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PRIMERA ENTREGA BLOQUE-APRENDIZAJE


GRUPO 2B

Justina Camelo Brache. Cód. 1711025627


Diana Carolina Castiblanco. Código: 14110233840
Marina Jilieth Consuegra Donado Código: 1711024722
Clara Magally Quiñonez Cortez. Cód. 27125056
Danny Alejandra Valencia Alegría. Código 1711021804

Tutora:

Bustos Arias Mileth Catalina

POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
Abril de 2018
2

Primera Entrega Aprendizaje

1. Modelo de enseñanza aplicado al aprendizaje de los niños

Se ha tomado como modelo de enseñanza aplicado al aprendizaje de los niños al modelo


conductista porque este modelo se enfoca en el aprendizaje concentrándose en las conductas que
pueden ser observadas y medidas. Es importante porque este modelo habla que el aprendizaje se
logre a partir de la observación de conductas observables en el entorno y por estímulos que
pueden darse desde el entorno familiar, escolar y social.

2. Marco teórico

Modelo de enseñanza conductista. La teoría conductista se basa en las teorías de Iván P.


Pavlov (1849-1936). Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y
predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada” (Triglia, 1988). Cuando Skinner
empezó sus estudios, el conductismo se fundamentaba básicamente en el condicionamiento
simple heredado del fisiólogo ruso Iván Pavlov y popularizado por John B. Watson. Explicado
muy por encima, este primer enfoque de la psicología conductista proponía modificar el
comportamiento haciendo que estímulos agradables o desagradables que se presentaban a la vez
que otros estímulos a los que se quería que el individuo desarrollase aversión o agrado
(Gonzalez, 2010)..

Skinner admitía que el condicionamiento simple podía ser útil en ciertos casos, pero
descartaba la posibilidad de que la conducta pudiera ser explicada solo a través de este
mecanismo, entre otras cosas porque las condiciones para que se produzca raramente se dan fuera
de un laboratorio. Sin embargo, sí creía que nuestro comportamiento (y el de muchas otras
formas de vida) puede ser entendido como un proceso de adaptación a experiencias agradables y
desagradables, útiles y no útiles.

Los conductistas basan su teoría en la observación de los comportamientos de las personas


a un estímulo determinado, su idea de educación es que al niño se le modela la conducta y que de
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los padres dependen formarla positiva o negativamente. (Gonzalez, 2010). Los conductistas
siempre han sido muy conocidos por su conceptualización de los procesos mentales como
fenómenos que ocurren dentro de una "caja negra", metáfora que sirve para indicar la
imposibilidad de observar desde fuera lo que ocurre en la mente de las personas.

Para B. F. Skinner, a la práctica no era necesario hacer eso, y bastaba con partir del análisis
de las relaciones entre acciones medibles y directamente observables y las consecuencia de
estas acciones. El motivo de su postura en este tema era que no consideraba que nuestra
mente fuese algo más que una parte del trayecto que va desde la realización de la acción hasta
el registro de los estímulos que son (o parecen ser) consecuencia de estas acciones, aunque
con la dificultad añadida de que es prácticamente imposibles de estudiar de manera
objetiva. De hecho, el mismo concepto de "la mente" era engañoso para Skinner: lleva a
pensar que hay algo dentro de nosotros que hace aparecer de la nada pensamientos y planes
de acción, como si nuestra vida psíquica estuviese desconectada de nuestro entorno. (Triglia,
1988).

Según la postura conductista de Skinner, la mente hace parte del comportamiento humano,
pero lo asocia como un elemento más que ayudaba a la reacción o respuesta más no le daba la
suficiente importancia, pues pensaba que los pensamientos aparecían de la nada. Los
pensamientos se forman a partir de experiencias anteriores vividas por el individuo las cuales se
acumulan en su interior y lo llevan a responder ante amenazas que se asocian a esas experiencias
pasadas. La acumulación de esas experiencias crea en el individuo patrones de comportamientos
los cuales saldrán a flote en momentos que tenga que responder a estímulos que se presenten y
que requieran de respuestas o reacciones de su parte. Estos pensamientos acumulados van
ayudando a formar el carácter del individuo.

Características del modelo conductista. Según Gonzalez ( 2010) las características de este
Modelo son:

1. Fija el control de los objetivos, instrucciones formulados con precisión y reforzados en


forma minuciosa.
2. Es considerado como el estudio de experiencias internas o sentimientos a través
de métodos mecanizados, dando un lugar a desarrollar procesos repetitivos.
3. La Evaluación consiste en Estudiar AES Conductas que se expresan en Comportamientos
observables. Los medibles por docentes y aprendices.
4. Utiliza el Estímulo-Respuesta
5. El Aprendizaje viene de la enseñanza, de objetivos e instrucción del docente.
6. El objeto de la enseñanza sigue siendo la transmisión de los contenidos
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7. Se evalúa mediante el control periódico de los cambios de conducta especificados en los


objetivos, mediante la aplicación de pruebas objetivas.
8. Conservación el método tradicional y se enfatiza en la necesidad de atender las formas de
adquisición y las condiciones de aprendizaje de los estudiantes

Principios del modelo conductista. Según Tomas (2018), los principios fundamentales
que adhieren las teorías conductuales pueden resumirse de la siguiente forma:
a. La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales: las personas
responden a las variables de su ambiente. Las fuerzas externas estimulan a los individuos
a actuar de ciertas maneras, ya sea realizando una conducta o evitándola.
b. El aprendizaje como un cambio conductual. el aprendizaje en sí mismo debe ser definido
como algo que puede ser observado y documentado. hay aprendizaje cuando existe un
cambio conductual.
c. La conducta es un fenómeno observable e identificable. Las respuestas internas están
mediadas por la conducta observable y ésta puede ser modificada. El aprendizaje puede
ser descrito en términos de la relación entre eventos observables, esto es, la relación entre
estímulo y respuesta.
d. Las conductas adquiridas pueden ser modificadas. Las conductas maladaptativas son
adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del
aprendizaje. Hay evidencia empírica de cambios efectivos al manipular las condiciones
de estímulo en el medio o sustituyendo la respuesta conductual.

