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Comprensión Lectora Octavo PDF
Comprensión Lectora Octavo PDF
Comprensión lectora
Octavo Año Básico
Actividades y estrategias
PRIMERA EDICIÓN
OCTUBRE DE 2010
Coordinación de edición:
Haydée Correa Sánchez
Ilustraciones y composición:
Marcela Landauro
Impreso por:
Imprenta Maval Ltda.
Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-956-312-126-1
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODU-
CIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO,
QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO
DEL EDITOR.
Comprensión lectora Octavo Año Básico
Prólogo
Cabe señalar que los textos y actividades de este libro fueron elaborados según los
contenidos propuestos en los programas de Lenguaje y Comunicación y en los de los
otros sectores y subsectores de aprendizaje de Octavo, tales como: Comprensión de la
Sociedad, Comprensión de la Naturaleza, Matemáticas, Educación Artística, Educación
Tecnológica, Artes Musicales y Educación Física.
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Índice
Pág.
Prólogo.................................................................................................................. 7
Introducción.......................................................................................................... 9
Unidad Comprensión lectora................................................................................. 12
Planificación......................................................................................................... 15
Actividades
Actividad 1.................................................................................................... 19
Actividad 2.................................................................................................... 33
Actividad 3.................................................................................................... 41
Actividad 4.................................................................................................... 51
Actividad 5.................................................................................................... 68
Actividad 6.................................................................................................... 75
Actividad 7.................................................................................................... 81
Actividad 8.................................................................................................... 88
Actividad 9.................................................................................................... 98
Actividad 10.................................................................................................. 104
Actividad 11.................................................................................................. 114
Actividad 12.................................................................................................. 121
Soluciones............................................................................................................. 128
Bibliografía............................................................................................................ 141
Comprensión lectora Octavo Año Básico
INTRODUCCIÓN
Cabe señalar que este libro responde a una propuesta pedagógica integradora e
interdisciplinaria acorde con la ola de cambios que se están produciendo en la sociedad
en general y que necesariamente deben ser introducidos en la educación, lo que obliga
a una actualización y a una búsqueda de soluciones creativas desde una perspectiva
globalizadora, que se perfila como la más idónea para el tratamiento de los distintos
contenidos y experiencias educativas.
Hoy la educación debe ser repensada, porque los valores y los saberes discipli-
nares están cambiando; además, está el gran avance tecnológico que obliga al uso de
nuevas herramientas pedagógicas, sobre todo hoy, cuando las nuevas generaciones son
protagonistas de la denominada “cultura visual”, donde la imagen es parte fundamental
del cotidiano vivir y se traduce en videojuegos, televisión, computadores, CD, Internet,
películas, cómics y grafitis.
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“el otro”. El propósito del arte, en un sentido más amplio, es “sacar algo de dentro hacia
fuera”, en un proceso centrífugo. Etimológicamente, educación proviene de “educere”,
que significa “sacar afuera”, lo que implica un encuentro con otros desde la misma
naturaleza humana. La educación le proporciona al ser humano un canal de expresión
social, al igual que el arte, en su dimensión trascendente. En este contexto es posible
referirnos a la relación que existe entre la educación y el arte.
Estrechamente ligada a este concepto figura la actividad lúdica, que tiene un rol
relevante. El juego es una actividad natural en los niños, constituyendo un importante
motor del desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales como intelectuales. El juego
favorece la elaboración y desarrollo de las estructuras de conocimiento.
Cabe señalar que con esta propuesta pedagógica se busca desarrollar la capacidad
de crear, que no es un privilegio de unos pocos, sino que, igual que la inteligencia, es
una facultad humana, y como tal debe ser desarrollada en todos los niveles educativos,
pero sobre todo en el nivel básico. Es más, no debe quedar reducida a determinadas áreas
como la expresión plástica o la música; de ahí que esta propuesta considere todas las
materias del currículum escolar, integrando de un modo lúdico y transversal el lenguaje,
la educación sensorial, la educación artística y el desarrollo lógico-matemático.
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
A modo de síntesis deberíamos señalar que esta propuesta busca mejorar el apren-
dizaje recurriendo a una estrategia polimodal e interdisciplinaria en la que se combi-
nan: literatura, poesía, dibujo, pintura, escritura, entre otros, aprovechando el potencial
creativo innato de los niños, que está en condiciones de desarrollarse.
Finalmente, podemos concluir que este libro –que consta de dos partes: una de
actividades y otra de respuestas, al final– intenta ser un instrumento que potencie la
creatividad con fines didácticos y transforme el quehacer educativo, mediante la con-
junción de factores racionales con factores de orden emotivo-afectivo, en busca de
nuevas opciones para el desarrollo del estudiante, y apunta a revertir la actitud pasiva
de estos por una forma activa y constructiva en la que expresen sus ideas, sentimientos,
impulsos y fantasías.
Antonio Landauro
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Unidad 8º Básico
Comprensión lectora
Subsector Lenguaje y Comunicación
Aprendizajes esperados:
Objetivos:
2. ¿Por qué los alumnos deben desarrollar habilidades de comprensión lectora, com-
petencias comunicativas y la capacidad de producir diferentes tipos de textos?
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Evaluación:
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• Capacidad para producir textos respetando las características de cada género: textos
argumentativos, informativos, narrativos y noticiosos.
Métodos de evaluación:
– Observación directa
– Pruebas escritas y orales
– Pautas o guías de estudio
– Portafolios o carpetas de trabajo
– Autoevaluación y coevaluación
– Trabajos de investigación individual y grupal
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PLANIFICACIÓN
ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 4
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ACTIVIDAD 5
ACTIVIDAD 6
ACTIVIDAD 7
ACTIVIDAD 8
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ACTIVIDAD 9
Lectura: Texto en prosa, continuo, biografía: Claudio Arrau, el gran pianista del
siglo XX.
Objetivo: Reconocer la importancia de las ideas, conceptos y pensamientos con-
tenidos en el texto. Rescatar y examinar la información sustantiva.
Desarrollo: Responder cuestionario. Comparar las respuestas. Organizar la informa-
ción. Inferir significados.
Cierre: Comentar la lectura. Reforzar la importancia del arte, la música y la cul-
tura. Destacar la figura de uno de los más grandes pianistas del siglo.
ACTIVIDAD 10
ACTIVIDAD 11
ACTIVIDAD 12
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A CT IV I DA D E S
ACTIVIDAD 1
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Reconocer, relacionar, explicar, asociar.
Ignoramos cuándo sucedió el milagro, pero el hecho es cierto. Un día, hace miles
de años, un hombre con un trozo de madera quemada o una piedra de color, alargó la
mano y trazó unas líneas; luego hizo otras, les agregó rayas y círculos. Después, apoyó
su mano sucia y la apretó contra la pared dejando impresas sus huellas. Así nació pro-
bablemente la pintura, en particular la pintura mural.
Arte latinoamericano
El muralismo mexicano
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Orozco quiso que el arte de América fuese algo nuevo y en eso se esforzó toda
su vida, y lo logró. No es que ignorara el valor de la tradición, pero buscó la tradición
renovada. “Idea americana desarrollada en forma americana, en sentimiento americano,
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Mural sobre defender su propio terreno contra una importación europea, Diego Rivera.
Rivera, formado en Europa donde estudió las técnicas de la pintura al fresco en Italia,
en particular los frescos de Giotto en Padua, que luego interpretó en términos mexicanos,
es el pintor de efectos más calculados formal e ideológicamente. Su fuerte interés en la
tradición popular mexicana es evidente en sus primeros murales en la Escuela Nacional
Preparatoria y, más tarde, en la serie que hizo para representar El desarrollo social del
hombre (1926-1927) en la Escuela Nacional de Agricultura, de Chapingo. También es
autor de una serie de murales históricos de maravillosa factura, donde se destacan las
escenas de La historia de México, en el Palacio de Cortés en Cuernavaca, y las escenas
de La conquista, en la escalera del Palacio Nacional. Rivera, con una sabiduría casi
excesiva, es el creador de toda una mitología revolucionaria e histórica, que quiere ser
como la representación misma de los mexicanos.
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Siqueiros, que estudió en Europa, fue políticamente el más militante de los mu-
ralistas. Al terminar sus murales en la Escuela Nacional Preparatoria (1922), trató de
desarrollar “un nuevo realismo”. Una de las innovaciones más importantes de su obra
fue la utilización de materiales y métodos industriales, en particular la aplicación de la
pintura duco con una pistola pulverizadora. Empleó, además, técnicas de la fotografía y
del cine en pinturas como El eco del llanto y en el mural El juicio al fascismo (1936), en
el Sindicato Mexicano de Electricistas, en la capital. Su obra, al servicio de la revolución,
está llena de misteriosas figuras alusivas al mundo indígena, pletóricas de expresión y
simbolismo, con una fuerte propensión al dramatismo.
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
Tamayo, el más joven de los cuatro grandes maestros muralistas, siguió desde un
principio rutas muy personales y distintas a las de los otros tres pintores. Es quizás el
más lírico y poético de los cuatro; no obstante, su obra es de una tremenda expresividad
y raigambre mexicana. En 1933 realizó su primera obra mural al fresco en la Escuela
Nacional de Música. En 1938 pintó otro mural en el cubo de entrada del Museo Nacio-
nal de Antropología, cuyo tema es La revolución. Una de sus últimas obras es el mural
que realizó para el Museo de Antropología de México. En este trabajo simbolizó la lu-
cha entre el día y la noche por la serpiente emplumada y por el tigre: el rico colorido,
la elegancia y la fuerza de las formas hacen de este magnífico mural una de las obras
maestras de Tamayo.
