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Unidad de Educación Media Superior Tecnológica, Industrial y de Servicios

Centro de Estudios Tecnológico y de Servicios N°51 “José María Morelos y Pavón”

MÓDULO 4: TEMA 1

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.

“PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS”

Materia: Temas de Filosofía

Docente: Alma Miriam Vázquez Máfara


ÍNDICE

1. Presentación
1.1 Subsistema
1.2 Escuela
1.3 Estudiantes
2. Estrategia didáctica
3. Justificación de la estrategia didáctica
4. Material didáctico
5. Evidencia de estudiante con alto aprovechamiento
6. Evidencia de estudiante con bajo aprovechamiento
7. Lista de cotejo para evaluación docente
8. Análisis de las evidencias
9. Análisis de la practica educativa
10.Argumentación de los aprendizajes y logros
1. Presentación
Subsistema. El subsistema en el que trabajo es la UEMSTIS anteriormente DGETI, este subsistema prepara a los estudiantes para salir con
una carrera técnica, los alumnos de quienes fueron extraídas las evidencias pertenecen a la carrera técnica de trabajo social, debido a
que ellos ya se encuentran en el sexto semestre ellos ya han desarrollado ciertas habilidades sobretodo de expresión oral frente a
grupos, es por eso que dentro de mi estrategia didáctica se usa mucho cómo recurso la expresión de ideas mediante una participación
activa y/o escrita, que a su vez les permite desarrollar competencias de suma relevancia para el resto de su vida como es 6. Sostiene un
postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva y
10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales; estas dos
competencias las consideró importantes y las ligo al subsistema debido a que muchos estudiantes ya no continúan estudiando Y
comienzan a insertarse laboralmente, por lo tanto estas competencias se busca que los estudiantes se vuelvan miembros responsables
para una adecuada convivencia en sociedad.

Escuela. Pertenezco al Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios N°51 “José María Morelos y Pavón”, el plantel se
encuentra ubicado en la periferia de la Delegación Venustiano Carranza, en una zona urbana de tipo popular, a espaldas del Aeropuerto
Internacional de la Ciudad de México, colinda con el Municipio de Netzahualcóyotl, Estado de México.
En su entorno se identifican problemas de: vagancia, drogadicción, alcoholismo, delincuencia, pintas de grafiti en muros, bardas y
portones, ambulantaje, deficiencia en obra pública, fauna (canina callejera), poca vigilancia de normas de convivencia y urbanidad
(tianguis), bacheo, pintura pública, saneamiento de vivienda y obra pública. En la comunidad se cuenta además con centros de salud,
escuelas primarias, secundarias y de nivel medio superior, estancias infantiles, mercados, iglesias, módulos de vigilancia, plazas cívicas,
alameda oriente y en la parte posterior se encuentra el Aeropuerto Internacional de la Ciudad de México.
Se trata de una zona considerada de alto riesgo, por su elevado índice de inseguridad en materia de vandalismo, robo y tráfico de
drogas, también por unidades habitacionales en las que fueron reubicados habitantes de la denominada zona “Candelaria de los Patos”
y del “Barrio de Tepito”, el plantel cuenta con el apoyo del Programa Sendero instrumentado por la PGJ, el personal de ésta corporación
policíaca permanece en vigilancia de 7:00 a 21:00 hrs. en el acceso de estudiantes que se ubica hacia la Colonia Arenal 4ª sección, en el
caso de la salida ubicada hacia la Alameda Oriente, la vigilancia se refuerza los días viernes por la participación de los estudiantes en
reuniones promovidas por antros ubicados en el Estado de México.
La contaminación en esta área se da por ruido, smog, acumulación de basura y aire contaminado por la cercanía del bordo poniente.
Es por eso que durante la estrategia didáctica se les brinda una lectura que logra vincular la temática con una situación cotidiana acorde
al contexto de los estudiantes que es la inseguridad, en ella se problematiza acerca del origen y posibles soluciones ante este problema,
permitiendo analizar en clase las consecuencias de cada posible solución, así como su efectividad. Durante el desarrollo de la estrategia
los estudiantes logran reflexionar y cuestionarse sobre su papel en la sociedad y los posiciona como agentes activos en el cambio de la
sociedad.

