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La autoridad de los profesores universitarios: un estudio

centrado en relatos de estudiantes de letras

María Paula PierellaI

Resumen

En este artículo se presentan algunas conclusiones de un trabajo de


investigación centrado en explorar la autoridad de los profesores
desde la perspectiva de estudiantes próximos a culminar sus estudios
en una universidad pública argentina. Trabajo que se inscribe en la
línea de investigación sobre experiencia universitaria dirigida por
la Dra. Sandra Carli en el área de educación y sociedad del Instituto
Gino Germani (Facultad de Ciencias Sociales – Universidad de
Buenos Aires). Específicamente, el texto se centra en estudiantes
de la carrera de letras, perteneciente a la Facultad de Humanidades
y Artes de la Universidad Nacional de Rosario. La técnica de
recolección de datos priorizada fue la entrevista semi-estructurada
con aportes de los relatos de vida. Como conclusión general se
afirma que en los relatos de los estudiantes se expresa tanto una
deslegitimación de los vínculos asentados en diferencias jerárquicas,
como el reconocimiento de múltiples atributos de autoridad en
algunas figuras profesorales. En el proceso de autorización de
los profesores predominan características vinculadas al saber
disciplinar, al reconocimiento académico dentro del campo y al
carisma. Asimismo, se destaca el peso que en esta carrera tiene la
autoridad del pasado, la autoridad del autor y del objeto libro. Por
último, se pone de manifiesto la legitimidad otorgada a la figura del
licenciado en letras, con el consecuente desprestigio que recae sobre
la figura del profesor de escuela secundaria, siendo esta última la
salida laboral más frecuente entre los egresados de la carrera.

Palabras clave

Autoridad – Profesores universitarios – Estudiantes.

I- Universidad Nacional de Rosario,


Rosario, Argentina.
Contacto: pierella@irice-conicet.gov.ar;
paupierella@gmail.com

Educ. Pesqui., São Paulo, v. 41, n. 02, p. 427-442, abr./jun. 2015. http://dx.doi.org/10.1590/S1517-97022015041589 427
The university professor’s authority: a study focused on
language arts students’ accounts

María Paula PierellaI

Abstract

This article presents some conclusions of an investigation of


professors’ authority, from the perspective of students about to
complete their studies at an Argentinean public university. This
work is written along the line of investigation about university
experience, directed by Dr. Sandra Carli in the Education and
Society Area of Instituto Gino Germani – Facultad de Ciencias
Sociales – Universidad de Buenos Aires. The text focuses on
language arts students from the Facultad de Humanidades y Artes
de la Universidad Nacional de Rosario (Faculty of Humanities
and Arts of the National University of Rosario). The prioritised
data collection technique was semi-structured interviews with
contributions of life stories. As a general conclusion, student
accounts show a delegitimization of traditional student–teacher
relationships based on hierarchical authority and the recognition
of multiple characteristics of authority in some professors, such
as knowledge of the discipline, academic recognition within the
field and professorial charisma. Additionally, the authority of
the past, the author and the book as an object are emphasised.
Finally, the legitimacy granted to the Bachelor of Arts figure
is revealed, along with the consequent discredit that falls upon
high school teaching, which is the most frequent career prospect
among language arts graduates.

Keywords

Authority – University professors – Students.

I- Universidad Nacional de Rosario,


Rosario, Argentina.
Contact: pierella@irice-conicet.gov.ar;
paupierella@gmail.com

428 http://dx.doi.org/10.1590/S1517-97022015041589 Educ. Pesqui., São Paulo, v. 41, n. 02, p. 427-442, abr./jun. 2015.
Introducción en el marco de interpretaciones realizadas por
sujetos localizados en instituciones específicas,
El objetivo de este trabajo es presentar nos proponemos indagar las formas que asumen
algunas conclusiones de una investigación — estos procesos en dicha carrera.
que dio como resultado una tesis doctoral— El problema de esta investigación
centrada en explorar las visiones de los se configuró en una zona de diálogo entre
estudiantes universitarios sobre la autoridad diferentes disciplinas de las ciencias sociales.
de los profesores. La tesis — realizada en De este modo, la pedagogía, el psicoanálisis, la
el marco de becas doctorales del Consejo filosofía política, la filosofía de la educación y
Nacional de Investigaciones Científicas y la sociología ofrecieron aportes conceptuales a
Técnicas (CONICET) — se inscribe en proyectos partir de los cuales construimos nuestro objeto.
de investigación colectivos centrados Optando por una metodología de tipo
en abordar el pasado y el presente de la cualitativa, el trabajo recupera algunos insumos
universidad pública desde un registro socio- del paradigma de la narrativa en las ciencias
cultural. Entendiendo a dicha institución como sociales, en tanto interesa analizar las visiones
una combinación compleja de estructuras, que los propios estudiantes atribuyen a las
tradiciones, identidades, experiencias y figuras de autoridad en relatos orales.
acontecimientos que demandan descripción La construcción del objeto se organizó
y narración desde el punto de vista de la en torno al siguiente corpus:
investigación (CARLI, 2008), surge la inquietud • Revisión de bibliografía proveniente de las
de explorar la cuestión de la autoridad como disciplinas mencionadas.
uno de los aspectos centrales de la experiencia • Entrevistas semi-estructuradas a estudiantes
estudiantil en la universidad contemporánea. 1 universitarios próximos a finalizar sus carreras
Creemos que la heterogeneidad propia de de grado en la Universidad Nacional de Rosario.
las facultades que componen a las universidades • Entrevistas semi-estructuradas a los directores
— que implica características institucionales, de las carreras estudiadas, a fin de tener en
encuadres de la tarea y áreas de conocimiento cuenta aspectos relevantes de la dinámica
diferenciadas, inciden en las consideraciones institucional y del encuadre general en que
de los estudiantes sobre la autoridad de los transcurre el proceso de formación universitaria.
profesores; lo cual nos lleva a adoptar una • Entrevistas semi-estructuradas a profesores
perspectiva analítica determinada. Es por ello con amplia trayectoria en las carreras, con el
que en este artículo focalizaremos la indagación fin de poder obtener mayores precisiones sobre
en uno de los casos estudiados: los estudiantes aspectos propios de la cultura institucional
próximos a finalizar sus estudios de grado de y aclarar algunas cuestiones sobre las
la carrera de letras, perteneciente a la Facultad peculiaridades disciplinarias.
de Humanidades y Artes de la Universidad • Documentos de política educativa y política
Nacional de Rosario. institucional: Ley de educación superior,
Entendiendo que la autoridad no existe si estatuto de la Universidad Nacional de Rosario,
no es reconocida, es decir, por fuera de un proceso actas de Consejo Directivo, etc.
de legitimación de ciertos rasgos, atributos, • Documentos sobre la historia de la Universidad
principios, prácticas, y que estos tienen sentido Nacional de Rosario.
1 - Proyectos CONICET 5889 Narrativas de estudiantes universitarios Cabe destacar, frente a este corpus, la
y sus familias sobre la experiencia educativa en el tiempo presente. centralidad de las entrevistas a los estudiantes.
Transformaciones del sentido de la educación (2005-2009) y UBACYT SO03
La experiencia universitaria. Estudios sobre la universidad pública (2008-
En este caso utilizamos la técnica de la
2011). Ambos proyectos fueron dirigidos por la Dra. Sandra Carli en el entrevista semi-estructurada con aportes de los
Instituto de Investigaciones Gino Germani, Facultad de Ciencias Sociales UBA. relatos de vida (BERTAUX, 2005).

