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Guía didáctica del docente - Tomo 2

Ivette Juillet Miranda


Magdalena Martínez Segure
Guía didáctica del docente
Tomo 2

Matemática
6 °Básico

AUTORAS

Ivette Juillet Miranda


Profesora de Educación General Básica
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Magíster en Gestión Pedagógica y Curricular con
Mención en Matemática
Universidad Andrés Bello

Magdalena Martínez Segure


Profesora de Estado en Educación General Básica
Universidad de La Serena
La Guía didáctica del docente de Matemática 6° Básico, es una obra colectiva, creada y diseñada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL: SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO


Marisol Flores Prado Verónica Román Soto

COORDINACIÓN ÁREA MATEMÁTICA: Con el siguiente equipo de especialistas:


Cristian Gúmera Valenzuela
DIAGRAMACIÓN:
EDICIÓN: Roberto Peñailillo Farías
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Magdalena Martínez Segure Shutterstock
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Lesly Maldonado Rodríguez ILUSTRACIONES:
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de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
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Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
Providencia, Santiago (Chile)
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por RR Donnelley Chile.
ISBN Obra completa: 978-956-15-3035-5 ISBN Tomo 2: 978-956-15-3037-9
Inscripción Nº: 273.547
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 9.100 ejemplares, en el mes de enero del año 2017. PEFC/29-31-75

www.santillana.cl
¿Por qué aprender matemática?

Comprender las matemáticas y ser capaz de aplicar sus conceptos y procedimientos


a la resolución de problemas reales es fundamental para los ciudadanos en el mundo
moderno. Para resolver e interpretar problemas y situaciones de la vida diaria, en
contextos profesionales, personales, laborales, sociales y científicos, se requiere de
un cierto nivel de comprensión de las matemáticas, de razonamiento matemático y
del uso de herramientas matemáticas.
La matemática es una herramienta fundamental que explica la mayoría de los avances
de nuestra sociedad y les sirve de soporte científico. Los aportes de la matemática
están en la base de la innovación en tecnología, ciencia, transporte y comunicaciones,
y se aplican en otras áreas, como las artes, la geografía y la economía.
Aprender matemática influye en el concepto que niños, niñas y jóvenes construyen
sobre sí mismos y sus capacidades, porque faculta para confiar en el propio
razonamiento y para usar de forma efectiva diversas estrategias para resolver
problemas significativos relacionados con su vida.
La formación matemática ofrece también la posibilidad de trabajar con entes
abstractos y con las relaciones entre ellos, preparando a los estudiantes para
comprender el medio en que se desenvuelven, un medio en que la cultura, la tecnología
y las ciencias se están redefiniendo y haciendo más complejas permanentemente.
Esto queda de manifiesto en la cantidad de información que contiene datos e ideas
abstractas acerca de temas económicos, técnicos y científicos, entre otros.
Fuente: Ministerio de Educación (2012). Bases Curriculares para la Educación Básica. Matemática. Santiago:
Unidad de Currículum y Evaluación.

¿Por qué aprender matemática? 3


Índice tomo 1
› Inicio de la Guía
Los pilares de la propuesta didáctica............................................................. 8
Articulación de la propuesta editorial.......................................................... 10
Fundamentación del modelo didáctico .......................................................14
Visión global del año .............................................................................................. 16

Guía Didáctica del Docente Texto del estudiante


Unidad 1 Números y operaciones.......................... 20 Números
1
Unidad

Propósito de la unidad............................................................................................ 20
Información curricular .............................................................................................. 21
y operaciones
Planificación de la Unidad 1 .................................................................................. 22 Página 10
Orientaciones didácticas para el inicio de unidad ................................... 26
Tema 1: Operaciones, múltiplos y factores...................................... 27
¿Cuánto sé? Evaluación inicial .................................. 12
Orientaciones didácticas para el Tema 1 ....................................................... 28
Inicio de tema ........................................................................................................ 28 Tema 1
Operatoria con números naturales ................................................................. 28 Operaciones, múltiplos y factores ....... 14
Múltiplos y factores ............................................................................................. 30 • Operatoria con números naturales.....................16
Números primos y compuestos ....................................................................... 31 • Múltiplos y factores ......................................................20
Mínimo común múltiplo ..................................................................................... 32 • Números primos y compuestos ...........................24
¿Cómo voy? Evaluación de proceso 1 .......................................................... 33 • Mínimo común múltiplo ...........................................28
Tema 2: Fracciones y números mixtos................................................ 34 ¿Cómo voy? Evaluación de proceso 1 ...................32
Orientaciones didácticas para el Tema 2 ...................................................... 35
Inicio de tema ........................................................................................................ 35 Tema 2
Fracciones impropias y números mixtos...................................................... 36
Fracciones y números mixtos .............. 34
Fracciones y números mixtos en la recta numérica .................................. 37
Adición y sustracción de fracciones y números mixtos ......................... 39
• Fracciones impropias y números mixtos .......36
¿Cómo voy? Evaluación de proceso 2 ........................................................ 40
• Fracciones y números mixtos
en la recta numérica ....................................................40
Tema 3: Números decimales........................................................................ 41 • Adición y sustracción de fracciones
Orientaciones didácticas para el Tema 3 ...................................................... 42 y números mixtos ..........................................................44
Inicio de tema ........................................................................................................ 42 ¿Cómo voy? Evaluación de proceso 2 ....................50
Multiplicación de números decimales .......................................................... 42
División de números decimales....................................................................... 43
Tema 3
¿Cómo voy? Evaluación de proceso 3 ......................................................... 45
Números decimales ............................. 52
Tema 4: Razones y porcentajes............................................................... 46 • Multiplicación de números decimales .............54
Orientaciones didácticas para el Tema 4 ...................................................... 47 • División de números decimales ......................... 60
Inicio de tema ........................................................................................................ 47 ¿Cómo voy? Evaluación de proceso 3 ....................66
Razones .................................................................................................................... 47
Porcentajes ............................................................................................................. 48
¿Cómo voy? Evaluación de proceso 4 ........................................................ 48 Tema 4
Orientaciones didácticas para el cierre de unidad ................................. 49 Razones y porcentajes ........................ 68
Material fotocopiable • Razones ................................................................................70
Actividades complementarias: Refuerzo ...................................................... 51 • Porcentajes........................................................................ 74
Actividades complementarias: Profundización ......................................... 52 ¿Cómo voy? Evaluación de proceso 4 ....................78
Evaluación complementaria de la Unidad 1 ................................................ 53
Solucionario Evaluación complementaria ..................................................... 61 Complementa tu aprendizaje ............................... 80
Niveles de logro........................................................................................................... 62 ¿Qué aprendí? Evaluación final ................................82

4 Matemática • 6° Básico
Matemática • 6° Básico

Guía Didáctica del Docente Texto del estudiante


Unidad 2 Patrones y álgebra ....................................... 64 Patrones
2
Unidad

Propósito de la unidad............................................................................................ 64
Información curricular ............................................................................................. 65
y álgebra
Planificación de la Unidad 2 ................................................................................ 66 Página 86
Orientaciones didácticas para el inicio de unidad .................................. 68
¿Cuánto sé? Evaluación inicial ..................................88
Tema 1: Relaciones numéricas en tablas.......................................... 69
Orientaciones didácticas para el Tema 1 ...................................................... 70 Tema 1
Inicio de tema ........................................................................................................ 70 Relaciones numéricas en tablas .......... 90
Patrones en tablas ................................................................................................ 70 • Patrones en tablas .........................................................92
• Cálculo de términos en tablas ...............................96
Cálculo de términos en tablas ........................................................................... 71
¿Cómo voy? Evaluación de proceso 1 ................. 100
¿Cómo voy? Evaluación de proceso 1 .......................................................... 73

Tema 2: Expresiones algebraicas ............................................................ 74 Tema 2


Orientaciones didácticas para el Tema 2 ...................................................... 75 Expresiones algebraicas ..................... 102
Inicio de tema ........................................................................................................ 75 • Lenguaje algebraico ................................................. 104
• Expresiones algebraicas.......................................... 108
Lenguaje algebraico ............................................................................................. 75
• Valorización de expresiones algebraicas.......112
Expresiones algebraicas ..................................................................................... 77
¿Cómo voy? Evaluación de proceso 2 ..................116
Valorización de expresiones algebraicas. .................................................... 79
¿Cómo voy? Evaluación de proceso 2 ........................................................ 80 Tema 3
Tema 3: Ecuaciones............................................................................................. 81 Ecuaciones ..........................................
..........................................118
118
Orientaciones didácticas para el Tema 3 ...................................................... 82
• Ecuaciones de primer grado
con una incógnita ...................................................... 120
Inicio de tema ........................................................................................................ 82 • Resolución de ecuaciones ................................... 124
Ecuaciones de primer grado con una incógnita ........................................ 82 ¿Cómo voy? Evaluación de proceso 3 ................. 130
Resolución de ecuaciones ................................................................................. 83
¿Cómo voy? Evaluación de proceso 3 ........................................................ 84 Complementa tu aprendizaje ............................. 132
Orientaciones didácticas para el cierre de unidad .................................. 85 ¿Qué aprendí? Evaluación final ............................. 134
Material fotocopiable
Actividades complementarias: Refuerzo ..................................................... 87 Solucionario tomo 1 ....................................................266
Actividades complementarias: Profundización ......................................... 88
Glosario ................................................................................306
Evaluación complementaria de la Unidad 2 ............................................... 89
Solucionario Evaluación complementaria .................................................... 93
Niveles de logro........................................................................................................... 94

Bibliografía y Webgrafía.................................................................................. 96 y 97

Índice 5
Índice tomo 2
› Inicio de la Guía
Los pilares de la propuesta didáctica............................................................. 8
Articulación de la propuesta editorial.......................................................... 10
Fundamentación del modelo didáctico .......................................................14
Visión global del año .............................................................................................. 16

Guía Didáctica del Docente Texto del estudiante


Unidad 3 Geometría y medición ............................. 98 Geometría
3
Unidad

Propósito de la unidad .......................................................................................... 98


Información curricular ............................................................................................ 99
y medición
Planificación de la Unidad 3 .............................................................................. 100 Página 138
Orientaciones didácticas para el inicio de unidad ................................ 104
Tema 1: Ángulos ................................................................................................. 105
Orientaciones didácticas para el Tema 1 .................................................... 106 ¿Cuánto sé? Evaluación inicial ............................... 140
Inicio de tema ...................................................................................................... 106 Tema 1
Estimación y medición de ángulos............................................................... 106
Construcción de ángulos.................................................................................. 107 Ángulos .............................................. 142
Ángulos entre rectas .......................................................................................... 108 • Estimación y medición de ángulos .................144
¿Cómo voy? Evaluación de proceso 1 ........................................................ 109 • Construcción de ángulos....................................... 148
Tema 2: Construcción de triángulos ................................................... 110 • Ángulos entre rectas..................................................152
Orientaciones didácticas para el Tema 2 ...................................................... 111 ¿Cómo voy? Evaluación de proceso 1 ................. 158
Inicio de tema ........................................................................................................ 111
Clasificación de triángulos................................................................................. 111 Tema 2
Construcción de triángulos ............................................................................... 111 Construcción de triángulos ................ 160
¿Cómo voy? Evaluación de proceso 2 ......................................................... 113 • Clasificación de triángulos ................................... 162
Tema 3: Triángulos y cuadriláteros ....................................................... 114 • Construcción de triángulos .................................. 164
Orientaciones didácticas para el Tema 3 ..................................................... 115 ¿Cómo voy? Evaluación de proceso 2 ................. 168
Inicio de tema ....................................................................................................... 115
Ángulos interiores de un triángulo ................................................................ 115 Tema 3
Ángulos interiores de un cuadrilátero .......................................................... 116 Triángulos y cuadriláteros .................. 170
¿Cómo voy? Evaluación de proceso 3 ......................................................... 117
• Ángulos interiores de un triángulo.................. 172
Tema 4: Teselaciones....................................................................................... 118 • Ángulos interiores de un cuadrilátero ............176
Orientaciones didácticas para el Tema 4 ..................................................... 119 ¿Cómo voy? Evaluación de proceso 3 ................. 180
Inicio de tema ....................................................................................................... 119
Transformaciones isométricas ........................................................................ 119 Tema 4
Teselaciones .......................................................................................................... 120
¿Cómo voy? Evaluación de proceso 4 ........................................................ 121 Teselaciones.......................................182
• Transformaciones isométricas ............................ 184
Tema 5: Área y volumen............................................................................... 122 • Teselaciones ................................................................... 188
Orientaciones didácticas para el Tema 5 .................................................... 123
Inicio de tema ....................................................................................................... 123 ¿Cómo voy? Evaluación de proceso 4 ..................192
Redes de cubos y paralelepípedos................................................................ 123 Tema 5
Área de cubos y paralelepípedos................................................................... 123
Volumen de cubos y paralelepípedos ......................................................... 124 Área y volumen .................................. 194
¿Cómo voy? Evaluación de proceso 5 ....................................................... 125 • Redes de cubos y paralelepípedos ................. 196
Orientaciones didácticas para el cierre de unidad ................................ 126 • Área de cubos y paralelepípedos .................... 200
Material fotocopiable • Volumen de cubos y paralelepípedos...........204
Actividades complementarias: Refuerzo .................................................... 127 ¿Cómo voy? Evaluación de proceso 5 .................208
Actividades complementarias: Profundización ....................................... 129
Evaluación complementaria de la Unidad 3............................................... 133 Complementa tu aprendizaje ............................. 210
Solucionario Evaluación complementaria .................................................. 137 ¿Qué aprendí? Evaluación final ..............................212
Niveles de logro......................................................................................................... 138

6 Matemática • 6° Básico
Matemática • 6° Básico

Guía Didáctica del Docente Texto del estudiante


Unidad 4 Datos y probabilidades.......................... 140 Datos y
4
Unidad

Propósito de la unidad ........................................................................................ 140


Información curricular ............................................................................................ 141
probabilidades
Planificación de la Unidad 4............................................................................... 142 Página 216
Orientaciones didácticas para el inicio de unidad ................................. 144
¿Cuánto sé? Evaluación inicial ................................218
Tema 1: Diagramas de puntos y de tallo y hojas....................... 145
Orientaciones didácticas para el Tema 1 ..................................................... 146 Tema 1
Inicio de tema ...................................................................................................... 146 Diagramas de puntos
Diagrama de puntos........................................................................................... 146
y de tallo y hojas............................... 220
• Diagrama de puntos .................................................222
Diagrama de tallo y hojas ................................................................................ 147 • Diagrama de tallo y hojas ......................................226
¿Cómo voy? Evaluación de proceso 1 ........................................................ 148 ¿Cómo voy? Evaluación de proceso 1 .................230
Tema 2: Gráficos de barras dobles y circulares ......................... 149 Tema 2
Orientaciones didácticas para el Tema 2 .................................................... 150 Gráficos de barras dobles
Inicio de tema ...................................................................................................... 150 y circulares........................................ 232
Gráfico de barras dobles .................................................................................. 150 • Gráfico de barras dobles ........................................234
Gráfico circular ...................................................................................................... 151 • Gráfico circular ..............................................................238
¿Cómo voy? Evaluación de proceso 2 ........................................................ 153 ¿Cómo voy? Evaluación de proceso 2 ................. 242

Tema 3: Tendencia de resultados.......................................................... 154 Tema 3


Orientaciones didácticas para el Tema 3 ..................................................... 155 Tendencia de resultados ................... 244
Inicio de tema ....................................................................................................... 155 • Experimentos aleatorios .........................................246
Experimentos aleatorios ................................................................................... 155
• Frecuencia relativa asociada a un suceso ... 250
• Repetición de experimentos aleatorios ........254
Frecuencia relativa asociada a un suceso .................................................. 156
¿Cómo voy? Evaluación de proceso 3 .................258
Repetición de experimentos aleatorios....................................................... 157
¿Cómo voy? Evaluación de proceso 3 ....................................................... 158 Complementa tu aprendizaje .............................260
¿Qué aprendí? Evaluación final ............................. 262
Orientaciones didácticas para el cierre de unidad ................................ 159
Material fotocopiable
Actividades complementarias: Refuerzo .................................................... 161 Solucionario tomo 2 ................................................... 285
Glosario ................................................................................306
Actividades complementarias: Profundización ....................................... 162
Evaluación complementaria de la Unidad 4 ............................................. 163
Solucionario Evaluación complementaria .................................................. 167
Niveles de logro......................................................................................................... 168

Bibliografía y Webgrafía............................................................................... 170 y 171

Índice 7
Los pilares de la propuesta didáctica
Los siguientes pilares son los elementos centrales del currículum a partir de los cuales se diseñó nuestra propuesta
didáctica.

1 Metacognición
Buscando la motivación y la concientización de los estudiantes por su propio apren-
dizaje, el Texto del estudiante, junto con la Guía didáctica del docente, promueve la
reflexión y el cuestionamiento de cada desempeño que niños y niñas van logrando
a medida que trabajan las actividades propuestas. Además, cada sección de au-
toevaluación planteada en las evaluaciones del texto apunta a que los estudiantes
visualicen sus dificultades y se vuelvan críticos respecto de sus resultados. De esta
manera, la discusión en torno a los errores y los preconceptos se vuelve una opor-
tunidad para aprender mejor.

“El proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas apunta al uso de una ló-


gica dialéctica, en la que intervienen no solo los conocimientos y habilidades, sino
la movilización de actitudes de descubrimiento y diálogo interno que construyen un
espíritu crítico, un análisis reflexivo y un pensamiento creativo.

Para el desarrollo de competencias metacognitivas, tan importantes son los conte-


nidos matemáticos como la forma en que se desarrolla el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los mismos, al mostrar aplicaciones dentro de la disciplina en la que
se inscribe el proceso y la reflexión sobre ello” (*).
*Peñalva, L. (2010). Las matemáticas en el desarrollo de la metacognición. Política y cultura, 33, 135-151.

2 Trabajo colaborativo
En términos generales, se considera que el trabajo colaborativo es una metodología
de enseñanza basada en la creencia de que el aprendizaje y el desempeño se incre-
mentan cuando se desarrollan destrezas cooperativas para aprender, dar solución a
un problema o elaborar un plan de acción que permite enfrentar una tarea. En otras
palabras: “El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso instruccional de pe-
queños grupos, de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su
propio aprendizaje y el de los demás. Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo
individual, ya que puede observarse como una estrategia de aprendizaje complemen-
taria que fortalece el desarrollo global del alumno” (*).

Algunas de las habilidades que los estudiantes deben poner en práctica en estas ins-
tancias son las siguientes: apertura al trabajo en equipo, capacidad de tener empatía
con otros, valorar la diversidad y respetar las diferencias individuales y comprometer-
se con la tarea y el aprendizaje. En el Texto del estudiante se ofrecen diversas instan-
cias de trabajo colaborativo tendientes a poner en práctica estas habilidades, además
del apartado Inteligencia colectiva, el que propone una actividad de mayor desafío.
*Collazos, C. A., Guerrero, L. y Vergara, A. (2001). Aprendizaje colaborativo: un cambio en el rol del pro-
fesor. Proceedings of the 3rd Workshop on Education on Computing, Punta Arenas, Chile.

8 Guía didáctica del docente


Matemática • 6° Básico

3 Resolución de problemas
Resolver un problema implica no solo poner en juego un amplio conjunto de habili-
dades, sino también la creatividad para buscar y probar diversas soluciones. Al poner
el énfasis en la resolución de problemas, se busca, por un lado, que los alumnos
descubran la utilidad de las matemáticas en la vida real y, por otro, abrir espacios
para conectar esta disciplina con otras asignaturas. En este contexto, muchas veces
lo que más aporta al aprendizaje de los estudiantes no es la solución a un problema
matemático, sino el proceso de búsqueda creativa de soluciones.

“Como ‘coach intelectual’ de los alumnos, el docente debe orientar su gestión hacia el
desarrollo del pensamiento matemático de ellos, lo que se logra mediante la organi-
zación de experiencias de aprendizaje vinculadas con la resolución de problemas” (*).

Además, junto con el desarrollo del razonamiento matemático, es primordial que los
estudiantes puedan observar ejercicios resueltos que les permitan comprender los
algoritmos y reconocer en qué casos pueden utilizarlos, así como detectar cuáles son
las situaciones que generan errores para evitarlos.
*Enrique, F. (2005). Tendencias de investigación en resolución en problemas matemáticos en Latino
América. Revista Educação em Questão, Natal, vol. 24, 10, 29-67.

4 Recursos digitales complementarios


Cada actividad digital diseñada para esta propuesta didáctica está basada en los
Objetivos de Aprendizaje propios del nivel y la asignatura. Esto promueve la relación
entre el mundo impreso y el mundo digital formando un ambiente de aprendizaje
híbrido que combina un ambiente lúdico y de libre exploración para que los estu-
diantes puedan lograr aprendizajes basados en experiencias estratégicas y de juego.

“Los ambientes híbridos de aprendizaje combinan instrucción cara a cara con instruc-
ción mediada por las tecnologías de información y la comunicación. Detrás de esta
definición existe una intención de combinar y aproximar dos modelos de enseñanza-
aprendizaje: el sistema tradicional de aprendizaje cara a cara y el sistema e-learning,
con el propósito de no renunciar a las posibilidades que ofrecen ambos” (*).
*Osorio, L. (2010). Características de los ambientes híbridos de aprendizaje. Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento, vol. 7, 1, 1-9.

Los pilares de la propuesta didáctica 9


Articulación de la propuesta editorial
Inicio de unidad
Texto del estudiante

º
Texto del estudiante

Lesly Maldonado Rodríguez


Carlos Castro Maldonado
Texto del estudiante
6O Básico
Matemática

La entrada de unidad desarrolla una situación motivadora y contextualizada en el


hilo conductor de la unidad, con la cual se proponen una serie de preguntas que
indagan algunas ideas previas en el Punto de partida.

Unidad
Números y operaciones
1 Propósito de la unidad Información curricular
Objetivos de Aprendizaje
Esta unidad se basa en el eje temático Núme- conductor y la progresión del contenido ma-
En esta unidad se desarrollarán los siguientes Objetivos de Aprendizaje:
ros y operaciones y se desarrolla en torno a temático. Cabe destacar que la importancia
un hilo conductor que corresponde a las acti- del estudio de las fracciones, decimales, ra- OA 1: Demostrar que comprenden los factores y múltiplos: determinando los múltiplos y factores de números natu-
vidades culturales y al aire libre, a través del zones y porcentajes radica en que hay que rales menores de 100; identificando números primos y compuestos; resolviendo problemas que involucran múltiplos.
cual se desarrollan los objetivos, habilidades pensar en relaciones entre cantidades, en el OA 2: Realizar cálculos que involucren las cuatro operaciones en el contexto de la resolución de problemas, utili-
y actitudes definidos para la unidad. La im- uso de nuevos sistemas de símbolos para zando la calculadora en ámbitos superiores a 10 000.
portancia de la temática escogida radica en representar dichas relaciones y en la am-
que permite conocer las formas de conviven- pliación del sistema de numeración decimal, OA 3: Demostrar que comprenden el concepto de razón de manera concreta, pictórica y simbólica, en forma manual
cia social que giran en torno a la cultura, im- además de constituir la base para el desarro- y/o usando software educativo.
pulsando la educación integral que fomenta llo del razonamiento proporcional2. OA 4: Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictórica y simbólica, de forma
el arte y la cultura como motor de un espíritu manual y/o usando software educativo.
crítico y reflexivo1. A continuación, se presenta un esquema de
Guía Didáctica del

los contenidos que se trabajarán. OA 5: Demostrar que comprenden las fracciones y números mixtos: identificando y determinando equivalencias
La unidad se desarrolla en cuatro temas co- entre fracciones impropias y números mixtos, usando material concreto y representaciones pictóricas de manera
herentemente relacionados mediante el hilo manual y/o con software educativo; representando estos números en la recta numérica.

Operatoria con números naturales OA 6: Resolver adiciones y sustracciones de fracciones propias e impropias y números mixtos con numeradores y
denominadores de hasta dos dígitos.
Operaciones, Múltiplos y factores OA 7: Demostrar que comprenden la multiplicación y la división de decimales por números naturales de un dígito,
múltiplos y factores múltiplos de 10 y decimales hasta la milésima de manera concreta, pictórica y simbólica.
Números primos y compuestos
OA 8: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren adiciones y sustracciones de fracciones propias,
Mínimo común múltiplo impropias, números mixtos o decimales hasta la milésima.

Habilidades
Docente

Números y operaciones

Fracciones impropias y números


mixtos En esta unidad los estudiantes desarrollarán las siguientes habilidades:
OA a: Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemático.
Fracciones y números Fracciones y números mixtos en la
mixtos recta numérica OA b: Resolver problemas, aplicando una variedad de estrategias, como la estrategia de los 4 pasos: entender, pla-
nificar, hacer y comprobar.
Adición y sustracción de fracciones y
números mixtos OA e: Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemáticos; describiendo los procedimientos utiliza-
dos; usando los términos matemáticos pertinentes.
OA f: Comprender y evaluar estrategias de resolución de problemas de otros.
Multiplicación de números
Números decimales OA g: Identificar un error, explicar su causa y corregirlo.
decimales OA i: Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones, y la ubicación en la
División de números decimales
recta numérica.
OA k: Modelar matemáticamente situaciones cotidianas; organizando datos; identificando patrones o regularidades;
usando simbología matemática para expresarlas.
Razones OA m: Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e información matemática.
Razones y porcentajes
Porcentajes
Actitudes
El trabajo de esta unidad fomenta el desarrollo de las siguientes actitudes:
1
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes (2011). Política cultural 2011 - 2016. Disponible en • Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
http://www.cultura.gob.cl/wp-content/uploads/2011/11/politica_cultural_2011_2016.pdf • Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
2
Chamorro, C. (2003). Didáctica de las matemáticas para primaria. Madrid: Pearson Prentice Hall. • Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

20 Guía didáctica del docente Matemática • 6° Básico 21

En el inicio de la unidad de la Guía didáctica se describe el propósito de la unidad Se organiza la unidad en una propuesta de planificación que presenta: Objetivos
y el hilo conductor que la articula. Además, se presenta un esquema que relaciona de Aprendizaje (OA), temas en que son abordados, secciones, tiempo estimado de
cada tema con los conceptos clave abordados. trabajo (en horas pedagógicas) e indicadores de evaluación.
Recursos Digitales
Complementarios

En el inicio de cada unidad se describen los RDC que la componen En los Recursos Digitales Complementarios se presentan actividades que permiten
y cómo se relacionan entre sí en un contexto y ambiente digital. modelar de forma dinámica situaciones problemáticas en diversas áreas.

10 Guía didáctica del docente


Matemática • 6° Básico

En la sección ¿Cuánto sé? se presenta la evaluación inicial de la unidad. Incluye un Cada unidad se subdivide en temas, los que se inician con las actividades Recuerdo
cuadro para que el estudiante pueda ver los criterios asociados a cada ítem y evaluar lo que sé y Diseño mi estrategia, cuya finalidad es reconocer las ideas previas y
dónde están sus fortalezas y debilidades. acercar a los estudiantes a los nuevos aprendizajes. Los alumnos podrán registrar sus
ideas previas, además de sus motivaciones personales y estrategias de aprendizaje
para el logro de sus propias metas.

Unidad

2
Orientaciones didácticas para el inicio de unidad Tema
4 Razones y porcentajes Orientaciones didácticas para el Tema 4

Propósito del tema Inicio de tema


Texto del estudiante: Además, puede motivar a sus estudiantes realizar acti-
Páginas 68 y 69 vidades relacionadas con porcentajes considerando lo
Texto Texto En este tema se inicia el trabajo con razones y porcen- razón y porcentaje y se estimula el desarrollo de habi- propuesto en Uso de software .
Inicio de unidad     7 ¿Cuánto sé? Evaluación inicial
    9 tajes. Para ello, se establece una relación con fraccio- lidades, especialmente la habilidad de representar, que
Para iniciar el trabajo en este tema, se proponen acti-
nes y números decimales, y se guía a los estudiantes a resulta fundamental porque mediante representaciones Aprendo
vidades en las que los estudiantes podrán aplicar sus
En estas páginas se motiva el trabajo de la unidad y ¿Cuánto sé?
Unidad

2 establecer relaciones entre cantidades, considerando pictóricas los estudiantes podrán comprender y visua-
Evaluación inicial
conocimientos en relación a decimales y fracciones con En esta sección se introduce el concepto de razón
la activación de ideas previas de los estudiantes res-
Activa tus conocimientos previos y desarrolla las siguientes actividades de evaluación. Ecuaciones
5. Resuelve las siguientes ecuaciones. (1 punto cada una) diferentes situaciones contextualizadas. lizar los conceptos mencionados.
Patrones
1. Encierra un patrón que observes en las siguientes secuencias. (1 punto cada una)
a. 12 + x = 50
b. 46 – y = 31
c. z + z = 50
d. a – 15 = 90
e. 80 – c = 25
f. b + b + b = 450
el objetivo de establecer la relación con razones y por- como la relación que existe entre dos magnitudes. En
pecto a Patrones y álgebra. Para ello, se presenta una a. 6. Educación Física y Salud Analiza el siguiente problema y realiza las actividades. (2 puntos cada una)

Para el desarrollo del tema se proponen actividades centajes en las páginas siguientes.
En el maratón, un atleta recorrió en total 48 km en tres trayectos. Si en el primero avanzó 23 km y en el último,
16 km, ¿en cuál de los trayectos corrió una mayor distancia?
el ejemplo presentando, se muestra la resolución de un
imagen en la que se distingue como temática la vida b. a. Si x representa el recorrido del segundo trayecto, remarca la ecuación que permite resolver el problema.

que se enfocan en la comprensión de los conceptos de


2. Completa las siguientes secuencias. Considera el patrón indicado (2 puntos cada una)
23 + x – 16 = 48 48 – x = 23 23 + x + 16 = 48

problema mediante la aplicación del concepto de razón


saludable y, mediante esta, se establece la relación a. 1, 6, 11, 16, 21, , 31, ,… Patrón aditivo b. Diego resolvió el problema en su cuaderno. ¿Es correcta su resolución? Justifica.

Recuerdo lo que sé
b. 3, 6, 12, 24, 48, , 192, ,… Patrón multiplicativo
23 + x = 48 – 16
23 + x = 32
x = 32 – 23
En el segundo trayecto
recorrió 9 km, por lo que
en el primer trayecto utilizando representaciones gráficas.
con los contenidos que se desarrollarán en la unidad.
x=9 corrió la mayor distancia.
3. Observa la siguiente secuencia y realiza las actividades. (2 puntos cada una)
7. Crea un problema que se pueda solucionar con cada ecuación. Luego, resuélvelo. (2 puntos cada una)
a. 150 + z = 1 250 b. 3 500 – x = 1 980 c. a + a + a = 9 000
Prerrequisitos Mediante el análisis de la imagen presentada, los
Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.

alumnos podrán establecer relaciones entre los músi-


Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4

Patrones a. Completa la tabla con la cantidad de de cada figura.


Ítems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeño
• Representación de fracciones y números decimales.
2
Unidad
Punto de partida Figura 1 2 3 4 5 6 • Describir un patrón en una secuencia.
Logrado:
19 puntos o más.

y álgebra
1, 2, 3 y 4
Te invitamos a observar la imagen para
responder las siguientes preguntas que te
ayudarán a desarrollar los aprendizaje en
esta unidad.
Cantidad de

b. ¿Cómo determinaste la cantidad de de cada figura?


5, 6 y 7


Calcular términos de una secuencia.

Resolver ecuaciones que incluyan adiciones


o sustracciones.
Medianamente
logrado:
16 a 18 puntos.
Por lograr: • Amplificación y simplificación de fracciones. cos que se observan, para lo que deberán emplear sus ¿La interpretación Utilice esta pregunta para
• ¿Te gusta hacer actividad física? ¿Qué •
conocimientos sobre fracciones y números decimales.
Resolver y crear problemas que involucren una ecuación. 15 puntos o menos.

verificar la comprensión
4. Remarca el recuadro con un patrón que se pueda relacionar con cada secuencia y escribe los siguientes
Cuando realizas actividad física y te preocupas por tu salud puedes
visualizar algunos patrones o expresiones algebraicas, que te servirán
para modelar una rutina de ejercicios. Activa tu curiosidad para que
deporte practicas o te gustaría practicar? tres términos que continúan en ellas. (2 puntos cada una)

a. 3, 6, 12, 24, , , ,… Sumar 2 Multiplicar por 2 Sumar 4


Total

• Fracciones equivalentes. de la razón 3 : 2 es


Cabe destacar que estos conocimientos son la base
puedas conocer, aprender y aplicar los contenidos de esta nueva unidad.

• Respecto de lo que estudiarás en esta


unidad, ¿qué te gustaría aprender?
¿Por qué?
b. 25, 44, 63, 82, , , ,… Sumar 19 Sumar 21 Multiplicar por 2

Reflexiono
¿Crees que te esforzaste al realizar las actividades? ¿Por qué? Escribe algún aspecto que podrías mejorar
para trabajar en la unidad. la misma que la de los alumnos respecto
c. 103, 95, 87, 79, , , ,… Dividir por 2 Restar 8 Restar 12

para la comprensión de razones y porcentajes.


Mi meta en esta unidad
es aprender más acerca del álgebra, y para
lograrla realizaré muchas actividades.
88 Unidad 2 • Patrones y álgebra ¿Cuánto sé? • Evaluación inicial 89
Conceptos clave de la razón 2 :3? al concepto de razón y sus
componentes.
¿Qué meta te propones tú?