Estudiantes. Con lo que respecta a las características de la población estudiantil se identifica que provienen de un estrato
socioeconómico bajo, los padres laboran en su mayoría como: obreros, empleados, comerciantes, vigilantes y taxistas, los salarios que
perciben mensualmente son en promedio de $ 5000.00, ingresos que no les permite satisfacer las necesidades básicas de la familia. Por
lo que estas están conformadas por abuelos, padres o sólo uno de éstos, hermanos y algún tío o primo.
Un número importante de jóvenes proviene de familias desintegradas, con problemas severos de comunicación e interacción cotidiana
en el hogar, los estudiantes manifiestan necesidades de atención, afecto, apoyo, libertad y autonomía, refieren rechazo e
incomprensión hacia sus padres, un hecho que afecta sus emociones es la ausencia del padre en el hogar, practican de manera
irregular sus valores ya que desconocen lo significativo que resulta para sus vidas mantener una actitud positiva de respeto, honestidad,
solidaridad, etc. Relatan que en sus hogares existe violencia predominantemente física y psicológica, su tiempo libre lo emplean en: ver
televisión, estar son su novio (a) actividades del hogar, cuidado de hermanos menores, convivencia con amigos, ocupa un lugar
prioritario, escuchar música, enviar mensajes, chatear y jugar en la computadora, una minoría practica actividad física o algún deporte de
manera sistemática; entre sus preferencias destaca ir de fiesta.
El estilo de aprendizaje predominante en el grupo basado en el modelo neurolingüístico, es en su mayoría visual, seguido por auditivo y
mínimamente kinestésico.
2. Estrategia didáctica
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
IDENTIFICACIÓN
Institución: Dirección General de Educación Tecnológica Industrial
Plantel: Centro de Estudio Tecnológico Industrial y de Profesor: Alma Miriam Vázquez Máfara
Servicios N° 51 “José María Morelos y Pavón”
Asignatura: Temas de filosofía Semestre: 6° Carrera: Periodo de Febrero- Fecha: 18
Trabajo aplicación: Junio 2017 de Mayo de
Social Y 2018
Alimentos y Duración en 3 horas
bebidas horas:

INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la estrategia didáctica por asignatura:

Que los estudiantes reflexionen sobre el pensamiento filosófico y aprendan de manera dialógica y argumentativamente a problematizar en torno a
situaciones relativas a sí mismo, la sociedad, el ser humano y las relaciones persona-sociedad-naturaleza.

Tema Otras asignaturas, módulos o Submódulos que


Integrador y trabajan el tema integrador: Ecología, Administración, Economía
situación de La sociedad ideal
aprendizaje: Asignaturas, módulos y/o submódulos con los
Ecología, Administración, Economía
que se relaciona:
Contenidos fácticos:

Conceptos subsidiarios y de tercer nivel:

 Reflexión de metanivel
Conceptos Conceptos
fundamentales: subsidiarios:  Crítica
Pensamiento filosófico
 Racionalidad/razonabilidad
 Argumentación

Contenidos procedimentales:

1. Plantea preguntas relevantes en torno a una situación dada.


2. Identifica el aspecto problemático de una pregunta dada.
3. Diferencia las preguntas filosóficas de las que no lo son.
4. Interroga sobre las razones que tiene al sostener algo o decir algo.
5. Señala cómo sabe que las razones que presenta para sostener una tesis o una emisión dada son adecuadas, correctas o buenas.
6. Identifica los supuestos que subyacen a una postura o a una emisión.
7. Propone formas de verificar o refutar la respuesta que se proponen
8. Aporta pruebas que apoyen las razones que ofrece.
9. Busca nueva información para formular respuestas en una discusión cuando no tiene las bases necesarias.
10. Parafrasea las emisiones de los demás tratando de recuperar su sentido.
11. Expresa de diversas maneras una emisión dada y trata de conservar su sentido.

Contenidos actitudinales:

Actitud de asombro, búsqueda de precisión, metodológica, epistemológica, de rigor, de empatía, de integridad, de curiosidad, de rescate, de
revisión, de sinceridad
Competencias genéricas y atributos:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.

 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas
al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.


 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en
un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Competencias disciplinares:

Competencias disciplinares básicas:


1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad,
3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su
dignidad, libertad y autodirección.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.

11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como
parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación, y
16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud
de respeto y tolerancia.

