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Tecnología y Educación a Distancia

desde la complejidad
Por Susana Copertari

Licenciada en Ciencia Política Facultad de Ciencia Política y PRAL (U.NR).Prof. Adjunta de Cultura y Subjetividad
(Esc, de Comunicación Social)

Sumario: Summary:
La educación en general y la educación a distancia en parti- Education generally and Distance Education particularly are
cular, son en estos tiempos a la luz de las nuevas y espec- great information and communication technologies which are
taculares tecnologías de la información y la comunicación, strategies for the sustainable development in our complex
estrategias para el desarrollo sustentable en nuestras socie- societies.
dades complejas, On XXI century, education is becoming permanent, constant,
En el siglo XXI, la educación cada vez más tiende a volver- multidimensional and multiinstitutional by technology.
se permanente, constante, multidimensional, multiinstitucio- Today, information and knowledge society gives multiples
nal y mediada por la tecnología. learning chances to help metacognitive processes in front of
Hoy, la sociedad de la información y del conocimiento brin- the need to give a more flexible and appropriate education
da múltiples oportunidades de aprendizaje, a fin de favore- to pedagogic subjects, tending to promote it own apprenti-
cer procesos metacognitivos frente a la necesidad de ofre- ceship auto-regulation, from a complex thought.
cer a los sujetos pedagógicos una formación más flexible y The TICS have becoming a powerful information transpor ta-
polivalente, tendiente a promover la regulación y auto-regu- tion way in a crescent expansion of contents. Managed
lación de los propios aprendizajes desde un pensamiento Information of nodes and leagues is becoming a subjects
complejo. great way of communication.
Las TICS se han vuelto un medio poderoso de transporte de Distance Education is becoming more interactive, multime-
información y de contenidos en creciente expansión. La infor- dial and non-discriminative, which aliows apprenticeship
mación en red organizada en conjunto de nodos y ligas, se collaborating with the others, in a multidimensional an trans-
está volviendo un medio de comunicación por excelencia, disciplinal way.
La educación a distancia valiéndose de distintas tecnologí-
as se vuelve cada vez más interactiva, multimedial, y no dis-
criminatoria permitiendo el aprendizaje en colaboración con Describers:
otros, de manera multidimensional y transdisciplinar. Technology - Distance Education - Knowledge - Complexus
Metacognition
Descriptores:
Tecnología - Educación a Distancia - Conocimiento -
Complejidad - Metacognición

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desde la complejidad° en La Trama de la Comunicación,
Volumen 11, Editorial UNR, Rosario, 2006
Introducción der y la necesidad Q ue siente el estudiante de apro-
El objetivo principal de este trabajo es poder comu- piarse reflexiva y críticamente de un conocimiento per-
nicar y socializar algunas problemáticas y reflexiones tinente, que requiere de la selección, interpretación y
Que venimos planteando en relación a la Educación a comprensión. Habilidades que les permiten desarro-
Distancia, como resultante de las investigaciones que llar competencias para codificar, recuperar, combinar
venimos realizando en la Facultad de Ciencia Política y comprender críticamente la información, como resul-
y Relaciones Internacionales (UNR), como docentes tado del procesamiento de un caudal inmenso de cir-
investigadores. culación de información por la red, como es el caso
El interés por ésta problemática surgió a partir de de Internet.
experiencias pedagógico-didácticas llevadas a cabo
con alumnos ingresantes a la Universidad, durante Educación y comunicación: dos conceptos interrela-
cinco años. cionados por la complejidad
Prácticas docentes enriQuecidas por una formación En la sociedad de la información y del conocimien-
en la modalidad y por un recorrido teórico arduo y pro- to educación y comunicación son dos procesos inse-
fundo de enfoques, teorías, metodologías, líneas de parables, hoy más Que nunca anuda entre ellas una
investigación, recursos y estrategias, tendientes a for- relación compleja producto de las nuevas tecnologías
talecer desde nuestro lugar de educadores este tipo Que han creado nuevos espacios de conocimiento y
de educación, Que brinda nuevas oportunidades de de comunicación entre los sujetos.
aprendizaje a partir de las posibilidades que han abier- Además de las instituciones educativas a Quién la
to las nuevas tecnologías de la información y la comu- sociedad históricamente les ha encomendado la
nicación. transmisión de la cultura, existen otros espacios como
En primer lugar explicitaremos la importancia de el hogar, la empresa y el espacio social que se han
entender la educación y la comunicación como dos vuelto educativos.
procesos inseparables y complejos, más aún en la A través de estos espacios los sujetos encuentran
sociedad de la información y del conocimiento fruto múltiples vías de acceso al conocimiento, a la infor-
del avance de las llamadas nuevas tecnologías. mación y la comunicación, como así también múltiples
También la relación entre educación y conocimiento oportunidades de aprendizaje donde colaboran acto-
situados en el Paradigma de la Complejidad propues- res sociales del espacio público y privado para ense-
to por Edgar Morin (1995) para la educación del futu- ñar a saber pensar, saber comunicarse, saber inves-
ro. tigar, saber organizar el propio trabajo, saber articu-
En segundo lugar destacamos la importancia Que lar la teoría con la práctica,
adquieren las tecnologías como viabilizadoras de pro- La educación en general y la educación a distancia
cesos cada vez más interactivos y flexibles en la en particular mediadas por las tecnologías, tendrán
Educación a Distancia, especialmente a partir de los Que preocuparse no sólo por poner en contacto a un
aportes de la Psicología cognitiva para promover en docente con un grupo de alumnos, sino ubicar los pro-
los estudiantes un aprendizaje significativo mediante cesos educativos y comunicacionales en una cultura
la enseñanza de estrategias metacognitivas. de la Que participen docentes y alumnos junto a otros
Estrategias que implican procesos y habilidades a actores sociales, como uno de los elementos más
desarrollar por los estudiantes donde se destaca la ricos en Que se produce la relación entre educación y
reflexión y el pensamiento sobre el propio rendimien- comunicación.