El suelo mexicano, donde se desarrolló otrora la civilización azteca, una de las más
poderosas de América, fue en el albor del siglo XX el punto de partida de una nueva
estética; una mezcla de sentimentalismo y expresionismo genuinamente hispanoameri-
canos, que aún perdura en algunos pintores, sobre todo en el cromatismo de sus paletas
y en la temática de raigambre popular.
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a. 1900-1907.
b. 1907-1913.
c. 1910-1917.
d. 1917-1923.
e. 1920-1930.
a. I - II - III.
b. II - III - IV.
c. III - IV - V.
d. I - IV - V.
e. Ninguna de las anteriores.
a. I - II.
b. II - III.
c. III - IV.
d. I - IV.
e. IV - V.
a. La nueva postura estética sintetizaba las líneas tradicionales con las experiencias
de vanguardia.
b. El arte mexicano representaba la continuidad de la estética neoclásica europea.
c. El muralismo debía traducir sólo las propuestas vanguardistas, dejando de lado la
tradición.
d. Lo único importante era la historia, la revolución y la política.
e. Ninguna de las anteriores.
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5. Responde con una V si es verdadero o con una F si es falso. Fundamenta las res-
puestas falsas.
El doctor Atl (1875-1964) cumplió un rol gravitante dentro del movimiento mura-
lista.
Los grandes maestros del muralismo fueron Orozco, Sabogal, Rivera y Guaya-
samín.
6. Relaciona con una línea el nombre del pintor de la columna A con la fecha de
nacimiento de la columna B.
A B
Clemente Orozco 1886-1957
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a. I - II - III.
b. II - III - IV.
c. III - IV - V.
d. I - II - IV.
e. I - III - V.
9. Completa los datos del pintor David A. Siqueiros según la información contenida
en el texto.
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10. Explica con tus propias palabras qué significa la siguiente oración: “Es quizás el
más lírico y poético de los cuatro; no obstante, su obra es de una tremenda expre-
sividad y raigambre mexicana”.
A B
Nuevo clasicismo Tamayo
A B
Visión, contemplación,
maestría: La llama del alma Siqueiros
La revolución Orozco
13. Busca qué significan las siguientes palabras y luego escribe una oración con ellas.
Alegoría:
Pletórico:
Raigambre:
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14. Explica con tus propias palabras qué significa la expresión: “Idea americana de-
sarrollada en forma americana, en sentimiento americano, y como consecuencia,
en estilo americano”.
15. ¿Qué crees que tienen en común los cuatro pintores reseñados en el texto? Funda-
menta tu respuesta.
16. Haz un resumen sobre el muralismo mexicano, donde queden reflejados los prin-
cipales postulados e ideas del movimiento.
Escultura chilena
La escultura, al igual que la pintura, nació hace miles de años. Los primeros indi-
cios de este arte se remontan al paleolítico superior (hace unos 30.000 años). Usando
la imaginación podemos entender su génesis: cierto día un hombre tomó una piedra
puntiaguda y, dándose cuenta de que la roca de la caverna podía ser desgastada o
arañada, se puso a rebajar el muro en torno a una figura, probablemente la silueta de
un animal. Nació así el relieve, que se considera la primera forma escultórica. De allí
se pasó a la escultura de bulto o tridimensional, de la que se conservan estatuillas de
greda, hueso y piedras, sobre todo con figuras femeninas.
Esta introducción nos sirve para reproducir las palabras de dos importantes escul-
toras chilenas, cuyos nombres han trascendido las fronteras y sus creaciones no sólo
han enriquecido el patrimonio cultural de Chile, sino también el de la humanidad.
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
Lily Garafulic: A los 20 años ingresé a la Escuela de Bellas Artes, donde tuve como
maestro a Lorenzo Domínguez. En Nueva York estudié en el Taller 17, con William
Hayter. Pero mi principal enseñanza la recibí en París. Allí seguí los consejos de Bran-
cusi. También las enseñanzas de Lipchitz y Bárbara Hepworth. Siempre me interesó la
búsqueda de la forma concreta, una masa, una luz.
Rosa Vicuña: Desde que ingresé a la Escuela de Bellas Artes de la Universidad de Chile
me sentí atraída por cierto aspecto antropomórfico que adquirían los objetos natura-
les. Es con el objeto de conocerme a mí misma y al mundo que me rodea que estudié
escultura.
P: ¿Creen en la inspiración?
RV: La escultura es un arte que requiere experiencia, un largo soñar y un largo hacer
solitario. Movida por esa sensación he ido realizando una sucesión de imágenes, algunas
con carácter obsesivo que intentan representar en forma tangible oscuros pensamientos
o emociones.
LG: Es un gran impacto interior, una conmoción. Isla de Pascua es de las impresiones
más fuertes que he tenido en mi vida. Pasé casi un año sin trabajar tratando de desen-
trañar lo que quería hacer.
RV: Una melancolía del espíritu. Siento que el mundo y la sociedad evolucionan rápi-
damente y el sentimiento de esa realidad es al mismo tiempo angustia y alegría.
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RV: Tanto las estructuras para apoyar las figuras, como los hoyos por donde la greda
pierde humedad, y las incisiones destinadas a guardar el equilibrio los incorporé a esta
forma de trabajar el material (terracota), hasta llegar a construir un todo, un lenguaje
plástico, sensible, formal, que aun cuando no me satisface plenamente, me ha permitido
expresar lo que siento.
P: ¿Cuáles han sido los escultores que más han influido en sus obras?
RV: Los escultores Duchamp-Villon, Jacques Lipchitz, Archipenko y una cierta relación
en el color con Matisse.
LG: Seguir el impulso interior. Las cosas que he hecho en mi vida las he realizado en
forma pensada y equilibrada. Eso es lo esencial. Hacer lo que uno quiere no es un sa-
crificio. Tendría que agradecer a Dios haber encontrado lo que a mí me satisface, lo
primordial, que es la escultura.
LG: Enseñar que todo está en el trabajo; que la disciplina es lo esencial. Esa es la clave.
RV: La preocupación por el hombre, sus pasiones, sus sentimientos, me han guiado.
En el modelado, en la impronta de un material directo como la terracota encontré la
mejor forma de expresión. He preferido los materiales que responden al artista como
un diálogo, donde la metamorfosis no es sólo resultado de la voluntad creadora, sino
también algo mágico que escapa de las manos y que está latente en la propia materia.
La greda representa para mí esa posibilidad.
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
18. De los nombres que se mencionan selecciona aquellos que influyeron en la obra
de Rosa Vicuña:
a. I - II.
b. II - III.
c. III - IV.
d. III - V.
e. IV - V.
19. Explica con tus propias palabras el sentido de las siguientes expresiones:
“Es con el objeto de conocerme a mí misma y el mundo que me rodea que estudié
escultura.”
“La preocupación por el hombre, las pasiones, sus sentimientos, me han guiado.”
“Hacer lo que uno quiere no es un sacrificio. Tendría que agradecer a Dios haber
encontrado lo que a mí me satisface, lo primordial, que es la escultura.”
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20. Elabora una reflexión basada en las respuestas de Lily Garafulic y Rosa Vicuña.
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ACTIVIDAD 2
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Identificar, analizar, calcular, categorizar.
Se denomina polígono a una figura geométrica plana y cerrada. Tiene que tener,
al menos, tres lados. Si tiene todos sus lados de igual medida y todos sus ángulos son
congruentes, se llama polígono regular.
4 cm
4 cm
4 cm
4 + 4 + 4 + 4 = 16
4 cm
Lo mismo ocurre con los otros polígonos, como por ejemplo, uno de 10 lados.
3 cm 3,5 cm
1,5 cm
2 cm 1,5 cm
1 cm 2 cm 0,5 cm
2 cm
2 cm
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1.
a. 6 cm.
b. 8 cm. 2 cm 2 cm
c. 10 cm.
d. 12 cm.
e. Ninguna anterior.
2 cm
2.
a. 6.
b. 8. 2 cm 4 cm
c. 10.
d. 12.
e. Ninguna anterior.
1 cm 3 cm
3. 3 cm
a. 10.
b. 12. 2 cm
c. 15.
d. 18.
3 cm 2 cm 1 cm
e. 21.
1 cm
1 cm
1 cm
2 cm
4.
a. 8
b. 10 1 cm
c. 12
d. 14 1 cm 1 cm
e. 16
1 cm 1 cm
1 cm 1 cm
1 cm 1 cm
1 cm 1 cm
1 cm
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5.
a. 10
b. 11 2 cm 2 cm
c. 12
d. 13
e. Ninguna anterior. 0,5 cm 0,5 cm
1,5 cm 1,5 cm
3 cm
A B
3 cm
2 cm
3 cm 1 cm
2 cm 2 cm 2 cm
1 cm 1 cm
3 cm 6 cm
A= B=
C D
2 cm
1 cm 1 cm
1,5 cm 1 cm
2,5 cm 4,5 cm
1,5 cm 2,5 cm
1,5 cm
3,5 cm
5,5 cm
C= D=
a. A y B.
b. B y C.
c. C y D.
d. A y C.
e. B y D.