Competencias disciplinares extendidas:


1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica.
2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de diálogo, deliberación y consenso.
3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión ética.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teórico-metodológicos.
5. Valora la influencia de los medios de comunicación en los sujetos, la sociedad y la cultura.
7. Entiende, desde perspectivas hermenéuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual.
8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento.
9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Evaluación
Recursos Producto(s) de
Actividades docente Actividades estudiante Tipo / instrumento
utilizados aprendizaje
/ ponderación)
El docente introduce a los estudiantes, En equipo: Definiciones de los Autoevaluación
brindándoles los conceptos que se Los estudiantes recuperan la Hojas de papel, conceptos de cada N/A
trabajarán en el área de interés “La definición de los conceptos dados bolígrafos, equipo Ponderación 10%
sociedad ideal” (Formas de gobierno por el docente pizarrón y
Equidad Modos de producción Distopía plumones
- Utopía Democracia Deliberación
Tolerancia Sociedad abierta)
El docente establece las reglas básica En plenaria: Autoevaluación
de participación para el grupo: respetar Se comparten las respuestas de los Participación
turnos, respetar ideas, escuchar y equipo entre todo el grupo Ponderación 10%
guardar silencio durante la
participación de los compañeros

El docente busca que haya una


complementariedad entre las
respuestas de cada equipo y poder
aclarar dudas
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo
Evaluación
Actividades docente Recursos utilizados Producto(s) de
Actividades estudiante Tipo / instrumento /
Aprendizaje
ponderación)
El docente establece las reglas
para comenzar la lectura en voz
alta como es escuchar y guardar
silencio durante la lectura y
estableciendo turnos para la
lectura

Se proporciona a los estudiantes la


lectura “Un bolillo pa´l susto” de
Individual: Lectura “Un bolillo
Karla Alday, extraído de la Se procede a la lectura en pa´l susto” de Karla
plataforma del Cosdac- Temas de voz alta Alday,
filosofía

El docente les brinda a los Material de apoyo


Individual:
estudiantes las definiciones de los con las definiciones
Mediante la participación
conceptos concernientes al área de los conceptos
los estudiantes leen en voz
de interés concernientes al
alta los conceptos
área de interés
El docente comienza a hacer
preguntas detonadoras para todo En plenaria: Autoevaluación/Heteroevaluación
el grupo Mediante la participación,
los estudiantes expresan sus Guía de observación
 ¿Cuáles son las soluciones reflexiones Ponderación 20%
propuestas en la lectura
para erradicar el problema
de la inseguridad?
 ¿Qué pasaría si se
aplicaran las medidas
propuestas en la lectura?
 ¿Cuáles de estas crees que
realmente puedan
erradicar el problema de
raíz?
 ¿Cuál es tu papel como
generador o inhibidor de
los problemas de la
sociedad?
 ¿Cuál es el papel del
gobierno como generador
o inhibidor de los
problemas de la sociedad?

El docente proporciona a los Ejercicios


Ejercicios extraídos respondidos por
estudiantes ejercicios previamente Heteroevaluación
Individual: de la plataforma de los estudiantes
seleccionados, extraídos de la Los estudiantes responden Cosdac, Guía de observación
plataforma de Cosdac, las preguntas de los pertenecientes al
pertenecientes al área de interés ejercicios propuestos área de interés “La Ponderación 20%
“La sociedad ideal” sociedad ideal”
El docente establece las reglas
En plenaria:
para comenzar la lectura en voz
alta como es escuchar y guardar Los estudiantes comparten
silencio durante la lectura y sus respuestas al grupo
estableciendo turnos para la
lectura

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Cierre
Evaluación
Actividades docente Producto(s) de
Actividades estudiante Recursos utilizados Tipo / instrumento
Aprendizaje
/ ponderación)
El docente le solicita a los estudiantes la Individual: Ensayo Heteroevaluación
elección de una noticia que llame su Los estudiantes realizan un Periódicos, libros, Lista de cotejo
atención, a partir de la noticia ellos ensayo a partir de una noticia revistas o fuentes de 40%
deberán: que les sea relevante, información
 Problematizar y destacando lo previamente electrónica
cuestionarse acerca de la solicitado
noticia
 Desarrollar los conceptos
vistos en clase
 Proponer soluciones
partir del problema
 Argumentar mediante la
búsqueda de información
adicional
Se les proporciona la lista de cotejo
Referencias
Fuentes de información:
Tovar, G. R. M. (2016)Temas de filosofía para DGETI, ed. Exitus: México
De la cueva, M. A. ; González, B. C.; Pérez, M. C.; Elguera M. J. R.; Nepote B. L. B.; Treviño, V. N. D. & Ramírez H. V. F. (2013) Programa de estudio
de temas de filosofía. SEP: México
http://humanidades.cosdac.sems.gob.mx/temas/
3. Justificación de la estrategia didáctica
El grupo consta de 60 estudiantes, de ellos sólo 12 son hombres y 48 son mujeres, debido a que pertenecen a la carrera de Trabajo social dentro de sus prácticas
ellos tienen han dado múltiples exposiciones con diversas poblaciones, por lo tanto tienen un buen desempeño para expresarse, el grupo es muy participativo,
tienen gusto por la lectura y se detecta dentro del grupo cierta competencia sana entre los integrantes de este.

