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Capítulo I
Capítulo I
Capítulo I
LECTORA
PRESENTA:
TESIS
NOMBRE DE LA MAESTRÍA
El que firma, Maestro en Investigación Educativa Adalberto Castro Ávila, acreditado por
el Instituto Mexicano de Pedagogía como Asesor de Tesis de Maestría, hace constar que el
presente trabajo de Tesis cumple con los requisitos establecidos por el Colegio de Metodología de
la Investigación, para obtener el Grado de Maestría, se autoriza su impresión.
ATENTAMENTE
________________________________
Mtro. Adalberto Castro Ávila.
ÍNDICE
PRELIMINARES
Portadilla
Dictamen
Dedicatoria.
Agradecimientos
Introducción.
ANEXO---------------------------------------------------------------------------------------- 110
BIBLIOGRAFÍA------------------------------------------------------------------------------ 113
DEDICATORIAS
Ha sido el omnipotente,
Ha sido el todopoderoso,
A todos los maestros del IMEP que me asesoraron, porque cada uno, con sus
A. APORTES CIENTÍFICOS.
A principios del siglo XX, la feliz conjunción de nuevos conocimientos determinó
la posibilidad de recrear viejos hábitos de lectura lenta.
Seguir enseñándole la lectura con base a las articulaciones del lenguaje hablado
constituía evidentemente una rémora.
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hombre moderno a esta nueva realidad.
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principios a nivel mental.
Con el conocimiento que ya tenían acerca de métodos de lectura veloz, que se
empleaban con éxito en diferentes países, se interesaron por la idea y la pusieron en
práctica a nivel personal. Al poco tiempo, compañeros de estudios, al observar los
resultados obtenidos por ellos, se interesaron en el sistema y comenzaron, así, en
forma doméstica, a difundir los conocimientos adquiridos.
Además de diseñar el método de lectura veloz, ellos dedicaron una gran atención
a los métodos de trabajo intelectual. Consideraron que diferentes técnicas producen
diferentes resultados y que con el tiempo se traducen en buenos o malos hábitos de
estudio.
C. LA ÉPOCA ACTUAL
Durante la última década se han obtenido notables progresos en el análisis de
los complejos procesos cognitivos implicados en la lectura. Estos progresos se han
producido con base al desarrollo del paradigma del procesamiento de la información, a
los avances de la teoría lingüística y a los avances en los estudios de inteligencia
artificial.
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internos implicados en la lectura, es decir, en lo que el lector hace mientras está
leyendo. Anteriormente, el énfasis estaba colocado en el resultado o en el producto de
la lectura: lo que el lector recordaba después de leer.
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Los profesores; Manuel Ambriz Gaytán y María Araceli Adame Manriquez, en su
tesis “La lectura en la construcción de significado para una mejor comprensión lectora”
(1999), afirman que un 96% de los alumnos de cuarto grado de su escuela primaria no
conocían las partes que forman el texto, no podían identificar las ideas principales de
cada párrafo y mucho menos podían interpretar con palabras propias el contenido de un
texto. Esto demuestra que el nivel de comprensión de sus alumnos era sumamente
baja, casi nula; sin embargo, los profesores estuvieron trabajando la lectura usando las
estrategias de anticipación, inferencia, predicción, confirmación y autocorrección a
través de juegos, crucigramas, sopas de letras y otras técnicas. Ellos llegaron a la
conclusión de que los alumnos tienen capacidad para implementar dichas estrategias;
por ende, los alumnos mejoraron su comprensión lectora.
Con todo lo que se ha venido haciendo en estos últimos años se espera que en
los próximos años se le devuelva a la lectura el espacio que nunca debió haber perdido
dentro de las materias fundamentales del aprendizaje.
Los resultados que se han obtenido, permiten asegurar una duplicación como
mínimo de los niveles iniciales de la velocidad para leer y un considerable mejoramiento
en comprensión lectora.
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PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Es por eso que la mayoría de los jóvenes que egresan del nivel Secundaria
tienen grandes deficiencias lectoras tanto en velocidad como en comprensión.
Aun cuando los docentes del área de español han mostrado interés por formar
buenos lectores, con un alto nivel de comprensión y velocidad, para que los discentes
tengan un buen desenvolvimiento en etapas posteriores de su preparación, no se han
alcanzado los resultados esperados.
Es cierto que no todo lo que se ha hecho haya sido inútil, pues se han formado
talleres de lectura en el aula y círculos de lectura extra-clase; los profesores de Español
se han preocupado por buscar estrategias que permitan el desarrollo de la lectura al
máximo; se han buscado materiales que resulten interesantes para motivar a los
adolescentes y fomentar en ellos el gusto por la lectura. Con todo esto, algunos
alumnos alcanzan buenos niveles de velocidad y comprensión; sin embargo, no es la
mayoría de ellos.
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El problema se torna aún mayor, cuando los estudiantes ingresan a una escuela
de nivel medio superior, en las que el ritmo de trabajo y las exigencias propias de este
nivel, requieren de una buena preparación en cuanto a lectura se refiere, pues el bajo
nivel de comprensión y velocidad lectora reduce en mucho la capacidad de los alumnos
para aprender a estudiar. Esto se convierte en una limitante que muchas veces provoca
la deserción escolar.
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JUSTIFICACIÓN
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La educación es el factor más directo e inmediato que determina los niveles de
comprensión lectora, pues dependen de ella su aprendizaje, desarrollo y consolidación.
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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
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DELIMITACIÓN
TEÓRICA
CONTEXTUAL
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