Mi meta es

Razón, porcentaje. Diseño mi estrategia ¿Por qué?


y la lograré
.
Las actividades de estas páginas le permitirán reco-
nocer qué recuerdan sus estudiantes sobre patrones En esta sección se presenta una situación contextualiza-
y ecuaciones. Puede notar que están organizadas da en actividades al aire libre, por lo que puede generar
Estudiarás…
Relaciones numéricas
en tablas
Para que puedas…
Identificar el patrón que relaciona los valores de una tabla
y resolver distintos problemas.
En las páginas…

90 a la 101 progresivamente según las habilidades y contenidos una instancia de reflexión con los estudiantes respecto Ventana de profundización matemática
Expresiones Utilizar expresiones con letras y números para representar
algebraicas
Ecuaciones
relaciones numéricas.
Resolver ecuaciones utilizando distintas estrategias.
102 a la 117

118 a la 131 correspondientes. Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluación a la importancia de cuidar nuestro entorno (OAT 16).
86 Unidad 2 • Patrones y álgebra Unidad 2 • Patrones y álgebra 87
Jaramillo (2012)11 explica se que debe prestar atención
Una vez que los alumnos desarrollen las actividades, se Las actividades propuestas permitirán establecer relacio- al término razón, ya que no siempre es sinónimo de
sugiere realizar una revisión en conjunto con el propósito • Dan una representación pictórica de una razón. nes entre las cantidades descritas y generar estrategias
Punto de partida una fracción.
de que puedan detectar sus errores y corregirlos. Ade- • Describen la razón de una representación concreta o pictórica de ella. personales para la representación de la información. Esto
OA 3: Demostrar que comprenden A continuación se presenta una diferencia entre las
En esta sección, podrá notar que en las dos primeras pre- más, se sugiere ayudarlos a distribuir el puntaje en cada el concepto de razón de manera • Expresan una razón de múltiples formas, como 3 : 5, o 3 es a 5. permitirá, además, reconocer la expresión mediante frac-
una de las actividades para luego completar la tabla. fracciones y razones.
guntas se espera que los estudiantes expresen sus prefe- concreta, pictórica y simbólica, en • Identifican y describen razones en contextos reales. ciones y el posterior trabajo con razones y porcentajes.
rencias personales. Algunas respuestas posibles son: forma manual y/o usando software • Explican la razón como parte de un todo. Fracción Razón
Reflexiono educativo. Reflexiono
• Me gusta hacer deporte y practico fútbol. / No me gusta • Identifican razones equivalentes en el contexto de la resolución de problemas. Compara el mismo tipo
hacer actividad física. Las preguntas planteadas permitirán la reflexión de los Compara objetos
La pregunta propuesta apunta al desarrollo de ac- • Resuelven problemas que involucran razones, usando tablas. de objetos (relación parte-
heterogéneos; por
alumnos respecto a los contenidos relacionados con todo); por ejemplo, Juan
• Me gustaría aprender más sobre ecuaciones porque titudes como esfuerzo y perseverancia. Además, ejemplo, Carina compró
fracciones y decimales, las dificultades enfrentadas y comió las tres cuartas
me parecen interesantes. / Me gustaría aprender sobre puede estimular el proceso de metacognición con 4 panes por $ 500.
• Explican el porcentaje como una parte de 100. las estrategias aplicadas. partes de una pizza.
expresiones algebraicas porque me parece interesante preguntas como: • Explican el porcentaje como una razón de consecuente 100.
utilizar letras. OA 4: Demostrar que compren- • Usan materiales concretos o representaciones pictóricas para ilustrar un Texto
• ¿Qué actividad te resultó más difícil o no lograste den el concepto de porcentaje Razones Practico
porcentaje. Páginas 70 a la 73
resolver? de manera concreta, pictórica y
Link de interés • Expresan un porcentaje como una fracción o un decimal. Las actividades propuestas para esta sección permitirán
• ¿Por qué crees que ocurrió esto? simbólica, de forma manual y/o
• Identifican y describen porcentajes en contextos cotidianos y lo registran Con el desarrollo de las actividades propuestas, se espera a los estudiantes aplicar el concepto de razón en diferen-
Para activar conocimientos previos, puede realizar la • ¿Qué crees que tendrías que saber para poder resolverla? usando software educativo.
simbólicamente. que los estudiantes comprendan el concepto de razón uti- tes situaciones. Además, puede utilizar las actividades
actividad “Adivina de qué color es el conejo”, en la que los lizándolo para establecer comparaciones entre cantidades para estimular el desarrollo de habilidades y actitudes.
• Resuelven problemas que involucran porcentajes.
estudiantes podrán reconocer patrones. Para realizarla visite considerando diversas situaciones de la vida cotidiana.
En la actividad 1 los alumnos deberán analizar las imá-
el siguiente link: Objetivos de Aprendizaje Transversales Exploro genes dadas para expresar mediante una razón las re-
http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/ laciones que se describen. De esta forma se estimula
En esta sección se proponen actividades mediante las que el desarrollo de la habilidad de representar.
VerContenido.aspx?GUID=1ab3dfba-f83e-45a6-be47- OAT 9: Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y
los alumnos comenzarán a explorar el concepto de razón.
35296794a74e&ID=198979 rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios. Para resolver la actividad 5, deberán analizar la informa-
Para ello, deberán analizar la imagen correspondiente a
OAT 24: Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar la situación inicial y buscar relaciones entre la cantidad ción de la situación dada para establecer una razón y de
y comunitario. de perros y gatos considerando diferentes características. esta manera, completar la tabla. Con este tipo de activi-
OAT 32: Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, aplicando dades se desarrolla la habilidad de modelar ya que los
criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual, y respetando el derecho a la privacidad estudiantes utilizarán una tabla para organizar datos.
y la propiedad intelectual. 11
Jaramillo, L. (2012). La proporcionalidad y el desarrollo del pensamiento Es importante que los incentive a buscar sus propias
matemático. Medellín: Universidad Nacional de Colombia. estrategias de resolución. De esta forma podrán de-

68 Guía didáctica del docente 46 Guía didáctica del docente Matemática • 6° Básico 47

En esta sección se presentan orientaciones didácticas para que el docente trabaje En el inicio del tema de la Guía didáctica se describe el propósito, los prerrequisitos y
el inicio de unidad planteado en el Texto del estudiante enfatizando las secciones los conceptos clave relativos a los contenidos que se trabajarán. Además, se presenta
Punto de partida y ¿Cuánto sé?. una tabla con los Objetivos de Aprendizaje (OA), los indicadores de evaluación
correspondientes, y los Objetivos de Aprendizaje Transverasles que se abordarán en
el tema.

En cada RDC
se incluyen
orientaciones para el
docente en las que se
presentan estrategias
para implementar el
A través de las actividades propuestas en cada recurso, se fomenta el desarrollo de uso de los recursos en
las habilidades disciplinares. Se presentan, por ejemplo, actividades con múltiples una clase.
soluciones que permitirán complementar el aprendizaje matemático.

Articulación de la propuesta editorial 11


Articulación de la propuesta editorial

Desarrollo de la unidad
Unidad
Tema 2: Construcción de triángulos Objetivo: Clasificar triángulos según la medida de sus lados y de sus ángulos.
3
Clasificación de triángulos Aprendo

Exploro Los triángulos los puedes clasificar a partir de lo siguiente:

Sonia está paseando por la ciudad junto a su hermano y observan que en la estructura • Según la medida de sus lados. • Según la medida de sus ángulos.
de las torres de alta tensión hay distintos triángulos. Equilátero: Acutángulo:
todos sus lados son de igual medida. todos sus ángulos son agudos.
Isósceles: Rectángulo:
tiene 2 lados de igual medida. tiene un ángulo recto.
Escaleno: Obtusángulo:
Texto del estudiante

todos sus lados tienen distinta medida. tiene un ángulo obtuso. C

4 cm 48°
Ejemplo
3 cm
Clasifica el triángulo ABC según la medida de sus lados y de sus ángulos.
48° 84°
A
¿Cómo lo hago? 3 cm B

1 Como el triángulo tiene dos lados de igual medida, entonces ABC es isósceles.
2 Como todos los ángulos interiores del triángulo son agudos, entonces ABC es acutángulo. ¿Hay triángulos
rectángulos isósceles?
Luego, el triángulo ABC es isósceles acutángulo.
¿Y equiláteros
escalenos? Explica y
• Mide los ángulos y los lados de cada uno de los siguientes triángulos de la imagen. da ejemplos.
Triángulo 1 Triángulo 2
Practico
Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos y procedimientos que has estudiado.
C F
E 1. En cada triángulo determina la medida de sus lados y de sus ángulos interiores utilizando regla y
B D transportador. Luego, clasifícalos.
A
a. C b. E c. Z
B Y
a. ¿Cuánto miden los ángulos del triángulo 1? ¿Y los del triángulo 2? F
X
A D
b. Clasifica en agudo, obtuso o recto los ángulos de cada triángulo. 2. Responde las siguientes preguntas. Justifica en cada caso.
¿Existen triángulos a. Si un triángulo es obtusángulo, ¿cuál es la clasificación de cada uno de sus ángulos?
en los que dos de sus b. ¿Qué tipo de triángulo es aquel en el que sus ángulos miden 85°, 92° y 3°?
c. ¿Cómo son las medidas de los lados del triángulo 2?
ángulos interiores sean
obtusos? ¿Por qué?
Reflexiono
• ¿Pudiste clasificar triángulos? Explica tus procedimientos.
A continuación conocerás cómo se clasifican los triángulos según la medida
de sus lados y según la medida de sus ángulos. Ahora realiza las actividades
y mantén el orden con tus materiales de trabajo y con los del curso.
Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, páginas 74 a la 75.

162 Unidad 3 • Geometría y medición Tema 2 • Construcción de triángulos 163

Los contenidos están organizados a partir de una situación inicial, que presenta un En la sección ¿Cómo voy? se presenta la evaluación de proceso del tema. Incluye
problema y preguntas que guían la exploración del alumno. Luego, se formalizan un cuadro para que el estudiante pueda ver los criterios asociados a cada ítem y
los conceptos y procedimientos matemáticos en juego. Se incluyen actividades evaluar dónde están sus fortalezas y debilidades.
desarrolladas paso a paso y la sección Practico, en la que el estudiante pondrá
en práctica lo estudiado.

Unidad Unidad
Orientaciones didácticas para el Tema 1 Geometría y medición
3 Orientaciones didácticas para el Tema 1 Patrones y álgebra
2
Aprendo el autor plantea que esto no debe perder de vista una e. Respuesta variada. A continuación se presen-
Texto enseñanza personalizada y que fomente la autonomía
Inicio de tema Páginas 142 y 143 Estimación y medición de Texto Errores frecuentes / Uso del transportador En los ejemplos 1 y 2 se propone de manera secuencia- tan ejemplos:
Páginas 144 a la 147 Recomiende a sus estudiantes resol- de los alumnos.
ángulos da el desarrollo de la habilidad de representar. En es- Realiza la siguiente actividad utilizando Excel. - Creo que es útil porque se pueden ver los
La doble graduación que tienen los transportadores ver las actividades de las páginas 66
Las actividades propuestas tos, se organizan los datos de cada situación en tablas Luego, responde. valores para muchas posiciones.
Recursoen esta sección permitirán provoca confusión al momento de medir ángulos. a la 68 del Cuaderno de ejercicios.
que permiten visualizar las secuencias considerando la
a los estudiantes aplicar sus conocimientos previos para Para el desarrollo de este contenido, se proponen ac- Esto puede provocar que los estudiantes cometan 1. Completa las casillas como se muestra aquí: - Sí, porque las secuencias se obtienen rápido.
Sección posición y el valor de cada término. Errores frecuentes / Resolución de
realizar estimaciones de las medidas de ángulos según tividades en las que trabajará la medición de ángulos errores como, por ejemplo, decir que la medida de problemas
los contextos dados. mediante el uso del transportador y además, en el de- un ángulo es 150°, cuando en realidad es 30°.
En ocasiones los estudiantes cometen errores al Ventana de profundización didáctica
sarrollo de habilidades de visualización al estimar las Recurso Digital Complementario 7 Errores frecuentes / Relaciones numéricas
Recuerdo lo que sé Con el objetivo de evitar este tipo de confusiones, resolver problemas por no comprender el contexto
medidas de ángulos dados.
antes de realizar el proceso de medición de un án- Los recursos digitales de esta unidad están Asegúrese que los estudiantes comprenden las re- o la pregunta del problema. Por ejemplo, en la acti- Boza, Méndez y Toscano (2009)20 afirman que la uti-
A partir de la situación inicial, los estudiantes podrán RDC 7
Exploro gulo, solicite a los estudiantes que realicen estima- ambientados en un parque de diversiones en laciones entre los valores de las tablas propuestas vidad 9 se solicita la medida de los lados del quin- lización de medios tecnológicos provoca un aumento
activar sus conocimientos e ideas previas en relación a
ciones de la medida de los ángulos. Para ello, puede donde los estudiantes serán guiados por Fer- en la página 97. Un error frecuente al escribir el to cuadrado, pero los alumnos podrían responder de la motivación de los alumnos que se traduce en una
figuras geométricas y ángulos. Mediante la observación de la imagen de la situación mostrarles el siguiente ángulo y luego preguntarles: nando. El contexto de este recurso digital pretende término general de una secuencia, es no conside- considerando el perímetro del quinto cuadrado si actitud más favorable hacia las tareas académicas pro-
Se recomienda analizar junto con los estudiantes la ima- inicial, los estudiantes podrán identificar ángulos y es- ¿Este ángulo es menor o mayor a 90°? rar la posición de los términos. puestas por el profesor, mejorando la atención a sus
timar sus medidas mediante la comparación con otros motivar a los alumnos al presentar un ambiente que no prestan atención a la pregunta. Para evitar esto,
gen de la estructura del columpio, con el fin de identifi- 2. Selecciona las casillas B2 y B3.
Guía Didáctica del

se asocia a juegos y es cercano a ellos. puede preguntar lo siguiente: indicaciones y su implicación en el aprendizaje. Esta es
car figuras y ángulos. ángulos, por ejemplo, ángulos de 45°, 90°, entre otros. Para enfrentar este tipo de dificultades, guíe a sus una de las razones por las que se debe incluir el trabajo
En este RDC los estudiantes trabajarán en la Rueda alumnos a visualizar la relación entre la posición y • ¿Cuál es la figura 1? con TIC en la sala de clases.
Diseño mi estrategia Se recomienda solicitarles la comunicación de sus es- el valor de cada término e incentívelos comprobar
trategias para estimar las medidas de los ángulos so- de la fortuna y el objetivo de las actividades propues- • ¿Cuánto mide su perímetro? ¿Y su lado?
Mediante la resolución de las actividades propuestas, tas es que los estudiantes puedan medir ángulos la expresión obtenida mediante la valorización.
licitados, con el fin de comprobar que están realizando • ¿Cuál es la figura 2? ¿Cómo lo sabes?
los estudiantes aplicarán la estimación de ángulos, un razonamiento adecuado. Al observar el ángulo, los estudiantes podrán esti- usando el transportador digital con el propósito de
identificarán pares de ángulos congruentes y además determinar el ángulo en que debe girar la rueda de • ¿Cuál es la pregunta del problema? ¿Cómo voy? Evaluación de Texto
mar que su medida menor a 90°. Después de esto,
modo una persona se suba a una asiento deseado. Practico proceso 1 Páginas 100 y 101
podrán generar una estrategia personal para la cons- Aprendo pídales que midan el ángulo con un transportador.
trucción de ángulos. En este proceso, los estudiantes podrían responder En muchas ocasiones, no se cuenta con un trans- Las actividades propuestas para esta sección permi-
En esta sección de realiza una formalización del proce-
que el ángulo mide 115°, pero esto no puede ser portador para realizar mediciones. Es por esto, que tirán que los estudiantes analicen y construyan tablas 3. Arrastra utilizando la cruz negra, desde B3 a B7. En esta instancia de evaluación, se proponen activida-
Se recomienda guiar a los estudiantes en la resolución so de medición de ángulos mediante el uso del trans- Recomiende a sus estudiantes resol-
de estas actividades. Para ello puede realizar preguntas porque anteriormente estimaron que la medida era el recurso resulta un buen complemento al poner de valores considerando las relaciones que se estable- des en las que los estudiantes podrán evaluar lo traba-
portador y, además, se hace mención a la utilidad de ver las actividades de las páginas 46
como las siguientes: menor a 90°. De esta manera, podrán concluir que una situación real en la que deban medir ángulos cen entre los datos representados. jado con relación a análisis de tablas y reconocimiento
la estimación de la medida de un ángulo.
Docente

el ángulo mide 75°. a la 49 del Cuaderno de ejercicios.


pero de manera virtual. de patrones.
• ¿Cómo puedes verificar si este ángulo es menor o mayor Antes de analizar junto con los estudiantes el primer Para la actividad 8, forme grupos con el objetivo de que se Se sugiere motivar a los estudiantes a desarrollar las
que 90°? ejemplo, verifique que todos reconocen el transportador y genere aprendizaje mutuo y todos los integrantes puedan actividades propuestas. Para ello, puede leer la situa-
• ¿Por qué este par de ángulos tiene igual medida? recuerdan sus características. Para ello, puede mostrarles Practico Puede complementar las actividades propuestas pre- aportar en la resolución de las actividades. ción inicial y realizar las siguientes preguntas:
un transportador y plantearles las siguientes preguntas: guntando a sus alumnos qué es un grado sexagesimal.
Recurso Digital Complementario 4
• ¿Qué pasos puedes seguir para construir un ángulo de la En esta sección se proponen actividades que siguen • ¿Conoces alguna institución de este tipo?
• ¿Para qué sirve el transportador? En la actividad 9, se puede relacionar lo estudiado con
misma medida que el ángulo dado? una secuencia de complejidad progresiva, en las que Este recurso está compuesto por dos ac- RDC 4
Reflexiono Geometría. Antes de que los estudiantes desarrollen la a. ¿Cuál es un patrón de formación de la • ¿Crees que el cuidado del medio ambiente se relaciona
• ¿Cómo se utiliza? se aplicarán los contenidos estudiados con relación a tividades contextualizadas en el acondicio-
Reflexiono actividad, verifique que recuerdan el concepto de pe- secuencia numérica que se forma con los con la vida saludable? ¿Por qué?
• ¿Un ángulo puede medir 90 cm? ¿Por qué? medición, clasificación y estimación de ángulos. Las preguntas planteadas en esta sección permitirán que namiento físico y el básquetbol. En estas, los
rímetro y guíelos a construir una tabla adecuada para valores de la columna B? Con las preguntas anteriores, podrán reflexionar so-
En esta sección los estudiantes podrán reflexionar so- los estudiantes describan los procedimientos aplicados alumnos deberán aplicar relaciones numéricas en
Adicionalmente, puede motivar a sus estudiantes reali- Se recomienda que en la actividad 1, enfatice en el uso organizar la información dada. Por ejemplo:
bre los contenidos matemáticos aplicados en la reso- en la resolución de las diferentes actividades. De esta tablas para planificar diferentes entrenamientos. b. ¿Qué valor se obtiene en la posición 6? bre la relación que existe entre la vida saludable con
zar actividades relacionadas con ángulos considerando adecuado del transportador al realizar las mediciones.
lución de las actividades propuestas. manera se estimulará el proceso de metacognición. el medio ambiente y la importancia que tiene proteger
lo propuesto en Uso de software . Además, pida a los estudiantes describir los procedi- Figura 1 2 3 4 5 c. Si el valor de A es n, ¿cómo podrías obte- nuestro entorno (OAT 16).
mientos realizados y justificar sus acciones. De esta ner el valor de la columna B?
Se sugiere que al momento de que los estudiantes Medida de cada lado Reflexiono Recuerde que el link completo de la fuente presentada
forma se refuerza la comprensión y se contribuye al Construcción de ángulos
Texto 1 2 4 8 16
escriban su estrategia para determinar la medida de Páginas 148 a la 151 del cuadrado (cm) d. Según lo anterior ¿qué valor se obtiene en en la situación inicial, se encuentra en la webgrafía del
desarrollo de la habilidad de argumentar y comunicar. Solicite a los estudiantes responder a las preguntas de
un ángulo y construirlo, hagan un registro en forma la posición 20? Compruébalo seleccionan- Texto del estudiante.
esta sección, que tienen por objetivo estimular el pro-
estructurada y comprensible. Note que en la actividad 3, se establece una relación do las celdas B2 y B3 y arrastrando hasta
En este contenido se aborda la construcción de ángu- ceso de metacognición considerando los aprendizajes
con la Estadística (OAT 7). Aproveche esta actividad la celda B21. Reflexiono
los mediante el uso del transportador. Las actividades Ventana de profundización didáctica relacionados con patrones en tablas y el desarrollo de
para que los estudiantes observen las características
que se proponen, están orientadas a la ejercitación del las actitudes del mismo. e. ¿Crees que es útil esta herramienta para Al responder las preguntas planteadas, los alumnos
de los gráficos circulares que estudiarán en la siguiente
proceso de construcción de un ángulo y a la aplicación Pere Pujolàs (2012)19 afirma que para alcanzar el máxi- trabajar este contenido? podrán reflexionar sobre su proceso de aprendizaje
unidad. Permítales medir y analizar las medidas de los Puede proponer la siguiente actividad con el objetivo de
de esto en situaciones cotidianas. mo desarrollo personal y social posible de todos los es- considerando estrategias, dificultades y actitudes, es-
ángulos formados en los diferentes sectores y guíelos que sus estudiantes apliquen los conceptos matemáti-
tudiantes, se debe estructurar la clase de manera que los Soluciones pecíficamente en el análisis y aplicación de relaciones
a concluir que los ángulos suman 360°. Exploro cos estudiados mediante el uso de un software.
estudiantes, en pequeños equipos de trabajo cooperati- a. Un patrón de formación corresponde a sumar 8. numéricas.
Guíe a los estudiantes en la comprensión del contexto, vo, sean capaces de “enseñarse” mutuamente. Además,
específicamente en el diseño que propone Marcos para b. En la posición 6 se obtiene el valor 163. 20
19
Pujolàs, P. (2012). Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo. Boza, A., Méndez, J. y Toscano, M. (2009). El impacto de los
el juego. c. Una manera es mediante la expresión proyectos TIC en la organización y los procesos de enseñanza -
Educatio Siglo XXI, vol. 30, 1, 89-112. Disponible en http://revistas.
8(n – 1) + 123. aprendizaje en los centros educativos. Revista de Investigación
um.es/educatio/article/view/149151/132141
d. En la posición 20 se obtiene el valor 275. Educativa, vol. 27, 1, 263-289.

106 Guía didáctica del docente Matemática • 6° Básico 107 72 Guía didáctica del docente Matemática • 6° Básico 73

En la Guía didáctica se articulan una serie de orientaciones didácticas y recursos Se incluyen actividades sugeridas, todas con sus soluciones, así como orientaciones
que permiten abordar el inicio, desarrollo y cierre de cada tema propuesto en el referidas al tratamiento de errores frecuentes, que pueden contribuir al docente en
Texto del estudiante. También es posible encontrar ventanas de profundización su rol de mediador del proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente en los
didácticas y matemáticas. conceptos de mayor complejidad.

En el Cuaderno Tema

1
Unidad 2: Patrones y álgebra

Relaciones numéricas en tablas


Unidad

2 Tema

3
Unidad 2: Patrones y álgebra

Ecuaciones
Unidad

de ejercicios Patrones en tablas


1. Continúa las secuencias.
3. Analiza la siguiente secuencia de figuras y luego responde.

Fila 1
Ecuaciones de primer grado con una incógnita
1. Remarca las e x p r e s i o n e s q u e r e p r e s e n t a n u n a e c u a c i ó n .
4. E s c ri b e l a e c u a c i ó n q u e r e p r e s e n t a c a d a b a l a n z a e n e q u ili b ri o .

a. d.

se presentan
10 kg 10 kg x kg 10 kg 20 kg 20 kg
Cuaderno de

5 kg x kg
Fila 2 m+5 45y a+b=c
a.
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6
Fila 3 3 + x = 10 3z + 65 = 437 3 + 24 = 27
ejercicios

actividades b.
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5 Figura 6
a. Escribe un patrón de formación para la secuencia de figuras
b. ¿Cuántas hay en la fila 6?
2. R e ma r c a l a s s it u a c i o n e s q u e s e r e l a c i o n a n c o n l a s i g u i e n t e e c u a c i ó n . Ecuación Ecuación

variadas para
c. ¿Cuántas hay en la fila 8? 2 x+ 4 = 1 6
2. Analiza la secuencia de figuras, completa la tabla y luego responde.
4. Completa cada tabla según el patrón de formación dado.
b. e.
a. Sumar 6. d. Multiplicar por 10. Si al doble de la edad de El doble de las naranjas que
2 bicicletas más 4 patinetas
Erica le suman 4 años, quedan más 4 manzanas

la ejercitación
Entrada Salida Entrada Salida suman 16 ruedas. 10 kg x kg 5 kg 20 kg
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 resulta 16. suman 16 frutas. x kg 10 kg 5 kg
a. 1 8 1 10
Figura Cantidad de palitos Figura Cantidad de palitos
2 2
1 7 2 veces 4 vueltas al Un número aumentado en 2 Si al doble de un número le
3 3

de cada uno de
2 8 estadio son 16 kilómetros. más 4 resulta 16. sumo 4, obtengo 16.
4 4
3 9
b. Restar 4. e. Restar 6. Ecuación Ecuación
4 10
5 11 Entrada Salida Entrada Salida 3. P l a n t e a l a e c u a c i ó n c o r r e s p o n d i e n t e a c a d a e n u n c i a d o .

los contenidos 6 12 1 50 1 1 000


a. Un número aumentado en 35 resulta 264.
2 2
b. Para formar la figura 13, ¿cuántos palitos se agregan? 3 3 Ecuación c. f.

c. ¿Cuántos palitos tiene la figura 18? Explica cómo lo calculaste. 4 4

trabajados en
b. Un ciclista ha recorrido 8 km en una carrera. Si la meta está a los 40 km, ¿cuánto le falta por recorrer? 20 kg 10 kg x kg
x kg 10 kg 10 kg 5 kg 5 kg 5 kg 5 kg 5 kg
Explicación: c. Sumar 9. f. Sumar 5.
Ecuación
Entrada Salida Entrada Salida
1 55 1 31
c. Si el perímetro de un rectángulo es 16 m y su largo es el doble del ancho. ¿Cuál es la medida del largo?

el texto.
2 2
Ecuación
3 3
Ecuación Ecuación
4 4

42 Unidad 2 • Patrones y álgebra Tema 1 • Relaciones numéricas en tablas 43 56 Unidad 2 • Patrones y álgebra Tema 3 • Ecuaciones 57

12 Guía didáctica del docente


Matemática • 6° Básico

Cierre de la unidad

Se presentan actividades lúdicas en contextos diversos para que los estudiantes En la sección ¿Qué aprendí? se propone una evaluación final con actividades que
puedan aplicar y transferir lo aprendido a nuevas situaciones. abordan los Objetivos de Aprendizaje trabajados en la unidad.

ial fotocop

Mater

iable
Profundización Actividades complementarias
Orientaciones didácticas para el cierre de unidad Relaciones numéricas en tablas
ial fotocop

Mater
• Analiza la siguiente situación y luego realiza las actividades.

iable
Evaluación complementaria de la Unidad 2
Denise y Daniela están juntando dinero para salir de vacaciones. Denise cada mes
Esta instancia de evaluación, permitirá evaluar el logro ahorra $ 8 350 más que el mes anterior y Daniela cada mes ahorra el tripe que el
Complementa tu Texto
de los Objetivos de Aprendizaje correspondientes a mes anterior.
aprendizaje Páginas 132 y 133 Resuelve las siguientes actividades
esta unidad y trabajados en los tres temas propuestos.
a. Completa las siguientes tablas. ial fotocop

Mater

iable
Note que en la página 136 se presenta una situación 1. Describe un patrón de formación de los datos de cada tabla.
1
Complementa tu aprendizaje
Reúnete con algunos compañeros y compañeras y desarrollen la 3 Lee las instrucciones para realizar la siguiente actividad.
2
Unidad

contextualizada en los parques de Chile. Recuerde que


D del
Refuerzo
DanielaPosición del
Actividades complementarias
siguiente actividad utilizando material concreto.

Materiales
• Cartulinas de tres colores diferentes.
18 cm
14 cm

10 cm
• Plantea y resuelve la ecuación de cada recuadro.
• Anota el valor de cada incógnita en el cuadro de notas.
• Según el valor de cada incógnita, anota la letra y descubre la palabra secreta. puede ver el link completo de la fuente citada, en la a. Posición Valor del b. Valor del
• Tachuela.

1
Procedimiento
Corten tres círculos: uno de 18 cm, uno de 14 cm y otro de 10 cm de diámetro.
Dos veces e
es igual a 4.

Dos veces i más


Una vez v más
Tres veces c más
2 es igual a 11.

Tres veces t más


Notas

webgrafía del Texto del estudiante. M términoahorrado término


Dinero Mes Dinero término
ahorrado término
1 es igual a 13. 3 es igual a 6.

Relaciones numéricas en tablas


1 es igual a 21.
2 Dividan los dos círculos más grandes en 5 partes iguales. x
2 10x + x
3 Escriban las expresiones algebraicas en las secciones del círculo

1$ 21 500
Tres veces a es Tres veces o más

4
más grande. Distribúyanlas como se muestra.
En el círculo mediano escriban los valores de la variable x.
x–1
2x + 3
3x + 8 igual a 15. Tres veces n es
igual a 21.

Una vez w más 1


1 es igual a 25.

Dos veces u más


Una vez que los alumnos desarrollen las actividades, se 1 7 1 1 46
• Analiza la siguiente situación y luego realiza las actividades.
x=5 x=2
es igual a 11. 3 es igual a 11.
x=3 x=6
x = 10
x
2
10x + x
sugiere realizar una revisión en conjunto y ayudarlos a
5 Dibujen una flecha en el centro del círculo más pequeño.
x–1
x=5 x=2

2 3 4 5 3 6 8 7
2 2 10 2 2 40
6

distribuir el puntaje en cada una de las actividades para


8
x=

x=

3x+

6 Junten los tres círculos y pongan en el centro la tachuela.


3

x = 10
7 ¡Ya está listo! Hagan girar los círculos y, según lo que señale la flecha, sustituyan
el valor de la variable en la expresión y evalúen. Repitan el proceso varias veces.
2x + 3

Denise y Daniela están juntando dinero para salir de vacaciones. Denise


2 Lee la siguiente información y completa la tabla. Luego, compara lo obtenido con un compañero
o una compañera.
4 Reúnete con un compañero o una compañera y calculen el valor de las figuras considerando que la
suma de los números de cada fila y columna sea el indicado. Cada uno resuelva uno de los cuadrados
luego completar la tabla. 3 3 13 3 cada mes $ahorra 3 $ 1 500 más34
47 700
• Andrés, Viviana, Alejandra y Pablo son amigos.
• Uno de ellos prefiere el fútbol, otro el básquetbol, a otro le gusta el atletismo y otro prefiere la natación.
• Sus estaturas son 168 cm, 165 cm, 170 cm y 160 cm.
y luego revisen sus soluciones.

Suma
20
60
24
Suma
33
99
17
que el mes anterior y Daniela cada mes ahorra
• A Viviana le gusta la natación y mide 5 cm menos que Alejandra.
• A Pablo no le gusta el fútbol y es el más alto. 20 28 35 27

4 16 el doble que el4mes anterior. 28


• A Alejandra no le gusta el básquetbol ni el fútbol y mide 5 cm menos que Pablo.

¿Cuál es el deporte preferido y la estatura de cada uno de los amigos? =


24 16

=
45 23

Síntesis 4 4
Andrés Viviana Alejandra Pablo
= =
Deporte preferido
a. Completa las siguientes tablas.
En esta sección, los alumnos encontrarán una actividad
Estatura (cm) = =

132 Unidad 2 • Patrones y álgebra Unidad 2 • Patrones y álgebra 133

que les ayudará a sintetizar los principales conceptos b. ¿Quién


2. ahorrará más
Luis utilizó la dinero en el
siguiente mespara
tabla de 5?
escribir la cantidad de cuadrados que pintó para
En estas páginas se proponen actividades lúdicas en las trabajados en la unidad. Además, podrán generar c. ¿Cuál eshacer diferentes
un patrón figuras. en cada caso?
de formación Denise Daniela
que los estudiantes podrán poner en práctica lo apren- un proceso de reflexión que les permitirá identificar
Fia
Expresiones algebraicas 1 2 3 Mes 4 Dinero5ahorrado 6 Mes Dinero ahorrado
dido en relación a patrones y álgebra. aquellos contenidos que les causaron mayor interés y
los que les causaron una mayor dificultad. • Observa el siguiente rectángulo 1
y luego realiza las actividades. $ 12 000 1
Se sugiere aprovechar estas actividades para motivar Cantidad de
1 3 6 10 15 ?
a los alumnos en la aplicación de los contenidos estu- cuadrados 2 2
diados en la unidad. Reflexiono
En la actividad 1 puede estimular el trabajo colaborati- Las preguntas planteadas permitirán que los estu- a. Considerando la información de la tabla, completa3 la siguiente secuencia de 3 $ 8 000
vo mediante la realización del juego propuesto. diantes generen consciencia sobre la efectividad de figuras. Para ello, pinta las cuadrículas y formanlas
+ 2figuras 4 y 5.
4 4
las estrategias propuestas y los contenidos que les
generaron dificultades.
Recomiende a sus estudiantes re- b. ¿Quién ahorrará más dinero en el mes 5?
Note que al final de la página, se plantea una situación
solver las actividades de las páginas n+5 c. ¿Cómo podrías calcular la cantidad de dinero que ahorra cada una en el mes 15?
en la que los alumnos pueden aplicar las actitudes
64 y 65 del Cuaderno de ejercicios.
que se reforzaron durante el desarrollo de la unidad.
Figura 1 Expresiones
Figura 2 algebraicas Figura 3
Para apoyar esta reflexión puede realizar las siguien- a. Representa con una expresión algebraica el perímetro y área del rectángulo.
tes preguntas: • Une cada enunciado con la expresión algebraica que lo representa.
¿Qué aprendí? Texto b. Calcula el perímetro del rectángulo cuando n = 9, n = 23 y n = 127.
• ¿Con qué personaje te identificas? ¿Por qué?
Evaluación final Páginas 134 a la 137 2 • 20 • x
• ¿Crees que tener una buena actitud te ayuda a aprender c. Calcula el área del rectángulo cuando n = 5, n = 14Laysuma
n =de un número par y 20.
88.
Unidad
matemática? ¿Por qué? p
3p – 2 = 20
¿Qué aprendí? 2
Evaluación final
Ecuaciones
Desarrolla las siguientes actividades de evaluación que te permitirán reconocer lo que has estudiado
en esta unidad.
Expresiones algebraicas
El producto entre el doble de 20 y un número natural.
Relación numérica en tablas
1. Los valores de cada tabla siguen una secuencia. Escribe un patrón de formación y una expresión general.
3. Representa con una expresión algebraica cada enunciado. (1 punto cada una)
a. El perímetro de un cuadrado cuyo lado mide el doble de x.
b. El área de un cuadrado de lado n.
• Crea un problema relacionado con Figura4
la vida saludable y que se Figura 5 mediante la
resuelva
c. El perímetro de un cuadrado de lado (a – 2). ¿Hay alguna restricción para el valor de a?
Luego, verifica lo obtenido determinando el sexto término. (2 puntos cada una)
a. b. 4. Educación Física y Salud Para tener una vida saludable se debe seguir una dieta balanceada y realizar

siguiente ecuación. Luego resuélvelo.


