Guía Didáctica 3.PDF Modulo 3

POLITÉCNICO DE COLOMBIA
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO
GUÍA DIDÁCTICA
CÓDIGO: M2-FR17 VERSIÓN: 1 Página 1 de 17
DIPLOMADO: EDUCACIÒN INFANTIL
MÓDULO DE FORMACIÓN: INCLUSION EDUCATIVA
INCLUSIÓN
EDUCATIVA
www.politecnicodecolombia.edu.co
M2M
MÓDULO 3
¡Educación Sin Límites¡
MÓDULO 1:
INCLUSIÒN EDUCATIVA
MÓDULO DE FORMACIÓN 2: INCLUSIÒN EDUCATIVA
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL
I. ¿Qué significa inclusión Educativa?
II. Trastorno por déficit de atención. (TDA)
CONTENIDO III. Trastorno por déficit de atención en el

área de aprendizaje
IV. Trastorno negativista desafiante
VI. Retardo mental
VII. Dislexia
“Educar no es dar una carrera para vivir, sino templar el alma para las
dificultades de la vida”
Pitágoras
INTRODUCCIÓN
DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACIÒN INFANTIL

La Educación Especial busca favorecer los procesos formativos de los niñ@s
con necesidades educativas especiales, pasando de desarrollar procesos
asistenciales a procesos en los cuales se respeta la individualidad de las
personas, en función de sus necesidades, características e intereses, y se
pone énfasis en el entorno, como elemento que favorece los procesos de
participación de las personas con necesidades educativas especiales.
La educación especial por lo tanto, debe re-conceptualizarse a la luz de los

procesos de integración, y no se debe concebir a los niños (as) con
necesidades educativas especiales como aquel que tiene una característica
individual o un déficit que le es propio, sino más bien, se debe tomar en cuenta
la participación del entorno, los aspectos sociales y educativos, que facilitan
1
MÓDULO 1:
que las dificultades que los niños (as) experimenta en su desarrollo

socioeducativo y emocional continúen obstaculizando su desarrollo.
A partir del trabajo desde la discapacidad se busca garantizar una formación

integral donde los niños (as) obtengan avances significativos en su aprendizaje
tomando como punto de referencia sus habilidades e intereses con el fin de
enriquecer estos procesos en beneficio de su formación.
I. INCLUSIÒN EDUCATIVA
La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual (i) así: ¨

La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de
las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en
el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la
educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones,
estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as
del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del
sistema regular, educar a todos los niño/as
Se basa en el principio de que cada niño/a

tiene características, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje
distintos y deben ser los sistemas
educativos los que están diseñados, y los
programas educativos puestos en marcha,
teniendo en cuenta la amplia diversidad de
dichas características y necesidades.
Se ocupa de aportar respuestas DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACIÒN INFANTIL

pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en contextos
pedagógicos escolares y extraescolares.
Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se puede integrar a algunos

estudiantes en la corriente educativa principal, es un método en el que se
reflexiona sobre cómo transformar los sistemas educativos a fin de que
respondan a la diversidad de los estudiantes.
II. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN. (TDA)
Hace referencia a la alteración(es) causadas por la deficiencia atencional, es

decir, por la carencia, ausencia e insuficiencia de las actividades de
2
MÓDULO 1:
orientación, selección, mantenimiento de la atención, y a su deficiencia en el

control y regulación para con otros procesos.
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN / CON

HIPERACTIVIDAD (TDAH)
Por lo general se ha asumido que el
déficit de atención va acompañado de un
exceso en la actividad motora o también
llamado hiperactividad, o que el déficit de
atención es consecuencia inevitable de la
hiperactividad, pero se ha demostrado
que en adolescentes y adultos la
actividad motora excesiva decrece pero
no el déficit de atención, de tal modo que
se acepta que una persona con déficit en
la atención puede presentar cuadros de actividad motora excesiva o no.
Podemos definirla como patrón persistente de desatención y/o hiperactividad –

impulsividad, cuya presencia se detecta antes de los siete años de edad y las
alteraciones provocadas por los síntomas se presentan como mínimo en dos
ambientes, afectando la actividad social, académica y laboral.
GUÍA DEL TDAH PARA EDUCADORES(AS)

