Projeto nomes próprios

Conteúdo

Leitura e escrita de nomes próprios

Ano

Educação Infantil, 1º e 2ª séries

Tempo estimado

Um mês
Introdução

Por que trabalhar com os nomes próprios? As crianças que estão se alfabetizando podem e
devem aprender muitas coisas a partir de um trabalho intencional com os nomes próprios da
classe.
Objetivos

Estas atividades permitem aos alunos as seguintes aprendizagens:

· Diferenciar letras e desenhos;

· Diferenciar letras e números;

· Diferenciar letras, umas das outras;

· A quantidade de letras usadas para escrever cada nome;

· Função da escrita dos nomes: para marcar trabalhos, identificar materiais, registrar a
presença na sala de aula (função de memória da escrita) etc;

· Orientação da escrita: da esquerda para a direita;

· Que se escreve para resolver alguns problemas práticos;

· O nome das letras;

· Um amplo repertório de letras (a diversidade e a quantidade de nomes numa mesma sala);

· Habilidades grafo-motoras;

· Uma fonte de consulta para escrever outras palavras.

O nome próprio tem uma característica: é fixo, sempre igual.

Uma vez aprendido, mesmo o aluno com hipóteses não alfabéticas sobre a escrita não escreve
seu próprio nome segundo suas suposições, mas, sim, respeitando as restrições do modelo
apresentado. As atividades com os nomes próprios devem ser seqüenciadas para que
possibilitem as aprendizagens mencionadas acima.

Uma proposta significativa de alfabetização, aquela que visa formar leitores e escritores, e
não mero decifradores do sistema, não pode pensar em atividades para nível 1, nível 2, nível
3...
É preciso considerar:

· Os conhecimentos prévios dos alunos.

· O grau de habilidade no uso do sistema alfabético. · As características concretas do grupo.

· As diferenças individuais.
Seqüência de atividades

1. Selecione situações em que se faz necessário escrever e ler nomes.

Alguns exemplos: Escrever o nome de colegas para identificar papéis, cadernos, desenhos
(pedir que os alunos distribuam tentando ler os nomes). Lista de chamada da classe. Ler
cartões com nomes para saber em que lugar cada um deve sentar; para saber, quem são os
ajudantes do dia, etc.

2. Peça a leitura e interpretação de nomes escritos.

3. Prepare oralmente a escrita: discuta com as crianças, se necessário, qual o nome a ser
escrito dependendo da situação. Se for para identificar material do aluno, use etiquetas; para
lista de chamada use papel sulfite ou papel craft.

4. Seja bem claro nas recomendações: explicite o que deverá ser escrito, onde fazê-lo e
como, que tipo de letra usar, etc

5. Peça a escrita dos nomes: com e sem modelo. Objetivos

Ao final das atividades, o aluno deve:

Reconhecer as situações onde faz sentido utilizar nomes próprios: para etiquetar materiais,
identificar pertences, registrar a presença em sala de aula (chamada), organizar listas de
trabalho e brincadeiras, etc.

Identificar a escrita do próprio nome.

Escrever com e sem modelo o próprio nome.

Ampliar o repertório de conhecimento de letras. Interpretar as escritas dos nomes dos colegas
da turma.

Utilizar o conhecimento sobre o próprio nome e o alheio para resolver outros problemas de
escrita, tais como: quantas letras usar, quais letras, ordem da letras etc e interpretação de
escritas.
Recursos didáticos

· Folhas de papel sulfite com os nomes das crianças da classe impressos

· Etiquetas de cartolina de 10cm x 6cm (para os crachás)

· Folhas de papel craft, cartolina ou sulfite A3

Organização da sala

Cada tipo de atividade exige uma determinada organização:

Atividades de identificação das situações de uso dos nomes: trabalho com a sala toda.
Identificação do próprio nome: individual. Identificação de outros nomes: sala toda ou
pequenos grupos.
Desenvolvimento da atividade

Identificação de situações onde se faz necessário escrever e ler nomes.

Aproveite todas as situações para problematizar a necessidade de escrever nomes.

Situação 1- Recolhendo material. Questione os alunos como se pode fazer
para que se saiba a quem pertence cada material. Ouça as sugestões.
Distribua etiquetas para os alunos e peça que cada um escreva seu nome na
sua presença. Chame atenção para as letras usadas, a direção da escrita, a
quantidade de letras, etc.

Situação 2 - Construindo um crachá Questione os alunos como os professores

podem fazer para saber o nome de todos os alunos nos primeiros dias de aula.
Ajude-os a concluir sobre a função do uso de crachás. Distribua cartões com a
escrita do nome de cada um que deverá ser copiado nos crachás. Priorize
neste momento a escrita com a letra de imprensa maiúscula (mais fácil de
reprodução pelo aluno). Solicite o uso do crachá diariamente.

Situação 3 - Fazendo a chamada Lance para a classe o problema: como

podemos fazer para não esquecer quem falta na aula? Observações: todas
essas situações e outras têm como objetivo que os alunos recorram à escrita
dos nomes como solução para problemas práticos do cotidiano. Identificação
do próprio nome Dê para cada aluno um cartão com o nome do aluno. ·
Apresente uma lista com todos os nomes da classe. Escreva todos os nomes
com letra de imprensa maiúscula. Nesse tipo de escrita, é mais fácil para o
aluno identificar os limites da letra, o que também deixa a grafia menos
complicada. · Peça que localizem na lista da sala o próprio nome. O cartaz com
essa lista pode ser grande e ser fixado em local visível. · Peça para cada um
montar o próprio nome, usando letras móveis (que podem ser adquiridas ou
confeccionadas). · Inicialmente realize esta atividade a partir de um modelo
(crachá com o nome) e depois sem modelo, usando o modelo para conferir a
escrita produzida. Identificação de outros nomes da classe Apresente uma lista
com os nomes das crianças da classe. Cada aluno poderá receber uma lista
impressa ou colocar na classe uma lista grande confeccionada em papel craft.
Você poderá, também, usar as duas listas: as individuais e a coletiva.

Atividade 1- Ditado Dite um nome da lista. Cada aluno deverá encontrá-lo na

lista que tem em mãos e circulá-lo. Em seguida, peça a um aluno que escreva
aquele nome na lousa. Peça aos alunos que confiram se circularam o nome
certo. Para que essa atividade seja possível a todos é importante fornecer
algumas ajudas. Diga a letra inicial e final, por exemplo.