Estrategias y técnicas utilizadas por el conductismo para lograr el aprendizaje

En el paradigma conductista las estrategias y técnicas de aprendizaje son aquellos


condicionamientos (clásico, condicionado, operante y semántico) aplicados a los estudiantes
para lograr un aprendizaje (Hernández Rojas, 2010, p. 115).

El conductismo da a conocer diferentes estrategias y técnicas utilizadas para el aprendizaje


las cuales están dirigidas a: Profesor, estudiante, aprendizaje, estrategias y técnicas de enseñanza
y procesos de evaluación. Estrategias que determinan las actividades de enseñanza y las
experiencias de aprendizaje, en función del conocimiento de los alumnos. Se evalúa hasta qué
punto se alcanzaron los objetivos. Estas prescripciones, generalmente, han probado ser
confiables y efectivas en la facilitación del aprendizaje que tiene que ver con discriminaciones,
generalizaciones, asociaciones, y encadenamiento” (Ertmer, P. y Newby, T., 1993, p.9).

Teoría del condicionamiento operante. Esta teoría se crea teniendo como base la ley del
efecto de Thorndike, al cual Skinner le introdujo un nuevo término, el refuerzo porque cree que
“La conducta que es reforzada tiende a repetirse; la conducta que no es reforzada tiende a
extinguirse (se debilita)” (Sánchez Martinez, 2010). Es decir que el aprendizaje se logra por los
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estímulos que reciba pues, ante ese estímulo se recibe una respuesta que puede ser positiva o
negativa según el estímulo recibido.

Según Skinner “la finalidad de la psicología es predecir y controlar la conducta de los


organismos individuales. En el condicionamiento operante se considera a los profesores como
modeladores de la conducta de los alumnos” (Sánchez Martinez, 2010).. Por tanto los docentes
tienen que realizar un rol muy importante en el aprendizaje porque tienen que ser el guía para la
consecución de ese conocimiento. Para Skinner al comportamiento le siguen tres tipos de
respuestas, esta son: 1) operante neutro, la cual se trata de respuestas del ambiente que no
condicionan la conducta; 2) los Reforzadores: son respuestas del entorno que hace que el
comportamiento se repita; 3) los castigos: que son respuestas del entorno que hace que se
disminuya el comportamiento porque el castigo lo debilita.

3. Pregunta problémica

¿Cómo se puede aplicar la teoría del condicionamiento operante al proceso de aprendizaje


en niños de primera infancia?,

4. Objetivos

4.1 Objetivo general.

Determinar cómo se puede aplicar el modelo conductista en el aprendizaje de los niños y


niñas de la primera infancia.

4.2 Objetivos específicos

Identificar los aspectos que se estudian en la teoría del condicionamiento operante para
lograr el aprendizaje de diferentes áreas en los niños y niñas de primera infancia.
Proponer estrategias de aplicación del modelo conductista en el aprendizaje de niños y
niñas de primera.
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5. Justificación

El aprendizaje en los niños puede ser un poco debatido por los diferentes modelos, ya que
cada cual y de acuerdo a su época y educador puede variar, lo que si podemos afirmar es que gran
parte del ejemplo del lenguaje de los niños corresponde a la imitación de las acciones repetitivas
de los adultos. Para Skinner es importante el papel del adulto que es el que le proporciona el
aprendizaje con base a la respuesta del niño y utilizando el premio o castigo.

Es pertinente determinar como el aprendizaje de los infantes se ve influenciado frente a las


conductas repetitivas, reconocimientos y reprensiones. Es por ello que en este escrito se busca
abordar y establecer las generalidades del conductismo y su aplicación en los modelos de
aprendizaje enfocados hacia los menores de la primera infancia, determinando así, sus ventajas,
limitaciones, aplicaciones y sus características.

6. Antecedentes

Uno de los antecedentes encontrados se denomina “A través de la expresión dramática


desarrollamos la capacidad oral en los niños y niñas de la IEI 359” (Fondo Nacional del
desarrollo de la educación peruana., 2016). Proyecto que tiene como objetivo que los niños y
niñas desarrollen su facilidad de expresarse oralmente. Para lograr el objetivo los docentes
proponen utilizar estrategias innovadoras para que puedan desarrollar la expresión oral en niños
de primera infancia, además enseñar a los padres de familia a aplicar estrategias que estimulen a
sus hijos para el aprendizaje. Este proyecto es importante para el desarrollo del proyecto porque
permite observar cómo se puede aplicar la teoría del condicionante operante del modelo
conductista para el aprendizaje de los niños en edad escolar. Aquí se muestra como el estímulo
ayuda al aprendizaje en los niños y niñas.