to cognitivo. La educación a distancia desde esta perspectiva
Estas estrategias varían según el contenido a apren- mediatizada por las tecnologías puede establecer una

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comunicación permanente, continua y más flexible y las contradicciones. La complejidad es una propie-
Que posibilite la interacción entre alumno, profesor, dad Que destaca la incertidumbre de un mundo para da del 50',en su obra titulada "La Estructura de las ser de la conciencia, contribuyó al proyecto moderno
conocimiento y problema en un contexto determinado, un observador Que, encontrado en él desorden, no lo Revoluciones Científicas" (1962), fue el primero en en su método y sistematización.
aunque no se encuentren en el mismo lugar y al mismo concibe como caos aleatorio e intenta reducirlo pro- enunciar este concepto como "las realizaciones cien- Este paradigma se construyó y constituyó como un
tiempo. Según Tiffin y Rajasingham ( 1997) la inter- duciendo nueva complejidad. tíficas universalmente reconocidas Que, durante cier- proyecto comprometido con la consolidación de la
acción de estos cuatro elementos constituye el pro- Caos, desde esta teoría significa el hecho de Que a to tiempo, proporcionan modelos de problemas y solu- sociedad capitalista industrial. La racionalidad fue ins-
ceso fundamental de comunicación Que es la educa- pesar de Que un estado esté determinado no pueda ciones a una comunidad científica". trumental, se identificó con la creencia de un progre-
ser objeto de predicción, esta impredecibilidad refiere Podemos afirmar desde este lugar que las ciencias so indefinido y tecnocrático, que a través de la tecno-
ción. Para Que la educación se produzca tienen que
estar presentes como un sistema de comunicación en al rechazo de relaciones causa-efecto, unívocas, line- de la modernidad, nos han hecho adquirir muchas cer- economía optó por el productivismo y el distribucio-
ales, y no a Que sea imposible incluir el caos en una tezas, principalmente a través de la educación, sobre nismo en encuadres históricos-lineales de avance pre-
interacción permanente.
La educación a distancia se beneficia utilizando racionalidad Q ue expliQue el mundo. una racionalidad abstracta y unidimensional del cono- visible y progresivo del conocimiento científico.
Es a partir de este concepto Que se necesita una cimiento, Hasta mediados del siglo XX, en general Pretendió extenderse y aplicarse para el desarrollo de
como sopor te comunicacional las tecnologías, ya sea
como instrumentos o medios para acceder a la infor- reforma de pensamiento para reconocer un mundo todas las ciencias obedecían al principio de reducción todas las acciones, incluso las educativas, imponien-
mación y al conocimiento interactuando entre docen- donde simultáneamente existe orden y desorden yen disminuyendo el conocimiento de un todo, al conoci- do un modelo homogeneizador desde lo socio-cultu-
este terreno el caos es un factor de organización, y la miento de sus partes, como si la organización de un ral, atomizado , memorístico e enciclopedista respec-
tes y estudiantes.
Si bien existen una pluralidad de medios de comu- incertidumbre es la atmósfera Que impregna la reali- todo no produjese cualidades o propiedades nuevas to del conocimiento.
nicación éstos no resultan proporcional a la pluralidad dad con una dialógica entre términos a la vez antagó- en relación con las partes consideradas aisladamen- Corriendo el riesgo de que se nos tilde de apoca-
de los medios de educación, porque lo Que importa en nicos, concurrentes y complementarios entre orden, te. lípticos con respecto a nuestra visión del siglo XX, cre-
educación no es tanto mejorar uno o varios medios desorden y organización. Para Que la afirmación anterior se entienda y tra- emos junto a Edgar Morin (1995); Carlos Galano (2001);
como vía de acceso a la educación o al proceso de En este sentido el desafío de las instituciones edu- tando de evitar las paráfrasis de un alto nivel de gene- Violeta Guyot (2006), entre tantos otros pensadores,
educar perfeccionándolo, sino poner a disposición de cativas será la recreación de escenarios y espacios ralidad, Carlos Galano afirma (...)"la plataforma Que Que el principio reductor del paradigma simplificador
educadores y educandos una multiplicidad de medios educativos alternativos como es el de la educación sustenta el desarrollo del Paradigma y método de la de la modernidad condujo inevitablemente a restringir
a distancia además de los tradicionales, para des- complejidad está en la interrelación de tres teorías, ya lo complejo a lo simple., aplicando a las complejida-
al servicio del acto de educar y educarse Que abran
arrollar acciones prácticas que puedan flexibilizar los formuladas en el curso de este siglo, pero Que a medi- des vivas y humanas la lógica mecánica y determinis-
nuevas oportunidades de aprendizaje. De este modo
modos de enseñar y aprender, a través de distintos iti- da que se acelera la revolución tecnocientífica con- ta de la máquina artificial, ocultando el azar y la incer-
los educadores puedan democratizar el acceso a la
nerarios educativos temporánea se convierten en faros Que iluminan los tidumbre del conocimiento.
información y al conocimiento de sus educandos,
nuevos senderos. Esas tres teorías son la Teoría de la La inteligencia parcelada, campar timentada, meca-
desde un pensamiento complejo.