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El tipo de indagación realizada es poder, otras tantas a la idea de dominación y
retrospectiva y no longitudinal. Partimos de un en ocasiones a la violencia. Se la utiliza para
presente determinado (los años 2009 y 2010) y hablar de relaciones centradas en el respeto y
desde allí orientamos las entrevistas hacia una la admiración hacia otros, como de aquellas
recuperación de experiencias pasadas. situaciones en las que imperan rasgos arbitrarios.
El trabajo de campo se llevó a cabo en Se la asocia al temor y a la habilitación, a la
dos instancias. En un primer momento, se centró autorización y al autoritarismo.
en entrevistas a estudiantes de cada una de las Para desentrañar esa complejidad y
facultades que componen la Universidad Nacional aportar algunas características distintivas de
de Rosario. Esta primera indagación, compuesta este fenómeno, desde diferentes líneas teóricas
de un corpus de quince entrevistas no sólo se ha hecho hincapié en las operaciones de
aportó datos para realizar los primeros ajustes credibilidad y reconocimiento inherentes al
teóricos, confrontando así el marco conceptual acto de autorizar (KOJÈVE, 2004; CERTEAU,
indagado con las categorías de los entrevistados, 2006a; RICOEUR, 2008).
sino que fue crucial en el proceso de selección de Al plantear que no existe autoridad que
las carreras a estudiar. En un segundo momento, no sea reconocida por otros se produce una
considerando criterios de saturación teórica doble operación: por un lado se atempera la
(GLASER; STRAUSS, 1967), se realizaron 45 idea de dominación o de ejercicio arbitrario del
entrevistas a estudiantes de las carreras de física, poder con las cuales suele asociársela. Por otro,
letras y contador: veintidós mujeres y veintitrés la articulación entre autoridad y reconocimiento
varones cuyas edades oscilan entre los 23 y y la idea de relación en ella implicada, se aleja
26 años. Se consideraron diferentes perfiles de de la pretensión de encontrar definiciones
estudiantes: jóvenes provenientes de localidades esencialistas. Es así que desde esta perspectiva,
pequeñas y de la ciudad de Rosario; aquellos que lejos de considerar a la autoridad como una
cursaron sus estudios secundarios en escuelas sustancia localizada en un sujeto particular, una
públicas y privadas; militantes de agrupaciones posesión de hecho, se la articula con procesos
políticas estudiantiles y quienes transitaron sus de validación o autorización que son exteriores
estudios universitarios sin participar en ellas. a ella misma. En otras palabras, la autoridad no
De este modo se pretendía acceder a relatos implica principios en sí mismos, sino atributos,
que expresaran diferentes experiencias de cualidades, rasgos reconocidos. Se necesita
socialización y formación. por ende del reconocimiento, la creencia, la
El recorrido propuesto en este texto es confianza para que alguien se constituya —
el siguiente: en primer lugar explicitaremos para otro u otros — en autoridad.
brevemente la perspectiva teórica adoptada, Ahora bien, esos principios reconocidos
dando cuenta de la articulación entre los no dependen sólo de los intereses de los sujetos.
conceptos de autoridad y reconocimiento. Por el contrario, asumen cierta regularidad en
Luego, en los siguientes apartados, nos función de los sistemas de creencia que se van
centraremos en el análisis de la autoridad configurando en los diferentes espacios sociales
docente desde la perspectiva de los estudiantes e institucionales.
de la carrera de letras. En relación con lo anterior, durante
mucho tiempo en el campo de la educación fue
Pensar la autoridad desde la posible identificar una serie de rasgos asociados
perspectiva del reconocimiento a las figuras de autoridad. Entre ellos ocuparon
un lugar fundamental la permanencia en el
La noción de autoridad no resulta simple tiempo y el saber más; o en otras palabras, la
de definir. Muchas veces se la asimila con el experiencia y el conocimiento. Rasgos que van a

