como adición,
relaciones entre las - Establece con causa-efecto y
ideas, como adición, problema las consecuencia, a
causa-efecto y relaciones entre las través de algunos
consecuencia, a ideas, como adición, referentes y
través de algunos causa-efecto y conectores.
referentes y consecuencia, a Incorpora un
conectores. través de algunos vocabulario que
Incorpora un referentes y incluye sinónimos y
vocabulario que conectores. algunos términos
incluye sinónimos y Incorpora un propios de los
algunos términos vocabulario que campos del saber.
propios de los incluye sinónimos y
campos del saber. algunos términos
- propios de los
campos del saber.
_______________________________________ IV Marzo-129 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS OPERACIONES DE DIFERENCIA Y DIFERENCIA

SIMÉTRICA DE CONJUNTOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Soluciona problemas.
cantidad. procedimientos como los
1.3. Usa estrategias y siguientes:
procedimientos de estimación y - Estrategias para la unión e
cálculo intersección de conjuntos.

Materiales y Tiempo
recursos
 Se les pide que se formen en parejas por afinidad, luego se - Ejemplos de
pide a dos o tres parejas voluntarias para que salgan problemas.
adelante. - Fichas de
 ¿Encontraron diferencias entre las parejas formadas? ¿Los aplicación.
conjuntos también tendrán diferencias?
 Se rescata los saberes: ¿Cómo es la diferencias de
conjuntos? ¿En qué consiste la diferencia simétrica de
conjuntos?
Inicio
 ¿Cómo se representa gráficamente la diferencia y diferencias
simétrica de conjuntos?
HOY APRENDEREMOS HALLAR LA DIFERNCIA Y
DIFERENCIA SIMÉTRICA DE CONJUNTOS.
Desarrollo  Se les presenta en la pizarra o papelógrafo una situación

problemática.

 Se asegura la comprensión del problema con preguntas: ¿De
qué trata el problema? ¿Qué compararon los niños? ¿Qué
nos pide el problema? ¿Qué datos nos ayudarán a resolver
el problema?
_______________________________________ IV Marzo-130 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
 Responden oralmente mediante lluvia de ideas a las
preguntas planteadas.
 Se orienta la búsqueda de estrategias preguntando: ¿Cómo
resolverían el problema? ¿Qué deben saber sobre la
diferencia y diferencia simétrica de conjuntos?
 Se explica que para resolver el problema deben conocer
cómo es la diferencia y diferencia simétrica de conjuntos.
 Se da una explicación sobre las operaciones de diferencia y
diferencia simétrica de conjuntos.
 Analizan cómo se reconocen la diferencia y diferencia
simétrica de conjuntos a través de conjuntos.
 Observan y determinan de que gráfico se trata el problema.
 Resuelven el problema hallando primero al diferencia de los
conjuntos en sus formas: A – B y B – A.
 Hallan en el problema ahora la diferencia simétrica de los
conjuntos.
 Comparan y analizan los resultados que obtuvieron del
problema que resolvieron hallando las dos operaciones.
 Para formalizar el aprendizaje elaboran un organizador
gráfico en relación a la resolución del problema.
 Se les plantea otro ejercicio como reforzamiento de su
aprendizaje.
 Metacognición: Responde: ¿Qué problemas aprendieron a
resolver? ¿Es lo mismo la diferencia y diferencia simétrica de
conjuntos?¿Les gustó la forma de resolver el problema?
Cierre
cuaderno.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-131 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS CÓMO ES NUESTRO SISTEMA NERVIOSO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre el - Elabora organizadores
científicos para construir sistema nervioso que explora. en papelógrafos y
conocimientos. Elabora una posible registra de las
1.1. Problematiza situaciones explicación como respuesta, situaciones planteadas
para hacer indagación donde establece una relación con respecto al Sistema
entre los hechos y los factores nervioso.
que producen los cambios.
sobre los seres vivos, materia órganos y sistemas (sistema
y energía, biodiversidad, Tierra nervioso) con las funciones
y universo. vitales de los seres vivos.
universo.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio  Se organizan en equipos de cinco integrantes y participan en - Información
la competencia: “Descubre la letra que es”, se explica la del Sistema
competencia. Nervioso.
 Se verifica el equipo que dio las letras correctas. - Papelógrafos.
 En base a la actividad les preguntamos: ¿Les gustó la - Plumones.
actividad? ¿Cómo fue posible reconocer la letra que los
- Fichas de
demás pasaban por la espalda? ¿Cómo es posible que
aplicación.
podamos reaccionar ante varios estímulos?
 Se rescata los saberes previos: ¿Qué es el sistema
nervioso? ¿Cuál es la función del Sistema Nervioso?
¿Cuáles son las partes del Sistema Nervioso?
 ¿Qué sucedería si el Sistema Nervioso no pudiera captar la
información del ambiente?
DE HOY CONOCEREMOS LAS FUNCIONES DEL
SISTEMA NERVIOSO Y SUS PARTES.
_______________________________________ IV Marzo-132 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
en el aula.

 Se les plantea series numéricas y alfabéticas simples para
que determinen el término que continúa.
 Expresan en forma oral la respuesta a término que continúa.
 Analizan qué les permitió analizar la situación y lograr dar la
respuesta adecuada.
 Conversan en parejas acerca de la pregunta planteada.
 Expresan sus respuestas oralmente y en forma ordenada.
 Plantean sus hipótesis y las registran en papelógrafos o
tarjetas.
Elaboración de un plan de indagación
 Se les pregunta: ¿Qué debemos saber del Sistema Nervioso
para conocer sus funciones?
 Proponen una serie de actividades que les ayudará a
conocer más del Sistema Nervioso.
 Expresan mediante lluvia de ideas todo lo que saben sobre el
Sistema Nervioso.
 Se organizan en equipos de 4 integrantes.
 Se les entrega la ficha de información acerca del Sistema
Nervioso y sus partes.
 En equipos, leen la información que se les brindó en forma
silenciosa.
 Reconocen en una lámina las partes del sistema nervioso.
 Conversan entre ellos sobre la información que leyeron.
 Describen la función del Sistema Nervioso en un cartel.
 Señalan las partes del Sistema Nervioso y cada equipo
explica una parte.
 Analizan la neurona como parte del sistema nervioso.
 Al llegar a la conclusión de que el sistema nervioso ordena
las respuestas a los estímulos cada equipo se encargará de
crear o realizar un estímulo y demostrar la función del
Sistema Nervioso a través de la respuesta.
Estructuración del Saber Construido
 Luego de haber analizado la información, comparan los
resultados con la hipótesis que propusieron.
 Sistematizan lo aprendido sobre el Sistema Nervioso a
través de un organizador gráfico.
 Analizan y reflexionan y la información que recibieron los
ayudó a comprender sobre el Sistema Nervioso, sus
funciones y partes.
 Responden a preguntas ¿Qué pasaría si una persona tiene
_______________________________________ IV Marzo-133 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
el cerebro dañado?
 En equipos con la información recibida responden la
pregunta.
 Responden a las preguntas: ¿Qué Sistema aprendieron hoy?
¿Será uno de los más importantes? ¿Por qué? ¿De qué
Cierre manera nos sirve lo aprendido en nuestra vida?
 Se evaluará con una ficha de aplicación.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-134 __________________________________

EVALUACIÓN
Instrumentos
valoración
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa la fábula a la - Planifica el Rúbrica.
textos en su lengua situación propósito y
materna. comunicativa destinatario de la
3.1. Adecúa el texto a la considerando el fábula y textualiza
situación comunicativa. propósito con coherencia.
3.2. Organiza y desarrolla las comunicativo, el
ideas de forma coherente destinatario y las
y cohesionada. características más
comunes del tipo
textual. Distingue el
registro formal del
recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes de
información
complementaria.
- Escribe fábulas de
forma coherente y
cohesionada. Ordena
un tema y las
desarrolla para
ampliar la
información, sin
contradicciones,
reiteraciones
innecesarias o
digresiones.
y consecuencia, a
través de algunos
referentes y
un vocabulario que
algunos términos
del saber.
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Soluciona Prueba escrita.
cantidad. procedimientos como problemas.
1.3. Usa estrategias y los siguientes:
procedimientos de - Estrategias para la
estimación y cálculo unión e intersección
de conjuntos.
_______________________________________ IV Marzo-135 __________________________________

Instrumentos
valoración
CyT 1. Indaga mediantes - Hace preguntas sobre - Elabora Prueba escrita.
métodos científicos para el sistema nervioso organizadores en
construir conocimientos. que explora. Elabora papelógrafos y
1.1. Problematiza una posible registra de las
situaciones para hacer explicación como situaciones
indagación respuesta, donde planteadas con
establece una relación respecto al
entre los hechos y los Sistema nervioso.
factores que producen
los cambios.
conocimientos sobre los entre los órganos y
seres vivos, materia y sistemas (sistema
energía, biodiversidad, nervioso) con las
Tierra y universo. funciones vitales de
2.1. Comprende y usa los seres vivos.
Tierra y universo.
_______________________________________ IV Marzo-136 __________________________________

Día Nro. 13
“ORGANIZAMOS LO QUE ESCRIBIMOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISAMOS LAS FÁBULAS QUE ESCRIBIMOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Revisa su fábula para - Revisa y corrige la
textos en su lengua materna. determinar si se ajusta a la fábula teniendo en
3.4. Reflexiona y evalúa la situación comunicativa, si cuenta criterios en una
forma, el contenido y contexto existen contradicciones o ficha.
del texto escrito. reiteraciones innecesarias que
fin de mejorarlo.
- Explica el efecto de su fábula
en los lectores considerando
su propósito al momento de
escribirlo. Asimismo, explica la
importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos
más comunes.

DIVERSIDAD
Materiales y Tiempo
recursos
Inicio - Juegan al ritmo de las fábulas. En cada columna - Modelo de
empezando por atrás, el niño (a) dirá una fábula, luego el estructura de
de adelante repetirá la fábula que se dijo y aumentará otra, una fábula.
así se hará hasta llegar hacia adelante. La columna que lo - Ficha de
haga en menor tiempo será el ganador. Se les muestra un revisión de la
ejemplo. fábula.
- ¿Les gustó la actividad realizada? ¿Qué tenían qué hacer?
¿Lograrán conocer más fábulas?
- Se les pregunta: ¿Qué realizaron en la anterior sesión?
¿Qué pasos siguieron dela producción de la fábula? ¿Qué
_______________________________________ IV Marzo-137 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
deben hacer ahora?
- ¿Por qué debemos revisar la primera producción de
nuestra fábula?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE
HOY REVISAREMOS EL PRIMER BORRADOR DE
NUESTRA FÁBULA TOMANDO EN CUENTA TAMBIÉN
SU ESTRUCTURA.
 Respetar el trabajo de los demás.
Revisión de la fábula
 Recuerdan cómo es la estructura de una fábula completando
en una fábula mostrada.
 Colocan sobre la carpeta sus primeros borradores de las
fábulas que escribieron en la sesión anterior.
 Se les entrega la ficha de revisión para que la completen.
Desarrollo  Comienzan a realizar la primera revisión de sus fábulas de
acuerdo a la ficha que se les entregó.
 Realizan la segunda revisión de la fábula, verificando que
mantenga su estructura.
 Realizan las correcciones de la fábula que escribieron.
 Escriben la versión final de sus fábulas, lo leen para los
demás y lo publican en el mural de producción.
 Metacognición: ¿Qué realizaron con las fábulas que
escribieron? ¿Para qué escribieron? ¿Por qué es importante
revisar?
Cierre
 Como extensión: Realiza el proceso de revisión de la fábula
que escribiste en tu casa, corrígela y pásala a limpio.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-138 __________________________________