Desatención Hiperactividad Impulsividad
No presta atención a los Mueve en exceso manos Precipita respuestas
detalles y Comete errores. y pies. antes de haber sido
completadas las
preguntas.
Tiene dificultades en Se mueve en su asiento. Tiene dificultades para
mantener su atención en esperar su turno e
tareas o actividades interrumpe.
Lúdicas.
Parece que no escucha, no Corre o salta Se inmiscuye en las
sigue instrucciones y no excesivamente en actividades de otros.
finaliza tareas u Situaciones
obligaciones. inapropiadas.
presenta dificultades para Tiene problemas para
organizar tareas y quedarse quieto, jugar o
actividades. dedicarse
tranquilamente a
3
MÓDULO 1:
actividades de ocio.
Evita tareas que requieran Actúa como impulsado

de un esfuerzo mental por un motor y habla en
sostenido. exceso.
Extravía objetos
necesarios para la tarea.
Es descuidado en sus
actividades diarias.
III. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN EN EL ÁREA DE

APRENDIZAJE
El 60 – 80% de niños con hiperactividad tienen problemas académicos

importantes.
Algunos de éstos niños fallan en sus tareas escolares porque son demasiados
impulsivos, aunque la capacidad intelectual sea adecuada, son inmaduros en lo
que respecta a la intensidad y duración de su concentración, y en su habilidad
para mantener un foco de atención en la tarea que se le presenta.
Guía # 1 del TDAH para educadores(as)
Otro grupo de niños fallan en sus tareas escolares porque son demasiado
compulsivos y tienen una atención demasiado selectiva (tendencia a

concentrarse solo en un aspecto de un estímulo de un ambiente complejo) y
así se concentran tanto tiempo en una porción de trabajo que en total no
aprenden lo suficiente.
Lo cierto es que generalmente los niños con TDAH presentan un rendimiento

escolar insatisfactorio, vale decir que su rendimiento puede ser lo suficiente
como para aprobar un curso, pero no es lo esperado de acuerdo con su
capacidad intelectual.
Algunas de las posibles dificultades que pueden presentar estos alumnos se

manifiestan en diferentes aspectos:
· Dificultades en la comprensión y fluidez lectora.
- Cometen frecuentes omisiones en la lectura, omiten palabras o letras y

sustituyen unas letras por otras.
4
MÓDULO 1:
- Su comprensión lectora es deficiente, tienen dificultades en la comprensión

de textos largos a pesar de no tener puntuaciones bajas en vocabulario. Dada
su impulsividad y los problemas de atención es que omiten palabras e
interpretan mal el contenido de la lectura.
De esta manera en la comprensión de instrucciones escritas, los niños (as)

realizan la tarea en función de la información que ha logrado retener,
considerando solo algunas variables en la ejecución de tareas.
· Dificultades en el cálculo y en matemáticas.
- Dificultad de pasar del pensamiento concreto

al pensamiento abstracto, estos niños realizan
cálculos mentales con cifras sencillas o cuando
los cálculos matemáticos se basan
principalmente en la memoria o la
automatización, no pudiendo mantener la
concentración de la atención en cuentas de
varias cifras. Sin embargo solucionan
problemas matemáticos con mayor facilidad
cuando se les enseña a representar
gráficamente los mismos o mediante dibujos
para su mejor comprensión, los cuales reducen
el nivel de abstracción necesario para su resolución.
Guía #2 del TDAH para educadores(as)
- Otros niños con TDAH, a pesar de tener una buena capacidad de