Educación y Conocimiento desde el Paradigma de la Información, la Teoría Cibernética y la Teoría General nicista, disyuntiva, reduccionista de este paradigma
Es nuestro propósito tomar conciencia de Que las
Complejidad: de Sistemas: la primera parte del reconocimiento de rompe lo complejo del mundo y la realidad, en frag-
TICS deben estar al servicio de la construcción de una
Consideramos necesario antes de abordar el tema un mundo donde simultáneamente existe el orden y el mentos separados, fraccionando los problemas,
cultura emancipadora Que abra nuevos espacios de
específico Q ue nos convoca, definir algunos concep- desorden; la segunda la Teoría Cibernética, se refiere separando lo Que está unido, unidimensionalizando lo
formación permanente, flexibilizando distintas formas
tos y categorías de análisis desde el Paradigma de la a las máquinas autónomas. Wiener introdujo la idea de multidimensional
para Que los sujetos pueda apropiarse del conoci-
Complejidad. retroacción, el concepto de bucle causal, es una ver- En este sentido afirma Edgar Morin "(...) el siglo XX
miento y de la información, de manera crítica y refle-
Para poder entender el Paradigma de la compleji- dadera imposibilidad desde el clásico principio de cau- ha vivido bajo el reino de una seudo-racionalidad que
xiva desarrollando estrategias metacognitivas.
Incorporamos el concepto de metacognición desde dad en primer lugar se hace necesario explicitar Qué salidad lineal. Quiere significar Que el efecto actúa ha presumido ser la única, pero Que ha atrofiado la
se entiende por paradigma y desde Qué lugar teórico sobre su propia causa; y la Teoría de Sistemas apor- comprensión, la reflexión y la visión a largo plazo...
la Psicología Cognitiva, porque consideramos Que es
estructurante, junto a Liliana Sanjurjo (2002) para nos vamos a referir al mismo, Un paradigma es aquel ta los cimientos de la organización. El todo es más que (...) De allí la paradoja: el siglo XX ha producido pro-
poder comprender los complejos procesos de apren- Q ue designa la realización científica de una comuni- la suma de las partes, y el conjunto retro-actúa sobre gresos gigantescos en todos los campos del conoci-
dad particular de científicos o investigadores, Q ue se cada parte reorganizando el propio sistema (...) miento científico, así como en todos los campos de la
dizaje y enseñanza.
Pensar desde la complejidad estos procesos impli- reconoce como válida por algún tiempo y como fun- Siguiendo el hilo conductor del análisis Que reali- técnica, al mismo tiempo, ha producido una nueva
ca para Morin, la búsQueda de una posibilidad de pen- damento de su práctica profesional posterior. za Carlos Galano (2001) el paradigma vigente en la ceguera hacia los problemas globales, fundamentales
T. S. Kuhn , científico norteamericano de la déca- modernidad fue el cartesiano, Que si bien conceptual y complejos, y esta ceguera ha generado innumera-
sar trascendiendo la complicación, las incertidumbres
y metodológicamente fragmentó el saber y disoció el bles errores e ilusiones comenzando por las de los

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lo múltiple y que lo antagónico puede resultar al mismo "El pensamiento complejo " (, .)"todas las cosas sien-
científicos, técnicos y especialistas (...)", El Paradigma de la ciencia normal, modelado explí- tiempo complementario. do causadas y causantes, ayudadas y ayudantes,
En la problemática del conocimiento desde la com- citamente sobre la fisica cuántica condujo a un cono- Esta concepción nos lleva a una pregunta clave para mediatas e inmediatas, y todas sostenidas por una
plejidad estos hechos ocurren cuando se desconocen cimiento dividido en especialidades cerradas, Que de la educación del futuro, porque tiene que ver con nues- unión natural e insensible que liga las más alejadas y
los principios mayores de un conocimiento pertinen- ningún modo se correspondía con las necesidades y tra aptitud para organizar y armar el conocimiento. Por las más diferentes, considero imposible conocer las
te, La parcelación y la compartimentación de los sabe- problemas nuevos Que necesitan ser desocultados en un lado desde nuestros saberes divididos, parcializa- partes sin conocer el todo y tampoco conocer el todo
res impiden captar el complexus, o sea lo Que está teji- la realidad actual, acudiendo a estructuras apropiadas dos, desunidos, por el otro problemas o realidades que sin conocer particularmente las partes (...) "
do en conjunto. Esto Quiere decir Que no se trata de para entender, las incertidumbres, entendidas como son cada vez más polidisciplinares, transversales, Toda sociedad es una unidad compleja, también lo
abandonar el conocimiento de las partes por el cono- el estado de perplejidad donde los referentes lógicos multidimensionales, transnacionales, globales y pla- es el ser humano, por lo tanto es multidimensional por-
cimiento de las totalidades, ni el análisis por la sínte- se confunden o resultan insuficientes para explicar netarias. que es simultáneamente biológico, psíquico, social,
sis; sino Que hay Que entretejerlos, para poder com- fenómenos imprevistos tanto tecnológicas, concep- Según el pensador Que venimos citando existen tres afectivo, racional. En consecuencia conocer no es cla-
prender de este modo las incertidumbres del conoci- tuales, metodológicas y epistemológicas Que carac- principios Que sustentan estas afirmaciones y ayudan sificar y archivar, sino negociar, trabajar, inventar, des-
miento. terizan la era de explosión del conocimiento en el siglo a pensar la complejidad para la educación del futuro: afiar, discutir, plantearse con lo desconocido que se
Una buena manera de comprender la complejidad XXI. el dialógico, dos términos a la vez complementarios y atomiza, disuelve y reconstruye sin cesar, haciendo
del conocimiento, incluyendo las incertidumbres con- Se trata de asumir la incertidumbre, la complejidad antagónicos, lo cual permite mantener la dualidad en Que toda solución a un problema produzca una nueva
sistirá entonces, en analizar cuáles fueron las conse- y el caos, Que pone en crisis el mundo de las certezas el seno de la unidad, Aquí y ahora, los individuos se pregunta, y Que toda pregunta abra gamas reflexivas
cuencias Que trajo aparejada la modernidad para el absolutas, y el orden tan relacionados con la tecno- producen así mismos, se auto-renuevan y auto-regu- cada vez más complejas y menos enigmáticas. Es
siglo XX, a la luz del Paradigma simplificador. ciencia. La Teoría del caos sostenida por Ilya Prigogine lan; por un lado, se degradan y por el otro reponen bio- decir que abra nuevos horizontes y puertas para com-
Es en este sentido, Que el siglo XX descubrió la pér- a través de los descubrimientos realizados en el lógicamente, El principio de recursividad organizacio- prender las incertidumbres del conocimiento, deste-
dida del futuro, un futuro Que iluminado por el campo de la Química cuántica, pone en crisis la pre- nal: donde productos y efectos son causa y producto- rrando el pensamiento ciego y unidimensional.