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a. 10 cm y 16 cm, respectivamente.
b. 16 cm y 12 cm, respectivamente.
c. 10 cm y 18 cm, respectivamente.
d. 10 cm y 12 cm, respectivamente.
e. Ninguna anterior.
4 cm
A = 4 • 4 = 16 cm2
4 cm
A = 11 • 7 = 77 = 38,5 cm²
2 2
11 cm
7h
11 cm
A = 4 • 4 = 16 cm²
4h A = 4 • 4 = 16 cm2
4,5 cm
4 cm
36
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4 cm
3 cm 4h A = (10 + 4) • 4 = 14 • 4 = 56 = 28 cm²
2 2 2
10 cm
Vistos los ejemplos anteriores, ahora indica el área de los siguientes polígonos
compuestos.
4
9.
h5
a. 20 cm². 4
b. 24 cm².
c. 26 cm².
d. 32 cm².
e. 40 cm².
10.
3
a. 18 cm².
b. 22 cm².
c. 26 cm².
d. 30 cm². 4
e. 45 cm².
11. 2
a. 15 cm². 2
b. 20 cm². 4
c. 30 cm². 3
d. 45 cm².
e. 60 cm².
12. 7
2
a. 26 cm².
b. 28 cm².
1 2
c. 30 cm².
d. 32 cm².
e. 34 cm². 4 4,5
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I II
6
8
3 3
4
= =
III IV
2 8
6 4
4
4
4
11
= =
a. I - II - III - IV.
b. II - III - IV - I.
c. III - IV - I - II.
d. IV - I - II - III.
e. I - IV - III - II.
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6,5 m
3m
4,5 m
3m
A1 A3
3m
A4
7m
6,5 m
a. 24 m.
b. 32 m.
c. 64 m.
d. 128 m.
e. Ninguna anterior.
Área terreno = A1 + A2 + A3 + A4
a. 7,5 m².
b. 10 m².
c. 12 m².
d. 12,5 m².
e. 15 m².
a. 6,5 m².
b. 8,5 m².
c. 10 m².
d. 12,5 m².
e. 15 m².
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a. 13 m².
b. 18,5 m².
c. 26 m².
d. 32,5 m².
e. 36 m².
a. 7,5 m².
b. 10,5 m².
c. 12,5 m².
d. 15 m².
e. 18,5 m².
19. Si el área del terreno es A1 + A2 + A3 + A4, el área total del terreno es:
a. 50 m².
b. 55 m².
c. 57 m².
d. 75 m².
e. 90 m².
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
ACTIVIDAD 3
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Fundamentar, identificar, clasificar, asociar.
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Hoy todos los habitantes de las grandes ciudades del mundo están expuestos a
niveles insalubres de dióxido de azufre (SO2) que contienen los combustibles fósiles que
se liberan a la atmósfera; las industrias, por su parte, incorporan considerables cantida-
des de contaminantes, a menudo tóxicos y no biodegradables como: metales pesados
(mercurio, cadmio y plomo), pesticidas (policlorobifenilo) y materiales plásticos.
La lluvia ácida es otro fenómeno que está produciendo efectos negativos para la vida
y el medioambiente. Se produce cuando la humedad del aire se combina con los óxidos
de nitrógeno y el óxido de azufre emitidos por vehículos, fábricas, centrales eléctricas,
hogares, etcétera, que queman petróleo y sus derivados y carbón. Estos gases en su in-
teracción con el vapor de agua forman ácidos sulfúrico y nítrico. Luego estas sustancias
químicas caen a la tierra, junto con las precipitaciones, rocío, granizo, niebla o neblina,
constituyendo la lluvia ácida que provoca grandes deterioros en el ambiente.
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
Según el texto:
I. Catástrofes.
II. Desequilibrios de los ecosistemas.
III. Desertificación.
IV. Contaminación.
a. I - II.
b. II - III.
c. III - IV.
d. I - IV.
e. Todas las anteriores.
a. I - II.
b. II - III.
c. III - IV.
d. IV - I.
e. Ninguna anterior.
3. Señala con una V si es verdadero o con una F si es falso. Fundamenta las respuestas
falsas.
Las sociedades industrializadas son las responsables directas de los cambios cli-
máticos.
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4. Señala los tres principales contaminantes del aire y crea una oración con estos
conceptos.
Las industrias.
La quema de basura.
La calefacción casera.
Los incendios forestales.
Las emisiones de los vehículos motorizados.
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A B
Dióxido de azufre Policlorobifenilo
Metales pesados H2CO3
Ácido carbónico Mercurio, cadmio
Ácido sulfúrico SO2
Pesticidas CFC
Ácido nítrico H2SO4
pH vinagre pH3
Clorofluorcarbono HNO3
La lluvia ácida se produce cuando la humedad del aire se combina con los
de y el de
8. Explica con tus propias palabras qué son la lluvia ácida y el efecto invernadero.
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Sistema Solar
Según sus características, los cuerpos que forman este sistema se clasifican en:
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
Sol: estrella que posee más del 99% de la masa del sistema. Es la fuente más rica
de energía electromagnética (principalmente en forma de luz y calor) en todo el sistema.
Tiene un diámetro de 1.400.000 kilómetros, se compone de un 75% de hidrógeno, un
20% de helio y un 5% de oxígeno, carbono, hierro, silicio, azufre y otros elementos.
Lleva brillando unos 5.000 millones de años. En el núcleo la temperatura aproximada
es de 15.000.000 de grados centígrados.
Planeta enano: es una nueva categoría que se aplica a los cuerpos celestes cuya
masa les permite tener forma esférica, pero no es la suficiente para atraer o expulsar
a todos los cuerpos a su alrededor. Plutón –hasta 2006 considerado un planeta– está
dentro de esta nueva categoría.
Satélite: cuerpo mayor que orbita los planetas, algunos de gran tamaño, como la
Luna en la Tierra, Ganímedes en Júpiter o Titán en Saturno.
Asteroide: cuerpo menor concentrado mayoritariamente en el cinturón de asteroi-
des, entre las órbitas de Marte y Júpiter, y otra más allá de Neptuno. Su escasa masa no
les permite tener forma regular. Aunque la mayoría de ellos describe círculos, los más
interesantes poseen órbitas excéntricas.
Cometa: objeto helado pequeño proveniente de la Nube de Oort. La mayoría de
ellos tiene órbitas más excéntricas y alargadas que las de los planetas. Su cola puede
alcanzar millones de kilómetros y siempre apunta en sentido contrario al Sol.
La velocidad y la órbita circular de los planetas y asteroides del Sistema Solar de-
penden de la distancia que media entre ellos y el Brazo de Orión.
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El Sol, para dar una vuelta completa alrededor del centro del universo, necesita
entre 252 y 260 millones de años solares.
La cola de los cometas, que puede alcanzar millones de kilómetros, está compues-
ta principalmente de helio, azufre, hidrógeno y nitrógeno y apunta en el mismo
sentido del Sol.
I. Ser una estrella que contiene más del 99% de la masa del Sistema Solar.
II. Tener un diámetro de 1.400.000 kilómetros.
III. Estar compuesto por un 75% de helio y un 25% de hidrógeno.
IV. Ser la fuente más rica de energía electromagnética.
V. Girar en torno a su propio eje en 3 años lunares.
a. I - II - III.
b. II - III - IV.
c. III - IV - V.
d. I - II - IV.
e. II - III - V.
A B
Planetas interiores Plutón
Planetas exteriores Cuerpo celeste menor
Sol Objeto helado pequeño
Planeta enano Planetas gigantes
Luna Satélite
Asteroide 15.000.000 grados centígrados
Cometa Planetas terrestres o telúricos
48
Comprensión lectora Octavo Año Básico
12. Ordena correctamente los nombres de los planetas del Sistema Solar anteponiendo
un número en forma correlativa.
Marte
Tierra
Saturno
Venus
Urano
Mercurio
Neptuno
Júpiter
13. Subraya el nombre de los planetas interiores y explica con tus propias palabras por
qué se denominan así.
a. Gigantes helados.
b. Gigantes gaseosos.
c. Gigantes con anillos.
d. Gigantes telúricos.
e. Ninguna anterior.
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I II III
Objeto helado Tienen órbita inclinada Tienen cola de
proveniente de de 18 grados con millones de km
la Nube Oort respecto al Sol de largo
a. I - II.
b. II - III.
c. I - III.
d. I - II - III.
e. Sólo I.
S L V U
J T
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
ACTIVIDAD 4
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Inferir, crear, asociar, argumentar.
Lee comprensivamente los siguientes textos y responde.
El amor, el sentimiento más bello y noble, ha sido siempre una gran inspiración
para la creación artística, estimulando en el hombre su capacidad creativa e imaginativa.
Y han sido dos géneros, la poesía y la novela, en que los sentimientos, las ideas y las
situaciones amorosas se han adaptado mejor para expresarlo.
La novela, por su parte, es la obra literaria en prosa en la que se narra una acción
fingida, en todo o en parte, y cuyo fin es causar placer estético a los lectores con la
descripción de sucesos o lances interesantes.
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52
Comprensión lectora Octavo Año Básico
2. Relaciona los nombres de los poetas de la columna A con sus respectivos años de
vida de la columna B.
A B
Sófocles 4 a. de C.-65 d. de C.
Lucrecio 1071-1127
Horacio 496-405 a. de C.
