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1/7/2018 granadaclarinete - EJEMPLO DE UNIDAD DIDÁCTICA

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Diseño de tareas competenciales

Programación Trimestre: Nivel


Competencial Unidad
didáctica número:
UNIDAD 10 TERCERO 1º ENSEÑANZAS
PROFESIONALES
Título Área
TOCAMOS CON CLARINETE
PIANISTA
ACOMPAÑANTE

Descripción de la tarea: Objetivos de Etapa


Esta Unidad Didáctica trata sobre un
Habituarse a escuchar
tema que se relaciona con un aspecto
música y establecer un
cotidiano de la formación musical: la
concepto estético que le
práctica de conjunto. En este caso no
permita fundamentar y
es un conjunto de cámara (en
desarrollar los propios
principio), sino que se trata del
criterios interpretativos.
acompañamiento del piano. Esto es
Desarrollar la sensibilidad
muy importante, ya que es un terreno
artística y el criterio
en el cuál el músico debe moverse
estético como fuente de
con absoluta soltura, demostrando
formación y
naturalidad y relajación, pero también
enriquecimiento personal.
decisión y liderazgo, puesto que las
Analizar y valorar la
situaciones en las que deberá ser
calidad de la música.
acompañado por un pianista no serán
Promover en el alumnado
pocas. Todo esto no es fácil de
los valores de la
conseguir, y puede presentar
tolerancia, la igualdad de
problemas de diversa índole, desde
oportunidades entre
dificultades auditivas hasta bloqueos y
mujeres y hombres y la no
falta de control técnico. Por todo ello
discriminación.
dedicaremos todos nuestros esfuerzos
Participar en actividades
a formar al alumno en esta práctica.
de animación musical y
Del mismo modo, la inclusión de esta
cultural que permitan vivir
Unidad responde al proceso de
la experiencia de transmitir
concreción curricular, incluyendo y
el goce de la música.
desarrollando objetivos que aparecen
Objetivos de Área
en la Orden de 25 de Octubre de
2007, y que además propongo para el Adquirir el deseable
Curso. equilibrio entre cuerpo y
mente, que posibilite una
natural interacción con el
instrumento, así como
demostrar la sensibilidad
auditiva necesaria para
perfeccionar gradualmente
la calidad sonora, y
conocer los fenómenos
acústicos básicos que
intervienen en el proceso.
Interpretar un repertorio
que incluya obras
representativas de las
diversas épocas y estilos,
con especial atención al
patrimonio musical
andaluz, de dificultad
adecuada a este nivel,
contextualizado
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históricamente, y que
permita adquirir el
desarrollo de las
capacidades escénicas
necesarias para su
correcta interpretación,
mediante audiciones en
público.
Demostrar autonomía,
progresivamente mayor,
para solucionar cuestiones
relacionadas con la
interpretación
articulación, fraseo,
afinación, digitación, etc.
Conocer las diversas
convenciones
interpretativas vigentes en
distintos períodos de la
historia de la música
instrumental,
especialmente las
referidas a la escritura
rítmica, la ornamentación y
la grafía contemporánea.
Desarrollar la capacidad
de conjunción y de sentido
armónico, mediante la
realización de un
repertorio que
Practicar la música de
conjunto, en formaciones
camerísticas de diversa
configuración y
desempeñando papeles de
solista con orquesta en
obras de dificultad media,
desarrollando, así, el
sentido de la
interdependencia de los
respectivos cometidos.
Contenidos
· Estudio de las obras a interpretar en el curso con pianista
acompañante.
· Conocimiento de las funciones musicales básicas para
trabajar en conjunto, ritmo, pulso, dinámicas, estilo, afinación, etc.
· El control del ritmo en la interpretación.