- No revisa - Revisa con - Revisa su fábula para
adecuadamente la problemas la fábula determinar si se ajusta a la
fábula para para determinar si situación comunicativa, si
determinar si se se ajusta a la existen contradicciones o
ajusta a la situación situación reiteraciones innecesarias
comunicativa, si comunicativa, si que afectan la coherencia
existen existen entre las ideas, o si el uso
contradicciones o contradicciones o de conectores y referentes
reiteraciones reiteraciones asegura la cohesión entre
innecesarias que innecesarias que ellas. También, revisa el
afectan la afectan la uso de los recursos
coherencia entre las coherencia entre las ortográficos que empleó en
ideas, o si el uso de ideas, o si el uso de su texto y verifica si falta
conectores y conectores y alguno, con el fin de
referentes asegura referentes asegura mejorarlo.
la cohesión entre la cohesión entre
ellas. También, no ellas. También,
revisa el uso de los revisa con
3.4. Reflexiona y evalúa la recursos problemas el uso de
forma, el contenido y ortográficos que los recursos
contexto del texto escrito. empleó en su texto y ortográficos que
no verifica si falta empleó en su texto y
alguno, con el fin de verifica si falta
mejorarlo. alguno, con el fin de
mejorarlo.
- No explica el efecto - Explica con - Explica el efecto de su
de la fábula en los dificultad el efecto fábula en los lectores
lectores de la fábula en los considerando su propósito
considerando su lectores al momento de escribirlo.
propósito al considerando su Asimismo, explica la
momento de propósito al importancia de los
escribirlo. Asimismo, momento de aspectos gramaticales y
no explica la escribirlo. Asimismo, ortográficos más comunes.
importancia de los explica una parte de
aspectos la importancia de los
gramaticales y aspectos
ortográficos más gramaticales y
comunes. ortográficos más
comunes.
_______________________________________ IV Marzo-139 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN ALERTA ANTE LAS ENFERMEDADES DEL SISTEMA NERVIOSO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C yT 1. Indaga mediantes métodos - Propone un plan donde - Elabora organizadores
científicos para construir describe las acciones y los gráficos en referente a
conocimientos. procedimientos que utilizará las enfermedades del
1.2. Diseña estrategias para para recoger información Sistema Nervioso.
hacer indagación. acerca de los factores
relacionados con el problema
en su indagación. Selecciona
materiales, instrumentos y
fuentes de Información
científica que le permiten
comprobar la respuesta.
basándose en conocimientos las enfermedades de sistema
sobre los seres vivos, materia y nervioso en los seres vivos.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio  Entonan la canción: “Las calaveras”. - Canción.
 Luego resopnden a preguntas: ¿De qué trata la canción? - Noticia.
¿Hicieron todo lo que indicaba la canción? ¿Nuestro Sistema - Información.
Nervioso será el responsable de estas respuestas?
- Papelógrafos.
 Se rescata los saberes: ¿El Sistema Nervioso puede
presentar problemas? ¿Qué enfermedades del Sistema - Plumones.
Nervioso conoces? ¿Qué pasaría si el cerebro sufre
lesiones?
 ¿Podemos evitar estas enfermedades desde niños?
HOY ANALIZAREMOS ALGUNAS ENFERMEDADES
DEL SISTEMA NERVIOSO.
_______________________________________ IV Marzo-140 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
 Indagar con respeto el tema a tratar.
Planteamiento del problema

 Se les muestra una noticia en la pizarra o papelógrafo sobre
el Alzheimer.
 Conversan en parejas sobre la noticia leída y el problema
que se presenta en esta enfermedad.
Planteamiento de la hipótesis
 Conversan en parejas sobre la pregunta plateada.
 Se pide a los estudiantes que respondan las preguntas en
tarjetas, se guía para que los niños den respuestas
completas como por ejemplo.
Elaboración de un plan de indagación
 Se les pregunta: ¿Qué información debemos analizar para
comprobar nuestra hipótesis? ¿Dónde podemos investigar
las respuestas?
 Proponen actividades a realizar de manera ordenada.
 Se registra las actividades en la pizarra o papelógrafo.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
 Se organizan en equipos de cuatro o cinco integrantes.
 Se les entrega una ficha de información sobre las
Desarrollo enfermedades del Sistema Nervioso.
 Leen la información en forma silenciosa y grupal.
 Se indica que cada equipo trabajará una enfermedad del
Sistema Nervioso.
 Nuevamente leen la información pero solo de la enfermedad
que les tocó.
 Conversan en equipos sobre la enfermedad que están
trabajando, por ejemplo como se desarrolla la enfermedad,
se les recuerda que la información a analizar es simple ya
que son enfermedades muy complejos de comprensión.
 Dos representantes de cada equipo dan a conocer de qué
trata la información que les tocó.
 Luego de analizar la información lo comparan con las
hipótesis que plantearon inicialmente.
 Como sistematización de ideas elaboran un organizador
gráfico de las enfermedades del Sistema Nervioso.
 Reflexionan si la información que analizaron les ayudó a
comprender básicamente sobre algunas enfermedades del
Sistema Nervioso. Entonces: ¿Cómo podemos evitar las
enfermedades del Sistema Nervioso?
 Responden: ¿Qué aprendieron? ¿Habían escuchado hablar
antes de estas enfermedades? ¿A qué reflexión nos ha
llevado el conocer estas enfermedades?
Cierre
 Como extensión: Investiga más a fondo sobre algunas
enfermedades y completa el cuadro.
_______________________________________ IV Marzo-141 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-142 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN PINTAMOS MANDALAS CON COLORES FRIOS Y CÁLIDOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Describe y analiza los - Mandalas coloreadas
manifestaciones artístico- elementos de las mandalas con con colores fríos y
culturales. que identifica en el entorno y cálidos.
1.1. Percibe manifestaciones en manifestaciones artístico-
artístico-culturales. culturales, e identifica los
medios utilizados. Relaciona
mensajes y sentimientos.
2. Crea proyectos desde los - Desarrolla sus ideas a partir
lenguajes artísticos. de observaciones,
2.2. Aplica procesos creativos. experiencias y el trabajo
artístico de otros, y selecciona
elementos y materiales para
componer mandalas de
acuerdo a sus intenciones.

Materiales y Tiempo
recursos
 Se les muestra imágenes de mandalas. - Imágenes.
 ¿Qué observan? ¿Qué formas tiene? - Moldes de
 Se rescata: ¿Qué es una mandala? ¿Las podemos colorear? mandalas.
¿Cuáles son los colores fríos? ¿Cuáles son los colores - Colores.
cálidos?
 ¿Podemos determinar los colores para pintar las mandalas?
Inicio  Se comunica el propósito de la sesión a trabajar: EL DÍA DE
HOY VAMOS A PINTAR MANDALAS USANDO
COLORES FRÍOS Y CÁLIDOS PARA DIVERTIRNOS.
en el aula.
 Respetar el trabajo de los demás.
Desarrollo  Se les explica qué son las mandalas.

 Ahora se les pregunta: ¿Cuáles son los colores fríos?
¿Cuáles son los colores cálidos? Y expresan sus ideas.
 Se les entrega círculos en cartulinas donde pintarán los
colores fríos y los colores cálidos.
_______________________________________ IV Marzo-143 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
 Ahora se les entrega en parejas dos moldes de mandalas.
 Pintan las mandalas con los colores fríos y cálidos que
nombraron.
 Se les brinda un tiempo para que realicen el pintado de las
mandalas.
 Al culminar la actividad ordenan, sus carpetas, materiales y
se ubican en media luna.
 En parejas realizan la exposición de sus trabajos artísticos
dando a conocer cómo emplearon los colores.
 Expresan sus opiniones respecto al trabajo de sus
compañeros.
 Responden: ¿Qué pintaron hoy? ¿Qué colores usaron? ¿Les
gustó realizar la actividad?
Cierre  Se evalúa con escala de valoración.
 Como extensión: colorean mandalas empleando colores
primarios y secundarios.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
1.1. Percibe manifestaciones 2.2. Aplica procesos

artístico-culturales. creativos.
- Describe y analiza los - Desarrolla sus ideas a
elementos de las mandalas partir de observaciones,
que identifica en el entorno y experiencias y el trabajo
en manifestaciones artístico- artístico de otros, y
culturales, e identifica los selecciona elementos y
N° ESTUDIANTES medios utilizados. Relaciona materiales para
elementos con ideas, componer mandalas de
mensajes y sentimientos. acuerdo a sus
intenciones.
1
2
3
4
5
6
7
8
_______________________________________ IV Marzo-144 __________________________________

EVALUACIÓN
Instrumento
valoración
C 3. Escribe diversos tipos de - Revisa su fábula para - Revisa y corrige la - Rúbrica
textos en su lengua determinar si se fábula teniendo en -
materna. ajusta a la situación cuenta criterios en
3.4. Reflexiona y evalúa la comunicativa, si una ficha.
forma, el contenido y existen
contexto del texto escrito. contradicciones o
reiteraciones
innecesarias que
uso de conectores y
de los recursos
ortográficos que
empleó en su texto y
verifica si falta alguno,
con el fin de
mejorarlo.
- Explica el efecto de su
fábula en los lectores
considerando su
propósito al momento
de escribirlo.
Asimismo, explica la
importancia de los
aspectos gramaticales
y ortográficos más
comunes.
C yT 1. Indaga mediantes - Propone un plan - Elabora - Prueba
métodos científicos para donde describe las organizadores escrita
construir conocimientos. acciones y los gráficos en
1.2. Diseña estrategias para procedimientos que referente a las
hacer indagación. utilizará para recoger enfermedades del
información acerca de Sistema Nervioso.
los factores
relacionados con el
problema en su
indagación.
Selecciona
materiales,
instrumentos y
fuentes de
Información científica
que le permiten
comprobar la
respuesta.
_______________________________________ IV Marzo-145 __________________________________

Instrumento
valoración
basándose en explicar las
conocimientos sobre los enfermedades de
seres vivos, materia y sistema nervioso en
energía, biodiversidad, los seres vivos.
Tierra y universo.
Tierra y universo.
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Describe y analiza los - Mandalas - Escala de
manifestaciones artístico- elementos de las coloreadas con con Valoración
culturales. mandalas que colores fríos y
1.1. Percibe manifestaciones identifica en el cálidos.
artístico-culturales. entorno y en
manifestaciones
artístico-culturales, e
identifica los medios
utilizados. Relaciona
mensajes y
sentimientos.
2. Crea proyectos desde los - Desarrolla sus ideas a
lenguajes artísticos. partir de
2.2. Aplica procesos observaciones,
creativos. experiencias y el
trabajo artístico de
otros, y selecciona
elementos y
materiales para
componer mandalas
de acuerdo a sus
intenciones.
_______________________________________ IV Marzo-146 __________________________________