abstracción cometen errores debido a su impulsividad, leen demasiado rápido
la información obviando datos relevantes para la comprensión del problema.
· Dificultades en la escritura.
Si bien es cierto, los niños con déficit de atención pueden tener respuestas
impulsivas, necesitarán más tiempo para dar una respuesta motriz adecuada
ante la aparición de un estímulo.
Los niños que presentan TDAH suelen tener dificultades en el control fino de
sus movimientos porque no ponen la suficiente atención en la regulación de
sus movimientos, estos niños no han desarrollado la habilidad de realizar
movimientos lentos y controlados, son torpes para ensartar, modelar con
plastilina, colorear de forma controlada, abrochas botones pequeños, anudar el
pasador del zapato, las cuales son habilidades pre-requisito para el control y
manejo del lápiz y la adquisición de la escritura, como consecuencia, su letra
es desorganizada, excesivamente grande o pequeña y esto dificulta su
5
MÓDULO 1:
adaptación escolar dado que no ponen suficiente atención en la regulación de

sus movimientos.
El TDAH no es causa sino uno de los factores que agudizarían más los
problemas específicos del aprendizaje en las personas que lo padecen.
Respuesta Educativa
a. Principios de intervención:
Los principios generales que debemos aplicar en los espacios de aprendizaje

con los niños(as) con TDAH se basan sus dificultades nucleares: incapacidad
para el autocontrol de la conducta mediante la información interna, las normas
presentes y las consecuencias a largo plazo de la conducta. Son los siguientes:
Guía #3 del TDAH para educadores(as)
• Normas e instrucciones claras, breves, precisas a ser posible presente de

forma visible (carteles, señales, gestos).
• Dividir las tareas a realizar en pequeños pasos y que el niño pueda

verbalizarlos al ir realizando la tarea.
• Proporcionar las consecuencias a la conducta de forma inmediata y con

mayor frecuencia de lo habitual (fundamentalmente las positivas).
• Mantener las consecuencias negativas proporcionadas a las positivas,

aplicando el programa un plazo razonable antes de utilizar las primeras (al
menos una o dos semanas).
• Evitar aplicar los refuerzos negativos de forma encadenada, creando de una

situación de castigo un motivo para un nuevo castigo. DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACIÒN INFANTIL
• Cambiar los refuerzos, sobre todo los positivos, con frecuencia, por la mayor
tendencia a la habituación de estos niños. Dichos refuerzos pueden diseñarse
en un menú rotatorio que permita su cambio frecuente sin agotar alternativas.
• Anticipación a las respuestas del niño. Las

intervenciones deben tener una perspectiva de
futuro de la que el niño carece, planteando
incluso recordar periódicamente las normas y
objetivos establecidos, sobre todo antes de
iniciarse la situación en la que se desea
intervenir, y anticipando el niño de esta
repetición.
6
MÓDULO 1:
b. Estrategias de intervención
1. La administración de consecuencias:
Es la aproximación conductual más frecuente y eficaz para el TDAH en el

ámbito educativo. La más adecuada parece ser la combinación de
consecuencias positivas y negativas; sin embargo, su éxito depende en gran
medida de cómo y cuándo son administradas.
Las consecuencias inmediatas, breves, consistentes, evidentes y, en el caso de

las positivas, frecuentes, parecen ser más efectivas.
• Premios (Consecuencias positivas)
Para un niño un premio es algo agradable que desea alcanzar, de tal modo que
hará lo que sea por conseguirlo.
Guía # 4 del TDAH para educadores(as)
Algunos ejemplos pueden ser: jugar, colorear, salir al patio, realizar alguna
excursión, campeonato, comentarios de ánimo, recompensas tangibles,
economías de fichas…
• Sanciones (Consecuencias negativas) Las sanciones implican privar al niño

de algo que le agrada o forzarle a hacer algo desagradable. Puede resultar
eficaz a veces, pero no siempre elimina las conductas inapropiadas en el niño
hiperactivo.
La sanción puede ser útil para controlar ciertas conductas temporales, pero a
largo plazo carece de eficacia. Si la conducta es indeseable el castigo más