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presentar claros signos de transformación en las resignificación de la autoridad visibles en
sociedades contemporáneas en general y en las dichos espacios. Este autor plantea el pasaje de
instituciones de educación superior en particular. formas de autoridad sostenidas por instancias
Cabe señalar, sin pretensiones de exteriores autorizadas (valores universales,
exhaustividad, algunos fenómenos que normas, posiciones consagradas, etc.) a otras
están en la base de dicha transformación. En en las cuales la personalidad de los sujetos —
primer lugar, las posiciones antiautoritarias y y específicamente de los docentes — ocupa
antiinstitucionales, surgidas a mediados del un lugar privilegiado. En estos términos, la
siglo XX, a partir de las cuales se aboga por autoridad profesoral parece provenir más
la disolución de las jerarquías, van a dar lugar del sujeto en su carácter de ejecutor de una
a un ciclo en el que la autoridad tiene que performance determinada, que como actor
validarse y justificarse constantemente y en el inmerso en una trama institucional y sostenido
que experiencia y autoridad quedan dislocadas. por ella. Lo cual implica formas de autoridad
Las transformaciones sociales y más inciertas y sujetas a la negociación de
culturales propias de las últimas décadas del las partes involucradas. En ese contexto, la
siglo XX indican, por su parte, procesos de participación de los sujetos cobra cada vez
individualización que ponen en tensión la mayor relevancia en la construcción de sus
noción misma de autoridad centrada en la trayectorias. Estamos ante identidades sociales
transmisión cultural, apareciendo el sujeto menos unitarias, en menor medida definidas en
cada vez más como una especie de soberano relación con instancias totalizadoras y con el
autorrealizado que parecería no disponer de aprendizaje de roles propuestos; por ende, más
experiencias transmitidas contra las cuales disponibles a las experiencias singulares.
revelarse. Es así que la búsqueda de referentes y
el reclamo de autoridades que se hagan cargo de La autoridad de los profesores
las responsabilidades asumidas, están al orden desde la perspectiva de
del día. Desde la perspectiva de Sennett (1982), estudiantes de letras
en la base de la autoridad está la búsqueda de
una fuerza que sea sólida, garantizada, estable. Subir y bajar del pedestal
Principalmente entre los jóvenes se observan
no sólo expresiones de desacreditación de las Los estudiantes de nuestro trabajo
autoridades; sino una demanda de regulación interpretan a la autoridad como una relación
que se encuentra estrechamente vinculada entre posiciones desiguales, que puede sostenerse
tanto a la percepción de cierta indiferencia por como tal en la medida en que esté basada en el
parte de los referentes del mundo adulto y a reconocimiento recíproco entre las partes. La idea
fenómenos de autonomía temprana, como a de reciprocidad implica la pretensión de recibir
la prolongación de la heteronomía en edades algo a cambio de la delegación de autoridad:
avanzadas. En este sentido, el problema respeto, atención, reconocimiento. Respeto
actual en relación con la autoridad parecería al profesor si éste me respeta, lo reconozco
no radicar en la autoridad — patriarcal — y simbólicamente y en consecuencia le otorgo
la lucha para emanciparse de ella, sino en las autoridad si el reconocimiento es recíproco,
nuevas formas de dependencia provocadas por expresarían estos jóvenes.
su declinación (ZIZEK, 2007). Se evidencia, asimismo, una impugnación
Desde un registro sociológico y de las relaciones jerárquicas, un reconocimiento
focalizando su mirada en las instituciones de aquellos profesores que los tratan en términos
educativas contemporáneas, Dubet (2006) de paridad y que se colocan en el lugar de ser
también va a referir a los procesos de uno más en el plano vincular. Algo de este

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orden se pone en juego en la expresión bajar materia que la gente por lo general la rinde
del pedestal, utilizada por varios estudiantes a en un mes y no la estudia o la estudia
la hora de cuestionar a aquellos profesores que así nomás. Entonces quisimos sacar algo
se colocan en un lugar de superioridad. divino de una materia que era horrible,
Las siguientes palabras de un estudiante que estaba muy mal dada, muy fea, que te
son sugerentes y remiten a una asociación entre trataban mal. E hicimos un trabajo casi de
la asimetría y la imposición: investigación sobre un tema que no se había
dado y que como no lo mandamos el día del
No me gusta esto de que el profesor esté examen ¡tomaban apuntes! “¿Cómo, cómo
parado y los estudiantes sentados; eso dijiste?, preguntaban, y tomaban apuntes.
es artificial, es una imposición, frente (Mujer, 24 años. Entrevista realizada el 6
a chicos de 18…Dalí innovó mirando al de noviembre de 2009 en la Facultad de
Cristo desde arriba. Si fuera profesor daría Humanidades y Artes).
clases en un bar, o en mi casa. (Varón, 23
años. Entrevista realizada el 12 de abril de Cuando las posiciones se invierten dejando
2009 en un bar cercano a la Facultad de al descubierto que no se está en condiciones de
Humanidades y Artes de la Universidad ser autorizado en el plano del saber disciplinar,
Nacional de Rosario). el desencanto es lo que adviene.
De modo contrario, cuando ciertas
La idea de desinstitucionalización actitudes o acciones de la autoridad asociadas
cobra fuerza en la imagen evocada por este a mandar, disciplinar, resaltar las diferencias de
joven, que remite a una impugnación de las jerarquía, provienen de profesores autorizados,
formas pedagógicas modernas, centradas en la la violencia implicada en el seno de la autoridad
diferencia de posiciones entre los que enseñan queda en evidencia, pero el halo que recubre a
y los que aprenden. Pero por otro lado, también estas figuras las exime de ser impugnadas. La
se producen críticas a la autoridad cuando son autoridad otorgada a dichas figuras puede estar
los profesores los que se corren de ese lugar del ligada al reconocimiento académico dentro
saber, posicionándose por debajo del estudiante. del campo, al saber sobre la disciplina, a la
Así, se reconoce la necesidad de asimetría desde rigurosidad en la transmisión de los conceptos,
el punto de vista del conocimiento. El siguiente o al carisma. En relación con lo anterior, es
ejemplo es significativo: posible identificar actitudes ambivalentes por
parte de los estudiantes. Como se pone de
Hay casos que a mí me daba miedo manifiesto a continuación:
presentar los trabajos prácticos porque
sabía que después lo iba a ver publicado con A ese profesor lo tuve un año o dos antes de
el nombre de la profesora (…) Yo tuve que que falleciera. Ya estaba de alguna manera
rendir esa materia que sé que los profesores más de capa caída3, pero seguía manteniendo
hacen eso y no mandé mi trabajo, porque ciertos condimentos folklóricos que tenía él.
había que mandarlo por correo electrónico.2 Bastante interesantes, bastante estresantes
Lo hicimos con una amiga y decidimos no también porque era un tanto violento en
mandárselo entero, con las conclusiones, las clases pero… era interesante y a la vez
porque era algo sobre lo que no se había era un hombre absolutamente sabio, lo que
investigado. Es un trabajo de investigación tenía para decir lo compartía. Si bien esa
te diría, estuvimos seis meses para una violencia verbal para con los alumnos y
2- La expresión rendir una materia refiere a la práctica de presentarse a la 3- La expresión de capa caída se utiliza para transmitir la idea de que
instancia de examen final en calidad de alumno regular o libre. alguien se encuentra decaído física o anímicamente.