Día Nro. 14
“ORGANIZAMOS NUESTRA AULA”
TÍTULO DE LA SESIÓN ORGANIZAMOS LOS SECTORES DEL AULA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P. S. 2. Convive y participa - Muestra un trato respetuoso e Elabora los carteles con
democráticamente en la inclusivo con sus compañeros los nombres de los
búsqueda del bien común. de aula y expresa su sectores y las ubica en los
2.1. Interactúa con todas las desacuerdo en situaciones sectores en el aula.
maltrato y discriminación por
género o discapacidad durante
la organización de los sectores
del aula.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio  Participan en la dinámica: “Yo soy parte de mi aula”. Para - Tarjetas con
esto observarán unos minutos toda el aula y representarán nombres.
algún material que ven en él. - Imágenes.
 Luego de tomar el material que observaron y que - Información.
representarán, se colocará por toda el aula algunas frases de
- Tarjetas.
sectores.
 Todos caminarán por el aula. Cuando se dé la indicación, - Plumones.
todos se ubicarán en los carteles colocados por el aula. - Colores.
 Responden a preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Dónde se
ubicaron? ¿Todos se ubicaron en el mismo cartel? ¿Por qué?
 Se rescata los saberes previos a través de preguntas:
¿Cómo debe estar organizada nuestra aula ahora que ya
tenemos responsabilidades? ¿Qué son los sectores del
aula? ¿Dónde se ubican los sectores del aula?¿Podemos
proponer nombres para cada sector y luego poder organizar
el aula?
 ¿Los sectores permitirá que el aula este bien organizada?
DE HOY ORGANIZAREMOS LOS SECTORES DEL
AULA Y LE PONDREMOS UN NOMBRE A CADA
SECTOR.
_______________________________________ IV Marzo-147 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
en el aula.
 Participar en equipo para lograr el propósito.
Problematización.
 Se les presenta una imagen en la que identificarán los
sectores del aula. Luego se les pedirá que observen
detenidamente su aula y analicen si su aula tiene también
sectores.
 Expresan varias opiniones sobre la organización de su aula.
Se les pregunta: ¿Sus aulas tienen estos sectores?
 Se plantea la pregunta problematizadora: Ahora que ya
tienen sus responsabilidades. ¿Hace falta tener sectores en
el aula para que este bien organizada? ¿Cuál será la utilidad
de los sectores?
Análisis de información.
 Se organizan en los equipos que comparten la misma
responsabilidad.
 Los niños ayudan a colocar los materiales, impresos (libros,
cuadernos, láminas, etc.) y concretos (poliedros, cuerpo
humano, etc.) sobre las carpetas.
 Se les brinda unos minutos para que manipulen y observen
las características de los materiales, luego se les pregunta:
Desarrollo ¿Podremos ubicar todos los materiales en un mismo lugar?
 Se motiva a deducir que los sectores del aula ayudarían a
organizar los materiales que pusieron sobre la carpeta.
 Se les brinda información acerca de los sectores del aula y
los leen en equipos.
 Determinan que sectores necesita su aula y se les propone
darle un nombre para cada sector. La responsabilidad será
que cada equipo de un nombre al sector que les toque.
 Se les brinda un tiempo para se pongan de acuerdo en el
nombre que le pondrán al sector y también seleccionaran los
materiales que deberán ir para dicho sector.
 Presentan los nombres en carteles en la pizarra para que
todos puedan expresar su opinión y poder definir los
nombres.
Toma de decisiones.
 Luego de analizar los nombres de los sectores acuerdan el
lugar donde los ubicarán con sus respectivos materiales.
 Como acuerdo y conclusión completan un cuadro de doble
entrada respecto al nombre de los sectores del aula y los
materiales que los conforman.
 Responden a las preguntas: ¿Cómo organizaron su aula?
¿Qué tuvieron que hacer? ¿Les gustó poner nombres a sus
sectores?
Cierre  Se evalúa con una escala de valoración.
 Cómo extensión: observan detenidamente su casa para que
ubiquen en ella diversos sectores como su sala, cocina,
dormitorio, baño, etc. Y proponen nombres para cada uno.
_______________________________________ IV Marzo-148 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
2.1. Interactúa con todas las personas.

- Muestra un trato respetuoso e inclusivo con
sus compañeros de aula y expresa su
N° ESTUDIANTES desacuerdo en situaciones reales e
hipotéticas de maltrato y discriminación por
razones de etnia, edad, género o
discapacidad durante la organización de los
sectores del aula.
1
2
3
4
5
6
7
8
_______________________________________ IV Marzo-149 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN INTERPRETAMOS LOS CROQUIS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los Realiza el trazado del
forma, movimiento y datos de ubicación y recorrido croquis de su aula,
localización. de los objetos, personas y utilizando las direcciones
3.1. Modela objetos con formas lugares cercanos, así como la izquierdas – derecha,
geométricas y sus traslación de los objetos o delante – atrás.
transformaciones figuras, y los expresa en
3.2. Comunica su comprensión gráficos o croquis teniendo a
sobre las formas y relaciones los objetos y lugares fijos
geométricas. como puntos de referencia.
- Expresa con gráficos o
croquis los desplazamientos
y posiciones de objetos,
personas y lugares cercanos,
así como sus traslaciones con
relación a objetos fijos como
puntos de referencia.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio  Todos se sientan en sus carpetas y participan en la dinámica: - Dinámica. -
¿Hacia dónde voy? - Pelota.
 La dinámica consiste en lanzar una pelota de trapo a un - Ejemplo de
niño(a) , al niño que le caiga la pelota se le dará indicaciones croquis.
o direcciones a seguir creadas espontáneamente.
- Fichas de
 ¿Les gustó la actividad? ¿A quién entregaron la pelota?
aplicación.
¿Qué tuvieron que hacer? ¿Por dónde se desplazaron?
¿Qué necesita para ubicarnos en el aula?
 Se rescata los saberes previos a través de preguntas: ¿Qué
es un croquis? ¿Para qué sirve un croquis? ¿Han visto
alguna vez un croquis?
 Se provoca el conflicto cognitivo a través de una pregunta:
¿Será posible elaborar un croquis del aula? ¿Cómo lo
harían?
DE HOY APRENDEREMOS A ELABORAR UN
CROQUIS DE NUESTRA AULA.
_______________________________________ IV Marzo-150 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
en el aula.
 Se les plantea en la pizarra o papelógrafo una situación

problemática.
 Aseguramos la comprensión del problema planteado

realizando algunas preguntas: ¿De qué trata el problema?
¿Qué deben hacer? ¿Para qué deben hacerlo? ¿Qué es un
croquis?
 Se organizan en equipos de cuatro o cinco integrantes y dan
a conocer cómo está organizada su aula.
 Se orienta la búsqueda de estrategias mediante la
formulación de preguntas: ¿Cómo es su aula? ¿Qué forma
tiene? ¿Cómo han organizado su aula? ¿Cómo elaborarán el
croquis del aula?
 Se les propone elaborar un croquis sencillo del aula en un
papelógrafo, en el que muestre la ubicación de sus carpetas,
pizarra, el escritorio, la puerta, etc.
 Mientras van elaborando el croquis se les puede orientar
proponiéndoles que escriban el nombre de los niños y niñas
Desarrollo de las carpetas que dibujaron de acuerdo como se sienten ya
sea en equipos o individual. También podrán escribir el
nombre de algunos lugares para guiarse como de la puerta,
pizarra, etc.
 Se les muestra un modelo o ejemplo de croquis en la pizarra.
 Cada equipo, luego de culminar la elaboración del croquis, lo
presentan y describen ante los demás. Para ello podemos
formular algunas interrogantes: ¿Qué representa el croquis
que han elaborado? ¿Hacia dónde miran los niños y niñas?
¿Dónde está _______? ¿Quién está delante de _______?
¿Quién está a la derecha de ______? ¿Quién está a la
izquierda de __________?
 Se ubican todos los croquis que cada equipo elaboró en la
pizarra.
 Comparan los croquis y los relacionan con la ubicación real
del aula.
 Se reflexiona con los niños y niñas sobre la importancia de
indicaciones precisas en la ubicación en un croquis de
manera que pueda ser entendido por todos.
 Desarrollan una actividad práctica como reforzamiento de lo
aprendido.
Cierre  Metacognición: responden a las siguientes preguntas: ¿Qué
aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Fue sencillo
elaborar el croquis del aula? ¿La participación fue en
equipo? ¿tuvieron alguna dificultad?
_______________________________________ IV Marzo-151 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
 Cómo extensión: elabora un croquis de tu casa, puede
guiarte en el modelo propuesto.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-152 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPAMOS EN JUEGOS DE ORGANIZACIÓN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E. F. 2. Asume una vida saludable. - Selecciona actividades para la - Participa en juegos que
2.1. Comprende las relaciones activación corporal requieren organización.
alimentación, postura e (atención, concentración y
higiene personal y del motivación) antes de la
ambiente, y la salud. actividad, e identifica en sí
lúdicas.
actividad-descanso,
3. Interactúa a través de sus - Propone normas y reglas en
habilidades sociomotrices. los juegos de organización y
3.1. Se relaciona utilizando sus las modifica de acuerdo a las
habilidades sociomotrices. necesidades, el contexto y los
intereses, con adaptaciones o
modificaciones propuestas por
el grupo, para favorecer la
inclusión; muestra una actitud
responsable y de respeto por
el cumplimiento de los

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio  Se les presenta a los niños imágenes de niños participando - Campo
equipos. deportivo.
 Se les pregunta: ¿Qué hacen los niños? ¿Qué equipo crees
_______________________________________ IV Marzo-153 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
que gane? ¿Por qué crees que gane ese equipo?
 ¿Qué significa organización? ¿Qué juegos de organización
conoces?
 ¿Es importante la participación de todos los integrantes en
un juego de organización?
DE HOY PARTICIPARÁN EN JUEGOS DE
ORGANIZACIÓN.
 Se les explica la definición de la palabra organización.

 Se organizan en equipos para realizar las actividades de
motricidad de acuerdo al juego de organización propuesta.
 Se les explica que ahora participarán en los juegos de
organización, recordando su propia definición, toman en
cuenta que la participación es de todos los integrantes de
Desarrollo cada equipo.
 Se indica que realizarán dos juegos, pero deberán prestar a
tención a cada juego uno por uno.
 Realizan previamente la práctica de los juegos explicados
anteriormente.
 Todos los equipos se sientan en las graderías y cada dos
equipos comienzan la competencia de los juegos de
organización practicados.
su organismo.
 Se presta la debida atención para determinar el equipo
ganador.
 Determinan que equipos fueron los ganadores y si el estar
organizados equipo contribuyó a que obtuvieran el triunfo.
 Realizan ejercicios de relajación ubicados en media luna.
 Retornan al aula y realizan su aseo personal.
realizaron? ¿Es importante estar bien organizados en
Cierre
equipos? ¿Para qué?
_______________________________________ IV Marzo-154 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
experimentaron?
cuáles no?
2.1. Comprende las 2.2. Incorpora 3.1. Se relaciona

relaciones entre la prácticas que utilizando sus
actividad física, mejoran su habilidades
alimentación, postura e calidad de vida. sociomotrices.
higiene personal y del
- Selecciona actividades - Incorpora el - Propone normas
para la activación autocuidado y reglas en los
corporal relacionado con juegos de
(calentamiento) y los ritmos de organización y las
psicológica (atención, actividad- modifica de
concentración y descanso, acuerdo a las
motivación) antes de la hidratación y necesidades, el
actividad, e identifica en exposición a los contexto y los
sí mismo las rayos solares, intereses, con
variaciones en la para mejorar el adaptaciones o
frecuencia cardiaca y funcionamiento modificaciones
N° ESTUDIANTES respiratoria con relación de su organismo, propuestas por el
a los diferentes niveles y sustenta las grupo, para
de esfuerzo en la razones de su favorecer la
práctica de actividades importancia. inclusión;
lúdicas. muestra una
actitud
responsable y de
respeto por el
cumplimiento de
los acuerdos
establecidos.
1
2
3
4
5
6
7
8
_______________________________________ IV Marzo-155 __________________________________