eficaz es ignorarla. Siempre y cuando la conducta no sea peligrosa. Lo más
aconsejable es que el tiempo transcurrido entre la conducta y el premio o
castigo sea breve para asegurar su eficacia.
Las reprimendas, al igual que los comentarios positivos de ánimo, son eficaces
en función de lo adecuado del “cómo y cuándo” de su aplicación. Deben ser
inmediatas, breves, consistentes (sobre todo si se acompañan de algún coste,
como pérdida de fichas o “tiempo fuera”), y acompañadas de indicaciones
sobre la conducta adecuada. Su uso debe ser similar y constante durante todo
el curso, evitando incrementar su gravedad a lo largo del mismo.
El coste de respuesta implica la pérdida de algún refuerzo positivo o privilegio

como consecuencia de una conducta inapropiada. Su uso suele incluirse en los
programas de economía de fichas, e implica perder algunas fichas o puntos
cuando se genere un comportamiento inaceptable. Al igual que otras
7
MÓDULO 1:
consecuencias negativas, debe aplicarse de forma inmediata, consistente y sin

carga emocional.
IV. TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE
El Trastorno Negativista Desafiante (TND en

adelante) es un patrón de conducta que se
manifiesta en un recurrente rechazo a la
autoridad, que dura al menos 6 meses. Suele
darse antes de los 9 ó 10 años y viene definido
por la presencia de un comportamiento
marcadamente desafiante, desobediente y
provocador y la ausencia de otros actos que
violen la ley y los derechos de los demás. Es
habitual que en el desarrollo de los niños
aparezcan en algunas etapas comportamientos negativistas, desobediencias,
pataletas… Por ello es necesario delimitar cuándo estos síntomas constituyen
un trastorno. Para esta clarificación hay que tener en cuenta si la frecuencia,
repetición e intensidad afectan a la vida familiar, escolar y social. El trastorno
se concreta en un comportamiento hostil, negativo, desobediente y desafiante
dirigido a las figuras de autoridad conocidas, en especial dentro de la familia y
de la escuela, pudiendo no evidenciarse ante desconocidos.
Los niños con TND usualmente son niños/as hostiles, que se resisten a
obedecer, desafían la autoridad, suelen romper las reglas y no siguen las

instrucciones o normas de conducta socialmente esperadas para su edad.
Los comportamientos más habituales asociados al trastorno son:
Quejas, lamentos, lloros, discusiones, gritos, palabrotas… Ante normas y

exigencias.
 Incumplimiento de encargos y tareas.

 Destrucción de objetos propios y ajenos.
 Susceptibilidad e irritabilidad.
 Enfrentamientos groseros con adultos.
 Peleas.
La conducta negativista está asociada a una baja autoestima, poca tolerancia a

la frustración, mala relación con amigos y eventualmente bajo rendimiento
académico.
8
MÓDULO 1:
CARACTERÍSTICAS Y EJEMPLOS DE PROPUESTAS DE

INTERVENCION
 Es susceptible o fácilmente molestado por otros.
Ámbito cognitivo Ámbito afectivo - Ámbito del

académico curricular emocional social comportamiento
Programa para la Ejecución de juegos Aprendizaje de auto-

mejora del sociales con el grupo para instrucciones para el
autoconcepto mejorar su inserción (ser control de la ira.
académico. comprendido y aceptado
por los compañeros.) Programas para
Entrenamiento en la aprender estrategias
interpretación adecuada - Mejora de las atencionales que le
de los mensajes del expectativas de los permitan desarrollar su
entorno. demás y actividades trabajo en el centro. (Si
de tutoría para mejor hay atención baja)
Programas de control de la imagen
de la propia conducta. proyectada. Disponer de un ambiente
- Programas para físico escolar ajustado a
aprender habilidades
sus condiciones (poco
sociales (aprender a
desempeñar otros estimular)
roles, mejorar su
competencia social y

su interpretación de
los mensajes del
entorno)
Aplicación de programas
para la mejora de la
autoestima.
Estrategias didácticas:
legitimar el movimiento
en el aula.
Actividades para
desarrollar una
autoestima ajustada.
Programas de control de
conductas para mejorar
9
MÓDULO 1:
su sentimiento
autocompetencia.
Programas para
aumentar su tolerancia a
la crítica.
 Discute con adultos
 Desafía activamente a los adultos o rehúsa cumplir sus demandas