Posición (n) 1 2 3 4 Posición (n) 1 2 3 4
actividad física. Al hacer ejercicios, el corazón se fortalece y el oxígeno se distribuye mejor dentro del cuerpo.
Valor del término 6 12 18 24

2. Sigue los siguientes pasos y luego responde. (1 punto cada una)


Valor del término 1 4 9 16
Fabián es un atleta que ha sido constante en sus entrenamientos. (1 punto cada una)

Hace 3 años hacía un


Actividades complementarias
1 Divide una hoja en cuatro partes iguales y dibuja en
recorrido en 3 min más de lo que
demoro ahora.
Y cuando comencé con mi
La diferencia entre el triple de un número y su mitad es 20. 2x + 20
una de ellas 3 puntos, en otra 4, en la siguiente 5 y
entrenamiento, me tardaba el doble
de lo que demoraba hace 3 años en
¿Por qué crees tú que
es importante realizar
b. ¿Qué valor debe ir en la casilla ? de la tabla?
Considerando el logro de los estudiantes en el desarro-
finalmente 6 puntos, como se muestra en la figura. realizar el mismo recorrido. actividad física?

2 Une los puntos con líneas rectas de todas las


formas posibles. Puedes utilizar lápices de
diferentes colores. 9 299 + p = 32 107
3 Cuenta la cantidad de líneas que se pueden trazar
en cada sección de puntos y anota lo obtenido
en la tabla a. ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el tiempo que le tomaba a Fabián hacer el recorrido
hace 3 años?
llo de los temas de la unidad, se recomienda realizar las 3. Agustín creó un plan de estudio para 10 días, que consiste en que en el día 1, estudia
b. Considerando la expresión que escribiste en a., ¿cuál es el tiempo que le tomaba a Fabián realizar el

a.
Cantidad máxima de líneas
recorrido al comienzo de su entrenamiento?
c. Si ahora Fabián hace el recorrido en 7 min, ¿cuánto tardaba al comienzo de su entrenamiento?

5. Geometría Valeria está creando el diseño de un edificio y para ello dibuja distintos rectángulos en los
actividades complementarias en donde se proponen 40 minutos y luego cada día aumenta 15 minutos.
El cociente entre un número y 20, es 20. t : 20 = 20
Cantidad de puntos

3
que se pueden trazar
3
que el largo debe medir 11 cm más que el ancho. (1 punto cada una)
a. ¿Qué expresión algebraica representa el largo y el ancho de los rectángulos?
b. Construye una tabla con las medidas de los rectángulos cuando el largo es 12 cm, 13 cm, 14 cm
actividades de refuerzo (para estudiantes en un nivel
Construye una tabla con el plan de estudio de Agustín considerando 10 días.
4
y 15 cm. Luego, determina el perímetro y el área de cada uno.
5
6

b. ¿Cuántas líneas se podrán hacer si se dibujan 7 puntos?


c. Si el largo de un rectángulo mide 25 cm, ¿cuál es su perímetro?
d. Utiliza una expresión algebraica para representar el área y el perímetro de cada rectángulo.

6. Analiza si cada una de las siguientes afirmaciones es verdadera o falsa. Justifica en cada caso. (1 punto cada una)
de no logrado) y de profundización (para estudiantes
c. ¿De qué forma se puede determinar la cantidad de líneas al dibujar más de 7 puntos sin tener que
trazar las líneas en un papel?
a. Si a y b son números naturales, entonces (a + b) es siempre un número natural.
b. Si a y b son números naturales, entonces (b – a) es siempre un número natural.
c. Si a, b y c son números naturales, entonces c • (a – b) nunca será cero.
en un nivel de logrado) para cada contenido. 88 Guía didáctica del docente Ecuaciones
134 Unidad 2 • Patrones y álgebra ¿Qué aprendí? • Evaluación final 135 • Resuelve las siguientes ecuaciones utilizando la estrategia que prefieras.
a. 2 507 + n = 3 869 c. b + 147 = 154 983

n= b=

b. x – 257 = 1 254 214 – 964• 6°


d. 523Matemática = sBásico 89

x= s=
Matemática • 6° Básico 85

Matemática• 6° Básico 87

En la Guía didáctica se entregan orientaciones Se incluye material fotocopiable con Actividades complementarias, tanto de refuerzo
para abordar el cierre de cada unidad del como de profundización y una Evaluación complementaria de la unidad, todas con
Texto del estudiante. sus respectivos solucionarios.

Unidad
Matemática 6
3

Actividades complementarias Se incluyen


las soluciones
Aplica todo lo que has aprendido respondiendo un desafío matemático. 2. Uno de los juegos del parque de diversiones es el tiro al blanco, pero esta vez el objetivo no es el centro
sino que ubicar distintas medidas de ángulos. Sigue las instrucciones y determina la medida de los ángulos.

En cada unidad se
1. En una fiesta de cumpleaños, Paula observó distintos cuerpos geométricos y teniendo sus medidas
comenzó a realizar preguntas. Responde a las preguntas que hizo Paula al observar estos objetos. El círculo exterior del tiro al blanco, tiene cada uno de los puntos separados por 10° mientras que, en el
círculo interior los puntos están separados por 15°.

para todas las


a. ¿Cuántos cm2 de papel de regalo habrán utilizado como mínimo para envolver este regalo?

a. Utilizando la información anterior y comenzando desde los 0°, ubica cada letra según la medida del

ofrecen actividades
ángulo que corresponda.
20 cm
A = 90° C = 145° E = 190° G = 225°

actividades
B = 270° D = 135° F = 350° H = 300°

complementarias
40 cm

25 cm

que pretenden
b. ¿Cuál es el volumen de la caja?
propuestas en
el Cuaderno de
4 cm

4 cm

motivar a los
16 cm
4 cm

4 cm

estudiantes. c. ¿Cuál es el volumen de agua que puede contener la piscina con forma de paralelepípedo?
10 cm
12 cm

ejercicios.
1,5 m

5m
3m

b. Comprueba con tu transportador si tus medidas fueron acertadas.

92 Unidad 3 • Geometría y medición Unidad 3 • Geometría y medición 93

Articulación de la propuesta editorial 13


Fundamentación del modelo didáctico
Asumir la enseñanza y el aprendizaje bajo un modelo c. Identificar las conductas de entrada y las ca-
de diseño instruccional supone mirar todos los actores racterísticas generales de los estudiantes. Esta
y procesos que forman parte del sistema; dar cabida etapa es muy importante, pues identifica qué
a las experiencias e ideas previas de los estudiantes, aprendizajes tienen los alumnos y que sirven de
implementar estrategias didácticas variadas, generar cimiento para el logro de los aprendizajes de-
espacios de evaluación permanente, flexibles y cohe- seados. Justamente por eso es que deben diag-
rentes con el qué y el cómo se enseñó, que reporten nosticarse y, de no estar presentes, implementar
el funcionamiento del sistema y las desviaciones instancias de refuerzo y nivelación. A la vez, el
respecto al objetivo o meta que se pretende alcanzar. modelo reconoce algunas características que
En consecuencia, es fundamental que los materiales facilitan el logro de la meta, pero que por su natu-
educativos tengan una estructura y organización pe- raleza es altamente probable que los estudiantes
dagógica que considere los aspectos antes señalados, las posean.
lo que implica la definición de un modelo instruccional
d. Redacción de objetivos generales y específicos.
que dé forma al texto escolar.
La etapa siguiente es redactar objetivos a partir del
Con el propósito de que los estudiantes logren apren- análisis instruccional y de las conductas de entrada
dizajes significativos, el Texto se ha construido sobre detectadas. El texto escolar define objetivos
la base de un modelo instruccional que establece generales para cada unidad temática que, a
tareas de aprendizaje organizadas en lecciones, cada su vez, se subdividen en objetivos específicos,
una de las cuales comienza con la identificación de lo que origina las unidades de contenido más
los conocimientos de los alumnos, continúa con la pequeñas denominadas lecciones. Los objetivos
entrega y tratamiento didáctico de los contenidos se declaran explícitamente en cada unidad para
conceptuales, habilidades y actitudes, y el diseño e que los estudiantes conozcan desde el comienzo
implementación de procedimientos evaluativos de qué es lo que aprenderán y cómo lo que ya saben
proceso, y finaliza con instancias para evaluar su- conecta con lo nuevo, promoviendo aprendizajes
mativamente los aprendizajes logrados. Este modelo significativos.
se replica consistentemente a lo largo de todas las
e. Desarrollo de instrumentos de evaluación (for-
unidades que componen el Texto.
mativa y sumativa). Para evaluar el desarrollo
Así, entonces, cada unidad temática se ha construi- de la estrategia de instrucción propuesta, se han
do sobre la base de un conjunto de elementos clave diseñado diversos materiales centrados tanto en
que forman parte de un sistema que se estructura las necesidades de aprendizaje del alumno como
siguiendo la propuesta de Dick y Carey (1988), y que en la labor educativa del docente. Cada instancia
se detallan a continuación: de evaluación (diagnóstica, de proceso y final)
permite monitorear el proceso de enseñanza-
a. Identificar la meta de enseñanza. Esta etapa es
aprendizaje, además de entregar información para
el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se
tomar decisiones relacionadas con las estrategias
basa en definir qué es lo que se espera que los
de instrucción. También se han incluido instancias
alumnos sean capaces de saber o hacer luego de
de metacognición, que ayudan al estudiante a
completar el proceso de enseñanza-aprendizaje de
reflexionar acerca de sus propios aprendizajes. Es
cada unidad temática.
importante señalar que el modelo instruccional
b. Implementar un análisis instruccional. Esta utilizado incorpora esta etapa buscando garantizar
etapa es muy relevante, pues implica determinar que las instancias de evaluación tengan directa re-
qué tipo de aprendizaje es el que se quiere que lación con el qué se enseñó (contenido) y el cómo
el estudiante alcance: conceptual, procedimental se enseñó (habilidad), es decir, implementando el
o actitudinal. Una vez identificado esto, hay que concepto de validez instruccional (Föester, 2008).
establecer las habilidades que están a la base,
cuyo desarrollo conducirá al logro del aprendizaje
deseado.

14 Guía didáctica del docente


Matemática • 6° Básico

f. Desarrollo de la estrategia didáctica y selección materiales: el texto escolar, destinado a promover


de materiales de instrucción. A lo largo de la el aprendizaje del estudiante, y la guía didáctica,
unidad se han diseñado las estrategias didácticas que contiene la explicitación de los aspectos peda-
que favorezcan el logro de las habilidades y conte- gógicos que sustentan la propuesta: sugerencias de
nidos formulados en los objetivos de aprendizaje. trabajo página a página, solucionario, instrumentos
Esta propuesta didáctica se operacionaliza en dos de evaluación fotocopiables, entre otros.

Lo anterior se traduce en un modelo pedagógico que sustenta la organización y estructura del Texto
Matemática 6o Básico, que se presenta en el siguiente diagrama:

Conocer los logros en el


Prerrequisitos Proceso de aprendizaje y detectar las
Conductas de enseñanza-aprendizaje dificultades
entrada
Habilidades
Reflexión acerca de los
al servicio del
aprendizajes logrados
Preconceptos
(correctos o Contenido
Compromiso con el
errados) conocimiento científico

Conectado con la experiencia y


contextos de los estudiantes

Actividades
Evaluación implícita

Evaluación diagnóstica Evaluación final


¿Cuánto sé? ¿Qué aprendí?
Inicio de Desarrollo de
unidad Conductas de entrada contenidos Evaluación
sumativa que
Presenta el Permite que los alumnos Conocimientos mide el resultado
propósito de sepan qué necesitan y habilidades del proceso
la unidad recordar para comenzar enseñanza-
la lección aprendizaje

Evaluación de proceso
¿Cómo voy?
Evaluación formativa que
mide el progreso de los
aprendizajes

Fundamentación del modelo didáctico 15


Visión global del año
Unidad 1 Unidad 2
Tiempo: 80 horas pedagógicas Tiempo: 44 horas pedagógicas

Objetivos de Aprendizaje

OA 1: Demostrar que comprenden los factores y múltiplos:


determinando los múltiplos y factores de números naturales OA 9: Demostrar que comprenden la relación
menores de 100; identificando números primos y compuestos; entre los valores de una tabla y aplicarla
resolviendo problemas que involucran múltiplos. en la resolución de problemas sencillos:
Tema 1
identificando patrones entre los valores de
OA 2: Realizar cálculos que involucren las cuatro operaciones la tabla; formulando una regla con lenguaje
en el contexto de la resolución de problemas, utilizando la matemático.
calculadora en ámbitos superiores a 10 000.

OA 5: Demostrar que comprenden las fracciones y números


mixtos: identificando y determinando equivalencias entre
fracciones impropias y números mixtos, usando material
concreto y representaciones pictóricas de manera manual y/o
con software educativo; representando estos números en la
recta numérica.
OA 10: Representar generalizaciones de
Tema 2 relaciones entre números naturales, usando
OA 6: Resolver adiciones y sustracciones de fracciones
expresiones con letras y ecuaciones.
propias e impropias y números mixtos con numeradores y
denominadores de hasta dos dígitos.

OA 8: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que


involucren adiciones y sustracciones de fracciones propias,
impropias, números mixtos o decimales hasta la milésima.

OA 7: Demostrar que comprenden la multiplicación y la división


OA 11: Resolver ecuaciones de primer
de decimales por números naturales de un dígito, múltiplos de
grado con una incógnita, utilizando
10 y decimales hasta la milésima de manera concreta, pictórica
estrategias como: usar una balanza; usar la
y simbólica.
Tema 3 descomposición y la correspondencia 1
a 1 entre los términos en cada lado de
OA 8: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que
la ecuación y aplicando procedimientos
involucren adiciones y sustracciones de fracciones propias,
formales de resolución.
impropias, números mixtos o decimales hasta la milésima.

OA 3: Demostrar que comprenden el concepto de razón de


manera concreta, pictórica y simbólica, en forma manual y/o
usando software educativo.
Tema 4
OA 4: Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje
de manera concreta, pictórica y simbólica, de forma manual y/o
usando software educativo.

Tema 5

16 Guía didáctica del docente


Matemática • 6° Básico

Unidad 3 Unidad 4
Tiempo: 70 horas pedagógicas Tiempo: 34 horas pedagógicas

Objetivos de Aprendizaje
OA 15: Construir ángulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y
completos con instrumentos geométricos o software geométrico.

OA 16: Identificar los ángulos que se forman entre dos rectas que se
OA 22: Comparar distribuciones de dos
cortan (pares de ángulos opuestos por el vértice y pares de ángulos
grupos, provenientes de muestras aleatorias,
complementarios).
usando diagramas de puntos y de tallo y
hojas.
OA 20: Estimar y medir ángulos, usando el transportador y expresando
las mediciones en grados.

OA 21: Calcular ángulos en rectas paralelas cortadas por una transversal.

OA 12: Construir y comparar triángulos de acuerdo a la medida de OA 24: Leer e interpretar gráficos de
sus lados y/o sus ángulos con instrumentos geométricos o software barra doble y circulares y comunicar sus
geométrico. conclusiones.

OA 17: Demostrar, de manera concreta, pictórica y simbólica, que la suma


OA 23: Conjeturar acerca de la tendencia de
de los ángulos interiores de un triángulo es 180º y de un cuadrilátero es
resultados obtenidos en repeticiones de un
360º.
mismo experimento con dados, monedas
u otros, de manera manual y/o usando
OA 21: Calcular ángulos en rectas paralelas cortadas por una transversal y
software educativo.
en triángulos.

OA 14: Realizar teselados de figuras 2D, usando traslaciones, reflexiones y


rotaciones.

OA 13: Demostrar que comprenden el concepto de área de una


superficie en cubos y paralelepípedos, calculando el área de sus redes
(plantillas) asociadas.

OA 18: Calcular la superficie de cubos y paralelepípedos, expresando el


resultado en cm2 y m2.

OA 19: Calcular el volumen de cubos y paralelepípedos, expresando el


resultado en cm3, m3 y mm3.

Visión global 17
Visión global del año
Unidad 1 Unidad 2

Habilidades

• Resolver problemas • Resolver problemas

• Argumentar y comunicar • Argumentar y comunicar

• Modelar • Modelar

• Representar • Representar

Actitudes
• Manifestar curiosidad e interés por el
• Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a aprendizaje de las matemáticas.
problemas.
• Manifestar una actitud positiva frente a sí
• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades. mismo y sus capacidades.

• Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. • Demostrar una actitud de esfuerzo y


perseverancia.

Objetivos de Aprendizaje Transversales

OAT 3: Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y OAT 1: Favorecer el desarrollo físico personal
confianza en sí mismo. y el autocuidado, en el contexto de la
valoración de la vida y el propio cuerpo,
OAT 7: Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y mediante hábitos de higiene, prevención de
establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. riesgos y hábitos de vida saludable.
OAT 9: Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y OAT 2: Practicar actividad física adecuada a
social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa sus intereses y aptitudes.
conceptos y criterios.
OAT 7: Organizar, clasificar, analizar,
OAT 13: Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos interpretar y sintetizar la información y
de la familia, del establecimiento y de la comunidad. establecer relaciones entre las distintas
OAT 24: Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor asignaturas del aprendizaje.
en los ámbitos personal, escolar y comunitario. OAT 16: Proteger el entorno natural y sus
OAT 25: Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones recursos como contexto de desarrollo
basadas en la confianza mutua. humano.

OAT 32: Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la OAT 27: Reconocer la importancia del
información y la comunicación, aplicando criterios de autocuidado y cuidado trabajo –manual e intelectual– como forma
de los otros en la comunicación virtual, y respetando el derecho a la privacidad de desarrollo personal, familiar, social y de
y la propiedad intelectual. contribución al bien común, valorando la
dignidad esencial de todo trabajo y el valor
eminente de la persona que lo realiza.

18 Guía didáctica del docente


Matemática • 6° Básico

Unidad 3 Unidad 4
Habilidades

• Resolver problemas • Resolver problemas

• Argumentar y comunicar • Argumentar y comunicar

• Representar • Representar

Actitudes

• Abordar de manera flexible y creativa la


• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. búsqueda de soluciones a problemas.

• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. • Manifestar una actitud positiva frente a sí
mismo y sus capacidades.
• Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a
problemas. • Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.

Objetivos de Aprendizaje Transversales


OAT 2: Practicar actividad física adecuada a
sus intereses y aptitudes.

OAT 7: Organizar, clasificar, analizar,


interpretar y sintetizar la información y
establecer relaciones entre las distintas
asignaturas del aprendizaje.

OAT 24: Practicar la iniciativa personal, la


creatividad y el espíritu emprendedor en los
OAT 7: Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información ámbitos personal, escolar y comunitario.
y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
OAT 25: Trabajar en equipo de manera
OAT 9: Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, responsable, construyendo relaciones
familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de basadas en la confianza mutua.
manera creativa conceptos y criterios.
OAT 28: Buscar, acceder y evaluar la calidad y
OAT 23: Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el la pertinencia de la información de diversas
conocimiento. fuentes virtuales.

OAT 25: Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo OAT 29: Utilizar TIC que resuelvan las
relaciones basadas en la confianza mutua. necesidades de información, comunicación,
expresión y creación dentro del entorno
educativo y social inmediato.

OAT 32: Hacer un uso consciente y


responsable de las tecnologías de la
información y la comunicación, aplicando
criterios de autocuidado y cuidado de
los otros en la comunicación virtual, y
respetando el derecho a la privacidad y la
propiedad intelectual.

Visión global 19
¿Cómo se organiza mi texto?
El texto Matemática 6° Básico se organiza en cuatro unidades y en cada una encontrarás:

Inicio de unidad
Título de la unidad
Se relaciona con el eje temático
que trabajarás en la unidad.

Motivación
Al iniciar la unidad,
reconocerás la relación que
hay entre los conocimientos
matemáticos y tu entorno,
las actividades que
desarrollarás y la actitud con
la que debes enfrentarlas.

Punto de partida
Temas de la unidad Iniciarás tu trabajo, en el
que podrás expresar tus
Podrás ver lo que estudiarás en la unidad,
motivaciones y plantear
para qué y dónde.
tus metas acerca de los
aprendizajes de la unidad.

Evaluación inicial

¿Cuánto sé?
Actividades para que actives Podrás reconocer tu
tus conocimientos previos desempeño en cada
y que te servirán en el actividad de evaluación.
desarrollo de la unidad.
Reflexiono
Aquí podrás dejar registro
de tu trabajo y la actitud
al enfrentar este primer
acercamiento a la unidad.

4 Matemática 6° Básico
Inicio de tema

Diseño mi estrategia
Actividades relacionadas
Recuerdo lo que sé con la situación del inicio de
A partir de una situación unidad, que te permitirán
vinculada con el hilo conductor establecer estrategias de
de la unidad, desarrollarás resolución para el desarrollo
actividades que te permitirán de los temas que componen
usar conocimientos de la unidad.
años anteriores.

Aprendo
Páginas de contenido Aquí encontrarás los
contenidos matemáticos
con variados ejemplos
desarrollados paso a paso.

Exploro
Situación exploratoria
RDC RDC 3
relacionada con el hilo
conductor de la unidad. Este ícono te indica que
hay un recurso digital para
complementar el desarrollo de
tus conocimientos y habilidades.

Practico
Actividades con variados tipos Cuaderno
de ejercicios para que practiques
lo estudiado. Entre ellas podrás Páginas del Cuaderno
encontrar conexiones con otras de ejercicios en las
asignaturas, creación de que podrás seguir
problemas, actividades grupales, ejercitando lo que has
que fomentan el trabajo estudiado.
colaborativo, uso de material
concreto, entre otras. Reflexiono
Ícono actividades grupales. Autoevaluación con la que podrás registrar el progreso de tus
aprendizajes y tus actitudes durante el desarrollo de la unidad.

¿Cómo se organiza mi texto? 5


¿Cómo se organiza mi texto?
Evaluación de proceso

¿Cómo voy?
A partir de una situación
de la vida cotidiana,
realizarás actividades para Reflexiono
que identifiques lo que has Aquí registrarás el
aprendido en cada tema. nivel del logro de tus
metas, la evaluación
de tus estrategias y la
actitud que has tenido al
desarrollar el tema.

Evaluación final

¿Qué aprendí?
Variadas actividades de
evaluación para que sepas
qué aprendiste en la unidad.

Síntesis
Cierre de la unidad en el
que podrás organizar y
sintetizar tu trabajo.

Reflexiono
Aquí registrarás el logro
de tus metas, de tus
aprendizajes y las actitudes
que desarrollaste a lo largo
de la unidad.

6 Matemática 6° Básico
Páginas complementarias

Complementa tu aprendizaje
Actividades para que practiques lo aprendido
junto con tus compañeros y compañeras, en
las que podrás usar material concreto, jugar y
resolver distintos problemas matemáticos.

Cápsulas

Uso de software Visita la Web Actitud


Páginas webs en las Páginas webs en Información relacionada
que podrás realizar las que encontrarás con la importancia de
actividades usando un información o ejercicios fomentar diferentes
software educativo. para complementar actitudes.
tu aprendizaje.

Habilidad Atención
Se muestra cuando estás Información que Preguntas que
desarrollando alguna complementa y fomentarán tu análisis
habilidad matemática. profundiza los contenidos y comprensión de los
que estés trabajando. contenidos.

¿Cómo se organiza mi texto? 7


Unidad
Geometría y medición
3 Propósito de la unidad
Esta unidad se construye considerando los lacionados mediante el hilo conductor y la
ejes temáticos de Geometría y Medición, progresión del contenido matemático. Cabe
y se desarrolla en torno a la temática de la destacar que la importancia del estudio de
Arquitectura, que corresponde al hilo con- los contenidos propuestos en esta unidad,
ductor. Es pertinente abordar los contenidos radica en la riqueza que ofrece a los estu-
de esta unidad en estos contextos, ya que diantes al adentrarlos en todo un mundo de
tienen muchas aplicaciones y permitirán a experiencias en el conocimiento del espacio
los estudiantes analizar y comprender el en- que perciben27.
torno que los rodea.
A continuación, se presenta un esquema de los
Para el desarrollo de la unidad, se proponen contenidos que se trabajarán en esta unidad.
cinco temas que están coherentemente re-

Estimación y medición de ángulos

Ángulos Construcción de ángulos

Ángulos entre rectas

Clasificación de triángulos
Construcción
Geometría y medición

de triángulos Construcción de triángulos

Ángulos interiores de un triángulo


Triángulos y
cuadriláteros
Ángulos interiores de un cuadrilátero

Transformaciones isométricas
Teselaciones
Teselaciones

Redes de cubos y paralelepípedos

Área y Área de cubos y paralelepípedos


volumen

Volumen de cubos y paralelepípedos

27
García, S. y López, O. (2008). La enseñanza de la geometría. México, D.F.:
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.

98 Guía didáctica del docente


Pun o de pa ida
Información curricular
Objetivos de Aprendizaje
En esta unidad se desarrollarán los siguientes Objetivos de Aprendizaje:
OA 12: Construir y comparar triángulos de acuerdo a la medida de sus lados y/o sus ángulos con instrumentos
geométricos o software geométrico.
OA 13: Demostrar que comprenden el concepto de área de una superficie en cubos y paralelepípedos, calculando el
área de sus redes (plantillas) asociadas.
OA 14: Realizar teselados de figuras 2D, usando traslaciones, reflexiones y rotaciones.
OA 15: Construir ángulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y completos con instrumentos geométricos o software
geométrico.
OA 16: Identificar los ángulos que se forman entre dos rectas que se cortan (pares de ángulos opuestos por el vértice
y pares de ángulos complementarios).
OA 17: Demostrar, de manera concreta, pictórica y simbólica, que la suma de los ángulos interiores de un triángulo
es 180° y de un cuadrilátero es 360°.
OA 18: Calcular la superficie de cubos y paralelepípedos, expresando el resultado en cm2 y m2.
OA 19: Calcular el volumen de cubos y paralelepípedos, expresando el resultado en cm3, m3 y mm3.
OA 20: Estimar y medir ángulos, usando el transportador y expresando las mediciones en grados.
OA 21: Calcular ángulos en rectas paralelas cortadas por una transversal y en triángulos.

Habilidades
En esta unidad, los estudiantes desarrollarán las siguientes habilidades:
OA a: Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemático.
OA b: Resolver problemas, aplicando una variedad de estrategias, como: la estrategia de los 4 pasos: entender, pla-
nificar, hacer y comprobar; comprender y evaluar estrategias de resolución de problemas de otros.
OA d: Comprobar reglas y propiedades.
OA e: Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemáticos: describiendo los procedimientos utilizados;
usando los términos matemáticos pertinentes.
OA f: Comprender y evaluar estrategias de resolución de problemas de otros.
OA h: Documentar el proceso de aprendizaje, registrándolo en forma estructurada y comprensible.
OA m: Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e información matemática.

Actitudes
El trabajo de esta unidad fomenta el desarrollo de las siguientes actitudes:
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
• Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas.

Matemática • 6° Básico 99
Planificación de la Unidad 3
Páginas especiales Tiempo
Objetivos de Aprendizaje
/ Temas (horas pedagógicas)
Punto de partida
¿Cuánto sé? 4 horas
Evaluación inicial

OA 20: Estimar y medir ángulos, usando el trans-


portador y expresando las mediciones en grados.

OA 15: Construir ángulos agudos, obtusos,


rectos, extendidos y completos con instrumentos
geométricos o software geométrico.
Tema 1: Ángulos
• Estimación y medición de
ángulos
12 horas
• Construcción de ángulos
• Ángulos entre rectas
OA 16: Identificar los ángulos que se forman
entre dos rectas que se cortan (pares de ángulos
opuestos por el vértice y pares de ángulos com-
plementarios).

OA 21: Calcular ángulos en rectas paralelas corta-


das por una transversal.

¿Cómo voy?
Evaluación de proceso 1 2 horas

Tema 2: Construcción de
triángulos
OA 12: Construir y comparar triángulos de acuer- • Clasificación de
do a la medida de sus lados y/o sus ángulos con triángulos 8 horas
instrumentos geométricos o software geométrico.
• Construcción de
triángulos

¿Cómo voy?
Evaluación de proceso 2 2 horas

100 Guía didáctica del docente


Unidad Unidad

Indicadores de evaluación

• Explican la manera en que se miden ángulos con un transportador.


• Explican qué es un grado sexagesimal por medio de ejemplos, usando el transportador.
• Describen el procedimiento usado para estimar ángulos con un transportador.

• Dibujan un círculo y registran ángulos agudos, rectos y obtusos en él, utilizando un transportador.
• Construyen un ángulo recto y lo toman como referencia para determinar ángulos agudos y obtusos.
• Construyen ángulos agudos o ángulos agudos y obtusos que sumen 180° con un transportador o con
procesadores geométricos.

• Identifican los ángulos opuestos por el vértice que se forman entre dos rectas que se cortan.
• Demuestran, usando rotaciones, que los ángulos opuestos por el vértice tienen igual medida.
• Verifican, usando transportador, que los ángulos opuestos por el vértice tienen igual medida.
• Identifican ángulos en rectas que se cortan en figuras del entorno.

• Identifican ángulos de igual medida que se forman en rectas paralelas cortadas por una transversal y
demuestran esta igualdad, usando traslaciones.
• Identifican ángulos suplementarios en un sistema de rectas paralelas cortadas por una transversal.

• Comparan la longitud de sus lados de acuerdo a la medida de sus ángulos interiores opuestos.
• Construyen triángulos en que se conoce la longitud de sus lados, usando instrumentos geométricos o
procesadores geométricos.
• Construyen triángulos en que se conoce la longitud de uno de sus lados y la medida de sus ángulos interiores,
usando instrumentos geométricos o procesadores geométricos.
• Clasifican triángulos y explican el criterio de clasificación.
• Comparan triángulos, usando la clasificación dada.

Matemática • 6° Básico 101


Planificación de la Unidad 3

Páginas especiales Tiempo


Objetivos de Aprendizaje
/ temas (horas pedagógicas)

OA 17: Demostrar, de manera concreta, pictórica Tema 3: Triángulos y


y simbólica, que la suma de los ángulos interiores cuadriláteros
de un triángulo es 180º y de un cuadrilátero es
360º. • Ángulos interiores de un
triángulo 8 horas
• Ángulos interiores de un
OA 21: Calcular ángulos en rectas paralelas corta- cuadrilátero
das por una transversal y en triángulos.

¿Cómo voy?
Evaluación de proceso 3 2 horas

Tema 4: Teselaciones
OA 14: Realizar teselados de figuras 2D, usando • Transformaciones
isométricas 10 horas
traslaciones, reflexiones y rotaciones.
• Teselaciones

¿Cómo voy?
Evaluación de proceso 4 2 horas

OA 13: Demostrar que comprenden el concepto


de área de una superficie en cubos y paralelepí-
pedos, calculando el área de sus redes (plantillas)
asociadas.
Tema 5: Área y volumen
• Redes de cubos y
OA 18: Calcular la superficie de cubos y paralele- paralelepípedos
pípedos, expresando el resultado en cm2 y m2. • Área de cubos y 14 horas
paralelepípedos
• Volumen de cubos y
paralelepípedos

OA 19: Calcular el volumen de cubos y paralelepí-


pedos, expresando el resultado en cm3, m3 y mm3.

¿Cómo voy?
Evaluación de proceso 5 2 horas

Complementa tu aprendizaje 2 horas

¿Qué aprendí?
Evaluación final 2 horas

102 Guía didáctica del docente


Unidad Unidad

Indicadores de evaluación

• Trazan rectas paralelas a los lados de triángulos y que pasan por el vértice opuesto.
• Usan traslaciones para formar 180º con los ángulos interiores de triángulos.
• Explican por qué la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180º.
• Usan resultados acerca de la suma de ángulos interiores en triángulos para demostrar que la suma de ángulos
interiores en un cuadrilátero es 360º.

• Identifican rectas paralelas en polígonos y calculan ángulos interiores de estos polígonos.


• Resuelven problemas relativos a cálculos de ángulos en paralelogramos.

• Explican el concepto de teselado por medio de ejemplos.


• Reconocen teselados regulares en contextos diversos.
• Reconocen teselados semirregulares en contextos diversos.
• Realizan teselados regulares, aplicando traslaciones.
• Realizan teselados semirregulares, aplicando reflexiones.

• Ilustran y explican el concepto de área de una superficie en figuras 3D.


• Demuestran que el área de redes asociadas a cubos y paralelepípedos corresponde al área de la superficie de
estas figuras 3D.
• Dan procedimientos para calcular áreas de superficies de cubos y paralelepípedos.

• Calculan áreas de redes asociadas a cubos y paralelepípedos.


• Comparan las áreas de las caras de paralelepípedos y las áreas de las caras de cubos.
• Determinan áreas de las superficies de cubos a partir de la medida de sus aristas.
• Resuelven problemas relativos a áreas de superficies de cubos y paralelepípedos.

• Explican, por medio de ejemplos, el concepto de volumen.