Igualmente se encuentra el proyecto “Desde el principio: Desarrollo de proyectos con niños


de 2 años” (Kogan & Pin, 2009) estudio por del cual docentes comprender la importancia de
escuchar, observar y analizar las diferentes actividades de los niños para adaptar los métodos de
enseñanza para lograr el aprendizaje, es decir se observa la conducta de los niños para ver cómo
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se puede estimular su aprendizaje de acuerdo a las características que estos niños presentan. Con
esto los docentes saben que metodología utilizar para estimular el aprendizaje de acuerdo a la
edad y sus condiciones.
Referencias bibliográficas

Fondo Nacional del desarrollo de la educación peruana . (2016). Jugando Aprendo: 25 proyectos
de innovación pedagógica en educación inicial.
Gonzalez, H. (2010). Caracteristicas del Conductismo. Recuperado el 04 de 04 de 2018, de
http://conductismovsconstructivismo.blogspot.com.co/p/caracteristicas-del-
conductismo.html
Hernández Rojas, G. (2010). Paradigmas en psicología de la educación. Primera edición. pp. 79-
245. México. D.F. México: Paidós.
Kogan, Y., & Pin, J. (2009). Cuidado y la educación de niños pequeños: Desarrollo de proyectos
con niños de 2 años. Revista académica multilingüe, 11(1).
Sánchez Martinez, F. (2010). B.F. Skinner: Teoría del Conductismo y Condicionamiento
Operante. Recuperado el 05 de 04 de 2018, de https://www.lifeder.com/skinner-teoria-
conductismo/
Tomás, U. (12 de 01 de 2018). 6 principios fundamentales del conductismo. Recuperado el 04 de
04 de 2018, de http://elpsicoasesor.com/6-principios-fundamentales-del-conductismo/
Triglia, A. (1988). La teoría conductista de Skinner. Barcelona: psicologiaymente. net.
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SEGUNDA ENTREGA – PROYECTO DE INVESTIGACIÓN GRUPAL


GRUPO 2B

Justina Camelo Brache. Cód. 1711025627


Diana Carolina Castiblanco. Código: 14110233840
Marina Jilieth Consuegra Donado Código: 1711024722
Clara Magally Quiñonez Cortez. Cód. 27125056
Danny Alejandra Valencia Alegría. Código 1711021804

Tutora:

Bustos Arias Mileth Catalina

POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
Mayo de 2018
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Contenido

Primera Entrega Aprendizaje ........................................................................................................... 2

Referencias bibliográficas ................................................................................................................ 7

Segunda entrega Bloque de Aprendizaje ....................................................................................... 10

Introducción ................................................................................................................................... 10

1. Planteamiento del problema ....................................................................................................... 10

2. Objetivos .................................................................................................................................... 12

3. Marco teórico ............................................................................................................................. 12

4. Modelo propuesto ....................................................................................................................... 14

5. Propuesta de un modelo de enseñanza conductista .................................................................... 14

Referencias bibliográficas .............................................................................................................. 16


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Segunda entrega Bloque de Aprendizaje

Introducción

Dentro de la educación de primera infancia se trata de lograr el desarrollo de los niños en su


edad inicial de acuerdo a las exigencias y demandas de una sociedad contemporánea, pero esto
debe hacer a partir de las características particulares que se presentan en esta etapa para lograr el
aprendizaje, ya que en esta etapa los niños aprenden a comportarse imitando la conducta de
quienes les rodean. Por eso los padres, maestros y personas encargadas de su cuidado deben
contar con los conocimientos y las habilidades necesarias para brindarles los mejores ámbitos de
aprendizaje y de interacción. La importancia de este estudio es que se debe aplicar los métodos
adecuados que ayudan al aprendizaje en esta etapa y para ello se hace énfasis en el conductismo
porque este modelo plantea que el aprendizaje se logra a partir de un estímulo al cual le sigue una
respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre quien recibe el estímulo y el entorno.
Además del reforzamiento que se va a dar ese conocimiento adquirido.

1. Planteamiento del problema

En la primera infancia, los niños están en pleno crecimiento y desarrollo por tanto los
padres como docentes y personas al cuidado de ellos deben estar capacitados para brindar ese
conocimiento, por tanto hay que tener en cuenta las estrategias y metodologías aplicables en esta
edad que básicamente está relacionada con el juego y los estímulos que se deben dar a estos niños
para lograr su aprendizaje sobre todo en esta época donde el sistema educativo ha cambiado, hay
influencia de la tecnología y los procesos de enseñanza aprendizaje tienen que estar de acuerdo
con esos cambios, pero con bases en modelos de aprendizaje ya planteados como es el
conductismo, porque los niños tienen que aprender a seguir normas, aprender a alimentarse solos,
saber comportarse y utilizar vocabulario. Generalmente en la primera infancia los niños presentan
comportamientos y dificultades en el desarrollo emocional, debido a los múltiples problemas y
conflictos que actualmente se presentan en su núcleo familiar y social que se les dificulta el
aprendizaje y por ello se tiene que aplicar un modelo de aprendizaje para que ellos puedan
desarrollarse y aprender.
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Antecedentes. En un estudio realizado por la UNESCO denominado “cuidado y desarrollo


de la primera infancia: El desarrollo del niño en la primera infancia: echar los cimientos del
aprendizaje (UNESCO, 1999): se afirma que “en los primeros años de vida del niño es cuando la
experiencia moldea el cerebro, se sientan también los cimientos del aprendizaje. La capacidad de
aprender de una persona y su actitud hacia el aprendizaje se originan en sus primeros años” (p. 6).
El aporte al estudio es que hace comprender la importancia que tiene el ofrecer contextos
estimulantes y receptivos para que el niño pueda descubrir y asimilar los nuevos conocimientos,
como lo señala el modelo conductista.

Igualmente se encuentra el proyecto denominado “La primera infancia desde la lúdica


construye desde una comunidad socialmente participativa y de derechos” (Ángel Dias & Wilches,
2017), proyecto que considera fundamental para el aprendizaje las condiciones sociales y
económicas de los niños y niñas en la primera infancia. Como se dice en el modelo conductista,
el niño aprende de conductas observables y dentro de un ambiente social agresivo el niño o niña
aprende esas conductas agresivas porque en esta edad es donde se asimila el conocimiento de
todos esos comportamientos que serán cruciales para el desarrollo social y aprendizaje de los
niños. Es decir el entorno donde se desarrolle el niño es importante para lograr su aprendizaje.