Aplicación de programas Actividades sociales Auto-instrucciones para

y estrategias para para aprender y desarrollar estrategias de
mejorar sus estrategias desarrollar un rol control de la frustración.
de atención y adecuado dentro del
comprensión de grupo. ( estrategias de Auto-instrucciones para
instrucciones. participación por desarrollar estrategias de
turnos) autocontrol del
Programas de control de comportamiento.
conductas para recibir Actividades para
refuerzo e información mejorar sus Autoinstruciones para
continua del desarrollo de expectativas negativas reducir la impulsividad,
desarrollando estrategias

su trabajo. académicas y sociales.
de reflexión ante las
Estrategias didácticas: Juegos para mejorar su demandas.
implementación de autoestima y
actividades cortas y sentimiento de auto-
cambiantes y descansos competencia.
funcionales para motivar
al alumno. Programas de refuerzo
de conductas para
Auto-instrucciones para percibir seguridad y
aprender a retardar la confianza por parte del
respuesta a las adulto.
exigencias escolares. (Si
hay impulsividad) Programas para
aumentar umbral de
Aprendizaje de auto- fatiga.
10
MÓDULO 1:
instrucciones para Exposición ha

aprender secuencias tipo modelado de
de realización de tareas. respuestas que
relativicen las
Aplicación de programas adversidades.
para interpretar
adecuadamente los Exposición ha
mensajes del entorno. modelado de
respuestas basadas en
Auto-instrucciones para el humor.
el desarrollo de
estrategias de orden y
planificación en la
realización de tareas
escolares.
Auto-instrucciones para
controlar los
comportamientos
desajustados.
Manejo de las conductas

para recibir refuerzo e
información continua del
desarrollo de su trabajo.
 Rencoroso o vengativo, resentido.
 Molesta deliberadamente a otras personas. DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACIÒN INFANTIL
 Se encoleriza e incurre en pataletas

Programas para Programas para Autoinstrucciones para

aprender a diferir la aprender estrategias desarrollar control sobre la
respuesta. de resolución de los ira.
conflictos.
Entrenamiento en Programas de control de
respuestas asertivas. Programas para conductas para reducir la
aprender a entender frecuencia de
11
MÓDULO 1:
los conflictos. comportamientos

desajustados en cada
contexto y aumentar la
frecuencia de
comportamientos
adecuados.
Orientaciones al
profesorado para respetar
su necesidad de movimiento
(Si hay hiperactividad)
Acusa a otros de sus errores o mal comportamiento

Actividades de repaso Auto-instrucciones para

Aplicación de programas
crítico de sus controlar los
y estrategias para
producciones comportamientos
aprender habilidades de
desajustados.
Actividades de comunicación.
reflexión- Actividades de reflexión
Actividades que fomenten
metacognición sobre sobre sus crisis si las
la solidaridad.
sus propios errores. hubiera.
V. RETARDO MENTAL DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACIÒN INFANTIL
GRADOS DE RETARDO MENTAL
Los grados o niveles de retraso son clasificados de la forma siguiente:
 Retraso mental leve