Mediante un test en línea se detectó que el grupo en su mayoría tiene un estilo de aprendizaje visual y auditivo.

En cuanto al contexto interno debido a que hay una infraestructura adecuada y que los alumnos cuentan con acceso internet eso me permite que se les pueda
enviar el material previamente y ellos lo pueden lo imprimir en su casa o sacar copias en la escuela, ya que contamos con fotocopiadora, en cuanto a la
convivencia de los integrantes del grupo hay cordialidad y buena relación entre los miembros del grupo, sobre el contexto externo la zona en donde se ubica el
plantel se caracteriza por la inseguridad, la principal actividad económica de la zona es el comercio.

Debido a que como se expresaba anteriormente una de las características del grupo es la participación activa y dado su estilo de aprendizaje auditivo y visual,
dentro de las técnicas utilizadas esta la participación en plenaria que permite poder expresar para poder llegar a conclusiones y fomentar el intercambio de
ideas.

En cuanto a las actividades de desarrollo del tema, debido a la participación y gusto por la lectura se propone la lectura en voz alta de las lecturas y de los
conceptos.

El momento de las preguntas detonadoras es de suma importancia ya que aparte de que en ese momento al tratarse de una participación libre y de un ambiente
de confianza, me permite identificar más acerca del contexto de los estudiantes, su forma de pesar, reflexionar y si se recuperan conocimientos de clases
anteriores o de otras asignaturas. La participación de los estudiantes permite a la vez crear un ambiente de mayor tolerancia a la diversidad de ideas y opiniones
acerca de un tema de interés público, mismo que se espera sea reflejado a lo largo de su vida.

Consciente de que no todo el grupo le gusta exponer de manera grupal sus puntos de vista, por eso es que se propone que de manera individual se realicen los
ejercicios propuestos por la plataforma del Cosdac y así se logra que ellos estructuren su postura ante el tema.

Para la actividad de cierre es de suma importancia involucrar a los estudiantes con la situación actual del país por eso es que se les solicita una noticia, mediante
el ensayo se detecta si ellos logran problematizar, es decir de acuerdo con los contenidos procedimentales, además de proponer soluciones, argumentar y
mantener una postura desde una postura humanitaria y que logre que los alumnos se involucren con su entorno de manera activa.

Considero que como se ve reflejado en la ponderación de la evaluación, la actividad de cierre es de suma importancia ya que a través de este se puede concretar
lo realizado durante toda la estrategia y permite observar de manera más concisa si se han alcanzado las competencias o identificar puntos vulnerables con el
fin de poder modificar la práctica docente, para hacerla más eficiente. En la actividad de cierre es donde se logra estructurar de mejor manera los contenidos
subsidiarios (reflexión de metanivel, crítica, racionalidad/racionabilidad y argumentación).
4. Material didáctico
5. Evidencia de estudiante con alto desempeño
6. Evidencia de estudiante con bajo desempeño
7. Lista de cotejo para evaluación docente
Indicadores de Registro de Observaciones:
desempeño: cumplimiento:

