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EMBLEMÁTICA IE Nº1103 – UGEL 03

“ELVIRA GARCÍA Y GARCÍA”


MINEDU Subdirección de Formación General T-I
UGEL 03

SESIÓN DE TUTORIA

1.1 Título de la Sesión: JUGANDO A LAS CARTAS PARA


ELABORAR LAS Normas de Convivencia
1.2 Grado y sección: 1 “E”
1.3 Docente Tutor: Maria Esther Vásquez Longa
1.4 Organización
TEMA TRANSVERSAL VALORES ACTITUD (ES)
FORTALECIENDO NUESTRA
RESPETO Valoramos las normas de convivencia
CULTURA AMBIENTAL
DESARROLLO ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES RECURSOS EDUCATIVOS Tiempo

 La tutora genera un dialogo con las estudiantes acerca de las


Normas de Convivencia. Después de recoger las opiniones de
MOTIVACIÓN las estudiantes presenta el tema a trabajar.
(VER)

*Se indica que se elaborara el cartel de las Normas de


Convivencia del aula
*Pega el listado de las Normas de Convivencia elaborado
anticipadamente por el tutor
*Entrega a cada alumna una hoja en blanco y les dice que
Papelógrafo
elijan según su criterio nueve reglas en orden de importancia
Pizarra
del listado colocado por el tutor
MDESARROLLO * Ser formaran cuatro grupos de trabajo a cada uno de los
Plumones
cuales se les dará un paleógrafo. Se genera un debate a fin de
elaborar una sola lista con nueve reglas por grupo.
Limpiatipo
* Se pegaran los paleógrafos en la pizarra,
*La tutora resaltará la importancia de cada lista presentada.
*En conjunto se elegirá como mínimo cinco normas comunes
de las listas presentadas, consolidándolas.

*Si respetamos las Normas de Convivencia tendremos una mejor


convivencia
*Todas las personas para convivir en armonía necesitamos respetar
REFLEXIÓN
normas
(JUZGAR)
*Romper una norma de convivencia no es un hecho cualquiera ya que
puede generar problemas

COMPROMISO
*Cumplir las normas de convivencia para una mejor armonía en el aula
(ACTUAR)

Pueblo Libre, ……. de marzo del 2018

………………………………………….
Tutor(a)
SECUENCIA DIDÁCTICA
Espacio curricular Tutoría
Grado Segundo
Ámbito III. Convivencia en el aula y en la escuela

Orientaciones para el tutor:


En la escuela secundaria surgen constantemente problemas de convivencia entre los
actores de la comunidad escolar, los cuales se manifiestan en dificultades en las
relaciones, conflictos de intereses, conductas disruptivas, entre otras. Estas
manifestaciones pueden escalar a un problema de violencia escolar, el cual no en todos
los casos es fácilmente perceptible. Por ello, es importante “romper” con el silencio y con
las formas de relación que naturalizan la violencia o la reducen a “un problema entre
compañeros”.

Desde Tutoría es posible contribuir a prevenir la problemática de violencia escolar al


mejorar la convivencia mediante acciones que favorezcan el diálogo, la resolución
pacífica de los conflictos y promoviendo relaciones interpersonales basadas en el respeto
y valoración de la diversidad, y, en su caso, identificarla y atenderla. Advertir algunas
señales de violencia que pueden ser trabajadas a fin de transformarlas positivamente. Para
ello, es necesario que el tutor aborde de manera no estigmatizada ni estigmatizante a los
adolescentes.
Es imprescindible proteger la privacidad de los alumnos involucrados en situaciones de
violencia, y tener cuidado de no estigmatizar o etiquetar a los alumnos como víctimas o
agresores, debido a que, en muchos casos, los adolescentes que ejercen violencia a su vez
son violentados en su entorno familiar o comunitario. Por ello es importante procurar
abordar la problemática de la violencia como un fenómeno multifactorial y complejo, no
reducirlo a un problema entre compañeros.
Para que la que la comunidad escolar dé un seguimiento a los casos y para proporcionar
apoyo a los alumnos que lo requieren.