Justificación. El aprendizaje en los niños puede ser un poco debatido por los diferentes modelos,
ya que cada cual y de acuerdo a su época y educador puede variar, lo que si podemos afirmar es
que gran parte del ejemplo del lenguaje de los niños corresponde a la imitación de las acciones
repetitivas de los adultos. Para Skinner es importante el papel del adulto que es el que le
proporciona el aprendizaje con base a la respuesta del niño y utilizando el premio o castigo.

Es pertinente determinar como el aprendizaje de los infantes se ve influenciado frente a las


conductas repetitivas, reconocimientos y reprensiones. Es por ello que en este escrito se busca
abordar y establecer las generalidades del conductismo y su aplicación en los modelos de
aprendizaje enfocados hacia los menores de la primera infancia, determinando así, sus ventajas,
limitaciones, aplicaciones y sus características.
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2. Objetivos

2.1 Objetivo general.

Determinar cómo se puede aplicar el modelo conductista en el aprendizaje de los niños y


niñas de la primera infancia.

2.2 Objetivos específicos

Identificar los aspectos que se estudian en la teoría del condicionamiento operante para
lograr el aprendizaje de diferentes áreas en los niños y niñas de primera infancia.
Proponer estrategias de aplicación del modelo conductista en el aprendizaje de niños y
niñas de primera.

3. Marco teórico

Modelo conductista

Se basa en las teorías de Iván P. Pavlov (1849-1936) y se centra en el estudio de la conducta


observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada.
En este modelo se considera fundamental en un proceso enseñanza aprendizaje se halla
representada por un reflejo condicionado, el aprendizaje está asociado por la relación
respuesta al estímulo que lo provoca. (Citado en hadoc.azc.uam.mx, 2011, parr. 1, 2).

Se puede decir que en todo modelo se utilizan ciertas metodologías que tienen que ser
aplicadas teniendo en cuenta el modelo que utilizado.

Metodología centrado en el profesor. Su objetivo es que “el alumno aprenda, y tiene


como ejes primordiales al profesor y los planes de estudio. En esta metodología se da importancia
al dato sobre la del concepto y se premia la creatividad y la elaboración personal del alumno”
(hadoc.azc.uam.mx, 2011): Propicia una actividad pasiva del alumno, por lo que éste no
desarrolla cabalmente capacidades críticas ni de razonamiento, se establece una gran diferencia
entre el profesor y el alumno, se fomenta el individualismo, la competencia entre unos y otros, no
se toman en cuenta los principios de solidaridad y cooperación.
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Modelo centrado en el alumno. Tiene como punto de partida el aprendizaje del alumno.
Su objetivo es que el alumno adquiera una serie de conocimientos y desarrolle procedimientos
autónomos de pensamiento, que sean espontáneos. “No propone un profesor-emisor y un alumno-
receptor, sino que el proceso aparece en una dirección permanente en la que no hay educadores y
educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores” (citado en: hadoc.azc.uam.mx,
2011).

Modelo centrado en el desempeño. Este enfoque se ha llamado competencias educativas,


“intenta que el mejoramiento de la calidad de la educación atienda a la construcción de
competencias. Las competencias educativas señalan que hay que desarrollar nuevos métodos que
combinen las exigencias de las tecnologías con las habilidades o destrezas” (hadoc.azc.uam.mx,
2011). Este modelo se enfoca en los resultados tomando los principios del modelo centrado en el
alumno que son: el desarrollo del pensamiento crítico, la resolución de problemas y el
aprendizaje significativo.

Primera infancia: La primera infancia “es la etapa del niño que va desde su nacimiento
hasta los ocho años de edad, es una etapa de suma importancia en todas las áreas relacionadas al
aprendizaje y desarrollo infantil”. (Temple & Reynolds, 2007). Esta etapa de desarrollo del niño
o niña donde su aprendizaje depende esencialmente de los estímulos que recibe de los
responsables de su cuidado y de las condiciones del entorno donde se desenvuelve.

El aprendizaje. Para el enfoque conductista, el aprendizaje “es la manifestación externa de


una conducta sin importar los procesos internos que se dan en la mente del sujeto, objeto del
mismo” (Román, M & Diez, E., 1989, p.37). Lo anterior indica que no se contemplan aspectos
cognitivos, ni humanistas, ni socioculturales en éste proceso. Otros autores indican que la
enseñanza se convierte en una manera de adiestrar-condicionar para así aprender-almacenar y
consideran que “el aprendizaje es algo externo al sujeto y se deriva de la interacción mecánica
con el medio (familia, escuela)” (Hernández Rojas, 2010, p. 114). Como se mencionó
anteriormente, se concibe al alumno por un ser pasivo fácilmente influenciable por el medio que
lo rodea, por consecuencia su aprendizaje no está influido por el acontecer en el aula. Otras
definiciones dicen que el aprendizaje es “cualquier conducta que puede ser aprendida, ya que
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considera la influencia del nivel de desarrollo psicológico y de las diferencias individuales”


(Pozo, 1989, P. 57). Esta corriente expresa que cuando se logra efectivamente la enseñanza, es
cuándo el profesor logra un cambio en la conducta del estudiante.

El aprendizaje en la primera infancia. Los niños en esta edad crecen y aprenden más cuando
reciben afecto, atención y estímulos además de una buena alimentación y atención de la salud
adecuada. Por tanto, el aprendizaje en los niños requiere de “las inversiones en el desarrollo de
los niños mediante actividades de aprendizaje en la primera infancia, así como en las actividades
relacionadas con su salud y alimentación, aumentan las probabilidades de que terminen la escuela
primaria” (UNICEF, 2008). El aprendizaje en los niños de primera infancia se logra utilizando
estrategias como el juego, por imitación de conductas de quienes los rodean y por experiencias
dentro de un entorno y espacios adecuados.