Paradigma cartesiano se presentaba como el de las dictibilidad en el campo científico y en la organización res de aquello que lo produce, es un ciclo que en sí El conocimiento pertinente debe reconocer lo mul-
certezas absolutas y el progreso indefinido del cono- como sistema social, a partir de esta teoría podría- mismo es auto-constitutivo, auto-organizado y auto- tidimensional y además debe enfrentar la complejidad,
cimiento científico, pero sabemos Que el futuro hoy se mos afirmar Que a un sistema viable es predecible a productor, y el principio hologramático, Que trata de Hay complejidad cuando son inseparables los ele-
presenta en el marco de las complejidades, como corto plazo, en el mediano y largo plazo no podemos una simultaneidad incluyente/ excluyente que puede mentos diferentes que constituyen un todo, y Que exis-
impredecible, Quedando el porvenir abierto a las incer- predecir nada, si aplicamos esta teoría a los sistemas hundirse en la agonía y desembocar en una reinven- ta un tejido interdependiente, interactivo e interretro-
tidumbres desmoronando la idea de un progreso inde- sociales diremos Que son impredecibles y por lo tanto ción absoluta del entorno. activo entre el objeto de conocimiento y su contexto,
finido. no podemos conocer el "todo" de estos sistemas. Se trata en definitiva de poner en praxis saberes las partes y el todo, el todo y las partes, las partes
La complejidad del mundo de los fenómenos podía El problema del conocimiento en el marco de las emancipadores para el conocimiento como para la entre ellas.
y debía resolverse a partir de principios simples y de nuevas tecnologías de la información y la comunica- acción, donde la incertidumbre aunque nunca puede El conocimiento es el gran capital de la humanidad
leyes generales. De este modo, la complejidad era la ción desde esta perspectiva tendrá Que ver, con tomar eliminarse, sea un problema de ecología de la acción y debe estar al servicio de todos. Esta es la función
apariencia de lo real, y la simplicidad su naturaleza conciencia de Que en la era planetaria todos los pro- entre orden desorden y organización creciente. Que deberán llevar adelante las instituciones educan-
misma. blemas necesitan estar situados en un contexto y en Necesitan estar contextualizados para poder com- vas para la educación del futuro, flexibilizando tiem-
Debemos aprender entonces a enfrentar las incer- la complejidad de esta era. prenderlos y Que adquieran sentido como una condi- pos y espacios para la apropiación del conocimiento,
tidumbres sustituyendo la visión del conocimiento de Todo ciudadano de la tierra tendrá como problema, ción esencial para un apropiado funcionamiento cog- a través de las oportunidades de aprendizaje que
un universo Que obedece a un orden implacable, por en el nuevo milenio, ver cómo puede acceder a la infor- nitivo. ofrece la Educación a Distancia, aprovechando los
una visión de un universo caótico , donde ese univer- mación sobre el mundo y cómo lograr la posibilidad de El planeta tierra es más que un contexto, es un todo aportes de la Tecnología Educativa y la utilización de
so sea el juego y lo Que está en juego dé una dialógi- articularla y organizarla; cómo percibir y concebir el organizador y desorganizador al mismo tiempo, del las nuevas tecnologías de la información y la comuni-
ca (antagónica, competente y complementaria), contexto, lo global, lo multidimensional y lo complejo, cual formamos parte. Posee cualidades Que no podrán cación,
mediante una relación entre orden, desorden y orga- Volvemos a las afirmaciones de Morin cuando dice encontrarse en sus partes si éstas se separaran unas
nización. Que, para lograr esto es necesaria una reforma de pen- de otras y ciertas cualidades de las partes pueden ser
El conocimiento desde esta perspectiva, se trans- samiento, Que deberá ser paradigmática y no para-
forma en una aventura incierta Que conlleva en sí digmática para poder pensar Que lo mismo Que nos anuladas por las fuerzas del todo. De este modo y adhi-
misma y permanentemente, el riesgo de la ilusión y el riendo al principio de Pascal Que cita Morin en su obra Tecnología, Educación a Distancia y Procesos
error. une es lo mismo Que nos separa, Que lo uno está en

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Metacognitivos: la formal y Que es una propuesta que se produce" ade-
Las nuevas tecnologías han creado nuevos espa- más de" y no " en vez de". realizaron en el marco de la Psicología cognitiva en ñanza de estrategias metacognitivas para generar una
cios de conocimientos tanto en la educación formal y En la sociedad del conocimiento y de la información los años 80', de la mano de Flavell y que fueron apli- motivación genuina, partiendo de la base de los cono-
no formal, modificando los modos en Q ue los sujetos las llamadas nuevas tecnologías, penetran en forma cados al campo educativo. Flavell (1993) sostiene Que cimientos previos y estructuras cognoscitivas previas
acceden y se apropian del conocimiento. práctica, en el conocimiento yen enormes volúmenes no se trata de un conocimiento en general acerca del que una persona posee.
