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Instituto Tecnológico de Tlalnepantla

TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO


INSTITUTO TECNOLÓGICO DE TLALNEPANTLA
UNIDAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

PROTOCOLO PARA EL DESARROLLO DE


UN AULA, AMBIENTE o ESPACIO VIRTUAL
DE APRENDIZAJE

Mayo 2018

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RECONOCIMIENTOS

DIRECTORIO
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE TLALNEPANTLA

Dr. Gustavo Flores Fernández


Director

Ing. José Raúl Hernández Bautista


Subdirector Académico

C.P. Jaime Barajas Jiménez


Subdirector de Servicios Administrativos

Ing. Beatriz Valles Villareal


Subdirectora de Planeación y Vinculación

UNIDAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Lic. Rita Oldrie Saavedra Puschman


Coordinadora

M.C. Myriam Badillo Barrera


Colaborador

Abraham Sorkin Álvarez


Redacción y Edición

Julio César Aquino Salgado


Diseño y Edición

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Índice

Página
Reconocimientos 2

Capítulo
Introducción 4
1. Protocolo para el desarrollo de un Ambiente Virtual de una asignatura 7
o Curso.
1.1. Protocolo para el desarrollo de un Ambiente Virtual de una unidad 8
de aprendizaje de una asignatura o curso.
2. Descripción del Protocolo para el desarrollo de un Ambiente Virtual 9
(AV) de una asignatura o curso.
3. Avance programático de las actividades para el desarrollo del 10
Ambiente Virtual de aprendizaje de una asignatura o curso.
4. Evaluación del desarrollo del Ambiente Virtual de aprendizaje para 11
una asignatura o curso.
5. Evaluación del desempeño de los estudiantes en un Ambiente Virtual 15
de aprendizaje (Listas de cotejo).
Anexo I. Desarrollando Habilidades y Competencias Digitales en los 22
Estudiantes (Taxonomía Digital de Bloom)
Anexo II. Moodle Recurso 23
Anexo III. Moodle Actividades 26
Anexo IV. Normas APA 2018 35

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INTRODUCCIÓN

La característica principal de la Educación a Distancia -a diferencia de las otras modalidades- es


que se desarrolla a través de una plataforma educativa. En ésta, el proceso de aprendizaje se da
sin que necesariamente coincidan en tiempo y espacio (asíncrono) profesor-alumno.

De acuerdo con el creador de la plataforma Moodle, Martin Dougiamas se recrea un ambiente de


aprendizaje siguiendo la escuela de Vigosky. En esta plataforma educativa se construyen aulas
virtuales como espacios donde se recrean situaciones de aprendizaje1, por medio de los cuales el
estudiante aprende a aprender.

El Instituto Tecnológico de Tlalnepantla a través de la Unidad de Educación a Distancia, ha


configurado un servidor en donde se aloja la plataforma Moodle. Ésta se caracteriza por su
composición modular, en donde es posible poner y quitar los componentes (recursos y actividades)
y los bloques del aula o entorno virtual de aprendizaje.

En esta modalidad educativa se parte del currículo, los programas de las asignaturas, el objetivo de
formación y los temas a abordar, a partir de los cuales se desarrollan las situaciones de aprendizaje
y el material didáctico ad hoc que permite lograr el aprendizaje significativo, todo ello diseñado en la
plataforma (en el caso de que no se trate de una asignatura, se partirá del objetivo de aprendizaje
del curso). Debiéndose tener mucho cuidado con la utilización de material comercial
relacionado con marcas registradas y/o con información multimedia que cuente con
propiedad intelectual, en cuyo caso deberá ser debidamente referenciada de acuerdo a las
Normas APA (anexo IV).

El profesor paulatinamente cambia su rol a partir de la perspectiva constructivista, pues el centro de


su quehacer es la aprehensión puesta en práctica sobre alguna ciencia, disciplina o arte. El analizar
las características de una fenomenología y los aspectos implicados convierten al profesor en un
investigador para recrear situaciones de aprendizaje. Es a través de éstas, que los estudiantes
construyen su conocimiento al enfrentarse a los problemas tomando decisiones guiadas por el
objetivo y la meta a alcanzar, y no por las resoluciones propuestas por el profesor.
Para ello, Moodle cuenta y pone a disposición del profesor recursos y actividades para el diseño de
materiales didácticos como videos, instrumentos de evaluación, así como diversas herramientas de
información, hipervínculos y comunicación.2

A lo largo de la historia, la escritura es sin duda uno de los medios más eficaces para desarrollar el
pensamiento colectivo actualmente expresado a través de las redes sociales, ya que los espacios

1 Una situación de aprendizaje se refiere a la utilización de recursos (objetos de soporte del aprendizaje) para el diseño
de actividades que el profesor desarrolla a fin de que “los alumnos se apropien de un saber constituido o en vías de
constituirse” (ÁVILA, Alicia “El maestro y el contrato en la teoría Brousseauniana”, Educación Matemática, vol. 13, nº3
diciembre 2001, p.7.
2 SUAYED UNAM, Modelo Educativo del Sistema Curricular. Universidad Abierta y Educación a Distancia de la

UNAM, Noviembre 2013, p.6.

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virtuales nos ofrecen nuevas formas de interacción que contribuyen a la inteligencia colectiva,
creando condiciones para el incremento de las capacidades de cada individuo. Entre los recursos
electrónicos valiosos se deben distinguir dos tipos básicos: unos que influyen indirectamente y otros
que lo hacen directamente. Los primeros suponen actividades sobre temas no curriculares y los
segundos consisten en actividades de búsqueda, de lectura, comprensión, análisis y síntesis de la
información para la construcción de una o varias unidades de aprendizaje.3

Los estudiantes contemporáneos están llamados a desempeñar un papel fundamental, ya que están
familiarizados con la utilización de las nuevas tecnologías y su inserción de éstas en la resolución
de problemas a corto, mediano y largo plazo. Paralelamente los profesores tienen un papel
importante, porque cuentan con la experiencia necesaria para compensar la relativa superficialidad
de la comunicación «en tiempo real» y recordarnos que el conocimiento es esencialmente un camino
hacia la sabiduría colectiva.

En suma, los nuevos escenarios educativos plantean grandes desafíos para los académicos, los
estudiantes y las instituciones de educación superior, ya que habrán de construirse nuevas
metodologías para la resolución de problemas concretos, para el aprendizaje autónomo,
colaborativo y la interacción con otras comunidades a nivel local, regional, nacional e internacional.4

En este contexto se elabora el presente Protocolo a fin de guiar al profesor en la construcción de


situaciones de aprendizaje ad hoc en el aula (AV), ambiente (AV), o escenario virtual de aprendizaje
(EVA).

Para el diseño de un aula virtual se muestran un conjunto de instrumentos presentados en varios


cuadros:

1. Protocolo para el Desarrollo de un Ambiente Virtual de una Asignatura o Curso: en donde


se plasma la información que contiene el programa de estudios de la asignatura respectiva.

