Está en la página 1de 9

PROGRAMA BÁSICO DE FORTALECIMIENTO DE

CAPACIDADES PARA ACOMPAÑANTES


PEDAGÓGICOS DE IIEE MULTIGRADO

Módulo II
Lectura 2:
EL CUADERNO DE CAMPO COMO
INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN

1
PROGRAMA BÁSICO DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PARA
ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS DE IIEE MULTIGRADO

Fase a Distancia
LECTURA 2

EL CUADERNO DE CAMPO COMO INSTRUMENTO DE


OBSERVACIÓN

2.1 ¿Qué es el cuaderno de campo?

Como técnica de investigación cualitativa, la observación participante depende


del registro de notas de campo completas, precisas y detalladas, siendo el
cuaderno de campo uno de los principales instrumentos de observación. Al
respecto Stenhouse, citado por Restrepo B. (200:6), en un artículo titulado
“Una Variante Pedagógica de la Investigación-Acción Educativa”, al discutir
sobre los instrumentos para registrar y analizar los acontecimientos del aula
prefiere utilizar la observación directa de acontecimientos en el aula,
recurriendo a detallados apuntes de campo como medio de registro descriptivo
y crítico, en este caso, registros sobre lo que ocurre al interior del aula. Bajo
esta perspectiva, el cuaderno de campo se convierte en un instrumento de
registro etnográfico flexible, que debe adecuarse a los propósitos u objetivos de
la observación. En este, se registran de forma descriptiva las situaciones
pedagógicas y las reflexiones sobre la práctica docente observada en el aula,
las mismas que se constituirán en objeto de reflexión en la asesoría.

Veamos el siguiente registro de cuaderno de campo:

Situaciones Pedagógicas
En esta otra
Esta situación
situación
pedagógica describe
Fidel da inicio a sus labores recordando la clase anterior. pedagógica se
el inicio de la sesión Plantea preguntas orales: ¿Qué características sociales y
registra el
de aprendizaje y la sicológicas hemos estudiado el día de ayer? Algunos niños
participan voluntariamente sin pedir la palabra. Todos hablan momento del
pregunta que utiliza
y no se entiende. trabajo grupal.
el docente para
En ella se
recoger los saberes
Fidel forma dos grupos (uno de 5° y el otro de 6°) y les pide observa la
previos y retomar la
que tomen sus libros de P.S. se dirige a la pizarra en donde atención que
sesión del día se aprecia un cuadro de doble entrada. pone el
anterior. El
observador en
observado ha Se escucha mucho bullicio y gritos y Fidel no dice nada. En
eso suena un celular y Fidel sale del aula y contesta. Regresa los estudiantes,
puesto la atención
al instante y se dirige a uno de los grupos para explicarles de sus preguntas y
en lo que hace el
cómo completar la tabla de doble entrada en el papelote que respuestas y la
docente y cómo
dibujaron el día de ayer (se aprecia que está casi lleno) y no interacción que
reaccionan los se completó el trabajo. Los niños del otro grupo conversan. se da entre ellos
estudiantes. Uno de los niños que ya han recibido las orientaciones dice
y con el docente.
en voz alta: “Eso ya lo hemos hecho” – Fidel lo mira y el niño
se sienta en silencio.

Figura 11: Ejemplo 1 de registro en cuaderno de campo

2
PROGRAMA BÁSICO DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PARA
ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS DE IIEE MULTIGRADO

Fase a Distancia
Fuente: Archivos de registro de cuaderno de campo del acompañante
pedagógico (Iván Cruzado 2016)

Como se puede advertir, en un inicio el acompañante observa y registra


situaciones pedagógicas tal cual se dan en el aula; sin embargo, el registro en el
cuaderno de campo no es meramente descriptivo a detalle. El acompañante, como
observador participante activo, va planteando reflexiones, supuestos, comentarios,
que le permitan comprender lo que está sucediendo en el aula a la vez que va
contrastando sus observaciones, apoyándose en otras evidencias como por
ejemplo los cuadernos de los estudiantes, la programación del docente, los
trabajos de los niños, de forma que las reflexiones y comentarios planteadas
tengan un asidero en la realidad.
Veamos cómo el registro anterior se va complementando con las reflexiones del
observador.

Reflexiones/
Situaciones Pedagógicas
comentarios
Fidel da inicio a sus labores recordando la clase anterior. Plantea preguntas
orales: ¿Qué características sociales y sicológicas hemos estudiado el día de Las preguntas
ayer?. Algunos niños participan voluntariamente sin pedir la palabra. Todos planteadas por el
hablan y no se entiende. De manera inmediata el profesor pide a los niños docente no
formar grupos de trabajo. Ellos obedecen la orden y se genera un bullicio y despertaron el
desorden en el aula. interés de los
estudiantes y no dio
resultados para
recuperar saberes
previos y
problematizar con
los estudiantes.