Atividade 2 - Fazendo a chamada Entregue a lista de chamada dos alunos da

sala. Peça que as crianças digam os nomes dos alunos ausentes e que
circulem esses nomes. Siga as mesmas orientações da atividade 1, no tocante
às ajudas necessárias para a realização da tarefa. Atividade 3 - Separando
nomes de meninas e meninos Apresente a lista da chamada da classe. Peça
para os alunos separarem em duas colunas: nomes das meninas e nomes dos
meninos. Observação: em todas estas atividades é importante chamar a
atenção para a ordem alfabética utilizada nas listas. Este conhecimento:
nomeação das letras do alfabeto é importante para ajudar o aluno a buscar a
letra que necessita para escrever. Em geral as crianças chegam à escola
sabendo "dizer" o alfabeto, ainda que não associando o nome da letra aos seus
traçados. Aproveite esse conhecimento para que possam fazer a relação entre
o nome da letra e o respectivo traçado. Avaliação

É importante observar e registrar os avanços dos alunos na aquisição do

próprio nome e no reconhecimento dos outros nomes. Tratando-se de uma
informação social - a escrita dos nomes -, é preciso observar se os alunos
fazem uso dessa informação para escrever outras palavras. A escrita dos
nomes é uma informação social, porque é uma aprendizagem não escolar.
Dependendo da classe social de origem do aluno, ele já entra na escola com
este conhecimento: como se escreve o próprio nome e quais as situações
sociais em que se usa a escrita do nome. Para alunos que não tiveram acesso
a essa informação a escola deve cumprir esse papel. Sugerimos uma planilha
de observação de nove colunas, contendo os seguintes campos:

1. Nome do aluno

2. Escreve sem modelo?

3. Usa grafias convencionais?

4. Utiliza a ordem das letras?

5. Conhece os nomes das letras?

6. Reconhece outros nomes da classe?

7. Escreve outros nomes sem modelo?

8. Utiliza as letras convencio-nais na escrita dos nomes?

9. Utiliza o conhecimento sobre os nomes para escrever outras palavras?

Observação: A partir do registro na planilha acima é possível ter uma visão
das necessidades de investimento com cada aluno e também das
necessidades coletivas de trabalho com a classe. Atividades complementares ·
Pesquisa sobre a origem do nome (pesquisa com os familiares) · Análise de
fotos antigas e atuais da criança. · Montagem de uma linha do tempo do aluno
a partir das fotos trazidas.

Bibliografia

Tolchinsky, Liliana . 1998 . Aprendizagem da Linguagem escrita. Editora Ática.

Teberosky, Ana. 1994. Aprendendo e escrever. Editora Ática. 1990.
Psicopedagogia da Linguagem escrita. Editora Unicamp 1990. Reflexões sobre
o ensino da leitura e da escrita.Editora Unicamp. Ferreiro, E & Teberosky A.
1984. Psicogênese da língua escrita. Artes Médicas. Curto,

L&Morilllo, M&Teixidó, M -Escrever e ler - volumes 1 e 2. Artes Médicas

MEU PROJETO DE ALFABETIZAÇÃO -2008
ESCOLA ESTADUAL PROFESSOR JOSÉ MADUREIRA DE OLIVEIRA
Professora: Maria Aparecida Ferreira Morais
1º ANO DE ALFABETIZAÇÃO - ANO LETIVO DE 2008
LER E ESCREVER É SÓ COMEÇAR:
DESVENDANDO A LEITURA ATRAVÉS DOS NOMES

Justificativa
Diante de tudo que leio sobre a alfabetização, principalmente baseando nos estágios de
desenvolvimento cognitivo da criança - segundo Piaget, a teoria sócio-construtivista de
Vigotsky e pelos princípios de uma educação enfocada na realidade do aluno de acordo com
Paulo Freire, OS NOMES de meus alunos me instigam a criar as atividades. Em 2006
desenvolvi o projeto “LER E ESCREVER É SÓ COMEÇAR: DESVENDANDO A LEITURA
ATRAVÉS DOS NOMES”. O nome de cada criança passa a ser a palavra geradora de outras
palavras, textos... A criança passa a ser o centro de todas as atividades: seu nome, sua
história, sua família...
E ESSE ANO QUERO REPETIR A EXPERIÊNCIA, ADAPTANDO E RENOVANDO O
PROJETO, QUANDO NECESSÁRIO FOR.

Objetivos
· Ter a realidade da criança como ponto de partida na construção de novos conhecimentos;
· propiciar aos alunos diversos atos de leitura e escrita em contextos significativos e
agradáveis;
· criar conflitos para desestabilizar a hipótese da criança para que evolua na solução de seus
conflitos cognitivos;
· trabalhar na zona de desenvolvimento proximal da criança;
· utilizar jogos buscando favorecer a cooperação, troca, atitude de respeito, participação,
construção de normas de comportamento, a capacidade de compreender e seguir instruções, o
desenvolvimento da noção de números, geometria e medidas.
A Escolha dos Nomes
Primeiramente devo trabalhar os nomes que apresentem mais sílabas simples.
As histórias dos nomes das crianças serão apresentadas em rodinha (linguagem oral) mas,
serão retomadas ao final - fase em que a leitura estará mais desenvolvida.

Atividades comuns a todos os nomes:

1. Formar o nome com alfabeto móvel.
2. Recortar letras para formar o nome.
3. Circular as letras do nome: num alfabeto ao redor de um retângulo cujo interior a criança
escreve o nome.
4. Colorir os quadradinhos de acordo com a quantidade de letras do nome.
5. Circular as palavras que começam com a sílaba (destacada) do nome, numa lista.
6. Desembaralhar as letras do nome.
7. Formar palavras com a família silábica.
8. Reconhecer outros nomes próprios iniciados da mesma forma que o nome trabalhado ou
reconhecer nomes que tenham alguma semelhança.
9. Quebra-cabeça: figuras e nomes que tenham uma das sílabas trabalhadas .
10. Exploração de textos - de autores conhecidos ou produzidos especificamente para atender
à necessidade - ricos de palavras com a letra explorada .
11. Jogos: trilha; amarelinha (cada casa contém palavras e o jogador escolhe uma delas para
ler ao pegar a pedra de volta.); roleta de silabas; bingo de palavras, etc .
12. Barquinho - O barquinho só leva palavras da família silábica em questão. Cada aluno fala
uma palavra que é anotada no quadro e anotada por eles em sua folha . Nessa atividade
poderemos usar os dicionários ilustrados recebidos do MEC .
13. Ditado colorido - Cada aluno recebe um cartazinho contendo: a foto da criança, um texto já
explorado e uma série de palavras com as sílabas exploradas. O ditado consiste na criança
colorir a palavra que é ditada. Assim, de forma dirigida, até identificar todas as palavras.
14. Autoditado.
15. Texto coletivo - A partir da foto da criança montamos o texto no quadro. As frases são
anotadas num canto pela ordem em que são faladas. Num segundo momento organizamos
coletivamente - eliminamos, ordenamos, substituímos o que for preciso e reescrevo no centro
do quadro. As crianças copiam o tanto que derem conta - cada uma tem liberdade de
estabelecer o quanto escrever nessa atividade, pois alguns textos ficam extensos - e ilustram
no caderno. No dia seguinte, recebem o texto para ilustrar (ou colorir a foto transformada em
desenho, digitalmente) .
Observações:
1. Nomes a serem trabalhados :
LEONEL (LE - NE - L FINAL), LÍVIA ( LI – VI), LÍVIAN ( N FINAL),EMANUELY ( MA –
NU),ESTER ( TE – S FINAL), HUGO ( H – G0), FRANCISCO (-CO -CI – R INTERMEDIÁRIO),
MARCOS ( S FINAL ),MARLON (R FINAL – N FINAL),
2. Outra atividade constante será o bingo de nomes e de palavras dos cartazinhos.
3. Sub-projeto: IDENTIDADE, serão explorados documentos, família, características físicas e
psicológicas e introduzida a letra cursiva .