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para con la gente de su cátedra en presencia decepciones, lealtades, traiciones, desilusiones.
de los alumnos había que aguantárselas… En tanto la autoridad no es una sustancia,
De repente, en el desarrollo de la clase por sino una relación o un vínculo emocional,
ejemplo, decía mirando a alguien, ¿qué de estudiarla implica siempre observar combates
lo que dije está mal? Y al margen de que y variaciones, rechazos y atracciones,
lo que preguntaba no era complejo, el tono obediencias y desobediencias, dependencias e
imperativo y violento hacía que la gente independencias (ANTELO, 2008).
titubeara. Y bueno, una vez que titubeaba Se puede colocar a alguien en el pedestal
lo mandaba, sobre todo si era una mujer, eternamente o bajarlo de él en un segundo. Si
a estudiar corte y confección y ese tipo compartimos, con Sennett (1982), la idea de que
de cosas. Así que uno trataba… yo, por lo en la base de la autoridad está la búsqueda de
menos, trataba de callarme, de no hablar una fuerza que sea sólida, garantizada, estable,
con nadie, de sentarme en lugares donde la mínima evidencia de que ese otro no cumple
no me vea. (Mujer, 23 años. Entrevista con estos requisitos puede ser motivo de su
realizada el 2 de noviembre de 2009 en la disolución como autoridad.
Facultad de Humanidades y Artes).
La autoridad del pasado
El aura de la que parecen estar provistos
profesores de este tipo, esa autoridad que No sólo los profesores suelen ocupar
genera cierta sensación de privilegio al sentir pedestales. Como en toda tribu académica
los estudiantes que están siendo formados (BECHER, 2001) ciertos escritores, objetos,
por una especie de genialidad, atemperaría la tradiciones literarias asumen un lugar de
sensación de violencia. En otras palabras, la autoridad dentro de la disciplina. Sabemos que
autoridad del profesor otorga dignidad e interés no se puede producir conocimiento si no es a
a una experiencia que, de otro modo sería partir de una base, de un legado transmitido,
caracterizada como autoritaria. más allá de que se plantee una ruptura
En suma, hay profesores a los que, lejos respecto de ello. Y entonces es la institución
de bajar del pedestal, se los coloca allí. Por la que introduce padres fundadores o líderes
diversas razones: por lo que son, por lo que intelectuales que encarnan en sí mismos la
se dice que son, por su saber, por su forma de paradoja de toda autoridad.
dar clases, por sus títulos, su institución de Kojève (2004) encuentra en la autoridad
procedencia. Sin embargo, también se expresa de la tradición una variante del caso puro de
con recurrencia la fragilidad de esa autoridad. la autoridad de los padres, identificando allí
Como señalaba una estudiante: la noción de paternidad colectiva, de causa.
Esa tradición, en este caso literaria, opera para
Hay algunos profesores que los pongo tan muchos estudiantes como modelo perfecto de
arriba y después me ha pasado que digo, al la escritura. Ciertos autores canónicos actúan
final no son tan así…hay otros que siempre, entonces como jueces interdictores:
eternamente van a estar allá arriba, pero
porque son piolas incluso ideológicamente En el momento en que te sentás a escribir
[…]. (Mujer, 24 años. Entrevista realizada el sentís que te mira Borges, te mira Rimbaud,
6 de noviembre de 2009 en la Facultad de te mira Baudelaire, y te mira José Martí y
Humanidades y Artes). entonces claro…no escribís más. Es como
que te sentís tan juzgado, es una cuestión
Los vínculos entre maestros y discípulos totalmente subjetiva porque nadie te juzga
están atravesados por idealizaciones, así con el dedo…Pero es como que te

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aparecen todos los fantasmitas a tu alrededor Concomitantemente, la identidad de
y tu profesor, de frente, hablando de lo escritores les daría a algunos estudiantes un
maravilloso que era tal. Y es probable que valor agregado, una distinción, una autoridad
el estudiante no escriba más, primero porque que les permite interactuar con los profesores de
no se le enseña cómo y segundo porque otro modo, con un grado mayor de confianza.
queda totalmente apabullado por todo lo que Como decía una joven:
ya hay producido.4 Y que eso que ya se ha
producido en un momento dado de la historia ¿Sabés quiénes son los que más se animan
seguro que va a ser mejor que lo tuyo. Es a hablar? Un sector de alumnos que son
como que el poeta está en el mundo y acá hombres y que todavía están en la carrera
está el estudiante de letras que lo estudia a y son brillantes pero que generalmente son
ese poeta que va por el mundo […]. (Mujer, poetas, escritores […].
25 años. Entrevista realizada el 3 de mayo de
2010 en la Facultad de Humanidades y Artes). Esa identidad previa -que en el caso anterior
se articula también con una cuestión de género-
Para muchos estudiantes de letras el parecería interpretarse como una habilidad
ingreso a la facultad representa el fin de su independiente de la enseñanza universitaria.
identidad de aficionados a la escritura. Desde Más allá de su profesionalización en
su perspectiva, las autoridades y profesores de el mundo moderno, la escritura literaria sigue
la carrera parten del supuesto de estar ante estando ligada a un arte que muchos asocian con
sujetos ya provistos de ciertos talentos o dones. algo del orden de la inspiración, la creatividad,
Suposición que los eximiría de la transmisión la expresión personal. Según Steiner, si bien las
de un saber hacer o, en términos de Dubet técnicas de composición y presentación poética
(2006) de la fabricación de esta aptitud. De este se enseñan a lo largo y ancho del mundo antiguo,
modo, la facultad recibiría sujetos (lectores y
escritores) y no estudiantes: [...] los componentes imaginativos, las
disciplinas que expresan sentimientos y
No tenemos ni un taller cuatrimestral de que adquieren forma en el texto literario
producción. Vos tenés que saber escribir son raramente formalizados o lo son sólo
porque sos estudiante de letras. Todos en forma tardía en la historia literaria.
presentamos trabajos, vamos a congresos y (2004, p. 63).
nadie te explica nunca cuál es la modalidad
de cómo presentar. Hay ciertas cuestiones El autor sugiere que “hizo falta la fe
protocolares, ¿quién te las explica?, alguien americana en el derecho de todos a estar
que pasó por la misma experiencia, pero dotados, en el aprendizaje de la inspiración, para
dentro de la universidad está pasado por convertir los actos educativos individuales en
alto. Por ejemplo, vos podés coordinar un institucionales” (p. 64)5.
taller literario, por ser estudiante de letras Quizás, como señala el filósofo citado,
tenés el don divino de poder tener un taller enseñar a escribir creativamente sea una
literario en el cual se produzca poesía, pero contradicción. Pero el aprendizaje de la escritura
no tuviste nunca en la carrera un taller de no se asienta sólo en capacidades previas.
producción. (Mujer, 22 años. Entrevista Mucho tiene que ver el carácter habilitante de
realizada el 21 de mayo de 2010 en la las autoridades.
Facultad de Humanidades y Artes).
4- La palabra apabullado remite en este caso al hecho de sentirse 5- Steiner (2004) destaca como hito la iniciación en la década de 1930
intimidado, abrumado, confundido. de un taller de escritores, a cargo de Paul Engle en la Universidad de Iowa.

