Está en la página 1de 59

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA HUMANA

VIOLENCIA FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ALUMNOS DE NIVEL

SECUNDARIA DE LA I.E.P “CESAR VALLEJO” DEL DISTRITO DE CHILCA

Proyecto de investigación presentado por:

PANIAGUA ROJAS, Denisse

RICSE GONZALO, Rocío Mirella

RICSE NESTARES, Lizeth

Huancayo - Perú

2012
1
.

DEDICATORIA

A las personas que con esfuerzo nos brindan


Su apoyo día a día a “nuestros padres”

2
AGRADECIMIENTO

Damos gracias primero a dios por darnos la sabiduría y la salud para lograr

satisfactoriamente la ejecución de nuestro proyecto de investigación.

Al director del Colegio Cesar Vallejo que permitió el desarrollo del proyecto en dicho

Colegio.

3
INTRODUCCION

La violencia familiar es un problema social de grandes dimensiones. Sus consecuencias

ponen en riesgo la salud e incluso la vida de los grupos de población que son más vulnerables en

función de su sexo, edad y condiciones físicas: (mujeres, niñas, niños, ancianas, ancianos y

personas discapacitadas).

El motivo fundamental por el cual realizamos este tipo de investigación es para conocer y

dar a conocer la magnitud real de estos hechos para así despertar el interés en la sociedad que ven

la violencia como algo normal. Es por esto que se realizó el trabajo titulado violencia familiar y

rendimiento académico en la I.E.P cesar Vallejo del distrito de chilca.

El trabajo se encuentra dividido en tres capítulos: En el primer capítulo se desarrolla el

planteamiento del problema, cogiendo como referencia el rendimiento académico de los estudiantes

de educación secundaria de la I.E cesar Vallejo. El segundo capítulo trata sobre el fundamento

teórico de violencia familiar y el rendimiento académico. El tercer capítulo desarrolla los objetivos

de la investigación, la formulación de las hipótesis, las variables, diseño de operacionalización, el

diseño de contrastación de la hipótesis. La aplicación de este trabajo todavía no se efectuó, por ello

en el presente informe lo único que falta es la interpretación de resultados, los demás datos se

encuentran en su totalidad incluyendo el instrumento.

Finalmente el presente proyecto de investigación pretende contribuir en el conocimiento de

este problema e identificar su prevalencia entre los escolares relacionándolos con el rendimiento

académico escolar.

LOS AUTORES

4
INDICE

CAPITULO I

PLANTEAMIENTODEL PROBLEMA

1.1 descripción de la realidad problemática 07

1.2 formulación del problema a investigar 08


1.3 justificación e importancia de la investigación 09

CAPITULO II
FUNDAMENTO TEORICO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 antecedentes 11
2.2 marco teórico 14
2.3 definiciones conceptuales 15
CAPITULO III
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 objetivo general 24
3.2 objetivo especifico 24
FORMULACION DE HIPÓTESIS
4.1hipótesis general 25
4.2hipotesis especificas 25
VARIABLES
5.1 definición conceptual de las variables (indicadores) 26
5.2 definición operacional de las variables (índices) 26

DISEÑO OPERACIONAL
6.1tipo y nivel de investigación 30
6.2 método de la investigación 31
6.3 población y muestra 30

CONTRASTACION DE HIPÓTESIS

7.1 diseño de comprobación de hipótesis 32

7.2 Descripción de las técnicas que se utilizaran en la investigación: 33

a) técnicas de muestreo

5
b) técnicas para recolectar información

c) técnicas para el procesamiento y análisis de los datos

CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO, HONORARIOS Y LUGARES DE TRABAJO

8.1 cronograma de trabajo 34

8.2 presupuesto y honorarios 35

8.3 lugares de trabajo 35

ANEXOS

Anexo 01: Foda

Anexo 02: árbol de problemas

Anexo 03: matriz de consistencia

Anexo 04: registro de notas de los estudiantes

Anexo 05: ficha de observación

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro nº 1: Operacionalización de la variable violencia familiar

Cuadro nº 2: Operacionalización de la variable rendimiento académico

Cuadro nº 3: cronograma de actividades

Cuadro nº 4: presupuesto

6
7
CAPITULO I

PLANTEAMIENTODEL PROBLEMA

1.. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA


La violencia familiar es un problema a nivel mundial que aqueja a toda la sociedad

generando problemas en los estudiantes y sobretodo en el rendimiento académico viéndose esta

afectada.

Además Paz de Corral. (2003) en “Manual de Violencia Familiar” nos dice que la violencia

familiar se identifica cada vez más como un grave problema social, que hunde sus raíces en nuestra

cultura y cuyas consecuencias se ramifican, afectando a amplios sectores de la población., para

Grussman. (1995), es cualquier acción u omisión, no accidental que provoque un daño físico o

psicológico a un niño por parte de sus padres o cuidadores. En cuanto al rendimiento académico;

Carpio (1975) define rendimiento académico como el proceso técnico pedagógico que juzga los

logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos por otro lado Chadwick (1979) define el

rendimiento académico como la expresión de capacidades y características psicológicas del

estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza aprendizaje que le

posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o

semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de casos) evaluador del

nivel alcanzado.

Según las últimas estadísticas del INEI - 2009 y el grupo Flora Tristán se calcula que seis de

cada diez mujeres son víctimas de violencia física en sus relaciones de pareja o conyugales. Un

millón de mujeres peruanas habrían sido agredidas físicamente por su esposo o compañero en el

Año. Estas cifras en muchos casos no reflejan la realidad por cuanto la violencia familiar es un

problema que generalmente es ocultado por la víctima. Del 42% de las personas que ha sido

8
maltratada o golpeada, menos de la mitad de ellas pide ayuda a una persona cercana y tan solo 1 de

cada 5 acude a una institución en búsqueda de ayuda y para completar tal estadística alarmante es

que 2 mujeres son agredidas físicamente por minuto. La Encuesta Demográfica y de Salud

Familiar (ENDES 2009).

Estas cifras no son ajenas a la ciudad de Huancayo y siendo más específicos en el Distrito

de Chilca, Siempre fue tema de discusión e investigación que factores condicionan o predisponen

al estudiante a un rendimiento académico bajo y coincidieron en que el área emocional psicológica

de su entorno inmediato (familia) juega un papel importante para un buen desempeño y éxito

académico.

En la Institución Educativa Cesar Vallejo del Distrito de Chilca, provincia de Huancayo ,

este problema no es ajeno a la realidad estudiantil, tomando como referentes a dos variables que nos

van a permitir las causas y efectos entre la violencia familiar y rendimiento académico, las causas

de la violencia familiar: la falta de comprensión a los niños, falta de control de impulsos, falta de

conciencia por parte de la sociedad, estas causan tendrán como efecto: consecuencias físicas,

consecuencias psicológicas, suicidio, bajo rendimiento académico por parte de los estudiantes que

padecen de violencia familiar.

En cuanto al bajo rendimiento académico tenemos las siguientes causas; estudiantes que

repiten el grado, inserción al pandillaje, abandono escolar, limitación de continuar estudios

superiores, temprana inserción al trabajo.

Estas causas tienen por efecto: mal uso del tiempo libre ya que se dedican a actividades

improductivas, inadecuados hábitos de estudios y poca autoridad de los padres que no pueden

poner límites a sus hijos.

Los afectados directos son los estudiantes de educación secundaria de la I.E.P cesar Vallejo

del distrito de chilca, tomando como muestra a todos los estudiantes que cursan entre primero y
9
quinto de secundaria porque serán sometidos a evaluaciones con el objetivo de relacionar la

violencia familiar y el rendimiento académico. Los afectados indirectos son los docentes y padres

de familia ya que estos se encuentran relacionados íntimamente con los factores muy determinantes

en el desenvolvimiento del estudiante.


De no comprobarse la relación que existe entre la violencia familiar y rendimiento

académico del estudiante se seguirá desconociendo las causas del bajo rendimiento académico

escolar de dicha institución.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA A INVESTIGAR

PROBLEMA PRINCIPAL

¿Qué relación existe entre violencia familiar y el rendimiento académico en los estudiantes de

educación Secundaria de la I.E.P Cesar Vallejo del distrito de Chilca?

PROBLEMAS ESPECIFICOS

¿Cuál es la incidencia de la violencia familiar en los estudiantes de educación secundaria de la I.E.P

cesar Vallejo del distrito de chilca?

¿Cuál es el nivel más frecuente del rendimiento académico de los estudiantes de educación

secundaria del C.E.P cesar Vallejo del distrito de chilca?