La educación a distancia en este escenario es uno de información, posibilitando la investigación y el acce- conocimiento, ni de una reflexión filosófica acerca del El objetivo es enseñar a pensar, no rendirse, hacer
de los tipos de educación que más se ha favorecido. so rápido. conocimiento, sino de la " conciencia y consideración muchas preguntas, generar ideas y explicaciones, ser
Cada día más personas acceden a programas educa- Pero somos conscientes Que la mayor dificultad que por parte de la propia persona de sus estrategias y crítico y no detenerse demasiado pronto en la tarea.
tivos, a la información y al conocimiento en general, tienen los estudiantes tanto en la educación presen- procesos cognitivos" Entre los conocimientos metacognitivos Flavell
desde sus hogares, flexibilizando tiempos y espacios cial como a distancia, está en la comprensión. Esta Describe la metacognición a través de dos compo- 1993) reconoce los conocimientos acerca de las per-
para el aprendizaje. puede ser definida al decir de Gardner, H. (1995) como nentes: a) el saber acerca de la cognición que se refie- sonas, acerca de la tarea y acerca de las estrategias.
A través de distintas vías de acceso pueden buscar la apropiación por parte de los estudiantes de princi- re a la capacidad de reflexión de los sujetos que apren- A partir de esta distinción podemos decir que los cono-
afuera, servicios que respondan a sus demandas de pios, metodologías y estrategias de marcos discipli- den de sus propios procesos cognitivos; de las parti- cimientos acerca de las personas incluye cualquier
conocimiento. nares para su posterior transferencia a contextos dife- cularidades de una tarea cognitiva y del uso de estra- conocimiento o creencia sobre los seres humanos
En este sentido sostenemos que nuevas oportuni- rentes de aquellos en los que aprendieron. tegias para realizarlos; b) la regulación de la cogni- como procesadores cognitivos, tanto referidos a una
dades parecen abrirse para los educadores, para des- Reconociendo los distintos perfiles cognitivos de ción, que implica el uso de estrategias tales como pla- persona como entre una y otra. Los conocimientos
arrollar todo el potencial Q ue ofrecen las nuevas tec- los estudiantes se puede favorecer al desarrollo de neamiento, comprobación de resultados, evaluación acerca de la tarea refieren a la naturaleza de la infor-
nologías y metodologías innovadoras , para la apro- capacidades y habilidades ya que cada sujeto posee de la efectividad, validación y modificación de nues- mación que uno encuentra y a la que tiene que enfren-
piación del conocimiento. una combinación única de inteligencias que deben ser tras técnicas de aprendizaje. tarse en cualquier tarea cognitiva, como así también
Si nos posicionamos desde la complejidad pode- reconocida a fin de promover el acceso al conoci- Convenimos en que educación es más que ense- a la naturaleza de las demandas de la tarea. El cono-
mos advertir Que las tecnologías actuales permiten miento y la información ,a partir de las diferentes inte- ñanza y aprendizaje, porque la educación tiene que cimiento acerca de estrategias tiene Que ver con lo
mezclar, comprimir, codificar, etc., informaciones muy ligencias desplegadas en cada tarea de aprendizaje. ver con todas las acciones de nuestra vida cotidiana que hemos aprendido acerca de Qué medios o estra-
diversas ( palabras, música, gráficos, fotos, videos ) y Debemos trabajar entonces para promover una y en este sentido la Educación a Distancia, mediada tegias es posible utilizar para alcanzar determinadas
las telecomunicaciones permiten su transmisión tal comprensión auténtica como nos propone Alejandro por las TICS, ofrece a profesores y estudiantes un metas cognitivas.
como por ejemplo lo demuestra Internet, abriendo infi- Spiegel (1997) con la idea de aprendices. Mediante el medio de comunicación interpersonal más flexible que Creemos que junto al Paradigma cognitivo del
nitas oportunidades y ambientes de aprendizaje y intercambio entre expertos y aprendices podemos puede posibilitar enseñar a buscar, aprovechar selec- aprendizaje, éste es otro de los elementos que hace
también posibilidades creativas en la elaboración de generar un proyecto capaz de comprometer y con- tivamente la información y el conocimiento disponible cambiar el rumbo y la imagen social de la Educación
materiales y estrategias de comunicación. frontar distintas modalidades del conocimiento. para identificar, analizar, evaluar, producir y com- a Distancia, en los últimos años, ya que acorta "la dis-
En el caso de la Educación a Distancia cabe adver- Un docente hábil deberá habilitar un abanico de prender la información, los conocimientos y saberes; tancia", desde lo virtual.
tir que las soluciones nuevas deben no sólo mejorar posibilidades para abrir distintos repertorios de com- además a desarrollar el pensamiento autónomo y El rol docente se resignifica desde este lugar, pues-
viejos planteamientos sino dar respuestas a nuevos prensión en sus estudiantes. complejo de su propio proceso de aprendizaje. to Que hecha por tierra aquella creencia Que en algún
problemas. Uno de los principales gira entorno a la Creemos que desde este lugar podemos trabajar a En la enseñanza a distancia, la herramienta de momento este tipo de enseñanza haría prescindir de
democratización de la sociedad que ha posibilitado través de estrategias metacognitivas, concibiendo al comunicación más utilizada es el Correo Electrónico los educadores. Frente a esta realidad, no se puede
que las demandas de formación sean masivas, y por sujeto como participante activo en su proceso de e Internet. Su uso puede ser personalizado, de modo concebir un futuro para la humanidad sin los educa-
otra, la necesidad de formación hoy se plantea a lo aprendizaje, ya que es quien selecciona, organiza, que la correspondencia sea enviada a una dirección dores.