PROCEDIMENTOS que serão UTILIZADOS NA AVALIAÇÃO PROCESSUAL E CONTÍNUA

DA APRENDIZAGEM DOS ALUNOS
1. Portifólios de cada criança e da turma .
2. Autoditados.
3. Escrita espontânea.
4. Observação dos avanços e dificuldades durante as atividades.
5. Provas
6. Avamadureira
Projeto: Alfabetização e Matemática: Da leitura do Mundo para a prática Escolar

Escola Municipal Prefeito Sírio Borges

Diretora: Maria Luciene dos Santos

Coordenadoras: Florência Celestrino

Renata Aparecida Ortiz Machado Ramos

Slivana Aparecida Pereira Barbosa

Professora: Margarida Ferreira

Turmas: 2º ano A – matutino

2º ano B – vespertino

JUSTIFICATIVA

O projeto aqui apresentado será desenvolvido com alunos do 2º ano A matutino e 2º ano B
vespertino do Ensino Fundamental da Escola Municipal Prefeito Sírio Borges, Localizada na Rua
Juviano Medeiros, 1.100 – Centro, escola esta, que atende a alunos da zona urbana, zona rural
e indígenas, totalizando 624 alunos, todos regularmente matriculados nesta unidade escolar.

Alfabetizar é um processo muito complexo e que envolve diversos fatores.

Embora há algum tempo se tivesse outra noção sobre aprender a ler e escrever, hoje tem os
clareza de que não basta apresentar as crianças as letras e fazer decorar.

Sabemos que a aprendizagem do aluno só acontece na mediada em que este interage sobre os
conteúdos específicos e age na medida em que possui estruturas próprias, previamente
construídas ou em construção.

De outro lado, também vemos que o mundo moderno exige em crianças dominem cada vez
mais rapidamente a leitura, mas não apenas como forma de decodificação e sim interpretação.
Atualmente, somente podemos dizer que alguém é alfabetizado, no sentido mais amplo da
palavra, quando se torna capaz de utilizar a língua escrita nas mais variadas situações de seu
cotidiano.

Diante disso, percebemos, que a tradicional cartilha, e a concepção que traz conseguem, não é
o recurso mais favorável à aprendizagem escrita, acima de tudo por ser destituída de qualquer
significado e apresentar textos soltos que visavam a mera memorização das famílias silábicas.
Assim, o trabalho com esse método reduzia a aprendizagem da leitura e escrita a um ato
mecânico, onde o conhecimento poderia ser adquirido através de treino, da cópia repetitiva e
principalmente da memorização.

Estas idéias ficam ultrapassadas quando passamos a crer que a criança lê o mundo que a
rodeia muito antes de um aprendizado da leitura e da escrita. Ou seja, é preciso formar o leitor
competente, que não encara a leitura apenas como decodificação de sinas gráficos. E ler o
mundo é mais competência de leitura que o leitor pode alcançar. O leitor competente, além de
decifrar um código, assimilar estruturas gramaticais complexas e aprimorar a linguagem,
consegue se expressar, aprende a dizer o que quer e é crítico. Contribui com o texto, sabe
olhar para o contexto e perceber a realidade a sua volta. E consegue reconhecer e ler
diferentes tipos de textos.

“A competência de leitura permite ao sujeito a vinculação entre lido e o vivido” (Silva, 1993). O
texto é uma ponte para determinarmos aspectos da realidade. A leitura proporciona o
conhecimento das forças e relações que regem o mundo, possibilitando o exercício da crítica.
A leitura proporciona o prazer libertário, possibilita a mudança, é ruptura. Logo, só quem lê
realmente sabe transformar a informação adquirida com a leitura em conhecimento.

Ou seja, passa-se a entender que é necessário alfabetizar para além do deciframento do

código escrito, apontando, para uma concepção de alfabetização como processo mais amplo,
envolvendo as entrelinhas, o letramento. Ou, como diria FREIRE (1990, p.8) “aprender a ler e
escrever é, antes de mais nada, aprender a ler o mundo, compreender seu contexto, não numa
manipulação mecânica de palavras mas numa relação dinâmica que vincula linguagem e
realidade”.

É importante também deixar explícito que o processo de alfabetizamento não se restringe

apenas a língua portuguesa. Mas envolve muitos aspectos. Um dos mais importantes e que
não pode ser deixado em segundo plano é o aprendizado da matemática, que deve ser
também tratada de forma agradável e que consiga alcançar o objetivo de despertar na criança
a vontade de aprender.

Para que isso seja possível, é importante que desde o início da alfabetização a criança se
familiarize com o mundo matemático. Assim, ela terá o desenvolvimento intelectual acelerado,
ao passo em que se habituará com os procedimentos matemáticos, evitando a aversão comum
a este ramo do conhecimento.

Os pressupostos deste trabalho serão baseados na perspectiva sócio-interacionista, buscando

um repensar de nossa prática, lembrando que “a estrutura lógico matemática de número não
pode ser ensinada diretamente, uma vez que a criança tem que construí-la por si mesma”
(KAMII, 2001:31)

Cremos que é preciso ressaltar a importância da aprendizagem significativa, partindo de

situações reais da sala de aula, criando situações escolares que estimulam o pensamento
numérico das crianças.
O trabalho busca demonstrar que objetivo principal da matemática deve ser levar as crianças a
se empenharem na ação mental de operação com números e se lembrarem dos resultados
dessas ações.