1.3 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION

A.-CONVENIENCIA:

10
El trabajo de investigación servirá para dar respuesta a muchas interrogantes planteadas

resolviendo así un problema social que aqueja a la sociedad, sin ser ajena en la institución educativa

César Vallejo del distrito de Chilca.

B.- TEÓRICA

La violencia familiar es cualquier acción u omisión, no accidental que provoque un daño

físico o psicológico a un niño por parte de sus padres o cuidadores. La violencia familiar es un

problema social de grandes dimensiones. Sus consecuencias ponen en riesgo la salud e incluso la

vida de los grupos de población que son más vulnerables en función de su sexo, edad y condiciones

físicas: mujeres, niñas, niños, ancianas, ancianos y personas discapacitadas.

C.- SOCIAL

El presente trabajo no desarrollara una intervención sino busca comprobar si la violencia

familiar es la causa de el bajo rendimiento académico que es muy importante para la sociedad saber

la causa del rendimiento de sus hijos, este trabajo beneficiara a los estudiantes que son evaluados y

a las familias chilquenses ya que llevara a la reflexión e interés por este hecho latente que crece día

a día y poder aportar información científica de primera mano, los factores negativos psicológicos

hacia los hijos en general de como la violencia familiar y hogares disfuncionales condicionan o

predisponen un bajo rendimiento educativo toda edad y de toda condición económica, teniendo

como población y muestra de estudio a la I.E. “Cesar Vallejo” del distrito de Chilca.

D.- PRÁCTICA

11
Al realizar este trabajo de investigación se pretenderá generar el interés frente a la

problemática de violencia familiar en los hogares de Chilca que son letra muerta en cuanto a

medidas de salud pública.

Es por ello que como profesionales del comportamiento humano se presenta dicho trabajo

de investigación y pretendemos dar nuevas luces describiendo de forma minuciosa y científica de

como el factor psicológico emocional del adolescente podría acarrear un rendimiento académico

inadecuado y brindar dicha información a las entidades públicas o privadas para su pronta

intervención social, generando así conocimiento científico sobre la influencia de Violencia Familiar

y su interacción con el rendimiento académico.

E.- METODOLÓGICA

Se realiza la aplicación y procedimiento del uso de herramientas psicométricas simples y

confiables los cuales por la simplicidad de evaluación nos atrevemos a afirmar que son las

herramientas que mejor se ajustan al problema en sí. Se realizara primeramente observaciones,

entrevistas (no estructuradas) evaluaciones psicológicas para lo cual se hará uso del cuestionario

de evaluación del funcionamiento familiar y como apoyo el Test de Frases Incompletas de Zacks,

los cuales son confiables, válidos y estandarizados a nuestro contexto sobre todo de fácil

aplicación y corrección

12
CAPITULO II

II FUNDAMENTO TEORICO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1.- ANTECEDENTES
INTERNACIONALES

Ramirez (2010), en su investigación titulada “Influencia de la violencia familiar psicológica

en el rendimiento académico de los estudiantes de 4to año de secundaria de la I.E José Granda”-

Colombia, en su tesis para optar el título de Magister, concluye lo siguiente: La violencia familiar es

13
un factor que incide en el deficiente negativamente rendimiento académico de los alumnos del 4to

año de la I.E José Granda, ya que ellos al ser maltratados psicológicamente por sus padres tienden a

descuidar sus actividades académicas al mismo tiempo podemos decir que algunas familias son de

bajos recursos económicos y en algunos casos no cuentan con un trabajo estable, debido a ello

tienden a maltratar a sus hijos cuando estos necesitan dinero, lo cual podemos decir que las

condiciones económicas y sociales son las consecuencias de la violencia familiar psicológica de los

alumnos del 4to año de la I.E José Granda. El aporte a nuestro trabajo es como apoyar a la familia

principalmente desde el punto de reconocer los derechos individuales de cada uno de los miembros

del grupo familiar que implica estimular las formas pacíficas de resolver los conflictos desde la

infancia, formas de tolerancia, respeto a la diversidad y a la libertad de todos los seres humanos.

Chaclan (2009), en su investigación titulada: “Influencia de los padres de familia en el

rendimiento escolar de los alumnos del Núcleo Familiar Educativo Número 273, Totonicapán.”-

México, en su tesis para optar el grado de Magister en Educación concluye que: existen varios

factores y distractores del proceso educativo, siendo uno de los de mayor impacto, la falta de

orientación y buena comunicación de los padres de familia con sus hijos, al mismo tiempo la

asistencia de padres de familia a las actividades en el medio Totonicapense y particularmente en el

proceso escolar es nula, pues delegan a sus esposas para las reuniones, sin la menor capacidad para

la toma de decisiones, mucho menos para controlar el rendimiento de sus hijos. El aporte a nuestro

trabajo es que la mayoría de los alumnos a tratar como muestra presentan bajo rendimiento por el

escaso contacto emocional que tienen con sus padres.

14
Muñoz (2009), en su investigación titulada: "Influencia de la violencia familiar en el

rendimiento académico, del área de lógica matemática de los alumnos del segundo grado del nivel

secundario de la institución educativa nº 34678 Señor de los Milagros Yanahuanca – 2009"- Bolivia,

en su tesis para optar el título de Magister, concluye lo siguiente: la violencia familiar que aquejan a

los niños en el aprendizaje del área de lógica matemática, siendo en un 82% deficiente el

rendimiento académico, Las características observadas son: Bajo recursos de los padres y Maltrato

infantil, Deficiencias de comunicación espontánea. El aporte a nuestro trabajo es que la mayoría de

los estudiantes que sufren violencia familiar tienen características como bajos recursos de los

padres, no hay una comunicación eficaz y maltrato infantil.

Guardián (2008), en su investigación titulada: “La violencia Intrafamiliar y su repercusión

en el rendimiento escolar de alumnos de Educación Secundaría José María Morelos”- México, en su

tesis para optar el grado de Doctor, concluye lo siguiente: La violencia intrafamiliar trae como una

consecuencia la desintegración familiar, debido a que ya no encuentran solución la pareja a sus

problemas, y los hijos quedan en un segundo término. El problema forma parte de la sociedad

cuando existe una alteración en la familia, ya sea por violencia intrafamiliar o desintegración de la

misma. Y esta a su vez afecta el proceso aprendizaje el alumno cuando se ve fracturada la relación

familiar. El aporte a nuestro trabajo es que la mayoría de los estudiantes provienen de hogares

disfuncionales.

Vargas (2007), en su investigación titulada: “Como afecta la Violencia Intrafamiliar en el

proceso de Enseñanza- Aprendizaje” – Colombia, en su tesis para optar el título de Magister,

concluye que: el niño no es sólo víctima del padre, sino también de la madre que descarga su

amargura y coraje vengándose del esposo en los hijos. Bien sabido es que el menor que no recibe
15
afecto sufre traumas psíquicos que provocan irregularidades en su conducta que se prolonga hasta la

edad adulta. Dentro de los problemas que ocasiona la violencia familiar se ve afectado el

rendimiento de sus hijos en clases. El problema de violencia familiar es muy compleja y no es

identificada correctamente, el aporte de dicho trabajo es que sepamos reconocer el primer escollo a

vencer para poder enfrentarla y plantear alternativas de solución, que cuando alguien sufra de

violencia familiar sepa a dónde acudir y qué hacer para solucionar dicho conflicto.

Espinoza (2006), en su investigación titulada “Impacto del maltrato en el rendimiento

académico del Departamento de sociología de la Universidad del Valle”– Guatemala, en su tesis

para optar el título de Magister en Educación en Derechos Humanos, concluye que: el rendimiento

académico expresa, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como resultado de un

proceso de instrucción, en este sentido señala que los tipos de maltrato influyen en el rendimiento

escolar, el maltrato físico y emocional en el hogar infringido por los padres o tutores afecta el

desempeño del niño en la escuela. El aporte a nuestro trabajo es que los estudiantes manifiestan

conductas negativas aprendidas en el hogar las cuales afectan el rendimiento académico.

