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Instituto Superior de Formación

y Capacitación Docente Nº1

Profesorado en Educación Especial


con Orientación
en Discapacidad Intelectual

Espacio curricular: Alteración del


lenguaje.

Profesora: Campias, Fabiana

Alumnas: Molina, Maricel B.


González, Milagros S.
Ojeda, Yaquelin.
Rodríguez, Pierina A.

Curso: 2do “B”

Año: 2.018
Caso 1:
Niño de 7 años.
Pasivo, prolijo y adaptado
Su lenguaje es pobre. Al mirar un libro de animales de la granja señala y los refiere “guau
guau”. Al jugar con medios de transporte los utiliza y nombra con sonidos de bocinas.

En este caso se observa que la dificultad se centra en la organización semántica del


lenguaje, ya que el niño presenta un marcado retraso en la adquisición del lenguaje,
limitándose el mismo a sonidos onomatopéyicos, además de observar se observa
dificultad de categorizar o clasificar conceptos.
Responde a una convención social que se produce por la experiencia directa con el
objeto, anticipando la formación de conceptos. Asociación significado y significante.

Estrategia que se puede utilizar para incentivar el desarrollo de su lenguaje en el aula:


 Trabajar con 2 elementos. Ejemplo: VACA y CABALLO o MOTO y CAMION.
 Elementos en contra posición, si el primero fue corto de 2 silabas el tercero tiene
que ser de 3 silabas.
 Enseñar el objeto, preguntar al niño como se llama;
 Darle tiempo de espera al chico para que responda
 Señalar características del elemento.
 Utilizar absurdo verbal
 Acercarse al chico y en frente de la mirada de él con el dedo índice apuntar a la
boca cuando diga la palabra del elemento seleccionado y luego al niño para que la
repita.
 Si esboza el modelo del elemento, Felicitarlo
 Carteles con los nombres de los objetos para reforzar.

Propuesta:
 Trabajar con poco estimulo y con palabras cortas y largas para que el niño pueda
diferenciar y apropiarse más rápido del vocabulario, es decir, se puede trabajar con
una palabra corta y en contra posición trabajamos con otro elemento de la misma
categoría semántica pero con una palabra larga.
 El objetivo es que pueda diferenciar los elementos, saber que aunque lo encuentre
en diferentes contextos continúa siendo el mismo, que capte que aunque cambien
algunos de sus atributos, el objeto es el mismo, delimitando cuales son los
atributos le son propios.

Actividad:
 Llevar una caja colorida, donde se va a encontrar dos animales (vaca y caballo)
 Mover la caja, sacudirla.
 Preguntar a los alumnos, que les parece que hay dentro de la caja
 Decirles es algo que hace… hacer el sonido del animal
 Sacar el elemento
 Hacer preguntas sobre sus características
 Dar el modelo del objeto
 Que manipulen el objeto
 Una vez ya adquirido el nombre del objeto seguir con un elemento más,
 Repetir la misma secuencia que con el objeto anterior.
Caso 2:
Niña de 10 años. Cariñosa y tímida.
Cuando establece confianza habla mucho. Por momentos cuesta seguir sus relatos por la
sobre extensión del discurso. Mala conjugación verbal y falta de concordancia entre
género y número.

En este caso la dificultad que se observa se halla en el área morfosintáctica, ya que la


niña presenta dificultad de estructurar frases, en el uso de flexiones: singular-plural,
tiempos verbales, masculino-femenino, en el uso de nexos como así también presenta
dificultad en ordenar las ideas, lo que hace que por momentos se dificulte seguir sus
relatos.

Estrategia que se puede utilizar para incentivar el desarrollo de su lenguaje en el aula:


 Trabajar con imágenes, acciones con secuencia;
 Secuencias temporales;
 Encabezadores;
 Colores que resalten los encabezadores; para que se diferencien uno de otro
 Guiar la estructura de sus oraciones
 Dar el modelo si es necesario.
 Propuestas:
 Partir de una estructura básica.
 Ayudar con los encabezadores a organizar el modo de hablar de la niña
 El objetivo es que la niña pueda organizar las palabras dentro de una estructura
oracional.

Actividad:
 Construcción de frases
 Llevar imágenes de sujeto, verbo y objeto
 Ensenar las imágenes
 Luego sacar el encabezador ¿Quién?
 Que elija un sujeto
 Sacar otro encabezador ¿Qué hace? Este va a ser de un color diferente al anterior
 De nuevo va a seleccionar una imagen de alguna acción
 Otro encabezador también de distinto color a los anteriores. ¿Dónde?
 Y selecciona una imagen
 Organizadas las imágenes por la alumna, pedimos que diga la frase en voz alta.
Caso 3:
Niño de 9 años.
Muy aplicado en sus trabajos. Se destaca en el área matemática.
No se relaciona con sus pares. A menudo queda excluido en situaciones lúdicas y
recreativas.

En el caso de este niño, la dificultad se centra en la función pragmática del lenguaje, ya


que a pesar de ser muy aplicado en sus trabajos, no posee control sobre sus
interacciones con pares, su intencionalidad comunicativa es escasa, ya que no muestra
capacidad para compartir objetivos con los mismos.

Estrategia que se puede utilizar para incentivar el desarrollo de su lenguaje en el aula:


 Que el niño participe en clase
 Hacerlo dialogar no solo con la maestra sino también con sus compañeros
 Compartir su opinión.

Propuestas:
 Trabajar en grupos
 Que participe mas
 El objetivo es que pueda interactuar con los demás y así ser incluido en diferentes
tipos de grupos sociales.

Actividad:
 Armar grupos de 4 alumnos.
 Una vez agrupados, tienen que armar figuras geométricas con cartulina
 No se deben repetir las figuras en el grupo, por lo cual tendrán que ponerse de
acuerdo quien dibuja cada figura
 Luego el grupo deberá pasar en frente y cada alumnos deberá contarnos como se
llama su figura, cuantos lados tiene
 Cada chico seleccionara otra figura de su mismo grupo y decir si encuentra algún
objeto con esa forma o similar.