Fidel forma dos grupos (uno de 5° y el otro de 6°) y les pide que tomen sus
libros de P.S. se dirige a la pizarra en donde se aprecia un cuadro de doble El ruido y el
entrada de la siguiente manera: desorden en el aula
Etapas de la vida. afecta
Cambios de la pubertad. negativamente los
aprendizajes ¿Por
qué los niños actúan
Características Mujeres Emociones Varones Emociones
así? ¿Por qué Fidel
que le que le
no interviene ante
producen producen
estas situaciones?
Físicas
¿Cómo está
Sicológicas
trabajando las
Sociales
normas y cuerdos de
convivencia con sus
Se escucha mucho bullicio y gritos y Fidel no dice nada. En eso suena un celular estudiantes?
y Fidel sale del aula y contesta. Regresa al instante y se dirige a uno de los
grupos para explicarles de cómo completar la tabla de doble entrada en el Los niños han
papelote que dibujaron el día de ayer (se aprecia que está casi lleno) y no se estado involucrados
completó el trabajo. Los niños del otro grupo conversan. Uno de los niños que durante todo el
ya han recibido las orientaciones dice en voz alta: “Eso ya lo hemos hecho” – bloque en
Fidel lo mira y el niño se sienta en silencio. actividades que no
promueven
aprendizajes.

3
PROGRAMA BÁSICO DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PARA
ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS DE IIEE MULTIGRADO

Fase a Distancia
Fidel realiza preguntas como: ¿Qué características físicas tienen los
adolescentes? Nadie responde. Sigue preguntando: ¿y qué características
sicológicas tiene los adolescentes? Fidel se dirige a un grupo para explicarles una
vez más cómo deberían llenar el cuadro de doble entrada. Entre tanto el otro
grupo conversa, ríen, se jalonean.

Figura 12: Ejemplo de registro en cuaderno de campo


Fuente: Archivos de registro de cuaderno de campo del acompañante
pedagógico (Iván Cruzado 2016)

Las reflexiones y comentarios del observador no existen si antes no se ha


observado y registrado de manera detallada alguna situación pedagógica. Debe
observarse una relación lineal entre situación pedagógica y reflexión/comentario.

A. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR SITUACIONES PEDAGÓGICAS?

El elemento básico del cuaderno de campo, son los registros de situaciones


pedagógicas. Al respecto, explicaremos cómo las conceptuamos.

Desde el campo de la metemática, Guy Brousseau (1999), citado por Patricia


Sadovsky (2005: 22) plantea que la construcción de aprendizajes significativos
depende de la estructuración de las diferentes actividades de aprendizaje que
ofrezca el docente; es decir, de situaciones pedagógicas que promuevan y
fomenten un conjunto de relaciones e interacciones entre un alumno o un
grupo de alumnos, con el docente, los contenidos a aprender, los materiales y
el contexto, con la finalidad de posibilitar la construcción efectiva de
conocimientos.

Al considerar la situación pedagógica como un encuentro intencionado entre el


docente y estudiantes, esta se caracteriza por:

• Darse dentro de un espacio y tiempo determinado del proceso de


enseñanza aprendizaje.

• Ser actividades propuestas por el docente que solo toman valor


pedagógico cuando involucra al grupo de estudiantes y generan
aprendizajes.

• Puede ser interferida por factores internos al aula y externos, así como
los imprevistos, que pueden obstaculizar o favorecer su desarrollo.

En este sentido, definiremos a una situación pedagógica como el conjunto de


actividades o tareas desafiantes y retadoras que plantea el docente de manera
intencionada a sus estudiantes, y que en su desarrollo generan un conjunto de
interacciones entre los estudiantes, estudiantes-materiales, estudiantes-
aprendizajes a lograr, estudiantes-docente, estudiantes-contexto, y promueven la
4
PROGRAMA BÁSICO DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PARA
ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS DE IIEE MULTIGRADO

Fase a Distancia
movilización de una serie de recursos en los estudiantes para resolver la tarea o
desafío planteado.
Así mismo, otra de las características de las situaciones pedagógicas que se suma
a las planteadas por Guy Brousseau (1999), es que su registro se convierte en
evidencia concreta del desempeño docente generando aprendizajes en sus
estudiantes.
En el acompañamiento pedagógico las situaciones pedagógicas que registra el
acompañante están en relación a los desempeños priorizados, de manera que la
observación participante es una observación intencionada y delimitada.