1.1. Protocolo para el Desarrollo de un Ambiente Virtual de una Unidad de Aprendizaje de una
Asignatura o Curso: en donde se describen las habilidades digitales y cognitivas para lograr un
aprendizaje significativo, tomando como referencia los anexos I, II y III de este documento.5

2. Descripción del Protocolo para el Desarrollo de un Ambiente Virtual (AV): donde se describen
los pasos a seguir para el logro de los objetivos de aprendizaje recreando el ambiente virtual (AV)

3. Avance Programático para el Desarrollo del Ambiente de Aprendizaje de una Asignatura o


Curso

3 NIETO, Gil Jesús María (2008) Aprovechamiento didáctico de internet, CCS, España, p.
4 Unesco (2005), Hacia las sociedades del conocimiento, Informe Mundial de la UNESCO.
5 Se deberá elaborar un formato por cada unidad temática contenida en la asignatura.

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4. Evaluando el Ambiente Virtual de Aprendizaje para el Desarrollo de una Asignatura o Curso

5. Evaluación del desempeño de los estudiantes en un Ambiente Virtual de Aprendizaje (Listas


de cotejo)

Anexo I. Desarrollando Habilidades y Competencias Digitales en los Estudiantes (Taxonomía Digital


de Bloom).

Anexo II. Moodle Recursos

Anexo III. Moodle Actividades

Anexo IV. Normas APA 2018

1. Protocolo para el Desarrollo de un Ambiente Virtual de una Asignatura o Curso.

DESCRIPCIÓN GENERAL
NOMBRE DEL PROFESOR
NIVEL ACADÉMICO Y DISCIPLINA
ASIGNATURA
OBJETIVO GENERAL

Competencias

Genéricas
Específicas
PROGRAMA DE ESTUDIOS Y UNIDADES (número y nombre y desglose por temas y subtemas)
TEMÁTICAS
POBLACIÓN A QUIEN VA DIRIGIDA
DURACIÓN SEMANAS Y HORAS
PROPÓSITOS
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

BIBLIOGRAFÍA / REFERENCIAS
ELECTRÓNICAS POR UNIDAD

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1.1. Protocolo para el desarrollo de un Ambiente Virtual de una unidad de aprendizaje de una
asignatura o curso

UNIDAD TEMÁTICA (NÚMERO, NOMBRE, TEMA Y SUBTEMAS)

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

GENÉRICAS

ESPECÍFICAS

SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE6

HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN LOS ALUMNOS7

NIVEL
JUSTIFICACIÓN
RECURSOS DE MOODLE8

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE MOODLE A UTILIZAR9

ACTIVIDADES DE PARA EL PROFESOR DURACIÓN:


TRABAJO

PARA EL ALUMNO DURACIÓN:

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
FORMA DE EVALUACIÓN

6 VÉASE p.4 nota 1 Situación de Aprendizaje.


7 VÉASE Anexo I Desarrollo de habilidades y competencias digitales en los estudiantes (taxonomía digital de
Bloom).
8 VÉASE ANEXO II MOODLE, Recursos, https://docs.moodle.org/34/es/Recursos, consultado el 12 de marzo de 2018.
9 VÉASE ANEXO III MOODLE, Actividades, https://docs.moodle.org/all/es/Actividades, consultado el 12 de marzo de

2018.

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2. Descripción del Protocolo para el desarrollo de un Ambiente Virtual (AV) de una asignatura o
curso

Resumen: Describa de manera general los objetivos de las situaciones de aprendizaje de cada uno de los
temas y casos de estudio que abordará en el desarrollo de las unidades temáticas de la asignatura.
Antecedentes: Refiera los antecedentes y avances científicos y/o tecnológicos que soportan la problemática
que aborda la asignatura, tomando como referencia las aportaciones de la asignatura al perfil de egreso del
programa de estudios en cuestión (máximo tres cuartillas)
Marco o fundamento teórico: Describir el estado del arte en torno a la fenomenología de la asignatura
(máximo 5 cuartillas).
Habilidades digitales y cognitivas para los estudiantes 10 acordes con la fenomenología a aprehender
(máximo una cuartilla).
Resultados esperados a obtener en forma cualitativa (máximo una cuartilla).
Impacto: De las herramientas que hagan que los estudiantes logren la solución de problemas relacionados
con la temática abordada (fenomenología), que sean en beneficio para el sector productivo, social o la
generación del conocimiento científico o tecnológico.
Sustente la realización del Protocolo (desarrollo de un aula virtual de aprendizaje) respecto a la magnitud
del problema, la trascendencia de su estudio, su factibilidad, vulnerabilidad e impacto social (máximo dos
cuartillas).
Metodología: Explique el o los procedimientos científico-tecnológicos y metodológicos a seguir para cumplir
los objetivos y metas del Protocolo, indicando las herramientas, pruebas estadísticas, diseño experimental y
técnicas a utilizar (máximo dos cuartillas).
Referencias bibliográficas o electrónicas, créditos (Normas APA 2018).

10 VÉASE Anexo I Desarrollo de habilidades y competencias digitales en los estudiantes (Taxonomía Digital de Bloom)

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3. Avance programático de las actividades para el desarrollo del Ambiente Virtual de aprendizaje de
una asignatura o curso.

MOODLE

Semana Unidad o Lectura Situación Recursos Activid Tiempo de Formas de Porcentaje


Subtema Obligatoria de 11 ades12 realización Evaluación de
Aprendizaje Evaluación

_______________________________________________________________
Nombre y Firma del Docente

_______________________________________________________________
Vo.Bo.: Nombre y Firma del (de la) Coordinador(a) de la UED

11
5. MOODLE, Recursos, https://docs.moodle.org/34/es/Recursos, consultado el 12 de marzo de 2018.
12 6. MOODLE, Actividades, https://docs.moodle.org/all/es/Actividades, consultado el 12 de marzo de 2018.

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4. Evaluación del Ambiente Virtual de Aprendizaje para el Desarrollo de una Asignatura o Curso

Datos del Profesor Cumple No Observaciones


cumple
Fotografía institucional
Grado de estudios y nombre completo
Semblanza
Estudios cursados nivel educativo y lugar
Licenciatura y grado Obtenido
Posgrado
Distinciones o méritos académicos
Experiencia académica
Experiencia profesional
Instituto Tecnológico de Tlalnepantla día, mes
y año

Datos de la Asignatura Cumple No Observaciones


cumple
Clave de registro del programa de estudios
Nombre de la asignatura
Programa o carrera
Clave de la asignatura
Horas teoría-práctica
Asignaturas correlacionadas
Semestre al que corresponde

Caracterización de la Asignatura Cumple No Observaciones


cumple
Caracterización de la asignatura
Aportación de la asignatura al perfil de egreso
Línea de investigación y contenidos de la
asignatura
Objetivos generales
Competencias específicas a desarrollar a lo
largo del curso
Competencias específicas por unidad

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Introducción a la Temática de la Asignatura Cumple No cumple Observaciones