Islas y Basilio (2006), en su investigación titulada “Relación entre funcionamiento familiar

y rendimiento académico en adolescentes en el Colegio Cultural Aragón”- México, en su tesis para

optar el grado de Doctor, concluye que: la muestra relacionada a rendimiento académico representa

un 70% de deficiencia en cuanto a aprendizaje. Así mismo menciona que cuando algún miembro de

la familia tiene problemas u ocasiona problemas los demás se ven afectados por lo tanto si hay

problemas en casa este puede afectar el rendimiento académico en los estudiantes. Aporte al trabajo

es que si los niños se sienten emocionalmente inestables desarrollan cuadros de ansiedad y

depresión.
16
NACIONALES:

Gomes (2011), en su investigación titulada “Relación familiar y su influencia en el

rendimiento académico de los alumnos del 4to año de secundaria del 2010 del colegio nuestra

señora de Guadalupe” – Perú, en su tesis para optar el título de Magister, concluye que: El

abandono familiar en niños de educación básica producen inadaptación escolar, Los niños con

inadaptación escolar obtienen bajos niveles en su rendimiento, desarrollan problemas de aprendizaje

en un alto porcentaje. El aporte a nuestro trabajo es que los estudiantes que sufren de violencia

familiar en sus hogares, son estudiantes inadaptados y esto afecta el rendimiento académico.

Mansilla (2011), en su investigación titulada “Los conflictos familiares y su relación con el

rendimiento académico de los niños(as) del quinto grado del nivel secundario en la institución

educativa estatal San Luis Gonzaga”- Perú, en su tesis para optar el grado de Magister en

Educación, concluye que los conflictos familiares específicamente la violencia psicológica influye

en un 76% a un deficiente grado en el rendimiento académico en promedio en las áreas de

comunicación, persona familia, ciencias sociales y matemática en los niños(as). El aporte a nuestro

trabajo es que la violencia psicológica es un factor primordial para desencadenar un bajo

rendimiento en los alumnos.

Flores (2010), en su investigación titulada “Relación de la violencia psicológica familiar y

rendimiento académico en la Institucion Educativa José Carlos Mariateguie del 4° de secundaria”-

Perú, en su tesis para optar el título de Magister, concluye que: Con respecto al rendimiento

académico de las alumnas en estudio, el 41.7% de las alumnas posee un buen rendimiento

17
académico, mientras que el 58.3% de las alumnas posee entre regular y mal rendimiento académico

al mismo tiempo mencionan que la forma más común de violencia psicológica familiar, según las

alumnas, son los insultos y/o amenazas, que representa el 58.3%, mientras que el 25% de las

alumnas considera la falta de afecto y/o atención. El aporte a nuestro trabajo es que la relación

afectiva desde los primeros años, en especial con los padres, va a determinar, si no es adecuada, que

el niño o niña tenga mayor probabilidad de desarrollar conductas psicológicamente violentas.

Cordero (2010), en su investigación titulada “Violencia familiar y su influencia en el

rendimiento académico de los alumnos de educación secundaria Uniciencias del distrito de

independencia” – Perú, en su tesis para optar el título de Magister, concluye que: La violencia

familiar influye significativamente en el rendimiento académico de los alumnos de Educación

Secundaria de la Uniciencias del distrito de Independencia, el 80% de los alumnos viven con sus

padres, mientras que el 20% de los alumnos no viven con sus padres. El aporte a nuestro trabajo es

que los estudiantes que sufren de violencia familiar provienen de familias disfuncionales en su

mayoría.

Texe (2010), en su investigación titulada “Violencia Familiar y Problemas de Aprendizaje

Significativo en Alumnos de 5 Año de Secundaria I.E. Ramiro Prialé”- Perú, en su tesis para optar

el título de Magister, concluye que: La influencia de la familia sobre los adolescentes durante los

años escolares se deja notar en diferentes dimensiones evolutivas (agresividad, logro escolar,

motivación de logro, socialización de los valores sexuales, etc.) de forma similar a como sucedía en

años preescolares. En general, son los estilos educativos y democráticos, por su juiciosa

18
combinación de control, afecto, comunicación y exigencias de madurez, los que propician un mejor

desarrollo en los adolescentes. El aporte a nuestro trabajo es que la relación familiar tiene efectos en

el desarrollo de los estudiantes viéndose dentro de ella afectado el rendimiento académico.

Pajuelo (2006), en su investigación titulada “Relación entre el clima social familiar y el

rendimiento escolar de los alumnos de la Institución Educativa Santiago de Pamparomás”- Perú, en

su tesis para obtener el grado de Magister en Educación, concluye que: Al referirnos al Rendimiento

Escolar de los Alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 San Santiago de Pamparomás en el

año 2006, el 93.33 % tiene un Aprendizaje Regularmente Logrado (con un promedio de 12 de nota)

con tendencia a aprendizaje bajo o deficiente, mientras que un 6.67 % se distribuye equitativamente

un 3,33,% como aprendizaje Bien Logrado y el otro3,33 % como aprendizaje Deficiente. El aporte

a nuestro trabajo es que podemos implementar mejores estrategias de aprendizaje, como; círculos de

estudio y otras, para reforzar y nivelar a los alumnos con dificultades.

Robles (2004), en su investigación titulada “La violencia familiar y su influencia en el

rendimiento académico de los alumnos de la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado” en la

ciudad de Sullana - 2004” – Perú, en su tesis para optar el título de Magister, concluye que: Los

niños criados en hogares donde se los maltrata suelen mostrar desordenes postraumáticos y

emocionales, haciendo que esto afecte el rendimiento académico. El aporte a nuestro trabajo es que

los estudiantes que sufren maltratos en el hogar padecen desordenes emocionales los cuales afectan

el rendimiento académico.

19
LOCALES:

Martinez (2011), en su investigación titulada “Violencia familiar y su influencia en el

rendimiento académico de los alumnos de educación secundaria de la Institución Educativa

Ciencias del distrito de San Jerónimo” – Perú, en su tesis para optar el título de Magister, concluye

que: Los alumnos de Educación Secundaria Institución Educativa Ciencias del distrito de San

Jerónimo que presenta violencia Familiar en sus hogares poseen entre regular y bajo rendimiento

académico, creyendo que es culpa de ellos el sacar calificaciones bajas. El aporte a nuestro trabajo

es que mayormente la falta de afecto de los padres hacia los hijos y las formas en que los tratan a

afecta mucho su estado emocional de esta manera va generar que no respondan eficazmente en sus

estudios.

Fuentes (2011), en su investigación titulada “Repercusión del bullying en el rendimiento

académico escolar de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria en el colegio

Nuestra Señora de Guadalupe”- Perú, en su tesis para optar el grado de Magister en Psicología

Educativa, concluye que existe correlación entre convivencia escolar y calidad de la educación, la

falta de participación de las familias (74%) y conflictos y/o agresiones entre alumnos (62%) son los

factores que incidirían en mayor medida la calidad de la educación. El aporte a nuestro trabajo es

que cualquier política o estudio tendiente a mejorar la calidad de la educación, debe considerar el

reforzamiento de los vínculos familiares y buscar generar una cultura de sana convivencia al interior

de los establecimientos educacionales.

20
2.2.- MARCO TEÓRICO
LA VIOLENCIA FAMILIAR

La violencia familiar es un problema social de grandes dimensiones. Sus consecuencias

ponen en riesgo la salud e incluso la vida de los grupos de población que son más vulnerables en

función de su sexo, edad y condiciones físicas: mujeres, niñas, niños, ancianas, ancianos y personas

discapacitadas.

Paz de Corral. (2003) en “Manual de Violencia Familiar” nos dice que la violencia familiar

se identifica cada vez más como un grave problema social, que hunde sus raíces en nuestra cultura y

cuyas consecuencias se ramifican, afectando a amplios sectores de la población.

1. ¿QUE ES VIOLENCIA FAMILIAR?


La violencia no es sólo aquella que causa daño físico y hasta en ocasiones puede quitar la

vida de una persona. Existe otra violencia que no se ve y es la violencia emocional o psicológica

que va destruyendo a la persona, dejando consecuencias graves tanto para la víctima como para el

agresor.

Son innumerables las formas la violencia familiar. Puede pensarse en violencia hacia los

mayores, entre cónyuges, hacia los niños, las mujeres, los hombres, los discapacitados, etc. Además

siempre es difícil precisar un esquema típico familiar, debido a que la violencia puede ser física o

psíquica, y ocurre en todas loas clases sociales, culturas y edades. La mayoría de las veces se trata

de los adultos hacia una o varios individuos.

En la práctica el maltrato tiende a "naturalizarse" es decir se torna cotidiano sobre todo a

través de conductas violentas que no son sancionadas como tales. Muchas personas que maltratan

son considerados (y se consideran a sí mismos) como de mayor poder hacia quienes son

considerados ( se piensan a si mismos) como de menor poder. Cabe destacar que las personas que

21
sufren estas situaciones suelen ocupar un lugar relativamente de mayor vulnerabilidad dentro del

grupo familiar.

2.- CARACTERÍSTICAS
- Generalmente en las familias en las que aparece la violencia familiar tienen una

organización jerárquica fija o inamovible, Además sus miembros interactúan rígidamente,

no pueden aportar su propia identidad, deben actuar y ser como el sistema familiar les

impone.