Séneca 96-54 a. de C.
Guillermo de Poitiers 65 a. de C.-3 d. de C.
Dante Alighieri 1865-1939
Francisco de Quevedo 1580-1645
William Yeats 1265-1321
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I. Es bueno no escuchar los dictados del amor, ya que pueden causarnos dolor.
II. Más vale conservar un amor problemático que otro nuevo incierto.
III. Conviene huir de los amores falsos, hay que rechazarlos.
IV. Es mejor buscar otro amor que conservar uno que nos reserva penas y dolores.
V. Se debe rechazar todo tipo de amor, incluso el verdadero.
a. I - II - III.
b. II - III - IV.
c. III - IV - V.
d. II - III.
e. III - IV.
a. I - II - III.
b. II - III - IV.
c. III - IV - V.
d. I - III - IV.
e. II - III - V.
54
Comprensión lectora Octavo Año Básico
8. Del texto de Dante Alighieri se puede inferir que el amor que el poeta siente por
Beatriz:
El héroe
María Angélica Alfonso
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tirados en el césped.
–Te quiero –te decía
con mi dulce temblor de adolescente.
Y tú me respondías como el héroe
de la última novela que leímos:
“–Sólo nos puede separar la muerte”.
Balada
Gabriela Mistral
No entiendo...
María Monvel
No entendió mi cariño,
que era un amor de madre
y era un amor de niño.
No entendió mi ambición,
que si le hurtaba el cuerpo
le daba el corazón.
No entendió mi locura,
que le abrasó las manos
sedienta de ternura.
No entendió mi martirio;
buscar, buscar un alma
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
Llamarlo amor...
María Elvira Piwonka
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Nunca...
Sara Hübner
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
A B
“Balada”, de Evocación/imposibilidad
Gabriela Mistral
“Nunca...”, de Amargura/despecho
Sara Hübner
Eternidad
Martirio
Agravio
Inerte
Fecundo
Arrogancia
Estridente
Quejumbroso
13. Los versos “De calcetines, trenzas despeinadas, .../ mi bolsón y tus libros queda-
ron...”, hacen referencia a:
a. La infancia de la protagonista.
b. Una época indefinida.
c. La época escolar de la hablante lírica.
d. La madurez del personaje principal.
e. Ninguna de las anteriores.
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14. En el poema “Balada” hay diferentes tiempos verbales que se alternan. Éstos son:
a. Pasado y presente.
b. Presente y futuro.
c. Pasado y futuro.
d. Pasado, presente y futuro.
e. Ninguna de las anteriores.
15. Relaciona las palabras de la columna A que rimen con las de la columna B y que
figuran en el poema “No entiendo...”.
A B
Cariño Ternura
Ambición Delirio
Locura Niño
Martirio Corazón
Amor Rojos
Nunca Deshechos
Labios Dijimos
Ojos Dolor
Pecho Trunca
Partimos Agravios
60
Comprensión lectora Octavo Año Básico
Llorado Cansada
Fecundo Ferviente
Jornada Ser
Doliente Acercado
Mujer Profundo
I II III IV
Ansiar Inquietud Estridente Quejumbroso
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Lo quiso el destino
–Queridos hermanos –dijo el cura con voz pausada y serena. Y continuó: –Nos he-
mos reunido hoy, en la casa del Señor, para celebrar el santo matrimonio de Camilo...
Cuando dobló la esquina vio que la niña –unos metros más allá– perdía el equilibrio
y caía aparatosamente al suelo. Instintivamente, Camilo corrió hasta ella, le tendió su
mano y la ayudó a levantarse. Cuando ella levantó la cabeza sus miradas se cruzaron...
algo extraño y misterioso había en sus pupilas, algo indefinible con palabras, pero esa
mirada caló hondo en su alma.
La niña una vez repuesta, mirando a Camilo le dijo que su nombre era Viviana; le
agradeció la ayuda, levantó su bicicleta y se alejó con rumbo desconocido. Camilo, sin
pestañear y muy confundido, vio alejarse a esa niña desconocida que tenía una mirada
especial, una sonrisa especial, un perfume especial...
Esa noche fue una noche diferente a todas las otras noches. Entre sueños vio a
Viviana. Vio sus ojos muy cerca de los suyos. Sintió su perfume penetrante y se estre-
meció. Es más, sintió su piel cerca de la suya, una piel tersa, como si fuese de algodón
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
o seda. Cuando despertó sintió angustia, pues la niña había desaparecido y él no sabía
si la volvería a ver. Ese pensamiento empezó a atormentarlo y en silencio comenzaba
a sufrir con esa jugarreta del destino.
Siete días después de aquel fortuito encuentro, por primera vez Camilo fue a com-
prar a una panadería nueva del barrio, a pocas cuadras de su casa. Al ingresar a aquel
negocio su sorpresa fue mayúscula, no podía dar crédito a lo que sus ojos veían y su
corazón se aceleró como nunca antes y parecía que se le iba a salir del pecho. Frente
a él estaba la guapísima Viviana.
Lentamente avanzó hacia ella y sacando una voz apenas audible la saludó. Ella,
sorprendida, respondió el saludo con timidez y sorpresa. De pronto apareció un enorme
hombre de bigote negro, algo serio y atlético, que se dirigió a la niña:
–Papá, este es el joven del que te hablé, él me ayudo el día que me caí en la
bici.
El hombre, cambiando de expresión, con una leve sonrisa le tendió la mano y le
dio las gracias por su gesto.
Esa mañana Camilo se marchó muy confundido, con un sentimiento que oscilaba
entre la confusión y la extrañeza. Desconcertado era la palabra exacta para describir
su estado anímico. Esa mañana no quiso ir con sus amigos a jugar fútbol. Se fue a una
plaza cercana, quería estar solo, pensar en todo lo que había sucedido, ordenar sus
pensamientos.
En aquel instante Camilo se sintió el ser más dichoso del mundo, quiso creer que
Dios lo había recompensado por ser un buen hijo. Luego de aquel saludo los dos se aco-
modaron en el pasto y charlaron sumidos en un espacio donde no existía el tiempo. Se
despidieron con la promesa de encontrarse el próximo domingo en esa misma plaza.
Por fin llegó el domingo. Camilo, sentado en un banco de la plaza, esperaba an-
sioso el momento en que llegara Viviana. Su corazón y respiración delataban ansiedad.
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Cuando apareció Viviana en su bicicleta y se sentó a su lado, Camilo imaginó que así
debía ser el paraíso; las flores despedían un grato perfume, la temperatura era perfecta,
los trinos de los pájaros ponían el marco perfecto. La penumbra comenzaba a apoderarse
de la plaza y Camilo tímidamente tocó la mano de Viviana como si esta fuera una frágil
porcelana o una tierna mariposa. Antes de separarse Viviana le entregó a Camilo una
invitación para una fiesta de cumpleaños, el próximo sábado, en casa de una prima.
Camilo se sentía muy afortunado, feliz es la palabra que definía su estado aními-
co. Cuando Viviana desapareció de la plaza, dio un salto y un grito de felicidad que se
escuchó en toda la plaza.
El sábado era su primera cita formal. Sentía ganas de correr, de expresar su feli-
cidad. La noche anterior había elevado una plegaria a Dios, casi nunca lo hacía, pero
esta vez agradeció de corazón.
Una tarde gris de invierno, después de tres años de pololeo que habían acrecenta-
do los lazos de amor, Viviana, entre sollozos que se confundían con la lluvia, le contó
64
Comprensión lectora Octavo Año Básico
a Camilo que su familia se iría al sur, que su padre sería trasladado y que partirían en
un mes más.
Camilo no quería dar crédito a esa noticia, quería creer que todo era una invención,
una mentira, una broma. –¿Por qué Dios me castiga de esta manera? –se preguntaba
incrédulo, sin entender que los caminos de la vida eran cambiantes. Esa noche lloró en
silencio. Para él la vida había perdido sentido. Por su mente cruzó la idea de irse con
su polola, huir con ella, raptarla, en fin, mil conjeturas. Ese mes Camilo perdió peso, su
rendimiento escolar fue malo y su estado de ánimo insoportable.
La última cita fue muy triste. Viviana lloró en los brazos de Camilo, quien contuvo
sus lágrimas sólo por orgullo. Con el alma desgarrada debió resignarse a lo que la vida
tenía deparado. Después de aquella despedida, Camilo no vio más a Viviana, sólo unas
pocas cartas los mantuvieron en contacto por un tiempo, pero la lejanía enfrió esa re-
lación que había tocado profundamente sus corazones.
La muchacha, muy hermosa, toda una mujer, le respondió que era ella... Y se es-
trecharon en un cariñoso abrazo.
Los dos parecía que no daban crédito a lo que veían sus ojos. Se negaban a creer
que la vida hubiera cruzado nuevamente sus caminos.
Eduardo Urzúa
a. Nicolás y Viviana.
b. Camilo y Roxana.
c. Camilo y Viviana.
d. Nicolás y Roxana.
e. Camilo y Eva.
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22. El cuento que has leído ¿es un relato fantástico o realista? Fundamenta tu
respuesta.
23. Asocia cada párrafo que se transcribe a continuación con alguno de los estados
anímicos sugeridos. Fundamenta tus respuestas.
I. Esa noche fue una noche diferente a todas las otras noches. Entre sueños vio a
Viviana. Vio sus ojos muy cerca de los suyos. Sintió su perfume penetrante y se
estremeció.