· El desarrollo de los acentos. Los matices .
· Interpretación de una obra o movimiento en concierto o
audición.
· Actitud tolerante del alumno/a frente a los errores.
Contextos
El Centro se dispone en dos plantas, el cual se compone generalmente
de un auditorio, biblioteca, sala de profesores, cabinas de estudio con
piano o sin piano, etc. El centro cuenta con 1400 alumnos entre
Enseñanzas Elementales y Profesionales.
Atenderemos a niños de doce y trece años, que coinciden estar
formándose a la vez en el primer ciclo de la Educación Secundaria
Obligatoria (habiendo excepciones).Estas edades corresponden con la
transición que experimentan los alumnos de la niñez a la vida adulta,
coincidiendo por esto, como uno de los motivos, con el paso en la
escuela de Enseñanzas Primarias a Enseñanzas Secundarias. Son
en estos años donde los alumnos están sintiendo muchos cambios
desde el punto de vista físico y psicológico – emocional, donde
empiezan a razonar de una manera más abstracta. Al contrario que en
la niñez, en la que el punto de referencia son las personas más
cercanas -el padre, la madre y los hermanos- ahora juegan un papel
importante las opiniones de otros adultos, siendo por tanto el profesor
uno de ellos, puesto que procuraremos de esta forma ser un apoyo y
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ejemplo disciplinario para ellos formulando actividades acorde a su edad
y desarrollo.
Según Piaget, el mecanismo básico para la adquisición de
conocimientos, consiste en un proceso en el que las nuevas
informaciones que se adquieren se suman a los conocimientos
preexistentes en los alumnos, por tanto el papel del profesor es el de un
espectador del desarrollo y facilitador de los procesos de descubrimiento
del alumno.
En definitiva, debemos proporcionar al alumno una cultura que sirva de
pasaporte para una educación permanente, en la medida que sea
posible, siendo a la vez motivadora, brindando así las bases para
aprender toda la vida.
Secuenciación de Metodología Recursos
Actividades
La metodología a emplear durante Los
Breve
las clases individuales será contenidos de
reconocimiento
básicamente activa, apoyada en la esta unidad
de los registros
experiencia y observación propia. están
en el piano.
Igualmente será participativa, pensados
Ejercicios de
siendo el alumno el que intente para
afinación,
solucionar o dar respuesta a los trabajarlos en
unísonos,
problemas, y el profesor el que los tres
quintas y
ayude y oriente al alumno en la trimestres,
cuartas.
búsqueda de las soluciones. Como todas las
Imitación de
profesores detectaremos las sesiones que
articulaciones.
necesidades concretas de cada se disponga
Igualar.
alumno programando las de pianista
Ejercicios de
estrategias más adecuadas para acompañante;
sonido en
cada uno de ellos para lo cuál se a ser posible,
diferentes
ha de promover situaciones de lo más cerca
registros.
interacción entre profesor y que se pueda
Ejercicios de
alumno. de la audición
matices.
de fin de
Igualar.
trimestre, por
Ejercicios de
tener la obra
ritmos,
mejor
utilizando
preparada.
acentos,
El trabajo de
sforzandos,
esta unidad
subrayados,
se realizará
puntos.
en el aula
Ejercicios de
habitual,
escalas
contando con
intentando
atril, espejo y
igualar todo lo
el mobiliario
anterior
básico en
(afinación,
cuanto a sillas
articulaciones,
y mesas.
matices,
Igualmente,
registros, y
será
pulso).
indispensable
Estudio de la
contar con un
obra o
piano.
movimiento a
interpretar con
el pianista
acompañante.
Interpretación
de la obra en
clase sin
interrupción,
comprobando
problemas que
puedan surgir.
·Interpretación
en público de la obra
o movimiento
estudiado.
Criterios de evaluación:

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Ser capaz de interpretar correctamente el repertorio del curso o
parte de él acompañado por el piano con la suficiente autonomía
y autocontrol, haciendo uso de los recursos técnicos e
interpretativos adquiridos.
· Reconocer con facilidad los problemas que surgen en la
ejecución del repertorio acompañado utilizando estrategias de solución o
mejora.

GRADO DE DESARROLLO DE LAS DIMENSIONES.

Dimensiones o subcompetencias 1234

SUBCB 1-1 Comunicación oral: la escucha X


SUBCB 1-2 Comunicación oral: el habla X
SUBCB 1-3 Comunicación oral: el diálogo X
SUBCB 1-4 Comunicación escrita: la lectura X
SUBCB 1-5 Comunicación escrita: la escritura X
SUBCB 1-6 Uso funcional de una segunda lengua X
SUBCB 2-1 Comprensión, representación y medida del espacio X
SUBCB 2-2 Comprensión y representación relaciones entre X
variables
SUBCB 2-3 Comprensión y representación de incertidumbre y X
azar
SUBCB 2-4 Resolución de problemas relacionados con la vida X
diaria
SUBCB 3-1 Comprensión e interpretación mundo físico e X
interacciones_
SUBCB 3-2 Implementación de proyectos científicos y X
tecnológicos.
SUBCB 3-3 Práctica de valores X
SUBCB 3-4 Cuidados de la salud y del medioambiente X
SUBCB 4-1 Conocimiento y aplicación de herramientas técnicas X
SUBCB 4-2 Búsqueda y tratamiento de la información X
SUBCB 4-3 Herramientas electrónicas de comunicación X
SUBCB 4-4 Uso ético y crítico de la información y el X
conocimiento
SUBCB 5-1 Relaciones personales X
SUBCB 5-2 Habilidades para el trabajo cooperativo eficiente X
SUBCB 5-3 Participación democrática y ejercicio de ciudadanía X
SUBCB 5-4 Comprensión, respeto y práctica de valores sociales X
SUBCB 5-5 Conocimiento e interacción de la realidad social
SUBCB 6-1 Valoración crítica y de disfrute de las expresiones X
artísticas_
SUBCB 6-2 Elaboración propia de creaciones artísticas X
SUBCB 6-3 Patrimonio cultural y artístico de los pueblos X
SUBCB 6-4 Construcción cultural compartida X
SUBCB 7-1 Conocimiento de las propias capacidades X
SUBCB 7-2 Automotivación y autoestima X
SUBCB 7-3 Planificación, hábitos de estudio y desarrollo de X
proyectos
SUBCB 7-4 Técnicas de aprendizaje y autorregulación X
SUBCB 8-1 Conocimiento, confianza y autoevaluación de uno X
mismo
SUBCB 8-2 Práctica de valores X
SUBCB 8-3 Innovación y creatividad X
SUBCB 8-4 Implementación de proyectos personales o X
cooperativos
SUBCB 8-5 Espíritu emprendedor X

BIBLIOGRAFIA

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Coll, César (1992). Los contenidos en la reforma, enseñanza y


aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Santillana.
Aula 21.
Del Carmen, Luis (1997). “Las estrategias de aprendizaje en el
proyecto curricular de centro” en: Pérez Cavaní, Mª Luisa
[Coord]. La enseñanza y el aprendizaje de estrategias desde el
curriculum.Gerona: Universidad-Barcelona: Horsori.
Fuentes, P. y Cervera, J. (1989) Pedagogía y didáctica para
músicos. Valencia: Piles.
Marcelo, Carlos [Ed.](2001). La función docente. Madrid: Síntesis
Educación.
Palacios, J. y Marchesi, A. (1992). Desarrollo psicológico y
educación. Madrid. Alianza.
Pliego de Andrés, Víctor (1998). Temas pedagógicos para la
oposición de conservatorios. Ed. Musicales.
Puigdellivol, Ignasi (2000). Programación de aula y adecuación
curricular. Barcelona: Graó.
Rodríguez Diéguez, José Luis (2004). La programación de la
enseñanza. El diseño y la programación como competencias del
profesor. Archidona: Aljibe.

BIBLIOGRAFÍA DE INTERNET

- http://www.abcmusicos.com/ .
- http://www.sheetmusicarchive.net/ .
- http://www.clarinete.8m.com/
- http://www.clariperu.org/Partituras-ensambles.html
- http://www.clarinet.es/noflash/exerciciscas.html

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