- Las personas sometidas a situaciones críticas de violencia familiar presentan un

debilitamiento de sus defensas físicas y psicológicas, lo que conduciría a un incremento en

los problemas de salud. Muchas padecen de depresión y enfermedades psicosomáticas.

- También estas personas muestran una disminución marcada en el rendimiento laboral. En

los niños y adolescentes tienen problemas de aprendizaje, trastornos de la personalidad, etc.

- Por lo general las personas que viven afectadas por la violencia familiar, como se criaron

dentro de este contexto, tienden a reproducirlos en sus futuras relaciones.

3.- MUJERES MALTRATADAS


Algunos especialistas prefieren referirse al síndrome de la mujer maltratada. Si bien hay un

importante número de hombres golpeados, la gran mayoría de los casos se trata de personas de

género femenino. Desde el punto de vista estadístico ocurre en todas las edades pero se destaca en

primer lugar entre los 30 y 39 años, luego entre 20 y 29 años y más tarde entre 40 y 49 años, le

sigue entre 15 y 19 años, para finalizar con las mayores de 50 años. Las mujeres casadas

constituyen un 66% del total, el resto lo componen novias, ex parejas, conocidas, amantes, amigas,

etc.

4.- VIOLENCIA A LOS NIÑOS

22
Grussman. (1995), es cualquier acción u omisión, no accidental que provoque un daño físico

o psicológico a un niño por parte de sus padres o cuidadores. Igualmente estos autores definen

diferentes tipos de maltrato o abuso infantil.


El caso de los niños como en otros casos de violencia, también se da una relación de

vulnerabilidad. Claramente los menores muestran inferiores recursos para defenderse de lo que lo

haría un adulto. En este sentido el riesgo sería mayor porque se trata de un sujeto en constitución.

Además se debe considerar el daño emocional y los efectos a corto y a largo plazo que provocan los

maltratos.

En ocasiones se trata de golpeadores que fueron maltratados en la propia infancia (56.7% del

total de casos), al intervenir patrones de repetición de los modelos de crianza parentales en los

diferentes tipos de castigo administrado a sus hijos, pero no ocurre de este modo necesariamente.

Para esto habría que pensar las maneras de relacionarse subjetiva de las personas involucradas

frente a la fantasía típica infantil de que un niño es pegado por un adulto, y las múltiples maneras de

desarrollo posterior.

5.- TIPOS DE VIOLENCIA


5.1 Maltrato Infantil: es cualquier acción u omisión, no accidental que provoque un daño

físico o psicológico a un niño por parte de sus padres o cuidadores.

5.2 Maltrato Físico: se refiere a cualquier lesión infligida (hematomas, quemaduras,

fracturas, lesiones de cabeza, envenenamiento, etc.), que no es accidental y que provoca un daño

físico o enfermedad en un niño o adulto. Puede ser el resultado de uno o dos incidentes aislados, o

puede ser una situación crónica de abuso. El maltrato físico no se asocia a ningún grupo étnico, si

no que se manifiesta en todas las clases sociales, religiones y culturas.

5.3 Maltrato psicológico. Que se refiere a toda aquella palabra, gesto o hecho que tienen

por objeto humillar, devaluar, avergonzar y/o dañar la dignidad de cualquier persona. Esta es una

manifestación de violencia mucho más difícil de demostrar,


23
5.4 Maltrato Sexual: se refiere a cualquier implicación de niños, adultos, adolescentes,

dependientes o inmaduros en cuanto a su desarrollo, en actividades sexuales que no comprenden

plenamente y para los cuales son incapaces de dar un consentimiento informado. En el caso de los

niños es el tipo de contacto sexual por parte de un adulto o tutor, con el objetivo de lograra

excitación y/o gratificación sexual. La intensidad del abuso puede variar de la exhibición sexual a la

violación. De todas las formas es abuso, el abuso sexual es el más difícil de reconocer y aceptar.

Según estadísticas que 1 de cada 4 niñas y 1 de cada 8 niños serán sexualmente abusados antes de

llegar a los 16 años. En más del 90% el abusador será masculino y en más del 80% de los casos el

abusador será una persona conocida por el niño. En la mayoría de los casos los niños nunca

comunican lo que está ocurriendo. Los niños no inventan historias acerca de su propio abuso sexual,

por eso en la medida de que el niño se anima a decirlo, es preciso creerles.

5.5 Abuso y Abandono Emocional: generalmente se presenta bajo las formas de hostilidad

verbal, como por ejemplo insultos, burlas, desprecio, críticas o amenazas de abandono. También

aparece en la forma de constante bloqueo de las iniciativas infantiles por parte de algún miembro de

la familia. Provoca graves trastornos psicológicos. En el caso de los niños, los padres muchas veces

abusan emocionalmente de sus hijos basados en buenas intenciones. Pero a partir de esas buenas

intenciones pueden presionarlos o avergonzarlos al punto de crearles un sufrimiento emocional

crónico. Mientras que el abandono emocional puede ser desde un lugar pasivo, sin brindar afecto,

apoyo y la valoración que todo niño necesita para crecer psicológicamente sano. Se refiere a la falta

de respuesta a las necesidades de contacto afectivo del niño; una constante indiferenciada a los

estados anímicos del niño.

24
5.6 Abandono Físico: es un maltrato pasivo y se presenta cuando las necesidades físicas de

un niño como alimentación, abrigo, higiene y protección no son tendidas en forma temporaria o

permanentemente por ningún miembro del grupo que convive con el niño.

5.7 Niños Testigos de Violencia: se refiere cuando los niños presentan situaciones crónicas

de violencia entre sus padres. Estos niños presentan trastornos muy similares a los que caracterizan

quienes son víctimas de abuso.

5.8 Violencia Conyugal: este tipo de violencia es difícil que se haga visible hacia los

demás, esto se da cuando has graves daños físicos o psicológicos. La violencia conyugal tiene un

ciclo de gres fases:

5.9 Fase de la acumulación de tensión: se produce una sucesión de pequeños episodios

que llevan a roces permanentes en los miembros de la pareja, con un incremento constante de

ansiedad y hostilidad. El hombre y la mujer se encierran en un circuito en el que están mutuamente

pendiente de sus reacciones.

5.10 Episodio Agudo: en el que toda la tensión que se había venido acumulando da lugar a

una explosión de violencia, que puede variar de gravedad, oscilando desde un empujón hasta

homicidio. Se caracteriza por el descontrol y lo inevitable de los golpes. Las mujeres se muestran

sorprendidas frente al hecho que se desencadena de manera imprevista ante cualquier situación de la

vida cotidiana.

5.11 Luna de Miel: se produce el arrepentimiento, pedido de disculpas y promesas de que

nunca más va a ocurrir por parte del hombre. Pero al tiempo vuelve a reaparecer los períodos de

acumulación de tensión y a cumplirse el ciclo.

En este tipo de maltrato aparece la violencia verbal, que refuerza la violencia psicológica. El

agresor comienza a denigrar a la víctima poniéndolos sobrenombres, descalificantes, insultándola,

criticándole el cuerpo, comienza a amenazar con agresión física u homicidio. El agresor va creando
25
un lima de miedo constante. La ridiculización en presencia de otras personas, le grita, le culpa de

todo. A partir de estas agresiones la víctima puede sentirse débil y deprimida.

5.12 Maltrato a Ancianos: se define como cualquier acto que, por acción u omisión,

provoque un daño físico o psicológico a un anciano por parte de la familia. Incluye agresión verbal,

física, descuido de su alimentación, abuso financiero, amenazas, por parte de los hijos o de otros

miembros de la familia.

Atri (2008), menciona que la violencia es aquello que se ejecuta con fuerza y brusquedad, o que se

hace contra la voluntad y el gusto de uno mismo. Se trata de un comportamiento deliberado que

puede ocasionar daños físicos o psíquicos a otro sujeto. Por lo general, un comportamiento violento

busca obtener o imponer algo por la fuerza. Por otra parte, la familia es la principal forma de

organización de los seres humanos. Es una agrupación social basada en lazos de consanguinidad

(como la filiación entre padres e hijos) o en el establecimiento de un vínculo reconocido

socialmente (como el matrimonio).La violencia familiar, por lo tanto, es la acción u omisión que el

integrante de un grupo familiar ejerce contra otro y que produce un daño no accidental en el aspecto

físico o psíquico.

1. Involucramiento Afectivo: Esta dimensión valora, tanto en cantidad como en calidad, el

interés que muestra la familia, como un todo y en forma individual, en las actividades e

intereses de cada miembro de la misma.