La introducción describe la temática y objetivo
En el desarrollo de las unidades temáticas se explican
de manera profunda las ideas y se da respuesta a las
interrogantes.
La reflexión en torno a la temática, fundamenta las
situaciones de aprendizaje y orienta en torno a los
objetivos.
Utiliza citas para sustentar el trabajo basadas en la
bibliografía básica, complementaria y referencias
electrónicas.
En las conclusiones se retoman las ideas centrales
planteadas y se aportan soluciones y/o sugerencias.
Presenta referencias bibliográficas y electrónicas.
Sin plagio (partes copiadas y pegadas sin referenciar).
Redacción sencilla y clara.
Sin faltas de ortografía.
Actividades y criterios de evaluación.
Porcentaje de la evaluación

Introducción a la Unidad de Aprendizaje: Cumple No Observaciones


cumple
La introducción describe la temática y objetivo
de la unidad.
En el desarrollo se explican de manera
profunda las ideas y se da respuesta a las
interrogantes planteadas a lo largo de la
unidad.
La reflexión en torno a la temática de la unidad
fundamenta las situaciones de enseñanza y
orienta al aprendizaje significativo.
Utiliza citas para sustentar el trabajo basadas
en la bibliografía básica y complementaria y
referencias electrónicas.
En las conclusiones se retoman las ideas
centrales planteadas y se aportan soluciones
y/o sugerencias.
Presenta referencias bibliográficas y
electrónicas.
Sin plagio (partes copiadas y pegadas sin
referenciar).
Redacción sencilla y clara.
Sin faltas de ortografía.
Actividades y Criterios de evaluación por
unidad.

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Porcentaje de la evaluación por unidad.

Situaciones de Enseñanza Cumple No Observaciones


cumple
Están definidos los objetivos de aprendizaje con los
temas abordados por la unidad.
Establece los niveles jerárquicos de los conceptos en
el diseño de la actividad.
El material seleccionado apoya significativamente el
desarrollo de la actividad.
La planificación del tiempo del material seleccionado
es acorde a la dosificación del mismo para el
desarrollo de la actividad o solución de casos.
Presenta referencias bibliográficas y electrónicas.
No hay plagio (o partes copiadas y pegadas sin
referenciar).
Redacción sencilla y clara.
Sin faltas de ortografía.

Cumple No Observaciones
cumple
Extensión o Formato de Archivo de entrega
de las actividades de aprendizaje
Texto: 1) .txt 2) .doc , 3) .pdf
Hoja de Cálculo: .xls
De imagen: 1).bmp 2) .jpg 3).tif
De audio: 1) .mp3 2) .wav 3) .wma
De video: 1) .mp4 2) .avi
Comprimido: 1) .zip 2) .rar
De presentación: 1) .ppt 2) .pps
Ejecutable: .exe

Recursos de Moodle Cumple No Observaciones


cumple
Archivos
Screencasts (arrastrar y soltar archivos)
Google Drive
One Drive
Carpeta
ZIP
Archivos relacionados dentro de una sola
carpeta.
Archivos dentro de la carpeta.

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Donde se muestran una serie de archivos


sobre un tópico/tema.
Etiqueta
Insertar texto y multimedia.
Dividir una lista de actividades con un sub-
encabezado o una imagen, video o audio.

Libro

Multipágina
Multimedia

Actividad de aprendizaje y formas de Cumple No Observaciones


evaluación cumple
Actividad a desarrollar.
Fecha y hora de solicitud.
Fecha y hora de entrega.

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5. Evaluación del desempeño de los estudiantes en el Ambiente Virtual


(Listas de cotejo)13

Análisis de caso CUMPLE Observaciones


SI NO
Identifica el problema.
Describe los actores involucrados.
Estudia las posibles soluciones.
Toma decisiones para resolver el
problema.
Justifica sus decisiones con referentes
teóricos.

Cuadro Comparativo CUMPLE Observaciones


SI NO
Identifica conceptos clave que se
compararán.
Define los parámetros de comparación.
Identifica las características de cada objeto
o evento.
Anota semejanzas y diferencias de los
elementos comparados.

Cuadro sinóptico CUMPLE Observaciones


SI NO

Identifica conceptos clave de la lectura.


Organiza la información de lo general a lo
particular, de izquierda a derecha.
Presenta orden jerárquico.
Utiliza llaves para clasificar la información.

Cuestionario CUMPLE Observaciones


SI NO
Identifica lo solicitado en las preguntas.
Responde de manera clara y profundiza su
respuesta.

13
En todos los casos deberá presentar conclusiones, referencias bibliográficas y electrónicas; no hay plagio (o partes copiadas y
pegadas sin referenciar); redacción sencilla y clara; sin faltas de ortografía.

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Saca conclusiones alrededor de sus


preguntas.

Diagrama de causa-efecto CUMPLE Observaciones


SI NO
Identifica causas que originan el problema.
Establece los niveles de influencia de las
causas que originan el problema (causas
dependientes e independientes).
Escribe en el encabezado el problema
principal.
Posteriormente presenta las causas
principales (causas raíz).
De las causas raíz establece las causas
secundarias o subcausas.
Establece la lógica casual del fenómeno en
cuestión.
Identifica causas que originan el problema.

Ensayo CUMPLE Observaciones


SI NO
La introducción describe la problemática y
objetivo del tema.
En el desarrollo se explican las ideas y se
da respuesta a las propias interrogantes,
que inviten a la reflexión de quien lo lee.
En las conclusiones se retoman las ideas
centrales planteadas y se aportan
soluciones y sugerencias.
Utiliza citas para sustentar el trabajo

Ejercicios prácticos CUMPLE Observaciones


SI NO
Identifica los datos o variables.
Identifica el procedimiento de resolución.
Desarrolla el procedimiento completo
según lo descrito en el punto previo.
Llega al resultado numérico completo.
Verifica el resultado numérico.
Interpreta el resultado de acuerdo con el
contexto del problema (justifica el
resultado).

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Foros: Aportaciones CUMPLE Observaciones


SI NO
Interactúa con los participantes de forma
respetuosa.
Aporta ideas nuevas y relacionadas con el
tema al foro.
Participa al menos dos veces con
información relevante.
Justifica sus ideas con referentes teóricos.

Línea de Tiempo CUMPLE Observaciones


SI NO
Divide en segmentos una línea
bidireccional.
Selecciona las fechas o periodos a revisar.
Anota en cada segmento los hechos
relevantes.

Mapa Conceptual 14 CUMPLE Observaciones


SI NO
Identifica conceptos clave de la lectura.
Establece los niveles jerárquicos de los
conceptos.
Utiliza conectores entre conceptos.

Mapas Cognitivos CUMPLE Observaciones


SI NO
Identifica conceptos clave de la lectura.
Establece los niveles jerárquicos de los
conceptos.
Mantiene orden de ideas, de izquierda a
derecha y de arriba a abajo.

Mapa Mental CUMPLE Observaciones


SI NO
Establece el concepto principal al centro
del mapa.
Tiene ramificaciones (conceptos
secundarios) que parten del concepto
principal hacia los extremos.