largo de toda la vida en forma continua y permanen- adquiere, recuerda e integra el conocimiento. Esta específica. Por ejemplo, si el estudiante hace click La educación no puede permanecer detrás de las
te. información es procesada, almacenada y, posterior- sobre "Enviar ejercicio", la ventana del E-mail podrá innovaciones tecnológicas y si tomamos en cuenta los
Creemos Q ue este tipo de educación puede ofrecer mente recuperada, lo Q ue permite luego reactivar pro- abrirse, con la dirección predeterminada, y enviarse al requerimientos desde la complejidad para la educa-
una respuesta solidaria para aquellas personas Que cesos de organización, interpretación y síntesis de la responsable de la corrección de dicho ejercicio. ción del futuro tendremos que poder pensar juntos,
desean estudiar y no pueden hacerlo por múltiple a la información que reciben, a través de un conjunto de Este tipo de interactividad que se puede establece que en la sociedad del conocimiento y la información
educación presencial tradicional. Consideramos que estrategias de procesamiento y recuperación. entre docentes y estudiantes mediada por la tecnolo- si bien la computadora, el correo electrónico e Internet
la Educación a Distancia de ningún modo remplaza a Los primeros hallazgos sobre la metacognición se gía si está acompañada de un marco teórico psico- han eliminado los intermediarios en la información, vol-
pedagógico adecuado, puede contribuir en la ense- viendo la comunicación más directa y sin fronteras, los

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contenidos almacenados en la red y en la computa- (1964:34) cuando afirma Que " el lenguaje es la mate- Actualmente con la cantidad de información Que cir- de la limitación de sus conocimientos y desde la meta-
dora dificilmente sustituyan la orientación del profe- ría prima del pensamiento ", en este sentido es impor- cula y la facilidad Que nos brinda la tecnología, los estu- ignorancia avanzar para lograr comprender lo Que se
tante el papel del docente como mediador entre los diantes acceden fácilmente desde sus hogares a tra- lee.
sor y el vínculo docente-alumno.
Ellos no sólo transmiten conocimientos e informa- conocimientos Que el estudiante posee y el Que poten- vés de la computadora y los servicio en red a un gran Además son necesarias otras estrategias como la
ción sino que transforman esta última en conocimien- cialmente puede llegar a alcanzar. Sabemos que la volumen de materiales, pero en general la mayoría de autorregulación, la auto-observación y la auto-evalua-
to y en pensamiento crítico y reflexivo enseñando metacognición varía con la edad y el medio social en ellos no los leen, no los procesan, no los interiorizan ción, donde la intervención del docente es cualitati-
estrategias metacognitivas de elaboración, meta-lec- el Que se desarrollan los sujetos, Que influyen direc- y realizan sus trabajos recortando y pegando. vamente muy importante porque es un facilitador y
toras, reflexivas, de organización, de planificación, de tamente en las habilidades del pensamiento y en su Proceso que llevan a cabo desde un pensamiento orientador de los aprendizajes de sus estudiantes,
regulación, supervisión y dirección, de evaluación, de desempeño escolar. movido por la simplicidad y no por la complejidad Que especialmente a través de acciones tutoriales en la
La meta-atención cobra un papel preponderante en implica discernir cuál es la bibliografía relevante con enseñanza a distancia.
apoyo afectivo.
Forman personas y son necesarios para la educa- este sentido puesto que es un proceso psicológico ínti- rigor cientifico y validada por la comunidad científica Estas estrategias consisten en promover en los
ción del futuro, no sólo como mediadores y facilitado- mamente ligado a la percepción y la memoria. Es el para sus estudios en una disciplina determinada estudiantes la necesidad de autorregular sus propios
res del aprendizaje, sino también para enseñar el pen- conocimiento de los procesos implicados en la acción tomando conciencia de la importancia Que tienen sus conocimientos, es decir Que tomen conciencia de un
samiento complejo, la condición humana, a vivir y de prestar atención, como proceso de control cons- aportes en el aprendizaje de un campo disciplinar con- conjunto de mecanismos aprendidos durante toda la
enseñar la ciudadanía planetaria desde una postura ciente y voluntario Que el estudiante debe realizar creto. vida, Que les permiten dirigir su propio aprendizaje
antropoética y antropolítica. sobre su propio proceso de atención en las tareas de La meta-comprensión es como sostiene Cindy Man pero no como autodidaxia, sino como un medio para
aprendizaje. Ging Quintero en su trabajo sobre Metacognición, medir sus esfuerzos, la inversión de tiempo dedicado
El rol docente en la educación a distancia y los con- Estrategias para conocer Que hay que hacer men- citando a Cumandá, R (2005:1) Que es "el conocimiento a cada tarea y para rectificar errores.
ceptos implicados en la metacognición talmente para atender, cómo evitar las distracciones de la propia comprensión y de los procesos mentales Cultivando la auto-observación podrán reflexionar
Una de las mayores dificultades que tienen los estu- y cómo controlarlas, para lo cual la meta-memoria nos necesarios para conseguirla". Nos ayuda a entender y establecer metas para aprender movilizando esfuer-
diantes no sólo en el aprendizaje a distancia ,sino tam- permite conocer Que poseemos de la memoria en Qué es el comprender y si realmente comprendemos, zos para alcanzarlas,
bién en los sistemas educativos convencionales en la general y las particularidades de la propia en relación Qué hacer para comprender y cómo, las diferencias La auto-evaluación adQuiere significatividad cuan-
sociedad de la información y frente a la avalancha de a la capacidad, sus límites, cómo debo memorizar y entre el comprender y memorizar, razonar, deducir, do el estudiante logra emitir juicios en relación a su
conocimientos Que esta sociedad ofrece circulando Que estrategias debo implementar para evocar la invocar o imaginar. propio proceso de aprendizaje, ya Que nadie puede
por la red, es hacerles tomar conciencia de la impor- memoria, Qué nos impide recordar, Qué tipos de memo- Es una de las estrategias más importantes Que los aprender realmente hasta Que no es consciente de la
tancia Que tiene reflexionar sobre sus propios cono- ria tengo, con Qué habilidades cuento para planear, docentes deben enseñar as los estudiantes, en la necesidad de hacerlo, como superar las dificultades
cimientos y procesos de aprendizaje. dirigir y evaluar una tarea determinada para resolver sociedad de la información y la comunicación, ya Que y potenciar los resultados.