II. Por fin llegó el domingo. Camilo, sentado en un banco de la plaza, esperaba ansioso
el momento en que llegara Viviana. Su corazón y respiración delataban ansiedad.
III. El sábado era su primera cita formal. Sentía ganas de correr, de expresar su feli-
cidad. La noche anterior había elevado una plegaria a Dios, casi nunca lo hacía,
pero esta vez agradeció de corazón.
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
V. ¿Por qué Dios me castiga de esta manera? –se preguntaba incrédulo, sin entender
que los caminos de la vida eran cambiantes. Esa noche lloró en silencio. Para él la
vida había perdido sentido.
24. ¿Qué te pareció el final del cuento? ¿Cómo lo explicarías? ¿Qué otro final podría
tener?
25. ¿Por qué el cuento se titula “Lo quiso el destino”. ¿Qué tiene que ver con el relato?
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ACTIVIDAD 5
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Identificar, inferir, explicar, asociar.
El mundo globalizado
Debemos señalar que las transformaciones que antes tomaban siglos hoy ocurren en
años o incluso meses. Y los cambios suscitados en las últimas décadas son tan rotundos,
que han modificado el modo de vida, la actividad laboral y hasta las relaciones de las
personas con el entorno económico, social, político y medioambiental en que viven.
Curiosamente, esta ola de cambios está ligada a la capacidad de generar conocimientos,
al procesamiento eficaz de la información y a la capacidad cultural de las personas,
empresas o países. Y es un proceso irreversible, ya que los avances científicos y tecno-
lógicos que sustentan esta ola de cambios –y son su base– no tienen vuelta atrás.
El término fue utilizado por primera vez en 1985 por Theodore Levitt en su libro
The Globalization of Markets para describir las transformaciones que venía sufriendo
la economía internacional desde mediados de la década de los sesenta. Para algunos
investigadores como Toni Comín la globalización es fundamentalmente un fenómeno
económico y lo define como “un proceso que consiste en la creciente integración de las
distintas economías nacionales en un único mercado mundial”. Esta tesis es respaldada
por grandes instituciones como el Fondo Monetario Internacional, que entiende por
globalización “la interdependencia económica de los países a través de una creciente
variedad de transacciones de bienes y servicios y flujo internacional de capitales o a
través de las fronteras, y también por medio de una más rápida y amplia difusión de
tecnología”.
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
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a. I - II - III.
b. II - III - IV.
c. III - IV - V.
d. I - II - IV.
e. I - II - V.
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
A B
Apertura de mercados TICs
Fusiones entre empresas Privatizaciones
Eliminación de empresas públicas TLC
Desregulación financiera Libre comercio
Masificación de las tecnologías Multinacionales
La globalización es un proceso universal que afecta a todos los países del planeta,
independientemente de la posición que ocupen dentro de la economía mundial y
del orden político.
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
I. Comunicación / interdependencia.
II. Economía de mercado / tecnología.
III. Sociedad virtual / independencia económica.
IV. Sociedad de consumo / competitividad.
V. Orden jurídico global / nacionalismo.
a. I - II - III.
b. II - III - IV.
c. III - IV - V.
d. I - II - IV.
e. II - III - V.
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tecnológicos que sustentan esta ola de cambios –y son su base– no tienen vuelta
atrás.”
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
ACTIVIDAD 6
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Relacionar, inferir, identificar, asociar.
La red Internet
Entre las cualidades vinculadas con la educación se destacan –entre otras– el que
facilita la comunicación interpersonal; permite compartir y debatir ideas; posibilita el
trabajo cooperativo y admite difundir las creaciones personales. Las herramientas más
populares y de mayor uso de Internet, entre otras, son: los buscadores o navegadores,
el correo electrónico y el chat.
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Cuando desees obtener información de algún tema determinado o sobre alguno del
que no tengas su dirección, debes utilizar un buscador; luego ingresa en él la palabra o
palabras de la que necesitas informarte. Como resultado encontrarás una lista sobre lo
que buscas. Los primeros links o vínculos son los que tienen más relación con el tema
que necesitas saber.
Para guardar la información que te interesa debes hacer un click sobre ella con el
botón derecho del mouse o ratón y seleccionar la opción “copiar”. Luego, en el proce-
sador de texto selecciona la opción “pegar” del botón derecho del mouse. No olvides
señalar la fuente de donde procede la información seleccionada.
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
a. I - II - III.
b. II - III - IV.
c. III - IV - V.
d. I - III - IV.
e. II - IV - V.
A B
Internet Ratón
E-mail Sistema de comunicación
Mouse Sobrenombre
Links Correo electrónico
Chat Red de computadores
Nickname Vínculos
3. Según el texto.
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La red Internet fue inventada en los años de la Primera Guerra Mundial por Ale-
mania.
Los buscadores, el correo electrónico y el chat son las herramientas de mayor uso
en Internet.
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
Reflexiona y responde.
6. ¿Qué significa que la red Internet permita que millones de personas puedan co-
municarse en tiempo real, intercambiar impresiones y tengan acceso a una rica,
variada y vasta información?
Red - orbe - chat - Internet - sistema
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V Y N I
C
I E
G E
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
ACTIVIDAD 7
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Reflexionar, analizar, comparar, opinar.
Hoy millones de personas están usando la red con diferentes propósitos. Unos
utilizan el ciberespacio para jugar, otros para trabajar y muchos para obtener informa-
ción de diversa índole. Siguiendo esta tendencia innovadora, numerosas instituciones
públicas y privadas también han incorporado a sus actividades las ventajas que brinda
Internet. Es así como las bibliotecas han sobrepasado las fronteras de sus estanterías, los
museos han abierto sus puertas mediante visitas virtuales, los diarios y revistas se pueden
leer en la pantalla de los computadores en cualquier hogar u oficina, y la información
de último momento se puede obtener de numerosos portales. Hasta los noticieros de
televisión se pueden ver en la red.
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Pero así como Internet tiene numerosos beneficios, también adolece de algunos
males que están dejando una huella negativa en la sociedad. El hombre –como ser im-
perfecto que es– ha comenzado a abusar de las bondades de la red, más aún al no existir
ninguna normativa legal que restrinja su uso ni exista una manera de ejercer un control
directo sobre ella. Y lo que es peor, como existen programas que permiten escanear un
libro, grabar una película o una canción y ponerla a disposición de muchas personas,
este uso ilícito de la red se convierte en un atentado contra la propiedad intelectual del
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
autor o autores de dichas obras. Además, hay otro problema: los hackers, que son ex-
pertos programadores, quienes pueden manipular el código de un programa y “robar”
información útil para ellos.
Selecciona para cada caso la alternativa que reemplaza a la palabra según el con-
texto.
1. Comercio
a. Consumir.
b. Negocio.
c. Planificar.
d. Misión.
e. Remate.
2. Educación
a. Recurso.
b. Desarrollar.
c. Repetir.
d. Enseñanza.
e. Examen.
3. Comunicación
a. Dato.
b. Relación.
c. Cálculo.
d. Participación.
e. Acuerdo.
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4. Entretenimiento
a. Vinculación.
b. Referencia.
c. Diversión.
d. Confusión.
e. Concertar.
5. Información
a. Testimonio.
b. Certificar.
c. Noticia.
d. Solución.
e. Comunicación.
Las bibliotecas han sobrepasado las fronteras de sus estanterías, los museos han
abierto sus puertas mediante visitas virtuales.
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
Hasta hace pocos años no se concebía que una persona pudiera conectarse en tiem-
po real con otra ubicada en cualquier parte del mundo a través de un satélite.
7. Completa el siguiente cuadro respondiendo cuál es el rol que cumple cada una de
las herramientas nombradas.
Chat
Navegadores
o buscadores
Internet
8. Reflexiona y responde:
¿Cómo crees que ha afectado a la gente el avance tecnológico aplicado a los me-
dios de comunicación?
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¿Cómo imaginas que sería el mundo de hoy sin Internet, sin televisión, sin com-
putadores ni teléfono celular?
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
11. Haz un cuadro resumen con los beneficios y los problemas que se han generado
en torno al uso de la red en nuestra sociedad.
Beneficios Problemas
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ACTIVIDAD 8
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Deducir, interpretar, reconocer, fundamentar.
En el siglo XV, en España era muy divulgado el romance, primero por los juglares y,
luego, adoptado popularmente. Con los primeros emigrantes llegó a nuestro territorio el
romance, versos que se componían según las circunstancias y cuya música consistía en
melodías por todos conocidas. Una de las formas de romance que se masificó en Chile
fue el corrido: cantado sobre un solo período musical que se repetía indefinidamente,
por lo general cada cuatro versos. Entre las danzas, la primera de ellas que se debe recor-
dar son las ceremoniales, incluidas muchas veces en las procesiones. También fue muy
popular la danza de la tarasca, que incluía figuras de cartón, movidas por una persona
en el interior de ellas, y la de los cabezudos o enanos, formada por seis danzarines, que
generalmente participaban en los festejos y procesiones del Corpus.
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
En tanto, las festividades de índole religiosa daban pie a las danzas ceremoniales,
entre las que se contaban la de los chinos, la Cruz de Mayo y la Fiesta de la Candelaria.
Los cantos de estas ceremonias eran los gozos, una variante de los romances, y cuya
expresión popular –aunque va disminuyendo– se ha mantenido viva a través de los
villancicos y los aguinaldos.