OBJETIVOS

OBJETIVO GERAL

Alfabetizar as crianças de forma prazerosa, enfatizando a aprendizagem de leitura e escrita,

aliada aos conhecimentos matemáticos, buscando aguçando sua capacidade de apreciar,
explorar, produzir e interpretar, enfatizando a importância da matemática na alfabetização,
buscando o pleno desenvolvimento da criança.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Levar as crianças, a saber, utilizar diferentes fontes de informação para adquirir e construir
conhecimento, bem como os recursos tecnológicos.

Conhecer e valorizar o conhecimento da língua escrita e falada, se tornando um ser

independente e agente transformador do meio, capaz de mediar conflitos e tomar decisões
coletivas e individuais.

Trabalhar a matemática, priorizando o mundo real com representações, enfocando os

princípios e conceitos matemáticos, como meios para compreender e transformar o mundo à
sua volta.

Fazer com que os alunos comuniquem-se matematicamente, fazendo observações do ponto

de vista quantitativo e qualitativo, estabelecendo estratégias de investigação e formas de
raciocínio para chegar à interpretação de problemas do cotidiano.

METODOLOGIA

Levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos, por meio de uma sondagem inicial.

A partir daí serão utilizadas metodologias voltadas a alcançar os objetivos propostos pelo
projeto, sendo enfatizadas as que seguem.
Língua portuguesa

- trabalho com alfabeto móvel na construção de nomes dos animais, com confecção de livros a
partir de palavras, avançando para frases.

- aproveitar os conhecimentos dos alunos, solicitando que descrevam sobre os animais, as

crianças que residem no campo, falem sobre sua vida, os que possuem animais de estimação
os descrevam de forma oral.

- a partir dos nomes dos animais de estimação, realizar trabalho de escrita.

- utilizar histórias infantis que tratem de animais.

- trabalhar de forma contextualizada a gramática, ortografia, letras maiúsculas e minúsculas.

-utilizar DVDs infantis, que tragam músicas e danças.

-utilizar os recursos da sala de tecnologia.

- finalizar com apresentação do livro e com danças que envolvam o que foi trabalhado.

Matemática

- seqüência numérica.

-comparação de números/ representação numérica a partir de animais (número de patas,

quantidade de animais, etc.)

- leitura e escrita de números.

- trabalho com números pares e ímpares, bem como noções de sucessor e antecessor
(utilizando filas de animais e depois os numerando)

- utilizar situações problema em que apareçam animais.

- trabalho com músicas que contenham números (por exemplo, A Galinha do Vizinho e O
Elefante).

- desenvolver situações que levem ao cálculo mental.

- trabalho com grandezas e medidas.

- desenvolver noção de tempo, utilizando calendário.

RECURSOS

Recursos Humanos: alunos, professor, coordenação, direção, administrativos e pais de alunos.

Recursos Pedagógicos: revistas livros, cola, tesoura, sucatas, material dourado, papéis
(diversos), cartazes, tinta guache, cadernos.

Recursos Tecnológicos: câmera fotográfica, televisão, aparelhos de som e DVD, sala de

tecnologia, jornal local, blog da escola.

CRONOGRAMA

O projeto será iniciado no nono dia de aula do mês de maio e desenvolvido até o dia 06 julho
de 2011.

Cronograma de Língua Portuguesa – Maio

Maio Ações

09/05/11 – Apresentar o projeto as alunos, fazendo a explanação detalhada

Introdução dos passos do mesmo.

10/05/11– Formar grupos e trabalhar o alfabeto móvel com nomes de

Atividades com animais de A a Z, com registro no caderno.
Alfabeto Móvel

11/05/11 – Cartazes Levantamento oral com os animais de estimação dos próprios

com nomes de alunos. Registro no papel manilha.
animais

12/05/11 – Fazer leitura coletiva no papel manilha, após aguçar os alunos

Descrições sobre para descrição de seus animais. Com registro.
animais

13/05/11 – Caça- Trabalhar caça-palavras com nomes de animais.

palavra

16/05/11 – Leituras Distribuir histórias aos alunos enfocando nos animais. O

de Histórias professor deverá ler uma.
Infantis

17/05/11 – Os A história lida aos alunos servirá de referência para ser

Bichos do meu trabalhada de forma contextualizada e oral.
Zoológico

18/05/11 – Reler a história e continuar o questionamento oral.

Releituras da
história feita pelo
professor
19/05/11 – Leitura Fazer leitura coletiva dos cartazes com nomes dos animais e
coletiva trabalhar a gramática com nomes próprios.

20/05/11 – Ditado Cada aluno terá em mãos uma atividade para escrever o nome
visual dos animais.

23/05/11 – Música: Assistir os DVDs e selecionar algumas músicas para serem

A Galinha trabalhadas e apresentadas.
Pintadinha 2

24/05/11 – Leitura Fazer leitura da música Borboletinha e cantar a mesma.

da Música

25/05/11 – Reler a música, ouvi-la e ensaiá-la.

Releitura da música
escolhida

26/05/11 – Jogo da Utilizar a sala de tecnologia, onde os alunos irão trabalhar o jogo
Memória da memória.

27/05/11 – Ensaio Ensaiar os alunos para a apresentação no final do projeto.

da música: A
Borboletinha

30/05/11 – Trabalhar atividades que envolva formação de palavras na ordem

Atividades com crescente dos números.
nomes de animais

31/05/11 – Filme Assistir um filme sobre animais. (Os sem florestas)

Cronograma de Matemática – Maio

Maio Ações

09/05/11 – Aula Enfocar o projeto com uma forma prazerosa de desenvolver,

dirigida explicando passo a passo.

10/05/11-sequência Trabalhar seqüência numérica com material disposto na sala,

numérica contando as patas dos animais.

11/05/11 – Atividades com numerais seqüenciados.

Atividades sobre a
aula anterior

12/05/11 – Trabalhar atividades que envolva a comparação do tipo maior

Comparação que, menor que ou igual. Abordando os animais que estão sendo
trabalhados.

13/05/11 – Trabalhar problemas que abordem situações envolvendo animais.

Problemas com
adição
16/05/11 – Leitura Ler e escrever numerais aproveitando os animais para o registro
e escrita de de quantidades como, patas, asas, pés, bicos, unhas e outros.
numerais

17/05/11 – Quantidade com desenhos onde a criança conta e registra par ou

Números pares e ímpar.
ímpares

18/05/11 – Seqüenciar animais enumera-los e a partir daí trabalhar

Sucessor e atividades com antecessor e sucessor.
antecessor

19/05/11 – Trabalhar situações/problemas de subtração que envolva os

Problemas animais.

20/05/11 – Música: Ouvir músicas enfatizando a contagem do caçulo mental.