Sí No
Dimensión 1.1.1 Adapta los X
y 2.2.2 conocimientos
sobre la disciplina
al modelo basado
en competencias,
utilizando
recursos
didácticos
adecuados para el
logro del
aprendizaje
significativo,
considerando las
características de
los estudiantes
Dimensión 1.1.2 Adapta los X
2.2.3 conocimientos
sobre la disciplina
considerando la
transversalidad
entre las
asignaturas,
desarrollando
estrategias
didácticas, para el
logro del
aprendizaje
significativo,
considerando las
características de
los estudiantes
Dimensión 1.2.1 Adapta los X
conocimientos de
la disciplina,
utilizando los
fundamentos
teóricos para
desarrollar el
pensamiento
científico y
humanista en sus
estudiantes, para
el logro del
aprendizaje
significativo,
considerando las
características de
los estudiantes
Dimensión: 1.2.2 Adapta los X
conocimientos de
la disciplina,
aplicando el
proceso de
construcción del
conocimiento de
la asignatura para
dar consistencia
lógica a su
intervención
didáctica, para el
logro del
aprendizaje
significativo,
considerando las
características de
los estudiantes
Dimensión: 1.2.3 Adapta los X
conocimientos de
la disciplina,
desarrolla en los
estudiantes el
pensamiento
inductivo y
deductivo para el
análisis de
problemas
filosóficos en
situaciones
cotidianas, para el
logro del
aprendizaje
significativo,
considerando las
características de
los estudiantes
Dimensión: 1.2.4 Adapta los X
conocimientos de
la disciplina,
utilizando los
sistemas
filosóficos en el
proceso de
enseñanza –
aprendizaje para
desarrollar el
pensamiento
humanista en los
estudiantes, para
el logro del
aprendizaje
significativo,
considerando las
características de
los estudiantes
Dimensión: 1.2.5 Adapta los X
conocimientos de
la disciplina,
propiciando en los
estudiantes la
reflexión sobre
problemas
filosóficos a partir
de situaciones de
la vida cotidiana,
para el logro del
aprendizaje
significativo,
considerando las
características de
los estudiantes
Dimensión: 1.2.6 Adapta los X
conocimientos de
la disciplina,
relacionando
expresiones del
arte y la cultura
con sucesos
actuales para que
los estudiantes
identifiquen
problemáticas de
su contexto social,
para el logro del
aprendizaje
significativo,
considerando las
características de
los estudiantes
Dimensión: 1.3.1 Adapta los X
y 1.3.2 conocimientos de
la disciplina,
identificando las
características y
necesidades de
aprendizaje de los
estudiantes, de
acuerdo con la
modalidad en la
que imparte para
su formación
académica, para el
logro del
aprendizaje
significativo
Dimensión: Los instrumentos y X
1.4.1 las estrategias de
Y 2.3.1 evaluación,
permiten verificar
el logro de los
objetivos de
aprendizaje
Dimensión: 1.4.2 Los instrumentos X
de evaluación
abarcan los
diferentes
momentos y
agentes que
intervienen en el
proceso educativo
Dimensión: Identifica los X
conocimientos
previos y las
características de
los estudiantes en
la planeación de
su curso.
Dimensión: 2.2.1 Las actividades X
4.1.1 son acordes al
contexto social de
los estudiantes y a
sus intereses
Dimensión: 2.3.2 Comunica a los X
estudiantes de
manera
constructiva y
sistemática sus
observaciones
sobre los
resultados de las
evaluaciones, para
el logro de los
aprendizajes.
Dimensión: Utiliza recursos de X
2.4.1 las tecnologías de
la información y
de la
comunicación,
disponibles en su
contexto, para el
desarrollo de los
contenidos y
estrategias de la
asignatura que
imparte
Dimensión: 2.4.1 Utiliza en su X
práctica docente
las tecnologías de
la información y
de la
comunicación,
disponibles en su
contexto, de
acuerdo con las
características de
los estudiantes.
Dimensión: 4.1.2 Usa diversos X
recursos para el
desarrollo de los
contenidos de la
asignatura o
módulo que
imparte de
acuerdo con el
entorno
sociocultural de
los estudiantes
Dimensión: Selecciona X
4.2.1 recursos o fuentes
de información
vinculados al
entorno escolar de
los estudiantes en
el desarrollo del
proceso de
enseñanza -
aprendizaje.
Dimensión: Utiliza los X
4.2.2 programas
institucionales
para el proceso de
enseñanza-
aprendizaje
Dimensión: Colabora con el X
4.3.1 tutor del grupo, en
el desarrollo del
proceso de
enseñanza -
aprendizaje de los
estudiantes.
Dimensión: Propone a las X
4.3.2 instancias
institucionales
acciones para la
vinculación con los
padres de familia
en la formación de
los estudiantes.
Dimensión: 4.3.2 Propone a las X
instancias
institucionales
acciones para la
vinculación con
empresas,
cooperativas e
instituciones
educativas, entre
otros, en la
formación de los
estudiantes.
Dimensión: 4.3.3 Propone a las X
instancias
institucionales
acciones para la
vinculación con
empresas,
cooperativas e
instituciones
educativas, entre
otros, en la
formación de los
estudiantes.
Dimensión: 5.1.1 Establece X
estrategias de
inclusión que
contribuyan a la
disminución del
abandono escolar
dentro de su
responsabilidad
docente.
Dimensión: 5.1.2 Promueve X
estrategias para el
autoconocimiento,
la autovaloración y
el fortalecimiento
de la autoestima
de los estudiantes,
en un ambiente
incluyente.
Dimensión: Formula X
5.1.3 , 5.3.1 y estrategias para el
5.3.2 favorecimiento del
respeto y
valoración de las
opiniones de los
demás,
estableciendo
mecanismos para
la participación
definiendo normas
de trabajo y
convivencia en el
aula, basadas en la
tolerancia y el
respeto mutuo
Dimensión: 5.2.1 Propone X
estrategias en
corresponsabilidad
con los
estudiantes para
su formación.
Dimensión: Participación en X
5.2.2 y 5.2.3 acciones
colegiadas para la
formación de
estudiantes y
mejora de la
práctica docente
Dimensión: Propone X
5.3.3 estrategias para la
resolución de
conflictos
personales e
interpersonales
entre los
estudiantes a
través del diálogo.
Dimensión: Explica a los X
5.3.4 estudiantes que
requieren algún
tipo de atención,
los mecanismos de
canalización a
instancias
correspondientes.