4. Modelo propuesto

El modelo propuesto para la enseñanza aplicado al aprendizaje de los niños y niñas de la


primera infancia es el modelo conductista. Este modelo habla que el aprendizaje se logra a partir
de la observación de conductas observables en el entorno y por estímulos desde el entorno
familiar, escolar y social.

5. Propuesta de un modelo de enseñanza conductista

Para la presente propuesta se utilizará la metodología utilizadas son la centradas en el


estudiante y en el desempeño porque. El primero se enfatiza en el proceso de aprendizaje
individual, y el segundo se dirige a los resultados. No obstante, el enfoque de competencias
educativas ha tomado del modelo centrado en el alumno tres principios importantes: el desarrollo
del pensamiento crítico, la resolución de problemas y el aprendizaje significativo.
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5.1 Estrategias a utilizar para en el modelo de aprendizaje para la primera infancia: .

Diseñar el desarrollo de los temas con base en actividades realizadas por los niños en la
etapa de primera infancia.

El trabajo del profesor es: determinar cuáles son aquellas ‘pistas’ que pueden lograr la
respuesta deseada; organizar situaciones de práctica en las cuales la conjunción de estímulos,
logren un ambiente ‘natural’ de desempeño; adicionalmente, el modelo apoyado en el alumno,
“apoya al estudiante para que logre aprender a aprender, razonando por sí mismo y desarrollando
su capacidad de deducir, de relacionar y de elaborar síntesis. Le proporciona instrumentos para
pensar, para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias válidas” (citado en:
hadoc.azc.uam.mx, 2011, p. 4). Es decir que en este modelo le da mucha importancia la
participación del estudiantes en el proceso educativo y su formación en la sociedad, pues, aquí lo
que propone es que el estudiante participa, investiga, y busca respuestas para llegar al
conocimiento y de esta manera llegar a que el aprendizaje significativo.

5.2 Estrategias dirigidas a mejorar el desempeño del estudiante.

Lúdica: realizar actividades con Juegos que incluyan la realidad de familia problemáticas y
soluciones.

Actividades de casos y juego de roles. Ensañar las consecuencias de situaciones desde el


aula de clase, es decir motivar a realizar actividades que los forme a través de la premiación de
aquellos actos asertivos que a largo plazo harán de ese niño un buen ciudadano. Plantear
actividades donde se incluyan juego de roles para que los niños puedan observar las diferentes
situaciones que se presentan en la familia, escuela, sociedad y puedan ellos saber cómo actuar.

Motivación. Estimular al niño para facilitar el proceso de búsqueda, escucha, para que
puedan desarrollar la creatividad y habilidades, estimula la reflexión, la participación, el diálogo
y la discusión entre los menores-
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5.3 Recomendaciones para el lograr el aprendizaje significativo en la primera infancia.

Recomendaciones sobre el diseño de contenidos de apoyo para las clases. Para la


primera infancia se debe diseñar contenidos que formen al niño integralmente es decir que desde
su edad los forme para actuar, decidir, trascender, crear mecanismos de solución de problemas
desde su edad crear en el juego y actividades plásticas y motrices.

Para la realización de actividades complementarias es importante que se integre dentro del


proceso de enseñanza aprendizaje al arte y el juego ya que estos son indispensables para conocer
su forma de pensar, actuar y reaccionar dentro de los escenarios sociales.

En cuanto a evaluación se recomienda incluir al estudiante en la retroalimentación es decir


de primera mano el docente debe indagar con el estudiante lo positivo y lo negativo, por que
esperar a consejos académicos y o reuniones de padres de familia, cuando de frente podemos
encontrar las soluciones. Igualmente cambiar esquemas de Castigo vs. Resultados. Por qué no
antes de mostrar resultados a terceros debemos revisar que situaciones hacen que el niño no sea
exitoso.

Por otro lado, hay que tener en cuenta que los niños siempre están haciendo preguntas
respecto a los fenómenos de la naturaleza, por lo que como docentes se tiene que poner en
situación de niños para poder dar respuesta a las preguntas que hacen sobre dichos fenómenos.

Referencias bibliográficas

Ángel Dias, G. M., & Wilches, G. M. (2017). La primera infancia desde la lúdica construye
desde una comunidad socialmente participativa y de derechos. Bogotá D.C: Centro
Educativo El Manantial.
Fondo Nacional del desarrollo de la educación peruana. (2016). Jugando Aprendo: 25 proyectos
de innovación pedagógica en educación inicial.
17

Gonzalez, H. (2010). Caracteristicas del Conductismo. Recuperado el 04 de 04 de 2018, de


http://conductismovsconstructivismo.blogspot.com.co/p/caracteristicas-del-
conductismo.html
hadoc.azc.uam.mx. (2011). El conductista. Recuperado el 22 de 04 de 2018, de
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/conductismo.htm
Kogan, Y., & Pin, J. (2009). Cuidado y la educación de niños pequeños: Desarrollo de proyectos
con niños de 2 años. Revista académica multilingüe, 11(1).
Sánchez Martinez, F. (2010). B.F. Skinner: Teoría del Conductismo y Condicionamiento
Operante. Recuperado el 05 de 04 de 2018, de https://www.lifeder.com/skinner-teoria-
conductismo/
Temple, J., & Reynolds, A. (2007). Beneficios y costos de las inversiones en educación
preescolar: evidencia de los centros de padres y niños y programas relacionados.
Economics of Education Review(26), 126-144.
Tomás, U. (12 de 01 de 2018). 6 principios fundamentales del conductismo. Recuperado el 04 de
04 de 2018, de http://elpsicoasesor.com/6-principios-fundamentales-del-conductismo/
Triglia, A. (1988). La teoría conductista de Skinner. Barcelona: psicologiaymente. net.
UNESCO. (1999). Cuidado y desarrollo de la primera infancia: El desarrollo del niño en la
primera infancia. UNESCO.
UNICEF. (15 de 01 de 2008). Aprendizaje en la primera infancia. Recuperado el 20 de 04 de
2018, de https://www.unicef.org/spanish/earlychildhood/index_40747.html
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Tercera entrega Bloque de Aprendizaje