EVALUACIÓN
Instrumento
valoración
P. S. 2. Convive y participa - Muestra un trato Elabora los carteles Escala de
democráticamente en la respetuoso e inclusivo con los nombres de valoración.
búsqueda del bien común. con sus compañeros los sectores y las
2.1. Interactúa con todas las de aula y expresa su ubica en los sectores
personas. desacuerdo en en el aula.
situaciones reales e
hipotéticas de
maltrato y
discriminación por
razones de etnia,
edad, género o
discapacidad durante
la organización de los
sectores del aula.
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones Realiza el trazado del Prueba escrita.
forma, movimiento y entre los datos de croquis de su aula,
localización. ubicación y recorrido utilizando las
3.1. Modela objetos con de los objetos, direcciones
formas geométricas y sus personas y lugares izquierdas – derecha,
transformaciones cercanos, así como la delante – atrás.
3.2. Comunica su traslación de los
comprensión sobre las objetos o figuras, y
formas y relaciones los expresa en
geométricas. gráficos o croquis
teniendo a los objetos
y lugares fijos como
- Expresa con gráficos
o croquis los
desplazamientos y
posiciones de objetos,
personas y lugares
cercanos, así como
sus traslaciones con
relación a objetos fijos
como puntos de
referencia.
E. F. 2. Asume una vida - Selecciona
saludable. actividades para la
2.1. Comprende las activación corporal
relaciones entre la (calentamiento) y
actividad física, psicológica (atención,
alimentación, postura e concentración y
higiene personal y del motivación) antes de
ambiente, y la salud. la actividad, e
2.2. Incorpora prácticas que identifica en sí mismo
mejoran su calidad de las variaciones en la
vida. frecuencia cardiaca y
respiratoria con
_______________________________________ IV Marzo-156 __________________________________
Instrumento
valoración
relación a los
esfuerzo en la
práctica de
actividades lúdicas.
- Incorpora el
autocuidado
relacionado con los
ritmos de actividad-
descanso, hidratación
y exposición a los
rayos solares, para
mejorar el
las razones de su
importancia.
3. Interactúa a través de - Propone normas y Participa en juegos Escala de
sus habilidades reglas en los juegos que requieren valoración.
sociomotrices. de organización y las organización.
3.1. Se relaciona utilizando modifica de acuerdo a
sus habilidades las necesidades, el
sociomotrices. contexto y los
intereses, con
adaptaciones o
modificaciones
propuestas por el
grupo, para favorecer
la inclusión; muestra
una actitud
responsable y de
respeto por el
cumplimiento de los
acuerdos
establecidos.
_______________________________________ IV Marzo-157 __________________________________

Día Nro. 15
“SOMOS RESPONSABLES CON EL AGUA”
TÍTULO DE LA SESIÓN USAMOS EL AGUA CON RESPONSABILIDAD

¿Qué nos dará
aprendizaje?
P. S. 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de Señala acciones para
democráticamente en la interés público (uso contribuir al uso
búsqueda del bien común. responsable del agua) para responsable del agua en
2.4. Delibera sobre asuntos proponer y participar en carteles y organizadores
públicos. actividades colectivas gráficos.
2.5. Participa en acciones que orientadas al bien común, y
promueven el bienestar común. reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio  Participan en la dinámica: “Cuidado con el globo que se - Tarjetas con
revienta”. Todos en forma ordenada se van a dirigir al patio y nombres.
se ordenarán formando un círculo. La actividad consiste que - Imágenes.
deberán lanzarse un globo inflado con agua al compañero - Papelógrafos
del costado y contar cuantas rondas enteras realizan sin que y plumones.
el globo caiga al suelo.
 Se les pregunta en base a la dinámica: ¿Les gustó la
actividad? ¿Qué tenían que hacer? ¿Cuántas rondas
hicieron? ¿Qué sucedería si continúan jugando con varios
durante el día?
está pasando con el uso del agua? ¿Qué significa usar el
agua con responsabilidad? ¿Por qué debemos ahorrar agua?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Será necesario ahorrar
agua para el futuro de mañana?
DETERMINAREMOS ACCIONES QUE CONTRIBUYAN AL
USO RESPONSABLE DEL AGUA.
en el aula.
_______________________________________ IV Marzo-158 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
 Respetar las opiniones de los demás.
Problematización.
 Se les presenta una serie de imágenes por equipos en la que
las personas desperdician el agua sin cuidado alguno.
 Expresan varias opiniones sobre el uso inadecuado del agua
que observaron en las imágenes anteriores.
 Se plantea la pregunta problematizadora: ¿Es nuestra
responsabilidad ahorrar agua usándola adecuadamente?
¿Qué acciones debemos difundir para el cuidado del agua?
Análisis de información.
 Se organizan en equipos de cinco o seis integrantes.
 Se les entrega a los niños (as) información del por qué hacer
un uso responsable del agua.
 Conversan sobre la información leída en equipos.
 Determinan que es necesario que todas las personas
contribuyan al ahorro del agua para que los esfuerzos sean
notorios.
Desarrollo  Organizados en equipos proponen acciones que contribuyan
al uso responsable del agua conversando en equipos y
llegando a consensos.
 Se les entrega papelógrafos a cada equipo para que
escriban sus propuestas que acordaron en equipos. Por
ejemplo:
 Un representante de cada equipo explica las acciones que
propusieron en los papelógrafos.
Toma de decisiones.
 Reflexionan cuán importante es usar responsablemente el
agua en estos tiempos que en muchos lugares hasta
realizan cortes de agua por su escasez y asumen
compromisos porque debemos usar el agua
responsablemente.
 Elaboran un organizador gráfico unificando las ideas de las
acciones que propusieron como recomendaciones para los
demás.
 Realizan el proceso de la metacognición: Responden a las
preguntas: ¿Qué aprendimos sobre el agua? ¿Debes seguir
estas recomendaciones también en tu hogar? ¿Qué
Cierre lograremos si ahorramos agua?
 Cómo extensión: decoran la siguiente pancarta y elabora una
por el día mundial del agua.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-159 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN CUIDAMOS NUESTRO SISTEMA NERVIOSO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C. y T. 1. Indaga mediantes métodos - Comunica las conclusiones de Observa la estructura del
científicos para construir su indagación y lo que sistema nervioso explica y
conocimientos. aprendió usando propone formas del
1.5. Evalúa y comunica el conocimientos científicos, así cuidado del Sistema
proceso y resultados de su como el procedimiento, los Nervioso a partir de la
indagación. logros y las dificultades que información indagada.
tuvo durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras. Da
a conocer su indagación en
forma oral o escrita.
2. Explica el mundo físico - Describe el rol que cumplen
basándose en conocimientos los seres vivos en el cuidado
sobre los seres vivos, del sistema nervioso.
materia y energía,
universo.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio  Se sientan ordenados en el aula y se pide a dos niños - Imágenes.
voluntarios para que salgan adelante. Se les pregunta si - Información.
pueden resistir dar varias vueltas. Si aceptan la actividad la - Papelógrafos.
realizan. El propósito es dar hasta que se sientan mareados.
- Plumones.
 Se les pregunta de acuerdo a la actividad que observaron en
sus compañeros: ¿Cómo se sentirán sus compañeros? ¿Qué
sucederá si hacen esto todos los días? ¿Qué estarían
poniendo en peligro?
significa cuidar? ¿Qué cuidados necesita nuestro sistema
nervioso? ¿Por qué debemos cuidar nuestro sistema
nervioso?
 ¿Podremos evitar muchas enfermedades si cuidamos
nuestro sistema nervioso?
_______________________________________ IV Marzo-160 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
 Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar:
en el aula.

 Se les muestra a los estudiantes la siguiente imagen:
 Conversan sobre la imagen que han observado y si alguna
vez han sentido o pasado lo mismo ellos o familiares en su
hogar. Comparten esas experiencias con sus demás
compañeros.
 Se plantea el problema mediante de una pregunta en la
pizarra o papelógrafo.
 Analizan la pregunta planteada y conversan sobre las
posibles respuestas.
 Expresan en forma oral las respuestas al problema planteado
en la pregunta.
 Escriben sus hipótesis en papelógrafos o tarjetas.
 Colocan sus hipótesis en un lugar visible del aula para que
pueda ser contrastado más adelante.
 Responden algunas preguntas: ¿Qué podemos hacer para
cuidar nuestro sistema nervioso?
 Proponen actividades que realizarían durante la sesión y se
registra las propuestas de los estudiantes en tarjetas.
Desarrollo
 Se organizan en ocho equipos de trabajo de tres o cuatro
integrantes.
 Se les brinda una pequeña información acerca de los
cuidados del sistema nervioso.
 Se indica que cada equipo analizará un factor del cuidado del
sistema nervioso de la información que se leyó
anteriormente.
 Un representante de cada equipo explica a qué se refiere el
factor que dará a conocer.
 Reflexionan sobre el cuidado del sistema nervioso llegando a
una conclusión.
 Como sistematización de todo lo aprendido elaboran un
organizador gráfico acerca del tema trabajado unificando
todas las ideas trabajadas.
 Reflexionan en equipos y conversan sobre cómo se realizó el
trabajo durante la sesión y si el análisis de información les
ayudó a comprender que debemos cuidar nuestro sistema
nervioso.
 Proponen acciones que permitan mejorar el trabajo durante
las próximas sesiones.
_______________________________________ IV Marzo-161 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
 Responden a las preguntas de reflexión del aprendizaje:
¿Qué hemos aprendido sobre el cuidado de nuestro sistema
nervioso? ¿Lo cuidábamos antes de esa manera? ¿Es
Cierre importante difundir esta información en casa?
 Cómo extensión: describen en el cuaderno cómo cuidan su
sistema nervioso.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
1.5. Evalúa y comunica el 2.1. Comprende y

proceso y resultados de su usa conocimientos
indagación. sobre los seres
vivos, materia y
energía,
y universo.
Comunica las conclusiones de Describe el rol que
su indagación y lo que cumplen los seres
aprendió usando vivos en el cuidado del
conocimientos científicos, así sistema nervioso.
como el procedimiento, los
logros y las dificultades que
N° ESTUDIANTES tuvo durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras. Da
a conocer su indagación en
forma oral o escrita.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
_______________________________________ IV Marzo-162 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN REFLEXIONAMOS EL VALOR DE LA ÚLTIMA CENA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
Ed. R. 2. Asume la experiencia del - Participa activamente y motiva Reflexiona acerca de los
encuentro personal y a los demás en el respeto y acontecimientos ocurridos
comunitario con Dios en su cuidado de sí mismos, del en la Última Cena.
proyecto de vida en prójimo y de la naturaleza
coherencia con su creencia como creación de Dios (la
religiosa. última cena).
2.2. Actúa coherentemente en https://www.youtube.com/watc
razón de su fe según los h?v=MjzczxIb3v
vida.

Materiales y Tiempo
recursos
 Se les presenta piezas de la última cena, se entrega a cada - Rompecabeza
grupo. s.
 Arman el rompecabezas de la última cena. - Biblia.
 Responden a preguntas.
 Se pregunta de acuerdo a lo que formaron y observaron:
¿Qué imagen formaron? ¿Qué acontecimiento te recuerda
esta imagen?
 Se rescata los saberes previos a partir de algunas preguntas:
¿Qué es la última cena? ¿Cuándo se dio la última cena?
Inicio ¿Qué acontecimientos sucedieron ese día?
 ¿La última cena forma parte de la Semana Santa? ¿Por
qué?
HOY REFLEXIONAREMOS SOBRE EL MENSAJE QUE
NOS DEJA JESÚS EN SU ÚLTIMA CENA.
en el aula.
Desarrollo  Expresan sus ideas de lo que saben acerca de la Última

cena de Jesús.
 Se les pide que se organicen y se sienten en equipos y el
responsable del equipo de trabajos se encarga de repartir las
_______________________________________ IV Marzo-163 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
Biblias.
 Se indica que lean la cita bíblica acerca de la Última cena de
Jesús: Lucas 22:7-20
 Describen los sucesos que se dieron durante la última cena
como parte del Jueves Santo.
 Identifican las acciones del jueves santo mediante imágenes.
 Reflexionan sobre estos acontecimientos como parte del
anuncio de Jesús de su muerte y resurrección.
 Escriben un compromiso para identificarse en el jueves santo
y acrecentar su fe.
 Responden a preguntas: ¿Qué de Semana Santa recordaron
hoy? ¿Qué recordamos el jueves santo? ¿A qué nos invita a
Cierre
reflexionar? ¿Cuándo vivimos los cristianos la última cena?
 Cómo extensión: desarrollan actividades en el cuaderno.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-164 __________________________________