8. Análisis de las evidencias


1. ¿Cuál es el propósito de la estrategia didáctica, por asignatura o competencia profesional, al que pertenecen las evidencias?
Que los estudiantes reflexionen sobre el pensamiento filosófico y aprendan de manera dialógica y argumentativamente a problematizar en
torno a situaciones relativas a sí mismo, la sociedad, el ser humano y las relaciones persona-sociedad-naturaleza.

2. ¿Cuál es el tema integrador y la situación de aprendizaje de la estrategia didáctica a la que pertenecen las evidencias?

Tema integrador: La filosofía, el ser humano y la naturaleza

Situación de aprendizaje: La sociedad ideal

¿Qué contenidos teóricos, procedimentales y actitudinales se abordan en las evidencias?

Contenidos teóricos:
Área de interés: La sociedad ideal
Conceptos: Formas de gobierno, Equidad Modos de producción, Distopía – Utopía, Democracia, Deliberación, Tolerancia y Sociedad
abierta

Contenidos procedimentales:
1. Plantea preguntas relevantes en torno a una situación dada.
2. Identifica el aspecto problemático de una pregunta dada.
3. Diferencia las preguntas filosóficas de las que no lo son.
4. Interroga sobre las razones que tiene al sostener algo o decir algo.
5. Señala cómo sabe que las razones que presenta para sostener una tesis o una emisión dada son adecuadas, correctas o buenas.
6. Identifica los supuestos que subyacen a una postura o a una emisión.
7. Propone formas de verificar o refutar la respuesta que se proponen
8. Aporta pruebas que apoyen las razones que ofrece.
9. Busca nueva información para formular respuestas en una discusión cuando no tiene las bases necesarias.
10. Parafrasea las emisiones de los demás tratando de recuperar su sentido.
11. Expresa de diversas maneras una emisión dada y trata de conservar su sentido.

Contenidos actitudinales:

Actitud de asombro, búsqueda de precisión, metodológica, epistemológica, de rigor, de empatía, de integridad, de curiosidad, de rescate, de
revisión, de sinceridad

1. ¿Qué atributos de competencias genéricas se abordan en las evidencias?

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.

 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas
al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias
en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
2. ¿Qué competencias disciplinares se abordan en las evidencias?

Competencias disciplinares básicas:

2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad,


3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando
su dignidad, libertad y autodirección.
16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una
actitud de respeto y tolerancia.

Competencias disciplinares extendidas:

1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica.
2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de diálogo, deliberación y consenso.
3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión ética.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teórico-
metodológicos.
5. Valora la influencia de los medios de comunicación en los sujetos, la sociedad y la cultura.
7. Entiende, desde perspectivas hermenéuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual.
8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento.
9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.

3. Explica de qué forma tomaste en cuenta el contexto de las y los estudiantes en tu estrategia didáctica y situación de aprendizaje.
Alto y bajo desempeño: Algunos aspectos que se tomaron en cuenta fueron el contexto externo es decir debido a que es un entorno con
violencia e inseguridad, se le propuso a los estudiantes buscar una noticia que le interesada y que finalmente no está alejada a su situación
cercana.

Debido a que en su gran mayoría los estudiantes tienen acceso a internet y computadora se utilizó este recurso como método de búsqueda de
información y entrega del ensayo.

En cuanto a las características del grupo se aprovechó que el grupo fuera muy participativo y reflexivo, por lo tanto la entrega del ensayo se
ajustó a sus características.

4. ¿A qué momento didáctico (apertura, desarrollo o cierre) pertenecen las evidencias?