Contenido

Primera Entrega Aprendizaje ........................................................................................................... 2

Referencias bibliográficas ................................................................................................................ 7

Segunda entrega Bloque de Aprendizaje ....................................................................................... 10

Referencias bibliográficas .............................................................................................................. 16

Tercera entrega Bloque de Aprendizaje ........................................................................................ 18

Introducción ................................................................................................................................... 19

1. Planteamiento del problema ....................................................................................................... 19

2. Objetivos .................................................................................................................................... 20

3. Marco teórico ............................................................................................................................. 21

4. Modelo propuesto ....................................................................................................................... 23

5. Propuesta de un modelo de enseñanza conductista .................................................................... 23

Conclusiones .................................................................................................................................. 25

Referencias bibliográficas .............................................................................................................. 26


19

Introducción

Dentro de la educación de primera infancia se trata de lograr el desarrollo de los niños en su


edad inicial de acuerdo a las exigencias y demandas de una sociedad contemporánea, pero esto
debe hacer a partir de las características particulares que se presentan en esta etapa para lograr el
aprendizaje, ya que en esta etapa los niños aprenden a comportarse imitando la conducta de
quienes les rodean. Por eso los padres, maestros y personas encargadas de su cuidado deben
contar con los conocimientos y las habilidades necesarias para brindarles los mejores ámbitos de
aprendizaje y de interacción. La importancia de este estudio es que se debe aplicar los métodos
adecuados que ayudan al aprendizaje en esta etapa y para ello se hace énfasis en el conductismo
porque este modelo plantea que el aprendizaje se logra a partir de un estímulo al cual le sigue una
respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre quien recibe el estímulo y el entorno.
Además del reforzamiento que se va a dar ese conocimiento adquirido.

1. Planteamiento del problema

En la primera infancia, los niños están en pleno crecimiento y desarrollo por tanto los
padres como docentes y personas al cuidado de ellos deben estar capacitados para brindar ese
conocimiento, por tanto hay que tener en cuenta las estrategias y metodologías aplicables en esta
edad que básicamente está relacionada con el juego y los estímulos que se deben dar a estos niños
para lograr su aprendizaje sobre todo en esta época donde el sistema educativo ha cambiado, hay
influencia de la tecnología y los procesos de enseñanza aprendizaje tienen que estar de acuerdo
con esos cambios, pero con bases en modelos de aprendizaje ya planteados como es el
conductismo, porque los niños tienen que aprender a seguir normas, aprender a alimentarse solos,
saber comportarse y utilizar vocabulario. Generalmente en la primera infancia los niños presentan
comportamientos y dificultades en el desarrollo emocional, debido a los múltiples problemas y
conflictos que actualmente se presentan en su núcleo familiar y social que se les dificulta el
aprendizaje y por ello se tiene que aplicar un modelo de aprendizaje para que ellos puedan
desarrollarse y aprender.

Antecedentes. En un estudio realizado por la UNESCO denominado “cuidado y desarrollo


de la primera infancia: El desarrollo del niño en la primera infancia: echar los cimientos del
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aprendizaje (UNESCO, 1999): se afirma que “en los primeros años de vida del niño es cuando la
experiencia moldea el cerebro, se sientan también los cimientos del aprendizaje. La capacidad de
aprender de una persona y su actitud hacia el aprendizaje se originan en sus primeros años” (p. 6).
El aporte al estudio es que hace comprender la importancia que tiene el ofrecer contextos
estimulantes y receptivos para que el niño pueda descubrir y asimilar los nuevos conocimientos,
como lo señala el modelo conductista.

Igualmente se encuentra el proyecto denominado “La primera infancia desde la lúdica


construye desde una comunidad socialmente participativa y de derechos” (Ángel Dias & Wilches,
2017), proyecto que considera fundamental para el aprendizaje las condiciones sociales y
económicas de los niños y niñas en la primera infancia. Como se dice en el modelo conductista,
el niño aprende de conductas observables y dentro de un ambiente social agresivo el niño o niña
aprende esas conductas agresivas porque en esta edad es donde se asimila el conocimiento de
todos esos comportamientos que serán cruciales para el desarrollo social y aprendizaje de los
niños. Es decir el entorno donde se desarrolle el niño es importante para lograr su aprendizaje.

Justificación. El aprendizaje en los niños puede ser un poco debatido por los diferentes modelos,
ya que cada cual y de acuerdo a su época y educador puede variar, lo que si podemos afirmar es
que gran parte del ejemplo del lenguaje de los niños corresponde a la imitación de las acciones
repetitivas de los adultos. Para Skinner es importante el papel del adulto que es el que le
proporciona el aprendizaje con base a la respuesta del niño y utilizando el premio o castigo.

Es pertinente determinar como el aprendizaje de los infantes se ve influenciado frente a las


conductas repetitivas, reconocimientos y reprensiones. Es por ello que en este escrito se busca
abordar y establecer las generalidades del conductismo y su aplicación en los modelos de
aprendizaje enfocados hacia los menores de la primera infancia, determinando así, sus ventajas,
limitaciones, aplicaciones y sus características.