1.1 Involucramiento Afectivo Funcional: representa el grado en que la familia muestra

interés y valora cada miembro de la familia y denota la habilidad para responder con una

amplia gama de emociones.

26
1.2 Involucramiento Afectivo Disfuncional: implica una sobrecarga en algún miembro de la

familia que lo convierte en receptor de los aspectos negativos de la familia.

2. Patrones de Comunicación: Esta dimensión se refiere al intercambio de información en la

familia. La autora comenta que se presume que la habilidad de lograr la comunicación en un

área, supone la facilidad de comunicarse en la otra, sin embargo, algunas familias presentan

mayor conflicto para tener comunicación relacionada con el área afectiva.

2.1 Patrones de Comunicación Funcionales: tiene que ver con aspectos positivos de la

comunicación, se refiere al intercambio de información verbal principalmente en el área

instrumental.

2.2 Patrones de Comunicación Disfuncionales: tiene que ver con aspectos negativos de la

comunicación, tanto en el nivel verbal como en el no verbal. Se enfoca a una marcada

dificultad en el intercambio de información en el área afectiva.

3. Resolución de problemas: Esta dimensión considera la destreza de la familia para lograr la

resolución de sus problemas en una forma que salvaguarde el funcionamiento familiar de

una manera efectiva.

3.1 Adecuados:

3.2 Inadecuados:

4. Patrones de Patrón de Conducta: Esta dimensión analiza los patrones de conducta, a través

de los cuales la familia .

4.1 Adecuados:
27
4.2 Inadecuados:

RENDIMIENTO ACADÉMICO
Carpio (1975) define rendimiento académico como el proceso técnico pedagógico que juzga

los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos.

Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y

características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de

enseñanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a

lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la

mayoría de casos) evaluador del nivel alcanzado.

¿Qué es el Rendimiento Académico?

Son las calificaciones aprobatorias o desaprobatorias que se presenta en un estudiante ante

un determinado curso

DEFINICIONES ACERCA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

Kerlinger, (1988) Como ya sabemos la educación escolarizada es un hecho intencionado y,

en términos de calidad de la educación, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el

aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable dependiente clásica en la educación

escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar.

El rendimiento en sí y el rendimiento académico, también denominado rendimiento escolar,

son definidos por la Enciclopedia de Pedagogía / Psicología de la siguiente manera: "Del latín

28
reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado

para obtenerlo.

Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, etc. al hablar de rendimiento en la escuela,

nos referimos al aspecto dinámico de la institución escolar. El problema del rendimiento escolar se

resolverá de forma científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo realizado por

el maestro y los alumnos, de un lado, y la educación (es decir, la perfección intelectual y moral

lograda por éstos) de otro, al estudiar científicamente el rendimiento, es básica la consideración de

los factores que intervienen en él.

Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere, existe una teoría que considera que el

rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si

quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el único factor, al analizarse el

rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el

ambiente escolar (El Tawab, 1997; pág. 183).

Pizarro (1985) el rendimiento académico es como una medida de las capacidades

respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido

como consecuencia de un proceso de instrucción o formación, ahora desde una perspectiva propia

del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de éste frente a estímulos

educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos.

Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los

niveles mínimos de aprobación.

Ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes. Carrasco, 1985. Citado por

Herán y Villarroel (1987), el rendimiento académico se define en forma operativa y tácita afirmando
29
que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el número de veces que el alumno ha

repetido uno o más cursos.

Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento académico es el fin de todos los esfuerzos y

todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos alumnos; el valor de la

escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. En tanto que

Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el quantum obtenido por el individuo en

determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el

resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación.

Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y de

características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de

enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a

lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la

mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado.

Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado

por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal

sentido, el rendimiento académico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el

aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Sin embargo, en

el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad

del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o

internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto concepto del

alumno, la motivación, etc. Es pertinente dejar establecido que aprovechamiento escolar no es


30
sinónimo de rendimiento académico. El rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de

que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar está

referido, más bien, al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia

son responsables tanto el que enseña como el que aprende.

CARACTERÍSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO

García y Palacios (1991), después de realizar un análisis comparativo de diversas

definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, estático y

dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general, el rendimiento escolar

es caracterizado del siguiente modo:

1. el rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está

ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno;

2. en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y

expresa una conducta de aprovechamiento;

3. el rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración;

4. el rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo;

5. el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas

económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social

vigente.

EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL PERÚ


31
En consonancia con esa caracterización y en directa relación con los propósitos de la

investigación, es necesario conceptuar el rendimiento académico. Para ello se requiere previamente

considerar dos aspectos básicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluación de dicho

aprendizaje. El proceso de aprendizaje no será abordado en este estudio. Sobre la evaluación

académica hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categorías: aquellos

dirigidos a la consecución de un valor numérico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la

comprensión (insight) en términos de utilizar también la evaluación como parte del aprendizaje. En

el presente trabajo interesa la primera categoría, que se expresa en los calificativos escolares. Las

calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el

nivel del rendimiento académico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los

exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los

rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la máxima

objetividad y precisión (Fernández Huerta, 1983; citado por Aliaga, 1998).

En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades – y en este caso

específico, en la UNMSM-, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es

decir de 0 a 20 (Miljanovich, 2000). Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la

categorización del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta

aprendizaje deficiente, basándonos en el siguiente cuadro (DIGEBARE, 1980; citado por Reyes

Murillo, 1988):

Tabla No. 01

32
Categorización del Nivel de Rendimiento Académico (Según la DIGEBARE del Ministerio de

Educación)

NOTAS VALORACIÓN
15-20 Aprendizaje bien logrado
11-14 Aprendizaje regularmente logrado
0-10 Aprendizaje deficiente

Fuente: Ministerio de Educación dirección general de educación básica y regular

(DIGEBARE) guía de evaluación de educación lima-Perú

Reyes Murillo (1988), elaboró una tabla diferente para la valoración del aprendizaje en base

a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla:

Tabla No. 02

Categorización del Nivel de Rendimiento Académico

Notas Valoración del aprendizaje logrado


20 – 15 Alto
14,99 – 13 Medio
12,99 – 11 Bajo
10,99 – menos deficiente

Reyes murillo. Influencia del programa curricular y del trabajo docente en el

aprovechamiento escolar en historia del Perú de alumnos del tercer grado de secundaria lima 1988.

Aquí se observa un mayor nivel de exigencia para la valoración del aprendizaje logrado, al

catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo más breve dentro de las calificaciones

obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el objetivo central de la educación, el

aprendizaje del alumno, se haya alcanzado.

33
1.- FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADEMICO
Moreira, M. (2009). Sobre los factores que influyen en el rendimiento académico señala dos

factores condicionantes:

1.1 FACTORES ENDÓGENOS:


Relacionados directamente a la naturaleza psicológica o somática del alumno

manifestándose estas en el esfuerzo personal, motivación, predisposición, nivel de inteligencia,

hábitos de estudio, actitudes, ajuste emocional, adaptación al grupo, edad cronológica, estado

nutricional, deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales y el estado de salud física entre otros.

1.2 FACTORES EXÓGENOS


Son los factores que influyen desde el exterior en el rendimiento académico. En el ambiente

social encontramos el nivel socioeconómico, procedencia urbana o rural, conformación del hogar,

etc.
En el ámbito educativo tenemos la metodología del docente, los materiales educativos,

material bibliográfico, infraestructura, sistemas de evaluación, etc.

1.3 Ambiente de estudio inadecuado:


Se refiere a la localización y las características físicas del ambiente de estudio como iluminación,

ventilación, ruido, etc.

1.4 Falta de compromiso con el curso:


Este factor está relacionado con la motivación y el interés por las materias que componen el

plan de estudios.

1.5 Objetivos académicos y vocacionales no definidos:


Se refiere al planteamiento y análisis de metas académicas como profesionales que permitirá al

estudiante actuar con responsabilidad frente a una tarea o trabajo.

1.6 Ausencia de análisis de la conducta del estudio:


Análisis del tiempo que se invierte en el estudio personal, asistencia a clases y

establecimiento de prioridades para llevar a cabo las demandas académicas.

1.7 Presentación con ansiedad en los exámenes:


Está relacionado únicamente con las evaluaciones escritas.

34
1.8 Presentación de ansiedad académica:
Está asociado con la ejecución en seminarios, dirección de grupos pequeños o grandes,

exposiciones de temas.

1.9 Deficiencia en hábitos de habilidades de estudio:


Se refiere a la frecuencia del empleo de estas habilidades.