14Los mapas conceptuales, mentales, semánticos y cognitivos pueden ser evaluados con 10 o cero, es decir, entregó o no entregó. Y se
debe dar realimentación a partir de la información contenida en la lista de cotejo.

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Establece los niveles jerárquicos de los


conceptos.
Utiliza conectores entre conceptos.

Mapa Semántico CUMPLE Observaciones


SI NO
Identifica conceptos clave de la lectura.
Establece los niveles jerárquicos de los
conceptos.
Utiliza conectores entre conceptos.

Matriz o cuadro de doble entrada CUMPLE Observaciones


SI NO
Identifica conceptos clave de la lectura.
Organiza la información en filas y
columnas según se le solicita.

Monografía CUMPLE Observaciones


SI NO
Ubica fuentes de información relativas al
tema.
Organiza y sistematiza la información.
La estructura incluye: portada,
introducción, cuerpo, conclusiones,
anexos).
Presentación CUMPLE Observaciones
SI NO
Las diapositivas presentan el tema
solicitado.
Es interesante y creativa.
Incluye elementos multimedia como
imágenes, audio y video.
Presenta imágenes, tablas y cuadros que
apoyen la explicación el tema.
Las diapositivas muestran un contenido
coherente.
Las diapositivas no están saturadas de
información.

Protocolo CUMPLE Observaciones


SI NO
Incluye una portada con los datos de
identificación.

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En la introducción se plantea el contenido


del reporte.
Presenta planteamiento del problema,
justificación, objetivos.
El marco teórico refleja una investigación
previa a la elaboración de la práctica.
Elabora una hipótesis preliminar.
Incluye un cronograma de actividades.

Resumen CUMPLE Observaciones


SI NO
Denota una lectura profunda del tema o
lectura.
Identifica las ideas principales.
Redacta el documento relacionando las
ideas principales.

Reporte de noticia CUMPLE Observaciones


SI NO
Denota una lectura profunda de la noticia.
Identifica las ideas principales.
Redacta el documento relacionando las
ideas principales.

Reporte de práctica CUMPLE Observaciones


SI NO
Incluye una portada con los datos de
identificación.
En la introducción se plantea el contenido
del reporte.
Presenta planteamiento del problema,
justificación, objetivos.
El marco teórico refleja una investigación
previa a la elaboración de la práctica.
Descripción del procedimiento seguido
para elaborar la práctica.
Reporta los resultados obtenidos con su
desarrollo.

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Tríptico CUMPLE Observaciones


SI NO
Presenta carátula.
Está conformado por secciones.
Presenta la información en orden
secuencial.
Utiliza epígrafes.

Trabajo de investigación CUMPLE Observaciones


SI NO
Incluye una portada con los datos de
identificación.
El título de la investigación refleja el
contenido a abordar.
En la introducción se plantea el contenido
del reporte.
Presenta planteamiento del problema,
justificación, objetivos.
El marco teórico refleja una investigación
previa a la elaboración de la práctica.
Elabora una hipótesis.
Descripción del procedimiento seguido
para contrastar la hipótesis.
Reporta los resultados obtenidos.
Incluye una portada con los datos de
identificación.

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ANEXO I: Desarrollo de Habilidades y Competencias Digitales en los Estudiantes


(Taxonomía Digital de Bloom)

Moodle15 : Taxonomía de Bloom Habilidades digitales a OBSERVACIONES


Actividades digital16 desarrollar 17 en plataformas
educativas
Base de Datos Comprender Localizar, descargar y utilizar
recursos y materiales.
Big Blue Botton Evaluar Búsqueda de información
Chat Recordar Comunicación y colaboración en
línea
Elección Analizar Procesamiento y administración
de Información
Encuesta Compartir Contestar cuestionarios
Examen Evaluar Búsqueda de información
Foro Recordar Participar en un foro: colocar un
nuevo tema de discusión,
ordenar respuestas
Glosario Recordar Localizar y descargar recursos y
materiales
Herramienta externa Evaluar Comunicación y colaboración en
línea
Lección Comprender Procesamiento y administración
de información
SCORM Procesamiento y administración
de información
Taller Aplicar Manejo de medios
Tarea Aplicar Enviar tareas
Wiki Recordar Participar
Recursos
Carpeta Comprender Características de las
computadoras
Etiqueta Recordar Plataformas educativas
Libro Crear Plataformas educativas
Página Crear Búsqueda de información
Localizador de Comprender Sitios web
Recursos
Universales (ULR)

15 https://docs.moodle.org/all/es/Actividades/ https://docs.moodle.org/34/es/Recursos
16 CHURCHES Andrew Mapa de la Taxonomía de Bloom para la Era Digital, http//www.eduteka.org/TaxonomíaBloomDigital.php
17 Coordinación de tecnologías para la educación-h@bitat puma, Matriz de habilidades digitales, DGETIC UNAM. ias

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Anexo II Moodle Recursos


Recurso:
https://docs.moodle.org/34/es/Recursos
Un recurso, es un objeto que un profesor puede usar para asistir el aprendizaje, como un archivo o un enlace.
Moodle soporta un rango amplio de recursos que los profesores pueden añadir a las secciones del curso. La
selección de los recursos requiere que el profesor sea consiente del tipo de software que deben tener los
alumnos para abrir el archivo.
Un archivo puede emplearse:
Para compartir las presentaciones usadas en la clase
Para incluir un mini-sitio web como recurso para clase
Para proporcionar archivos de borradores de algunos programas, tales como los archivos .ppt. Photoshop,
para que los estudiantes puedan editarlo y enviarlo para que sea evaluado.
El objetivo de los recursos en Moodle, es facilitarle al profesor la presentación de los materiales a sus
estudiantes, como son documentos de procesador de texto, presentaciones, mapas mentales, etc.

Recurso archivo
https://docs.moodle.org/all/es/Recurso_archivo
https://docs.moodle.org/all/es/Archivo:coursematerials1.png
Moodle proporciona una forma fácil para que un profesor les presente materiales a sus estudiantes, como por
ejemplo documentos de procesador de texto o presentaciones de diapositivas. Pueden subirse y accesarse
en Moodle todos los tipos de archivos, pero los estudiantes necesitan tener el programa (software) correcto
para poder abrirlos. Los tipos de archivos se muestran con íconos diferentes.
Los archivos pueden añadirse al subirlos desde una fuente externa como una computadora o un dispositivo
de memoria USB, o al arrastralos y soltarlos directamente por sobre de la página del curso. En ambas opciones
se necesita Activar la edición.
Los screencasts Arrastrar y soltar archivos y Subir archivos, proporcionan introducciones breves (en idioma
inglés) sobre como añadir archivos, y la documentación Configuraciones del recurso archivo proporciona
información detallada. Vease también la documentación Recurso archivo FAQ si la pregunta no hubiera sido
respondida en otro lado.
Como un ejemplo, una presentación con paso de diapositivas no funcionará como un PowerPoint en un
pizarrón, aún cuando la hubiera guardado como una 'presentación'. Los estudiantes recibirán una instrucción
para que descarguen este archivo. (Una solución útil es subir esta presentación en un sitio para compartir
presentaciones e incrustarla.)