O Elefante

23/05/11 – Propor atividades com as letras da música ouvida anteriormente

Atividades com inserindo o cálculo mental.
calculo mental

24/05/11 – Ordem Trabalhar as ordens crescentes e decrescentes com figuras de

crescente e animais.
decrescente

25/05/11 – Desenvolver atividades que envolva a observação de figuras de

Atividades com animais.
observação

26/05/11 – A Trabalhar leitura individual e coletiva da música: A Galinha do

Galina do Vizinho Vizinho.

27/05/11 – Direcionar as atividades da música “A Galinha do Vizinho”.

Atividades com a
música “A Galinha
do Vizinho”

30/0511 – Desenvolver cruzadinha com símbolos e sua escrita.

Cruzadinha com
números

31/05/11 – Trabalhar grandezas e medidas fazendo comparações com

Grandeza e medidas toquinhos de madeira questionando forma, tamanho e matéria.

Cronograma de Língua Portuguesa – Junho

Junho Ações

01/06/11 – Recorte Pesquisar e recortar figuras de animais para serem anexadas no

de Figuras caderno de caligrafia.
 02/06/11 – Separar as figuras recortadas seguindo a ordem do alfabeto.
Separação de
Figuras

03/06/11 – Colagem Colar as figuras no caderno de caligrafia para iniciar o livro.

de figura

06/06/11 – Início do Criação das frases e ilustração das mesmas.

Cadernos

07/06/11 – Palavras Continuar a construção de palavras e frases abordando ordem,

e frases ortografia e letras maiúsculas.

08/06/11 – Caderno Abordar pontuação e coesão nas frases criadas pelos alunos.
de caligrafia

09/06/11 – Caderno Observar nas palavras e frases a acentuação que aparecer.

de caligrafia

10/06/11 – Caderno Reforçar a atenção na escrita correta das palavras e frases.

de caligrafia Ilustrar a letra da música: A Borboletinha de acordo com a
Ilustração da letra da imaginação de cada aluno.
música Borboletinha

13/06/11 – Caderno Fazer a correção das palavras e frases construídas pelos alunos.
de caligrafia

14/06/11 – Letras Abordar letras maiúsculas na construção de frases e nomes

maiúsculas próprios.

15/06/11 – Aula passeio na Biblioteca, para fazer um jogo de bingo dos

Biblioteca virtual animais. 2º ano A.

16/06/11 – Aula passeio na Biblioteca dirigida pela professora Eliane, jogo

Biblioteca virtual de bingo de animais. 2º ano B.

17/06/11 – Dar continuidade nas frases criadas pelos alunos e revisadas

Construção de frases pelo professor.
individual

20/06/11 – Caderno Encerramento do caderno de caligrafia.

de caligrafia

21/06/11 – Dados de Registro dos dados de identificação no caderno de caligrafia.

identificação

22/06/11- Leitura Fazer um círculo na sala de aula e cada aluno irá ler suas frases.
das frases

24/06/11 - Ponte Para este dia os alunos tem atividades programadas.

27/06/11- Produção Será dado início as capas nos cadernos de caligrafia.
de capas

28/06/11- Produção Os cadernos continuam a ser encapados, pois não foram

de capas concluídos no dia 27.

29/07/11- Propor cruzadinha dos animais observando o interesse e a

Cruzadinha dos participação.
animais

30/06/11- Caça - Trabalhar caça-palavras com nomes de animais, reforçando o

palavras que foi estudado.

30/06/11- Instigar os alunos na elaboração do convite dirigido a seus pais

Elaboração do para a culminância do projeto.
convite

Cronograma de Matemática – Junho

Junho Ações

01/06/11 – Cada aluno terá em mãos uma atividade com diversas figuras,
Atividades com onde serão contados e pintados de acordo com a quantidade.
lateralidade

02/06/11 – Trabalhar direita e esquerda na atividade dirigida.

Atividades com
tabelas

03/06/11 – Distribuir atividades de maneira que o aluno identifique na

Instrumento de mesma os instrumentos de medias.
medida

06/06/11 – Atividade De acordo com o enunciado da atividade o aluno deve ter

com raciocínio lógico atenção e raciocínio nas figuras dispostas.

07/06/11 – Maior Através das figuras dos animais o aluno terá que identificar
que, menor que e maior que, menor que e igual.
igual

08/06/11 – O aluno irá observar as figuras de animais através delas

Atividades de responder as atividades dirigidas.
observação

09/06/11 – Tabelas Os alunos irão pintar diversas figuras de animais para depois
com animais reproduzir em tabelas.

10/06/11 – Continuar Entregar a tabela onde os alunos terão que observar a figura
com tabelas anterior para pintar a tabela.

13/06/11 – A partir da 1ª e 2ª atividade os alunos terão a 3ª para responder

 Atividades com as questões dirigidas.
tabelas

14/06/11 - Aula programada para o dia 9, mas em razão da chuva,a aula

Laboratório será dada hoje. Adição e jogo dos números.

15/06/11 – O aluno terá que observar as figuras e responder as diferenças

Atividades com entre uma e outra.
diferença

16/06/11 – Entre várias figuras de livros o aluno terá que organizar a

Organização das estante do maior para o menor.
figuras

17/06/11 – Os alunos terão que observar os pássaros nas árvores e

Atividades com responder as questões.
adição e subtração

20/06/11 – Contagem Contar as figuras de animais e registrar em forma de numeral.

de figuras

21/06/11 – Par e Atividades dirigidas onde se observa quantidades pares e

ímpar ímpares.

22/06/11 – Subtração Registrar subtração observando os desenhos.

com desenhos

24/06/11 - Ponte Para este dia será aula programada.

27/06/11 – Observar figuras e interpretar o enunciado das atividades.

Observação de figura

28/06/11 – Adição e As atividades de adição e subtração serão aplicadas com

subtração observação de figuras.

29/06/11 – Material Trabalhar com material dourado para fixar unidade e dezena.
dourado

30/06/11 - Dominó Formar grupos e jogar dominó com números e figuras.

Cronograma de Língua Portuguesa – Julho

Julho Ações

01/07/11 – Frases Desenvolver atividades com frases enigmáticas, diversificando as

enigmáticas atividades.

04/07/11 – Ouvir relatos dos alunos dobre o desenvolvimento do projeto e

Conversa dirigida tomar nota para o relatório final.
 05/07/11 – Conversar com os alunos sobre o dia da apresentação e fazer o
Últimos último ensaio.
preparativos

06/07/11 – Culminância do projeto com as apresentações das atividades

Apresentação do realizadas. Matutino – 9 h às 11h. Vespertino – 15 h às 17 h. Com
projeto visitação de toda a comunidade escolar, pais de alunos, secretaria
municipal de educação e jornal local.