EVALUACIÓN
Instrumento
valoración
P. S. 2. Convive y participa - Delibera sobre Señala acciones para Prueba escrita.
democráticamente en la asuntos de interés contribuir al uso
búsqueda del bien común. público (uso responsable del agua
2.4. Delibera sobre asuntos responsable del agua) en carteles y
públicos. para proponer y organizadores
2.5. Participa en acciones participar en gráficos.
que promueven el bienestar actividades colectivas
común. orientadas al bien
común, y reconoce
que existen opiniones
distintas a la suya.
C. y T. 1. Indaga mediantes - Comunica las Observa la estructura
métodos científicos para conclusiones de su del sistema nervioso Escala de
construir conocimientos. indagación y lo que explica y propone valoración.
1.5. Evalúa y comunica el aprendió usando formas del cuidado
proceso y resultados de su conocimientos del Sistema Nervioso
indagación. científicos, así como a partir de la
el procedimiento, los información
logros y las indagada.
dificultades que tuvo
durante su desarrollo.
Propone algunas
mejoras. Da a
conocer su indagación
en forma oral o
escrita.
2. Explica el mundo físico - Describe el rol que
basándose en cumplen los seres
conocimientos sobre los vivos en el cuidado
seres vivos, materia y del sistema nervioso.
Tierra y universo.
y universo.
Ed. R. 2. Asume la experiencia - Participa activamente Reflexiona acerca de Prueba escrita.
del encuentro personal y y motiva a los demás los acontecimientos
comunitario con Dios en en el respeto y ocurridos en el
su proyecto de vida en cuidado de sí mismos, Domingo de Ramos.
coherencia con su del prójimo y de la
creencia religiosa. naturaleza como
2.2. Actúa coherentemente creación de Dios (la
en razón de su fe según los última cena).
principios de su conciencia
concretas de la vida.
_______________________________________ IV Marzo-165 __________________________________

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº 4
UNA CONVIVENCIA DE AMOR CON JESÚS
Día Nro. 16
“PARTICIPAMOS EN UNA ASAMBLEA”
TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPAMOS EN UNA ASAMBLEA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Adecúa la asamblea a la - Escucha y participa;
lengua materna. situación comunicativa, de expresando sus ideas,
1.3. Adecúa, organiza y acuerdo al propósito emociones y
desarrolla las ideas de forma comunicativo, así como a las respondiendo preguntas
coherente y cohesionada. 1.5. características más comunes en una asamblea para
Interactúa estratégicamente del género discursivo. reflexionar acerca de la
con distintos interlocutores Distingue el registro formal del Semana Santa.
informal recurriendo a su
complementaria.
- Participa en una asamblea
alternando roles de hablante y
oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y
haciendo comentarios
relevantes al tema. Recurre a
normas y modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.

DIVERSIDAD
Materiales y Tiempo
recursos
Inicio  Entonan la canción en tono de rap. - Canción.
 Responden a preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿De qué - Imagen.
trata la canción? - Cuaderno de
 Se rescata los saberse previos: ¿Qué es una asamblea? apuntes.
¿Cómo se realiza una asamblea? ¿Para qué se realiza una
asamblea?
 Se provoca el conflicto: ¿La asamblea nos permite llegar a
acuerdos?
_______________________________________ IV Marzo-166 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
HOY ANALIZAREMOS QUE ES UNA ASAMBLEA Y
PARTICIPAREMOS EN UNA.
 Respetar el turno de participación de los demás.
 Observan una imagen de niños dialogando en el aula.

 Analizan la imagen y expresan si consideran que se está
realizando una asamblea.
 Se les brinda una breve explicación sobre la Asamblea y las
funciones como oyentes y como hablantes.
 Se les recuerda que estamos en una semana de reflexión y
para ellos debemos tomar conciencia de nuestras actitudes
en Semana Santa.
 Se plantea o pregunta: ¿Podemos realizar una asamblea
para llegar a un acuerdo sobre nuestras actitudes en
Semana Santa?
Antes de la Asamblea
 Se les comunica que el propósito de realizar la Asamblea se
trata de decidir cuál es la mejor forma de accionar ahora que
estamos en Semana Santa.
 Se brinda cinco minutos para que piensen cuáles son las
actitudes que creen deberíamos tener durante Semana
Santa.
 Se indica a los niños que durante el intercambio en la
asamblea deberán tomar en cuenta sus funciones como
hablantes y como oyentes, el cual se les explicó antes de la
asamblea.
Desarrollo
 Se invita a un niño para que dirija la asamblea y a otro niño
para que registre los acuerdos tomados en la asamblea.
Durante la Asamblea
 Se da inicio a la asamblea dando la palabra a los estudiantes
para que planteen sus propuestas de las actitudes durante
Semana Santa. Como por ejemplo: Pedir disculpa cuando
hicimos daño a alguien, arrepentirnos de conductas
inadecuadas, ayudar al compañero que más nos necesita,
etc.
 Orientamos la participación de todos tanto como hablantes y
como oyentes.
 Reflexionan sobre la importancia de estas actitudes en
relación a esta Semana Santa de Reflexión.
 El responsable registra los acuerdos de las ideas que se van
dando y los que llegan por consenso.
Después de la Asamblea
 Se organizan en equipos y conversan sobre las actitudes que
acordaron durante la asamblea.
 Después de conversar proponen y escriben un compromiso
para estos días de Semana Santa.
 Ubican sus compromisos en el sector de Educación
Religiosa.
_______________________________________ IV Marzo-167 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
- Responden: ¿Qué aprendieron a realizar hoy? ¿La
asamblea tiene un propósito? ¿Todos podemos llegar
Cierre acuerdos en una asamblea?
- Se evalúa con escala de valoración.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
1.3. Adecúa, organiza y 1.5. Interactúa

desarrolla las ideas de estratégicamente con
forma coherente y distintos interlocutores.
cohesionada.
- Adecúa la asamblea a - Participa en una
la situación asamblea alternando
comunicativa, de roles de hablante y
acuerdo al propósito oyente, formulando
comunicativo, así como preguntas, explicando sus
a las características respuestas y haciendo
más comunes del comentarios relevantes al
N° ESTUDIANTES género discursivo. tema. Recurre a normas y
Distingue el registro modos de cortesía según
formal del informal el contexto sociocultural.
recurriendo a su
complementaria.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
_______________________________________ IV Marzo-168 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN CONSTRUIMOS UN TELÉFONO CASERO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C yT 3. Diseña y construye soluciones - Determina el problema Registra los procesos del a
tecnológicas para resolver tecnológico y las causas que construcción del prototipo,
problemas de su entorno. lo generan. Propone en el cuaderno de
3.1. Determina una alternativa alternativas de solución con experiencias y también las
de solución tecnológica. base en conocimientos conclusiones.
3.2. Diseña la alternativa de científicos o prácticas locales,
solución tecnológica. así como los requerimientos
3.3. Implementa y valida la que debe cumplir y los
alternativa de solución recursos disponibles para Escala de valoración.
tecnológica. construirlas.
3.4. Evalúa y comunica el - Representa su alternativa de
funcionamiento y los impactos solución tecnológica con
de su alternativa de solución dibujos y textos; describe sus
tecnológica. partes o etapas, la secuencia
de pasos, sus características,
forma, estructura y función.
Selecciona herramientas,
instrumentos y materiales
según sus propiedades físicas.
- Construye su alternativa de
solución tecnológica
manipulando materiales,
instrumentos y herramientas
según sus funciones; cumple
las normas de seguridad y
medidas de ecoeficiencia. Usa
unidades de medida
convencionales. Realiza
cambios o ajustes para
cumplir los requerimientos o
mejorar el funcionamiento de
su alternativa de solución
tecnológica.
- Realiza pruebas para verificar
si la solución tecnológica
cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cómo
construyó su alternativa de
solución tecnológica, su
funcionamiento, el
conocimiento científico o las
prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los
_______________________________________ IV Marzo-169 __________________________________

¿Qué nos dará
aprendizaje?
beneficios e inconvenientes de
su uso.

Materiales y Tiempo
recursos
 Se pide a dos niños voluntarios para que participen en un - Imagen.
diálogo espontáneo. Pero un niño estará dentro del aula y el - Vasos.
otro niño estará fuera en el patio. Comienzan a dialogar - Cuerda.
saludándose. Mientras los demás atiende como es el tono de
voz de los niños que dialogan. - Tijera.
 Preguntamos: ¿Qué hacían sus compañeros? ¿Por qué - Guía
hablaban tan fuerte? ¿Cómo podrían comunicarse sin tener instructiva.
que hablar tan fuerte?
 Se rescata los saberes previos: ¿Qué es un teléfono casero?
Inicio ¿Para qué sirve un teléfono casero? ¿Cómo se construye un
teléfono casero?
 ¿Podemos utilizar el teléfono casero para distancias
moderadas?
HOY CONSTRUIREMOS EL PROTOTIPO: EL
TELÉFONO CASERO.
 Respetar el turno de participación de los
demás.
 Se les plantea una situación comunicativa.
 Conversan sobre la situación presentada y analizan la
pregunta que plantea la situación.
 Expresan sus opiniones mediante lluvia de ideas.
 Plantean como alternativa de solución la elaboración del
prototipo: Teléfono casero.
DISEÑO DE ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
 Se organizan en parejas para este trabajo.
 Se les entrega papelógrafos y realizan una representación o
dibujo del teléfono casero.
 Realizan un listado de los materiales que necesitarán para el
teléfono casero.
 MATERIALES
Se necesitan dos vasitos de helado, de yogur... vacíos
(deben ser rígidos), dos palillos, tijeras y un trozo de cuerda
o hilo.
CONSTRUCCIÓ DE LA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
_______________________________________ IV Marzo-170 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
 Se les entrega a cada pareja los pasos que deben seguir
para construir el teléfono casero y además se le presenta en
la pizarra.
 Leen y analizan cada paso verificando que cuentan con los
materiales o herramientas necesarios.
 Comienzan a construir su prototipo o teléfono, brindándoles
el tiempo necesario.
 Al culminar la construcción del prototipo ordenan y limpian
sus carpetas.
 Para realizar las pruebas de funcionamiento del teléfono
casero, las parejas se dirigen al patio.
 A una determinada distancia ponen a prueba y utilizan sus
teléfonos caseros verificando así el funcionamiento.
 Reflexionan y responden a preguntas: ¿Por qué es
importante elaborar prototipos?
 Retornan al aula y algunos estudiantes voluntarios explican
cómo construyeron y cómo funcionó el prototipo: Teléfono
Casero.
 Responden: ¿Qué prototipo hicieron hoy? ¿Con qué sentido
se relaciona? ¿Consideran útil el prototipo que construyeron?
Cierre
 Como extensión: construye en la casa un teléfono casero
conectado desde la cocina a la sala, luego verifica su
funcionamiento.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-171 __________________________________