Archivos desde Google Drive y OneDrive


Si el administrador ha habilitado esta característica en el Repositorio Google Drive o el Repositorio OneDrive
entonces los profesores pueden seleccionar un archivo desde sus Google Drive o OneDrive y mostrarlo como
un 'enlace de acceso controlado'. Los estudiantes solamente pueden ver el archivo, pero los profesores
pueden editar el archivo si lo requieren. Este método es una forma útil para mostrar archivos que necesitan
actualización frecuentemente. Sin embargo, tome nota de que los archivos de OneDrive no se mostrarán
correctamente si están incrustados.

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Carpeta
https://docs.moodle.org/all/es/Recurso_carpeta

Este módulo muestra:


Un número de archivos relacionados dentro de una carpeta, reduciendo el arrastrado (scrolling) de la página
del curso.
Un archivo comprimido en ZIP que puede subirse y descomprimirse para ser mostrado.
Una carpeta vacía y se le suben archivos dentro de ella.
Una carpeta puede emplearse para mostrar una serie de archivos sobre un tópico/tema.;un espacio compartido
para subir materiales a los maestros en la página del curso (haciendo invisible la carpeta a los alumnos de
forma que únicamente la puedan ver los maestros).

Etiqueta
https://docs.moodle.org/all/es/Etiqueta
Permite insertar texto y multimedia en una página de curso junto con enlaces a otros recursos y actividades,
éstas son muy versátiles y pueden ayudar a mejorar la apariencia de un curso
Éstas se usan para dividir una larga lista de actividades con un sub-encabezado o una imagen; mostrar
directamente un archivo de audio o video incrustado en la página del curso; añadir una descripción corta a
una sección de curso; colocar texto e imágenes entre otras actividades en la página central de un curso

Libro
https://docs.moodle.org/all/es/M%C3%B3dulo_libro
Es un recurso multi-página en un formato similar a un libro, con capítulos y subcapítulos, estos pueden
contener archivos multimedia, de texto y son útiles para mostrar pasajes largos de información que puede
dividirse en secciones.
El libro es útil como un portafolio demostrativo del trabajo del estudiante, facilitar la elaboración de materiales
sencillos de estudio compuestos por múltiples páginas, a la manera de un libro tradicional. También se puede
utilizar para añadir páginas web con estructura de libro dentro del espacio virtual, se pueden importar
directamente en el módulo del libro, imprimir de forma completa o por capítulo. Este recurso no es interactivo,
aun cuando se pueden enlazar consultas, foros, objetos multimedia como películas flash desde el libro.

Página
https://docs.moodle.org/all/es/Recurso_p%C3%A1gina
El módulo le permite al profesor crear una página, mostrar el texto, imágenes, sonido, video, enlaces de
internet y código incrustado (como los mapas de Google). Las ventajas de este recurso es su accesibilidad,
para los usuarios de dispositivos móviles como tabletas y teléfonos inteligentes.
Una página puede emplearse para presentar los términos y condiciones de un curso del programa de estudios;
incluir varios videos o archivos de sonido junto con un texto explicatorio; un paquete de contenidos IMS
empaquetados de acuerdo a un estándar acordado, de forma tal que puede ser re-utilizado en diferentes
sistemas, incluirlos como un archivo ZIP y un paquete de contenidos IMS, para presentar animaciones y
contenidos multimedia.

Paquete de contenido IMS


https://docs.moodle.org/all/es/Recurso_URL
IMS es un cuerpo que ayuda a definir estándares técnicos para varias cosas, incluyendo material para e-
learning (enseñanza en línea). La especificación del paquete de contenido IMS hace posible que se almacenen

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bultos de material en un formato estándar, que puede ser reutilizado en diferentes sistemas, sin necesidad de
convertir el material a nuevos formatos.
El paquete de contenido IMS en Moodle habilita que estos paquetes de contenido sean subidos e incluidos
dentro de cursos Moodle. Hay varias opciones para mostrar contenido en ventana emergente, con un menú
para navegación, o botones, etc.
Configuraciones del paquete de contenidos IMS
Paquete de contenidos IMS FAQ
https://docs.moodle.org/all/es/Paquete_de_contenido_IMS
Localizador de Recursos Universales (URL: Uniform or Universal Resource Locator)
Éste le permite al profesor proporcionar un enlace de internet, copiar y pegar el URL de una página web o
emplear el selector de archivos de Moodle y elegir un enlace de un repositorio como Flickr, YouTube o
Wikimedia, Existen varias opciones de visualización como incrustado, abrir en ventana nueva emergente.
Pueden añadirse a cualquier otro recurso o actividad mediante el editor de texto.

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Anexo III MOODLE: Actividades


La Actividad es una tarea diseñada por el asesor, para que el estudiante desarrolle sus competencias y se
apropie del aprendizaje haciéndolo significativo.

(https://docs.moodle.org/all/es/Actividades)

Base de Datos
https://docs.moodle.org/all/es/M%C3%B3dulo_de_actividad_BasedeDatos

Tiene por objetivo crear, mantener y buscar información en un banco de registros


Tipos de Base de Datos (trabajo Criterios de Evaluación por el Observaciones
individual y/o colaborativo) profesor o entre pares
Colecciones de objetos Entradas
URL Cantidad y -Característica
Mostrar Fotos Descripción y Característica

Big Blue Button


https://docs.moodle.org/34/es/Guía_rápida_de_BigBlueButto

Permite a través de Moodle crear enlaces hacia aulas en línea en tiempo real, con salas que emplean
BigBlueButton, un sistema de código abierto para conferencias web para la educación a distancia.
Big Blue Button Criterios de Evaluación Observaciones
Conferencias Web Identifica Ideas principales
Conferencias Web Presenta conclusiones
Conferencias Web Preguntas y Respuestas con un
orador invitado
Conferencias Web Denota investigación y profundiza el
tema
Conferencias Web Aclara dudas para el desarrollo de
otras actividades

Elección
https://docs.moodle.org/34/es/Módulo_de_elección

Permite al profesor hacer una sola pregunta y ofrecer una selección de respuestas posibles.
Tipos de Elección Criterios de Evaluación Observaciones
Encuesta Rápida Aportación de ideas innovadoras
Evaluación Número y calidad de las respuestas
Toma de decisiones Aportación y Toma de decisiones.

Chat
https://docs.moodle.org/es/Actividad_de_chat
Las sesiones de chat son síncronas y pueden guardarse para que todos las vean, en fechas posteriores o
limitadas a los usuarios con el permiso de ver bitácoras de sesiones de chat.