Actividad de cierre

5. ¿Cómo se evaluaron las evidencias? (Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y criterios que se utilizaron)

Se evaluaron mediante heteroevaluación con la siguiente lista de cotejo

ASIGNATURA: TEMAS DE FILOSOFÍA


Profa. Alma Miriam Vázquez Máfara
Grupo:_______ Fecha:__________ Calificación:_________
Nombre del alumno:
_______________________________________________________

LISTA DE COTEJO ENSAYO DE “LA SOCIEDAD IDEAL”


Aspecto Criterio Indicador Puntos Obtenidos Comentarios
Contenido Elección de La noticia es 1
noticia relevante y acorde
a los propósitos
del tema
Contenido Plantea Hace 2
preguntas cuestionamientos
relevantes relevantes con
respecto a la
problemática
presentada
Contenido Identifica la Logra identificar el 3
causalidad de inicio de la
la problemática
problemática presentada, es
presentada decir el origen de
esta
Contenido Uso de En la narración 3
conceptos menciona y
vistos en clase desarrolla al
menos cinco
conceptos vistos
en clase y los
relaciona a la
temática
presentada
Contenido Búsqueda de Busca nueva 3
información información para
extra formular
respuestas en una
discusión cuando
no tiene las bases
necesarias
Presenta una Sus argumentos 3
Contenido propuesta de presentados
solución a la tienen una base
problemática lógica y
planteada coherente, señala
cómo sabe que las
razones que
presenta para
sostener una tesis
o una emisión
dada son
adecuadas,
correctas o
buenas.
Contenido Presenta La conclusión
conclusión presenta su
postura personal 2
con respecto a la
problemática
Estructura Estilo Usa estilo de letra
Arial 12 con
1
interlineado
sencillo
Estructura Redacción y Las ideas
ortografía expuestas tienen
2
coherencia, son
presentadas de
manera ordenada
y clara.
No presenta faltas
de ortografía.
20
Puntuación
Total
obtenida

6. ¿Cómo retroalimentó el desempeño de las y los estudiantes?

Alto desempeño: Mediante la lista de cotejo se le hizo observaciones de las partes que contenía, se le cuestionaba acerca del tema y se le reforzó
acerca de los puntos de vista amplios y se le hicieron observaciones en cuanto a redacción y ortografía.

Bajo desempeño: De igual manera la lista de cotejo funcionó como principal fuente de retroalimentación, se le cuestionó acerca de ideas que se
detectaban incompletas o poco desarrolladas y se cuestionó acerca de los argumentos con los que fundamentaba sus posturas. Además hubo
retroalimento en cuanto a redacción y ortografía.

9. Análisis de la práctica educativa


 Argumentación de indicadores de las evidencias de las y los estudiantes.
En las evidencias se cumple uno de los criterios de evaluación que a la vez es un indicador de aprovechamiento que es el planteamiento de
preguntas relevantes en torno a una situación, es te indicador nos muestra un grado de análisis de metanivel, este es mostrado en ambas
evidencias, ya que se muestran preguntas que van más allá de la situación, es decir hay preguntas que indican un análisis de las consecuencias
de sus respectivas noticias.
En ambas evidencias se trata de identificar la causalidad de las problemáticas, aunque en la evidencia del estudiante con alto nivel de desarrollo
se nota un análisis más profundo e inclusive en otro de los indicadores qué es el uso adecuado de los conceptos se observa un uso más
acertado de estos en comparación de la evidencia del estudiante no bajo aprovechamiento.
Ambas evidencias muestran argumentos a sus ideas, sin embargo la evidencia de alto desempeño tiene argumentos mejor desarrollados y
cimentados.
La retroalimentación se llevó a cabo mediante la lista de cotejo y mediante cuestionamientos y retroalimentación verbal, inclusive este
momento de retroalimentación es una oportunidad de aprendizaje.

 Autoevaluación de la práctica docente.


Dados los resultados en cuanto a las diferencias entre una evidencia y otra es importante implementar una retroalimentación por parte del
estudiante hacia la docente, que permita identificar primero al estudiante qué estrategias le permitirían mejorar su aprovechamiento y después
a la docente identificar de qué manera mejorar su práctica docente.
También considero que se podría ajustar los productos a cada estudiante de manera que estos permitan demostrar su aprovechamiento, ya que
en el caso del estudiante con bajo nivel de desempeño la escritura del ensayo entorpeció en el momento de mostrar sus avances.
Siempre es importante estar abierto como docente a asesorías académicas en caso de que el estudiante identifique dificultad en los temas.
Considero que dentro de las fortalezas en mi práctica radica en mi capacidad de análisis misma que se contagia a los estudiantes, el fomento de
un ambiente respetuoso y la accesibilidad de mi parte para aclaraciones o exposición de ideas. Dentro de las debilidades está que tal vez falta un
poco de más estructura en las clases ya que se ocupa gran parte del tiempo de clases al dialogo y hay estudiantes introvertidos o tímidos con
dificultades para exponer ideas frente al grupo.
El curso anterior el trabajo era más de escritorio, es decir más de escribir, y eso fomento el desinterés sobretodo de aquellos estudiantes
kinestésicos, aunque en general el resultado fue positivo, también observe que la discusión de los tópicos después de las exposiciones mantenía
interesados a los estudiantes, es por eso que busque que este curso fuera más dinámico en ese sentido, muchas de las implementaciones a este
curso fueron resultado de lo observado durante el curso anterior.