Un caso especial lo reviste la cueca, nuestro baile nacional, que llegó al territorio
chileno desde Lima en 1825, con el nombre de zamacueca, e invadió de inmediato los
salones de nuestra aristocracia, de donde pasó rápidamente a los dominios del pueblo,
y en un par de generaciones adquirió categoría de danza nacional. Luego, con algunas
modificaciones fue rebautizada como cueca. De aquí se extendió a Argentina, Bolivia
y Ecuador y nuevamente a Perú, donde fue rebautizada con el nombre de marinera.
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2. ¿Qué es un romance? Una de las primeras formas musicales que llegó a nuestro
país.
a. Versos libres en forma de sonetos cuya música consistía en melodías por todos
conocidas y ejecutadas principalmente con guitarras.
b. Versos libres escritos en cuartetos, sin melodía conocida, la que debía ser impro-
visada con guitarras.
c. Versos que se componían según las circunstancias y cuya música consistía en me-
lodías por todos conocidas.
d. Versos compuestos según las circunstancias y cuya música consistía en ritmos
andaluces ejecutados con guitarras y panderos.
e. Ninguna de las anteriores.
a. La tarasca y la sajuriana.
b. La tarasca y la de los cabezudos o enanos.
c. Los cabezudos y la zamacueca.
d. Las procesiones de San Juan y el Corpus.
e. Ninguna de las anteriores.
4. Haz una lista con los bailes más populares bailados en las ramadas:
90
Comprensión lectora Octavo Año Básico
“Los Jaivas”, cuyo nombre original era The High & Bass, es una banda de música
rock chilena que se destaca por la combinación del rock progresivo, junto con la incor-
poración de instrumentos y ritmos latinoamericanos, especialmente andinos. El grupo,
que nació en Viña del Mar en 1963, hoy es una de las bandas más importantes de Chile
y Sudamérica, con una carrera ininterrumpida. “Los Jaivas” se han caracterizado por la
exploración y fusión de diferentes estilos, desde la música tropical en sus inicios, pa-
sando por una fase de improvisación al estilo del avant garde y el jazz, el rock clásico
y la fusión de ritmos americanos. Durante su trayectoria, además de componer, arreglar
e interpretar su propio repertorio, han musicalizado obras de Pablo Neruda y arreglado
e interpretado, de manera ocasional, canciones de otros creadores, como Violeta Parra
y Víctor Jara.
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Una amplia actividad vendrá en los años siguientes, durante el reencuentro con
Chile. En 1998 graban temas como Todos americanos, himno de la II Cumbre de Las
Américas, y Por los niños del mundo, encargada por UNICEF con motivo de la firma de
la Convención de los Derechos del Niño.
Entre 2000 y 2002 editan la recopilación de cuecas y graban el disco Arrebol, con
canciones pertenecientes a su etapa de reencuentro con Chile, y el disco doble recopi-
latorio Obras cumbres. Estos trabajos marcan, además, la entrada a la banda de Carlos
Cabezas, en charango, instrumentos de viento y percusión y coros.
En enero de 2003 fallece Eduardo “Gato” Alquinta, su vocalista, pero el grupo de-
cide continuar incorporando a tres de los hijos de “Gato”: Ankatu (guitarra), Eloy (flauta,
92
Comprensión lectora Octavo Año Básico
saxo e instrumentos de viento) y Aurora (voz), la que luego abandona la banda. En 2003
reciben el Premio Nacional de Música, Presidente de la República y la Medalla Pablo
Neruda. Al año siguiente, Eloy sufre un ataque al corazón y fallece a los 33 años; es
reemplazado por su compañero de grupo Francisco Bosco. En 2009, Eduardo Parra, uno
de los fundadores del grupo, anuncia su alejamiento de los escenarios por problemas
de salud. Al respecto, otro fundador, Mario Mutis, ha señalado que este nuevo cambio
en la composición de la banda no afectará su continuidad: “Lo hemos asumido como
corresponde, pensando que la música debe seguir. Adaptarse a los cambios ha sido la
clave de nuestra vida como grupo”.
Fundadores de la banda
a. The Jaibas.
b. The High & Bass.
c. The Jaivas.
d. High & Bass.
e. High and Bazz.
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a. Ayer caché.
b. Todos juntos.
c. Mira niñita.
d. Cuero y piel.
e. El volantín.
a. Subterra.
b. Palomita blanca.
c. La Esmeralda.
d. Martín Rivas.
e. Tierra del Fuego.
a. I - II.
b. II - III.
c. III - IV.
d. IV - V.
e. I - V.
11. Responde con una V si es verdadero o una F si es falso. Fundamenta las respuestas
falsas.
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
El tema Todos juntos fue utilizado como himno oficial de la VI Cumbre Iberoame-
ricana de Presidentes en 1996.
En 2000 Los Jaivas reciben el Premio Nacional de las Artes y la Medalla Gabriela
Mistral.
Los Jaivas han compuesto temas para León Gieco, Illapu y Congreso.
A B
13. Relaciona el nombre del músico de la columna A con los instrumentos que apa-
recen en la columna B.
A B
Eduardo “Gato” Alquinta Batería, percusión, cuerdas, viento.
Mario Mutis Piano, acordeón, teclados, percusión,
sintetizadores.
Gabriel Parra Órgano, teclados, percusión, sintetizado-
res.
Claudio Parra Guitarra, cuerdas, viento, percusión.
Eduardo Parra Bajo, cuerdas, viento, percusión.
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14. Resuelve el siguiente crucigrama basado en diez grabaciones de Los Jaivas. Cada
uno de ellas tiene su primera letra dibujada.
T
L
A M
E T N
C
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Comprensión lectora Octavo Año Básico
15. Realiza un collage con recortes o dibujos usando todos los instrumentos mencio-
nados en el texto y otros que consideres interesantes.
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ACTIVIDAD 9
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Reconocer, fundamentar, asociar.
El 6 de febrero de 1903 nació en Chillán Claudio Arrau León, quien al año siguiente
de su nacimiento quedó huérfano; su padre, don Carlos Arrau Ojeda, falleció a causa de
un accidente ecuestre. Curiosamente, desde sus primeros años de vida mostró una gran
sensibilidad artística y un talento especial para el piano, el que aprendió a tocar antes
que a leer, gracias a su madre, doña Lucrecia León, que le dio sus primeras lecciones.
El 7 mayo de 1911, con tan solo 8 años de edad, dio su primer concierto en el Teatro
Municipal de Chillán, donde tocó Variaciones de Beethoven, una sonata de Mozart y las
Escenas infantiles de Schumann. Desde aquel año y durante ocho décadas el pianista
dio 8.113 conciertos en casi todos los países del mundo, siendo el último en 1989, en
el “Davis Hall” en San Francisco, Estados Unidos.
En 1911, Claudio viajó con su madre y sus hermanos mayores, Carlos y Lucrecia,
a Alemania para perfeccionarse en piano gracias a una beca proporcionada por el go-
bierno chileno. En ese país tuvo como profesor a Martín Krause, músico que marcaría
la vida y la carrera del joven pianista. Él le inculcó el amor por la perfección musical,
lo que lo condujo a desarrollar una técnica propia que se caracterizó por un perfecto
dominio neuromuscular, pulcritud de fraseo, exactitud técnica y una fina pulsación.
El 8 de julio de 1937 se casó con la mezzosoprano Ruth Schneider, con quien tuvo
dos hijos: Mario y Carmen, y en 1959 adoptó a su hijo Christopher. Entre las múltiples
curiosidades de su vida figura su participación en tres películas. En 1933 intervino en
el filme Mi hijo; en 1934 personificó a Liszt e interpretó su música en la cinta Sueño
98
Comprensión lectora Octavo Año Básico
Una de sus principales características como músico fue el saber unir a su interpre-
tación la fidelidad de la partitura, a la idea que el músico escribió. Al respecto decía:
“Un artista debe entender, sentir y expresar cada angustia y cada dolor del compositor.
Solamente si está previamente en contacto con sus propias vivencias y agonías. Un texto
escrito pasa a través de la propia concepción e interpretación”. Arrau fue un hombre
singular. No fumaba ni bebía, pasaba gran parte de su tiempo solo con la música, es-
tudiando y practicando, lo que lo condujo a ser uno de los más grandes pianistas del
mundo, con un repertorio que incluía toda la obra de Bach, todo Mozart para piano,
todo Schubert, todo Schumann y Beethoven, la mayor parte de la música para piano
de Chopin, Brahms, Debussy y Ravel y tenía en los dedos una cantidad tremenda de la
de Liszt.
99
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a. 6 de febrero.
b. 7 de mayo.
c. 9 de julio.
d. 12 de octubre.
e. Ninguna anterior.
a. 5.780 conciertos.
b. 6.280 conciertos.
c. 7.300 conciertos.
d. 8.113 conciertos.
e. 8.408 conciertos.
En 1911 Arrau viajó a Austria con su madre, Lucrecia, y sus hermanos menores,
Cecilia y Carlos.
Durante 80 años brindó 8.113 conciertos en casi todos los países del mundo.
100
Comprensión lectora Octavo Año Básico
A B
1903 Año de muerte
1911 Último concierto
1937 Premio Nacional
1983 Matrimonio
1989 Primer concierto
1991 Año de nacimiento
A B
Carlos Profesor
Lucrecia Esposa
Mario Hija
Ruth Madre
Carmen Hijo
Martín Krause Padre
concierto en el Municipal de .