Tomar conciencia además de la forma en que éstos un problema. no basta con acceder a una gran cantidad de infor- El auto-esfuerzo son los auto-incentivos motivado-
se producen, para lo cual es necesario considerar los Los estudiantes necesariamente requieren memo- mación y conocimientos, hay Que poder seleccionar- res de nuestras acciones en el acto de aprender a
elementos de la metacognición y el meta- aprendiza- rizar contenidos obligatoriamente de un campo de la y apropiarse del conocimiento socialmente más sig- aprender, Que tiene Que ver con estrategias motiva-
conocimientos específicos para poder desarrollar nificativo, esto implica ser capaz de reproducir los con- cionales.
je.
Anteriormente definimos metacognición para otros que necesiten del razonamiento. tenidos procesados incluyendo nuevas ideas produc-
Flavell, ampliando su concepto diremos que se trata La meta-lectura es el conocimiento sobre la lectura to del razonamiento reflexivo y crítico. No como resul- A modo de conclusión:
del conocimiento y regulación de nuestras propias y los procesos mentales implicados en este proceso. tado de la memorización, hay Que poder detenerse y El aprendizaje en la era de la información, ya no será
cogniciones y procesos mentales, donde la percep- Una de las mayores dificultades de los estudiantes analizar tantas veces sea necesario, retroceder y una mera asimilación de información, sino una acción
ción, atención, memoria, comprensión, comunicación, está en la comprensión lectora, para lo cual es nece- avanzar en la lectura hasta alcanzar una comprensión interactiva permanente donde la presencia virtual y
lectura, escritura tienen Que llevar a un conocimiento sario trabajar en ella para tomar conciencia de porQué genuina. real de un profesor sirva como orientadora de los estu-
autorreflexivo. Todos los sujetos conforme a su edad se lee, Qué hacer para leer, establecer las causas Que El acto de tomar conciencia de la propia ignoran- dios de sus alumnos.
poseen puntos de vista metacognitivos concientes e nos impiden leer correctamente y comprender lo Que cia, preguntando, repreguntando, consultando a los La educación del futuro deberá tener en cuenta
se lee. El conocimiento de la finalidad de la lectura y docentes, reconociendo el conocimiento experto Que estas dimensiones de la realidad, a fin de favorecer la
inconscientes.
Esta concepción encuentra uno de sus anteceden- su autorregulación, es uno de los aspectos funda- poseen, consultando material bibliográfico especiali- aptitud natural de la mente humana para hacer y resol-
tes en la teoría del aprendizaje de Vygotsky, L. mentales de la meta-lectura. zado, coloca al estudiante novato a tomar conciencia ver problemas esenciales estimulando el empleo total

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ten diferentes perfiles cognitivos en los sujetos, como GUYOT, V. "Hacia el paradigma de la complejidad" Edgar
de la inteligencia desde una visión compleja, manente, a fin de democratizar los procesos de ense- así también distintas secuencias de desempeños de Morin. El pensador planetario en Novedades Educativas,
Como docentes-investigadores y desde nuestras ñanza-aprendizaje. comprensión flexible, podemos favorecer los apren- Alfabetización informática, Año 18, N°185, Pp. 14 a 18.
Hay que enseñar al sujeto Que aprende, a vivir. No dizajes desde un pensamiento crítico y reflexivo e Argentina, Mayo de 2006.
propias prácticas podemos decir Que es nuestro
deseo fortalecer los procesos de enseñanza y de sólo a aprender técnicas, conocimientos y sistemas incorporar los soportes interactivos de información LITWIN , E. Comp. Tecnologia educativa. Politica,historias, pro-
aprendizaje a distancia, utilizando las ventajas Que productivos, sino también a mantener vínculos con digital, CD-ROM, sitios de Internet, animaciones digi- puestas. Paidós, Bs. As. 1995.
nos ofrecen las nuevas tecnologías de la información otros y consigo mismo, mediante el desarrollo de tales, separadores y pantallas portadoras de infor- LITWIN , E. Coord Enseñanza e Innovaciones en las Aulas para
y la comunicación realizando aportes concretos Que estrategias metacognitivas, enseñando procesos y mación para programas de TV, múltiples programas el Nuevo Siglo. El Ateneo, Bs. As, 1997
tienen que ver desde lo paradigmático con otra mira- habilidades donde se promueva la reflexión, la com- de diseño para la creación y reelaboración de imáge- LUGO, M .T et al Capacitación a Distancia:Acercada Lejanía.
prensión genuina, el pensamiento sobre el propio ren- nes, además de los convencionales. Herramientas para el Desarrollo de Programas a Distancia.
da, " la complejidad ".