2.- Tipos De Rendimiento Educativo


García Serrano (2004) “Análisis de los factores del Rendimiento Académico” define tipos de

rendimiento educativo de la siguiente forma:

2.1 Rendimiento Individual: Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos,

experiencias, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al

profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se

apoyan en la exploración de los conocimientos y de los hábitos culturales, campo cognoscitivo o

intelectual. También en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos.

Comprende:

2.2 Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseñanza,

en el aprendizaje de las Líneas de Acción Educativa y hábitos culturales y en la conducta del

alumno.

2.3 Rendimiento específico: Es el que se da en la resolución de los problemas personales,

desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este

rendimiento la realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si se evalúa la vida afectiva del

alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las

cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás.

2.4 Rendimiento Social: La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste

sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde el punto de

vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensión de la misma, manifestada a

35
través de campo geográfico. Además, se debe considerar el campo demográfico constituido, por el

número de personas a las que se extiende la acción educativa.

Goleman (1996) relaciona el rendimiento académico con la inteligencia emocional,

señalando que los objetivos a alcanzar son los siguientes:

1. Confianza: La sensación de controlar y dominar el cuerpo, la propia conducta y el propio

mundo. La sensación de que tiene muchas posibilidades de éxito en lo que emprenda.

2. Curiosidad: La sensación de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero.


3. Intencionalidad: El deseo y la capacidad de lograr algo y actuar en consecuencia. Esta

habilidad está ligada a la sensación y capacidad de sentirse competente, de ser eficaz.


4. Autocontrol: La capacidad de madurar y controlar las propias acciones en una forma

apropiada a su edad; sensación de control interno.

Benítez, Giménez y Osicka, (2004)Una de las dimensiones más importantes en el proceso de

enseñanza aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del alumno. Cuando se trata de

evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analizan en mayor ó menor grado los

factores que pueden influir en él, generalmente se consideran entre otros, factores socioeconómicos,

la amplitud de los programas de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de

emplear una enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el

nivel de pensamiento formal de los mismos, sin embargo y en contraste, Cascón. (2005) refiere que

"se puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin embargo no estar

obteniendo un rendimiento adecuado".

La complejidad del rendimiento académico inicia desde su conceptualización, en ocasiones

se le denomina como aptitud escolar, desempeño académico ó rendimiento escolar, pero

generalmente las diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones semánticas ya que se

utilizan como sinónimos, pero tengamos en cuenta la definición de Pizarro (2006), la cual refiere al

36
rendimiento académico como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que

manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un

proceso de instrucción o formación.

2.3.- DEFINICIONES CONCEPTUALES


VIOLENCIA FAMILIAR:
Es la acción u omisión que el integrante de un grupo familiar ejerce contra otro y que

produce un daño no accidental en el aspecto físico o psíquico. Grussman. (1995).

RENDIMIENTO ACADEMICO:
Es la expresión de capacidades y características psicológicas del estudiante desarrolladas y

actualizadas a través del proceso de enseñanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de

funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un

calificativo final (cuantitativo en la mayoría de casos) evaluador del nivel alcanzado.(Chadwick,

1979)

CAPITULO III

III OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL
Determinar la dinámica de acción que ejerce la violencia familiar al rendimiento académico

de los alumnos del tercer año de Educación Secundaría de la I.E. “Cesar Vallejo” Distrito de Chilca.

OBJETIVO ESPECIFICO
a) Identificar dificultades y conflictos emocionales a causa de violencia familiar en los

estudiantes del nivel secundario del C.E.P cesar Vallejo del distrito de chilca.

37
a) Identificar el rendimiento académico afectado por la existencia de violencia familiar en

estudiantes del nivel secundaria del C.E.P cesar Vallejo del distrito de chilca.

b) Explicar la influencia que ejerce la violencia familiar sobre el rendimiento académico de los

alumnos del tercer año de Educación secundaria de la I.E. “Cesar Vallejo” Distrito de

Chilca.

IV FORMULACION DE HIPÓTESIS

HIPOTESIS GENERAL
Existe relación inversa entre violencia familiar y rendimiento académico en los estudiantes

de educación secundaria de la I.E.P Cesar Vallejo del distrito de Chilca.

HIPOTESIS ESPECÍFICAS
a) La incidencia de la violencia familiar en los estudiantes de la I.E.P Cesar Vallejo del distrito

de Chilca es el bajo rendimiento académico.


b) Los niveles más frecuentes de rendimiento académico de los estudiantes de educación

secundaria de la I.E.P cesar Vallejo del distrito de chilca son bajos.


c) El bajo rendimiento académico de los estudiantes estará influenciado por ser víctimas de

Violencia Familiar en sus hogares.

CAPITULO IV

V VARIABLES

38
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Variable: violencia familiar


Definición: Es la acción u omisión que el integrante de un grupo familiar ejerce contra otro y que

produce un daño no accidental en el aspecto físico y psíquicos.

CUADRO N.- 1

Dimensiones Definición Indicadores Ítem / pregunta / aspecto

operacional

Es cualquier lesión Tamaño: Actitud agresiva y expansiva.


Dibujo grande
infligida Dibujo pequeño Autoimagen insuficiente, a

(hematomas, sentimientos de inferioridad.

quemaduras,

Física fracturas, lesiones,


Emplazamiento:
envenenamiento,
Superior Inferior
etc.), que no es Huye de la realidad.
Depresión, inseguridad,
accidental y que Sombreado Borradura
necesidad de apoyo.
provoca un daño Distancia entre Conflicto emocional.
Insatisfacción consiente.
físico o personajes

enfermedad.
Distancia física
39
Área de la relación Falta de comunicación.

interpersonal. Distancia emocional,

Superiores, Amigos y incomunicación

conocidos, Actitudes
Toda aquella
hacia el futuro y
palabra, gesto o
valores.
hecho que tienen

por objeto

humillar, devaluar,

avergonzar y/o Área de la familia


6, 9, 17, 30, 10, 12, 16, 21,
Psicológica
dañar la dignidad Actitud hacia el padre
38, 3, 5, 13, 19, 24, 26, 35
de cualquier y la madre,

persona. Esta es

una manifestación 1, 28, 39, 18, 22, 31

de violencia Actitud hacia el grupo

mucho más difícil familiar.

de demostrar, niño

o adulto. 2, 15, 23, 33, 40, 4, 11, 20,


Área del concepto de
32, 7, 29, 37
si mismo. (Actitud

hacia el padre y la

madre, Actitud hacia

el grupo familiar.)

40
Autor: Grussman. (1995).

Variable: rendimiento académico


Definición: Es la expresión de capacidades y características psicológicas del estudiante

desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza aprendizaje que le posibilita obtener

un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se

sintetiza en un calificativo final evaluador del nivel alcanzado

Dimensiones Definición operacional Indicadores

41
Aprendizaje bien Cuando el aprendizaje del

logrado alumno alcanza su máximo


De 15 a 20
desarrollo

Aprendizaje

El conocimiento del alumno es


Regularmente
De 11 a 14
regular
logrado

Aprendizaje
El alumno que no logra alcanzar
deficiente De 0 a 10
el mínimo promedio adquirido.

Fuente: Ministerio de Educación dirección general de educación básica y regular (DIGEBARE)

guía de evaluación de educación lima-Perú

VI DISEÑO OPERACIONAL

6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN


El tipo de investigación realizada es correlacional ya que buscamos la relación entre violencia

familiar y rendimiento académico. Hernández, Fernández y Baptista (1997)

NIVEL DE INVESTIGACIÓN:
El nivel de investigación es básico, pura o fundamental porque buscamos producir conocimientos y

teorías.

6.2 MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN

42
El método usado es método científico Hernández, Fernández y Baptista. (1997)

6.4 POBLACIÓN Y MUESTRA


Población:
Definición conceptual:
La población está constituida por los 41 estudiantes del nivel secundaria de la I.E.P cesar

Vallejo del distrito de chilca, ocho estudiantes pertenecen al primero de secundaria, cinco

estudiantes pertenecen al segundo de secundaria, diez estudiantes pertenecen al tercero de

secundaria, ocho estudiantes pertenecen al cuarto de secundaria y diez estudiantes pertenecen al

quinto de secundaria. De las cuales 17 estudiantes pertenecen al sexo femenino y 24 estudiantes

pertenecen al sexo masculino.