• Descubren una fórmula para calcular el volumen de cubos y paralelepípedos.
• Determinan volúmenes de cubos y paralelepípedos, conociendo información relativa a sus aristas.
• Resuelven problemas relativos a volúmenes de cubos y paralelepípedos conociendo información relativa a áreas
de superficies de estas figuras 3D.

Matemática • 6° Básico 103


Orientaciones didácticas para el inicio de unidad
Unidad

3
Texto Las actividades de estas páginas están organizadas
Inicio de unidad Páginas 138 y 139 progresivamente según habilidades y contenidos.
Tienen por objetivo identificar los conocimientos, re-
Geometría lacionados con geometría y medición, que tienen los
3
Unidad

y medición estudiantes.
Un parque de entretenciones es un lugar al que puedes ir con tus amigos

Específicamente, al resolver las actividades propuestas,


y amigas y observar que hay muchos elementos que puedes relacionar
con geometría y con medición. Potencia tu creatividad en el desarrollo
de los contenidos y las actividades de esta nueva unidad.

los estudiantes aplicarán sus conocimientos sobre án-


gulos, transformaciones isométricas, área y volumen.
Recuerde verificar que los estudiantes distribuyan de
manera adecuada los puntajes en cada actividad re-
Estudiarás… Para que puedas… En las páginas…
Punto de partida
Te invitamos a observar la imagen para responder las siguientes preguntas que te ayudarán a desarrollar
suelta y observe la forma en que completan la tabla
con el fin de ayudarlos en esta labor, de ser necesario.
Ángulos Estimar y medir ángulos identificando sus características. 142 - 159 los aprendizajes en esta unidad.

Construcción de • ¿Qué elementos geométricos observas en la imagen? Mi meta en esta unidad es


Construir y comparar triángulos según sus lados y ángulos. 160 - 169 ¿Con qué contenidos los relacionas? resolver problemas geométricos y para lograrla
triángulos
los relacionaré con situaciones de la vida diaria.
Triángulos y Calcular ángulos interiores en triángulos y cuadriláteros. 170 - 181 ¿Qué meta te propones tú?
cuadriláteros • De lo que estudiarás en esta unidad, ¿qué es lo
Realizar teselaciones de figuras. 182 - 193 que te gustaría aprender? ¿Por qué? Mi meta es y
Teselaciones

Reflexiono
Área y volumen Calcular el área y el volumen de cubos y paralelepípedos. 194 - 209 la lograré .

138 Unidad 3 • Geometría y medición Unidad 3 • Geometría y medición 139

La pregunta propuesta apunta al desarrollo de actitudes


La imagen presentada hace referencia al hilo conduc-
como la creatividad al resolver problemas. Se sugiere
tor de la unidad, que se relaciona con la arquitectura.
reflexionar con los estudiantes en torno a lo que signi-
Mediante su análisis, los estudiantes podrán estable-
fica ser creativo. Por ejemplo, comente con ellos sobre
cer relaciones con el contendido matemático a tra-
sus estrategias personales en la resolución de las ac-
bajar. tividades.
Punto de partida Además, puede estimular el proceso de metacognición
con preguntas como:
En esta sección, se espera que los estudiantes res-
pondan a las preguntas planteadas considerando sus • ¿Qué actividades realizaste primero? ¿Por qué?
conocimientos previos, experiencias e intereses per-
sonales. Algunas posibles respuestas son: • ¿Hay alguna actividad que no pudiste resolver? ¿Por qué
crees que sucedió esto?
• En la imagen se observan figuras geométricas como
triángulos, rectángulos y círculos. Además, se ven líneas
rectas y curvas..
• Me gustaría aprender sobre teselaciones porque no sé
de qué se trata.

¿Cuánto sé? Evaluación Texto


inicial Páginas 140 y 141

Unidad

¿Cuánto sé? Evaluación inicial 3


Activa tus conocimientos previos y desarrolla las siguientes actividades de evaluación. 6. Si el área de un rectángulo es 56 cm2 y su largo mide 8 cm, ¿cuál es la medida de su ancho? ¿Puede haber
otro rectángulo de igual área? Explica. (2 puntos)
Ángulos
1. Nombra cada ángulo usando letras. (1 punto cada uno) Volumen
a. b. E c.
C 7. ¿Cuántas unidades cúbicas de volumen tiene el siguiente paralelepípedo? (2 puntos)
I

B A D C J H

2. De los ángulos del ítem 1, ¿cuál es el de mayor medida? ¿Cuál es el de menor medida? (2 puntos)
Unidad cúbica

Traslaciones
3. Marca con un ✔ la respuesta correcta. (1 punto cada una) 8. Observa la imagen formada por cubos y responde. (2 puntos cada una)
a. Un punto tiene coordenadas (3, 5), se mueve 2 unidades a la derecha y luego 4 unidades hacia abajo. a. ¿Cuántos cubos fueron necesarios para la construcción de la figura?
Las nuevas coordenadas son: b. Si cada cubo representa 1 unidad cúbica, ¿cuál es el volumen de la figura?
(1, 2) (5, 9) (5, 1)

b. Un punto se traslada 3 unidades a la derecha y 2 unidades hacia abajo quedando en (6, 7). ¿Cuáles son
las coordenadas del punto inicial? Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.

(3, 9) (3, 5) (9, 3) Ítems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeño

4. Observa la siguiente figura y luego realiza lo pedido. (1 punto cada una) 1y2 • Comprender el concepto de ángulo. Logrado:
12 puntos o más.
3y4 • Trasladar figuras en cuadrículas. Medianamente
C logrado:
5y6 • Calcular el área de cuadrados y rectángulos. 10 a 11 puntos.
Por lograr:
7y8 • Comprender el concepto de volumen. 9 puntos o menos.
A B
Total

a. Traslada el triángulo ABC 5 unidades hacia la derecha y 1 unidad hacia arriba.


b. ¿Cómo son las medidas de los lados del triángulo trasladado en relación al triángulo inicial?, ¿y los ángulos?
Reflexiono
Área • ¿Fuiste creativo al desarrollar las actividades? Escribe algún aspecto que podrías mejorar en esta unidad.
5. Calcula el área de las siguientes figuras. (1 punto cada una)
a. b. c.
10 mm 9 cm 12 m

10 mm 30 cm 25 m

140 Unidad 3 • Geometría y medición ¿Cuánto sé? • Evaluación inicial 141

104 Guía didáctica del docente


Tema
1 Ángulos
Propósito del tema
En este tema, los estudiantes trabajarán contenidos Para el desarrollo de este tema se proponen actividades
relacionados con la estimación, la medición y la cons- y recursos en los que los estudiantes podrán medir y
trucción de ángulos, en los que se empleará el uso construir ángulos mediante el correcto uso de instru-
de instrumentos como transportador, regla y compás. mentos geométricos como el transportador. Además,
Además, se estudiarán las características de los ángu- podrán ejercitar el reconocimiento de ángulos entre
los que se forman entre rectas considerando los que rectas en el entorno, lo que les permitirá integrar la
son opuestos por el vértice y aquellos que se forman matemática con diferentes ámbitos de conocimiento.
cuando un par de rectas se cortan por una transversal.

Prerrequisitos
• Concepto y medición de ángulos. • Rectas paralelas y perpendiculares.

Conceptos clave
Ángulos, transportador, regla, compás, rectas perpendiculares, rectas paralelas, recta transversal.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluación

OA 20: Estimar y • Explican la manera en que se miden ángulos con un transportador.


medir ángulos, usando
• Explican qué es un grado sexagesimal por medio de ejemplos, usando el trans-
el transportador
portador.
y expresando las
mediciones en grados. • Describen el procedimiento usado para estimar ángulos con un transportador.

OA 15: Construir ángulos • Dibujan un círculo y registran ángulos agudos, rectos y obtusos en él, utilizando
agudos, obtusos, rectos, un transportador.
extendidos y completos • Construyen un ángulo recto y lo toman como referencia para determinar ángulos
con instrumentos agudos y obtusos.
geométricos o software • Construyen ángulos agudos o ángulos agudos y obtusos que sumen 180° con un
geométrico. transportador o con procesadores geométricos.
• Identifican los ángulos opuestos por el vértice que se forman entre dos rectas
que se cortan.
OA 16: Identificar los • Demuestran, usando rotaciones, que los ángulos opuestos por el vértice tienen
ángulos que se forman igual medida.
entre dos rectas que se
cortan. • Verifican, usando transportador, que los ángulos opuestos por el vértice tienen
igual medida.
• Identifican ángulos en rectas que se cortan en figuras del entorno.

OA 21: Calcular ángulos • Identifican ángulos de igual medida que se forman en rectas paralelas cortadas
en rectas paralelas por una transversal y demuestran esta igualdad, usando traslaciones.
cortadas por una • Identifican ángulos suplementarios en un sistema de rectas paralelas cortadas
transversal. por una transversal.

Objetivos de Aprendizaje Transversales

OAT 7: Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las
distintas asignaturas del aprendizaje.
OAT 25: Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

Matemática • 6° Básico 105


Orientaciones didácticas para el Tema 1

Texto
Inicio de tema Páginas 142 y 143 Estimación y medición de Texto
ángulos Páginas 144 a la 147
Las actividades propuestas
Recursoen esta sección permitirán
a los estudiantes aplicar sus conocimientos previos para Para el desarrollo de este contenido, se proponen ac-
Sección
realizar estimaciones de las medidas de ángulos según tividades en las que trabajará la medición de ángulos
los contextos dados. mediante el uso del transportador y además, en el de-
sarrollo de habilidades de visualización al estimar las
Recuerdo lo que sé
medidas de ángulos dados.
A partir de la situación inicial, los estudiantes podrán
activar sus conocimientos e ideas previas en relación a Exploro
figuras geométricas y ángulos. Mediante la observación de la imagen de la situación
Se recomienda analizar junto con los estudiantes la ima- inicial, los estudiantes podrán identificar ángulos y es-
gen de la estructura del columpio, con el fin de identifi- timar sus medidas mediante la comparación con otros
car figuras y ángulos. ángulos, por ejemplo, ángulos de 45°, 90°, entre otros.

Diseño mi estrategia Se recomienda solicitarles la comunicación de sus es-


trategias para estimar las medidas de los ángulos so-
Mediante la resolución de las actividades propuestas, licitados, con el fin de comprobar que están realizando
los estudiantes aplicarán la estimación de ángulos, un razonamiento adecuado.
identificarán pares de ángulos congruentes y además
podrán generar una estrategia personal para la cons- Aprendo
trucción de ángulos.
En esta sección de realiza una formalización del proce-
Se recomienda guiar a los estudiantes en la resolución so de medición de ángulos mediante el uso del trans-
de estas actividades. Para ello puede realizar preguntas portador y, además, se hace mención a la utilidad de
como las siguientes: la estimación de la medida de un ángulo.
• ¿Cómo puedes verificar si este ángulo es menor o mayor Antes de analizar junto con los estudiantes el primer
que 90°? ejemplo, verifique que todos reconocen el transportador y
• ¿Por qué este par de ángulos tiene igual medida? recuerdan sus características. Para ello, puede mostrarles
• ¿Qué pasos puedes seguir para construir un ángulo de la un transportador y plantearles las siguientes preguntas:
misma medida que el ángulo dado? • ¿Para qué sirve el transportador?
• ¿Cómo se utiliza?
Reflexiono
• ¿Un ángulo puede medir 90 cm? ¿Por qué?
En esta sección los estudiantes podrán reflexionar so-
Adicionalmente, puede motivar a sus estudiantes reali-
bre los contenidos matemáticos aplicados en la reso-
zar actividades relacionadas con ángulos considerando
lución de las actividades propuestas.
lo propuesto en Uso de software .
Se sugiere que al momento de que los estudiantes
escriban su estrategia para determinar la medida de
un ángulo y construirlo, hagan un registro en forma
estructurada y comprensible.

106 Guía didáctica del docente


Unidad
Geometría y medición
3

Errores frecuentes / Uso del transportador Recomiende a sus estudiantes resol-


La doble graduación que tienen los transportadores ver las actividades de las páginas 66
provoca confusión al momento de medir ángulos. a la 68 del Cuaderno de ejercicios.
Esto puede provocar que los estudiantes cometan
errores como, por ejemplo, decir que la medida de
un ángulo es 150°, cuando en realidad es 30°.
Con el objetivo de evitar este tipo de confusiones, Recurso Digital Complementario 7
antes de realizar el proceso de medición de un án- Los recursos digitales de esta unidad están RDC 7
gulo, solicite a los estudiantes que realicen estima- ambientados en un parque de diversiones en
ciones de la medida de los ángulos. Para ello, puede donde los estudiantes serán guiados por Fer-
mostrarles el siguiente ángulo y luego preguntarles: nando. El contexto de este recurso digital pretende
¿Este ángulo es menor o mayor a 90°? motivar a los alumnos al presentar un ambiente que
se asocia a juegos y es cercano a ellos.
En este RDC los estudiantes trabajarán en la Rueda
de la fortuna y el objetivo de las actividades propues-
tas es que los estudiantes puedan medir ángulos
Al observar el ángulo, los estudiantes podrán esti- usando el transportador digital con el propósito de
mar que su medida menor a 90°. Después de esto, determinar el ángulo en que debe girar la rueda de
pídales que midan el ángulo con un transportador. modo una persona se suba a una asiento deseado.
En este proceso, los estudiantes podrían responder En muchas ocasiones, no se cuenta con un trans-
que el ángulo mide 115°, pero esto no puede ser portador para realizar mediciones. Es por esto, que
porque anteriormente estimaron que la medida era el recurso resulta un buen complemento al poner
menor a 90°. De esta manera, podrán concluir que una situación real en la que deban medir ángulos
el ángulo mide 75°. pero de manera virtual.

Practico Puede complementar las actividades propuestas pre-


En esta sección se proponen actividades que siguen guntando a sus alumnos qué es un grado sexagesimal.
una secuencia de complejidad progresiva, en las que
se aplicarán los contenidos estudiados con relación a Reflexiono
medición, clasificación y estimación de ángulos. Las preguntas planteadas en esta sección permitirán que
Se recomienda que en la actividad 1, enfatice en el uso los estudiantes describan los procedimientos aplicados
adecuado del transportador al realizar las mediciones. en la resolución de las diferentes actividades. De esta
Además, pida a los estudiantes describir los procedi- manera se estimulará el proceso de metacognición.
mientos realizados y justificar sus acciones. De esta
forma se refuerza la comprensión y se contribuye al Construcción de ángulos
Texto
desarrollo de la habilidad de argumentar y comunicar. Páginas 148 a la 151

Note que en la actividad 3, se establece una relación


En este contenido se aborda la construcción de ángu-
con la Estadística (OAT 7). Aproveche esta actividad
los mediante el uso del transportador. Las actividades
para que los estudiantes observen las características
que se proponen, están orientadas a la ejercitación del
de los gráficos circulares que estudiarán en la siguiente
proceso de construcción de un ángulo y a la aplicación
unidad. Permítales medir y analizar las medidas de los
de esto en situaciones cotidianas.
ángulos formados en los diferentes sectores y guíelos
a concluir que los ángulos suman 360°. Exploro
Guíe a los estudiantes en la comprensión del contexto,
específicamente en el diseño que propone Marcos para
el juego.

Matemática • 6° Básico 107


Orientaciones didácticas para el Tema 1

Pídales identificar los ángulos que se forman en el dibu- Practico


jo del diseño. Para ello, puede realizar preguntas como:
Las actividades propuestas permitirán a los estudiantes
• ¿Qué tipo de ángulo se forma entre el carrito verde y ejercitar la construcción de ángulos utilizando instru-
celeste? Se espera que los estudiantes respondan que mentos geométricos.
se forma un ángulo extendido que mide 180°.
En las actividades 2 y 3, estimule actitudes como la
• ¿Qué tipo de ángulo se forma entre el carrito verde y creatividad y flexibilidad al construir los ángulos soli-
rojo? Se espera que los estudiantes respondan que citados. Por ejemplo, podrían utilizar plegado de papel,
se forma un ángulo recto que mide 90°. regla y compás, entre otros.
Luego oriéntelos a considerar que para que los autos En la resolución de la actividad 3, estimule el traba-
estén a igual distancia, se tiene que formar el mismo jo colaborativo entre los estudiantes, promoviendo el
ángulo entre ellos, por lo que en este caso, el ángulo respeto y la confianza con el objetivo de generar una
debe ser 45°. instancia propicia para el aprendizaje (OAT 25).

Ventana de profundización didáctica


Recomiende a sus estudiantes resol-
La Papiroflexia es el arte de hacer figuras de papel y ver las actividades de las páginas 69
tiene su origen en Japón, con el nombre de Origami. a la 71 del Cuaderno de ejercicios.
Algunos autores (2009) proponen el uso de la Papiro-
flexia en la construcción de ángulos ya que el papel, como
material didáctico manipulativo, proporciona una mayor
Reflexiono
implicación del alumno en las tareas a realizar conside- Las preguntas planteadas permitirán la reflexión de los
rando que la manipulación constituye un modo de dar estudiantes en torno a su proceso de aprendizaje y las
sentido al conocimiento matemático y además, mediante actitudes desarrolladas como, por ejemplo, el respecto
esta el estudiante adquiere una percepción más dinámica al escuchar las opiniones de sus compañeros.
de las ideas y conceptos involucrados.
Texto
Puede visitar el siguiente link, donde encontrará fichas Ángulos entre rectas Páginas 152 a la 157
y orientaciones didácticas sobre actividades de cons-
trucción de ángulos con plegado de papel.
En este contenido se abordan los ángulos opuestos por el
http://funes.uniandes.edu.co/932/1/GEOMETRIA_PLANA_CON_ vértice, ángulos complementarios y ángulos suplemen-
PAPEL_definitivo_ISBN-1.pdf tarios y además, los ángulos que se forman entre rectas
paralelas cortadas por una transversal. Asimismo, se tra-
baja en la identificación en el entorno, con el fin de que
Aprendo los estudiantes consideren la utilidad de este contenido.
En esta sección, se muestran procedimientos para cons- Exploro
truir ángulos utilizando transportador. Esto se comple-
menta con el uso de regla y compás en la página 59 del Mediante el análisis de la imagen correspondiente a la
Cuaderno de ejercicios. situación inicial, los estudiantes podrán visualizar án-
gulos que se forman entre rectas paralelas cortadas por
Luego de que analicen el ejemplo 3, pídales que cons- una transversal e identificar aquellos que tienen igual
truyan una recta perpendicular a la siguiente: medida.
Aprendo
En esta sección, se presentan las características de los
ángulos opuestos por el vértice y de los ángulos com-
plementarios y suplementarios.
Con esto se pretende, que los estudiantes consideren
que los ángulos rectos pueden construirse en diferentes Luego de esto, se presentan los ángulos que se forman
posiciones y eviten relacionar ángulos rectos con rectas cuando un par de rectas paralelas se intersecan con una
horizontales y verticales. recta transversal. En los ejemplos se incluye la identifi-
cación de estos ángulos en paralelogramos

108 Guía didáctica del docente


Unidad
Geometría y medición
3
Se espera que los estudiantes Los autos chocadores son una entretención típica de
¿En todos los ángulos argumenten considerando las los parques de diversiones. Vincular la matemática,
se puede determinar características de estos tipos de en particular la geometría, con juegos motivará a los
el complemento y el estudiantes de modo que se comprometan con su
ángulos. Una posible respuesta
suplemento? ¿Por qué? aprendizaje aplicando sus conocimientos y habilida-
es: No se puede calcular el des en situaciones cotidianas.
complemento de todos los
ángulos, solo de aquellos que
midan menos que 90°. Reflexiono
Las preguntas planteadas en esta sección permitirán
Practico reflexionar sobre los conceptos estudiados y los pro-
cedimientos aplicados.
Mediante la resolución de las actividades propuestas,
los estudiantes podrán identificar los tipos de ángulos Se sugiere estimular a los estudiantes a buscar en su
estudiados y determinar sus medidas. entorno ejemplos de ángulos entre rectas. Para ello,
•Á 153 puede pedirles observar la sala o entregarles recortes
Note que en la actividad 3 se establece una relación
con la Física, lo que permite integrar el contenido ma- de revistas en los que puedan identificar lo pedido.
temático con otros ámbitos del conocimiento (OAT 7).
¿Cómo voy? Evaluación de Texto
En la actividad 4, se recomienda estimular el desarrollo de proceso 1 Páginas 158 y 159
la habilidad de argumentar y comunicar. Para ello, permita
a los estudiantes expresar en voz alta sus argumentos en
relación a sus respuestas a la pregunta a. Recuerde en- En esta instancia de evaluación, se proponen activida-
fatizar el uso de los conceptos matemáticos adecuados. des en las que los estudiantes podrán aplicar los con-
tenidos trabajados en el Tema 1.
Se recomienda guiar a los estudiantes en la resolución
de las actividades 7 y 8. Para ello, puede solicitarles Puede notar que el contexto de la situación presentada
que prolonguen los lados de las figuras con el objetivo se relaciona con las construcciones que están presentes
de que puedan visualizar los ángulos que se forman. en nuestro entorno y específicamente se hace mención
al Viaducto de Malleco. Puede encontrar el link com-
pleto de la fuente citada, en la webgrafía del Texto del
Recomiende a sus estudiantes re- estudiante.
solver las actividades de las páginas
Es importante que todos los estudiantes desarrollen las
72 y 73 del Cuaderno de ejercicios.
actividades ya que esto le permitirá recolectar infor-
mación sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y
tomar decisiones pedagógicas al respecto.

Recurso Digital Complementario 8 Recuerde ayudar a los estudiantes al completar la tabla


y distribuir los puntajes de las actividades desarrolla-
El objetivo de este recurso es que los estu- RDC 8 das.
diantes puedan deducir que la suma de los án-
gulos interiores de un triángulo es 180°. Para ello, Reflexiono
Fernando presenta a Karen, la encargada de estudiar la
Al responder las preguntas planteadas, los estudiantes
posición de los autos del juego de autos chocadores.
podrán reflexionar sobre las metas y estrategias pro-
En el recurso se proponen dos actividades. La pri- puestas en un inicio. Esto estimula el proceso de me-
mera consiste en medir con un transportador los tacognición de los estudiantes al hacerlos conscientes
ángulos interiores de un triángulo; y la segunda, se de su proceso de aprendizaje.
emulará una actividad concreta que consiste en di-
vidir un triángulo en tres partes y unir sus vértices Además, los alumnos podrán establecer relaciones en-
para obtener un ángulo extendido. tre lo estudiado y situaciones de la vida cotidiana, lo que
les permitirá considerar la utilidad de lo estudiado en
este primer tema.

Matemática • 6° Básico 109


2
Tema Construcción de triángulos
Propósito del tema
En este tema se aborda la clasificación de triángulos Las actividades y recursos sugeridos para el desarrollo
considerando la medida de sus lados y ángulos, y la de este tema entregan a los estudiantes la posibilidad
construcción de estas figuras mediante el uso de herra- de aplicar el contenido trabajado en situaciones con-
mientas geométricas. El objetivo es que los estudiantes textualizadas que se relacionan con el hilo conductor
comprendan las características de los triángulos y lo- de la unidad y que, además, colaboran en el desarrollo
gren aplicarlas en las construcciones que realicen. de habilidades; por ejemplo, resolución de problemas.

Prerrequisitos
• Concepto de polígono.
• Clasificación de polígonos regulares e irregulares.
• Características de los triángulos.

Conceptos clave
Triángulos, clasificación de triángulos, ángulos interiores, instrumentos geométricos.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluación

• Comparan la longitud de sus lados de acuerdo a la medida de sus ángulos inte-


riores opuestos.
OA 12: Construir y com-
• Construyen triángulos en que se conoce la longitud de sus lados, usando instru-
parar triángulos de acuer-
mentos geométricos o procesadores geométricos.
do a la medida de sus
• Construyen triángulos en que se conoce la longitud de uno de sus lados y la me-
lados y/o sus ángulos con
dida de sus ángulos interiores, usando instrumentos geométricos o procesadores
instrumentos geométricos
geométricos.
o software geométrico.
• Clasifican triángulos y explican el criterio de clasificación.
• Comparan triángulos, usando la clasificación dada.

Objetivos de Aprendizaje Transversales

OAT 9: Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos
y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
OAT 23: Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
OAT 25: Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

110 Guía didáctica del docente


Orientaciones didácticas para el Tema 2

Texto Aprendo
Inicio de tema Páginas 160 y 161
En esta sección se presenta la clasificación de triángulos
considerando la medida de sus lados y de sus ángulos.
El objetivo de las actividades propuestas en esta sec-
ción es que los estudiantes activen sus conocimien-
ha o El propósito de estas
tos acerca de triángulos, establezcan relaciones con la
vida cotidiana y puedan describir una estrategia para la ¿Hay triángulos preguntas es que los
construcción de estas figuras. rectángulos isósceles? estudiantes analicen las
¿Y equiláteros condiciones de los triángulos
Recuerdo lo que sé escalenos? Explica y respecto a las diferentes
Las actividades propuestas se relacionan con la situa- da ejemplos. clasificaciones. Por ejemplo,
ción inicial, en la que se distingue el hilo conductor de un triángulo equilátero siempre
la unidad: la Arquitectura. será acutángulo porque sus
Puede apoyarlos en la comprensión del contexto pre- ángulos interiores miden 60°.
sentado mediante las siguientes preguntas:
• ¿Han visto alguna grúa como la que se muestra en la
Practico
imagen? ¿Dónde? Las actividades propuestas en esta sección permitirán
• ¿Por qué creen que el triángulo es una figura que no se a los estudiantes aplicar lo estudiado en relación a la
deforma? clasificación de triángulos.
En la actividad 2, promueva la habilidad de argumentar
Diseño mi estrategia
y comunicar. Para ello, solicite a los estudiantes utilizar
En la actividad 2, estimule la creatividad de los estu- los términos matemáticos adecuados al justificar sus
diantes para construir el triángulo propuesto. Una estra- afirmaciones.
tegia podría ser cortar tiras de papel con las longitudes
dadas, unirlas para formar un triángulo y luego dibujarlo.
Recomiende a sus estudiantes re-
Reflexiono solver las actividades de las páginas
Mediante la identificación de sus conocimientos previos 74 y 75 del Cuaderno de ejercicios.
y la descripción de sus propias estrategias para leer e in-
terpretar la información presentada en un gráfico, se fo-
menta el proceso de metacognición en los estudiantes. Reflexiono
xiono El propósito de la pregunta planteada es que los estu-
Clasificación de triángulos Texto diantes sean conscientes de sus procedimientos y los
Páginas 162 y 163
comuniquen de manera escrita.

En el desarrollo de este contenido, los estudiantes po- Es importante enfatizar en el orden al momento de des-
drán identificar diferentes tipos de triángulos y clasifi- cribir los procedimientos utilizados ya que de esta ma-
carlos según la medida de sus lados y ángulos. nera, se estructurará el aprendizaje de los estudiantes.
• 163
Exploro Texto
Construcción de triángulos Páginas 164 a la 167
Mediante el análisis de la situación inicial, los estudian-
tes podrán resolver las actividades propuestas en esta Mediante el trabajo en este contenido, los estudiantes
sección, las que permitirán activar los conocimientos podrán construir triángulos de acuerdo a la medida de
previos en relación a triángulos. sus lados y ángulos utilizando instrumentos geométri-
Puede complementar esta sección, con preguntas como: cos como regla, compás y transportador.
• ¿Cuántos ángulos tiene un triángulo?
• ¿Un triángulo puede tener dos ángulos rectos? ¿Por qué?
• ¿Un triángulo puede tener dos ángulos obtusos? ¿Por
qué?

Matemática • 6° Básico 111


Orientaciones didácticas para el Tema 2

Exploro Aprendo
A través del análisis de la situación presentada, los es- Có o lo triangular,
En esta sección se presenta la desigualdad ha o la
tudiantes podrán resolver las actividades propuestas que cobra relevancia a la hora de construir triángulos.
que se relacionan con la clasificación y construcción
Se recomienda analizar con los estudiantes los ejemplos
de triángulos.
planteados, con el objetivo de verificar que comprenden
Se sugiere utilizar la información de para el paso a paso en cada caso. Además, se sugiere incen-
complementar el contexto de la situación inicial. Re- tivar actitudes relacionadas con el trabajo ordenado y
cuerde que puede ver el link completo de la fuente ci- meticuloso, que permitirá el logro de los objetivos pro-
tada, en la webgrafía del Texto del estudiante. puestos para este contenido.
Se recomienda motivarlos a compartir con sus compa- Observe que en el ejemplo 2 se explica paso a paso
ñeros las estrategias para resolver la última actividad, la forma de construir un triángulo dados dos de sus
de manera de generar un aprendizaje colaborativo. ángulos interiores. Se sugiere analizar con sus estudian-
tes lo presentado y luego reflexionar sobre la siguiente
Puede proponer la siguiente actividad para estimular a
pregunta:
los estudiantes en la aplicación de los conceptos estu-
diantes mediante el uso de material concreto.
Se espera que los estudiantes
¿Cuánto mide el otro respondan considerando
ángulo del triángulo? la suma de los ángulos
Reúnete con dos o tres compañeros y realicen la ¿Podría haber tenido interiores. Una respuesta
siguiente actividad. Para desarrollarla, necesitarán otra medida? Comenta esperada sería: El otro ángulo
16 fósforos. con tus compañeros debe medir 75° y no puede
- Si en la siguiente figura deben quedar 4 triángu- y compañeras. tener otra medida ya que
los equiláteros iguales a los 8 que hay, ¿cuál es 45° + 60° + 75° = 180°.
el mínimo número de palitos de fósforo que se
deben quitar?

Ventana de profundización didáctica

Para comprobar la validez de la desigualdad triangular


puede proponer a los estudiantes construir tres triángu-
los con palillos de maqueta, considerando lo siguiente:

Longitud Longitud Longitud


Solución Triángulos
palillo 1 palillo 2 palillo 3
El número mínimo es 4 fósforos.
tención1
Triángulo 5 cm 5 cm 5 cm

Triángulo 2 5 cm 5 cm 8 cm

Triángulo 3 5 cm 5 cm 12 cm

Con esto se espera que los estudiantes puedan construir


sin mayores dificultades los triángulos 1 y 2. En el caso
del triángulo 3, no se podrá construir el triángulo y se
espera que los estudiantes adviertan que esto se debe a
la desigualdad triangular.

166 •

112 Guía didáctica del docente


Unidad
Geometría y medición
3
Practico
¿Cómo voy? Evaluación de Texto
Las actividades de esta sección, tienen como propósito proceso 2 Páginas 168 y 169
trabajar en la construcción de triángulos considerando
representaciones concretas y pictóricas.
En esta instancia de evaluación, se proponen activida-
Para la resolución de la actividad 1, estimule el trabajo des en las que los estudiantes podrán aplicar lo tra-
colaborativo entre los estudiantes. Propóngales dividir bajado en este tema con respecto a triángulos. Note
las labores y conversar sobre las estrategias a utilizar. que el contexto se relaciona con la Arquitectura, que
En la actividad 3, motive a los estudiantes a exponer sus corresponde al hilo conductor de la unidad, y específica-
argumentos de manera oral, con el objetivo de generar mente se describe el triángulo de porcelana. Recuerde
una instancia de aprendizaje para todos. que puede ver el link completo de la fuente citada, en
la webgrafía del Texto del estudiante.
Se recomienda considerar esta evaluación como un
Recomiende a sus estudiantes re- instrumento para recolectar información sobre el pro-
solver las actividades de las páginas ceso de enseñanza-aprendizaje y que le permita tomar
76 y 77 del Cuaderno de ejercicios. decisiones pedagógicas antes de continuar avanzando
en el desarrollo de los objetivos propuestos.

Reflexiono Reflexiono
Las preguntas planteadas en esta sección tienen rela- Las preguntas propuestas permiten que los estudiantes
ción con el contenido trabajado y las estrategias utili- analicen su trabajo a lo largo del desarrollo del tema.
zadas por los estudiantes en la resolución de las acti- Además, podrán reflexionar sobre el cumplimiento de
vidades propuestas. los compromisos propuestos por ellos mismos al fina-
Note que en la segunda pregunta, los alumnos deben lizar el Tema 1 y las estrategias planteadas al inicio del
responder en relación a la desigualdad triangular, por lo Tema 2. Por último, podrán identificar aspectos actitu-
que se sugiere verificar con ellos que el ejemplo dado, dinales a mejorar.
efectivamente cumple con las condiciones solicitadas.

Matemática • 6° Básico 113


Tema
3 Triángulos y cuadriláteros
Propósito del tema
Para el desarrollo de este tema, se considera la com- En el Texto del estudiante se proponen actividades que
prensión de las características de los ángulos interiores consideran contextos coherentes con el hilo conductor
de triángulos, que será la base para la comprensión de de la unidad y que permiten, entre otros aspectos, el
las características de los ángulos interiores de cuadri- desarrollo de la habilidad de argumentar y comunicar
láteros. En el trabajo con los contenidos propuestos, al estimular a los alumnos a demostrar mediante di-
los estudiantes tendrán la oportunidad de utilizar he- ferentes estrategias que, por ejemplo, la suma de los
rramientas geométricas y también material concreto ángulos interiores de un triángulo es 180°.
como papel, lo que les permitirá comprobar, por ejem-
plo, que la suma de la medida de los ángulos interiores
de un triángulo es 180°.

Prerrequisitos
• Medición de ángulos con transportador.
• Características de triángulos.
• Características de cuadriláteros.

Conceptos clave
Ángulos interiores, triángulos, cuadriláteros.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluación

• Trazan rectas paralelas a los lados de triángulos y que pasan por el vértice
opuesto.
OA 17: Demostrar, de manera • Usan traslaciones para formar 180° con los ángulos interiores de triángulos.
concreta, pictórica y simbólica, • Explican por qué la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180°.
que la suma de los ángulos • Usan resultados acerca de la suma de ángulos interiores en triángulos para
interiores de un triángulo es demostrar que la suma de ángulos interiores en un cuadrilátero es 360°.
180° y de un cuadrilátero es • Identifican ángulos de igual medida que se forman en rectas paralelas cor-
360°. tadas por una transversal y demuestran esta igualdad, usando traslaciones.
OA 21: Calcular ángulos en • Identifican ángulos suplementarios en un sistema de rectas paralelas cor-
rectas paralelas cortadas por tadas por una transversal.
una transversal y en triángulos. • Identifican rectas paralelas en polígonos y calculan ángulos interiores de
estos polígonos.
• Resuelven problemas relativos a cálculos de ángulos en paralelogramos.