3.1. Determina una 3.2. Diseña la 3.3. Implementa y 3.4. Evalúa y

alternativa de alternativa de valida la comunica el
solución solución alternativa de funcionamiento y
tecnológica. tecnológica. solución los impactos de
tecnológica. su alternativa de
solución
tecnológica.
- Determina el - Representa su - Construye su - Realiza pruebas
problema alternativa de alternativa de para verificar si la
tecnológico y las solución solución solución
causas que lo tecnológica tecnológica tecnológica
generan. con dibujos y manipulando cumple con los
N° Propone textos; materiales, requerimientos
alternativas de describe sus instrumentos y establecidos.
ESTUDIANTES solución con partes o herramientas Explica cómo
base en etapas, la según sus construyó su
conocimientos secuencia de funciones; alternativa de
científicos o pasos, sus cumple las solución
prácticas locales, características normas de tecnológica, su
así como los , forma, seguridad y funcionamiento,
requerimientos estructura y medidas de el conocimiento
que debe cumplir función. ecoeficiencia. científico o las
y los recursos Selecciona Usa unidades de prácticas locales
disponibles para herramientas, medida aplicadas, las
construirlas. instrumentos y convencionales. dificultades
materiales Realiza cambios superadas y los
según sus o ajustes para beneficios e
propiedades cumplir los inconvenientes
físicas. requerimientos o de su uso.
mejorar el
funcionamiento
de su alternativa
de solución
tecnológica.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
_______________________________________ IV Marzo-172 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPAMOS EN JUEGOS DE EQUILIBRIO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Regula la posición del cuerpo Propone formas de
autónoma a través de su en situaciones de equilibrio, movimiento en equilibrio
motricidad. con modificación del espacio, en consensos a nivel del
1.1. Comprende su cuerpo. teniendo como referencia la grupo a partir de juegos
trayectoria de objetos, los indicados.
otros y sus propios
desplazamientos, para
afianzar sus habilidades
motrices básicas.
2. Asume una vida saludable. - Selecciona actividades para la Elige actividades de
2.1. Comprende las relaciones activación corporal movimientos de
entre la actividad física, (calentamiento) y psicológica calentamiento y
alimentación, postura e higiene (atención, concentración y concentración y así como
personal y del ambiente, y la motivación) antes de la formas de mantener el
salud. actividad, e identifica en sí cuerpo hidratado.
lúdicas.
actividad-descanso,

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio  Se les presenta a los niños imágenes de niños en actividad - Imagen y
de equilibrio. campo
 Se les pregunta: ¿Qué hacen los niños? ¿Qué deben tener deportivo.
para poder avanzar?
 ¿Qué es el equilibrio? ¿Qué juegos de equilibrio conoces?
_______________________________________ IV Marzo-173 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
 ¿Es importante el equilibrio para un mejor desplazamiento?
HOY PARTICIPARÁN EN EJERCICIOS Y JUEGOS DE
EQUILIBRIO.
 turno de participación de los demás.
 Respetar el
 Se les explica la definición de la palabra equilibrio.

 Se organizan en equipos o parejas según la necesidad para
realizar actividades de equilibrio.
 Se les explica en qué consisten las actividades de equilibrio
a realizar y los niños ejecutan los movimientos con equilibrio.
 Se les brinda un tiempo para que practiquen y realicen las
Desarrollo
actividades de equilibrio propuestas.
su organismo.
 Presentan las actividades en forma ordenada.
 Se indica que realizarán ahora un juego de equilibrio.
 Realizan previamente la práctica del juego de equilibrio
presentado.
 Todos los equipos se sientan en las graderías y comienzan
la competencia del juego de equilibrio presentado.
 Se presta la debida atención para determinar el equipo
ganador.
 Determinan que equipos fueron los ganadores y si el estar en
equilibrio el equipo contribuyó a que obtuvieran el triunfo.
 Realizan ejercicios de relajación ubicados en media luna.
 Retornan al aula y realizan su aseo personal.
Cierre realizaron? ¿Es importante tener equilibrio? ¿Por qué?
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-174 __________________________________
1.1. Comprende su 2.1. Comprende las relaciones 2.2. Incorpora
cuerpo. entre la actividad física, prácticas que
alimentación, postura e mejoran su calidad
higiene personal y del de vida.
ESTUDIANTES
- Regula la posición - Selecciona actividades para - Incorpora el
N° del cuerpo en la activación corporal autocuidado
situaciones de (calentamiento) y psicológica relacionado con los
equilibrio, con (atención, concentración y ritmos de actividad-
modificación del motivación) antes de la descanso,
espacio, teniendo actividad, e identifica en sí hidratación y
como referencia la mismo las variaciones en la exposición a los
trayectoria de frecuencia cardiaca y rayos solares, para
objetos, los otros y respiratoria con relación a mejorar el
sus propios los diferentes niveles de funcionamiento de
desplazamientos, esfuerzo en la práctica de su organismo, y
para afianzar sus actividades lúdicas. sustenta las
habilidades motrices razones de su
básicas. importancia.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
_______________________________________ IV Marzo-175 __________________________________

EVALUACIÓN
Instrumento
valoración
C 1. Se comunica - Adecúa la asamblea a la - Escucha y - Escala de
oralmente en su situación comunicativa, participa; valoración
lengua materna. de acuerdo al propósito expresando sus -
1.3. Adecúa, organiza y comunicativo, así como a ideas, emociones y
desarrolla las ideas de las características más respondiendo
forma coherente y comunes del género preguntas en una
cohesionada. 1.5. discursivo. Distingue el asamblea para
Interactúa registro formal del reflexionar acerca
estratégicamente con informal recurriendo a su de la Semana
distintos interlocutores experiencia y a algunas Santa.
complementaria.
- Participa en una
asamblea alternando
roles de hablante y
oyente, formulando
preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo
comentarios relevantes al
tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
C yT 3. Diseña y construye - Determina el problema - Registra los - Escala de
soluciones tecnológicas tecnológico y las causas procesos del a valoración.
para resolver problemas que lo generan. Propone construcción del -
de su entorno. alternativas de solución prototipo, en el
3.1. Determina una con base en cuaderno de
alternativa de solución conocimientos científicos experiencias y
tecnológica. o prácticas locales, así también las
3.2. Diseña la alternativa como los requerimientos conclusiones.
de solución tecnológica. que debe cumplir y los
3.3. Implementa y valida recursos disponibles para
la alternativa de solución construirlas.
tecnológica. - Representa su alternativa
3.4. Evalúa y comunica de solución tecnológica
el funcionamiento y los con dibujos y textos;
impactos de su describe sus partes o
alternativa de solución etapas, la secuencia de
tecnológica. pasos, sus
características, forma,
estructura y función.
Selecciona herramientas,
instrumentos y materiales
según sus propiedades
físicas.
- Construye su alternativa
de solución tecnológica
manipulando materiales,
_______________________________________ IV Marzo-176 __________________________________

Instrumento
valoración
instrumentos y
herramientas según sus
funciones; cumple las
normas de seguridad y
medidas de ecoeficiencia.
Usa unidades de medida
convencionales. Realiza
cambios o ajustes para
cumplir los
requerimientos o mejorar
el funcionamiento de su
alternativa de solución
tecnológica.
- Realiza pruebas para
verificar si la solución
tecnológica cumple con
los requerimientos
establecidos. Explica
cómo construyó su
alternativa de solución
tecnológica, su
funcionamiento, el
conocimiento científico o
las prácticas locales
aplicadas, las dificultades
superadas y los
beneficios e
inconvenientes de su uso.
EF 1. Se desenvuelve de - Regula la posición del - Propone formas de - Escala de
manera autónoma a cuerpo en situaciones de movimiento en Valoración.
través de su motricidad. equilibrio, con equilibrio en
1.1. Comprende su modificación del espacio, consensos a nivel
cuerpo. teniendo como referencia del grupo a partir
la trayectoria de objetos, de juegos
los otros y sus propios indicados.
desplazamientos, para - Elige actividades
afianzar sus habilidades de movimientos de
motrices básicas. calentamiento y
concentración y así
como formas de
mantener el cuerpo
hidratado.
_______________________________________ IV Marzo-177 __________________________________

Día Nro. 17
“ACOMPAÑAMOS LA TRAVESÍA DE NUESTRO SEÑOR”
TÍTULO DE LA SESIÓN REFLEXIONAMOS DEL VÍA CRUCIS DE NUESTRO SEÑOR

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del Participa activamente y motiva a Ideas concluidas en
encuentro personal y los demás en el respeto y papelógrafos y
comunitario con Dios en su cuidado de sí mismos, del compromiso personal.
proyecto de vida en coherencia prójimo y de la naturaleza como
con su creencia religiosa. creación de Dios (Vía Crucis).
2.2. Actúa coherentemente en Vivencia el Vía Crucis de
razón de su fe según los Jesús con sus
principios de su conciencia moral compañeros y señala en
en situaciones concretas de la organizadores gráficos las
vida. estaciones del Vía Crucis.

Materiales y Tiempo
recursos
 Entonan una canción: Getsemaní. Para ello se les entrega - Canción.
una copia de la letra de la canción a cada niño. - Imágenes del
 Pueden ver el video o página web. vía crucis.
https://www.youtube.com/watch?v=MjzczxIb3vQ - Papelógrafos.
 Se les pregunta: ¿Qué sintieron al escuchar la canción?
- Plumones.
¿Qué nos narra la canción?
 Se rescata los saberes previos: ¿Qué sucedió después de la
Última Cena? ¿Qué día fue apresado Jesús? ¿Qué
sentencia le dieron? ¿Hacia dónde tuvo que ir? ¿Qué llevaba
cargando? ¿Qué es el Vía Crucis? ¿Cuántas estaciones
conforman el Vía Crucis?
Inicio
 ¿El Vía Crucis forma parte de la Pasión y muerte de Jesús?
HOY REFLEXIONAREMOS ACERCA DEL VÍA CRUCIS
DE NUESTRO SEÑOR JESUCRISTO COMO PARTE
DE SU PASIÓN Y MUERTE.
en el aula.
 Escuchar a los demás atentamente.
_______________________________________ IV Marzo-178 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
 Expresan sus ideas sobre lo que saben del Vía Crucis.
 Se muestra las estaciones del Vía Crucis en forma
desordenada.

 Con la participación de todos se ordenan las estaciones del
Vía Crucis en la pizarra.
 Se organizan en 7 equipos de trabajo.
 Cada equipo analizará dos estaciones que se les entregará.
 Conversan en equipos sobre los acontecimientos sucedidos
en las estaciones que les tocó.
 Escriben en tarjetas las estaciones que les tocó y un
representante del equipo explica a los demás los
acontecimientos dados en las estaciones.
 Reflexionan por el Vía Crucis de Jesús: ¿Por qué soportó
todo esto Jesús?
 A través de su reflexión expresan sus ideas concluyendo en
Desarrollo carteles o tarjetas.
 Participan en el “Vía Crucis”, se establece las normas para el
desarrollo de esta vivencia.
 Completan un esquema describiendo el camino del Vía
Crucis de Jesús, escribiendo cada estación.
 Escriben un compromiso personal para este Viernes Santo
en conmemoración al Vía Crucis de Jesús.
Yo ___ _____ ____ ____
en es te Viern es San to,
me co mpr om eto a ___ _
____ ____ ____ ____ _
__ ____ ____ _____
_ ____ ____ ____
____ ____ ___
__ ____ ___
 Responden: ¿Sobre qué reflexionaron hoy? ¿Qué