En cuanto a las características socio afectivas se manifiesta que hay estudiantes que

provienen de zonas rurales y urbanos, 34 de los estudiantes son nacidos en Huancayo y viven en el

distrito de chilca, dos estudiantes son nacidos en Junín y actualmente viven en el distrito de chilca

y cuatro estudiantes son de Huancavelica y actualmente viven en el distrito de chilca, algunos

vienen de hogares compuestos que están influenciados por la violencia familiar fuera del centro

educativo.
En cuanto a la conducta que manifiestan los estudiantes, hay estudiantes que muestran

conductas agresivas con los demás compañeros incluyendo estudiantes del sexo femenino dentro

de la población encontramos cuatro estudiantes que trabajan uno de ellos en una panadería, otro es

pintor y dos estudiantes son comerciantes de ropa, dentro de la población encontramos cuatro

estudiantes que trabajan uno de ellos en una panadería, otro es pintor y dos estudiantes son

comerciantes de ropa en sus tiempos libres.

Definición operacional:

Criterios de inclusión:

o Estudiantes de sexo femenino y masculino


o Estudiantes de 12 a 16 años de edad
o Los estudiantes deberán cursas entre el primero y quinto de secundaria

43
Criterios de exclusión:
o Estudiantes que no asistan a clases.

VII CONTRASTACION DE HIPÓTESIS

7.1.- Diseño de Comprobación de Hipótesis

DISEÑO CORRELACIONAL

O1

M1 r

O2

DONDE:

M1= muestra (Alumnos de educación secundaria de la Institución Educativa “Cesar

Vallejo” del distrito de chilca )

O= observación de las variables( violencia familiar y rendimiento académico)

r = relación

7.2 descripción de las técnicas que se utilizaran en la investigación:


a) Técnicas de muestreo

No probabilística intencionada por que el procedimiento no es mecánico, ni en base a

fórmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de una persona o

grupo de personas. Hernández, Fernández y baptista (1997)

44
b) Técnicas para Recolectar Información.
a) Observación (registro visual de lo que ocurre en una situación real, clasificando y

consignando los datos de acuerdo a nuestro esquema previsto y de acuerdo a nuestro problema)
b) Entrevista (personalizada y verbal), nos apoyamos con medios electrónicos: cámara

fotográfica).
c) Fichas de observación: registra una descripción detallada completa del lugar, personas y

fenómenos que estamos estudiando, procurando ser objetivos en la observación.


d) Hojas de Registro: registro de observación de conducta, la cual nos permitirá entender

mucho mejor la conducta problema o a estudiar.


e) Aplicación de Pruebas Psicológicas: aplicación de pruebas de relación interpersonales e

indicadores de conflicto familiar emocional.

c) Técnicas para el Procesamiento y Análisis de los Datos


SPSS 18 - Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), programa estadístico

informático muy usado en las ciencias sociales y las empresas de investigación de mercado.
7777777

VIII CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO, HONORARIOS Y LUGARES DE TRABAJO


8.1 cronograma de trabajo

AÑO 2012

ACTIVIDADES Abril Mayo Junio Jul. Ag Set Oct. No


o. . v.

26/04 15/05 16 17 18 19

FICHAS DE X X X X X X
OBSERVACION

ENTRAGA DEL 30/04


PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA X

ENTREGA: 8/mayo/2012
FUNDAMENTO

45
TEORICO DE LA X
INVESTIGACION

ENTREGA: 15/mayo/2012
OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACION X

FORMUNACION 15/mayo/2012
DE HIPOTESIS
X

VARIABLES 22/mayo/2012

DISEÑO 29/mayo/2012
OPERACIONAL
X

CONSTRATACION 29/mayo/2012
DE HIPOTESIS
X

CRONOGRAMA 5/06

PRE
SUSTENTACION

SUSTENTACION 18/06

Hora:

7:20pm

Evaluación a los x

estudiantes

Desarrollo del x x

trabajo de campo

Sustentación de x

resultados del

46
proyecto

8.2 Presupuesto y Honorarios

APORTES DE HONORARIOS

INSTITUCIÓN DE PROFESIONALES DE

APOYO LOS INVESTIGADORES

Recursos Propios Pagos por asesoría s/.00.00

Libros y papelería s/. 50.00

Pasaje y viáticos s/. 30.00

Material didáctico s/. 8.00

Informe parcial s/. 6.00

Informe final s/. 6.00

Uso de internet (alquiler) s/. 15.00

Total egresos Total de precios s/. 115.00

8.3 Lugares de trabajo

- Instalaciones de la Institución Educativa Particular “Cesar Vallejo”


- Domicilio de las Investigadora por turno para el análisis, interpretación, etc.
- Instalaciones del local de la Universidad Alas Peruanas.

47
BIBLIOGRAFIA

Bautista, S. (2010). Padres Exitosos e Hijos Exitosos. Perú - Huancayo. Editorial Amazonas.

Benítez M., Giménez. M. y Osicka, R. (2000). Las asignaturas pendientes y el rendimiento

académico. Colombia – Bogotá: Editorial Biblos.

Calzada Reyes A. (2004). Algunos aspectos de interés sobre la violencia y el maltrato infantil. Rev.

Cubana de Medicina General Integral.

García, S. (2004). Análisis de los Factores del Rendimiento Académico” España – Madrid:

Editorial Rustica.

Lupita M. (2003). La Violencia Familiar. Perú –Talara: Editorial Océano..

Ormrod, J. (2005). Psicología Educativa. México. Editorial Universal.

Paz de Corral, (2000). Manual de Violencia Familiar. España – Zaragoza: Editorial Siglo XXI.

Placido V. (2001). Manual de Derecho de Familia. Perú - Lima

Regina, G y González, J (2009). “Violencia Familiar”. Colección de Textos de Psicología.

Colombia – Bogotá: Editorial Universidad del Rosario.

48
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

TESIS

Eduardo Rojas (2005). Influencia del entorno familiar en el rendimiento académico de niños y niñas

con diagnóstico de maltrato de la escuela Calarcá de Ibagué. Tesis Doctoral. En:

http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/medicina/tesis24.pdf

Guardián P. (2008). La violencia Intrafamiliar y su repercusión en el rendimiento escolar de

alumnos de Educación Secundaría José María Morelos – México. En:

http://www.imced.edu.mx/cid/recursos/tesismtriacsociales/guardianpulidoteresa/laviolenciaintrafam

iliarysurepercusionenelrendimient.pdf

Hernández y Limiñaña (2006). Víctimas de Violencia Familiar: Consecuencias psicológicas en hijos

de mujeres maltratadas. En: http://www.um.es/analesps/v21/v21_1/02-21_1.pdf

Loida Vargas (2007). Como afecta la Violencia Intrafamiliar en el proceso Enseñanza Aprendizaje.

Universidad Pedagógica Nacional. Tesis para obtener el Título de Licenciado en Educación – 2007

En: http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/24121.pdf.

Lucas, M. (2009). Influencia de la violencia familiar en el rendimiento académico, del área de

lógica matemática de los alumnos del segundo grado de la institución educativa nº 34678 Señor de

los Milagros Yanahuanca – Perú. En: http://www.monografias.com/trabajos75/influencia-violencia-

familiar-rendimiento-academico/influencia-violencia-familiar-rendimiento-academico.shtml

49
Ramirez .S (2004). La Violencia familiar y su influencia en el desarrollo Psicomotor de los

alumnos del 1º grado de Primaria del C.E Hermanos Meléndez. La Unión. Piura. En:

http://www.monografias.com/trabajos81/incidencia-violencia-rendimiento-escolar/incidencia-

violencia-rendimiento-escolar.shtml

Reyes, A. (2004). Algunos aspectos de interés sobre la violencia y el maltrato infantil. Rev.

Cubana de Medicina General Integral.

R. Robles (2004). La violencia familiar y su influencia en el rendimiento académico de los

alumnos del CE Nº 10411 del A.H “Juan Velasco Alvarado. Perú - Sullana - 2004”. En:

http://www.monografias.com/trabajos22/violencia-familiar/violencia-familiar.shtml

Sierra (2005). La Violencia Familiar y su vinculación con la Autoestima del Estudiante de

Educación Básica. Licenciatura en Educación. En:

http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a3n22/22-2.pdf

50
TEST DE LA FAMILIA

PROTOCOLO DE APLICACIÓN

Edad__________ Escolaridad _________Fecha de aplicación________________

MARCA CON UNA X SI EL DIBUJO PRESENTA LOS SIGUIENTES RASGOS

TAMAÑO Proyecta la vivencia de la relación dinámica entre el individuo y el medio ambiente y

más concretamente entre el individuo y las figuras parentales. La forma de responder a las

presiones ambientales y el sentimiento de autoestima


GRANDES Reaccionan habitualmente a las presiones ambientales con actitud agresiva y

expansiva.
Demasiado grandes, desbordando la página, denotan sentimiento de

constricción ambiental acompañado de fantasía sobre compensatoria.