Objetivos de AprendizajeTransversales

OAT 9: Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos
y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.

114 Guía didáctica del docente


Orientaciones didácticas para el Tema 3

Texto
Inicio de tema Páginas 170 y 171
Utiliza Geogebra y sigue los siguientes pasos.
Las actividades planteadas para dar inicio al tema tie-
nen por objetivo activar los conocimientos que tienen
los estudiantes en relación a triángulos y cuadriláteros. 1. Presiona y construye un segmento AB
A continuación se describen las secciones propuestas como se muestra a continuación.
en estas páginas.

Recuerdo lo que sé
En esta sección se presenta una situación relacionada
con el hilo conductor de la unidad, específicamente con A B
los juegos que se ven en un parque de diversiones.
A través de la situación planteada, los estudiantes po-
drán resolver las actividades propuestas y activar cono-
cimientos previos en relación a triángulos, cuadriláteros
y ángulos. 2. Con el botón construye una circunferen-
cia con centro en A y que pase por B. Luego,
Diseño mi estrategia construye otra circunferencia con centro en B
Mediante las actividades propuestas se guía a los es- que pase por A.
tudiantes en el análisis de triángulos y cuadriláteros,
específicamente en la identificación de ángulos inte-
riores, lados y vértices.

Reflexiono A B
El propósito de las preguntas planteadas es que los es-
tudiantes identifiquen los contenidos aplicados en la
resolución de las actividades propuestas, con el fin de
que sean conscientes de los procedimientos aplicados.
Además, deberán explicar la estrategia utilizada en la A
actividad 4, por lo que en este caso puede estimular el 3. Utilizando el botón , marca un punto C,
desarrollo de la habilidad de argumentar y comunicar. en el que se intersecan las dos circunferencias.
Luego traza los segmentos AC y BC.
Ángulos interiores de un Texto
triángulo Páginas 172 a la 175
C

A través de este contenido, los estudiantes podrán tra-


bajar con las características de los ángulos interiores de
triángulos y aplicarlas en la resolución de las actividades A B
propuestas.
Exploro
Las actividades propuestas en esta sección se plantean
con el propósito de que los estudiantes consideren que
la suma de los ángulos interiores de un triángulo siem-
pre es 180°. 4. Responde: ¿Qué tipo de triángulo se formó?
Proponga la siguiente actividad para motivar a los estu- Justifica tu respuesta.
diantes mediante el uso del software Geogebra y verifi-
car su comprensión con relación a las características de
triángulos.

Matemática • 6° Básico 115


Orientaciones didácticas para el Tema 3

Solución Recurso Digital Complementario 9


Se espera que los estudiantes concluyan que se
formó un triángulo equilátero y justifiquen consi- En este recurso, los estudiantes siguen re- RDC 9
derando el radio de las circunferencias. corriendo el parque de diversiones y se de-
tienen el juego Kamikase, en donde se encuen-
tran con un padre de un niño que saca fotografías
al juego y observa una relación entre los ángulos
Aprendo que se forman. En este contexto, los estudiantes
En esta sección, los estudiantes podrán conocer las analizarán las relaciones que se forman entre los
características de los ángulos interiores de triángulos. ángulos formados por la intersección de dos rectas.
Se recomienda analizar junto con los estudiantes los Es importante señalar que el contexto del parque
ejemplos, en los que podrán considerar la utilidad de de diversiones pretende motivar a los estudiantes
conocer que la suma de los ángulos interiores de un y provocar el interés de los estudiantes al vincular
triángulo cualquiera es igual a 180°. la geometría con los juegos.
La secuencia de la actividad propuesta en este re-
Practico curso está diseñada en función de los indicadores
Al desarrollar las actividades propuestas en el texto de evaluación por lo que los estudiantes identifi-
para esta sección, los estudiantes podrán aplicar lo carán ángulos entre rectas, los medirán utilizando
estudiado con relación a los ángulos interiores de un un transportador digital y compararán ángulos me-
triángulo con el objetivo de comprender que la suma diante una simulación de un corte en la figura, para
de la medida de estos es igual a 180°. finalmente concluir que los ángulos opuestos por
el vértice tienen la misma medida.
Se recomienda que para realizar la actividad 1, reparta
hojas blancas con el objetivo de que los estudiantes
Reflexiono
no se apoyen en las líneas de las hojas cuadriculadas.
Luego pídales que sigan el paso a paso. Las preguntas planteadas en esta sección tienen como
propósito que los estudiantes reflexionen con relación a
Note que al resolver la actividad 1, los alumnos podrán
lo estudiado, sus estrategias, dudas y el uso de material
comprobar, mediante el uso de material concreto, que
concreto.
al unir los ángulos interiores de un triángulo se forma
un ángulo extendido que mide 180°.
Ángulos interiores de un Texto
cuadrilátero Páginas 176 a la 179
Recomiende a sus estudiantes re-
solver las actividades de las páginas
78 y 79 del Cuaderno de ejercicios. A través de este contenido, podrán trabajar con cuadri-
láteros y su relación con triángulos, y aplicar esto en la
resolución de las actividades propuestas.
Exploro
A partir del análisis de la situación inicial, los estudian-
tes podrán relacionar cuadriláteros con triángulos para
determinar la suma de sus ángulos interiores.
Es importante que incentive a los estudiantes a utilizar
sus propias estrategias al resolver problemas con el fin
de estimular su creatividad y flexibilidad.

116 Guía didáctica del docente


Unidad
Geometría y medición
3
Aprendo
¿Cómo voy? Evaluación de Texto
En esta sección, se presentan las características de los proceso 3 Páginas 180 y 181
cuadriláteros con relación a la suma de sus ángulos in-
teriores.
Es recomendable analizar junto con los estudiantes los En esta instancia de evaluación, se presenta una situa-
ejemplos planteados en los que podrán considerar la ción contextualizada en las vacaciones de una familia.
utilidad de conocer que la suma de los ángulos interio- A partir del análisis de la situación presentada, los es-
res de cualquier cuadrilátero es igual a 360°. tudiantes podrán resolver las actividades propuestas y
aplicar lo trabajado en el desarrollo del Tema 3.
Practico
Mediante la resolución de las actividades propuestas,
Las actividades propuestas para esta sección, tienen los estudiantes podrán identificar el logro de sus apren-
como propósito que los estudiantes apliquen lo estu- dizajes y sus dificultades, por lo que es importante que
diado con relación a los ángulos interiores de un cua- todos puedan desarrollarlas.
drilátero.
Recuerde guiarlos al momento de asignar los puntajes
Se recomienda que para realizar la actividad 1, reparta y completar la tabla.
hojas blancas a cada estudiante y les solicite seguir el
paso a paso propuesto. Es importante que enfatice en el Reflexiono
hecho de que realicen un trabajo ordenado y metódico.
Las preguntas planteadas en esta sección permiten que
Al desarrollar esta actividad, se espera que concluyan los estudiantes analicen su trabajo en el transcurso del
que en un cuadrilátero se pueden identificar dos trián- tema 3, con el objetivo de identificar sus dificultades.
gulos por lo que la suma de sus ángulos interiores es
igual a 360°. Además, podrán reflexionar sobre la utilidad de las es-
trategias diseñadas en el inicio del tema y sobre los
aspectos a mejorar.
Recomiende a sus estudiantes re-
solver las actividades de las páginas
80 y 81 del Cuaderno de ejercicios.

Reflexiono
Las preguntas planteadas tienen como propósito que
los estudiantes reflexionen con relación a los objetivos
abordados referentes a los ángulos interiores de cua-
driláteros, describiendo sus estrategias y los procedi-
mientos aplicados en la resolución de las actividades.

Matemática • 6° Básico 117


Tema
4 Teselaciones
Propósito del tema
El desarrollo de este tema comienza con transforma- Las actividades y recursos propuestos en el Texto del
ciones isométricas, las que luego se utilizan en el aná- estudiante para el desarrollo de este tema trabajan
lisis y construcción de teselaciones. Es importante se- progresivamente la comprensión de las teselaciones
ñalar, como exponen algunos autores (2010)28, que una regulares y semirregulares del plano mediante el reco-
teselación puede ser definida como el arte del recubri- nocimiento y aplicación de transformaciones isométri-
miento del plano a través de figuras geométricas. Este cas de figuras geométricas. Además, se incluyen acti-
tipo de arte permite que los estudiantes reconozcan vidades consideradas desafíos complejos que integran
las propiedades de las figuras y las transformaciones diferentes ámbitos de conocimiento.
geométricas o isométricas que conllevan a desarrollar
destrezas como la orientación espacial, el razonamien-
to lógico y la resolución de problemas, entre otras.

Prerrequisitos
• Clasificación de polígonos (regulares e irregulares)
• Traslaciones, rotaciones y reflexiones de figuras 2D.

Conceptos clave
Transformación isométrica, traslación, rotación, reflexión, teselación.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluación

• Explican el concepto de teselado por medio de ejemplos.


OA 14: Realizar teselados de • Reconocen teselados regulares en contextos diversos.
figuras 2D, usando traslaciones, • Reconocen teselados semirregulares en contextos diversos.
reflexiones y rotaciones. • Realizan teselados regulares, aplicando traslaciones.
• Realizan teselados semirregulares, aplicando reflexiones.

Objetivos de Aprendizaje Transversales

OAT 4: Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y social
para un sano desarrollo sexual.
OAT 7: Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las
distintas asignaturas del aprendizaje.
OAT 23: Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento

28
Herrera, V.; Montes, Y.; Cruz, A. y Vargas, A. (2010). Teselaciones: Una Propuesta para la Enseñanza y el Aprendizaje de la Geometría a Través del Arte.
Memoria 11° Encuentro Colombiano de Matemática Educativa: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Disponible en
http://funes.uniandes.edu.co/1066/1/422_Teselaciones_Una_Propuesta_para_la_Enseanza_Asocolme2010.pdf

118 Guía didáctica del docente


Orientaciones didácticas para el Tema 4

Texto Aprendo
ha o Inicio de tema Páginas 182 y 183
En esta sección, se definen las transformaciones iso-
métricas y se describe la traslación y la rotación.
Las actividades propuestas en el texto para iniciar este
tema tienen por objetivo que los estudiantes activen Se recomienda analizar junto con los estudiantes los
sus conocimientos previos en relación a polígonos y ejemplos dados con el fin de verificar que comprenden
transformaciones isométricas, que serán la base para el paso a paso en la aplicación de las transformaciones
comprender las teselaciones del plano. A continuación, isométricas correspondientes.
se describen las secciones y actividades planteadas. Puede plantear las siguientes preguntas para guiar su
comprensión:
Recuerdo lo que sé
• ¿Hay alguna similitud entre una rotación y una trasla-
En la imagen correspondiente a la situación planteada,
ción? Explica.
los estudiantes podrán identificar polígonos y transfor-
maciones isométricas aplicadas en el diseño del mural. • ¿Qué diferencias hay entre estas transformaciones iso-
métricas?
Además podrán clasificar los polígonos en regulares e
• ¿Qué situación de la vida cotidiana podrían relacionar a
irregulares. Recordar esto les permitirá, más adelante,
una traslación? ¿Y a una rotación?
comprender las teselaciones regulares, semirregulares
y no regulares.
Atención
Utilice esta información
Diseño mi estrategia A la figura resultante para enfatizar en la
El objetivo de esta sección es que los estudiantes pue- de una transformación importancia del uso
dan generar sus propias estrategias para identificar las isométrica se le llama de los conceptos
transformaciones isométricas aplicadas en diseños con figura imagen.
figuras geométricas dados. matemáticos adecuados.

Reflexiono Practico • T 185


Mediante la respuesta a las preguntas planteadas, los En el Texto del estudiante, se proponen actividades en
estudiantes podrán reflexionar acerca de los conceptos las que los alumnos podrán ejercitar lo aprendido en
relacionados con la geometría que aplicaron en la reso- relación a transformaciones isométricas.
lución de las actividades.
Se sugiere guiar el desarrollo de la actividad 3, ya que
aplicar rotaciones puede representar una actividad
Transformaciones Texto
compleja para los estudiantes.
isométricas Páginas 184 a la 187
Note que en la actividad 5 se explica la reflexión de
figuras, que los estudiantes deben aplicar en la resolu-
Para trabajar este contenido se proponen actividades ción de las actividades 5a y 5b.
en las que los estudiantes puedan identificar transfor-
maciones aplicadas a diferentes figuras geométricas.
Recomiende a sus estudiantes re-
Exploro solver las actividades de las páginas
82 y 83 del Cuaderno de ejercicios.
Considerando la situación inicial, se proponen activi-
dades que permitirán que los estudiantes activen sus
conocimientos previos referentes a transformaciones
isométricas en figuras 2D.
Puede complementar el trabajo en esta sección, con
preguntas como:
• ¿Recuerdan qué es una transformación isométrica?
• ¿Recuerdan alguna transformación isométrica en particular?
• ¿A qué figuras se les puede aplicar una transformación
isométrica? ¿Por qué?

Matemática • 6° Básico 119


Orientaciones didácticas para el Tema 4

Reflexiono
Errores frecuentes / Aplicación de
En esta sección los estudiantes podrán identificar las
transformaciones isométricas
dificultades que se les presentaron al momento de apli-
En un estudio realizado por Julio (2014)29 , se dan a car transformaciones isométricas. Es importante que
conocer los hallazgos en relación a las dificultades estimule a sus estudiantes a buscar estrategias que les
de los estudiantes al momento de aplicar isome- permitan superar sus dificultades y desarrollen su con-
trías, que se detallan a continuación. fianza en el aprendizaje de la matemática.
En las traslaciones: Se recomienda solicitar a los estudiantes que compar-
tan con sus compañeros sus respuestas a la segunda
• No reconocen la distancia entre el objeto y su pregunta. De este modo puede estimular actitudes de
imagen. respeto que propician la creación de un buen ambiente
• No reconocen la dirección del movimiento (ver- para el aprendizaje.
tical, horizontal, inclinado).
• Tienen dificultad para utilizar el lenguaje gráfi- Texto
Teselaciones Páginas 188 a la 191
co y simbólico y en consecuencia imposibilidad
para aplicarlo a una situación problema.
Para abordar este contenido, se plantean actividades
En las rotaciones: en las que los estudiantes podrán analizar diseños y
construir teselaciones manualmente y utilizando un
• No se respeta el ángulo de la rotación. software geométrico.
• No se conservan las medidas entre la figura y
su imagen. Exploro
• No se respeta la equidistancia al centro. Mediante el análisis de la situación propuesta, los es-
tudiantes podrán resolver las actividades y activar sus
En las simetrías:
conocimientos previos con relación a polígonos.
• No se conserva la equidistancia al eje de cada
punto y su imagen. Puede utilizar la información de para ex-
• No se reconoce la perpendicularidad del seg- plicar las características de los polígonos regulares y los
mento que une un punto y su imagen con res- polígonos irregulares.
pecto del eje de simetría. Puede solicitarles que analicen diferentes diseños pre-
• Dibujar la imagen paralela a la figura original sentes en la sala de clases e identifiquen las figuras
aunque esta no sea paralela al eje de simetría. geométricas que los forman. De esta forma puede es-
• Desplazar en forma horizontal o vertical la figura timular el interés de los alumnos por conocer la realidad
aunque el eje de simetría esté inclinado. y utilizar el conocimiento (OAT 23).
El autor propone trabajar con softwares geomé- Adicionalmente, puede proponer a sus estudiantes con-
tricos con el fin de que los estudiantes puedan
siderar lo presentado en Visita la Web con el fin de
manipular las figuras y enfocarse en el desarro-
llo de habilidades. En el siguiente link encontrará que puedan conocer y relacionar obras de arte con los
actividades que estimulan la comprensión de las conceptos matemáticas a estudiar.
transformaciones isométricas mediante el uso del
software Geogebra.
http://www.bdigital.unal.edu.co/39463/1/1186931.2014.pdf

29
Julio, L. (2014). Las transformaciones en el plano y la noción de
semejanza. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.

120 Guía didáctica del docente


Unidad
Geometría y medición
3
Aprendo
En esta sección se definen las teselaciones y se presen- Recomiende a sus estudiantes re-
tan los diferentes tipos según los polígonos que cubren solver las actividades de las páginas
el plano. 84 y 85 del Cuaderno de ejercicios.

En la página 190 se muestra un ejemplo de construcción


de teselación mediante el uso del software Geogebra. Se Reflexiono
sugiere que los estudiantes sigan el paso a paso mostra-
do, utilizando Geogebra con el objetivo de que puedan Las preguntas planteadas tienen como propósito
explorar las posibilidades que ofrece este software. concientizar a los estudiantes sobre los aprendizajes
logrados referentes a teselaciones y sobre las acti-
Practico tudes adoptadas en la resolución de las actividades,
como por ejemplo, la búsqueda creativa de soluciones
Las actividades propuestas en esta sección permitirán
a problemas.
que los estudiantes apliquen lo estudiado en relación
a teselaciones. Esto lo harán mediante el análisis de
diferentes diseños y la construcción de teselaciones de ¿Cómo voy? Evaluación de Texto
forma manual y con el uso del software Geogebra. proceso 4 Páginas 192 y 193
Note que en la actividad 2 se establece una relación con
la asignatura de Artes Visuales. Esto permite a los estu- En esta instancia de evaluación, se proponen activida-
diantes establecer relaciones entre distintos ámbitos de des en las que los estudiantes podrán aplicar los con-
conocimientos (OAT 7) y considerar que la matemática tenidos trabajados en el Tema 4.
permite comprender nuestro entorno.
Se sugiere motivar a los estudiantes a desarrollar las
actividades propuestas ya que esto le permitirá reco-
Link de interés lectar información sobre sus aprendizajes.
Adicionalmente, se recomienda verificar que los estu-
Un reconocido artista que desarrolló teselaciones en sus diantes distribuyen los puntajes correctamente y guiar-
obras fue Maurits Escher (1898-1972). los a completar la tabla de manera adecuada.
Puede visitar el siguiente link y analizar con sus estudiantes
Reflexiono
las obras de arte que se presentan.
Al responder las preguntas planteadas, los estudiantes
http://www.mcescher.com/gallery/symmetry/ reflexionarán sobre las metas y estrategias propuestas
en un inicio. Esto estimula el proceso de metacognición
Para realizar la actividad 3, se sugiere generar las condi- de los estudiantes al hacerlos conscientes de su proce-
ciones para que los estudiantes tengan un computador so de aprendizaje.
y el software Geogebra. Luego, apóyelos en la actividad, Además, note que la última pregunta apunta al desa-
guiándolos en la utilización del software. rrollo de actitudes relacionadas con el trabajo ordena-
En el desarrollo de la actividad 4, estimule en trabajo do en la resolución de las actividades, que cobra rele-
colaborativo de los estudiantes y motívelos a ser crea- vancia al desarrollar procedimientos matemáticos.
tivos en sus diseños.

Matemática • 6° Básico 121


Tema
5 Área y volumen
Propósito del tema
Mediante el desarrollo de este tema, los estudian- Para trabajar los contenidos mencionados, se con-
tes extenderán el trabajo con áreas de superficie en sideran actividades diseñadas para ofrecer a los es-
figuras 2D a áreas de superficies de cubos y para- tudiantes la posibilidad de avanzar secuencialmente
lelepípedos. También se profundizará el trabajo con desde la comprensión del área de cubos y paralelepí-
volúmenes iniciado en cuarto básico 30, generando pedos rectos de base rectangular, mediante el trabajo
expresiones que permitan calcular volúmenes en con redes de construcción, hasta la comprensión del
paralelepípedos. volumen de estos cuerpos geométricos.

Prerrequisitos
• Cálculo de áreas de rectángulos.
• Concepto de volumen.

Conceptos clave
Cubo, paralelepípedo, red de construcción, área, volumen, unidad de medida.

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluación

OA 13: Demostrar que


• Ilustran y explican el concepto de área de una superficie en figuras 3D.
comprenden el concepto de
• Demuestran que el área de redes asociadas a cubos y paralelepípedos co-
área de una superficie en cubos
rresponde al área de la superficie de estas figuras 3D.
y paralelepípedos, calculando
• Dan procedimientos para calcular áreas de superficies de cubos y
el área de sus redes (plantillas)
paralelepípedos.
asociadas.

• Calculan áreas de redes asociadas a cubos y paralelepípedos.


OA 18: Calcular la superficie • Comparan las áreas de las caras de paralelepípedos y las áreas de las caras
de cubos y paralelepípedos, de cubos.
expresando el resultado en cm2 • Determinan áreas de las superficies de cubos a partir de la medida de
y m2. sus aristas.
• Resuelven problemas relativos a áreas de superficies de cubos y para-
lelepípedos.

• Explican, por medio de ejemplos, el concepto de volumen.


OA 19: Calcular el volumen • Descubren una fórmula para calcular el volumen de cubos y paralelepípedos.
de cubos y paralelepípedos, • Determinan volúmenes de cubos y paralelepípedos, conociendo informa-
expresando el resultado en cm3, ción relativa a sus aristas.
m3 y mm3. • Resuelven problemas relativos a volúmenes de cubos y paralelepípedos
conociendo información relativa a áreas de superficies de estas figuras 3D

Objetivos de Aprendizaje Transversales

OAT 7: Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las
distintas asignaturas del aprendizaje.
OAT 9: Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos
y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.

30
Ministerio de Educación (2012). Bases curriculares para la Educación
Básica. Matemática. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.

122 Guía didáctica del docente


Orientaciones didácticas para el Tema 5

Texto Aprendo
Inicio de tema Páginas 194 y 195
En esta sección se presentan las redes de construcción
para paralelepípedos rectos de base rectangular y cu-
El objetivo de las siguientes actividades es que los es-
bos. Puede realizar las siguientes preguntas, con el fin
tudiantes activen sus conocimientos sobre el área de
de que los estudiantes consideren las relaciones entre
figuras geométricas.
las redes de construcción y los cuerpos geométricos.
Recuerdo lo que sé • ¿Cuántas caras laterales tiene un paralelepípedo? ¿Y
Las actividades propuestas se relacionan con la situa- caras basales? ¿Qué forma tienen?
ción inicial que es coherente con el hilo conductor de • ¿Por qué en la red de construcción del paralelepípedo hay
la unidad. Puede proponer a los estudiantes calcular, 4 rectángulos y 2 cuadrados?
en grupos, el área de algunas superficies rectangulares • ¿Cuántas caras tiene en total el cubo? ¿Qué forma tienen?
que estén presentes en la sala de clases, por ejemplo: • ¿Por qué en la red del cubo hay 6 cuadrados?
la pizarra, la mesa, la puerta, entre otras. Luego pídales
que comparen lo obtenido. Practico
Diseño mi estrategia Las actividades propuestas en esta sección conside-
ran el uso de material concreto para construir redes, el
Mediante la resolución de las actividades propuestas análisis de redes de construcción y el cálculo de área
en esta sección, los estudiantes podrán generar una en cubos y paralelepípedos rectos de base rectangular.
estrategia que les permita calcular el área y volumen
de paralelepípedos rectos. Cabe destacar que las ac- Se recomienda que en las actividades 1 y 2, explique el
tividades están contextualizadas considerando el hilo uso de las pestañas en las redes de construcción, de
conductor de la unidad. modo de no causar dificultades en el cálculo del área
de los cuerpos geométricos. Note que en la actividad 2
Reflexiono las pestañas de las redes no están en color. Esto es con
el propósito de que no sean consideradas a la hora de
Guíe a los estudiantes a responder las preguntas de esta
calcular el área del cuerpo, ya que su uso es solo para
sección, en las que se estimula el proceso de metacog-
la construcción.
nición mediante la identificación de sus conocimientos
previos, y la descripción de sus propias estrategias.
Recomiende a sus estudiantes re-
Redes de cubos y Texto solver las actividades de las páginas
paralelepípedos Páginas 196 a la 199 86 y 87 del Cuaderno de ejercicios.

El propósito de trabajar en redes de construcción de


Reflexiono
cuerpos geométricos, como cubos y paralelepípedos
rectos, es que los estudiantes puedan establecer rela- Las preguntas planteadas en esta sección permitirán
ciones con el área de cuadrados y rectángulos, que fue que los estudiantes reflexionen sobre el trabajo reali-
estudiada en cursos anteriores. zado, estimulando así su proceso de metacognición.
A continuación se describen algunas actividades y se en- Además, al responder la segunda pregunta, los alum-
tregan orientaciones para abordar las diferentes secciones. nos podrán encontrar sentido a lo trabajado, ya que
considerarán su uso en la realidad.
Exploro
Se recomienda analizar con los estudiantes la situación Área de cubos y Texto
planteada. Luego, solicíteles construir un paralelepípedo paralelepípedos Páginas 200 a la 203
recto utilizando cartulina. Para ello, deberán dibujar la
red de construcción utilizando las herramientas geomé-
En esta instancia se aborda el área de cubos y paralele-
tricas adecuadas.
pípedos rectos de base rectangular de manera formal,
considerando que los alumnos ya trabajaron con redes
de construcción, donde pudieron explorar el área de los
cuerpos geométricos mencionados.

Matemática • 6° Básico 123


Orientaciones didácticas para el Tema 5

Exploro Reflexiono
En la exploración es importante que los estudiantes Las preguntas planteadas tienen como propósito inda-
argumenten sus afirmaciones basándose en el área de gar en los conocimientos adquiridos. Se considera re-
los cuerpos geométricos dados. levante que los estudiantes tengan el tiempo suficien-
te para realizar esta reflexión ya que esto les permitirá
Mediante el trabajo en las actividades planteadas puede
identificar sus aprendizajes y dificultades durante el
incentivar el desarrollo de la habilidad de resolución de
desarrollo de las actividades.
problemas, motivando a los estudiantes a identificar los
datos necesarios para resolver la situación planteada. Además, se sugiere estimular la reflexión de los alum-
nos en torno a las actitudes manifestadas al momento
Aprendo de escuchar y expresar ideas ante sus compañeros.
En esta sección se formaliza el cálculo del área en cu-
bos y paralelepípedos rectos de base rectangular. Volumen de cubos y Texto
Se recomienda analizar los ejemplos con los estudian- paralelepípedos Páginas 204 a la 207
tes. Note que el ejemplo 2 puede ser más complejo
de comprender, por lo que es recomendable seguir el En esta instancia, se aborda el volumen de cubos y
paso a paso verificando la comprensión con preguntas paralelepípedos rectos de base rectangular mediante
como: actividades variadas en las que los estudiantes podrán
• ¿Por qué se divide por 6? aplicar los conceptos en situaciones contextualizadas.
• ¿Cómo se puede comprobar que la arista mide 4 cm? Exploro
Además, puede motivar a sus estudiantes realizar acti- Mediante el análisis de la imagen y la situación plan-
vidades relacionadas con el cálculo de áreas, conside- teada, los estudiantes podrán comenzar a explorar el
rando lo propuesto en Uso de software . concepto de volumen, relacionándolo a la capacidad
de una caja.
Practico
Se recomienda motivar a sus estudiantes a realizar
Las actividades propuestas tienen por objetivo que los
actividades relacionadas con el cálculo de volúmenes,
estudiantes apliquen lo trabajado en la resolución de
considerando lo propuesto en Uso de software .
problemas contextualizados e integren el contenido
matemático en otros ámbitos de conocimiento.
En la actividad 3 se hace explícito el desarrollo de la Ventana de profundización didáctica
habilidad de resolución de problemas. Se recomienda
Una manera de introducir la noción de volumen es con
enfatizar en que los estudiantes identifiquen los datos
material concreto como por ejemplo, legos o cubos mul-
y las estrategias a utilizar para resolver cada una de las
tiencaje a los que se les toma como unidad para formar
situaciones. Además, puede estimular a los estudiantes
cuerpos como cubos y paralelepípedos rectos. De esta
a utilizar lo aprendido de manera creativa y reflexiva
forma, los estudiantes podrán determinan la altura, el
(OAT 9).
área de la base y calcular el volumen, y así trabajar en la
Observe que en la actividad 5 el contexto presenta- exploración de regularidades.
do tiene relación con Ciencias Naturales (OAT 7). Es
De esta manera, se puede desarrollar la comprensión
importante considerar situaciones en las que los estu-
a través de la manipulación y representación pictóri-
diantes integren el contenido matemático a otras áreas,
ca que permite a los estudiantes desarrollar imágenes
ya que esto contribuye a desarrollar aprendizajes sig-
mentales, considerando que con el tiempo, prescinden
nificativos.
gradualmente de los materiales y representaciones pic-
tóricas, y operan solamente con símbolos31.
Recomiende a sus estudiantes re-
solver las actividades de las páginas
88 y 89 del Cuaderno de ejercicios.
31
Ministerio de Educación. Orientaciones didácticas. Disponible en
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-20853.html

124 Guía didáctica del docente


Unidad
Geometría y medición
3
Aprendo
En esta sección se formaliza el concepto de volumen y Recomiende a sus estudiantes re-
se explica la forma de calcular el volumen de cubos y solver las actividades de las páginas
paralelepípedos rectos de base rectangular. 90 y 91 del Cuaderno de ejercicios.

Se sugiere analizar junto con los estudiantes el paso


a paso de los ejemplos propuestos para verificar su Reflexiono
comprensión.
Las preguntas planteadas en esta sección permitirán
Proponga a los estudiantes la siguiente actividad para que los estudiantes reflexionen en torno a las estrate-
estimular el trabajo colaborativo y verificar su compren- gias utilizadas en el desarrollo de las actividades, las
sión sobre el volumen de cubos y paralelepípedos rectos. dudas surgidas y los procedimientos utilizados.

¿Cómo voy? Evaluación de Texto


Reúnete con un compañero o compañera y resuel- proceso 5 Páginas 208 y 209
van el siguiente problema en conjunto.
Sofía dice que los cuerpos geométricos que se ven En esta instancia de evaluación, se proponen activida-
en la imagen, tienen igual volumen porque ambos des en las que los estudiantes podrán aplicar lo aprendi-
están formados por 8 cubos. ¿Está en lo correcto? do en el Tema 5, con respecto al concepto de volumen.
Justifiquen su respuesta. Puede notar que el contexto de la situación presentada
se relaciona con juegos y su importancia en el aprendi-
Cuerpo geométrico 1 Cuerpo geométrico 2
zaje. Recuerde que puede encontrar el link completo de
la fuente citada, en la webgrafía del Texto del estudiante.

Se recomienda guiar a los estudiantes al momento


de distribuir los puntajes y completar la tabla, consi-
derando que esta información le será útil para tomar
decisiones pedagógicas sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Reflexiono
Solución
Las preguntas propuestas permiten que los estudiantes
Sofía no está en lo correcto, porque los cubos que
analicen su trabajo a lo largo del desarrollo del tema.
forman el cuerpo geométrico 1 tienen un volumen
Además, podrán reflexionar sobre la utilidad de las es-
menor a los que forman el cuerpo geométrico 2.
trategias generadas en un inicio.
También se pretende que los estudiantes reflexionen
Practico sobre las actitudes adoptadas en el desarrollo de este
tema, considerando que el trabajo ordenado facilita la
Las actividades propuestas permitirán a los estudiantes resolución de problemas.
aplicar lo estudiado en relación a volúmenes.
En la actividad 6, estimule el desarrollo de la habilidad
de argumentar y comunicar, solicitándoles a los estu-
diantes que justifiquen sus afirmaciones utilizando los
conceptos adecuados.
Utilice la actividad 7 para fomentar el trabajo colabo-
rativo entre los estudiantes, enfatizando en el respe-
to y consideración de las ideas de sus compañeros y
compañeras.