Unidos.
en .
101
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e. En fue en el Cementerio
7. En cada línea encontrarás una palabra relacionada con la vida de Claudio Arrau,
subráyala y luego escribe una oración con cada una de ellas.
8. Nombra las películas en las que participó el pianista y los años de sus realizaciones.
102
Comprensión lectora Octavo Año Básico
10. Completa el siguiente crucigrama con los nombres de los compositores nombrados
en el texto, de los que se señalan las primeras letras de sus apellidos.
M B S
103
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ACTIVIDAD 10
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Identificar, categorizar, discriminar, inferir.
El medioambiente en peligro
Desde que el hombre apareció sobre la faz de la Tierra, hace miles de años, hasta
hoy, ha utilizado en su beneficio las bondades que le brinda la naturaleza, sus frutos,
sus tierras para cultivar, sus maderas para construir viviendas, sus aguas para beber… La
tierra siempre ha sido generosa con el ser humano. Desgraciadamente hoy, en el umbral
del siglo XXI, esta relación de equilibrio hombre-medioambiente se ha roto.
104
Comprensión lectora Octavo Año Básico
Las emisiones de azufre en un país causan la lluvia ácida en otro situado en di-
rección del viento. El agotamiento de la capa de ozono utilizado en una nación puede
provocar cáncer a la piel en el extremo opuesto del mundo. La contaminación no co-
noce fronteras.
Entre los numerosos problemas que están deteriorando el medioambiente son dos
los de mayor riesgo: la contaminación del aire y del agua.
105
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Entre los principales contaminantes del agua figuran los desechos orgánicos do-
mésticos (basuras y heces fecales) que provocan varias enfermedades, entre ellas el tifus
y la hepatitis; desechos industriales y químicos, como el cloro y los detergentes, los que
impiden la oxigenación del agua y causan daños al ecosistema marino, ya que alteran
las cadenas tróficas o nutricionales.
106
Comprensión lectora Octavo Año Básico
107
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108
Comprensión lectora Octavo Año Básico
A B
Biomasa vegetal NO, NO2, NH3
Monóxido de carbono Humo, polvo, vapor
Compuestos agrupados Cloro, detergente
Compuestos nitrogenados Petróleo, gas, carbón
Material particulado Basura, heces fecales
Desechos orgánicos Deforestación por fuego
Desechos químicos CO
Combustibles fósiles SO2 y N2S
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“Las emisiones de azufre en un país causan la lluvia ácida en otro situado en direc-
ción del viento. El agotamiento de la capa de ozono utilizado en una nación puede
provocar cáncer a la piel en el extremo opuesto del mundo. La contaminación no
conoce fronteras.”
110
Comprensión lectora Octavo Año Básico
Umbral:
Irracional:
Intangible:
Inanimado:
Acuático:
Yermo:
11. ¿Qué tienen en común todas las definiciones dadas sobre el medioambiente? Ela-
bora un comentario.
111
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12. Escribe tres reglas como mínimo –o las que tú quieras– que te gustaría agregar al
Decálogo Medioambiental que te hemos presentado.
13. Escribe un texto libre donde expreses tu opinión frente a lo que está ocurriendo
hoy en día con la naturaleza, el paisaje, los ríos y el medioambiente en general.
14. Sopa de letras. Descubre las 23 palabras ocultas en la sopa de letras, con términos
aparecidos en el texto. Las palabras están dispuestas en forma vertical y horizontal.
112
Comprensión lectora Octavo Año Básico
15. Dibuja y pinta un afiche conmemorando el Día Mundial del Medioambiente, que
se celebra el 5 de junio.
113
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ACTIVIDAD 11
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Inferir, asociar, identificar.
Cuando los shuaras recién empezaban a poblar las tierras orientales del actual
territorio de Ecuador, en los orígenes del tiempo, la selva y todo su embrujo de vida
no existían. En su lugar se extendía una llanura manchada por escasas hierbas y unos
cuantos arbustos diminutos. Era un verdadero desierto, una tierra sin grandes matices
vegetales ni diversidad arbórea. Una de las pocas especies que existía era el unkuch, el
único alimento que tenía esta tribu y gracias a ella había podido subsistir.
Gracias a él, los indígenas pudieron soportar durante mucho tiempo la aridez de
la arena y el calor sofocante del sol en esta zona del mundo. La más tórrida del planeta.
Como todas las cosas materiales siempre tienen un principio y un fin, desgraciadamente
el unkuch un día desapareció y los shuaras, sin tener otro tipo de alimentación, también
comenzaron a desaparecer.
114
Comprensión lectora Octavo Año Básico
estos seres que se negaban a morir había una mujer: Nuse. Ella, venciendo sus temores,
buscó el unkuch en los sitios más escabrosos e inhóspitos, pero todo fue inútil. Sin des-
animarse, porque la situación no lo permitía, volvió donde sus hijos y, contagiándoles
su valor y entereza, reanudó con ellos la búsqueda. No todo estaba perdido, según ella,
que sentía la responsabilidad de perpetuar su linaje.
Milagrosamente, cuando Nuse y su prole desfallecían, sobre las plateadas aguas del
río aparecieron flotando unas pequeñas rodajas de un alimento desconocido por ellos:
la yuca. Al verlas, la mujer no dudó un instante, se arrojó a las aguas y las recogió.
Tan pronto probó este sabroso vegetal, sintió que su ser renacía y, llena de ánimo
y vigor, procedió a dárselo a probar a todos sus hijos.
Sin tener palabras para agradecer ese verdadero milagro, pensó que algún ser
grandioso y benévolo quería protegerla a ella y a los suyos. Junto con ello percibió que
alguien, desde algún lugar lejano, la observaba. Sintió su presencia a través del viento.
Sintió su presencia a través de la luz del sol. Sintió su presencia en el aire. Inquieta,
sobresaltada, extraña, recorrió con su mirada todos los rincones que tenía enfrente,
delante y detrás de sí. No hubo rincón de la tierra en el que no clavó su vista. Pero algo
le decía que era observada.
Luego de un nuevo recorrido en el que vio sólo la soledad plomiza de aquella vasta
planicie, de entre esas ráfagas que silbaban lejanas, se dejó ver la silueta de una joven
doncella de belleza indiana, pulcra, primitiva, como ella misma.
Nuse retrocedió asustada, desconcertada, temía por ella y sus hijos, pero al des-
cubrir que era alguien semejante a ella, le preguntó:
–¡El unkuch ya no crece, ha dejado de hacerlo! Era nuestro alimento. Por favor,
señora, ¿sabe dónde puedo hallarlo? Sin él, mis hijos, mi pueblo y yo moriremos.
–Nada de eso ocurrirá. Has demostrado entereza, valor y solidaridad, por eso te
daré no sólo el unkuch, sino un mundo de alimentos.
115
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Por esos prodigios propios de los dioses, ante los asombrados ojos de Nuse y los
suyos, toda la vastedad, hasta el horizonte, se transformó en un mar de ondulaciones
verdes, donde súbitamente empezaron a espigarse árboles, arbustos, plantas y flores de
las más variadas especies. Un penetrante perfume a vegetación bañó la atmósfera y la
tierra se convirtió en un paraje de ensueño y bondad.
Nuse, extasiada, no podía creer lo que sus ojos veían. Jamás había visto un paisaje
tan majestuoso, tan fragante y fresco. Más bello se percibía, porque junto con la vege-
tación llegaron los pájaros, las aves y miles de animales que lo hicieron su hogar.
–Para tu pueblo que ahora lucha con la muerte, y en tu honor, les obsequiaré
manjares que nunca han probado. Ahora podrán saciar su hambre con yuca, ananás,
bananas, patatas, cocos, cañas dulces y mucho más...
Nuse y los suyos emprendieron el regreso al territorio de los shuaras donde la ve-
getación crecería majestuosa. Desde entonces la vida del hombre cambió por completo.
El hambre fue desterrada. El verdor de la selva cubrió sus vidas de esperanza. Nunkui,
la diosa de la naturaleza, no sólo había protegido la vida de Nuse y los suyos, sino que
había amparado todo el poblamiento del mundo.
2. Según los ancianos, ¿quiénes eran los culpables de la desaparición del unkuch?
a. Iwia y shuaras.
b. Iwianchi y Nuse.
c. Iwia e Iwianchi.
d. Nunkui y Nuse.
e. Iwianchi y Nunkui.
116
Comprensión lectora Octavo Año Básico
a. I - II - III.
b. II - III - IV.
c. III - IV - V.
d. II - IV.
e. III - V.
a. I - II - III.
b. II - III - IV.
c. III - IV - V.
d. I - III - IV.
e. II - IV - V.
117
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Sofocante:
Entereza:
Aridez:
Prodigio:
Paraje:
Tórrido:
Prole:
Solidaridad:
118
Comprensión lectora Octavo Año Básico
119
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120
Comprensión lectora Octavo Año Básico
ACTIVIDAD 12
Capacidad: Comprender.
Destrezas: Organizar, clasificar, seleccionar.
121
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Las fichas se deben guardar en un fichero por orden alfabético, materia, título o autor.