El orgullo, la vanidad y el deseo de superar el sentimiento de inferioridad, la

necesidad de demostrar algo.


PEQUEÑO Se asocia a una autoimagen insuficiente, a sentimientos de inferioridad, a

S formas auto controladas de responder a las presiones ambientales y al

retraimiento.
EMPLAZAMIENTO No es hecho al azar, sino que revelan características psicológicas de los

sujetos que las realizan.


SUPERIOR Representa el mundo de las ideas, la fantasía, lo espiritual. Se huye de la

realidad, buscando satisfacción en la fantasía.


INFERIOR Representa lo firme, lo concreto. También reflejan tendencias depresivas,

51
inseguridad, necesidad de apoyo y dependencia.
CENTRO La zona del corazón, de los afectos y de la sensibilidad.
Si el tamaño del dibujo es normal indica seguridad, pero si es pequeño, es

indicio de una vivencia de prohibición de la expansión vital sobre el medio

ambiente
IZQUIERDO Tendencia regresiva , especialmente si el tamaño global del dibujo es

pequeño
SOMBREAD Indicador inconsciente de conflicto emocional.
Debe estudiarse: la extensión, la intensidad y la localización de la
O
parte del sombreado de los dibujos, ya que alerta sobre la existencia

de conflictos emocionales: angustia, ansiedad y si es vigoroso, refleja

descarga de agresividad.
BORRADUR Refleja conflicto emocional, pero un tipo de ansiedad diferente, ya que se

A debe a una insatisfacción consiente.

DISTANCIA Dibujo en estratos: La representación de los personajes en estratos

ENTRE LOS diferentes refleja algún grado de falta de comunicación, a no ser que los

PERSONAJE distintos planos se justifiquen por la presencia de un elevado número de

S personajes.
DISTANCIA FALTA DE COMUNICACIÓN, Se encuentra distancia física entre los

FÍSICA personajes, lo cual refleja la distancia emocional, que sugieren

incomunicación ya que los elementos de la familia no comparten nada ni

se observa ningún tipo de interacción o diálogo.


VALORIZACIÓN Y DESVALORIZACIÓN Uno de los indicios más claros de valorización de

un personaje cualquiera, consiste en que aparezca dibujado en primer lugar, generalmente a la

izquierda de la página. El niño dibuja primero al personaje que considera más importante al que

admira, envidia o teme. El hecho de dibujarlo primero indica identificación consciente o

inconsciente. Otros indicios pueden ser: el tamaño, ubicarlo al centro, etc.


EN PRIMER LUGAR

52
Según Lluis, el orden jerárquico normal es dibujar primero al padre, después a la madre y a

continuación a los hermanos por orden de mayor a menor


PADRE Generalmente el que es dibujado inicialmente por el niño
MADRE Dependencia, identificación, relación edípica, sobre todo si se elimina al

padre
HERMANO Indicador de conflicto. Puede ser admirado y envidiado. Puede ser a

menudo el causante principal de la tensión familiar o personal. .


Proyecta también una cierta desvinculación afectiva de los padres que en

muchos casos parecen devalorizados y separados entre sí, quedando roto el

bloque parental.
A SI Proyecta cierto egocentrismo. Se observa cierta interrelación entre el

MISMOS tamaño y el dibujarse en primer lugar.


EN ÚLTIMO LUGAR
PADRE Devaluación hacia esta figura
MADRE Devaluación y conflicto edípico no resuelto
HACIA EL Devaluación propia

MISMO
HACIA UN Celos, rivalidad fraterna

HERMANO
ALGÚN Responde a un mecanismo de defensa consistente en negar la realidad que

OTRO produce angustia. Indica problemas relacionales importantes.

MIEMBRO

DE LA

FAMILIA
SUPRESIÓN
(A veces no se suprime, sino que se dibujan más pequeños, se colocan lejos de los otros o no se

identifica dentro del resto de la familia)


FAMILIARES Eliminar a un elemento de la propia familia es la máxima expresión de la

desvalorización e indicará siempre problemas relacionales importantes.

Cualquier tipo de desvalorización de un hermano o progenitor, es una

53
reacción agresiva hacia el personaje desvalorizado.
HERMANO Rivalidad que si no es atendida, puede generar trastorno graves de

desadaptación a la vida familiar, aunque también pueda corresponda al

deseo pasajero de tener más atención de alguno de los padres y la

adaptación siga siendo buena.

DE MANOS Puede atribuirse incapacidad analítica dependiente del desarrollo

intelectual. Si están ocultas puede ser sentimiento de culpa. Dificultades

de contacto o sentimientos de culpa en relación con actividades

manipulatorias o de masturbación (Machover).


DE RASGOS Perturbaciones en las relaciones interpersonales y puede ir acompañada de

FACIALES dibujos pequeños, que tiene relación con el pobre autoconcepto.


ADICIONES
ABUELOS, Pueden tener diferentes significados de acuerdo a cada caso

PRIMOS,

TIOS
DIBUJAR En lugar de personas: tendencias impulsivas que no se expresan

ANIMALES abiertamente.
Animales domésticos: Tendencias pasivas
Animales salvajes: simbolizan tendencias agresivas

CONSIDERACIONES GENERALES EN LA INTERPRETACIÓN DE CONTENIDO Y

PSICOANALÍTICA:

1. Debe interpretarse con base a la historia del niño y con otras técnicas como la entrevista

(con los padres) y otras pruebas psicológicas. Nunca de forma aislada.

2. Nos permite observar su percepción interna con respecto a la dinámica familiar.

3. Puede servir para los efectos de un tratamiento psicoterapéutico.

54
TEST DE FRASES INCOMPLETAS DE ZACKS

(NIÑOS DE AMBOS SEXOS)

PROTOCOLO DE REGISTRO Modificado para Perú

Nombre_____________________________________________Edad___________________

Institución__________________________________________ Fecha__________________

Instrucciones:

Complete las siguientes oraciones en forma ordenada y con letra bien clara.

1.- A veces mi padre__________________________________________________________

2.- Cuando todo me resulta mal________________________________________________

3.- Yo siempre he querido y he deseado_________________________________________

4.- Se que es una tontería, sin embargo tengo miedo de___________________________

___________________________________________________________________________

5.- Después de algunos años__________________________________________________

6.- Los que mandan y ordenan son_____________________________________________

55
7.- Cuando yo era mas chiquito (a)______________________________________________

8.- En comparación con otras familias, mi familia_________________________________

9.- Si yo pudiera mandar ______________________________________________________

10.- Yo me encuentro mejor en compañía de_____________________________________

11.-Algunas veces mis sustos y temores_________________________________________

12.- Un amigo (a) sincero (a) y de verdad_________________________________________

13.- Yo seria muy feliz________________________________________________________

14.- Yo pienso que muchos niños (as)___________________________________________

15.- Cuando pueda mandar a los demás yo______________________________________

16.- Mis compañeros (as) no saben que_________________________________________

___________________________________________________________________________

17.- En clase mis profesores (maestras)_________________________________________

56
18.- MI madre y yo___________________________________________________________

19.- Lo que me va a pasar_____________________________________________________

20.- Me disgusta mucho que___________________________________________________

21.- No me gustan las personas que____________________________________________

22.- MI madre_______________________________________________________________

23.- Cuando no me resulta un trabajo___________________________________________

24.- Me gustaría tener________________________________________________________

25.- Mi familia me trata como_________________________________________________

26.- Cuando yo sea persona mayor_____________________________________________

27.- Yo pienso que el matrimonio_______________________________________________

28.- Si mi padre quisiera______________________________________________________

29.- Yo recuerdo muy bien_____________________________________________________

57
30.- Cuando veo llegar al profesor(a)____________________________________________

31.- Yo quiero a mi padre pero_________________________________________________

32.- Quisiera perder el miedo de________________________________________________

33.- Yo creo que tengo la capacidad____________________________________________

34.- Cuando era yo más pequeño (a) mi familia___________________________________

35.- Yo espero que___________________________________________________________

36.- Cuando veo dos enamorados______________________________________________

37.- MI falta mas grande ha sido_______________________________________________

38.- Cuando me hacen una injusticia ___________________________________________

___________________________________________________________________________

39.- Yo estaría contento (a) si mi padre__________________________________________

___________________________________________________________________________

40.- Un buen (a) niño (a)______________________________________________________

___________________________________________________________________________

58
OBSERVACIONES

Usted puede escribir lo que desee______________________________________________

___________________________________________________________________________

Las cosas que me disgustan son_______________________________________________

___________________________________________________________________________

APRECIACION PSICOLOGICA___________________________________________________

PROFESIONAL RESPONSABLE: ___________________________________________________

59