• ¿Cuál es mi nivel de experiencia en cuanto a identificación de


situaciones pedagógicas relevante?
• ¿Cómo me siento con ello?
• ¿Qué haré para potenciar mis habilidades en esto?
• ¿Puedo listar los factores intervinientes?
• ¿Sé cómo controlarlos?
• Evaluando mi cuaderno de campo ¿A cuánto asciende el
porcentaje de pertinencia en mis registro

5
PROGRAMA BÁSICO DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PARA
ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS DE IIEE MULTIGRADO

Fase a Distancia
¿CUÁNDO DECIMOS QUE UNA SITUACIÓN PEDAGÓGICA ES
RELEVANTE?
En primer lugar, diremos que al ser la observación participante, una observación
intencionada y delimitada porque su foco de observación son los desempeños
priorizados, entonces todo lo que refiera el registro es relevante, o en todo caso
debería volverse relevante, dado que cada una de las situaciones pedagógicas
registradas refieren evidencias concretas de uno más de los desempeños
priorizados.
Veamos unos casos de situaciones pedagógicas relevantes:

Situación pedagógica Desempeño


priorizado
Fidel realiza preguntas como: ¿Qué características físicas tienen los Desempeño 15
adolescentes? Nadie responde. Sigue preguntando: ¿y qué Aspecto: Manejo de
características sicológicas tiene los adolescentes? Fidel se dirige a un comportamiento en el
grupo para explicarles una vez más cómo deberían llenar el cuadro de aula
doble entrada. Entre tanto el otro grupo conversa, ríen, se jalonean.
Fidel se expresa diciendo a sus alumnos: “felicito a todos han hecho Desempeño 25
un trabajo muy bueno. ¿Han sufrido? ¿Qué tal el trabajo? ¿Por qué se Aspecto:
les ha hecho difícil? ¿El profesor acaso no les ayudó? Camina unos Retroalimentación
pasos y pregunta ¿Entre qué etapa está la pubertad? Y a continuación durante la sesión
él mismo da la respuesta. Regresa a la pizarra y lee las características
escritas en el papelote: - Crecimiento de los senos – menstruación –
siente tristeza. Continua leyendo: - en el varón le sale acné, barros,
espinillas – crecimiento de bellos, cuerpo, pene. Todo eso lo lee sin
profundizar en el tema.
Figura 13: Registro de situaciones pedagógicas relevantes
Fuente: Archivos de registro de cuaderno de campo del acompañante
pedagógico (Iván Cruzado 2016)

Cuando se procede a analizar los registros nos damos cuenta que muchas de
estas situaciones pedagógicas, en su esencia expresan fortalezas o debilidades
(necesidades) del desempeño docente y cuando estas situaciones pedagógicas
que expresan debilidades se vuelven frecuentes e interfieren significativamente los
aprendizajes de los estudiantes en el desarrollo de la sesión se vuelven relevantes
(o doblemente relevantes) de manera que en la asesoría resulta imprescindible
abordarlas. Veamos un ejemplo:

6
PROGRAMA BÁSICO DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PARA
ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS DE IIEE MULTIGRADO