Recursos didácticos: video cápsulas por la no violencia: “Violencia como espectáculo”,


técnica de debate.
Secuencia didáctica
Número aproximado de sesiones: 2 sesiones
Inicio
Explore los conocimientos y experiencias previas de los alumnos respecto a la
convivencia y a la violencia:
Organice a los alumnos en triadas para compartir qué entienden por violencia y qué
situaciones o actos de violencia identifican en sus espacio cercanos.
En plenaria, el tutor proyecta la cápsula por la no violencia: “Violencia como
espectáculo” del programa “La educación hace la diferencia” que promueve la SEP.
http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/violencia_como_espectaculo
Se organiza al grupo para trabajar a través de la técnica del debate a fin de que los alumnos
reflexionen sobre la violencia y sus efectos. Se debe nombrar un moderador, puede ser
un alumno o usted mismo, quien controla los tiempos y concede la palabra. Las siguientes
preguntas pueden servir para orientar la discusión:
 ¿Qué tipo de relación entre compañeros muestra el video?
 ¿Se respeta la dignidad y la integridad de las personas? ¿por qué?
 ¿Qué repercusiones creen que tienen los adolescentes que son víctimas de la
violencia? ¿Cómo creen que se sienten?
 ¿Por qué creen que Pablo consideraba la violencia como una forma de sobresalir
y divertirse?
 ¿Por qué se dice que la violencia se ha convertido en un espectáculo?
 ¿Qué papel juegan los observadores de la violencia?
 ¿Qué papel tienen los maestros en el video?
 ¿Qué alternativas de convivencia sugiere el video?

Desarrollo:
En equipos, los alumnos discuten y reflexionan a partir de las siguientes preguntas:
¿Conocen alguna situación como la que muestra el video? ¿Qué piensan y sienten al
respecto?
¿En la escuela conocen compañeros que se comporten como Pablo y sus amigos?
¿Los maestros conocen sobre la violencia que existe en la escuela? ¿Por qué?
¿Alguna vez se han sentido violentados por algún compañero, docente o directivo? ¿Por
qué?
¿De qué manera consideran que se podría prevenir y/o atender la violencia en la escuela?
¿Cuál consideran debe ser el papel y las acciones que los maestros, las autoridades
escolares y los padres de familia pueden llevar a cabo para prevenir o, en su caso, atender
los problemas de violencia en la escuela?
Al final, el equipo elabora propuestas que contribuyan a mejorar la convivencia en la
escuela y de esta manera ayudar a prevenir la violencia.
Cierre:
En plenaria, los equipos comparten sus experiencias y opiniones sobre lo discutido a partir
de las preguntas, así como las propuestas a las que llegaron para mejorar la convivencia
en la escuela.
Escriba en el pizarrón las propuestas y agrupe las que sean coincidentes. Pida al grupo
que opine sobre cuáles de estas propuestas se pueden llevar a cabo en la escuela y cuál
podría ser el mecanismo para implementarlas
Organice con el grupo la puesta en marcha de la o las propuestas que hayan elegido,
tomando en cuenta a quién tendrían que dirigir la o las propuestas y/o a quién tendrían
que solicitar el apoyo. Además deberán de asegurarse que se creen las condiciones de
confidencialidad a los alumnos para que den a conocer las situaciones de violencia que
se viven tanto en el interior del grupo como en el resto de la escuela. Así como el apoyo
de las redes de colaboración internas y externas para contactar a instituciones que
proporcionen apoyo a los alumnos que lo requieran y/o soliciten, así como dar
seguimiento a los casos.
Seguimiento de los alumnos:
Promueva que los alumnos reflexionen en torno a su participación considerando
elementos como los siguientes:
¿Cómo fue mi participación en las actividades?
Si tuve dificultades, ¿cómo las enfrente?
¿Qué aprendí?
¿Cómo me sentí?
¿Cómo me relaciono yo con mis compañeros? ¿Puedo mejorar mi forma de relacionarme
con los demás? ¿Cómo? ¿Qué puedo hacer si soy violentado por alguien? ¿A quién puedo
pedir ayuda?
¿Cómo fue mi participación durante el análisis del video?
¿Se consideraron las opiniones de todos al hacer las propuestas?