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Tanto un lector como un escritor Siempre hay padres, el problema es
independiente se forman siendo primero cómo uno se relaciona con ellos y cuáles son
dependientes (CARLINO, 2005), y en este las formas de dependencia o liberación que se
sentido no están de más los modelos a seguir. legitiman. La clave está, nuevamente, en el tipo
Decía un estudiante: de interpretación realizada sobre la fuerza de
estas autoridades.
Yo escribo con un libro de Borges al lado,
escribo con ese respeto. Yo tengo a todos Los profesores como productores de textos
los grandes escritores del mundo, me están
mirando desde arriba. Yo escribo y ellos En ciertos relatos, la identificación de
están arriba. Eso me pone en mi lugar. algunos profesores como productores de textos
(Varón, 23 años. Entrevista realizada el y el reconocimiento declarado en función de
12 de abril de 2009 en un bar cercano a dicha actividad, permite introducir la cuestión
la Facultad de Humanidades y Artes de la de la autoría como criterio de autoridad.
Universidad Nacional de Rosario). Heredera de las complejidades del acto creativo,
la figura del autor nos acerca a una arista
En la película Los cuatrocientos golpes productiva de la autoridad.
(Truffaut, 1959), Antoine, el personaje Entre los estudiantes, la posición autoral
principal, enciende una vela y habla con de los profesores se enlaza con el reconocimiento
Balzac, pidiéndole inspiración en su actividad de la experiencia, con el bagaje de lecturas y
literaria. Recurre así a un grande, un maestro, la capacidad de actualizar en las clases una
una autoridad demandándole su influencia, trayectoria académica. Pero es también una
pero no se siente inhibido por él. Esto guarda cuestión a considerar el apuntalamiento de otros
relación con que la tarea de escribir, como agentes externos a la escena del aula. En efecto,
cualquier práctica, está atravesada por la los reconocimientos en ámbitos académicos
historia de lo que ya se hizo en esa materia. nacionales e internacionales impactan sobre
Y el que se propone embarcarse en ella tiene las valoraciones estudiantiles. Se pondría
que lidiar con esa tensión entre conservación y en juego aquí la autoridad ligada tanto a lo
renovación que es inherente al acto productivo. realizado previamente como a su reactivación
Ahora bien, la construcción de algo nuevo en el presente, la exterioridad como garantía
requiere tanto de memorias como de olvidos. de la sabiduría de ese sujeto y la posibilidad
Si no es sin la presencia de otros que la propia de éste de acreditarse, de autorizarse en cada
producción puede tener lugar, tampoco es esto encuentro. Como afirmaba un estudiante:
posible bajo el influjo total de esos otros.
Creemos que el problema en relación El reconocimiento de los profesores
con la tradición que se les presenta a estos también se puede ver en los textos que
estudiantes no radica sólo en la fuerza con que producen, en la producción académica
ésta se imprime sobre ellos, y que encuentra su de años que tienen y un cierto bagaje de
mejor expresión en la imagen que encontramos lecturas que ponen en funcionamiento
en una de las citas precedentes, la del fantasma también en las aulas…No es algo solamente
que sobrevuela impidiéndole al sujeto volar. de producción científica que la tienen, que
Tiene también que ver con su contrario; es es mucha y que también tiene que ver con
decir, la debilitación del pasado en la idea de reconocimientos que se le hacen cuando
formación; la dificultad para trabajar sobre hay menciones a ellos de universidades,
la figura del modelo imperfecto pasible de ser tanto nacionales como internacionales.
apropiado creativamente (ALLIAUD, 2009). (Varón, 24 años. Entrevista realizada el 15

Educ. Pesqui., São Paulo, v. 41, n. 02, p. 427-442, abr./jun. 2015. 435
de septiembre de 2009 en la Facultad de exámenes voy prácticamente con una
Humanidades y Artes de la Universidad valija con todos los libros que los tengo
Nacional de Rosario). marcados y entonces le digo: Momento,
lea esto, esto y esto… Ah bueno, me dijo.
Observar que los profesores publican Era la posición de la cátedra, era su propia
libros es motivo de admiración, pero el hecho posición… Así que a partir de ahí llevamos
de que estos sugieran la compra de sus libros todo el material, si no ¿cómo le demostrás?
suele generar rechazo, en la medida en que es (Mujer, 24 años. Entrevista realizada el 6
interpretado como un acto de egocentrismo. de noviembre de 2009 en la Facultad de
En este sentido, los estudiantes hablan de Humanidades y Artes).
un gran individualismo dentro de la carrera, que
tiene su traducción en los modos legitimados Aquí el libro representa a la autoridad de
de obtención de prestigio dentro del campo. un tercero, la mediación de otro que resguarda,
“En letras hay muchas estrellas, se da como que protege, que fortalece y sostiene la posición
una exacerbación del ego” (Varón, 26 años. del estudiante como enunciador. La jerarquía de
Entrevista realizada el 2 de diciembre de 2009 la palabra escrita previene el conflicto y afianza
en un bar cercano a la Facultad de Humanidades la capacidad de demostración del sujeto evaluado.
y Artes de la Universidad Nacional de Rosario), Los estudiantes establecen diferencias
decía un entrevistado. entre aquellos profesores que sostienen que a
Siguiendo a Becher (2001) vemos que en la lectura de los libros hay que entrar con las
la mayoría de las ciencias humanas la imagen críticas ya realizadas por otros y se ubican de
de más peso es la del académico solitario. alguna manera en el lugar de guardianes de la
Gradualmente, los estudiantes van aprendiendo tradición y aquellos para los cuales esas críticas
que la legitimación en el campo depende en representan un soporte, pero incentivan a leer las
gran medida de la capacidad de distinguirse de obras despojándose de algunos pre-juicios: “Hay
los demás. Si a esto le sumamos que en esta una profesora que te da las teorías y después dice,
área de conocimiento existen una gran variedad ahora elige tu propia aventura” (Varón, 25 años.
de estilos, temáticas, orientaciones teóricas; no Entrevista realizada el 19 de febrero de 2010 en
debe sorprender que la producción conjunta sea un bar cercano a la Facultad de Humanidades
la excepción y no la regla, y que los desacuerdos y Artes de la Universidad Nacional de Rosario),
sean tan comunes como la adopción de una comentaba un entrevistado.
posición compartida (BECHER, 2001). Respecto de esta cuestión, la búsqueda
Por otro lado, la autoridad del autor del equilibrio entre dos formas de dar un
también se hace visible en el modo de trabajar seminario en la que se embarcara Certeau
en relación con los textos, especialmente (2006b) permite introducir un matiz entre dos
manifestado en el uso que se hace de las citas. formas antagónicas de acercarse a los libros:
Estas operan, especialmente en una situación de la autoridad declarada y la comunión festiva.
examen, como garantía de la propia palabra. La primera supone que el lugar está constituido
Así lo expresaba uno de los entrevistados: por un discurso profesoral o por el prestigio de
un maestro, es decir por la fuerza de un texto
Me acuerdo que era un examen que o por la autoridad de una voz. La segunda
habíamos preparado un trabajo y la se asienta en el mero intercambio de los
profesora nos dijo: No, esto está mal. Y sentimientos y las convicciones, en la búsqueda
nosotras teníamos el material de la cátedra de una transparencia de la expresión común.
que lo trabajaba de esa manera y seguía Ambas maneras suprimen, según el autor, las
insistiendo con que no era así… Yo a los diferencias. “La primera aplastándolas bajo la