 Retraso mental moderado
 Retraso mental grave
 Retraso mental profundo
 Otro retraso mental
 Retraso mental sin especificación
Retraso Mental leve: Son pacientes que adquieren tarde el lenguaje, aunque
son capaces de mantener una conversación y, por lo tanto, de expresarse en la
12
MÓDULO 1:
vida cotidiana. Una gran parte llega a alcanzar una independencia para el
cuidado de su persona (comer, lavarse, vestirse y controlar los esfínteres). Las
mayores dificultades se presentan en las actividades escolares, sobre todo en
la lectura y la escritura. Pueden desempeñarse en labores prácticas, más
frecuentemente en trabajos manuales semicualificados.
Cuando el retraso va acompañado de una falta de madurez emocional o social

destacadas, pueden presentarse dificultades para hacer frente a las demandas
del matrimonio o la educación de los hijos, así como en la adaptación a la
cultura.
Retraso Mental Moderado: Los pacientes con

retraso mental moderado muestran una lentitud
en el desarrollo de la comprensión y el uso del
lenguaje, teniendo en esta área un dominio
limitado. Los avances escolares son limitados, y
aprenden sólo lo elemental para la lectura,
escritura y cálculo. Tienen dificultad para su
cuidado personal. Sus funciones motrices son
pobres, y necesitan de una supervisión
permanente. En el trabajo desarrollan labores
prácticas y sencillas, siempre y cuando estén detalladamente estructuradas y
se les supervise de modo adecuado. De adultos es difícil que desarrollen una
vida social completamente independiente; sin embargo, muchos de ellos son
físicamente activos, con total capacidad de movimientos. El nivel de desarrollo
del lenguaje varía, desde la capacidad para tomar parte en una conversación
sencilla, hasta la adquisición de un lenguaje sólo para lo cotidiano. Existen
personas que nunca aprenden a hacer uso del lenguaje y utilizan la
gesticulación manual para compensar la carencia verbal.
Retraso Mental Grave: Las personas con retraso mental grave presentan un
cuadro clínico mucho más severo que el anterior; básicamente, su etiología es
orgánica, asociada a otros trastornos con escaso o nulo nivel del desarrollo del
lenguaje, necesitándose, generalmente, de una anamnesis indirecta. La gran
mayoría de los pacientes presenta marcado déficit motor, o la presencia de
otras carencias que dan evidencia clínica de un daño o anormalidad del
desarrollo del Sistema Nervioso Central.
Retraso Mental Profundo: Los pacientes de este grupo poseen muy limitada
capacidad para cuidar sus necesidades básicas, y requieren ayuda y
supervisión permanente. No muestran capacidad para comprender
instrucciones o reconocerlas y actuar de acuerdo a ellas. Su comunicación no
verbal es muy rudimentaria; muestran una movilidad muy restringida o
totalmente inexistente, no controlan esfínteres. Suelen estar acompañados de
trastornos somáticos y neurológicos graves que afectan la motricidad, así como
de epilepsia o de alteraciones visuales y auditivas. Es frecuente el autismo
atípico, sobre todo en aquellos que son capaces de caminar, así como la
13
MÓDULO 1:
presencia de trastornos generalizados del desarrollo en sus formas más

graves.
VII. DISLEXIA
Es la dificultad para aprender a leer de

forma fluida a pesar de ser niñas y niños
inteligentes, con motivación y
escolarización normales. La lectura les
cuesta mucho, es lenta y tienen frecuentes
errores como:
 Omisiones de letras o silabas

(olvidar leer una letra o sílaba)
 Sustituciones (leer una letra por
otra)
 Inversiones (cambiar el orden de las letras o silabas)
 Adicciones (añadir letras o silabas)
 Unión y fragmentación de palabras (unir y separar palabras de forma
inadecuada)
 Rectificaciones, vacilaciones y saltos de línea durante la lectura.
De esta forma, también la comprensión de lo que leen es mala. Es el trastorno

específico del aprendizaje más frecuente en los escolares. Muchas veces es
causa de fracaso escolar y repercute en el desarrollo emocional del niño y de
toda la familia.
¿Cuál es su causa?
La causa exacta no se sabe en la actualidad. Sí se puede decir que no se trata DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACIÒN INFANTIL
de una falta de esfuerzo o motivación. Según las investigaciones más recientes
parece ser un proceso de índole neurobiológico con una base genética.
Es muy frecuente que haya otros casos en la familia de dificultades con la

lectura.
¿Se asocia a otros trastornos?
La dislexia se basa en un déficit fonológico. Es decir, una dificultad para asociar

correctamente cada letra escrita con su correspondiente sonido. Muchas veces
se asocia a otros problemas como son:
 trastorno de déficit de atención e hiperactividad