aprendimos del Vía Crucis? ¿Es un mensaje para nosotros?
Cierre
 Como extensión: Este Viernes Santo observa algunos videos
relacionados a la pasión y muerte de Jesús y extrae el
mensaje que nos da Jesús.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-179 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN COMPARTIMOS COSTUMBRES DE SEMANA SANTA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Describe sus características - Describe las costumbres
1.1. Se valora a sí mismo. físicas, cualidades e intereses, de semana Santa que
y las fortalezas que le practica en su localidad
permiten lograr sus metas; y hogares en una ficha
manifiesta que estas lo hacen de desarrollo.
una persona única y valiosa
que forma parte de una
comunidad familiar y escolar.
Participa con seguridad y
confianza en las tradiciones,
costumbres de Semana Santa
y prácticas culturales que
caracterizan a su familia e
institución educativa, y
muestra aprecio por ellas.
2. Convive y participa - Explica algunas
democráticamente en la manifestaciones culturales
búsqueda del bien común. (Semana Santa) de su
2.1. Interactúa con todas las localidad, región o país. Se
personas. refiere a sí mismo como
integrante de una localidad
específica o de un pueblo
originario.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio  Entonan una canción alusiva a Semana Santa: “Caminando - Canción.
con mi Cristo voy”. - Situación.
 Se les pregunta: ¿De qué trata la canción? ¿Quién está - Tarjetas.
vencido? ¿Cómo lo venció Jesús? ¿Esta es una Semana de
- Papelógrafos.
reflexión?
 ¿Preguntamos: ¿Qué actividades realizan en Semana - Plumones.
Santa? ¿Tenemos costumbres en Semana Santa? ¿Cuáles
son?
 ¿todas las familias realizan las mismas actividades en
Semana Santa?
_______________________________________ IV Marzo-180 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
HOY COMPARTIREMOS ENTRE TODOS LAS
COSTUMBRES QUE SE DAN EN SEMANA SANTA.
en el aula.
 Escucha a los demás atentamente.
Problematización
 Se les presenta en la pizarra costumbres de Semana Santa,
la docente dramatiza de una señora vendiendo en el
restaurante.
 Conversan sobre la situación dramatizada por la profesora.
 Se les muestra el nombre de dos comidas que se vendían
según la situación.
 Se plantea la pregunta problematizadora: ¿Las costumbres
también forman parte de la Semana Santa?
Análisis de Información
 Se organizan en cinco equipos de trabajo y se les entrega
una breve información sobre las Costumbres en Semana
Santa.
 Se entrega un cartel a cada equipo de un día de la Semana
Desarrollo Santa.
 Dialogan en equipos sobre el día que les tocó y comparte las
costumbres que tienen en sus familias en ese día, es decir, lo
que realizan cada año.
 Completan las costumbres en un esquema en el papelógrafo.
 Presentan sus papelógrafos en la pizarra y representante del
equipo compartirá con los demás las costumbres que
dialogaron en equipos.
 Los niños oyentes agregan ideas compartiendo también sus
costumbres.
Toma de decisiones
 En acuerdo con todo lo compartido en equipos en el aula
completan un cuadro de doble entrada sobre las costumbres
en Semana Santa.
 Ficha de aplicación de costumbres de Semana Santa.
 Responden: ¿De qué dialogaron hoy? ¿Todos compartieron
sus costumbres de Semana Santa? ¿Aprendieron nuevas
Cierre
cosas? ¿Para qué sirve lo aprendido?
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-181 __________________________________

1.1. Se valora a sí mismo. 2.1. Interactúa con todas las

personas.
- Describe sus características - Explica algunas
físicas, cualidades e intereses, y manifestaciones culturales
las fortalezas que le permiten (Semana Santa) de su
lograr sus metas; manifiesta que localidad, región o país. Se
estas lo hace una persona única y refiere a sí mismo como
N° ESTUDIANTES valiosa que forma parte de una integrante de una localidad
comunidad familiar y escolar. específica o de un pueblo
Participa con seguridad y originario.
confianza en las tradiciones,
costumbres de Semana Santa y
prácticas culturales que
institución educativa, y muestra
aprecio por ellas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
_______________________________________ IV Marzo-182 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN NOS UBICAMOS CON LAS DIRECCIONES CARDINALES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre los Resolución del problema y
movimiento y localización. datos de ubicación y recorrido fichas de trabajo.
3.1. Modela objetos con formas de los objetos, personas y
geométricas y sus lugares cercanos, así como la
transformaciones. traslación de los objetos o
3.2. Comunica su comprensión figuras, y los expresa en
sobre las formas y relaciones gráficos o croquis (direcciones
geométricas. cardinales) teniendo a los
objetos y lugares fijos como
- Expresa con gráficos o croquis
(direcciones cardinales) los
desplazamientos y posiciones
de objetos, personas y lugares
cercanos, así como sus
traslaciones con relación a
objetos fijos como puntos de
referencia.

Materiales y Tiempo
recursos
Inicio  Se invita a niños para que relaten el trayecto que siguen - Situación
diariamente para llegar a su colegio. Para ello se les problemática.
muestra un ejemplo. - Croquis.
 Se pregunta: ¿Describieron el recorrido? ¿Avanzan cuadras? - Fichas de
¿Conocen las avenidas o calles por las que pasan? ¿Un trabajo.
croquis les ayudará?
 Se rescata los saberes previos: ¿Qué es un croquis? ¿Qué
es una dirección cardinal? ¿Cuáles son las direcciones
cardinales?
 ¿Podemos reconocer las direcciones cardinales en un
croquis o en un mapa?
HOY APRENDEREMOS A RECONCOER LAS
DIRECCIONES CARDINALES EN UN CROQUIS O EN
UN MAPA.
_______________________________________ IV Marzo-183 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
 Escuchar las consignas atentamente.
 Se les plantea o presenta una situación problemática.
 Organizados en equipos se les entrega a cada equipo el

croquis de la ciudad.
Comprensión del Problema
 Para asegurar la comprensión del problema preguntamos:
¿De qué trata el problema? ¿A dónde se mudó a familia
 de Sandra? ¿Qué nos pide el problema?
 Responden a las preguntas y exploran unos minutos el

croquis que se les entregó y ubiquen lugares como calles,
Desarrollo
cruces de calles, etc.
 Se les explica sobre los puntos cardinales y el uso de la
Rosa Náutica.
 Se orienta la búsqueda de estrategias preguntando: ¿Cómo
resolverán el problema? ¿Por dónde irá Sandra? ¿Por dónde
irá su mamá? ¿Existen varios recorridos que pueden realizar
Sandra y su mamá? ¿Necesitan guiarse de un croquis?
 Se invita a los niños a ponerse de pie, salir al patio y
reconocer donde está el Norte, Sur, Este y Oeste.
 Retornan al aula y comienzan a resolver el problema
analizando los recorridos que deben seguir tomando en
cuenta las direcciones cardinales.
 Concluida la solución al problema, un representante socializa
y comparte con los demás el resultado del problema.
 Determinan que es importante saber reconocer las
direcciones cardinales y saber ubicarse en un croquis.
 Se plantea otras situaciones como realizar un croquis de los
alrededores del colegio que están al norte, sur, este y oeste.
 Resuelven en forma individual una práctica como
reforzamiento del trabajo.
 Responden: ¿Qué hicieron para resolver el problema? ¿Qué
aprendieron sobre las direcciones cardinales? ¿Es
importante saber interpretar un croquis?
Cierre
cuaderno.
_______________________________________ IV Marzo-184 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-185 __________________________________

EVALUACIÓN
Instrumento
valoración
ER 2. Asume la experiencia - Participa activamente y - Ideas concluidas Prueba escrita.
del encuentro personal motiva a los demás en el en papelógrafos y
y comunitario con Dios respeto y cuidado de sí compromiso
en su proyecto de vida mismos, del prójimo y de personal.
en coherencia con su la naturaleza como - Vivencia el Vía
creencia religiosa. creación de Dios (Vía Crucis de Jesús
2.2. Actúa Crucis). con sus
coherentemente en compañeros y
razón de su fe según señala en
los principios de su organizadores
conciencia moral en gráficos las
situaciones concretas estaciones del Vía
de la vida. Crucis.
PS 1. Construye su - Describe sus - Describe las Escala de
identidad. características físicas, costumbres de valoración.
1.1. Se valora a sí cualidades e intereses, y semana Santa que
mismo. las fortalezas que le practica en su
permiten lograr sus localidad y hogares
metas; manifiesta que en una ficha de
estas lo hacen una desarrollo.
persona única y valiosa
que forma parte de una
comunidad familiar y
escolar. Participa con
seguridad y confianza en
las tradiciones,
costumbres de Semana
Santa y prácticas
culturales que
institución educativa, y
muestra aprecio por ellas.
2. Convive y participa - Explica algunas
democráticamente en manifestaciones
la búsqueda del bien culturales (Semana
común. Santa) de su localidad,
2.1. Interactúa con todas región o país. Se refiere a
las personas. sí mismo como integrante
de una localidad
específica o de un pueblo
originario.
M 3. Resuelve problemas - Establece relaciones - Resolución del Prueba escrita
de forma, movimiento entre los datos de problema y fichas
y localización. ubicación y recorrido de de trabajo.
3.1. Modela objetos con los objetos, personas y
formas geométricas y lugares cercanos, así
sus transformaciones. como la traslación de los
3.2. Comunica su objetos o figuras, y los
_______________________________________ IV Marzo-186 __________________________________

Instrumento
valoración
comprensión sobre las expresa en gráficos o
formas y relaciones croquis (direcciones
geométricas. cardinales) teniendo a los
objetos y lugares fijos
como puntos de
referencia.
- Expresa con gráficos o
croquis (direcciones
cardinales) los
desplazamientos y
posiciones de objetos,
personas y lugares
cercanos, así como sus
traslaciones con relación
a objetos fijos como
_______________________________________ IV Marzo-187 __________________________________

Día Nro. 18
“NOS ENCONMENDAMOS AL SEÑOR”
TÍTULO DE LA SESIÓN REFLEXIONAMOS CÓMO JESÚS CUMPLIÓ SU PROMESA DE

RESURRECIÓN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del - Participa activamente y motiva - Reflexiona acerca del
encuentro personal y a los demás en el respeto y significado la
comunitario con Dios en su cuidado de sí mismos, del Resurrección de Jesús y
proyecto de vida en coherencia prójimo y de la naturaleza resuelve fichas de
con su creencia religiosa. como creación de Dios (La aplicación referente a la
2.2. Actúa coherentemente en resurrección de Jesús). resurrección de Jesús.
razón de su fe según los
vida.

Materiales y Tiempo
recursos
 Se les presenta un cartel con frases relacionadas a la muerte - Cartel.
de Jesús y lo leen detenidamente. - Imagen.
 Responden a preguntas: ¿De qué trata el cartel? ¿Estás de - Biblia.
acuerdo con lo que dice el cartel? ¿Por qué?
- Ficha de
 Se rescata los saberes previos: ¿Qué es la resurrección de
compromiso.
Jesús? ¿Qué día de la Semana Santa resucitó Jesús?
 ¿Jesús nos quiere dar un mensaje con su resurrección?
Inicio ¿Por qué creen que resucito Jesús?
HOY REFLEXIONAREMOS SOBRE LA IMPORTANCIA
Y MENSAJE DE LA RESURRECCIÓN DE JESÚS.
en el aula.
 Expresar opiniones con respeto.
Desarrollo  Se les muestra la imagen de la Resurrección de Jesús.