436 María Paula PIERELLA. La autoridad de los profesores universitarios: un estudio centrado en relatos de...
ley de un padre, la segunda borrándolas de manera esto no es ajeno a los procesos de identificación
ficticia en el lirismo indefinido de una comunión que tienen lugar en la institución.
casi maternal” (CERTEAU, 2006b, p. 44). A pesar de que muchos estudiantes
encuentran fascinantes las posibilidades de
El libro como objeto sagrado: entre el don y el retaceo acceso a prácticamente la totalidad de las obras
literarias a partir de Internet, el libro en tanto
Los estudiantes de humanidades en objeto material opera como símbolo de distinción,
general, y específicamente los de letras, se como forma de acceso al reconocimiento entre
reconocen como lectores previamente a su los pares. Decía una entrevistada:
ingreso a la carrera. Todos pueden identificar
alguna obra literaria que ha impactado sobre Vos siempre en la mochila tenés que
ellos y los ha llevado a ser lo que son. tener un libro, y apoyás un libro y tenés
Con el transcurso del tiempo, a través cuatro compañeros así…. (se apoya con
del vínculo con nuevas autoridades y el fuerza sobre la mesa y mira hacia abajo)
modo de operar de las nuevas regulaciones Y empiezan las preguntas: ¿qué tenés?¿ la
institucionales, el libro como objeto adquiere el editorial tal?, yo tengo éste, en papel biblia
aura propia de los objetos sagrados. El lenguaje (risas). Y nos encanta. La biblioteca de
utilizado para hablar de los libros está cargado cada uno es como un tesoro. La biblioteca
de emociones y afectos: es un reflejo de la formación, totalmente
individualista. Y después se habla, por
Una vez tenía que rendir una materia y ejemplo, de profesores que murieron, la
leí por Internet que había un libro que era biblioteca de tal se la regaló a tal ¡ah! Y
espectacular para leer Madame Bovary, era en realidad, ¿por qué no se la regaló a la
de Vargas Llosa…Te juro que con la emoción biblioteca argentina o a la de letras, que
que yo fui a comprar ese libro…y ¿sabés es paupérrima? (Mujer, 25 años. Entrevista
lo que pensaba? Yo pensaba ¿quién irá a realizada el 3 de mayo de 2010 en la
leer este libro después con esta emoción? Facultad de Humanidades y Artes).
Los que hereden estos libros míos, ¿irán a
sentir esta emoción que yo siento cuando Muy lúcidamente esta joven estaba
voy a buscarlo, a ver si lo encuentro, si planteando uno de los problemas más profundos
no lo encuentro?... Esto nos suele pasar de algunas universidades públicas argentinas,
a todos […]. (Mujer, 24 años. Entrevista que radica en la precariedad de sus bibliotecas.
realizada el 6 de noviembre de 2009 en la La exposición pública del patrimonio es un
Facultad de Humanidades y Artes). hecho de autoridad política e institucional y su
resguardo en bibliotecas personales –privadas –
El carácter sacro del libro se acrecienta atenta contra la transmisión del legado cultural.
cuando se está frente a una fuente original, En estrecha relación con las políticas
un ejemplar inédito. Y en este sentido es que de archivo y de circulación del material, son
los estudiantes más críticos hacen referencia reconocidos aquellos profesores generosos, los que
al individualismo y elitismo de la carrera, literalmente no se quedan con el libro bajo el brazo,
vinculado con el peso que en el reconocimiento en contraposición de aquellos que, por ejemplo,
dentro del campo ejerce la posesión de piezas luego de hacer alarde de poseer una de las pocas
únicas. Parte de la autoridad de ciertas ediciones de un ejemplar, se negarían a ofrecerlo.
personas radicaría entonces en los mecanismos
desplegados para convertirse en poseedores de Tenemos el caso de docentes que son
objetos que otorgan distinción en el campo, y generalmente eminencias o supuestas

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eminencias, pero cuando vos les pedís un Mientras que para otros es algo más en
libro, no, no te puedo dejar el libro porque su vida, y en este sentido, interpretan como
es caro y se arruina. Ahí es literal el libro maltrato el uso que los profesores hacen de su
bajo el brazo, pero hay casos que te decía autoridad como tales exigiéndoles que lean,
en que no, no tienen problema. Tiene que que oficien de estudiantes de letras:
ver con no reconocer a quien te habla.
Eso es para mí terrible, porque no te Tenés que leer todo… ¿No has leído esto?…
ayuda en nada, no crecés nada, te quedás Hay algunos que te maltratan… Yo creo
ahí, estamos destinados a reproducir. que eso lo tiene que controlar la facultad.
(Mujer, 25 años. Entrevista realizada el 2 Y yo pienso que eso muchas veces
de noviembre de 2009 en la Facultad de produce algunos parásitos, donde uno no
Humanidades y Artes). está pensando en un modelo de carrera,
en un modelo político de profesional. No
Por otro lado, la dinámica que tiene lugar estás pensando en eso, estás pensando en
en torno a la sugerencia de libros inexistentes, que tenés que leer y leer y leer y ser más
y esta percepción del tipo de resguardo o lector, ¿para qué? No, no nos importa,
donación del objeto por parte de los profesores, no nos preguntamos para qué. No, vos
genera una variedad de procedimientos de tenés que saber mucho, por eso el perfil
apropiación de esa norma y de identificación enciclopedista en muchos aspectos.
con esas figuras. Ser invitado a la casa de algún (Mujer, 25 años. Entrevista realizada
profesor o profesora a buscar algún material es el 3 de mayo de 2010 en la Facultad de
un signo de privilegio. Se expresa el deseo de Humanidades y Artes).
querer poseer todos los libros, desear armarse
una biblioteca personal como la de tal; pero La experiencia de leer desinteresadamente,
también tiene lugar una mirada crítica sobre sin objetivos prefijados entraría en contradicción
un supuesto enciclopedismo presente en la tanto con los requisitos de la acreditación, como
formación. Es que la experiencia en torno a los con los interrogantes acerca del ¿para qué? de
libros y a la lectura no tiene en todos los casos la lectura. En general, los estudiantes militantes
la misma intensidad. son quienes más formulan dicha pregunta,
Encontramos diferentes modos de cuestionando los modos academicistas de
relacionarse con la lectura. Para algunos esta relación con el conocimiento.
es una práctica que no puede pensarse de forma Ahora bien, volviendo a la cuestión del
aislada de la vida misma: libro, vemos que no todos tienen el mismo valor,
no cualquier libro es un objeto autorizado. hay
La ventaja que puedo tener sobre algún libros buenos y libros malos, libros que deben
estudiante normal de la facultad es que mi leerse y otros que no; autores prestigiosos y
vida es la literatura. Me levanto, pienso y autores innombrables. Así, muchos estudiantes
vivo desde una visión literaria de la vida y ocultan sus lecturas previas sobre el supuesto
de las cosas. No tomo la literatura como un de que un estudiante de letras no puede tener
estudio de ocho, seis, cuatro años; estoy las en su haber determinadas obras. “Nunca se
veinticuatro horas, o todas las que estoy te ocurra decir siendo estudiante de letras, leí
despierto, pensando en eso. (Varón, 23 Harry Potter, por ejemplo”, (Mujer, 24 años.
años. Entrevista realizada el 12 de abril Entrevista realizada el 20 de octubre de 2009 en
de 2009 en un bar cercano a la Facultad un bar cercano a la Facultad de Humanidades
de Humanidades y Artes de la Universidad y Artes de la Universidad Nacional de Rosario)
Nacional de Rosario). decía una entrevistada.