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Tipos de Chat Criterios de Evaluación Observaciones


Reuniones Regulares Aportación de ideas innovadoras a la
discusión
Sesión individual Maestro-Alumno Sin evaluación
Por equipos de trabajo Sin evaluación
Preguntas y Respuestas con un orador Aportación de ideas innovadoras
invitado
Aclarar dudas para desarrollo de otras Sin evaluación
actividades

Foro: Permite a los participantes tener discusiones asincrónicas (en diferentes tiempos), que suceden a lo
largo de prolongado período de tiempo. https://docs.moodle.org/26/es/Foros

Tipos de Características Evaluación Observaciones


Foros
General -Espacio introductorio para que
los estudiantes se conozcan;
avisos del curso, centro de
ayuda donde los tutores y
alumnos pueden dar orientación.
De Donde cualquiera puede Los mensajes de foros se Un profesor puede
Discusión: empezar una nueva discusión. pueden calificar por los configurar el modo de
Estándar profesores y por los suscripción a opcional.
alumnos.
De Discusión Donde cada estudiante Los mensajes de foros se Un profesor puede
Simple solamente puede publicar pueden calificar por los configurar el modo de
exactamente una discusión. profesores y por los suscripción a opcional,
alumnos. forzado o auto.
De Donde los estudiantes deben Los mensajes de foros se Un profesor puede
Preguntas y publicar un mensaje antes de pueden calificar por los configurar el modo de
Respuestas poder ver los mensajes de los profesores y por los suscripción a opcional,
otros estudiantes. Un profesor alumnos (evaluación por forzado o auto.
puede permitir que se anexen pares).
archivos a los mensajes del foro
y las imágenes anexas se
mostrarán en el mensaje del
foro.

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Examen: La actividad de examen le permite al profesor crear exámenes con preguntas de varios tipos,
incluyendo opción múltiple, falso/verdadero, relacionar columnas, respuesta corta y calculada.
https://docs.moodle.org/34/es/Construyendo_un_examen

Tipos de Examen Características Observaciones


Opción Múltiple Se guardan en un Banco de Se puede permitir que se intente
Preguntas. Permite comentarios de realizar el examen en varias
retroalimentación. ocasiones.
Falso/Verdadero Se guardan en un Banco de Se puede permitir que se intente
Preguntas. Permite comentarios de realizar el examen en varias
retroalimentación. ocasiones.
Relación de Columnas Se guardan en un Banco de Se puede permitir que se intente
Preguntas. Permite comentarios de realizar el examen en varias
retroalimentación. ocasiones.
Respuesta Corta Se guardan en un Banco de Se puede permitir que se intente
Preguntas. Permite comentarios de realizar el examen en varias
retroalimentación. ocasiones.

Encuesta Predefinida (Survey): útil para evaluar y estimular el aprendizaje en línea. Los profesores pueden
usarlas para recopilar datos de sus alumnos que les ayuden a aprender tanto sobre su clase como sobre su
propia enseñanza.

https://docs.moodle.org/all/es/Encuesta_predefinida

Tipos de Encuesta Criterios de Evaluación Observaciones


Ambiente constructivista Aportación de ideas Cuenta con Banco de Preguntas
(COLLES: Constructivista On- innovadoras.
Line Learning Environment
Survey)
Actitudes de pensamiento y Número y calidad de las Cuenta con Banco de Preguntas
aprendizaje (ATTLS: Attitudes to respuestas.
Thinking and Learning Survey),
Examen falso o Verdadero, Número y calidad de las Cuenta con Banco de Preguntas
opción múltiple, respuesta corta. respuestas Aportación y Toma
de decisiones.

Glosario: Permite a los participantes crear y mantener una lista de definiciones o colectar y organizar recursos
o información.

https://docs.moodle.org/33/es/Glosario

Tipos de Glosarios Evaluación Observaciones


Banco colaborativo de palabras clave Sin evaluación

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Espacio para 'empezar a conocerse' Sin evaluación


donde los estudiantes ponen su
nombre y detalles personales (Nota:
tener cuidado con reglamentación de
datos personales en cada país).
Tips útiles sobre las mejores prácticas Sin evaluación
de una asignatura.
Zona para compartir videos, Sin evaluación
imágenes o archivos de sonido.
Revisión sobre datos que debemos Sin evaluación
recordar.

Herramienta Externa: Permite a los estudiantes interactuar con recursos educativos y actividades alojadas
en otros sitios de internet. Las herramientas externas deben reconocer, el contexto de donde proviene la
información es decir nos permite conocer acerca del usuario que invocó la herramienta, como por ejemplo la
institución, curso y nombre.

https://docs.moodle.org/34/es/Herramienta_externa

Herramienta Externa Evaluación Observaciones


Learning Tool Interoperability Reporte Herramienta de Investigación
(Interoperabilidad de Herramienta de
Aprendizaje)
TIPS útiles sobre las mejores Sin evaluación
prácticas de una asignatura
Zona para compartir videos, Sin evaluación
imágenes o archivos de sonido

Lección: Le permite al profesor proporcionar contenidos y/o actividades en una forma interesante y flexible.

Lección Características Criterios de Observaciones


Evaluación
Aprendizaje auto- Presenta una serie de páginas Puede ser En cualquier caso, los
dirigido en un HTML al estudiante, a quien calificada. profesores pueden elegir
tópico/tema nuevo. generalmente se le pregunta aumentar la interactividad y
que elija una opción múltiple al asegurar el aprendizaje al
final del contenido. incluir variedad de preguntas
tales como las de opción
múltiple, relacionar columnas
y respuesta corta. desarrolla
la lección.
Escenarios o Presenta una serie de páginas Puede ser En cualquier caso, los
ejercicios de HTML al estudiante, a quien calificada, y la profesores pueden elegir

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simulaciones y generalmente se le pregunta calificación se aumentar la interactividad y


toma de que elija una opción múltiple al guardará en el libro asegurar el aprendizaje al
decisiones. final del contenido. La opción de calificación. incluir variedad de preguntas
que elija le llevará a una tales como las de opción
página específica de la múltiple, relacionar columnas
lección. y respuesta corta.
Dependiendo de la elección
de respuesta del estudiante, y
de cómo el profesor desarrolla
la lección, los estudiantes.
Guías de revisión Presenta una serie de páginas Puede ser En cualquier caso, los
diferenciadas, con HTML al estudiante, a quien calificada, y la profesores pueden elegir
diferentes juegos generalmente se le pregunta calificación se aumentar la interactividad y
de preguntas de que elija una opción múltiple al guardará en el libro asegurar el aprendizaje al
revisión final del contenido. La opción de calificación. incluir variedad de preguntas
dependientes de que elija le llevará a una tales como las de opción
las respuestas página específica de la múltiple, relacionar columnas
dadas a las lección. y respuesta corta.
preguntas iniciales Dependiendo de la elección
de respuesta del estudiante, y
de cómo el profesor desarrolla
la lección.

https://docs.moodle.org/34/es/Construyendo_una_lección

SCORM: Un paquete Sharable Content Object Reference Model = Modelo de Referencia de Objeto de
Contenido Compartible (SCORM) es una colección de archivos que están empaquetados de acuerdo a el
Estándar acordado para objetos de aprendizaje. Este módulo permite que los paquetes SCORM o AICC se
suban como un archivo ZIP y se añadan al curso.

https://docs.moodle.org/es/SCORM

ACTIVIDADES Características Criterios de Evaluación Observaciones


SCORM
Para presentar El contenido generalmente se Las actividades SCORM
animaciones y muestra sobre varias páginas, generalmente incluyen
contenido en ventana emergente, con una preguntas, con
multimedia. tabla de contenidos, con calificaciones.
botones de navegación, etc.
Como herramienta El contenido generalmente se Las actividades SCORM
de evaluación. muestra sobre varias páginas, generalmente incluyen
en ventana emergente, con una preguntas, con
tabla de contenidos, con calificaciones.
botones de navegación, etc.