En este sentido esta mirada deberá promover la dimiento cognitivo, es decir, las formas de trabajar Magisterio Río de la Plata. Ed. Bs. As. 1999..
inteligencia general de los individuos, como afirma mentalmente para mejorar los procesos de aprendi- MORIN, EDGAR, Introducción al pensamiento complejo,
Morin "(,,.) utilizando los conocimientos existentes, zajes. Gacha. Barecelona. 1995,
superando las antinomias provocadas por el progre- Donde se aprenda a conocer al ser humano, no Bibliografía MORIN, EDGAR, Los siete saberes necesarios para la educa-
so en los conocimientos especializados, a la vez que tanto desde la óptica desubjetivada de las ciencias BAKER, L "Metacognición, Lectura y Educación Cientifica" ción del futuro. UNESCO. Caracas. 2000.
identifiQue la falsa racionalidad (...)." objetivas, sino como sujeto-individuo Que vive, sufre, en C. Minnick Samta y D' Alverman Comp. Una didáctica de MORIN, EDGAR. Para salir del siglo XX. Kairos, Barcelona,
Desocultando aunque se nos ha tildado de apoca- ama, odia, en una vorágine de relaciones humanas. las Ciencias: procesos y aplicaciones, Aique. Bs, As. 1994. Pp. 1981.
lípticos, que durante el transcurso del siglo XX los Ante el asedio de una cultura reductora y fragmen- 22 y 23 POZO, M. Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata. Madrid.
conocimientos realizaron progresos enormes desde tadora, hay Que apuntar desde la educación a una cul- FAINHOLC, B: La interactividad en la Educación a distancia. 1989..
las disciplinas especializadas, pero al cerrarse cada tura Que fecunde y dinamice los nexos que articulan el Paidós, Bs. As. 1999 SANJURJO, L. La formación práctica de los docentes. Reflexión
una de las disciplinas bajo altos muros que parciali- todo con las partes, las partes con el todo y las par- FLAVELL, J. El desarrollo cognitivo. Visor. Madrid. 1993. y acción en el aula.. Homo-Sapiens. Rosario, 2002
zaban el conocimiento, aparecieron obstáculos pro- tes entre sí. GADOTTI, M, et al, "El Ciberespacio de la Formación conti- SPIEGEL, A. "La escuela y la computadora". San Martín, Ed,
pios del disciplinarismo obturando así al conocimien- Comprender desde esta perspectiva Que el edu- nua" en Perspectivas actuales de la Educación.. Siglo XXI Ed. Novedades Educativas, Bs. As. 1997.
to, Que en muchas ocasiones impedía encontrar la cando ya no es más un recipiente para llenar, sino una Bs As 2003, VALLES, A. 'El aprendizaje de estrategias. Meta-atenciona-
solución a los problemas complejos Que iban apare- lámpara para encender con un abanico múltiple de GALANO, CARLOS, "Educación para el desarrollo sustenta- les y de meta-memoria". Revista Educar. España. 2000,
ciendo, provocando una disyunción y especialización inteligencias combinadas y repartidas para desarro- ble. Pedagogía de la complejidad", en Taborda, M. Comp. VYGOTSKY, L. Pensamiento y Lenguaje, Lautaro, Madrid.
cerrada. llar, no sólo desde la educación presencial sino tam- Anuario de Sociologia N31, Facultad de Ciencia Politica y 1964,
Esta visión sesgada del conocimiento hizo perder bién a distancia viabilizadas por las tecnologías. RRII. UNR editora. Rosario, 2001,
de vista los problemas y realidades globales, con una Aprender a distancia exige esfuerzo, concentra- GARDNER, H. Inteligencias Múltiples La teoría en la práctica.
fuerte incapacidad para proyectar el contexto y el ción y organización como cualquier otra modalidad. Paidós. Barcelona. 1995.
complejo de la era planetaria, generando una inteli- Esto no se adQuiere a través de una simple navega- GING QUINTERO, C, M. Las teorias cognitivas en los estudios Registro Bibliográfico
gencia ciega, Que se ha llegado a tildar de irrespon- ción por la red, esto requiere de un nuevo perfil de pro- de genética. Tesis del Diplomado Superior en Docencia COPERTARI, Susana
sable e inconsciente. fesor y de estudiante donde se pueda establecer una Universitaria Universidad de Guayaquil. Ecuador, Abril de `Tecnologia y Educación a distancia desde la complejidad', en La
Podemos anticipar que hay un agravamiento de la comunicación fundamentada sobre una dialógica Que 2006. Trama de la Comunicación Vol. 11, Anuario del Departamento de
ignorancia del todo y una progresión del conocimien- promueva la comprensión, para dar cuenta de cono- GÓMEZ SILVA, M. "El estudio independiente en la Educación Ciencias de la Comunicación. Facultad de Ciencia Politica y
to de las partes. cimientos y saberes que resulten relevantes. a Distancia desde la Complejidad y las Redes Sociales". En Relaciones Internacionales, Universidad Nacional de Rosario.
Es importante Que la educación del futuro de un giro Entender a partir del recorrido teórico realizado en Tecnologia y Educación Comunicativa. ILCE, Pp. 34 a 40. Año Rosario. Argentina UNR Editora, 2006.
Que permita tomar conciencia de la necesidad de reli- este trabajo desde donde su nutren nuestras prácti- 16, N°36. Julio a Diciembre de 2002
gar los conocimientos de las ciencias, desde un enfo- cas que el aprendizaje se produce como consecuen- GRAU, J. Tecnologia y Educación. FUNDEC. Buenos Aires,
que Interdisciplinar y transdisciplinar, con los posibili- cia de la interacción entre docentes y estudiantes y 1995.
dades Que nos ofrece la educación a distancia con los contenidos a ser aprendidos. GRIMBERG, MIGUEL, Edgar Morin y el pensamiento comple-
base en las TICS, como es el caso de Internet en par- No hay recetas únicas ni mágicas para enseñar y jo. Campo de Ideas Intelectuales, Madrid, 2002.
ticular, para la formación continua, más flexible y per- aprender, pero creemos que reconociendo que exis-

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