438 María Paula PIERELLA. La autoridad de los profesores universitarios: un estudio centrado en relatos de...
La experiencia de la lectura, dice Larrosa Una figura desprestigiada: el profesor de media
(2003) está casi siempre sometida a una especie de
tutela pedagógica, justificada con criterios morales, En términos generales, los estudiantes de
y estéticos o estilísticos, podríamos agregar. humanidades ingresan a la facultad sin pensarse
como docentes, motivados por intereses
Parece entonces que hay que tener a los respecto de la lectura y/o la escritura. Sus
libros bajo vigilancia y a los lectores trayectorias académicas y el reconocimiento del
sometidos a una rigurosa tutela (…) La nivel de la propia formación – que encuentran
experiencia de la literatura no puede elevado- marcarían un claro contraste entre el
ser una experiencia salvaje, libre. Hay prestigio intelectual, que Bourdieu encuentra
que expurgar y ordenar la biblioteca. “cuasi monopolizado por los profesores de las
(LARROSA, 2003, p. 206). facultades de letras y ciencias humanas” (2008,
p. 76) y el desprestigio asociado a la docencia
La construcción de una identidad se en escuelas medias. Decía una joven:
va produciendo también sobre la base de las
narraciones legítimas, que participan –por Te duele lo que estudiaste, es como terminar
mediación de la institución universitaria de siendo profesor de Lengua (…) Todo lo que
pertenencia- en la construcción de una historia leíste para el alma, para la intelectualidad,
de vida. Y en ese relato de una vida habrá para terminar siendo profesor de lengua…
también relaciones afectivas autorizadas y Es como peyorativo… Como que no hay
otras que no: una valoración del profesor secundario.
Cuando decís que estudiás letras y te dicen:
Yo si salgo con un chico me gusta que lea ah, profesor de lengua, ¿viste como en
literatura, aparte si sos estudiante de letras terapia que te tiran algo así que te duele…
¡no vas a tener un novio que no lea! Yo que es la verdad, que tiene razón pero te
salía con un chico que jugaba al rugby duele? Es como que te las masticás esas
y no sabía nada de literatura, no sabía palabras: terminar siendo […]6 (Mujer, 23
quién era Mallarmé, ¿cómo puede ser que años. Entrevista realizada el 2 de octubre
no lo sepas, nunca en tu vida escuchaste de 2009 en un bar cercano al domicilio de
nombrar a Mallarmé? No. Estamos en la entrevistada).
problemas… Aparte a mí me pasó con otro
chico que salí hace poco tiempo de querer Prestar atención no sólo al contenido
demostrarte todo el tiempo que están a tu sino a la enunciación permite observar los
altura porque vos estudiás letras… ¿para recursos utilizados para hacer de una vivencia
qué? ¿para ser un intelectual?, entonces te personal, una experiencia compartida. A su
quieren demostrar que leen, que están a tu vez, el uso repetitivo de la expresión terminar
altura. (Mujer, 25 años. Entrevista realizada siendo es sintomático de una realidad que no
el 3 de mayo de 2010 en la Facultad de había estado en los planes iniciales. Una última
Humanidades y Artes). opción que es al mismo tiempo la más factible
y la más despreciada, carente de valor. Esto
La figura del intelectual o del académico es algo que también se transmite por parte de
cobra autoridad por sobre la del profesor. Y, sin algunos profesores. Una joven reproducía los
embargo, la docencia es la principal salida laboral dichos de un profesor emblemático: “Usted no
que se les presenta a estos jóvenes próximos a
6 - La idea de masticar las palabras remite aquí, metafóricamente, al
egresar. Sobre este punto nos detendremos en el sentimiento de malestar que provoca escuchar algo que se considera cierto;
siguiente y último apartado. algo que es doloroso, que cuesta asumir, pero que no deja de ser real.