 Disgrafía (escritura defectuosa sin que presente un importante trastorno
neurológico o intelectual)
14
MÓDULO 1:
 Disortografía (errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su

trazado o grafía)
 Discalculia (dificultad innata para el procesamiento de los números, el
cálculo aritmético y la resolución de problemas)
 trastorno del desarrollo de la coordinación (torpeza, mala
coordinación y facilidad para caerse).
¿Qué se puedo hacer para ayudarle?
Es una dificultad importante que perdura a lo largo de la vida. Así pues, se

debe empezar pronto con un tratamiento encaminado a que estas niñas y niños
adquieran los conocimientos fundamentales para conseguir el éxito académico.
El primer paso para ayudarlos, será que todas

las personas involucradas en el aprendizaje
sepan el diagnóstico: padres, profesores y la
propia niña o niño.
A lo largo de los primeros ciclos de educación,

gracias a la gran plasticidad cerebral en esta
etapa, se hará un entrenamiento intensivo para
la adquisición de la conciencia fonológica
(correspondencia grafema-fonema).
Para mejorar en la lectura, como en cualquier otra habilidad que queramos

acrecentar, la base es practicar. Hay que tener en cuenta el gran esfuerzo
que es para ellos el leer. Hay que hacer fácil esta tarea sin forzar. Les hace
falta leer las palabras más veces que una niña o niño sin dislexia, para poder
reconocerlas.
En los últimos ciclos de primaria y secundaria, la plasticidad cerebral va siendo DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACIÒN INFANTIL
menor. Por ello, el tratamiento se basa en buscar estrategias para compensar
las dificultades a través de adaptaciones escolares: metodológicas, de
evaluación y curriculares (darles más tiempo, uso de programas informáticos,
no contar faltas de ortografía…)
El tratamiento debe ser intensivo, durante mucho tiempo y empezando lo más

pronto que se pueda. Siempre a través de tareas que se basen en la lectura.
Hay que huir de otros tratamientos cuya eficacia no ha sido probada
científicamente como son las gafas coloreadas, el entrenamiento visual,
terapias para la “lateralidad cruzada”, suplementos alimenticios,…
¿Qué consecuencias tiene una atención inadecuada?
La incomprensión de los que le rodean (padres, profesores y compañeros). La

sensación de fracaso a pesar del esfuerzo que hacen. La falta de
15
MÓDULO 1:
reconocimiento de este esfuerzo. Todo esto lleva a menudo a estos niños a

sufrir ansiedad, depresión, síntomas psicosomáticos y trastornos de conducta.
BIBLIOGRAFÌA
VALLEJO RUILOBA, J., Introducción a la Psicopatología y Psiquiatría, Tercera

edición. Barcelona, Salvat, 1991.
Bautista, R. (1991). Necesidades Educativas Especiales. Manual teórico

Práctico. Málaga: Algibe.
Bell Rodríguez, Rafael. Educación Especial: Razones, Visión actual y

desafíos. La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1997.
Martínez de la Peña, Silvio. (2003). Beneficios de la Recreación Comunitaria en

las juntas de acción comunal de los barrios.
III Simposio Nacional de Vivencias y Gestión en Recreación. Disponible

en: http:/www.redcreación.org/documentos/simposio3vg/SAmartínez.htmi.
Consultado el 16 de octubre de 2008.
CIBERGRAFÌA
http://200.68.0.250/usuarios/edu.especial/File/Manual%20Profesor%20050908
%20CORREGIDO%20.pdf
http://www.pediatrasandalucia.org/Docs/TDAH/3_02_TDAH.pdf

http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosdeconducta/trastorno
negativistadesafianteporoposicion/index.php
http://olgarodriguez-olga.blogspot.com/2011/05/ejercicios-para-ninos-
con.html
http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1
http://familiaysalud.es/nos-preocupa-que/que-es-la-dislexia
ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