Matemática • 6° Básico 125


Orientaciones didácticas para el cierre de unidad
Complementa tu Texto ¿Qué aprendí? Texto
aprendizaje Páginas 210 y 211 Evaluación final Páginas 212 a la 215

Unidad

¿Qué aprendí? 3
Unidad

Complementa tu aprendizaje 3 Evaluación final

El sendero Mundo poliédrico Área y volumen Síntesis


9. Calcula el área de los siguientes paralelepípedos rectos. (1 punto cada uno)
1 Reúnete con dos compañeros o compañeras y desarrollen la siguiente actividad. 3 Formen grupos con 4 integrantes y realicen la siguiente actividad, que consiste en construir figuras con A partir de tu trabajo y de los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad, elabora una síntesis de tus
cubos y paralelepípedos. a. b. c.
A Fabiola, Jorge y Lorena les gusta caminar por senderos, y observan en un mapa distintas rutas posibles y aprendizajes. Para ello, completa los recuadros. Guíate por el ejemplo.
los ángulos que se forman en cada camino. Ellos deciden recorrer uno cada semana. Lo que sabía Lo que aprendí
Materiales 7 cm
4 cm 3 cm
Eligen primero el sendero en el que uno de los ángulos marcados mide 35° en el mapa. Luego, para la segunda 5 cm Lo que más me gustó
semana, el sendero que tiene más ángulos obtusos que agudos y, finalmente, aquel que tiene un ángulo • Cartulinas de distintos colores, tijeras, regla, pegamento en barra. 4 cm 8 cm Comparar la
Construir ángulos
y calcular ángulos
11 cm 6 cm 7 cm Ángulos medida de los
recto y uno de 120° para recorrer en la tercera semana. ángulos
entre rectas
Procedimiento paralelas
10. Completa las medidas en la red que representa el paralelepípedo y luego calcula el área. (2 puntos)
a • Dibujen las siguientes redes y construyan los cubos y paralelepípedos asociados para formar un
Construcción
d personaje del mundo poliédrico.
c de triángulos
a e b a 6 cm
b Para la cabeza Para el tronco
c d e c d e
b 6 cm Triángulos y
1 cm
1 cm 4 cm cuadriláteros
1 cm 3 cm Lo que me produjo
Sendero 1 Sendero 2 Sendero 3 1 cm 2 cm 2 cm mayor dificultad
1 cm 1 cm Teselaciones
11. La siguiente figura está compuesta por cubos de 1 cm3 de volumen.
Midan los ángulos marcados en el recorrido de cada sendero. Luego, completen la tabla. 1 cm (1 punto cada una)
2 cm
1 cm a. ¿Por cuántos cubos de 1 cm3 está formada la figura?
Medida de cada ángulo Semana en la que
Sendero 6 cm Considera solo los cubos visibles. Área
a b c d e se recorrerá y volumen
b. ¿Cuál es el volumen de la figura?
1 Para las piernas (dos iguales) Para los brazos (dos iguales)

2 6 cm
4 cm Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla. ¡Excelente! Ya terminaste el trabajo de la Unidad 3, es hora de que analices tus logros.
3 1 cm
1 cm
1 cm 1 cm Ítems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeño Reflexiono
Crea tu diseño 1 cm 1 cm • Estimar y medir ángulos. • ¿Crees que cumpliste la meta que te propusiste al inicio de la unidad? ¿Por qué?
1 cm
1 cm 1, 2, 3 y 4 • Construir ángulos.
2 Manuel y Esperanza deben decidir qué diseño utilizarán para el piso de su pieza. Para esto, siguen los 4 cm • Calcular ángulos en rectas paralelas.
Logrado:
6 cm
siguientes pasos y crean un diseño con cartulina de diferentes colores. 29 puntos o más. • ¿Qué contenidos necesitas reforzar?
5 • Construir triángulos.
• En un cuadrado marcan triángulos en dos esquinas y los cortan. Medianamente
• Trasladan los triángulos y los ubican como se muestra. • Dibujen las facciones de la cara según más les guste y formen la figura.
• Resolver problemas relativos a cálculo de ángulos logrado:
• Crean su diseño preferido y realizan un teselado para cubrir el piso. También pueden variar algunas medidas de las redes y construir 6
en paralelogramos. 24 a 28 puntos.
• Completa la siguiente tabla. Para ello, marca con un ✔ según tu trabajo en esta unidad.
distintos personajes.
Por lograr: Lo que
7y8 • Realizar teselados. 23 puntos o menos. Actitud Siempre A veces Nunca
debo mejorar
Luego, diseñen árboles, automóviles, edificios y los elementos que prefieran.
9, 10 y 11
• Calcular áreas de cubos y paralelepípedos. Fui ordenado u ordenada en
¡Activen su creatividad y construyan su mundo poliédrico! • Calcular el volumen de cubos y paralelepípedos. mi trabajo.
Da libertad a tu imaginación y crea diferentes Expresé y escuché las ideas de
tipos de originales teselados. Total forma respetuosa.

210 Unidad 3 • Geometría y medición Unidad 3 • Geometría y medición 211 214 Unidad 3 • Geometría y medición ¿Qué aprendí? • Evaluación final 215

Las actividades planteadas en estas páginas se conside- Esta instancia de evaluación permitirá evaluar el logro
ran desafíos complejos, ya que son instancias en las que de los Objetivos de Aprendizaje correspondientes a esta
los estudiantes pueden integrar todos los conceptos y unidad y que se trabajaron en el desarrollo de los cinco
habilidades trabajadas a lo largo de la unidad. temas propuestos.
Además, las actividades propuestas pretenden motivar Con el fin de asegurar la comprensión de los contenidos
a los estudiantes en la aplicación de los aprendizajes de la unidad, realice las siguientes preguntas:
al ser actividades lúdicas que se diferencian del resto. • ¿Con qué instrumentos se pueden construir ángulos?
Note que también se estimula el trabajo colaborativo, • ¿Cómo se pueden clasificar triángulos?
ya que se proponen actividades en las que los estudian- • ¿Con qué se relaciona el volumen?
tes podrán participar en grupos o parejas y aplicar los
conocimientos trabajados. Síntesis
Esta sección permite estimular el proceso de metacog-
Recomiende a sus estudiantes resol- nición al recordar cada uno de los contenidos trabajados
ver las actividades de las páginas 92 e identificar las dificultades encontradas en el camino y
a la 95 del Cuaderno de ejercicios. también aquellos que resultaron más atractivos para los
estudiantes, según su propia experiencia.

Reflexiono
En esta instancia se entrega a los estudiantes un instru-
mento para autoevaluar sus actitudes en el transcurso
de la unidad.
Es importante que apoye a los estudiantes en esta
reflexión haciéndoles notar las consecuencias de una
mala o buena actitud para su propio aprendizaje.

Actividades complementarias
Considerando el logro de los estudiantes en el desarrollo de los temas
de la Unidad, se recomienda realizar las actividades complementarias
donde se proponen actividades de refuerzo (para estudiantes en un
nivel de no logrado) y de profundización (para estudiantes en un nivel
de logrado) para cada contenido.

126 Guía didáctica del docente


foto
rial cop

Mate

iable
Refuerzo Actividades complementarias

Ángulos
• Mide los siguientes ángulos y luego clasifícalos.
a. b. c.
γ

β
α

• m(α) = • m(β) = • m(γ) =

• Clasificación: • Clasificación: • Clasificación:

Construcción de triángulos
• Analiza si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
Justifica en cada caso.

a. Los lados de un triángulo miden 8 cm, 3 cm y 12 cm.


Justificación:

b. El triángulo VPT, cuyas longitudes de sus lados son 10 cm, 15 cm y


9 cm, es escaleno.
Justificación:

c. Si en un triángulo, dos lados miden 18 cm y un lado mide 37 cm,


entonces el triángulo es isósceles.
Justificación:

Matemática • 6° Básico 127


foto
rial cop

Mate

iable
Refuerzo Actividades complementarias

Triángulos y cuadriláteros
• Calcula la medida del ángulo α en cada caso.
a. b.

A D
A 58o
α 77o

110o
66o α
B C
B
31o C

• m(α) = • m(α) =

Teselaciones
• Construye una teselación regular en tu cuaderno.

Área y volumen
Dibuja en tu cuaderno una red de construcción para cada cuerpo geométrico
representado. Luego, calcula el área total en cada caso.

a.

2 cm

4 cm

5 cm Área total =

b.

2 cm

2 cm
2 cm
Área total =

128 Guía didáctica del docente


foto
rial cop

Mate

iable
Profundización Actividades complementarias

Ángulos
• Analiza la siguiente imagen y completa. Considera que α = 40°.

a. m( β) =

β α
b. m(α) + m(β) =
γ

c. m(β) + m(γ) =

Construcción de triángulos
• Utilizando regla y transportador, dibuja en tu cuaderno un triángulo ABC
que tenga las siguientes características:

Lado AB de 4 cm de longitud Lado AC de 6 cm de longitud m(CAB) = 30°

Triángulos y cuadriláteros
• Verifica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
Justifica en cada caso.

a. Los ángulos interiores de un cuadrilátero miden 35°, 90°, 19° y 36°.

Justificación:

b. En un triángulo rectángulo, los ángulos agudos miden 43° y 47°.

Justificación:

c. La suma de los ángulos interiores de un rectángulo es 380°.

Justificación:

Matemática • 6° Básico 129


foto
rial cop

Mate

iable
Profundización Actividades complementarias

Teselaciones
• Construye una teselación en tu cuaderno, que tenga las siguientes figuras.
Luego responde.

Triángulo equilátero. Hexágono regular.

¿Qué tipo de teselación construíste?

Área y volumen
• Resuelve los siguientes problemas.

a. Matilde quiere forrar con papeles de


colores 5 cajas como las que se mues- 3 cm
tran en la imagen. ¿Cuál es la cantidad
mínima de papel que necesita, conside-
5 cm
rando que solo quiere forrar el exterior 15 cm
de cada caja?

Respuesta:

b. Agustín debe elegir un cubo que ocupe el menor espacio posible para poder
guardarlo en una caja. ¿Cuál de los siguientes cubos debería elegir? Remárcalo
y justifica tu respuesta.

Cubo con un volumen Cubo con un área total Cubo con arista de 9 cm
igual a 512 cm3. igual a 726 cm2. de longitud.

Justificación:

130 Guía didáctica del docente


Solucionario actividades complementarias
Refuerzo Área y volumen

Ángulos
a.
a.
• 103° 2 cm

• Clasificación: ángulo obtuso.


b.
• 73°
• Clasificación: ángulo agudo.
c. 4 cm
• 90°
• Clasificación: ángulo recto. 5 cm

• Área total = 76 cm2


Construcción de triángulos
b.
a. F
Justificación: No se cumple la desigualdad triangular.
b. V
Justificación: Efectivamente el triángulo es escaleno
porque sus lados tienen longitudes distintas y ade-
más, se cumple la desigualdad triangular.
c. F 2 cm
Justificación: No se cumple la desigualdad triangular.

Triángulos y cuadriláteros
2 cm
a. m(α) = 83°
• Área total = 24 cm2
b. m(α) = 115°

Teselaciones

Respuesta variada. A continuación se muestran 2 ejemplos:

Matemática • 6° Básico 131


Solucionario actividades complementarias
Actividades complementarias
Profundización Teselaciones

Ángulos Respuesta variada. A continuación se muestran ejemplos:

a. 140°
b. 180°
c. 280°

Construcción de triángulos • Una teselación semirregular.

B Área y volumen

4 cm a. 1 350 cm2
b.
A 30o C
6 cm Cubo con un volumen
igual a 512 cm3

Triángulos y cuadriláteros Justificación: Los demás cubos tienen un volumen mayor


al remarcado.
a. F
Justificación: Estos ángulos suman 180° y los ángu-
los interiores de un cuadrilátero deben sumar 360°.
b. V
Justificación: 90° + 43° + 47 ° = 180°.
c. F
Justificación: Un rectángulo es un cuadrilátero por
lo que sus ángulos interiores deben sumar 360°.

132 Guía didáctica del docente


foto
rial cop

Mate

iable
Evaluación complementaria de la Unidad 3

Resuelve las siguientes actividades.


1. Resuelve y responde. Escribe tus procedimientos en la cuadrícula.
a. ¿Cuál es el volumen de un cubo cuya arista es de 13 cm?
b. ¿Cuál es el volumen de un cubo cuya de área total es igual a 150 cm2?
c. ¿Mediante qué fórmula podrías calcular el volumen de un cubo cuya arista es x?
d. ¿Cuál es el área de un cubo cuya arista mide 7 cm?
e. Un paralelepípedo recto tiene sus caras basales cuadradas de 4 cm de lado y
el área de cada una de sus caras laterales es 24 cm2. ¿Cuál es su área total?
2. Analiza si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica en
cada caso.
a. Los triángulos rectángulos tienen dos ángulos interiores rectos.

b. En un triángulo equilátero sus tres ángulos interiores son obtusos.

c. Un triángulo obtusángulo no puede tener un ángulo recto.

d. Si un triángulo tiene un ángulo de 30° y otro de 60°, el tercer ángulo mide 90°.

3. Construye un triángulo rectángulo que tenga un lado de 5 cm y un ángulo


de 30°. Para ello, utiliza regla y transportador.

4. Construye lo solicitado en cada caso.

a. Un ángulo agudo en el siguiente círculo.

b. Un ángulo agudo de color azul y uno obtuso de color rojo, tomando como refe-
rencia el siguiente ángulo:

c. Construye un ángulo agudo de color azul y uno obtuso de color rojo que sumen 180°.

5. Construye una teselación regular.

Matemática • 6° Básico 133


foto
rial cop

Mate

iable
Evaluación complementaria de la Unidad 3

Responde las siguientes preguntas. Para ello, encierra la alternativa que


consideres correcta.
6. ¿Con cuál de los siguientes tríos de longitudes es posible construir un
triángulo?
A. 1 cm, 4 cm y 5 cm
B. 4 cm, 5 cm y 3 cm
C. 8 cm, 5 cm y 1 cm
D. 5 cm, 3 cm y 2 cm
7. Si en un triángulo isósceles dos de sus ángulos interiores miden 30°,
¿cuánto mide el ángulo restante?
A. 30°
B. 60°
C. 120°
D. 150°

8. ¿Cuál es el área total del cubo que se forma con la siguiente red?

A. 64 cm2
B. 96 cm2
C. 384 cm2
D. 512 cm2

8 cm

9. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?

A. Un ángulo obtuso mide 90°.


B. Los ángulos opuestos por el vértice tienen la misma medida.
C. Un ángulo agudo mide más que 90°.
D. Las rectas paralelas forman ángulos agudos.

134 Guía didáctica del docente


foto
rial cop

Mate

iable
Evaluación complementaria de la Unidad 3
Actividades complementarias

10. ¿Cuál de los siguientes ángulos mide, aproximadamente 50°?


A. C.

B. D.

11. ¿Cuál es la medida del ángulo β?

A. 70° C
48o
B. 65° β B
C. 60°
D. 56°

67o

12. ¿Cuánto mide el ángulo α?

A. 150°
150o α
B. 120°
C. 100°
D. 95°
45o 45o

13. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta con respecto a las


teselaciones?
A. No pueden ser regulares.
B. Solo permiten cubrir una parte de la superficie.
C. Las teselaciones semirregulares están formadas por figuras regulares.
D. Para construir una teselación sólo utilizamos la traslación.

Matemática • 6° Básico 135


foto
rial cop

Mate

iable
Evaluación complementaria de la Unidad 3

14. ¿Cuál es el área total del siguiente paralelepípedo?

A. 179 cm2
B. 330 cm2 5 cm
C. 358 cm2
D. 420 cm2 7 cm
12 cm

15. Si el área de un cubo es de 6 cm2, ¿cuál es su volumen?

A. 1 cm3 C. 12 cm3
B. 6 cm3 D. 24 cm3

A partir de la siguiente imagen, responde las preguntas 16 y 17.


t

Có o voy?
Obje ivo: Obje ivo:
L1 a b
c d

PracticoPractico L1 es paralela con L2 y t es transversal.


L2 e f
g h

16. ¿Cuáles de los siguientes pares de ángulos tienen igual medida?

A. a y b C. d y f
e s
B. b y d D. f y g

17. ¿Cuáles de los siguientes pares de ángulos no son suplementarios?

A. a y b C. e y g
B. e y h D. d y b •
tes Visualestes Visuales
18.
Ma
Analiza los siguientes teselados.
a.

ño 2 ño 3
Reflexio

A. El diseño 1 corresponde a un teselado regular.
B. El diseño 2 corresponde a un teselado regular.

C. El diseño 2 y 3 corresponden teselados semiregulares.
D. Todos los diseños corresponden a teselados regulares.

136 Guía didáctica del docente


192 •
foto
rial cop
Solucionario Evaluación
Actividadescomplementaria
Mate

iable
Evaluación complementaria de la Unidad 3
complementarias

Preguntas de desarrollo

1.
a. 2 197 cm3

b. 125 cm3

c. x • x • x

d. 294 cm2

e. 128 cm2

2.
a. F, no se podría construir un triángulo con 2 ángulos rectos porque la suma de los tres ángulos interiores debe
ser 180°.
b. F, un triángulo equilátero tiene sus 3 ángulos interiores agudos.
c. V, no puede porque la suma de los ángulos interiores sería mayor a 90°, lo que es imposible.
d. V, porque la suma de los ángulos es 180°.
3. Se considera correcta si los estudiantes dibujan un triángulo que tenga un ángulo recto, un ángulo de 30° y un
lado de 5 cm.
4.
a. Los estudiantes podrían construir cualquier ángulo menor que 90°.
b. Los estudiantes podrían construir:
- Un ángulo menor que 90° de color azul, tomando como referencia el ángulo recto dado.
- Un ángulo mayor que 90° de color rojo, tomando como referencia el ángulo recto dado.

c. Construye un ángulo menor que 90° de color azul y uno mayor que 90° de color rojo y que ambos sumen 180°.

5. Respuesta variada, los estudiantes podrían construir una teselación con triángulos equiláteros, cuadrados o
hexágonos.

Preguntas de alternativas

6. B 13. C

7. C 14. C

8. C 15. A

9. B 16. D

10. C 17. B

11. B 18. B

12. B

Matemática • 6° Básico 137


Niveles
Solucionario
de logro
Evaluación complementaria
En la siguiente tabla se presentan los niveles de logro por cada Objetivo de Aprendizaje.

Objetivos de
Ítem Nivel de logro
Aprendizaje
OA 12: Construir y comparar triángulos de acuerdo a 2a Logrado: 4 a 6 ítems correctos.
la medida de sus lados y/o sus ángulos con instru- 2b Por lograr: 2 a 3 ítems correctos.
mentos geométricos o software geométrico. No logrado: 0 a 1 ítem correcto.
2c
2d
3
6
OA 13: Demostrar que comprenden el concepto de 14 Logrado: 2 ítems correctos.
área de una superficie en cubos y paralelepípedos, Por lograr: 1 ítem correcto.
15
calculando el área de sus redes (plantillas) asociadas. No logrado: 0 ítem correcto.

OA 14: Realizar teselados de figuras 2D, usando tras- 5 Logrado: 2 a 3 ítems correctos.
laciones, reflexiones y rotaciones. 13 Por lograr: 1 ítem correcto.
No logrado: 0 ítem correcto.
18
OA 15: Construir ángulos agudos, obtusos, rectos, 4a Logrado: 2 a 3 ítems correctos.
extendidos y completos con instrumentos geométri- 4b Por lograr: 1 ítem correcto.
cos o software geométrico. No logrado: 0 ítem correcto.
4c

OA 16: Identificar los ángulos que se forman entre 9 Logrado: 1 ítem correcto.
dos rectas que se cortan (pares de ángulos opuestos Por lograr: 0 ítem correcto.
por el vértice y pares de ángulos complementarios).

OA 17: Demostrar, de manera concreta, pictórica y 7 Logrado: 2 a 3 ítems correctos.


simbólica, que la suma de los ángulos interiores de 11 Por lograr: 1 ítem correcto.
un triángulo es 180° y de un cuadrilátero es 360°. 12 No logrado: 0 ítem correcto.

OA 18: Calcular la superficie de cubos y paralelepí- 1d Logrado: 2 a 3 ítems correctos.


pedos, expresando el resultado en cm2 y m2. 1e Por lograr: 1 ítem correcto.
No logrado: 0 ítem correcto.
8

OA 19: Calcular el volumen de cubos y paralelepípe- 1a Logrado: 2 a 3 ítems correctos.


dos, expresando el resultado en cm3, m3 y mm3. 1b Por lograr: 1 ítem correcto.
No logrado: 0 ítem correcto.
1c

OA 20: Identificar los ángulos que se forman entre 10 Logrado: 1 ítem correcto.
dos rectas que se cortan (pares de ángulos opuestos Por lograr: 0 ítem correcto.
por el vértice y pares de ángulos complementarios).

OA 21: Calcular ángulos en rectas paralelas que se 16 Logrado: 2 ítems correctos.


intersecan por una transversal y en triángulos. 17 Por lograr: 1 ítem correcto.
No logrado: 0 ítem correcto.

Unidad 3

138 Guía didáctica del docente


Notas
Geometría
3
Unidad

y medición
Un parque de entretenciones es un lugar al que puedes ir con tus amigos
y amigas y observar que hay muchos elementos que podrían relacionar
con geometría y con medición. Potencia tu creatividad en el desarrollo
de los contenidos y las actividades de esta nueva unidad.

Estudiarás… Para que puedas… En las páginas…


Ángulos Estimar y medir ángulos identificando sus características. 142 - 159

Construcción de Construir y comparar triángulos según sus lados y ángulos. 160 - 169
triángulos
Triángulos y Calcular ángulos interiores en triángulos y cuadriláteros. 170 - 181
cuadriláteros
Teselaciones Realizar teselaciones de figuras. 182 - 193

Área y volumen Calcular el área y el volumen de cubos y paralelepípedos. 194 - 209

138 Unidad 3 • Geometría y medición


Punto de partida
Te invitamos a observar la imagen para responder las siguientes preguntas que te ayudarán a desarrollar
los aprendizajes en esta unidad.
• ¿Qué elementos geométricos observas en la imagen? Mi meta en esta unidad es
¿Con qué contenidos los relacionas? resolver problemas geométricos y para lograrla
los relacionaré con situaciones de la vida diaria.
¿Qué meta te propones tú?
• De lo que estudiarás en esta unidad, ¿qué es lo
que te gustaría aprender? ¿Por qué? Mi meta es y

la lograré .

Unidad 3 • Geometría y medición 139


¿Cuánto sé? Evaluación inicial

Activa tus conocimientos previos y desarrolla las siguientes actividades de evaluación.

Ángulos
1. Nombra cada ángulo usando letras. (1 punto cada uno)
a. b. E c.
C
I

B A D C J H

2. De los ángulos del ítem 1, ¿cuál es el de mayor medida? ¿Cuál es el de menor medida? (2 puntos)

Traslaciones
3. Marca con un ✔ la respuesta correcta. (1 punto cada una)
a. Un punto tiene coordenadas (3, 5), se mueve 2 unidades a la derecha y luego 4 unidades hacia abajo.
Las nuevas coordenadas son:

(1, 2) (5, 9) (5, 1)

b. Un punto se traslada 3 unidades a la derecha y 2 unidades hacia abajo quedando en (6, 7). ¿Cuáles son
las coordenadas del punto inicial?

(3, 9) (3, 5) (9, 3)

4. Observa la siguiente figura y luego realiza lo pedido. (1 punto cada una)

A B

a. Traslada el triángulo ABC 5 unidades hacia la derecha y 1 unidad hacia arriba.


b. ¿Cómo son las medidas de los lados del triángulo trasladado en relación al triángulo inicial?, ¿y los ángulos?

Área
5. Calcula el área de las siguientes figuras. (1 punto cada una)
a. b. c.
10 mm 9 cm 12 m

10 mm 30 cm 25 m

140 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad

3
6. Si el área de un rectángulo es 56 cm2 y su largo mide 8 cm, ¿cuál es la medida de su ancho? ¿Puede haber
otro rectángulo de igual área? Explica. (2 puntos)

Volumen
7. ¿Cuántas unidades cúbicas de volumen tiene el siguiente paralelepípedo? (2 puntos)

Unidad cúbica

8. Observa la imagen formada por cubos y responde. (2 puntos cada una)


a. ¿Cuántos cubos fueron necesarios para la construcción de la figura?
b. Si cada cubo representa 1 unidad cúbica, ¿cuál es el volumen de la figura?

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.

Ítems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeño


1y2 • Comprender el concepto de ángulo. Logrado:
12 puntos o más.
3y4 • Trasladar figuras en cuadrículas. Medianamente
logrado:
5y6 • Calcular el área de cuadrados y rectángulos. 10 a 11 puntos.
Por lograr:
7y8 • Comprender el concepto de volumen. 9 puntos o menos.

Total

Reflexiono
• ¿Fuiste creativo al desarrollar las actividades? Escribe algún aspecto que podrías mejorar en esta unidad.

¿Cuánto sé? • Evaluación inicial 141


Tema

1 Ángulos
En esta sección recordarás lo que has estudiado en años anteriores y diseñarás una estrategia para
desarrollar el Tema 1.

Recuerdo lo que sé
Observa la siguiente imagen y desarrolla las actividades.

El papá de Manuel construirá H


un columpio en el patio de
su casa. Para ello hizo un I J C
diseño, para luego comprar los g
materiales necesarios. GD E
β
F
α B
A

1. Completa con los siguientes términos.

igual menor paralelos

La estructura del columpio se construirá con madera, para esto se deben efectuar los respectivos
cortes. La medida de los trozos representados por AB y FG debe tener
longitud. A la hora de montar los trozos, DE y AB deben ser . La medida
de las cuerdas que sostendrán el asiento debe ser que la altura de la
estructura. Teniendo en cuenta esas consideraciones, el columpio quedará perfecto para Manuel.

2. ¿Qué figuras geométricas puedes relacionar con la estructura del columpio?

3. Teniendo como referencia los siguientes ángulos, ¿con cuál de ellos relacionarías los ángulos α y β?,
¿y el ángulo g?

50° 90°

142 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad

Diseño mi estrategia
Observa la imagen y desarrolla las actividades. α β
1. ¿Los ángulos α y g son mayores o menores que 90°?
g

2. ¿Qué sucedería con la altura de la montaña rusa si las


medidas de los ángulos α y β aumentan? Considera que
la cantidad de material utilizado entre esos pilares debe ser
la misma.

3. El carro se desplaza por el sector que se muestra en la imagen. En un parque de diversiones


hay diferentes juegos. Uno de
a. ¿Qué pares de ángulos tienen ellos es “la montaña rusa”. La
igual medida? ¿Cómo lo supiste? estructura sobre la cual transitan
g δ los carros está sostenida por
α β pilares en los que se pueden
b. ¿Cuánto es la suma entre los ángulos identificar ángulos.
α y β?

c. Construye un ángulo de igual medida


que el ángulo β.

Reflexiono
• ¿Qué contenidos de años anteriores usaste para desarrollar las actividades?

• Escribe tu estrategia para determinar la medida de un ángulo y para construirlo.

En este tema trabajarás con ángulos; determinarás su medida, los construirás e identificarás
ángulos entre rectas para resolver problemas utilizando diferentes estrategias.

Tema 1 • Ángulos 143


Tema 1: Ángulos

Estimación y medición de ángulos


Exploro
Atención Marcela, Felipe y Sonia se subieron a la rueda de la fortuna. Marcela se subió al carro A,
Felipe al C y Sonia al E.
Un ángulo () es
la abertura formada
por dos rayos que
comparten un mismo G
origen llamado vértice. H F
Cada rayo se denomina
lado del ángulo. I E
ABC se lee ángulo O
ABC y m(ABC) J D
representa la medida del
ángulo ABC.
K C

L B
A

• Dibuja en la imagen el ángulo AOE que se forma entre el carro en el que está Marcela
y el que está Sonia. Al compararlo con el ángulo marcado en la imagen, ¿cuál es mayor?

• Marca con un ✔ si la afirmación es correcta. De no serlo, marca con una ✗ y justifica.

El ángulo AOC mide entre 0° y 90°.

El ángulo AOD mide entre 45° y 90°.

¿Qué otros ángulos El ángulo AOF mide entre 135° y 180°.


puedes identificar en
la imagen? Marca uno
que mida entre 180° El ángulo AOE mide 180° – m(EOG).
y 360°.

¿Recordabas cómo comparar ángulos según su medida? Ahora podrás


medir ángulos usando el transportador y estimar estas medidas para clasificarlos.
Sé creativo y creativa al resolver los distintos problemas que verás a continuación.

144 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad
Objetivo: Estimar y medir ángulos usando el transportador.
3
Aprendo

Para medir un ángulo puedes utilizar el transportador. Cuando no es posible


conocer con exactitud la medida de un ángulo, puedes estimarla considerando
su abertura o utilizando algún referente.

Ejemplo 1
Determina la medida del ángulo AOB usando el transportador. B
Atención
La unidad utilizada para
medir ángulos es el
grado sexagesimal.
¿Cómo lo hago? O A
90° noventa grados.
1 Posiciona el centro del transportador en el vértice del ángulo y uno de sus lados con El grado sexagesimal
la base del transportador. es el ángulo que se
2 Mide en sentido antihorario el ángulo observando la escala externa que viene detallada obtiene al dividir la
en el transportador. circunferencia en 360°.
65°
B
90 80 70
100 11 6
B 01 0 5
20
0 80 7 13 0
10 10 90 0 0
01 100 11 6
12 70 80 01 0 5
40 0 1

0 20
14

0 13 0
13 0 6
5 0
0 140

40 0 150
14
40
0 10 2 0 150

30 160 170 180


0 3

20
6
180 170 1

10 0

O A
Uso de software
Luego, la medida del ángulo AOB es 65°. Ingresa a http://
recursostic.educacion.
Ejemplo 2 es/multidisciplinar/itfor/
web/sites/default/files/
Estima la medida del ángulo DEF. F recursos/angulos/html/
index.html y podrás realizar
actividades relacionadas
E D con ángulos utilizando
¿Cómo lo hago? software educativo.
1 Traza rayos como referencia. Uno que forme un ángulo de 180° y otro de 90°.
F

D F
E

2 Traza un rayo que divida al ángulo de 90° por la mitad, es decir 45°.
D
3 Luego, puedes estimar que el ángulo DEF mide entre 90° y 135°. E

Tema 1 • Ángulos 145


Tema 1: Ángulos

RDC 7

Los ángulos según sus medidas se clasifican en:


• Agudo: mide entre • Recto: mide 90°.
0° y 90°. • Extendido o llano:
mide 180°.
• Obtuso: mide entre
90° y 180°. • Completo: mide 360°.

Ejemplo
Mide los siguientes ángulos y luego clasifícalos.
P G
E
F

G
J

¿Cómo lo hago?
1 Mide los ángulos usando el transportador.
180 170
1
0 10 60 15
20 0
30 14
40 0
13
0 60 70
50
120
110
100 90 80

P G
80

E
100 1 0 60
10
7
12
0 1 50

0 160 170 180


30 20 10 0
30

14

F
0
40 150
30 160 170 180
20 10
0
50 140 15

180
0
40

10 160
170
0
60 0 13

20
12

3
15 0 4 0

Identifica en tu
11

G
0 0
14 5 100 70

m(JPG) = 95°
0 1 0 60 70 80

m(EFG) = 40°
0
30 12 90 8

J
0 110 100

entorno un ángulo
recto y uno extendido.
Luego, dibújalos. 2 Clasifica los ángulos según su medida.
Compara lo obtenido El ángulo JPG mide entre 90° y 180°, por lo tanto es obtuso.
con tus compañeros
y compañeras. El ángulo EFG mide entre 0° y 90°, por lo tanto es agudo.

Practico
Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos y procedimientos que has estudiado.

1. Usa el transportador para determinar la medida de los siguientes ángulos.


a. C b. B c. d.
R
T

A A P R
B O O S

146 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad
Objetivo: Estimar y medir ángulos usando el transportador.
3
2. Estima entre qué valores se encuentra la medida de los siguientes ángulos.
a. C b. c.
R O

A P S
O Q T

3. Estadística En el siguiente gráfico se muestran los resultados de una encuesta realizada a un grupo de
niños y niñas respecto de su juego preferido del parque de diversiones.

Juego preferido

Juego
Montaña rusa.
Casa del terror.
Autitos chocadores.
Rueda de la fortuna.

a. ¿Qué juego obtuvo más preferencias? ¿Cómo lo supiste?


b. Estima la medida de los ángulos correspondientes a cada sector circular.
c. Mide usando el transportador los ángulos y compara tus respuestas con la estimación que hiciste.
¿Obtuviste valores similares?
d. Clasifica los ángulos según su medida.

4. Observa la hora en el reloj de la imagen y luego responde.


a. Estima la medida del ángulo que forman los punteros en el reloj. 11 12 1
¿Cuál es la clasificación del ángulo? 10 2
9 3
b. ¿A qué hora el ángulo formado es recto? ¿Es la única?
8 4
c. ¿A qué hora el ángulo formado es extendido? ¿Es la única? 7 6 5
Comenta con tus compañeros y compañeras.

Reflexiono
• Explica cómo mides ángulos usando el transportador.

• ¿Pudiste estimar la medida de los ángulos? Explica cómo lo hiciste.

• ¿Qué pasos seguiste al resolver los problemas? ¿Usaste distintas estrategias?

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, páginas 66 a la 68.

Tema 1 • Ángulos 147


Tema 1: Ángulos

Construcción de ángulos
Exploro
Marcos quiere diseñar el modelo de un juego que consiste en una estructura con carritos
que gira alrededor de un punto central.

Quiero que el juego


tenga ocho carritos y
que la distancia entre
ellos sea la misma.

• ¿Cuál es la medida de los ángulos que se forman en el diseño que ha dibujado Marcos?

• Dibuja los carritos que faltan según lo que indica Marcos. ¿Qué ángulo se debe formar
para que estén a igual distancia?

• ¿Qué estrategia utilizarías para construir exactamente los ángulos? Comenta con
tus compañeros y compañeras.
Si quisieras hacer un
diseño con 12 carritos,
¿cuál sería la medida de
cada ángulo?

Ya aprendiste a estimar y medir ángulos y a clasificarlos según su medida.


Ahora construirás ángulos dada su medida y describirás tus procedimientos.
Expresa tus ideas y escucha las de tus compañeros y compañeras.

148 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad
Objetivo: Construir ángulos usando el transportador.
3
Aprendo

Para construir un ángulo debes considerar su medida y un punto de referencia.


Luego, puedes usar el transportador para dibujarlo.

Ejemplo 1
Construye un ángulo ABC usando el transportador, cuya medida sea 90°.

¿Cómo lo hago?
1 Dibuja un segmento de recta y un punto B sobre el segmento. Atención
En la página 71 de tu
B
cuaderno de ejercicios
podrás encontrar
2 Ubica la base del transportador sobre el segmento, tal que su centro coincida con el actividades para copiar
punto B y el extremo coincida con 0°, y marca el punto A.
ángulos utilizando regla
y compás.
0 80 7
10 10 90 0
01 100 11 6
12 70 80 01 0 5
0 0 20
13 0 6 13 0
5 0
0 140

40 0 150
14
40
0 10 2 0 150

30 160 170 180


0 3

20
6
180 170 1

10 0

B A

3 Marca el punto C considerando la medida del ángulo que quieres construir, en este
caso, 90°.

C
0 80 7
10 10 90 0
0 1 0 80 100 11 6
12 01 0 5
0 60 7 20
3
1 0 13 0
5 0
0 140

40 0 150
14
40
0 10 2 0 150

30 160 170 180


0 3

20
6
180 170 1

10 0

B A

4 Une el punto C con el punto B, con lo que obtienes el ABC.


C ¿Cómo construirías un
ángulo cuya medida
sea mayor que 180°?,
¿y cómo construirías un
ángulo de 270° a partir
de un ángulo de 90°?

B A

Tema 1 • Ángulos 149


Tema 1: Ángulos

Ejemplo 2
Construye un ángulo de 60° en el círculo de centro O.