 Se organizan y se sientan en equipos y se les reparte la
Biblia a cada uno.
_______________________________________ IV Marzo-188 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
 Se les pide que lean la cita Bíblica donde se anuncia la
Resurrección de Jesús.
 De acuerdo a la cita bíblica se pregunta: ¿Qué dice la cita
bíblica? ¿Cuándo resucitó Jesús? ¿Jesús anunció antes que
resucitaría?
 Reflexionan sobre la importancia de la Resurrección de
Jesús.
 Reconocen que el cuerpo de Jesús fue sepultado y reposaba
desde el Viernes Santo hasta el domingo de Resurrección.
 Expresan que el asistir a la Misa de Gallo se realiza en
conmemoración de recordar la Resurrección de Jesús.
 Escriben un compromiso personal como mensaje de la
Resurrección de Jesús.
 Responden a preguntas: ¿De qué hablaron hoy? ¿Por qué
debemos recordar la Resurrección de Jesús?
Cierre  Se evalúa con una ficha de aplicación.
 Como extensión: Escriben una breve descripción de lo que
consiste la quema de Judas.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-189 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS CRUCIFIJOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Comenta sobre la manera en - Elaboración un crucifijo
manifestaciones artístico- que los elementos, los con algunos materiales
culturales. procesos, los medios y las reciclados y lo adorna
1.3. Reflexiona creativa y técnicas usadas comunican con creatividad.
críticamente sobre ideas, y genera hipótesis
manifestaciones artístico- sobre el significado y la
culturales intención del artista.
2. Crea proyectos desde los - Planifica maneras de
lenguajes artísticos. presentar sus trabajos para
2.3 Evalúa y comunica sus comunicar sus ideas
procesos y proyectos. efectivamente, donde asume
un rol específico. Explica las
razones por las que ha
técnicas específicas en sus
trabajos y evalúa con criterios
dados si logró su propósito

Materiales y Tiempo
recursos
 Se les muestra imágenes de crucifijo de palmeras que - Imagen.
venden el Domingo de Ramos. - Moldes.
 ¿Qué observan? ¿Quiénes lo compraron? - Silicona.
 Se rescata: ¿Qué es un crucifijo? ¿Qué representa?
- Tijera.
 ¿Podemos elaborar nuestro propio crucifijo?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar: EL DÍA DE - CD
desechable.
Inicio HOY ELABORAREMOS NUESTROS PROPIOS
CRUCIFIJOS.
en el aula.
 Expresar opiniones con respeto.
_______________________________________ IV Marzo-190 __________________________________

Materiales y Tiempo
recursos
 Se les brinda unos minutos para que piensen cómo les
gustaría hacer su crucifijo.
 Se les muestra imágenes de distintos tipos de crucifijos.
 Expresan cuál les gustó más de los crucifijos observados.
 Se les explica que primero realizarán un crucifijo de acuerdo
a su criterio y decisión.
 Se les brinda un tiempo para que elaboren sus crucifijos.
 Realizan un listado de los materiales que necesitarán para el
crucifijo.
 Colocar todos sobre la carpeta los materiales que se dio a
Desarrollo
conocer.
 Se les entrega el molde de la cruz, la dibuja sobre el fomi
textura corcho y lo pasan a los demás para que hagan lo
mismo.
 Con tijera de forma cortan el borde de fomi escarchado para
el bode del CD.
 Arman su crucifijo pegando con la silicona líquida.
 Culminado el trabajo, se reúnen en el aula en media luna y
exponen sus dos crucifijos.
 Expresan sus opiniones respecto al trabajo de los demás.
 Responden: ¿Qué trabajo artístico elaboraron? ¿Para qué
utilizarán su crucifijo que elaboraron?
Cierre  Se evalúa con escala de valoración.
 Como extensión: Decoran creativamente la imagen de un
crucifijo.
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-191 __________________________________

1. Aprecia de manera 2.3 Evalúa y comunica sus

crítica procesos y proyectos.
manifestaciones
artístico-culturales.
- Comenta sobre la - Planifica maneras de
manera en que los presentar sus trabajos para
elementos, los comunicar sus ideas
procesos, los medios efectivamente, donde
y las técnicas usadas asume un rol específico.
comunican ideas, y Explica las razones por las
genera hipótesis que ha seleccionado
sobre el significado y medios, materiales,
la intención del artista. herramientas y técnicas
específicas en sus trabajos
N° ESTUDIANTES y evalúa con criterios
dados si logró su propósito.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
_______________________________________ IV Marzo-192 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFIAMOS Y ESCRIBIMOS PALABRAS SINÓNIMAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de Escribe textos de forma Identifica y escribe
textos en su lengua materna. coherente y cohesionada. palabras sinónimas.
3.2. Organiza y desarrolla las Ordena las ideas en torno a un
ideas de forma coherente y tema y las desarrolla para
cohesionada. ampliar la información, sin
efecto y consecuencia, a través
de algunos referentes y
propios de los campos del saber.

DIVERSIDAD
Materiales y Tiempo
recursos
Inicio  Se organizan en equipos y se les entrega tarjetas con - Carteles con
imágenes y palabras sinónimas. imágenes.
 Cada niño deberá representar lo que les tocó, mientras que - Texto.
los demás observan deberán expresar dos términos o - Tarjetas.
sinónimos de la acción que realizan.
- Plumones.
 Se les pregunta: ¿Qué par de palabras expresaron?
¿Significan lo mismo? ¿Cómo se les llama a las palabras - Fichas de
que significan lo mismo? trabajo.
 Se rescata los saberes previos mediante algunas preguntas:
¿Qué son los sinónimos? ¿En dónde podemos encontrar
sinónimos?
 ¿Podemos expresar y escribir el sinónimo de una palabra?
HOY RECONOCEREMOS Y ESCRIBIREMOS SINÓNIMOS
en el aula.
 Expresar opiniones con

respeto.
_______________________________________ IV Marzo-193 __________________________________
Materiales y Tiempo
recursos
-
 Se les presenta o entrega una copia de una pequeña lectura.
 Realizan la lectura del texto prestando mayor atención a las
palabras resaltadas.
 Se les pregunta y responden mediante lluvia de ideas: ¿De
qué trata el texto? ¿Qué suceden con las palabras
resaltadas?
 Se les explica mediante conceptos clave lo que son los
sinónimos.
 Luego de analizar el significado de sinónimos, se les propone
Desarrollo que relacionen en parejas de sinónimos los términos que
identificaron en el texto anterior.
 Escriben las parejas de sinónimos que representaron sus
compañeros durante la actividad inicial.
 Se les presenta una ficha práctica en donde reconocerán
sinónimos y lo desarrollan en parejas. Pueden ayudarse del
diccionario si fuera necesario.
 Lee las palabras y escribe su sinónimo tomando una de las
palabras del recuadro.
 Luego de terminar la actividad, comparan sus respuestas.
 Responden: ¿Qué relación de palabras aprendieron hoy?
¿Fue fácil reconocer los sinónimos? ¿Cómo hemos
Cierre identificado las palabras sinónimas?
experimentaron?
Reflexión
cuáles no?
_______________________________________ IV Marzo-194 __________________________________

EVALUACIÓN
Instrumento
valoración
ER  2. Asume la experiencia - Participa activamente Reflexiona acerca del Prueba escrita
del encuentro personal y y motiva a los demás significado la
comunitario con Dios en en el respeto y Resurrección de
su proyecto de vida en cuidado de sí mismos, Jesús y resuelve
coherencia con su del prójimo y de la fichas de aplicación
creencia religiosa. naturaleza como referente a la
 2.2. Actúa coherentemente en creación de Dios (La resurrección de
razón de su fe según los resurrección de Jesús.
principios de su conciencia Jesús).
concretas de la vida.
AyC 1. Aprecia de manera - Comenta sobre la Elaboración un Escala de

crítica manifestaciones manera en que los crucifijo con algunos valoración
artístico-culturales. elementos, los materiales reciclados
 1.3. Reflexiona creativa y procesos, los medios y lo adorna con
críticamente sobre y las técnicas usadas creatividad.
manifestaciones artístico- comunican ideas, y
culturales genera hipótesis
sobre el significado y
la intención del artista.
2. Crea proyectos desde - Planifica maneras de
los lenguajes artísticos. presentar sus trabajos
 2.3 Evalúa y comunica sus para comunicar sus
procesos y proyectos. ideas efectivamente,
donde asume un rol
específico. Explica las
razones por las que
ha seleccionado
medios, materiales,
herramientas y
técnicas específicas
en sus trabajos y
evalúa con criterios
dados si logró su
propósito
C  3. Escribe diversos tipos - Escribe textos de Identifica y escribe Prueba escrita
de textos en su lengua forma coherente y palabras sinónimas.
materna. cohesionada. Ordena
 3.2. Organiza y desarrolla las las ideas en torno a
ideas de forma coherente y un tema y las
cohesionada. desarrolla para
ampliar la
información, sin
contradicciones,
reiteraciones
innecesarias o
digresiones.
_______________________________________ IV Marzo-195 __________________________________

Instrumento
valoración
y consecuencia, a
través de algunos
referentes y
conectores.
Incorpora un
vocabulario que
algunos términos
del saber.
_______________________________________ IV Marzo-196 __________________________________

SESIONES DE APRENDIZAJE - 4° - Marzo Primaria

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SESIONES DE APRENDIZAJE - 4° - Marzo Primaria

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

TÍTULO DE LA SESIÓN EXPRESANDO MIS EMOCIONES DE MIS VACACIONES

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ IV Marzo-1 __________________________________

_______________________________________ IV Marzo-2 __________________________________

 Luego de leer el dialogo responden las preguntas: ¿De qué

_______________________________________ IV Marzo-3 __________________________________

_______________________________________ IV Marzo-4 __________________________________

_______________________________________ IV Marzo-5 __________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº02

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

3. Escribe diversos tipos de - Adecúa la anécdota a la

_______________________________________ IV Marzo-6 __________________________________

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION

_______________________________________ IV Marzo-7 __________________________________

_______________________________________ IV Marzo-8 __________________________________

_______________________________________ IV Marzo-9 __________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº03

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ IV Marzo-10 __________________________________

_______________________________________ IV Marzo-11 __________________________________

Análisis de resultados y comparación de la hipótesis.

_______________________________________ IV Marzo-13 __________________________________

_______________________________________ IV Marzo-14 __________________________________

_______________________________________ IV Marzo-15 __________________________________

_______________________________________ IV Marzo-16 __________________________________

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ IV Marzo-17 __________________________________

_______________________________________ IV Marzo-18 __________________________________

_______________________________________ IV Marzo-19 __________________________________

_______________________________________ IV Marzo-20 __________________________________

_______________________________________ IV Marzo-21 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS LEMAS PARA NUESTROS EQUIPOS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ IV Marzo-22 __________________________________

_______________________________________ IV Marzo-23 __________________________________

_______________________________________ IV Marzo-24 __________________________________

_______________________________________ IV Marzo-26 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS NÚMEROS DE 4 CIFRAS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Planteamos preguntas para la mayor comprensión del

_______________________________________ IV Marzo-27 __________________________________

_______________________________________ IV Marzo-28 __________________________________

_______________________________________ IV Marzo-29 __________________________________

_______________________________________ IV Marzo-31 __________________________________

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

_______________________________________ IV Marzo-32 __________________________________

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ IV Marzo-34 __________________________________

_______________________________________ IV Marzo-36 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN INDAGAMOS SOBRE LA FUNCIÓN DE RELACIÓN

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ IV Marzo-37 __________________________________

_______________________________________ IV Marzo-39 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS NUESTRO PORTAFOLIO PERSONAL

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

_____ IV Marzo-1

_____ IV Marzo-2

_____ IV Marzo-3

_____ IV Marzo-4

_____ IV Marzo-5

_____ IV Marzo-6

_____ IV Marzo-7

_____ IV Marzo-8

_____ IV Marzo-9

_____ IV Marzo-10

_____ IV Marzo-11

_____ IV Marzo-13

_____ IV Marzo-14

_____ IV Marzo-15

_____ IV Marzo-16

_____ IV Marzo-17

_____ IV Marzo-18

_____ IV Marzo-19

_____ IV Marzo-20

_____ IV Marzo-21

_____ IV Marzo-22

_____ IV Marzo-23

_____ IV Marzo-24

_____ IV Marzo-26

_____ IV Marzo-27

_____ IV Marzo-28

_____ IV Marzo-29

_____ IV Marzo-31

_____ IV Marzo-32

_____ IV Marzo-34

_____ IV Marzo-36

_____ IV Marzo-37

_____ IV Marzo-39

_____ IV Marzo-41

_____ IV Marzo-42

_____ IV Marzo-43

_____ IV Marzo-44

_____ IV Marzo-45

_____ IV Marzo-47

_____ IV Marzo-49

_____ IV Marzo-50

_____ IV Marzo-51

_____ IV Marzo-52

_____ IV Marzo-53

_____ IV Marzo-54

_____ IV Marzo-56

_____ IV Marzo-57

_____ IV Marzo-58

_____ IV Marzo-60

_____ IV Marzo-62

_____ IV Marzo-63

_____ IV Marzo-64

_____ IV Marzo-66

_____ IV Marzo-67

_____ IV Marzo-70

_____ IV Marzo-71