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TALLER: Permite colectar, revisar y evaluar por pares el trabajo de los estudiantes

https://docs.moodle.org/33/es/Actividad_de_ta

Características Criterios de Evaluación Observaciones


Documentos de El proceso de revisión por Serán dos las calificaciones
procesador de pares y el formato se pueden para la actividad de taller: una
texto. practicar por anticipado con por enviarlo y otra por la
envíos de muestra evaluación de sus pares.
proporcionados por el Ambas calificaciones se
maestro. Pudiendo guardan en el libro de
permanecer anónimos tanto calificaciones.
el que envía como el que
recibe.
Hojas de cálculo. El proceso de revisión por Serán dos las calificaciones
pares y el formato se pueden para la actividad de taller: una
practicar por anticipado con por enviarlo y otra por la
envíos de muestra evaluación de sus pares.
proporcionados por el Ambas calificaciones se
maestro. Pudiendo guardan en el libro de
permanecer anónimos tanto calificaciones.
el que envía como el que
recibe.
Escribir texto a El proceso de revisión por Serán dos las calificaciones
través del editor. pares y el formato se pueden para la actividad de taller: una
practicar por anticipado con por enviarlo y otra por la
envíos de muestra evaluación de sus pares.
proporcionados por el Ambas calificaciones se
maestro. Pudiendo guardan en el libro de
permanecer anónimos tanto calificaciones.
el que envía como el que
recibe.

TAREA: Este módulo le permite al maestro comunicar quehaceres, recolectar los trabajos y proporcionar
calificaciones y retroalimentación.

https://docs.moodle.org/33/es/Actividad_de_tarea

TAREA Características Criterios de Evaluación Observaciones

Documentos de Los estudiantes pueden Los profesores en este módulo


procesador de texto. enviar su trabajo en pueden revisar la tarea y
forma individual o como proporcionar al estudiante
miembros de un equipo. comentarios de retroalimentación.
Hojas de cálculo. Los estudiantes pueden Los profesores en este módulo
enviar su trabajo en pueden revisar la tarea y

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TAREA Características Criterios de Evaluación Observaciones

forma individual o como proporcionar al estudiante


miembros de un equipo. comentarios de retroalimentación.
Escribir texto a Los estudiantes pueden Los profesores en este módulo
través del editor enviar su trabajo en pueden revisar la tarea y
forma individual o como proporcionar al estudiante
miembros de un equipo comentarios de retroalimentación.
Imágenes Los estudiantes pueden Los profesores en este módulo
enviar su trabajo en pueden revisar la tarea y
forma individual o como proporcionar al estudiante
miembros de un equipo comentarios de retroalimentación.
Clips de audio o Los estudiantes pueden Los profesores en este módulo
video enviar su trabajo en pueden revisar la tarea y
forma individual o como proporcionar al estudiante
miembros de un equipo comentarios de retroalimentación.
Estudios de Casos y Los estudiantes pueden Los profesores en este módulo
otras actividades enviar su trabajo en pueden revisar la tarea y
fuera de plataforma forma individual o como proporcionar al estudiante
miembros de un equipo comentario de retroalimentación.

WIKI: El módulo permite a los participantes añadir y editar una colección de páginas web.

https://docs.moodle.org/all/es/Módulo_de_wiki

WIKI Características Criterios de Evaluación Observaciones

Para los apuntes Puede ser colaborativo, Para calificar se puede utilizar
de clase o guías donde todos pueden editarlo, una escala numérica y/o un
de estudio para el o puede ser individual, donde método de calificación
grupo. cada quien tiene su propio avanzado como rúbrica.
wiki que solamente esa
persona puede editar.
Para los Puede ser colaborativo, Sin evaluación
profesores de una donde todos pueden editarlo,
escuela que o puede ser individual, donde
planean una cada quien tiene su propio
estrategia o wiki que solamente esa
reunión de trabajo persona puede editar.
en equipo.
Para estudiantes Puede ser colaborativo, Para calificar se puede utilizar
que trabajarán en donde todos pueden editarlo, una escala numérica y/o un
equipo en un libro o puede ser individual, donde método de calificación
en línea, creando cada quien tiene su propio avanzado como rúbrica.
contenidos de un wiki que solamente esa
tema elegido. persona puede editar.

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WIKI Características Criterios de Evaluación Observaciones

Para la narración Puede ser colaborativo, Para calificar se puede utilizar


colaborativa o donde todos pueden editarlo, una escala numérica y/o un
creación de textos. o puede ser individual, donde método de calificación
cada quien tiene su propio avanzado como rúbrica.
wiki que solamente esa
persona puede editar.

Como un diario Se conserva una historia de Sin evaluación


personal para las versiones previas de cada
apuntes para página del wiki, que enlista los
examen o revisión cambios hechos por cada
(usando un wiki participante.
individual).

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ANEXO IV. NORMAS APA

NORMAS APA 2018 – 6TA (SEXTA) EDICIÓN


Las normas de la American Psychological Association son hoy en día uno de los estándares más
reconocidos para la transmisión del conocimiento científico y académico. Desde el año 1929, cuando
sale a luz el primer esbozo de las normas, hasta el presente, APA se ha convertido en un extenso
manual para la divulgación del trabajo científico en todas las áreas del conocimiento.

Asimismo, el Manual APA 2018 es visto como una autoridad en cuanto a normas de creación,
presentación, formato, citación y referencias de trabajos se refiere. La última edición corresponde a
su sexta versión, la cual podemos esperar que sea definitiva, pues no está entre los planes de la
asociación sacar una nueva edición.

ESCRITURA CON CLARIDAD Y PRECISIÓN

El Manual APA no regula de forma estricta el contenido de un trabajo académico, sin embargo apela
a la comunicación eficaz de las ideas y conceptos. Las Normas APA 2018 invitan a la eliminación de
las redundancias, ambigüedades, generalidades que entorpezcan la comprensión. La extensión
adecuada de un texto es la rigurosamente necesaria para decir lo que deba ser dicho.

FORMATO PARA LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS

Tipo de letra: Times New Roman

Tamaño de letra: 12

Interlineado: a doble espacio (2,0), para todo el texto con única excepción en las notas a pie de página

Márgenes: 2,54 cm por todos los lados de la hoja

Sangría: marcada con el tabulador del teclado o a 5 espacios.

Alineación del texto: a la izquierda, también llamado quebrado o en bandera.