Cronograma de Matemática – Julho

Julho Ações

01/07/11 – Distribuir material dourado onde serão contados e formados grupos de

Números pares e numerais pares e ímpares.
ímpares

04/07/11 – Fazer a contagem das borboletas para apresentação que será realizada
Contagem das com os alunos, bem como as suas antenas, com questionamento oral
borboletas pela professora.

05/07/11 – Fazer o ensaio para apresentação do sarau conscientizando os alunos

Ensaio final para uma boa finalização das atividades do projeto.

06/07/11 – Culminância do projeto com as apresentações das atividades realizadas.

Apresentação do Matutino – 9 h às 11h. Vespertino – 15 h às 17 h. Com visitação de toda
projeto a comunidade escolar, pais de alunos, secretaria municipal de educação
e jornal local.

AVALIAÇÃO

A avaliação será realizada ao longo de todas as atividades, levando em conta o conhecimento

prévio do aluno, registrando os avanços diários e dificuldades de cada um. Ao término do
projeto, será observado, por meio dos trabalhos realizados e interações nas atividades, o que
aprenderam sobre tudo o que foi proposto.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alegria de Saber – Livro de Alfabetização

Autora: Luciana Maria Marinho Passos.

Ed. Scipione – São Paulo – 2001 – 1ª edição (3ª impressão)

CD BABY HITS - Volume 2

Ciências Para Você – 1ª série

Autores: Márcia Santos Fonseca

Maria Hilda de Paiva Andrade

Marta Bouissou Morais

Ed. Positivo – 1ª edição – Curitiba, 2006

Coleção Matemática: Pode contar Comigo 1º ano.

Autores: José Roberto Bonjorno, Regina de Fátima Souza Azenha Bonjorno, Tânia Cristina
Rocha Silva Gusmão. ED: FTD. 1ª edição – São Paulo – 2008

Coleção Matemática: Pode contar Comigo 1º ano.

Autores: José Roberto Bonjorno, Regina de Fátima Souza Azenha Bonjorno, Tânia Cristina
Rocha Silva Gusmão. ED: FTD. 1ª edição – São Paulo – 2008

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez, 1990.

KAMII, Constante. A criança e o número: implicações educacionais da teoria de Piaget para a

atuação junto a escolares de 4 a 6 anos. Trad. Regina A. de Assis. 28ª ed. São Paulo: Papirus,
2001.

Matemática Paratodos 1ª série.

Autores: Luiz Márcio Imenes, Marcelo Lellis, Estela Milani. Editora: Scipione. São Paulo – 2009
– 1ª edição.

HTTP://www.scipione.com.br

Matemática: Pode Contar Comigo 2º ano.

Autores: José Roberto Bonjorno, Regina Azenha Bonjorno. ED: FTD. 1ª edição – São Paulo –
2008.

SILVA, Ezequiel Theodoro da Leitura na escola e na biblioteca. 4. ed. Campinas: Papirus, 1993.

Fotos da Apresentação do Projeto no link abaixo.

ESCOLA MUNICIPAL PREFEITO SÍRIO BORGES: Projeto: Alfabetização e Matemática - Da Leitura
do mundo para a prática Escolar
PROJETO PEDAGÓGICO - ALFALETRANDO COM A MÚSICA

Em atendimento aos objetivos finais do Curso Pró-Letramento: Alfabetização e Linguagem,

realizado atualmente no Município de Jardim de Piranhas/RN, sob a tutoria da Professora
Geralda Andriola, elaborei e desenvolvi este projeto, conjuntamente, com a Professora Josiene
Mesquita. Consideramos que foi uma excelente oportunidade para colocarmos em prática
todos os fundamentos teóricos acerca do trabalho com os eixos necessários à aquisição do
sistema de escrita.

1 JUSTIFICATIVA

Diante dos novos contextos educacionais, o desafio de professores alfabetizadores está em

considerar, simultaneamente, as contribuições dos estudos teóricos sobre a aquisição da
língua escrita e a prática concreta, real, da sala de aula.
Hoje temos como urgente a necessidade de se conceber o processo de aquisição da língua
escrita na perspectiva do alfa letramento, e os referenciais teóricos atestam que o trabalho
com gêneros textuais se apresenta como caminho mais viável para vencer tal desafio.

Nessa perspectiva, trazer gêneros textuais como a música para a sala de aula é uma forma
diferenciada de se valorizar aspectos da alfabetização e do letramento de maneira que
podemos através desta, trabalhar a leitura, escrita, oralidade, interpretação e produção de
textos de forma atrativa.

Adentrar neste universo é fundamental a formação das crianças, visto que possibilita a
interatividade nas atividades, o que faz com que se ampliem aspectos imprescindíveis ao
desenvolvimento das mesmas, atendendo não só as exigências escolares quanto à
alfabetização em tempo hábil, como também vêm atender aos programas de formação de
alfabetizadores que buscam transformar os ambientes escolares mais propícios ao ensino
aprendizagem da língua.

2 OBJETIVOS

2.1 Objetivo Geral

Promover a partir de músicas infantis o desenvolvimento de habilidades de Leitura, Escrita,

Oralidade, Interpretação e Produção de Textos, bem como a integração das crianças e a
ampliação de seu conhecimento de mundo.

2.2 Objetivos Específicos

Conhecer o alfabeto e compreender diferenças entre escrita e outras formas gráficas (letras
e símbolos);

Ampliar o conhecimento dos alunos quanto à leitura e a escrita, explorando a relação entre
fonemas e grafemas (decodificação de palavras);

Desenvolver a partir da música atitudes e disposições favoráveis a leitura, interpretação e a

produção textual;

Oportunizar aos alunos a capacidade da fala e do ouvir com compreensão;

Relacionar a leitura a aspectos da memória, mediante brincadeira musical.

3 METODOLOGIAS

Escuta, apreciação e interpretação musical;

Murais;

Cartazes;

Dramatizações;

Vídeos;

Atividades impressas.

4 RECURSOS

Aparelho de DVD;

Papéis diversificados;

Lápis de cor;

Cola;

Tesoura;

Computador;

Projetor;

Caixa de som;

Microfone;

Impressora, entre outros.

5 AVALIAÇÃO

Verificar mediante o desenvolvimento de atividades integradas a música, os conhecimentos e

capacidades relacionadas à leitura, escrita, oralidade, produção e interpretação.

REFERÊNCIA BIBLIOGRAFIA

PRÓ-LETRAMENTO: Programa de Formação Continuada de professores dos Anos/Séries Iniciais

do Ensino Fundamental: Alfabetização e Linguagem. Brasília: Ministério da Educação, 2008.

SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS DESENVOLVIDAS NO PROJETO

SEQUÊNCIA DIDÁTICA Nº 1

PROJETO: Alfaletrando com a Música

EIXOS PRINCIPAIS: Apropriação do Sistema de Escrita e Oralidade

GÊNERO: Música (O Alfabeto- Aline Barros)

OBJETIVOS: Conhecer o Alfabeto e Compreender diferenças entre escrita e outras formas

gráficas (letras e símbolos).
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS E ATIVIDADES:

Conhecimento prévio acerca de músicas cuja letra explore o alfabeto;

Escuta da música “o alfabeto” de Aline Barros;

Cantar a música com os alunos;

Expor um cartaz com a letra incompleta da música e um mural com letras e outros
símbolos gráficos;

Propor que completem a letra da música no cartaz, fazendo uso das letras expostas no
mural;

Questionar quanto aos demais símbolos do mural, fazendo referência à diferenciação

entre símbolos e letras, bem como sobre o porquê de usarmos letras;

Fazer a leitura das letras usadas na composição da música, ler a música e cantá-la
novamente com os alunos.

Atividade impressa (1º e 2º anos): Texto fatiado com a letra da música para organizar.

RECURSOS: Aparelho de DVD, lápis de cor, papéis, fita adesiva, alfabeto móvel, diversidades de
símbolos, entre outros.

AVALIAÇÃO: Verificar se as crianças fazem a distinção entre letras e outros sinais gráficos e
reconhecem o alfabeto.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA Nº 2

PROJETO: Alfaletrando com a Música

EIXOS PRINCIPAIS: Apropriação do Sistema de Escrita e Leitura

GÊNERO: Música (Um lindo arco-íris - Xuxa)

OBJETIVOS: Ampliar o conhecimento dos alunos quanto à leitura e escrita, explorando a

relação entre fonemas e grafemas (decodificação de palavras).
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS E ATIVIDADES:

Cantar a música “um lindo arco-íris” da Xuxa;

Expor um cartaz com a música em forma de texto enigmático, ler o cartaz com os alunos
e cantá-la;

Dramatizar a música fazendo uma relação entre as cores e suas representações;

Atividade impressa: Completar a música em formato enigma, substituindo desenhos por

palavras (enfatizando a sonorização quando da escrita dos nomes dos desenhos).

RECURSOS: Aparelho de DVD, lápis de cor, papéis diversificados, impressora, fita adesiva, entre
outros.

AVALIAÇÃO: Observar se as crianças conseguem relacionar a segmentação oral e escrita de

palavras.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA Nº 3

PROJETO: Alfaletrando com a Música

EIXOS PRINCIPAIS: Leitura e produção de textos escritos

GÊNERO: Música (O Circo Chegou - Xuxa)

OBJETIVOS: Desenvolver atitudes e disposições favoráveis a leitura, a interpretação e a

produção textual

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS E ATIVIDADES:

Exploração dos conhecimentos prévios dos alunos sobre o tema central da música, que é
o circo;

Propor a escuta e apreciação visual em DVD da música: O Circo chegou, enfatizando a

observação das imagens e ao que diz a letra da música;

Interpretação oral da música;

 Exposição de um mural circense com seus personagens;

Fazer a leitura do mural, levando os personagens aos seus respectivos nomes;

Produção textual coletiva sobre o circo, completando as sequências de frases com palavras
adequadas (IV e V Níveis);

Atividade (1º e 2° anos): Produção textual sobre circo, através de leitura de imagens.

RECURSOS: Aparelho de DVD, projetor, DVD (Xuxa 5), lápis de cor, papéis, computador,
impressora, tesoura, fita adesiva, TNT, entre outros.

AVALIAÇÃO: Verificar se as crianças são capazes de ler um texto musical com apoio de
imagens, bem como produzir textos com maior ou menor adequação, levando em conta sua
situação de produção.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA Nº 4

PROJETO: Alfaletrando com a Música

EIXOS PRINCIPAIS: Desenvolvimento da Oralidade e leitura

GÊNERO: Música (As bonecas- canção popular)

OBJETIVOS: Oportunizar aos alunos a capacidade da fala e do ouvir com compreensão,

explorando aspectos da memória musical.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS E ATIVIDADES:

Leitura em cartaz da música;

Cantar com os alunos;

Interpretação oral da canção;

Fazer a dramatização da canção (Três alunas das turmas serão as bonecas e o restante do
grupo fará o coral na canção).

RECURSOS: lápis de cor, cartolina, computador, impressora, tesoura, fita adesiva, cola,
vestimentas para bonecas, entre outros.

AVALIAÇÃO: Observar a expressividade, participação e o envolvimento dos alunos no

desenvolvimento das atividades.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA Nº 5

PROJETO: Alfaletrando com a Música

EIXOS PRINCIPAIS: Desenvolvimento da Oralidade e leitura

GÊNERO: Música – Diversidade de músicas conhecidas popularmente

OBJETIVOS: Relacionar a leitura a aspectos da memória, mediante brincadeira musical.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS E ATIVIDADES:

Relembrar as músicas trabalhadas na semana e cantando-as com os alunos;

Propor a brincadeira: QUAL É A MÚSICA?;

Explicar as regras da brincadeira: mural com vários envelopes contendo trechos de músicas
conhecidas; cada participante deverá ler o trecho que está no envelope e cantar no microfone
uma canção de tenha o trecho lido. O aluno que conseguir acertar a “música referência”
escolhida para a brincadeira, ganha um mimo;

Desenvolver a brincadeira;

Para finalização das atividades: escolher conjuntamente com os alunos uma canção infantil e
cantá-la em coral;

Distribuir um mimo para cada aluno.

RECURSOS: lápis de cor, cartolina, computador, impressora, tesoura, fita adesiva, cola, caixa de
som, microfone, entre outros.

AVALIAÇÃO: Observar nos alunos capacidades de leitura, memorização e expressividade.

LETRAS DAS MÚSICAS TRABALHADAS NO PROJETO

O Alfabeto

Aline Barros

A,B,C,D,E,F,G,H,

I,J,L,M,N,O,P,Q,

R,S,T,U,V,X e Z

Eu já aprendi. Quer ver?

Vou mostrar pra você,

O alfabeto eu aprendi

Vou cantar, pode crer

A,B,C...

O alfabeto eu aprendi

Jesus me deu sabedoria

As letrinhas vou usar

Dia e noite, noite e dia.

A,B,C...

Um Lindo Arco-íris

Xuxa

Ah! O vermelho é a cor do coração

Laranja é a cor da laranja

Amarelo, é a cor do nosso lindo sol, sol, sol

Verde, é a cor do limão, meu pé de limão

E tem azul lá no mar

E o roxo que me lembra diversão

E quando gente junta essas cores

O que elas irão formar?