¿Cómo lo hago? B
1 Elige un punto como se muestra en la imagen y nómbralo
con una letra, por ejemplo B. O

2 Une el punto O con el punto B. O

C
B
60°
3 Con el transportador mide 60° y traza un segmento para
formar el lado que falta del ángulo. Llámalo C. O
Luego, m(BOC) = 60°.

Atención Ejemplo 3
Para construir rectas Construye una recta perpendicular a la recta L.
perpendiculares debes
considerar que las rectas L
forman ángulos de 90°.
¿Cómo lo hago?
1 Marca un punto A sobre la recta L y ubica la base del transportador sobre ella, tal que
su centro coincida con el punto A y el extremo coincida con 0°.

0 80 7
10 10 90 0
0 1 0 80 100 11 6
12 01 0 5
0 60 7 20
3
1 0 13 0
5 0
0 140

40 0 150
14
40
0 10 2 0 150

30 160 170 180


0 3

20
6
180 170 1

10 0

L
A

2 Marca con un punto el ángulo de 90°, nómbralo con la letra B y traza una recta que
pase por los puntos A y B. Esta recta es perpendicular a la recta L.
B
B
0 80 7
10 10 90 0
01 100 11 6
12 70 80 01 0 5
0 0 20
13 0 6 13 0
5 0
0 140

L
40 0 150
14
40
0 10 2 0 150

30 160 170 180

Construye una recta A


0 3

20
6
180 170 1

paralela a la recta L.
10 0

L
Explica, paso a paso, A
cómo lo hiciste.

150 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad
Objetivo: Construir ángulos usando el transportador.
3
Practico
Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos y procedimientos que has estudiado.

1. Utilizando regla y transportador, construye los siguientes ángulos.


a. 30° b. 45° c. 60° d. 90° e. 135° f. 180°

2. Construye en un círculo los ángulos pedidos en cada caso.


a. Un ángulo de 130°. d. Un ángulo extendido.
b. Tres ángulos de igual medida. e. Cuatro ángulos rectos.
c. Seis ángulos de igual medida. f. Dos ángulos agudos y dos obtusos.

3. Construye los siguientes ángulos. Explica tu estrategia en cada caso.


a. Dos ángulos agudos de distinta medida y que la suma de estos sea un ángulo recto.
b. Un ángulo agudo y un ángulo obtuso que la suma sea un ángulo extendido.
c. Tres ángulos agudos distintos cuya suma sea un ángulo extendido.
d. Un ángulo recto y dos ángulos agudos cuya suma sea un ángulo obtuso.

4. Dibuja el diseño de una “rueda de la fortuna”. Para ello, realiza lo siguiente:


• Dibuja un círculo.
• La rueda debe tener seis carritos donde subirán los pasajeros.
• Diseña los carritos y ponlos en el contorno del círculo de forma que todos queden a igual distancia.
• Reúnete con un compañero o una compañera y respondan las siguientes preguntas.
a. ¿Cuál es la medida de los ángulos que forman el centro del círculo con los carritos?
b. Si decidieran poner diez carritos, ¿cuál sería la medida del ángulo? Clasifíquenlo.
c. Escriban una de las estrategias utilizadas en la construcción del diseño.

5. Construye cada ángulo en un reloj como el que se muestra.


11 12 1
Luego, escribe la hora que corresponda. 10 2
a. Ángulo recto. 9 3
b. Ángulo obtuso. 8 4
7 6 5
c. Ángulo extendido.

Reflexiono
• ¿Qué instrumentos geométricos utilizaste para construir ángulos?

• ¿Escuchaste las opiniones de tus compañeros y compañeras de forma respetuosa?

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, páginas 69 a la 71.

Tema 1 • Ángulos 151


Tema 1: Ángulos

Ángulos entre rectas


Exploro
En el parque de diversiones hay una pista de autitos eléctricos. En la imagen se muestra
una parte de ella.

a b

f
e

d h
c g

Atención • Marca con color rojo las rectas paralelas que puedas identificar en la imagen de la pista.

• Si dos rectas que • Mide con el transportador los ángulos marcados en la imagen. Luego, clasifícalos
se prolongan según su medida.
indefinidamente
en el plano nunca a= c= e= g=
se intersecan y
están siempre a la
misma distancia, se
denominan paralelas. b= d= f= h=
• Dos rectas son
coincidentes si
todos sus puntos
son comunes.
• ¿Qué características observas en los ángulos? ¿Hay algunos que tengan igual medida?
Comenta con un compañero o una compañera.

A continuación analizarás distintas situaciones relacionadas con los ángulos que


se forman entre rectas que se intersecan. Motívate a ser creativo y creativa
al momento de desarrollar las diversas actividades.

152 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad
Objetivo: Identificar ángulos entre rectas.
3
Aprendo

• Dos ángulos son opuestos por el vértice si las prolongaciones de los lados de
uno de ellos corresponden a los lados del otro. Estos ángulos tienen igual medida.
• Dos ángulos son complementarios si la suma de sus medidas es 90°.
• Dos ángulos son suplementarios si la suma de sus medidas es 180°.

Ejemplo 1
Sea δ = 150°. Determina la medida de los ángulos α, β y g. Atención
Cuando dos rectas
β
α g se intersecan se
δ denominan secantes.
Estas rectas pueden ser
perpendiculares, si forman
¿Cómo lo hago?
cuatro ángulos rectos, u
1 Los ángulos β y δ son opuestos por el vértice, por lo que tienen igual medida. oblicuas, si forman
Luego, β = 150°. ángulos diferentes de 90º.
2 Los ángulos α y δ son suplementarios, por lo que sus medidas suman 180°.
Luego, α = 30°.
3 Los ángulos α y g son opuestos por el vértice, por lo que tienen igual medida.
Luego, g = 30°.

Ejemplo 2
Determina el complemento y el suplemento del ángulo ABC.
C

55° A
B

¿Cómo lo hago?
1 Calcula el complemento del ángulo ABC.
El ángulo ABC mide 55° y con su complemento deben sumar 90°. ¿En todos los ángulos
se pueden determinar
90° – m(ABC) = 90° – 55° = 35° el complemento y el
2 Calcula el suplemento del ángulo ABC. suplemento? ¿Por qué?
El ángulo ABC y su suplemento deben sumar 180°.
180° – m(ABC) = 180° – 55° = 125°
Luego, el complemento del ángulo ABC mide 35° y su suplemento, 125°.

Tema 1 • Ángulos 153


Tema 1: Ángulos

Atención
Si dos rectas paralelas se intersecan con una recta transversal se forman ángulos, los
Una recta transversal es cuales cumplen con ciertas características de acuerdo a su posición y a sus medidas.
aquella que se interseca
con dos o más rectas. • Correspondientes: Ocupan igual posición respecto de la transversal y tienen
igual medida.
• Alternos internos: Se encuentran al interior de las rectas paralelas respecto de
la transversal y tienen igual medida.
• Alternos externos: Se encuentran al exterior de las rectas paralelas respecto de
la transversal y tienen igual medida.

Ejemplo 1
En la siguiente imagen L1 // L2 y L3 transversal. Determina los ángulos que se forman
y clasifícalos.
L3

L1

L2

¿Cómo lo hago?
1 Marca los ángulos que se forman y asígnales una letra. Luego, determina los ángulos
que son correspondientes.
Comprueba que las
medidas de los ángulos L3 Ángulos correspondientes
son iguales usando a b
el transportador. d c L1 aye byf
e f
h g L2 dyh cyg

2 Determina los ángulos que son alternos internos.


L3 Ángulos alternos internos
a b
d c L1 cye dyf
e f
h g L2

3 Determina los ángulos que son alternos externos.


Habilidad L3 Ángulos alternos externos
a b
Cuando compruebas d c L1 ayg byh
reglas y propiedades,
estás desarrollando la e f
h g L2
habilidad de argumentar
y comunicar.

154 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad
Objetivo: Identificar ángulos entre rectas.
3
Ejemplo 2 Atención
Identifica los lados paralelos en el paralelogramo ABCD y determina las medidas de Un paralelogramo es
sus ángulos interiores. un polígono cuyos lados
opuestos son paralelos
D 45° C y de igual medida.

A B

¿Cómo lo hago?
1 Los lados AB y DC son paralelos y los lados AD y BC son paralelos.
2 Prolonga los lados del paralelogramo e identifica aquellos que sean opuestos por el vértice.
D C
Los ángulos pintados del mismo color son
opuestos por el vértice, por lo que tienen
igual medida.
A B

3 Identifica los ángulos correspondientes y, usando los ángulos opuestos por el vértice,
determina aquellos que tienen igual medida.

D C

Los ángulos pintados del mismo color


tienen igual medida.

A B
¿Qué características
4 Determina la medida de los ángulos. Para ello identifica ángulos suplementarios. observas en las
D C D C medidas de los
135° 45° 135° 45° ángulos interiores del
45° 135° 45° 135° 45° 135° paralelogramo? ¿Sucede
lo mismo en cualquier
paralelogramo? Justifica.
135° 45° 135° 45°
A B 45° 135° A 45° 135° B

Luego, las medidas de los ángulos interiores del paralelogramo ABCD son:
m(CBA) = 135° m(BAD) = 45° D C
135° 45°
m(ADC) = 135° m(DCB) = 45°
45° 135°
A B

Tema 1 • Ángulos 155


Tema 1: Ángulos

RDC 8
Practico
Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos y procedimientos que has estudiado.

1. Identifica los ángulos opuestos por el vértice. Luego, mídelos con el transportador y comprueba que
tengan igual medida.
a. b. c.
α β α
g δ
β α δ g
β
g δ

2. Identifica los ángulos suplementarios al ángulo dado y márcalos con color rojo. Luego, calcula la medida
de todos los ángulos en cada caso.
a. b. c. d.
α 45° 130°
β β α
β g α 60° α 140°
g
g
β g

3. Ciencias Naturales Las aspas del molino obtienen su movimiento por efecto del viento (energía eólica).
A su vez, estas activan un mecanismo y producen energía mecánica.
a. ¿Cuáles son las medidas de los ángulos formados
por las aspas?
b. Marca en la imagen los ángulos opuestos por el vértice.
c. Marca en la imagen los ángulos suplementarios.

4.
Si dos rectas se Si uno de los
intersecan, basta saber ángulos es recto,
la medida de uno de los todos los ángulos
ángulos para calcular son rectos.
todos los demás.

a. ¿Quién está en lo correcto? Justifica.


b. Dibuja un ejemplo de lo planteado por Daniela y por Manuel.

156 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad
Objetivo: Identificar ángulos entre rectas.
3
5. Analiza si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica en cada caso.
a. Los ángulos opuestos por el vértice suman 180°.
b. Los ángulos correspondientes tienen igual medida.
c. Los ángulos alternos internos siempre miden 90°.
d. Los ángulos alternos externos pueden tener cualquier medida entre 0° y 90°.

6. En las siguientes figuras, las rectas L1 y L2 son paralelas y L3 es una recta transversal a ellas. Explica por
qué los ángulos de color rojo tienen igual medida e identifica con distintos colores los opuestos por el
vértice, alternos internos, alternos externos y correspondientes. Luego, determina la medida de todos
los ángulos en cada caso.
a. L3 b. L3 c. L1 L2
L1
85°
L2 L1
103° 40°
L3
L2

7. En los siguientes paralelogramos, marca con diferente color cada par de lados paralelos y determina la
medida de los ángulos interiores.
a. W b. D C c. S R
Z
130°
A B
X 68°
Y 116°
P Q
C
8. En el siguiente triángulo, AB y DE son paralelos.
Determina la medida de los ángulos marcados. Luego,
reúnete con un compañero o una compañera y comparen 35° E
D
sus estrategias, elijan una y escríbanla.

40°
A B

Reflexiono
• ¿Qué ángulos se forman entre dos rectas que se intersecan?

• Escribe 2 ejemplos en los que identifiques ángulos entre rectas en tu entorno.

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, páginas 72 a la 73.

Tema 1 • Ángulos 157


¿Cómo voy? Evaluación de proceso 1

Desarrolla las siguientes actividades de evaluación que te permitirán reconocer lo que has estudiado
en este tema.

Hay distintas construcciones en las que puedes notar que se forman ángulos en sus estructuras, los
cuales son imprescindibles para determinar la altura o inclinación de ellas. En la imagen se muestra
una representación del Viaducto del Malleco, el cual fue considerado en su época el puente ferroviario
más alto del mundo y es una de las mayores obras de ingeniería metálica en Chile.
Fuente: Consejo de Monumentos Nacionales (CMN). Disponible en http://www.monumentos.cl/

1. Marca con diferentes colores un ángulo agudo, uno obtuso, uno recto y uno extendido en la imagen.
Luego, mídelos con el transportador y anota la medida de cada uno. (2 puntos)

2. Estima entre qué valores se encuentra la medida de los siguientes ángulos de la imagen. Luego clasifícalos.
(1 punto cada uno)
a. b. c.

3. Daniel quiere hacer un diseño de un viaducto, por lo que considerará ángulos de 45°, de 30° y de 120°.
Clasifica los ángulos del diseño de Daniel y luego constrúyelos. (3 puntos)

4. Marca con diferentes colores las rectas paralelas y las transversales en la


imagen. Luego, identifica los ángulos de igual medida. (3 puntos)

158 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad

3
5. Observa las imágenes, en las que L1 y L2 son paralelas y L3 es transversal. Luego, determina los ángulos
opuestos por el vértice, alternos internos y alternos externos. Escríbelos. (2 puntos cada uno)
a. b.
C D H S L W

B T
E
Q
A F G R U
P L3
L1 L2 L3 L1 L2

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.

Ítems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeño


Logrado:
1y2 • Estimar y medir ángulos.
9 puntos o más.
Medianamente
3 • Clasificar y construir ángulos. logrado:
7 a 8 puntos.
4y5 • Identificar ángulos entre rectas. Por lograr:
6 puntos o menos.

Total

¡Excelente! Ya realizaste las actividades y terminaste el Tema 1.


Ahora, analiza el progreso de tu trabajo en esta unidad.

Reflexiono
• Lo que planteaste para lograr tu meta en la página 139, ¿te ha dado resultado?

• ¿Utilizaste la estrategia que diseñaste al inicio del tema (página 143)? ¿Cuáles otras usaste?

• ¿Qué te propones mejorar para cumplir tu meta?

• ¿En qué otros contextos podrías aplicar lo aprendido?

¿Cómo voy? • Evaluación de proceso 1 159


Tema

2 Construcción de triángulos
En esta sección recordarás lo que has estudiado en años anteriores y diseñarás una estrategia para
desarrollar el Tema 2.

Recuerdo lo que sé
Observa la siguiente imagen y desarrolla las actividades.

Las estructuras trianguladas


están compuestas por
barras que forman
triángulos. Se caracterizan
por ser ligeras a la vez
que resistentes, ya que el
triángulo es una figura que
no se deforma. José Luis
observa en una construcción
de la ciudad una grúa como
la de la imagen.

1. Completa con los siguientes términos.

lados polígono vértices medida

Un triángulo es un de tres , tres ángulos y tres


. Se clasifican según la de sus lados y de sus
ángulos. Puedes observar que en tu entorno hay muchas figuras que tienen forma de triángulo.

2. Escribe 3 elementos presentes en tu sala de clases cuyas formas se relacionen con un triángulo. Compara
con tus compañeros y compañeras.

3. Remarca en la imagen 3 triángulos distintos.

4. ¿Cómo son entre sí los triángulos marcados en la imagen?

160 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad

Diseño mi estrategia
Observa la imagen y desarrolla las actividades.

1. Mide los ángulos interiores y los lados de cada


triángulo de la imagen. Luego, clasifica los ángulos
según su medida.
a.

b. c.

2. Dibuja un triángulo cuyos lados midan 2 cm, 2 cm y 3 cm.

Reflexiono
• ¿Qué contenidos de años anteriores usaste para resolver las actividades?

• Escribe tu estrategia para construir triángulos dadas las medidas de sus lados y de sus ángulos interiores.

En este tema trabajarás con triángulos, los clasificarás según sus medidas y los construirás
para que resuelvas distintos problemas de la vida diaria.

Tema 2 • Construcción de triángulos 161


Tema 2: Construcción de triángulos

Clasificación de triángulos
Exploro
Sonia está paseando por la ciudad junto a su hermano y observan que en la estructura
de las torres de alta tensión hay distintos triángulos.

• Mide los ángulos y los lados de cada uno de los siguientes triángulos de la imagen.
Triángulo 1 Triángulo 2

C F
E
B D
A

a. ¿Cuánto miden los ángulos del triángulo 1? ¿Y los del triángulo 2?

b. Clasifica en agudo, obtuso o recto los ángulos de cada triángulo.


¿Existen triángulos
en los que dos de sus
c. ¿Cómo son las medidas de los lados del triángulo 2?
ángulos interiores sean
obtusos? ¿Por qué?

A continuación conocerás cómo se clasifican los triángulos según la medida


de sus lados y según la medida de sus ángulos. Ahora realiza las actividades
y mantén el orden con tus materiales de trabajo y con los del curso.

162 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad
Objetivo: Clasificar triángulos según la medida de sus lados y de sus ángulos.
3
Aprendo

Los triángulos los puedes clasificar a partir de lo siguiente:


• Según la medida de sus lados. • Según la medida de sus ángulos.
Equilátero: Acutángulo:
todos sus lados son de igual medida. todos sus ángulos son agudos.
Isósceles: Rectángulo:
tiene 2 lados de igual medida. tiene un ángulo recto.
Escaleno: Obtusángulo:
todos sus lados tienen distinta medida. tiene un ángulo obtuso. C

4 cm 48°
Ejemplo
3 cm
Clasifica el triángulo ABC según la medida de sus lados y de sus ángulos.
48° 84°
A
¿Cómo lo hago? 3 cm B

1 Como el triángulo tiene dos lados de igual medida, entonces ABC es isósceles.
2 Como todos los ángulos interiores del triángulo son agudos, entonces ABC es acutángulo. ¿Hay triángulos
rectángulos isósceles?
Luego, el triángulo ABC es isósceles acutángulo.
¿Y equiláteros
escalenos? Explica y
da ejemplos.

Practico
Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos y procedimientos que has estudiado.

1. En cada triángulo determina la medida de sus lados y de sus ángulos interiores utilizando regla y
transportador. Luego, clasifícalos.
a. C b. E c. Z
B Y
F
X
A D
2. Responde las siguientes preguntas. Justifica en cada caso.
a. Si un triángulo es obtusángulo, ¿cuál es la clasificación de cada uno de sus ángulos?
b. ¿Qué tipo de triángulo es aquel en el que sus ángulos miden 85°, 92° y 3°?

Reflexiono
• ¿Pudiste clasificar triángulos? Explica tus procedimientos.

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, páginas 74 a la 75.

Tema 2 • Construcción de triángulos 163


Tema 2: Construcción de triángulos

Construcción de triángulos
Exploro
Atención Francisco quiere hacer una maqueta de un puente utilizando distintas vigas de celosía.
Una viga de celosía
está conformada por
un cordón superior, un Diseño 1
cordón inferior y un
sistema de barras que
los conectan. Algunas de
las ventajas que tienen Diseño 2
estas vigas son, por
ejemplo, su bajo peso y
su liviandad visual.
Fuente: http://www.
arquitecturaenacero.org/
Diseño 3

• Remarca un triángulo en cada diseño y clasifícalo según la medida de sus lados y de


sus ángulos interiores.

• Francisco quiere construir el diseño 1 con palitos de maqueta, en el que los lados
de cada triángulo midan 3 cm. ¿Qué estrategia utilizarías para construir el diseño de
¿Qué datos necesitarías
Francisco? Explica.
conocer para construir
el diseño 3 con palitos
de maqueta?

Ya sabes clasificar los triángulos según la medida de sus lados y según la medida de
sus ángulos. Ahora aprenderás a construirlos dadas algunas de sus medidas. Resuelve
las actividades utilizando diversas estrategias y usando material concreto.

164 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad
Objetivo: Construir triángulos a partir de la medida de sus lados y de sus ángulos.
3
Aprendo

Para construir un triángulo se debe cumplir que la suma de las medidas de dos
lados tiene que ser mayor que la medida del tercer lado. Esto se conoce como
desigualdad triangular.
C
a+b>c b a
a+c>b
b+c>a B
A c

Ejemplo 1
Construye utilizando regla y compás un triángulo cuyos lados midan 2 cm, 3 cm y 4 cm.

¿Cómo lo hago?
1 Traza un segmento de 2 cm.
2 cm

2 Con el compás, traza un arco de amplitud 3 cm desde un extremo del segmento ya dibujado
de 2 cm. Luego, traza otro arco de amplitud 4 cm desde el otro extremo del segmento.

3 cm

3 cm 4 cm

4 cm 2 cm

3 Marca con un punto la intersección de los dos arcos y únelo con los extremos del
segmento inicial.

¿Cuál es la clasificación
4 cm
3 cm de este triángulo
según la medida de
sus lados? ¿Y según la
de sus ángulos?
2 cm

Tema 2 • Construcción de triángulos 165


Tema 2: Construcción de triángulos

Ejemplo 2
Construye un triángulo en el que dos de sus ángulos midan 45° y 60° y que el lado que
comparten mida 5 cm.

¿Cómo lo hago?
1 Traza un segmento AB de 5 cm.
A 5 cm B

2 En el punto A construye con el transportador un ángulo de 45°.

45°
A 5 cm B

3 En el punto B construye un ángulo de 60° y marca el punto de intersección entre los


segmentos. Llámalo C.
¿Cuánto mide el otro
ángulo del triángulo?
C C
¿Podría haber tenido
otra medida? Comenta
con tus compañeros
y compañeras.
45° 60° 45° 60°
A 5 cm B A 5 cm B

Ejemplo 3
Construye un triángulo en el que dos de sus lados midan 3 cm y 4 cm y el ángulo
entre ellos mida 90°.
1 Traza un segmento FG de 3 cm.
3 cm

Atención 2 En el punto F construye un ángulo de 90°. Luego, mide 4 cm desde F y define el punto H.
Luego, une H con G.
En la página 77 de tu
cuaderno de ejercicios H
podrás encontrar
actividades para construir
triángulos utilizando un
software educativo. 4 cm

G
F 3 cm

166 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad
Objetivo: Construir triángulos a partir de la medida de sus lados y de sus ángulos.
3
Practico
Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos y procedimientos que has estudiado.

1. Reúnete con un compañero o una compañera y realicen lo siguiente.


• Dibujen y recorten los siguientes rectángulos de 1 cm de ancho.

Rectángulo A de Rectángulo B de Rectángulo C de Rectángulo D de


4 cm de largo. 10 cm de largo. 15 cm de largo. 20 cm de largo.

• Construyan triángulos con los rectángulos que se indican, como se muestra en la imagen.
Luego, respondan.
a. Rectángulo B, rectángulo C y rectángulo D.
b. Rectángulo C, rectángulo D y rectángulo A.
c. Rectángulo A, rectángulo B y rectángulo C.
d. ¿Pudieron construir todos los triángulos? ¿Por qué?

2. En cada caso construye un triángulo dadas las siguientes medidas.


a. Dos lados de 10 cm y el otro de 4 cm.
b. Un lado de 6 cm, otro de 8 cm y un ángulo de 30°.
c. Un lado de 5 cm, otro de 9 cm y un ángulo de 45°.

3. Analiza si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica en cada caso.
a. Dadas 3 longitudes, siempre es posible construir un triángulo.
b. En un triángulo, al lado de mayor longitud se opone el ángulo de mayor medida.

4. Diseña una estrategia y construye los siguientes triángulos.


a. Un triángulo equilátero de lado 6 cm.
b. Un triángulo isósceles de lado basal 3 cm y dos ángulos de 50°.
c. Un triángulo escaleno donde uno de sus ángulos mida 60°.

Reflexiono
• ¿Qué medidas debes conocer para poder construir un triángulo?

• ¿En qué casos no puedes construir un triángulo? Explica y da un ejemplo.

• ¿Qué estrategias utilizaste para construir triángulos? Compáralas con las de un compañero o una compañera.

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, páginas 76 a la 77.

Tema 2 • Construcción de triángulos 167


¿Cómo voy? Evaluación de proceso 2

Desarrolla las siguientes actividades de evaluación que te permitirán reconocer lo que has estudiado
en este tema.

El triángulo de porcelana es
un instrumento de laboratorio
utilizado en procesos de
calentamiento de sustancias.
Cumple el rol de soporte para
los crisoles (recipientes) que
deben ser calentados.
El triángulo de porcelana
se apoya sobre una argolla
metálica sujeta a un soporte
y bajo esta, un mechero que
aplica calor sobre el crisol.
Fuente: Manual de técnicas de
laboratorio químico.
Rubén Darío Osorio Giraldo.
Universidad de Antioquia, 2009.

na
de porcela
Triángulo

1. ¿Con qué tipo de triángulo puedes asociar el triángulo de porcelana según la medida de sus lados y la
de sus ángulos? (2 puntos)

2. A partir del siguiente triángulo, que se relaciona con el triángulo de porcelana, realiza lo siguiente.
(1 punto cada una)

a. Divide el triángulo de modo que obtengas dos triángulos rectángulos.


b. ¿De cuántas maneras lo puedes dividir?
c. Según la medida de sus lados, ¿cómo se clasifica el triángulo rectángulo que obtuviste?
d. ¿Puedes dividir el triángulo de modo que obtengas un triángulo obtusángulo? Explica tu respuesta.

168 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad

3
3. Analiza la siguiente información y luego realiza las actividades. (1 punto cada una)
Miguel dice que un triángulo en el que dos de sus lados miden 4 cm y el ángulo entre esos lados mide 80°
tiene la misma forma que el triángulo de porcelana.
a. ¿Está en lo correcto Miguel? Justifica.
b. Construye el triángulo que indica Miguel y comprueba tu respuesta anterior.
c. ¿Es posible construir un triángulo como el que indica Miguel cuyo tercer lado mida 8 cm?

4. Construye un triángulo rectángulo como el de la imagen, generado al dividir


2 cm
un triángulo de 2 cm de lado con la forma del triángulo de porcelana. Explica tu
procedimiento. (3 puntos)

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.

Ítems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeño


Logrado:
1y2
• Clasificar triángulos según la medida de sus lados y de 8 puntos o más.
sus ángulos.
Medianamente
logrado:
6 a 7 puntos.
3y4
• Construir triángulos según la medida de sus lados y de
sus ángulos. Por lograr:
5 puntos o menos.

Total

¡Muy bien! Ya realizaste las actividades y terminaste el Tema 2.


Ahora analiza el progreso de tu trabajo en esta unidad.

Reflexiono
• Lo que te planteaste mejorar en la página 159 del Tema 1 para cumplir tu meta, ¿te funcionó?

• ¿Utilizaste la estrategia que diseñaste al inicio del tema (página 161)? ¿Cuáles otras usaste?

• ¿Qué podrías mejorar en las siguientes clases? Remarca el o los recuadros.

Escuchar el razonamiento de Ser ordenado en Ser más creativo o creativa al


mis compañeros y compañeras. mi trabajo. resolver problemas.

Otro(s):

¿Cómo voy? • Evaluación de proceso 2 169


Tema

3 Triángulos y cuadriláteros
En esta sección recordarás lo que has estudiado en años anteriores y diseñarás una estrategia para
desarrollar el Tema 3.

Recuerdo lo que sé
Observa la siguiente imagen y desarrolla las actividades.

Javiera y Daniel están en un parque de diversiones. Ambos notan que muchas de las figuras
formadas por las estructuras de los juegos las han visto en clases de Matemática.
¿Cuáles de estas formas reconoces?

1. Completa con los siguientes términos.

ángulos grados tres cuadriláteros

Los triángulos son figuras geométricas compuestas por lados y


tres , los cuales se miden en .
Los se caracterizan por tener cuatro lados y cuatro ángulos.

2. Determina si cada ángulo es agudo, recto, obtuso o extendido y completa la justificación.


a. Un ángulo que mide 45° es porque .

b. Un ángulo que mide 127° es porque .

c. Un ángulo que mide 180° es porque .

d. Un ángulo que mide 30° es porque .

e. Un ángulo que mide 90° es porque .

170 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad

Diseño mi estrategia
Observa la imagen y desarrolla las actividades.

1. Remarca en la imagen del parque de


diversiones figuras que se relacionen
con triángulos y con cuadriláteros.

2. Completa con la cantidad de lados, vértices y ángulos


interiores de un triángulo.

Lados Vértices Ángulos


interiores

3. Completa con la cantidad de lados, vértices y ángulos interiores de


un cuadrilátero. En diferentes construcciones
puedes observar formas
Lados Vértices Ángulos relacionadas con triángulos y
interiores cuadriláteros, por ejemplo, en
edificios, en puentes o en la
4. Dibuja un triángulo y un cuadrilátero que observes en tu entorno y marca estructura de una montaña rusa.
sus ángulos interiores.

Reflexiono
• Para resolver las actividades propuestas, ¿qué contenidos de años anteriores utilizaste?

• Escribe una estrategia que te permita relacionar los ángulos interiores de un triángulo y de un
cuadrilátero con su cantidad de vértices.

En este tema trabajarás con los ángulos interiores de triángulos y cuadriláteros para
que compruebes propiedades relacionadas con sus medidas.

Tema 3 • Triángulos y cuadriláteros 171


Tema 3: Triángulos y cuadriláteros

Ángulos interiores de un triángulo


Exploro
Javiera quiere subirse a un juego y al observarlo piensa en la forma que tiene. Ella lo relaciona
con un triángulo y piensa en la medida que debe tener cada ángulo interior.

30°

30° 120°

• Mide cada uno de los ángulos interiores con el transportador y luego anota cada medida.
C m(CBA) =

Dibuja un triángulo m(ACB) =


acutángulo, uno
rectángulo y uno
obtusángulo y recorta m(BAC) =
los ángulos interiores A B
de cada uno. Luego,
une los ángulos como • ¿Cuál es la suma de las medidas de los ángulos interiores del triángulo?
se muestra.

• ¿Crees que en todos los triángulos la suma de los ángulos interiores será la misma?
¿Por qué?

¿Qué ángulos se
forman? Compara Ahora que ya sabes clasificar y construir triángulos, realizarás actividades
con tus compañeros relacionadas con los ángulos interiores de un triángulo. Explora diversas
y compañeras. estrategias para resolver los problemas.

172 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad
Objetivo: Comprender que la suma de la medida de los ángulos interiores de un triángulo es 180°.
3
Aprendo

En todo triángulo se cumple que la suma de la medida de sus ángulos interiores


es igual a 180°.

Ejemplo 1 Habilidad
Cristian ha construido el triángulo rectángulo ABC. ¿Cuánto suman las medidas de Cuando compruebas
sus ángulos interiores? propiedades describiendo
C los procedimientos utilizados,
estás desarrollando la
habilidad de argumentar
y comunicar.

A B

¿Cómo lo hago?
1 El triángulo ABC tiene un ángulo recto en el vértice C, es decir, m(ACB) = 90°. Luego,
con un transportador mide los otros ángulos.
C

0 80 7 0 80 7
10 10 90 0 10 10 90 0
01 100 11 6 01 100 11 6
12 70 80 01 0 5 12 70 80 01 0 5
0 0 20 0 0 20
13 0 6 13 0 13 0 6 13 0
5 0 5 0
0 140

0 140
40 0 150

40 0 150
14

14
40

40
0 10 2 0 150

0 10 2 0 150
30 160 170 180

30 160 170 180


0 3

0 3
20

20
6

6
180 170 1

180 170 1
10 0

10 0

A B

2 Suma la medida de los ángulos interiores.


m(ACB) + m(BAC) + m(CBA) = 90° + 45° + 45° = 180°

Ejemplo 2 F
En el triángulo DEF, ¿cuál es la medida del DFE?

¿Cómo lo hago?
1 Como la suma de la medida de los ángulos 35° 70°
interiores de un triángulo es 180°, puedes D E
considerar lo siguiente.
m(EDF) + m(FED) + m(DFE) = 180°
2 Remplazas en la expresión las medidas que se muestran en el triángulo y calculas el
ángulo pedido.
35° + 70° + m(DFE) = 180° 105° + m(DFE) = 180°
m(DFE) = 180° – 105°
m(DFE) = 75°
Por lo tanto, la medida del DFE es de 75°.

Tema 3 • Triángulos y cuadriláteros 173


Tema 3: Triángulos y cuadriláteros

RDC 9
Practico
Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos y procedimientos que has estudiado.

1. Reúnete con un compañero o una compañera y realicen la siguiente actividad. Luego, respondan.

1° 2° 3°
Dibuja en un papel un Elije un vértice y hazlo Dobla el papel de manera que
triángulo acutángulo y coincidir con el lado todos los vértices del triángulo
luego recórtalo. opuesto del triángulo. coincidan en el mismo punto,
como se muestra en la imagen.

a. ¿Cuánto suman los ángulos interiores del triángulo? ¿Cómo lo supieron?


b. ¿Qué ocurre si eligen otro vértice en el paso 2? Expliquen y comprueben.
c. ¿Ocurre lo mismo si realizan la actividad considerando un triángulo obtusángulo? ¿Por qué?

2. Calcula la medida del ángulo α en cada uno de los siguientes triángulos.


a. C c. A e. C

α 40°
35°

α
A
50° α α
60°
B B C A B

b. C d. f. C
A
α
70° α

30°
B C
α α
α α A B
A B

174 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad
Objetivo: Comprender que la suma de la medida de los ángulos interiores de un triángulo es 180°.
3
3. Observa cada polígono y luego calcula lo solicitado.
a. m(ACD) + m(DAC) + m(CBA) b. m(EHF) + m(FHG) + m(GFH)
C E H
55°

120° 55°
B F
A D 80°
G

4. Analiza si cada una de las siguientes afirmaciones es verdadera o falsa. Justifica en cada caso.
a. Un triángulo puede tener dos ángulos rectos.
b. En un triángulo equilátero cada ángulo interior mide 60°.
c. Si dos ángulos de un triángulo miden 35° y 50°, entonces el otro ángulo mide 95°.
d. La suma de la medida de dos ángulos interiores de un triángulo es siempre mayor que la medida del
tercer ángulo.