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se preocupe que con esa cara va a terminar realizada el 15 de septiembre de 2009 en
siendo profesora del secundario” (Mujer, 26 la Facultad de Humanidades y Artes de la
años. Entrevista realizada el 2 de junio de 2009 Universidad Nacional de Rosario).
en el domicilio de la entrevistada).
La aspiración a ingresar al sistema Si bien en materia de contenidos lo que
científico y la constatación de que son pocos prima es esta sensación de desconexión, en
los que lo logran — a pesar de que las plazas términos de modalidad de transmisión sienten
para becarios e investigadores de las Ciencias que cuentan con referentes de los cuales
Humanas aumentaron en estos últimos apropiarse, a modo de modelos diferentes
años — generaría sobre el final de la carrera que confluyen en el armado de un perfil más
una dinámica que muchos reconocen como personal. El siguiente fragmento es sugerente
competitiva e individualista. Asimismo, se van en ese sentido:
estableciendo relaciones más estrechas con los
profesores que los orientarán en la presentación Bueno, la docencia más o menos se imita,
de proyectos de investigación. parece que uno copia ese modelo, de alguna
Sin embargo, en algunos casos en la manera uno se las rebusca y aprende
etapa de la residencia docente se produce un bastante rápido pero no hubiera estado de
descubrimiento del oficio, fundamentalmente más cierta preparación de ese lado. Yo creo
a partir de algunas experiencias satisfactorias que hay docentes que son muy lúcidos y
en las prácticas en escuelas medias o en ordenados, claros a la hora de explicar, y
instituciones terciarias. Pero esto no suele ser ahí te das cuenta de cómo el orden influye
lo más frecuente. En general esta instancia es para que el otro pueda entender las cosas.
cuestionada por no haber tenido un seguimiento Otros que si bien son un tanto proclives
y orientación de los profesores de residencia a desviarse del tema, despiertan mucho el
— “la residencia se vive en soledad, te hacés interés del estudiante por seguir leyendo…Y
solo”— por sentir “que no se los ha preparado hay gente que es muy histriónica y la llegada
para ser docentes” (Mujer, 23 años. Entrevista pasa por otro lado. De alguna manera, yo
realizada el 2 de octubre de 2009 en un bar creo que uno va tomando, también de la
cercano al domicilio de la entrevistada) y, en gente de la secundaria y de la primaria,
algunos casos, por haberse visto enfrentados a ciertos gestos, y uno va haciendo una
situaciones de desautorización por parte de los forma de personaje docente que realmente
adolescentes ante quienes practicaron dicho rol. va cambiando según el curso, según la
La situación que se produce entonces es estancia. También, por lo menos en mi caso,
similar a aquello registrado en estudios sobre el tema de ser reemplazante es de alguna
biografías escolares de docentes de primaria manera determinante. Porque uno tiene los
ver entre otros (ALLIAUD, 2001). El sentimiento tiempos acotados y justamente la autoridad
de no estar preparados para dar clases llevaría hay que ganársela a lo mejor en media
a la recuperación de sus propias biografías hora y a los ochenta minutos te suena el
escolares: Hay una absoluta desconexión con timbre, pero bueno, también es interesante.
la escuela secundaria, con los contenidos de la (Mujer, 26 años. Entrevista realizada el 2 de
escuela secundaria. noviembre de 2009 en un bar cercano a la
Facultad de Humanidades y Artes).
Uno va a las prácticas y se da cuenta que es
otro el enfoque y está repasando cosas de Un modelo docente que se arma y se
su propia primaria y secundaria para estar desarma en cada situación; en función del
enseñando. (Varón, 24 años. Entrevista tipo de audiencia a la que hay que seducir.

440 María Paula PIERELLA. La autoridad de los profesores universitarios: un estudio centrado en relatos de...
Este concepto según el cual a la autoridad hay Los relatos nos transportaron hacia
que ganársela en cada situación atraviesa los escenas que tienen en sí mismas el valor de
relatos de la gran mayoría de los estudiantes. mostrar las luces y sombras de un modelo
Y cuando, como en este caso, lo experimentan de formación humanística, centrado en la
sobre sí mismos, la idea cobra mayor relevancia. autoridad del pasado, en el carácter sagrado del
De cualquier manera, muchos reconocen libro y en figuras intelectuales que hacen del
que cuando los adolescentes perciben que ellos contacto con las tradiciones un bien preciado.
como noveles docentes experimentan pasión El objeto libro es interpretado como un bien en
por lo que transmiten, eso produce efectos. Y sí mismo, generador de experiencias de lectura,
en la fugacidad del encuentro puede tener lugar al mismo tiempo que la excusa principal para
algo del orden de una experiencia. interrogar el sentido de la formación.
Por otra parte, la figura del intelectual
A modo de cierre cobra importancia en tanto imagen que refleja
aquello en lo que la mayoría de los estudiantes
A lo largo de este trabajo fuimos analizando pretende convertirse. La noción de intelectual
diferentes modos de interpretar la autoridad de remite en este caso más al modelo humanista de
los profesores por parte de estudiantes de letras una personalidad abocada desinteresadamente
próximos a finalizar su carrera. al saber, a la lectura, a la escritura -no exento
En este recorrido señalamos la de limitaciones y cuestionamientos-, que a
deslegitimación de los vínculos asentados en la idea de crítica de lo establecido con que
diferencias jerárquicas, al mismo tiempo que suele definirse a esta figura. Por otra parte,
identificamos diferentes atributos profesorales su uso se dirige más a construir una identidad
con fuerza de autoridad: el saber disciplinar académica o profesional opuesta a la figura
y la forma de transmisión de los conceptos, del profesor, que a definir lo que el intelectual
el carisma, el reconocimiento en el campo es o debería ser.
académico, etc. También se pusieron de El trabajo presenta una multiplicidad
manifiesto rasgos de la personalidad de los de visiones, a veces contrapuestas, pero
docentes. Se hizo alusión, en este sentido, a en las que es posible señalar un punto de
la idea de generosidad, como característica convergencia: la creencia de los propios
de aquellos profesores que brindan su estudiantes en que el encuentro con profesores
conocimiento y sus objetos preciados (libros) que encarnaron aquellos principios, rasgos
sin reparos, haciendo de la idea del don el o atributos a su juicio legítimos, fue central
eje de sus prácticas. Los estudiantes valoran en el devenir de sus trayectorias. Dicha
especialmente la posición de aquellos docentes búsqueda de seguridad en la fuerza de otros
que, actualizando en sus clases una trayectoria amerita continuar interrogando a la autoridad
académica que evidencia reconocimiento como aspecto crucial de la experiencia
externo, experiencia, producción, consideran a estudiantil, indagando en diferentes espacios
la transmisión como el acto de pasar un legado institucionales las particularidades que asume
cultural permitiendo a quien lo recibe hacer su crítica, los vacíos que deja su ausencia y el
otra cosa con aquello que recibió. tipo de presencia que se reclama.

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Recibido en: 27.08.2013

Aprobado en: 13.11.2013

María Paula Pierella es doctora en ciencias sociales (Universidad de Buenos Aires), magister en educación (Universidad
Nacional de Entre Ríos), profesora en ciencias de la educación (Universidad Nacional de Rosario) y docente en la carrera
de ciencias de la educación en la Facultad de Humanidades y Artes Universidad Nacional de Rosario, Argentina. Becaria
posdoctoral del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) en el Instituto Rosario de Investigaciones
en Ciencias de la Educación (IRICE).

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