Um arco-íris

Um arco-íris

Um lindo arco-íris no céu

O Circo Já Chegou

Xuxa

Vem brincar, que o circo já chegou

Vem sorrir, que o circo já chegou

Vem dançar, que o circo já chegou

Vamos bater palmas, porque o circo já chegou

Tem muita palhaçada só pra gente ser feliz

Tem foca equilibrando a bolinha no nariz

Tem lindas bailarinas

Na pontinha dos pés

Pipoca, algodão-doce e picolé

Malabaristas

Equilibristas

O circo já chegou

Vem brincar, que o circo já chegou

Vem sorrir, que o circo já chegou

Vem dançar, que o circo já chegou

Vamos bater palmas, porque o circo já chegou

Tem mágico fazendo tudo desaparecer

Surpresas na cartola, tudo isso é pra você

Tem muitas piruetas

Palhaços de montão

Caindo de bumbum no chão

Trapezistas

Pernas de pau

O circo já chegou

Vem brincar, que o circo já chegou

Vem sorrir, que o circo já chegou

Vem dançar, que o circo já chegou

Vamos bater palmas, porque o circo já chegou

As Bonecas

(Canção popular)

Somos três bonecas

Lindas e formosas

Saias engomadas

Faces cor de rosa

As bonecas vivem sempre a bailar

Trá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá

Eu que sou de pano

Posso me rasgar

Trá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá

Eu que sou de vidro

Posso me quebrar

Trá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá

Eu que sou de plástico

Posso me amassar

Trá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá

Somos três bonecas

Lindas e formosas

Saias engomadas

Faces cor de rosa

As bonecas vivem sempre a bailar

Trá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá,lá

PROJETO:NOS CAMINHOS DA ALFABETIZAÇÃO E DO LETRAMENTO

JUSTIFICATIVA:
Produzir bons leitores é o grande desafio atual da escola, visto que muitos dos nossos alunos
chegam ao final do Ensino Fundamental sem o domínio dessa habilidade.
Esse resultado insastifatório do domínio da leitura pelos alunos se deve muito a concepção
predominante de nossas escolas nos dias atuais, pois a maneira como o educador compreende
o ato de ler, determina o ato de ensinar,ou seja, sua modalidade de aprendizagem,determina
sua modalidade de "ensinagem". Praticamente todo trabalho de alfabetização em nossas
escolas parte do pressuposto de que o importante é ensinar o mecanismo de decodificação,
porque depois a compreensão virá automaticamente. Como disse Carvalho(2007,p.62).
" O pressuposto está errado.Antes mesmo de ensinar a decodificar as letras e sons é preciso
mostrar aos alunos o que se ganha,o que se aprende com a leitura: mas isso só será possível
por meio de atividades que façam sentido, que vise á compreensão de leitura desde as etapas
iniciais de alfabetização".
Pensando nisso, diante das dificuldades apresentadas pelos nossos alunos nas áreas de leitura
e escrita, foi que elaboramos o projeto, "Nos Caminhos da Alfabetização e do Letramento",
visando atacar tais dificuldades com o objetivo de minimizá-las.

OBJETIVO GERAL:
A partir da inquietação dos professores com o nível insastifatório dos seus alunos nas áreas de
leitura e escrita, elaboramos o presente projeto com o objetivo de modificar a metodologia e a
rotina adotada durante as aulas, através de atividades significativas e atraentes para o aluno
onde estes possam interagir com o objeto do conhecimento.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Aprofundar com os professores os conhecimentos sobre gêneros textuais.
Conhecer a estrutura textual de cada gênero.
Desenvolver a expressão oral e escrita do aluno.
Trabalhar a compreensão textual do aluno.
Desenvolver a habilidade de escuta.
Desenvolver a expressão corporal, artística e criatividade do aluno.
Desenvolver o gosto pela leitura e escrita.
Resgatar a cultura popular.
Reconhecer e valorizar os símbolos da pátria.
Conhecer e valorizar os acontecimentos de nossa história.
Valorizar os conhecimentos prévios dos alunos.
Reconhecer a importância do respeito ás normas do trânsito.

METODOLOGIA E SUGESTÕES DE ATIVIDADES:

A metodologia adotada será diferenciada de acordo com o nível e a criatividade de cada
turma.

MÊS DE AGOSTO:
Trabalhando os seguintes gêneros textuais.
1ª semana: Poemas:Diversos poemas para construir a poemoteca ou varal de poesia.
2ª semana: Trava-língua e fábulas para dramatização ou recontar.
3ª semana: Parlendas, cantigas de roda, adivinhas: construir a caixa das adivinhas e fazer
competições e jogos.
4ª semana: Contos e lendas: dramatizar ou recontar contos e lendas.

OUTRAS ATIVIDADES:
Cruzadinhas com o nome dos personagens, caça-palavras.
Varal de poesias/cantigas de roda.
Dramatização.
Produção de textos.
Recontar histórias.
Desenhos.
Entrevista.
Debates.
Fichário avaliativo da obra.
Mural sobre o livro.
Trabalhar rima/estrutura dos poemas.
Recitar.

MÊS DE SETEMBRO:
Trabalhar textos informativos - interdisciplinar priorizando as datas comemorativas (07 e 30 de
setembro), semana do trânsito dentre outras.
História em quadrinhos.
Produção textual.
Painéis.
Desenho.
Elaboração de cartazes.
Noticias de jornal(reportagens).
Poesias.
Hino Nacional e da Independência.
Confecção de placas de trânsito.
Encenações.

RECURSOS:
Papel oficio
Papel madeira
Cartolina
Papel crepom
Cola
Fita adesiva
TNT
Tesoura
Pincel atômico
Lápis hidrocor
AUDIVISUAIS
Televisão
DVD
Microsistem

PERIODO:
Duração de dois meses( agosto e setembro)

ENVOLVIDOS:
Professores, supervisores, diretora, alunos e pais.

AVALIAÇÃO:
A avaliação dar-se-á durante o desenvolvimento do projeto, observando-se a participação, o
interesse e a apropriação do conhecimento por parte do aluno. Dar-se-á ainda , ao final de
cada mês, após a culminância, onde os professores discutirão a eficácia ou não do projeto.

PROGRAMAÇÃO DE ABERTURA DO PROJETO.

Mossoró,07/08/09
- Divulgação do projeto aos pais e alunos pela supervisora
- Apresentações:

A história de chapeuzinho vermelho pelos alunos da educação infantil.

Dramatização da poesia As Borboletas-Vinicius de Morais-Alunos do 1º e 2º ano.

Dramatização do poema Leilão do Jardim - Cecilia Meireles-Alunos do 4º ano.

Recitação do poema As proezas de João Grilo- João Ferreira de Lima -Alunos do 5º ano.

Encenação da peça O coelhinho Jojoca, responsáveis professores e supervisoras.