Autor:
(apellido(s), nombre(s))
Título y subtítulo:
Título original (si es traducción):
Edición (a partir de la 2da):
Lugar de publicación:
Editorial:
Año de edición:
Número de páginas:
Tablas e ilustraciones:
Título de colección o serie:
122
Comprensión lectora Octavo Año Básico
Sirve para anotar las referencias bibliográficas de un libro de un solo autor; para
evitar confusiones, los datos apuntados deben ser precisos. Ejemplo:
JUNG R., Alfred. Método de investigación. Tomos I y II. Santiago, Editorial Siglo
XX, 2ª edición, traducción de Carlos Fritz, 2009, 308 páginas.
Tiene la misma finalidad y los datos de la ficha anterior de un solo autor, sólo se
diferencia de ella porque lleva la letra (y) interpuesta entre el nombre y apellidos de los
autores. Ejemplo:
JUNG R., Alfred y GOOD M., Walter. Método de investigación social. Barcelona,
Editorial Focus, 3ª edición, 2010, 320 páginas.
Si son más de dos autores se anotan los apellidos y nombre del primero y después
se agrega la locución latina et al. (y otros). Ejemplo:
BOURDIEU LOIS, Paz et al. Arte moderno. Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 5ª
edición, traducción de Félix Bignon, 2008, 272 páginas.
123
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a. I - II - III.
b. II - III - IV.
c. III - IV - V.
d. I - II - IV.
e. II - III - V.
En una ficha se puede hacer un resumen de algún tema, memoria, tesis, etcétera.
En una ficha no se puede escribir una nota al final del texto.
En una ficha se puede incluir una cita textual.
En una ficha pueden existir varios datos imprecisos.
Una ficha permite ordenar e identificar autores y títulos de obras.
Las fichas deben ser de distintos tamaños, colores y materiales.
5. Coloca el número que corresponda delante de cada dato siguiendo el orden co-
rrelativo que éstos llevan en una ficha bibliográfica.
124
Comprensión lectora Octavo Año Básico
Autor:
(apellido(s), nombre(s))
Título y subtítulo:
Título original (si es traducción):
Edición (a partir de la 2da):
Lugar de publicación:
Editorial:
Año de edición:
Número de páginas:
Tablas e ilustraciones:
Título de colección o serie:
Nicanor Parra, Pablo Neruda, Isabel Allende, Gabriela Mistral, Vicente Huidobro,
Alonso de Ercilla, Pedro Prado, José Donoso, María Luisa Bombal, Mariano Latorre.
125
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Títulos:
El principito.
El libro de la selva.
Enciclopedia Barsa de consulta fácil.
Fuerza y movimiento.
Geometría: aprendizaje y juego.
La divina comedia.
El Quijote de la Mancha.
Leyendas hispanoamericanas.
Cuentos de terror.
Antología poética.
126
Comprensión lectora Octavo Año Básico
9. Siguiendo los modelos reseñados, realiza dos fichas bibliográficas: una de dos
autores y otra de varios autores.
127
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SOLUCIONES
Actividad 1
1. c.
2. e.
3. d.
4. a.
5. V
6.
A B
Clemente Orozco 1886-1957
Diego Rivera 1883-1949
David A. Siqueiros 1899-1991
Rufino Tamayo 1896-1974
7. e.
8. b.
11.
A B
Nuevo clasicismo Tamayo
Arte barroco y trágico Siquieros
Dramatismo y realismo Orozco
Lirismo y poesía Rivera
128
Comprensión lectora Octavo Año Básico
12.
A B
Visión, contemplación,
maestría: La llama del alma Siqueiros
El desarrollo social del hombre Tamayo
El eco del llanto Rivera
La revolución Orozco
17. c.
18. d.
Actividad 2
1. a.
2. c.
3. d.
4. c.
5. b.
6.
A = 10 cm
B = 16 cm
C = 12 cm
D = 16 cm
7. e.
8. d.
9. c.
10. b.
11. a.
12. d.
13. e.
129
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14. b.
15. a.
16. a.
17. d.
18. b.
19. c.
Actividad 3
1. e.
2. c.
3. V
F
V
F
F
5.
A B
Dióxido de azufre Policlorobifenilo
Metales pesados H2CO3
Ácido carbónico Mercurio, cadmio
Ácido sulfúrico SO2
Pesticidas CFC
Ácido nítrico H2SO4
pH vinagre pH3
Clorofluorcarbono HNO3
7.
130
Comprensión lectora Octavo Año Básico
9. F
V
F
F
V
10. d.
11.
A B
Planetas interiores Plutón
Planetas exteriores Cuerpo celeste menor
Sol Objeto helado pequeño
Planeta enano Planetas gigantes
Luna Satélite
Asteroide 15.000.000 grados centígrados
Cometa Planetas terrestres o telúricos
12. 4
3
6
2
7
1
8
5
14. b.
15. c.
16.
131
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Actividad 4
1.
A B
Poeta Cuatro versos
Verso Conjunto de versos
Estrofa Dos versos
Pareado Tres versos
Terceto Catorce versos
Cuarteto Línea de un poema
Décima Hablante lírico
Soneto Diez versos
2.
A B
Sófocles 4 a. de C.-65 d. de C.
Lucrecio 1071-1127
Horacio 496-405 a. de C.
Séneca 96-54 a. de C.
Guillermo de Poitiers 65 a. de C.-3 d. de C.
Dante Alighieri 1865-1939
Francisco de Quevedo 1580-1645
William Yeats 1265-1321
3. c.
4. e.
5. b.
6. d.
7. d.
8. b.
132
Comprensión lectora Octavo Año Básico
9. Sí
No
Sí
Sí
No
11.
A B
El héroe, de Ternura/
María Angélica Alfonso pureza
Balada, de Evocación/
Gabriela Mistral imposibilidad
No entiendo..., de Serenidad/
María Monvel petición
Nunca..., de Amargura/
Sara Hübner despecho
13. c.
14. d.
15.
A B
Cariño Ternura
Ambición Delirio
Locura Niño
Martirio Corazón
Amor Rojos
Nunca Deshechos
Labios Dijimos
Ojos Dolor
Pecho Trunca
Partimos Agravios
133
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18. I b.
II a.
III d.
IV c.
21. c.
23. I. Ensoñación
II. Ansiedad
III. Alegría
IV. Tristeza
V. Desconcierto
Actividad 5
1. e.
2. b.
3.
A B
Apertura de mercados TICs
Fusiones entre empresas Privatizaciones
Eliminación de empresas públicas TLC
Desregulación financiera Libre comercio
Masificación de las tecnologías Multinacionales
4. V
V
F
F
V
7. d.
134
Comprensión lectora Octavo Año Básico
Actividad 6
1. d.
2.
A B
Internet Ratón
E-mail Sistema de comunicación
Mouse Sobrenombre
Links Correo electrónico
Chat Red de computadores
Nickname Vínculos
4. F
V
F
V
F
8.
135
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Actividad 7
1. b.
2. d.
3. b.
4. c.
5. e.
Actividad 8
1. d.
2. c.
3. b.
5. a.
6. b.
7. c.
8. e.
9. b.
10. d.
11. V
F
V
F
F
12.
A B
1980 Grabación de Todos americanos, himno de la
II Cumbre de las Américas.
1981 Deceso de Eduardo “Gato” Alquinta.
1998 Retiro de Eduardo Parra, uno de los fundadores
de la banda.
2003 Nace el proyecto de musicalizar poemas de
Canto general, de Pablo Neruda.
2009 Invitación de Radio France para grabar obras
de Violeta Parra.
136
Comprensión lectora Octavo Año Básico
13.
A B
Eduardo “Gato” Alquinta Batería, percusión, cuerdas, viento.
Mario Mutis Piano, acordeón, teclados, percusión,
sintetizadores.
Gabriel Parra Órgano, teclados, percusión, sintetiza-
dores.
Claudio Parra Guitarra, cuerdas, viento, percusión.
Eduardo Parra Bajo, cuerdas, viento, percusión.
14.
137
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Actividad 9
1. a.
2. d.
3. V
F
F
V
F
4.
A B
1903 Año de muerte
1911 Último concierto
1937 Premio Nacional
1983 Matrimonio
1989 Primer concierto
1991 Año nacimiento
5.
A B
Carlos Profesor
Lucrecia Esposa
Mario Hija
Ruth Madre
Carmen Hijo
Martín Krause Padre
7.
138
Comprensión lectora Octavo Año Básico
10.
Actividad 10
1. c. 2. d. 3. b.
4.
A B
Biomasa vegetal NO, NO2, NH3
Monóxido de carbono Humo, polvo, vapor
Compuestos azufrados Cloro, detergente
Compuestos nitrogenados Petróleo, gas, carbón
Material particulado Basura, heces fecales
Desechos orgánicos Deforestación por fuego
Desechos químicos CO
Combustibles fósiles SO2 y H2S
14.
139
Derechos reservados • Bibliográfica Internacional Ltda.
Actividad 11
1. b.
2. c.
3. e.
4. d.
7.
Actividad 12
1. d.
2. b.
3. d.
4. V
F
V
F
V
F
5. 3
5
7
11
10
9
4
1
8
6
2
140
Comprensión lectora Octavo Año Básico
BIBLIOGRAFÍA
Atlas El Mercurio (1988). Aguilar Chilena de Ediciones Ltda., Santiago de Chile, 280 pp.
DEL BUSTO, José Antonio (1983). Compendio de historia del Perú. Librería Studium,
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