2. Objetivos

2.1 Objetivo general.


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Determinar cómo se puede aplicar el modelo conductista en el aprendizaje de los niños y


niñas de la primera infancia.

2.2 Objetivos específicos

Identificar los aspectos que se estudian en la teoría del condicionamiento operante para
lograr el aprendizaje de diferentes áreas en los niños y niñas de primera infancia.
Proponer estrategias de aplicación del modelo conductista en el aprendizaje de niños y
niñas de primera.

3. Marco teórico

Modelo conductista

Se basa en las teorías de Iván P. Pavlov (1849-1936) y se centra en el estudio de la conducta


observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada.
En este modelo se considera fundamental en un proceso enseñanza aprendizaje se halla
representada por un reflejo condicionado, el aprendizaje está asociado por la relación
respuesta al estímulo que lo provoca. (Citado en hadoc.azc.uam.mx, 2011, parr. 1, 2).

Se puede decir que en todo modelo se utilizan ciertas metodologías que tienen que ser
aplicadas teniendo en cuenta el modelo que utilizado.

Metodología centrado en el profesor. Su objetivo es que “el alumno aprenda, y tiene


como ejes primordiales al profesor y los planes de estudio. En esta metodología se da importancia
al dato sobre la del concepto y se premia la creatividad y la elaboración personal del alumno”
(hadoc.azc.uam.mx, 2011): Propicia una actividad pasiva del alumno, por lo que éste no
desarrolla cabalmente capacidades críticas ni de razonamiento, se establece una gran diferencia
entre el profesor y el alumno, se fomenta el individualismo, la competencia entre unos y otros, no
se toman en cuenta los principios de solidaridad y cooperación.
Modelo centrado en el alumno. Su objetivo es que el estudiante adquiera el
conocimientos y desarrolle procedimientos autónomos de pensamiento de manera espontánea.
Según Comenio (1592 –1670) el estudiante se desarrolla por autoconstrucción basado en su
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interacción con el medio y lo representa cualitativamente diferentes por etapas” citado por
(Segura, 2005, p.137). es decir, si se quiere un método para que el hombre desarrolle lo que
contiene, bastaría como imitar al mundo e identificar los principios en los que se funda la
naturaleza en la escuela, o lo que lo mismo lo que debe hacerse es una relación entre profesores-
estudiantes y estudiantes-profesores.

Modelo centrado en el desempeño. También llamado competencias educativas, “intenta


que el mejoramiento de la calidad de la educación atienda a la construcción de competencias. Las
competencias educativas señalan que hay que desarrollar nuevos métodos que combinen las
exigencias de las tecnologías con las habilidades o destrezas” (hadoc.azc.uam.mx, 2011). Este
modelo se enfoca en los resultados tomando los principios del modelo centrado en el alumno que
son: el desarrollo del pensamiento crítico, la resolución de problemas y el aprendizaje
significativo.

Primera infancia: La primera infancia “es la etapa del niño que va desde su nacimiento
hasta los ocho años de edad, es una etapa de suma importancia en todas las áreas relacionadas al
aprendizaje y desarrollo infantil”. (Temple & Reynolds, 2007). Esta etapa de desarrollo del niño
o niña donde su aprendizaje depende esencialmente de los estímulos que recibe de los
responsables de su cuidado y de las condiciones del entorno donde se desenvuelve.

El aprendizaje. Para el enfoque conductista, el aprendizaje “es la manifestación externa de


una conducta sin importar los procesos internos que se dan en la mente del sujeto, objeto del
mismo” (Román & Diez, 1989, p.37). Lo anterior indica que no se contemplan aspectos
cognitivos, ni humanistas, ni socioculturales en éste proceso. Otros autores indican que la
enseñanza se convierte en una manera de adiestrar-condicionar para así aprender-almacenar y
consideran que “el aprendizaje es algo externo al sujeto y se deriva de la interacción mecánica
con el medio (familia, escuela)” (Hernández, 2010, p. 114). Como se mencionó anteriormente, se
concibe al alumno por un ser pasivo fácilmente influenciable por el medio que lo rodea, por
consecuencia su aprendizaje no está influido por el acontecer en el aula. Otras definiciones dicen
que el aprendizaje es “cualquier conducta que puede ser aprendida, ya que considera la influencia
del nivel de desarrollo psicológico y de las diferencias individuales” (Pozo, 1989, P. 57). Esta
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corriente expresa que cuando se logra efectivamente la enseñanza, es cuándo el profesor logra un
cambio en la conducta del estudiante.

El aprendizaje en la primera infancia. Los niños en esta edad crecen y aprenden más cuando
reciben afecto, atención y estímulos además de una buena alimentación y atención de la salud
adecuada. Por tanto, el aprendizaje en los niños requiere de “las inversiones en el desarrollo de
los niños mediante actividades de aprendizaje en la primera infancia, así como en las actividades
relacionadas con su salud y alimentación, aumentan las probabilidades de que terminen la escuela
primaria” (UNICEF, 2008). El aprendizaje en los niños de primera infancia se logra utilizando
estrategias como el juego, por imitación de conductas de quienes los rodean y por experiencias
dentro de un entorno y espacios adecuados.

4. Modelo propuesto

El modelo propuesto para la enseñanza aplicado al aprendizaje de los niños y niñas de la


primera infancia es el modelo conductista. Este modelo habla que el aprendizaje se logra a partir
de la observación de conductas observables en el entorno y por estímulos desde el entorno
familiar, escolar y social.

5. Propuesta de un modelo de enseñanza conductista

Para la presente propuesta se utilizará la metodología utilizadas son la centradas en el


estudiante y en el desempeño porque. El primero se enfatiza en el proceso de aprendizaje
individual, y el segundo se dirige a los resultados. No obstante, el enfoque de competencias
educativas ha tomado del modelo centrado en el alumno tres principios importantes: el desarrollo
del pensamiento crítico, la resolución de problemas y el aprendizaje significativo.
5.1 Estrategias a utilizar para en el modelo de aprendizaje para la primera infancia: .