Fase a Distancia
Mome Del conjunto de
nto / situaciones
Situaciones Pedagógicas
tiemp registradas en el
o cuaderno de
Fidel da inicio recordando la clase anterior. Plantea preguntas orales: ¿Qué campo se observa
8:31
características sociales y sicológicas hemos estudiado el día de ayer?. Algunos que la mayoría de
am
niños participan voluntariamente sin pedir la palabra. Todos hablan y no se ellas se relacionan
entiende. (Desempeño: Promueve el razonamiento, la creatividad y el con pensamiento
pensamiento crítico). crítico y manejo del
comporta miento
Fidel forma dos grupos (uno de 5° y el otro de 6°) y les pide que tomen sus de aula. Al analizar
libros de P.S. se dirige a la pizarra en donde se aprecia un cuadro de doble en detalle cada una
8:38
entrada. Se escucha mucho bullicio y gritos y Fidel no dice nada. En eso suena de estas
am
un celular y Fidel sale del aula y contesta. Regresa al instante y se dirige a situaciones
uno de los grupos para explicarles de cómo completar la tabla de doble pedagógicas
entrada en el papelote que dibujaron el día de ayer (se aprecia que está casi refieren a
lleno) y no se completó el trabajo. Los niños del otro grupo conversan. Uno debilidades en el
de los niños que ya han recibido las orientaciones dice en voz alta: “Eso ya lo desempeño
hemos hecho” – Fidel lo mira y el niño se sienta en silencio. docente por lo que
Fidel realiza preguntas como: ¿Qué características físicas tienen los en la asesoría el
adolescentes? Nadie responde. Sigue preguntando: ¿y qué características acom pañante
sicológicas tiene los adolescentes? Fidel se dirige a un grupo para explicarles deberá atender
una vez más cómo deberían llenar el cuadro de doble entrada. Entre tanto el estas necesidades
otro grupo conversa, ríen, se jalonean. (Desempeños: Promueve el emergentes sin
razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico y regula dejar de atender el
positivamente el comportamiento de los estudiantes.) objetivo de
Fidel plantea una pregunta a los alumnos: ¿Si te doy un golpe qué sientes? aprendizaje
Dolor responden algunos niños. El docente responde inmediatamente no. determinado
Vuelve a preguntar ¿Cómo te sientes? Triste responde uno de ellos. Entonces previamente a la
Fidel dice: eso es “emoción sicológica”. Cambia de grupo para seguir visita en aula.
9:05
orientándolos y formula una nueva pregunta: ¿Qué emociones producen estos
am
cambios? Propone un ejemplo al ver que nadie responde su pregunta: ¿vas a
tu casa y tu mamá te da un manaso cómo te sientes? Uno de los niños
responde inmediatamente “dolor”. Fidel repregunta ¿qué más sientes? Tristeza
señala una niña. Nuevamente Fidel interviene y dice: “eso es una
característica sicológica”. (Desempeño: Promueve el razonamiento, la
creatividad y el pensamiento crítico).
Figura 14: Registro de situaciones pedagógicas relevantes en una sesión de
aprendizaje
Fuente: Archivos de registro de cuaderno de campo del acompañante
pedagógico (Iván Cruzado 2016)

7
PROGRAMA BÁSICO DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PARA
ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS DE IIEE MULTIGRADO

Fase a Distancia
B. CARACTERÍSTICAS DEL REGISTRO

Según Bernardo Restrepo (2002:6), un buen registro se caracteriza por ser:

• Descriptivo a detalle: Consta de un registro de situaciones pedagógicas


tal como se da en la realidad sin ningún rastro de interpretación o
subjetivismos del observador. ¿Qué es lo que ocurre?
• Crítico: Un buen registro va acompañado de una interpretación del
observador a partir de las situaciones observadas y registradas a detalle.
¿Por qué ocurrió el hecho?
• Interventivo: Brinda orientaciones y alternativas para la mejora de la
práctica. ¿Cómo se podría mejorar?

Como habíamos dicho líneas arriba, el registro en el cuaderno de campo es


descriptivo a detalle y las reflexiones o comentarios que plantee el observador solo
son válidas si se apoyan en las situaciones pedagógicas registradas. Estas
reflexiones son las que le dan el carácter crítico a la observación y el papel activo
del observador durante la observación participante. Con estos elementos el
acompañante tiene insumos necesarios para identificar las necesidades de
fortalecimiento de competencias profesionales prioritarias del docente a ser
atendidas en la asesoría. En este sentido, cuando el acompañante procede a
realizar el análisis de los registros previo a la asesoría, identifica las situaciones
pedagógicas relevantes y las relaciona con los aspectos de los desempeños
priorizados, identifica las necesidades del docente y se plantea posibles preguntas
orientadoras para la asesoría, es lo que le da el carácter interventivo al cuaderno
de campo como lo plantea Restrepo.

En conclusión, para usar el cuaderno de campo se debe considerar lo siguiente:

8
PROGRAMA BÁSICO DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PARA
ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS DE IIEE MULTIGRADO

Fase a Distancia

Las situaciones
Es una descripción pedagógicas describen
detallada de lo que ocurre evidencias del desempeño
en el desarrollo de la docente que pueden
sesión de aprendizaje representar fortalezas o
tomando como focos de necesidades de
atención los desempeños fortalecimiento de
priorizados del MBDD. competencias
profesionales.

Permite el planteamiento
de alternativas y El análisis e interpretación
sugerencias de mejora a la permite la comprensión y
vez que va analizando la la interpretación de la
práctica. Estas alternativas práctica docente y orienta
serán compartidas con el la asesoría pedagógica.
docente en la asesoría.

Figura 15: Características del registro del cuaderno de campo


Fuente: DISER-MINEDU (2016)

BIBLIOGRAFÍA:
DISER-MINEDU, (2016) Módulo II Fortalecimiento de capacidades para
gestionar el acompañamiento pedagógico. Pág. 33-37.