Nancy Johanna Gallego Castrillón Duber Castrillón Quiroz Duber Castrillón Quiroz
FECHA: FECHA: FECHA:
Julio 17 de 2014 Julio 24 de 2014 Julio 24 de 2014
16

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DIPLOMADO: EDUCACIÒN INFANTIL

MÓDULO DE FORMACIÓN: INCLUSION EDUCATIVA

MÓDULO DE FORMACIÓN 2: INCLUSIÒN EDUCATIVA

DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL

I. ¿Qué significa inclusión Educativa?

II. Trastorno por déficit de atención. (TDA)

CONTENIDO III. Trastorno por déficit de atención en el

IV. Trastorno negativista desafiante

VI. Retardo mental

DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACIÒN INFANTIL

La educación especial por lo tanto, debe re-conceptualizarse a la luz de los

que las dificultades que los niños (as) experimenta en su desarrollo

A partir del trabajo desde la discapacidad se busca garantizar una formación

La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual (i) así: ¨

Se basa en el principio de que cada niño/a

Se ocupa de aportar respuestas DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACIÒN INFANTIL

Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se puede integrar a algunos

II. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN. (TDA)

Hace referencia a la alteración(es) causadas por la deficiencia atencional, es

orientación, selección, mantenimiento de la atención, y a su deficiencia en el

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN / CON

Podemos definirla como patrón persistente de desatención y/o hiperactividad –

GUÍA DEL TDAH PARA EDUCADORES(AS)

DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACIÒN INFANTIL

Evita tareas que requieran Actúa como impulsado

III. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN EN EL ÁREA DE

El 60 – 80% de niños con hiperactividad tienen problemas académicos

Guía # 1 del TDAH para educadores(as)

DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACIÒN INFANTIL

Lo cierto es que generalmente los niños con TDAH presentan un rendimiento

Algunas de las posibles dificultades que pueden presentar estos alumnos se

· Dificultades en la comprensión y fluidez lectora.

- Cometen frecuentes omisiones en la lectura, omiten palabras o letras y

- Su comprensión lectora es deficiente, tienen dificultades en la comprensión

De esta manera en la comprensión de instrucciones escritas, los niños (as)

· Dificultades en el cálculo y en matemáticas.

- Dificultad de pasar del pensamiento concreto

Guía #2 del TDAH para educadores(as)

- Otros niños con TDAH, a pesar de tener una buena capacidad de

adaptación escolar dado que no ponen suficiente atención en la regulación de

Los principios generales que debemos aplicar en los espacios de aprendizaje

Guía #3 del TDAH para educadores(as)

• Normas e instrucciones claras, breves, precisas a ser posible presente de

• Dividir las tareas a realizar en pequeños pasos y que el niño pueda

• Proporcionar las consecuencias a la conducta de forma inmediata y con

• Mantener las consecuencias negativas proporcionadas a las positivas,

• Evitar aplicar los refuerzos negativos de forma encadenada, creando de una

• Anticipación a las respuestas del niño. Las

Es la aproximación conductual más frecuente y eficaz para el TDAH en el

Las consecuencias inmediatas, breves, consistentes, evidentes y, en el caso de

• Premios (Consecuencias positivas)

Guía # 4 del TDAH para educadores(as)

• Sanciones (Consecuencias negativas) Las sanciones implican privar al niño

DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACIÒN INFANTIL

El coste de respuesta implica la pérdida de algún refuerzo positivo o privilegio

consecuencias negativas, debe aplicarse de forma inmediata, consistente y sin

IV. TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE

El Trastorno Negativista Desafiante (TND en

DIPLOMADO VIRTUAL DE EDUCACIÒN INFANTIL

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