Diseñar el desarrollo de los temas con base en actividades realizadas por los niños en la
etapa de primera infancia.
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El trabajo del profesor es: determinar cuáles son aquellas ‘pistas’ que pueden lograr la
respuesta deseada; organizar situaciones de práctica en las cuales la conjunción de estímulos,
logren un ambiente ‘natural’ de desempeño; adicionalmente organizar condiciones
ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la
presencia de los estímulos correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas
correspondientes (Chavez Rojas, 2011).

Lo anterior quiere decir que en este modelo se le da mucha importancia a la participación


del estudiantes en el proceso educativo y su formación en la sociedad, pues, aquí lo que propone
es que el estudiante participa, investiga, y busca respuestas para llegar al conocimiento y de esta
manera llegar a que el aprendizaje significativo.

5.2 Estrategias dirigidas a mejorar el desempeño del estudiante.

Lúdica: realizar actividades con Juegos que incluyan la realidad de familia problemáticas y
soluciones.

Actividades de casos y juego de roles. Ensañar las consecuencias de situaciones desde el


aula de clase, es decir motivar a realizar actividades que los forme a través de la premiación de
aquellos actos asertivos que a largo plazo harán de ese niño un buen ciudadano. Plantear
actividades donde se incluyan juego de roles para que los niños puedan observar las diferentes
situaciones que se presentan en la familia, escuela, sociedad y puedan ellos saber cómo actuar.

Motivación. Estimular al niño para facilitar el proceso de búsqueda, escucha, para que
puedan desarrollar la creatividad y habilidades, estimula la reflexión, la participación, el diálogo
y la discusión entre los menores-

5.3 Recomendaciones para el lograr el aprendizaje significativo en la primera infancia.

Recomendaciones sobre el diseño de contenidos de apoyo para las clases. Para la


primera infancia se debe diseñar contenidos que formen al niño integralmente es decir que desde
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su edad los forme para actuar, decidir, trascender, crear mecanismos de solución de problemas
desde su edad crear en el juego y actividades plásticas y motrices.

Para la realización de actividades complementarias es importante que se integre dentro del


proceso de enseñanza aprendizaje al arte y el juego ya que estos son indispensables para conocer
su forma de pensar, actuar y reaccionar dentro de los escenarios sociales.

En cuanto a evaluación se recomienda incluir al estudiante en la retroalimentación es decir


de primera mano el docente debe indagar con el estudiante lo positivo y lo negativo, por que
esperar a consejos académicos y o reuniones de padres de familia, cuando de frente podemos
encontrar las soluciones. Igualmente cambiar esquemas de Castigo vs. Resultados. Por qué no
antes de mostrar resultados a terceros debemos revisar que situaciones hacen que el niño no sea
exitoso.

Por otro lado, hay que tener en cuenta que los niños siempre están haciendo preguntas
respecto a los fenómenos de la naturaleza, por lo que como docentes se tiene que poner en
situación de niños para poder dar respuesta a las preguntas que hacen sobre dichos fenómenos.

Conclusiones

Los niños aprenden o adquieren su conocimiento del medio o de su entorno de la


interacción con docentes, padres de familia, a través del juego y siguiendo conductas de quienes
se encuentran la vida de cada uno de ellos. Posteriormente, incorporan esa información o
conocimiento hacia su formación cultural, educación formal y aprendizaje de las ciencias del
conocimiento.

El conductismo propone que el profesor no solo cumplir un papel de emisor y estudiante


como receptor, si no que se debe dar un proceso bidireccional, es decir que el estudiante aprenda
del docente y el docente de los estudiantes porque aunque los niños sean de primera infancia se
puede aprender de ellos.
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Según el conductismo, los niños cuentan con más disposición para el aprendizaje, conforme
se les presenten los conocimientos y habilidades, ya que utilizan la información que ya tienen
sobre su cultura, sociedad relacionados con el medio ambiente y el entorno. En la teoría de la
zona de desarrollo próximo, el infante adquiere una función activa, donde se parte de su
conocimiento cotidiano para ir relacionando con el conocimiento sistemático por medio del
diálogo, el intercambio de opiniones con sus compañeros y con los docentes.

La función principal de la elaboración del vínculo afectivo es tanto facilitar un desarrollo


adaptativo en el área emocional la cual permita al sujeto poder establecer futuras relaciones
interpersonales afectivas funcionales y adecuadas, como asegurar un desarrollo de la
personalidad general equilibrado. Sin este apoyo, los infantes no son capaces de establecer
vínculos afectivos necesarios para desarrollar todas sus competencias.

Es importante resaltar que con el modelo conductista en el proceso enseñanza aprendizaje


en la primera infancia, pretende que el alumno desarrolle habilidades de aprendizaje para que
este aprendizaje sea la base para seguir aprendiendo durante el desarrollo durante las etapas de
su vida.

El aprendizaje en la primera infancia es importante porque es aquí donde se forma las bases
para el aprendizaje para su futura formación; porque las experiencias vividas durante esta etapa
afectan de gran manera en el logro de sus objetivos. Los niños expuestos a experiencias de
calidad desde pequeños, como asistir a un programa de educación temprana, tienen mayor
posibilidad de desarrollar sus habilidades sociales y comunicativas que les posibilita interactuar
en una comunidad y conseguir una formación profesional y desarrollo personal.

Referencias bibliográficas

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desde una comunidad socialmente participativa y de derechos. Bogotá D.C: Centro
Educativo El Manantial.
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