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ORGANIZACIÓN DE LOS ENCABEZADOS

El Manual APA recomienda la jerarquización de la información para facilitar el ordenamiento del


contenido. Los encabezados no llevan números, ni tampoco mayúsculas sostenidas.

 Nivel 1: Encabezado centrado en negrita, con mayúsculas y minúsculas

 Nivel 2: Encabezado alineado a la izquierda en negritas con mayúsculas y minúsculas

 Nivel 3: Encabezado de párrafo con sangría, negritas, mayúsculas, minúsculas y punto final.

 Nivel4: Encabezado de párrafo con sangría, negritas, cursivas, mayúsculas, minúsculas y


punto final.

 Nivel 5: Encabezado de párrafo con sangría, cursivas, mayúsculas, minúsculas y punto final.

SERIACIÓN

Para el Manual APA, la seriación se puede hacer con números o con viñetas, pero su uso no es
indistinto. Los números son para orden secuencial o cronológico, se escriben en números arábigos
seguidos de un punto (1.). Las viñetas son para la seriaciones donde el orden secuencial no es
importante, deben ser las mismas a todo lo largo del contenido. Por regla general, las seriaciones deben
mantener el mismo orden sintáctico en todos los enunciados y mantenerse en alineación paralela.

TABLAS Y FIGURAS

Para la creación de tablas y figuras es posible usar los formatos disponibles de los programas
electrónicos. No hay una prescripción determinante sobre el modelo que debería utilizarse. Las
Normas APA indican que las tablas y figuras deben enumerarse con números arábigos, en el orden
como se van mencionando en el texto (Tabla 1, Figura 1). Esto debe aparecer acompañado de un título
claro y preciso como encabezado de cada tabla y figura.

No está permitido el uso de sufijación como 1a, 2a. APA recomienda un formato estándar de tabla
donde no se utilizan líneas para las filas, ni celda, solo para las columnas.

Tanto las tablas como las figuras se les colocan una nota si deben explicar datos o abreviaturas. Si el
material es tomado de una fuente protegida, en la nota se debe dar crédito al autor original y al dueño

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de los derechos de reproducción. Además, es necesario contar con autorización por escrito del titular
de los derechos para poder reproducir el material.

CITACIÓN

El Manual APA y sus normas emplean un sistema de citación de Autor-Fecha y siempre se privilegia
la señalización del número de página, para las citas textuales y para la paráfrasis.

 Las citas textuales o directas:


Estas reproducen de forma exacta el material, sin cambios o añadidos. Se debe indicar el autor, año y
número de página. Si la fuente citada no tiene paginación, entonces se escribe el número de párrafo.
Si la cita tiene menos de 40 palabras se coloca como parte del cuerpo del texto, entre comillas y al
final entre paréntesis se señalan los datos de la referencia.

Modelos
 Al analizar los resultados y según la opinión de Machado (2010): “Todos los participantes…”
(p.74)

 Al analizar los resultados de los estudios previos encontramos que: “Todos los
participantes…” (Machado, 2010, p. 74)

Si la cita tiene más de 40 palabras debe escribirse en un párrafo aparte, sin comillas, alineado a la
izquierda y con un margen de 2,54 cm o 5 espacios de tabulador. Todas las citas deben ir a doble
espacio.

Modelos
 Maquiavelo (2011) en su obra El Príncipe afirma lo siguiente:

Los hombres, cuando tienen un bien de quien creían tener un mal, se obligan más con su benefactor,
deviene el pueblo rápidamente en más benévolo con él que si con sus favores lo hubiese conducido al
principado (p. 23)

 Es más fácil que el príncipe no oprima al pueblo y gobernar para ellos, porque:

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Los hombres, cuando tienen un bien de quien creían tener un mal, se obligan más con su benefactor,
deviene el pueblo rápidamente en más benévolo con él que si con sus favores lo hubiese conducido al
principado (Maquiavelo, 2011, p. 23)

 Citas indirectas o paráfrasis

En estos casos se reproduce con propias palabras la idea de otro. Siguen las normas de la citación
textual, a excepción del uso de comillas y citas en párrafo aparte.

Modelos
 Según Huizinga (1952) son características propias de la nobleza las buenas costumbres y las
maneras distinguidas, además la práctica de la justicia y la defensa de los territorios para la
protección del pueblo.

 Así aparecen las grandes monarquías de España, Francia e Inglaterra, las cuales intentaron
hacerse con la hegemonía europea entablando guerra en diversas ocasiones (Spielvogel,
2012, p. 425).

En los únicos casos en donde se puede omitir de forma deliberada el número de página es en los de
paráfrasis y esto cuando se estén resumiendo varias ideas expresadas a lo largo de toda una obra y no
una idea particular fácilmente localizable en la fuente citada.

OTRAS NORMAS DE CITADO:

 Dos autores: Machado y Rodríguez (2015) afirma… o (Machado y Rodríguez, 2015, p._ )

 Tres a cinco autores: cuando se citan por primera vez se nombran todos los apellidos, luego
solo el primero y se agrega et al. Machado, Rodríguez, Álvarez y Martínez (2015) aseguran
que… / En otros experimentos los autores encontraron que… (Machado et al., 2015)

 Seis o más autores: desde la primera mención se coloca únicamente apellido del primero
seguido de et al.

 Autorcorporativo o institucional con siglas o abreviaturas: la primera citación se coloca el


nombre completo del organismo y luego se puede utilizar la abreviatura. Organización de

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Países Exportadores de Petróleo (OPEP, 2016) y luego OPEP (2016); Organización Mundial
de la Salud (OMS, 2014) y luego OMS (2014).

 Autor corporativo o institucional sin siglas o abreviaturas: Instituto Cervantes (2012),


(Instituto Cervantes, 2012).

 Dos o más trabajos en el mismo paréntesis: se ordenan alfabéticamente siguiendo el orden de


la lista de referencias: Mucho estudios confirman los resultados (Martínez, 2012; Portillo,
2014; Rodríguez; 2014 y Zapata, 2015).

 Fuentes secundarias o cita dentro de una cita: Carlos Portillo (citado en Rodríguez, 2015)

 Obras antiguas: textos religiosos antiguos y muy reconocidos. (Corán 4:1-3), Lucas 3:2
(Nuevo Testamento). No se incluyen en la lista de referencias.

 Comunicaciones personales: cartas personales, memorándums, mensajes electrónicos, etc.


Manuela Álvarez (comunicación personal, 4 de junio, 2010). No se incluyen en la lista de
referencias.

 Fuente sin fecha: se coloca entre paréntesis s.f. Alvarado (s.f), Bustamante (s.f).

 Fuente anónima: se escriben las primeras palabras del título de la obra citada (Informe de
Gestión, 2013), Lazarrillo de Tormes (2000).

 Citasdel mismo autor con igual fecha de publicación: en estos casos se coloca sufijación al
año de publicación para marcar la diferencia (Rodríguez, 2015a), (Rodríguez, 2015b). Se
ordenan por título alfabéticamente, en la lista de referencias.

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