10. Argumentación de los logros y aprendizajes

 Argumentación los aprendizajes y logros de los estudiantes a partir de las actividades diseñadas en la planeación didáctica:

Los estudiantes logran internalizar y adquirir nuevo conocimiento a partir del análisis, construcción y conocimientos de nuevos conceptos, ya que
al construir un concepto mediante conocimientos previos, se logra analizar verdaderamente el conocimiento y les ayuda identificar
conocimientos que poseen y aprenden a aplicarlos.

Los estudiantes logran expresarse de manera coherente, con adecuado vocabulario, ante sus compañeros, a además de abrirse respetuosamente
a posturas diferentes a las suyas, ya que la participación acerca de una postura personal acerca de un problema social, les permite conocerse,
identificar prejuicios y convivir, aceptar y respetar a personas con diferentes puntos de vista al suyo, permitiendo que sean mejores miembros de
la sociedad.

Mediante las preguntas detonadoras, se permite que el estudiante logre un análisis de metanível ya que eso le permite analizar una
problemática desde diferentes posturas, diferentes a las acostumbradas.

Se fomenta la iniciativa, a partir de un tema que sea de interés para ellos, se les incentiva a que se documenten más acerca del tema.

 Argumenta los aprendizajes y logros de los estudiantes a partir de la estrategia de enseñanza que utilizaste:

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales

Mediante las actividades se busca que los estudiantes se interesen en temas concernientes a problemas de su entorno, logrando además que el
aprendizaje sea significativo, de manera crítica y reflexiva, es decir que logran argumentar su punto de vista. Además logra abrirse a diferentes
puntos de vista lo cual enriquece su propio punto de vista y le permite identificar prejuicios y ser más tolerantes

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

El trabajar en equipo es muy enriquecedor para los alumnos en cuanto al aprendizaje de los temas como en aprendizaje de habilidades
interpersonales. El trabajar en equipo permite enriquecer conocimientos, visualizar los diferentes puntos de vista de la comunidad, aumentar la
interculturalidad.

En cuanto a las relaciones interpersonales permite esperar turnos para participar, se pone en práctica la escucha y la tolerancia a la
interculturalidad.

 Argumentación de los aprendizajes y logros de los estudiantes a partir de la estrategia de evaluación desarrollada:

Las estrategias de evaluación permiten que el estudiante logre identificar sus áreas de oportunidad, además de permitir la retroalimentación de
sus trabajos, las áreas de cotejo permiten de manera organizada identificar los puntos necesarios que debe contener una actividad.

La autoevaluación permite desarrollar la autocrítica, habilidad necesaria para la vida, al estimular esta habilidad en los estudiantes se permite
que haya una mejor calidad es sus actividades.

 Argumentación los aprendizajes y logros de los estudiantes a partir los recursos utilizados:
Los recursos utilizados son competentes a la situación actual, se utilizan las fuentes de información electrónicas como medio de soporte de las
ideas, además de fuentes importantes como libros, periódicos, revistas, etc.

En el caso de búsqueda de noticias ya sea en periódicos o internet, permite crear un hábito relacionado con la actualización e interés por el
contexto actual.

 Argumenta los aprendizajes y logros de los estudiantes a partir del diagnóstico del grupo (características socioeconómicas,
conocimientos previos y estilos de aprendizaje):

El contexto del grupo está relacionado a un nivel socioeconómico bajo, es identificado un ambiente de inseguridad y violencia, las actividades
logran situarlos desde una posición de agente activo como transformador de la sociedad.

Con las actividades de apertura se retoma conocimientos previos y se logran normalizar entre todos los estudiantes, para tenerlos todos desde el
mismo nivel.

El estilo de aprendizaje como se mencionaba era en su mayoría visual y auditivo la participación activa, las lecturas, permite tener actividades
para todo tipo de estilo de aprendizaje, en cuanto a aprendizajes se logra desarrollar habilidades de estudio acorde a lo que identifiquen que es
les sea más fácil.

 Conclusiones generales:

Considero que mis resultados son positivos ya que se cumple con la mayoría de los aspectos necesarios, sin embargo en cuanto a áreas de
oportunidad identificó que es necesario vincular más a la práctica docente a los padres de familia, los programas institucionales, etc.

En cuanto a recursos detecto que son pocos, sin embargo considero que son los necesarios y suficientes para el desarrollo de la estrategia.