5. Reúnete con un compañero o una compañera y respondan las siguientes preguntas a partir del triángulo
ABC de la imagen. Luego, comparen y argumenten sus respuestas.
C
g

α δ
A B
a. Si α = 52° y g = 35°, ¿cuál es el valor de δ?
b. Si g = 43° y δ = 124°, ¿cuál es el valor de α?
c. Si δ = 142° y α = 64°, ¿cuál es el valor de g?
d. ¿Qué relación puedes establecer entre α, g y δ? Explica.

Reflexiono
• Para calcular la medida de los ángulos interiores de un triángulo, ¿qué estrategias utilizaste? Compáralas
con las de tus compañeros y compañeras.

• ¿Cómo aclaraste las dudas que te surgieron al realizar las actividades? Explica.

• ¿Te gustó trabajar con material concreto en las actividades? ¿Por qué?

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, páginas 78 a la 79.

Tema 3 • Triángulos y cuadriláteros 175


Tema 3: Triángulos y cuadriláteros

Ángulos interiores de un cuadrilátero


Exploro
Actitud Daniel observa uno de los juegos del parque y recuerda que su profesora de Matemática
les pidió que relacionaran figuras del entorno con cuadriláteros y que determinaran la suma
Aborda de manera flexible
de los ángulos interiores.
y creativa la búsqueda
de las soluciones a
problemas, por ejemplo,
descomponer una figura Puedo relacionar
en otras conocidas. parte del armazón
con un cuadrilátero.

Para determinar lo pedido por la profesora, Daniel analiza el armazón del juego y piensa
lo siguiente:

Si descompongo el cuadrilátero
en 2 triángulos podré saber cuánto suman
sus ángulos interiores tomando como
referencia los ángulos de los triángulos.

• ¿Crees que es correcto el análisis de Daniel? Justifica y da un ejemplo.

Ya aprendiste que la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180°.


Ahora realizarás distintas actividades relacionadas con los ángulos interiores de un
cuadrilátero. Motívate y activa tu creatividad al resolver los problemas.

176 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad
Objetivo: Comprender que la suma de la medida de los ángulos interiores de un cuadrilátero es 360°.
3
Aprendo

Los cuadriláteros son polígonos de cuatro lados cuya suma de sus ángulos interiores
es 360°.

Ejemplo 1
Constanza construyó el romboide ABCD y en él anotó las medidas de dos ángulos. Atención
¿Cuánto miden los otros ángulos interiores? ¿Cuánto es la suma de los ángulos interiores? Los cuadriláteros se
D C clasifican en:
120° 60° • Paralelogramo:
sus lados opuestos
son paralelos.
• Trapecio:
A B tiene dos lados
opuestos paralelos.
¿Cómo lo hago? • Trapezoide:
no tiene lados paralelos.
1 Utiliza el transportador para medir los ángulos CBA y BAD.
m(CBA) = 120° m(BAD) = 60°
2 Calcula la suma de los ángulos interiores.
m(CBA) + m(BAD) + m(ADC) + m(DCB) = 120° + 60° + 120° + 60° = 360°.

Ejemplo 2
En el trapecio DEFG, ¿cuánto es la medida del DGF?
G F
100°

70° 80°
D E

1 La suma de la medida de los ángulos interiores de cualquier cuadrilátero es 360°.


2 Considera la expresión:
m(EDG) + m(FED) + m(GFE) + m(DGF) = 360°
3 Remplaza en la expresión las medidas que se muestran en el trapecio.
70° + 80° + 100° + m(DGF) = 360° 250° + m(DGF) = 360°
m(DGF) = 360° – 250°
m(DGF) = 110°
Por lo tanto, la medida del DGF es 110°.

Tema 3 • Triángulos y cuadriláteros 177


Tema 3: Triángulos y cuadriláteros

Practico
Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos y procedimientos que has estudiado.

1. Realiza la siguiente actividad y luego responde.

1° 2° 3°
Recorta un papel de Recorta por una de Obtendrás dos
manera que formes las diagonales. triángulos.
cualquier cuadrilátero.

a. ¿Cuánto suman las medidas de los ángulos interiores de cada triángulo?


b. A partir de la suma de los ángulos interiores de los triángulos. ¿Cuánto suman los ángulos interiores
del cuadrilátero?

2. Mide con el transportador cada uno de los ángulos interiores del cuadrilátero ABCD. ¿Cuánto suman los
ángulos interiores?
D C

A B

3. Analiza si cada una de las siguientes afirmaciones es verdadera o falsa. Justifica en cada caso.
a. Un cuadrilátero siempre tiene un ángulo recto.
b. Las medidas de los ángulos interiores de un cuadrilátero pueden ser 100°, 65°, 84° y 110°.
c. Las medidas de los ángulos interiores de un cuadrado y un rectángulo son diferentes.
d. En un paralelogramo no pueden ser obtusángulos todos los ángulos interiores.
e. Si las medidas de 3 ángulos interiores de un trapezoide son 110°, 64° y 92°, el otro ángulo
necesariamente debe ser obtuso.

178 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad
Objetivo: Comprender que la suma de la medida de los ángulos interiores de un cuadrilátero es 360°.
3
4. Calcula la medida de α en cada cuadrilátero según corresponda.
a. A D c. C B
α 120° 110° 120°

60° 60° 70° α


B C D A
b. B A d. B
α 114°

C α A

50° 114°
C D
D
5. Cada cuadrilátero se ha formado trazando rectas paralelas, calcula la medida de todos sus ángulos interiores.
a. AB // CD y DA // CB b. EF // HG y HE // GF
H
D
55° C

E G
A B 35°
F

6. Reúnete con un compañero o una compañera y respondan las siguientes preguntas. Luego, comparen
lo obtenido y argumenten sus respuestas.
E
a. Traza una diagonal desde el vértice D. Escribe los polígonos
que se forman.
A D
b. ¿Cuánto suman las medidas de los ángulos interiores de cada
polígono que se forma?
c. A partir de lo obtenido, ¿cuánto suman las medidas de los
B C
ángulos interiores del pentágono ABCDE? ¿Sucederá lo mismo
en cualquier pentágono? Argumenta tu respuesta.

Reflexiono
• ¿Qué estrategia utilizaste para calcular la medidas de los ángulos interiores de un cuadrilátero? Explica.

• ¿Qué pasos seguiste para resolver problemas? Escríbelos.

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, páginas 80 a la 81.

Tema 3 • Triángulos y cuadriláteros 179


¿Cómo voy? Evaluación de proceso 3

Desarrolla las siguientes actividades de evaluación que te permitirán reconocer lo que has estudiado
en este tema.

Salir de vacaciones es una oportunidad para compartir experiencias con la familia, pasar
tiempo juntos y divertirse, sin importar el destino que se elija.
Leonardo va de vacaciones con su familia y luego de recorrer diferentes lugares, deciden
quedarse en una casa cuya forma les llamó la atención.

C
1. Leonardo relacionó el frontis de la casa con un triángulo, cuyos ángulos de la base tienen
igual medida, y lo dibujó en un papel. ¿Es correcto el dibujo de Leonardo? ¿Por qué?
30°
(2 puntos)

70°
A B
2. Leonardo observa el automóvil y aprecia que la forma del parabrisas se parece a un trapecio. Utilizando
un transportador, ayuda a Leonardo y calcula la medida de cada ángulo interior. ¿Cuánto suman? (2 puntos)

3. Crea un problema respecto de cada uno de los siguientes contenidos y cuyo contexto se relacione con
la situación inicial. Luego, resuélvelo. (2 puntos cada uno)
a. Suma de los ángulos interiores de un triángulo.
b. Suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero.

180 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad

3
4. Leonardo ve un disco pare cerca del lugar y observa que su forma se relaciona con un octágono. Él quiere
saber cuánto es la suma de las medidas de los ángulos interiores del octágono. (3 puntos cada una)

a. ¿Cómo calcularías la suma utilizando triángulos?


b. ¿Cómo calcularías la suma utilizando cuadriláteros?

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.

Ítems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeño


Logrado:
1, 3a y 4a
• Comprender que la suma de los ángulos interiores de 9 puntos o más.
un triángulo es 180°.
Medianamente
logrado:
7 a 8 puntos.
2, 3b y 4b
• Comprender que la suma de los ángulos interiores de
un cuadrilátero es 360°. Por lograr:
6 puntos o menos.

Total

¡Muy bien! Ya realizaste las actividades y terminaste el Tema 3.


Ahora, analiza el progreso de tu trabajo en esta unidad.

Reflexiono
• Al desarrollar el tema, ¿qué dificultades tuviste?

• ¿Utilizaste la estrategia que diseñaste al inicio del tema (página 171)? ¿Cuáles otras usaste?

• ¿Qué te propones mejorar para cumplir tu meta?

• ¿Crees que abordaste los problemas con flexibilidad? ¿Qué podrías mejorar?

¿Cómo voy? • Evaluación de proceso 3 181


Tema

4 Teselaciones
En esta sección recordarás lo que has estudiado en años anteriores y diseñarás una estrategia para
desarrollar el Tema 4.

Recuerdo lo que sé
Observa la siguiente imagen y desarrolla las actividades.

En la entrada de un parque hay un mural como


el que se muestra en la imagen.

1. Completa con los siguientes términos.

rotación triángulos equiláteros traslación cuadrados

El mural del parque está formado por polígonos regulares, como los
y los y por polígonos irregulares, como los triángulos rectángulos
e isósceles. Además, con los triángulos y los cuadrados se puede crear el diseño mediante la
aplicación de transformaciones isométricas como reflexión, y
.

2. Determina si cada una de las siguientes figuras es un polígono regular o un polígono irregular.
a. b. c. d.
4 cm
3 cm
10 cm 10 cm 5 cm
4 cm 6 cm
5 cm
3 cm

182 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad

Diseño mi estrategia
Observa la imagen y desarrolla las actividades.

1. Escribe las figuras con las que puedes relacionar


los diseños de la imagen.

a. c.

b. d.

2. Nombra dos elementos presentes en tu entorno en los que puedas observar


diseños como los anteriores.

3. ¿Qué transformaciones isométricas puedes aplicar a una figura para formar


los diseños?

Reflexiono
• Al desarrollar las actividades, ¿qué conceptos relacionados con geometría no recordabas o no conocías?

• Escribe tu estrategia para responder preguntas como la de la actividad 3.

En este tema aplicarás transformaciones isométricas para que realices teselados en el plano
y crees tus propios diseños.

Tema 4 • Teselaciones 183


Tema 4: Teselaciones

Transformaciones isométricas
Exploro
Nicolás se subirá a un tren que realiza un paseo alrededor del parque de diversiones.

• ¿Qué movimiento realiza el tren? ¿Y el torniquete? Explica.

• ¿Con qué representación puedes asociar el movimiento del tren? Marca con un ✔.

• ¿Con qué otros juegos o elementos de una ciudad puedes relacionar estos movimientos?
Comenta con tus compañeros y compañeras.

¿Recordabas la rotación, traslación y reflexión de figuras geométricas?


Ahora aprenderás más acerca de la aplicación de las transformaciones isométricas
en figuras. Es importante que comuniques tus conclusiones e ideas
de forma respetuosa.

184 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad
Objetivo: Reconocer y aplicar transformaciones isométricas.
3
Aprendo

Las transformaciones isométricas son movimientos que se aplican a una figura


plana y que no alteran su forma ni su tamaño. En una traslación se desplaza una
figura y en una rotación se gira según un centro de rotación y un ángulo.

Ejemplo 1
Traslada el polígono ABCDE 10 unidades a la D
derecha y 3 unidades hacia arriba. Considera E
que en la cuadrícula, la medida del lado de cada C
cuadrado corresponde a una unidad. A

¿Cómo lo hago? B

1 Elige un vértice de la figura, por ejemplo, A. E'


D'
2 Cuenta 10 cuadrados hacia la derecha, luego D C'
E
3 hacia arriba y marca el nuevo punto. En este A'
caso A'. C
A B'
3 Repite el procedimiento con los demás vértices
y dibuja el nuevo polígono trasladado, B
A'B'C'D'E'.

Ejemplo 2
Rota el polígono ABCD en 60° con sentido horario y centro de rotación el punto E. D

¿Cómo lo hago?
A
1 Traza una recta desde un vértice de la figura, por ejemplo B, al centro de rotación
(punto E). C
E
2 A partir de esa recta, mide con el transportador un ángulo de 60° grados y dibuja la B
recta correspondiente. Luego, mide la distancia desde el punto B al punto E.
D
3 Copia esta distancia sobre la nueva recta y tendrás el punto B', que corresponderá a
la rotación de B.
A B'
4 Repite este procedimiento con cada vértice de la figura y dibuja el polígono rotado, C
A'B'C'D'. 60° E
B
A'
D
D'

A B' Atención
C C'
A la figura resultante
E de una transformación
B
isométrica se le llama
figura imagen.

Tema 4 • Teselaciones 185


Tema 4: Teselaciones

Practico
Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos y procedimientos que has estudiado.

1. Traslada las siguientes figuras según lo solicitado.


a. b. c. d.
D B
C C E C C
D
A B A B A B A

2 unidades 4 unidades 5 unidades hacia 7 unidades hacia arriba,


hacia la derecha hacia la izquierda arriba y 7 hacia 2 hacia la derecha y
y 3 unidades y 3 unidades la izquierda. 3 hacia abajo.
hacia arriba. hacia abajo.

2. Describe los movimientos que se efectuaron a cada polígono para obtener la figura imagen.
a. b. Figura inicial E c. D' Figura imagen
C'
D A' C'
B' F
E'
A' C B'
C Figura imagen D' D
A B
F' A C
B C'
A Figura inicial A' B' Figura imagen Figura inicial B

3. Rota las siguientes figuras según lo pedido en cada caso y considera como centro de rotación el punto I.
a. b. c.
C C E D
I
D
A B B F C

I A A B
I

Ángulo de rotación de Ángulo de rotación de 30° Ángulo de rotación de 90° en


30° en sentido horario. en sentido antihorario. sentido horario.

186 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad
Objetivo: Reconocer y aplicar transformaciones isométricas.
3
4. Determina el ángulo de rotación con centro en O aplicado a las siguientes figuras. Luego, reúnete con
un compañero o una compañera y explícale tu estrategia. Evalúen en conjunto cuál es la más adecuada.
a. b. D
Figura inicial C Figura inicial
B' A
C
B' O
A B C'
A' B
C'
A' O
Figura imagen D' Figura imagen

5. Analiza la siguiente información y luego realiza las actividades.

En una reflexión, se asigna a cada punto A de la figura inicial un punto Eje de reflexión
A' de la figura imagen y la distancia de cada uno de estos puntos al C' L C
eje de reflexión es la misma.
B' A' A B
Figura imagen Figura inicial

a. Traza el eje de reflexión en cada caso.

Figura inicial Figura imagen R'


C
D
A B Q' P'
Q
A' B' R
Figura imagen D' C' P Figura inicial
b. Dibuja la figura imagen según el eje de reflexión L.

D L
C
L
E
D C
A B
A B

Reflexiono
• ¿Qué transformación isométrica te produjo mayor dificultad aplicar? ¿Por qué?

• ¿Escuchaste las ideas de tus compañeros y compañeras de forma respetuosa? ¿Cómo lo sabes?

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, páginas 82 a la 83.

Tema 4 • Teselaciones 187


Tema 4: Teselaciones

Teselaciones
Exploro
Laura está paseando por la ciudad y ha sacado fotografías a los diseños de algunas
paredes y pisos que le han llamado la atención.

Atención • ¿Qué figuras geométricas observas en cada una de las fotografías? Escribe si corresponden
a polígonos regulares o no regulares.
Un polígono regular es
aquel que tiene todos
sus ángulos interiores de
igual medida y sus lados
de igual longitud. De lo
contrario, el polígono se
clasifica como irregular o
no regular.

Visita la Web
• ¿Qué características puedes observar en los diseños de las imágenes? Comenta con
Maurits Cornelis Escher tus compañeros y compañeras.
es un artista que utiliza
patrones de figuras que
cubren una superficie
plana sin superponer las
figuras ni dejar espacios
libres entre ellas. Para
conocer más sobre Escher ¿Lograste identificar las figuras de las fotografías? Ahora podrás realizar
visita el sitio web: http:// teselaciones mediante la aplicación de transformaciones isométricas a diferentes
www.mcescher.com/ figuras. ¡Activa tu creatividad para crear los mejores diseños!

188 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad
Objetivo: Realizar teselaciones en el plano.
3
Aprendo
Atención
Una teselación es el recubrimiento o embaldosamiento de una superficie plana,
sin dejar espacios ni sobreponer figuras. Los polígonos con los
que se puede realizar
• Teselaciones regulares: cubren (embaldosan) un plano utilizando solo una teselación regular
polígonos regulares. son el cuadrado, el
• Teselaciones semirregulares: se construyen combinando dos o más triángulo equilátero y el
polígonos regulares. hexágono regular.
• Teselaciones no regulares: están formadas solo por polígonos irregulares.

Ejemplo 1
Realiza una teselación con hexágonos regulares aplicando transformaciones isométricas.

¿Cómo lo hago?
1 Dibuja un hexágono regular ABCDEF. D C Atención
E B En cada punto donde
F A concurren los vértices de
las figuras, la suma de los
ángulos interiores debe ser
2 Aplica reflexiones respecto de los segmentos FA, AB, BC y CD. Luego, traslada la figura igual a 360º.
obtenida. Las transformaciones isométricas las puedes construir con regla y compás.

120º
120º
D C 120º
E B
F A

3 Así, sigue aplicando transformaciones isométricas hasta cubrir por completo el plano.

¿A qué tipo de teselaciones


corresponden los diseños
de las fotografías de la
situación inicial de la
Esta teselación corresponde a una teselación regular, ya que se utilizó solo página 188? Comenta
con tus compañeros y
hexágonos regulares.
compañeras.

Tema 4 • Teselaciones 189


Tema 4: Teselaciones

Ejemplo 2
Utilizando el software Geogebra, realiza una teselación del plano con cuadrados, triángulos
equiláteros y hexágonos regulares. Considera que los polígonos deben tener su lado
de igual longitud.

¿Cómo lo hago?
1 Construye un hexágono. Para ello, A
GeoGebra

ABC a=2
?
presiona el botón y marca dos Vista Algebraica Vista Gráfica

puntos. Cuando se abra la ventana


emergente, ingresa la cantidad de
vértices del polígono, en este caso 6.

Entrada:

2 Sigue el proceso anterior y construye A


GeoGebra

a=2
cuadrados sobre los lados del
ABC
?

¿Cómo puedes hexágono. Para ello, marca dos


Vista Algebraica Vista Gráfica

comprobar que las


vértices consecutivos del hexágono
figuras utilizadas
y escribe 4 en la ventana emergente.
tienen sus lados de
igual longitud? Procede de forma similar hasta
construir los 6 cuadrados.

Entrada:

3 Construye triángulos equiláteros entre A


GeoGebra

ABC a=2

los cuadrados. Para ello, marca dos ?

Vista Algebraica Vista Gráfica


vértices consecutivos del cuadrado,
uno que esté sobre el hexágono y
otro que no lo esté, y escribe 3 en la
ventana emergente. Procede de forma
similar hasta completar los espacios
que hay entre los cuadrados.
Entrada:

4 Continúa teselando el plano


A
GeoGebra

ABC a=2

construyendo triángulos equiláteros, ?

Vista Algebraica Vista Gráfica


cuadrados y hexágonos con sus lados
de igual longitud.

¿Podrías haber
Nota: la aplicación GeoGebra (www.geogebra.org),
teselado el plano con creada por Markus Hohenwarter, fue incluida
otro diseño utilizando en este texto con fines de enseñanza y a título
Entrada:
las mismas figuras? meramente ejemplar.

190 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad
Objetivo: Realizar teselaciones en el plano.
3
Practico
Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos y procedimientos que has estudiado.

1. Observa los siguientes polígonos regulares y realiza las actividades.

a. Encierra los polígonos con los que no es posible teselar el plano. ¿Cómo lo supiste?
b. ¿Es posible hacer un teselado con el hexágono y el triángulo si sus lados son de igual longitud?
c. ¿Es posible hacer un teselado con el cuadrado y el pentágono si sus lados son de igual longitud?
d. Justifica tus respuestas construyendo los teselados con regla y compás.
e. ¿Qué transformaciones isométricas puedes identificar en tus diseños?

2. Artes Visuales Un grupo de artistas está trabajando en un nuevo diseño para las ventanas de una
construcción. Ellos han propuesto los siguientes:

Diseño 1 Diseño 2 Diseño 3

a. ¿Qué figuras observas en los diseños? ¿Son polígonos regulares o irregulares?


b. ¿Qué tipo de teselados observas en los diseños?

3. Realiza los siguientes teselados.


a. Teselación semirregular utilizando el software Geogebra.
b. Teselación con triángulos equiláteros aplicando transformaciones isométricas.

4. Reúnete con un compañero o una compañera y dibujen dos o más polígonos en cartulinas de distinto
color, recórtenlos y péguenlos en otra cartulina para formar un teselado.
a. ¿Qué tipo de teselado realizaron? ¿Cómo pueden comprobar que corresponde a una teselación?
b. ¿Qué transformaciones isométricas pueden identificar en su teselación?

Reflexiono
• ¿Qué características tiene una teselación regular?

• ¿Crees que fuiste creativo o creativa al realizar teselaciones? ¿Cómo te das cuenta de esto?

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, páginas 84 a la 85.

Tema 4 • Teselaciones 191


¿Cómo voy? Evaluación de proceso 4

Desarrolla las siguientes actividades de evaluación que te permitirán reconocer lo que has estudiado
en este tema.

Viviana quiere cambiar el piso


de su casa y Natalia, que es
experta en estos trabajos, le
muestra algunos diseños.

1. Marca con distinto color en cada diseño las figuras que lo forman y escribe si corresponden a polígonos
regulares o a polígonos no regulares. (2 puntos cada uno)
a. b.

2. Explica cómo se puede comprobar que los diseños corresponden a teselaciones. (2 puntos)

3. ¿A qué tipo de teselación corresponde cada diseño? Justifica. (2 puntos)

4. En el diseño que se muestra a continuación, ¿qué transformación isométrica se puede aplicar al polígono A
para obtener el B? (2 puntos)

B
A

192 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad

3
5. En el siguiente diseño, si se aplica una reflexión al polígono E, ¿qué polígono se podría obtener? Remárcalo.
¿Qué transformación isométrica se puede aplicar al polígono C para obtener el D? (4 puntos)

C
E

6. La señora Viviana quiere ver más opciones antes de elegir un diseño para su piso. Crea uno realizando
una teselación regular y otro diseño con una teselación semirregular. Explica tu estrategia. (4 puntos)

Verifica tus respuestas en el solucionario y con ayuda de tu profesor o profesora completa la tabla.

Ítems Conocimientos y habilidades Tu puntaje Tu desempeño


Logrado:
4y5 • Reconocer y aplicar transformaciones isométricas. 11 puntos o más.
Medianamente
1, 2 y 3 • Reconocer teselados regulares y semirregulares. logrado:
9 a 10 puntos.
Por lograr:
6 • Realizar teselados regulares y semirregulares.
8 puntos o menos.

Total

¡Muy bien! Ya realizaste las actividades y terminaste el Tema 4.


Ahora, analiza el progreso de tu trabajo en esta unidad.

Reflexiono
• ¿Utilizaste la estrategia que diseñaste en la página 183 en la resolución de alguna de estas actividades?
¿Usaste otras?

• ¿Qué actividad te produjo mayor dificultad?

• ¿Qué te propones mejorar en las siguientes clases para cumplir tu meta?

• ¿Crees que fuiste ordenado u ordenada en los procedimientos que utilizaste para desarrollar las actividades?

¿Cómo voy? • Evaluación de proceso 4 193


Tema

5 Área y volumen
En esta sección recordarás lo que has estudiado en años anteriores y diseñarás una estrategia para
desarrollar el Tema 5.

Recuerdo lo que sé
Observa la siguiente imagen y desarrolla las actividades.

Diego y Margarita irán a comprar tela para regalarle unas cortinas a su abuela. Para ello, miden las
ventanas que necesitan.

El largo de esta
ventana es de 150 cm
y el ancho, de 110 cm.

Y esta ventana
mide 100 cm de largo
y 90 cm de ancho.

1. Completa con los siguientes términos.

largo rectángulo área ancho

Para saber cuánta tela deben comprar Diego y Margarita, deben calcular el
de las ventanas. Como estas tienen forma de , se calcula multiplicando la
medida del por la del .

2. ¿Cuál es el área de cada ventana? ¿Qué unidad de medida utilizaste?

3. Si deben comprar 10 cm más de tela que el ancho de cada ventana y 20 cm más que el largo, ¿cuánta
tela necesitan en total para las cortinas de ambas ventanas? Explica tu procedimiento.

194 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad

3
120 cm
Diseño mi estrategia
120 cm
Observa la imagen y desarrolla las actividades. 80 cm
1. Gonzalo está a cargo del cuidado y mantención de
la fuente y pintará las paredes exteriores. Para saber
el área que debe pintar, realiza el siguiente esquema.

120 cm 80 cm

120 cm

80 cm

a. Completa el esquema con las medidas que faltan.


b. ¿Qué representa cada parte del esquema? ¿Con qué figura las puedes
relacionar?

c. ¿Cómo calcularías el área que debe pintar Gonzalo?

Reflexiono
• ¿Qué contenidos de años anteriores usaste para desarrollar las actividades?

• Escribe tu estrategia para calcular el área y el volumen de cuerpos geométricos relacionados con formas
como la de la fuente.

En este tema trabajarás con cubos y paralelepípedos. Calcularás el área y el volumen


de estos cuerpos geométricos y resolverás diversos problemas.

Tema 5 • Área y volumen 195


Tema 5: Área y volumen

Redes de cubos y paralelepípedos


Exploro
A Claudia, en clase de Tecnología, le pidieron que construya una caja con forma
de paralelepípedo.

Mi caja tiene una base


cuadrada de 15 cm de lado
y mide 20 cm de alto.

20 cm

15 cm
15 cm

Atención • Completa el siguiente dibujo que representa las dimensiones de la caja.


¿Por qué crees que
se destacó la palabra 5 cm
paralelepípedo?
Recuerda que un 1 2 3 4
paralelepípedo es un cm
prisma limitado por
seis paralelogramos, 6
cm
paralelos dos a dos. Sus
caras opuestas tienen
igual forma y tamaño. • Con este diseño, ¿Claudia podría construir la caja? ¿Por qué?

• ¿Qué forma tienen las figuras numeradas que componen el diseño?

• ¿Qué pares de figuras tienen igual forma y tamaño entre sí? Escríbelas.

¿Has armado antes una caja a partir de una red de construcción?


Ahora aprenderás a formar distintas plantillas que te ayudarán a armar cuerpos
geométricos. Utiliza tu creatividad para resolver los distintos problemas.

196 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad
Objetivo: Calcular el área de redes asociadas a cubos y paralelepípedos.
3
Aprendo

Distintos cuerpos geométricos (figuras 3D), y en particular los cubos y los


paralelepípedos, se pueden construir a partir de dibujos que los representan en el
plano (figuras 2D), denominados redes de construcción.

Red de construcción Paralelepípedo

Red de construcción Cubo

Ejemplo
Juan dibujó en su cuaderno la red de construcción de
un cuerpo geométrico.
¿A cuál de los siguientes cuerpos representa?

Cubo Pirámide Prisma

¿Cómo lo hago?
1 Como la red de construcción que dibujó Juan está formada por rectángulos y cuadrados,
es posible reconocer que de los cuerpos sugeridos hay algunos que no coinciden con
esta descripción.
2 En el caso del cubo, sus 6 caras son iguales. Mientras que la pirámide tiene 4 caras
triangulares y 1 cuadrada.
3 El cuerpo restante, que es un prisma, sí coincide con la red de construcción que dibujó
Juan, ya que se compone de 2 caras cuadradas y 4 caras rectangulares.

Tema 5 • Área y volumen 197


Tema 5: Área y volumen

Para calcular el área de un cubo o de un paralelepípedo puedes utilizar la red


de construcción que lo representa. Para ello, calculas el área de cada uno de los
paralelogramos que la forman y luego sumas todas las áreas.

Ejemplo
Daniela está diseñando una caja con forma de paralelepípedo recto cuya base es
rectangular, como el de la imagen. Para construirla dibujará la red correspondiente a
su diseño. ¿Cómo será esa red? ¿Tendrá la misma área que el paralelepípedo?

5 cm

10 cm 7 cm
¿A qué cuerpo geométrico
representaría el diseño ¿Cómo lo hago?
si el alto, el ancho y el
largo midieran lo mismo?
1 Identifica las figuras que corresponden a las caras del paralelepípedo y dibuja la red
de construcción que lo representa.
Dibújalo.
7 cm
5 cm 5 5 cm 7 cm

10 cm 1 2 3 4 10 cm

5 cm 6 5 cm 7 cm
7 cm

Atención 2 Calcula el área de la red del paralelepípedo.


El área es la medida de la • Las medidas de los rectángulos 1 y 3 son iguales, por lo que el área de ellos es:
superficie de una figura o 2 • (5 • 10) cm2 = 2 • 50 cm2 = 100 cm2
un cuerpo geométrico.
La unidad de medida
• Las medidas de los rectángulos 2 y 4 son iguales, por lo que el área de ellos es:
básica es el metro cuadrado 2 • (7 • 10) cm2 = 2 • 70 cm2 = 140 cm2
(m2); sin embargo, también • Las medidas de los rectángulos 5 y 6 son iguales, por lo que el área de ellos es:
se puede expresar, por
2 • (5 • 7) cm2 = 2 • 35 cm2 = 70 cm2
ejemplo, en centímetros
cuadrados (cm2). Luego, el área de la red es (100 + 140 + 70) cm2 = 310 cm2.
3 Para comprobar que las áreas son las mismas, puedes recortar la red y construir el
paralelepípedo. Con esto verificarás que el área del paralelepípedo corresponde al
área de la red de construcción que lo representa. ¡Inténtalo!

198 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad
Objetivo: Calcular el área de redes asociadas a cubos y paralelepípedos.
3
Practico
Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos y procedimientos que has estudiado.

1. Dibuja la red asociada a los siguientes cuerpos geométricos. Luego, recórtalas y arma cada cuerpo geométrico.
a. Un cubo de 5 cm de lado.
b. Un paralelepípedo recto de base rectangular de largo 10 cm, ancho 8 cm y alto 4 cm.
c. Un paralelepípedo recto de base rectangular de largo 12 cm, ancho 5 cm y alto 2 cm.

2. Une cada cuerpo geométrico con la red de construcción que lo representa.

3. Reúnete con un compañero o una compañera y observen la siguiente imagen. Luego, realicen las actividades.
a. Diseñen un cubo y un paralelepípedo que se pudieran usar
para guardar el tazón. ¿Cuál será mejor? Justifiquen.
b. Dibujen las redes correspondientes a sus diseños, recórtenlas 13 cm
y construyan el cubo y el paralelepípedo. ¿Cambió su opinión
respecto del envase más útil para el tazón? Argumenten
su respuesta.
7 cm

Reflexiono
• ¿Pudiste confeccionar redes asociadas a cubos? ¿Y asociadas a paralelepípedos?

• ¿Para qué crees que podrías utilizar lo que aprendiste?

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, páginas 86 a la 87.

Tema 5 • Área y volumen 199


Tema 5: Área y volumen

Área de cubos y paralelepípedos


Exploro
Actitud Daniel y Carla están diseñando un envase para un producto y quieren elegir el que les
genere menor consumo de material, para así lograr una mayor ganancia.
Cuando tengas ideas
distintas a las de un amigo
o amiga, expresa tus Y yo el mío
argumentos y escucha los Yo hice mi diseño
con forma de
suyos con respeto. De esa con forma de cubo.
paralelepípedo.
forma podrán llegar a una
mejor solución.

8 cm

cm
8 cm 8

5 cm
10 cm 7 cm

• ¿Qué debes calcular para saber en cuál de los diseños se necesita menos material?

Habilidad • Dibuja la red de construcción que representa al cuerpo geométrico relacionado con
cada diseño.
Cuando reconoces e
identificas los datos Diseño de Daniel Diseño de Carla
esenciales de una situación,
estás desarrollando la
habilidad de resolver
problemas.

• ¿Cuál de los dos diseños ocupa menos cartón en su confección? Explica.

Ahora aprenderás a determinar el área de cubos y paralelepípedos solo


conociendo las medidas de sus aristas. Recuerda trabajar de manera ordenada
al hacer tus cálculos y escribir tus procedimientos.

200 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad
Objetivo: Calcular el área de cubos y paralelepípedos.
3
Aprendo
Atención
El área de un cuerpo geométrico corresponde a la suma de las áreas de todas sus caras.
Dos figuras son
Para calcular el área de un cubo multiplicas el área de una cara por 6, ya que tiene congruentes si tienen la
6 caras cuadradas y todas son congruentes entre sí. misma forma y tamaño.
Para calcular el área de un paralelepípedo, calculas el área de cada una de sus
caras y luego las sumas.

Ejemplo 1
Calcula el área de un cubo cuya arista mide 5 cm.

¿Cómo lo hago?
1 Calcula el área de una de las caras del cubo. Atención
Para calcular el área (A)
5 cm de un cubo cuya arista
mide a, puedes considerar
5 cm (5 • 5) cm2 = 25 cm2 lo siguiente:
5 cm
5 cm 5 cm a

2 Calcula el área del cubo. a


a
Multiplica el área de una cara por 6, ya que el cubo tiene 6 caras congruentes.
Área de una cara: a • a
Luego, el área del cubo es 6 • 25 cm2 = 150 cm2.
A= 6•a•a
Ejemplo 2
Determina la medida de las aristas de un cubo cuya área es 96 cm2.

¿Cómo lo hago?
1 Calcula el área de cada cara del cubo. Uso de software
Al dividir el área del cubo por 6, obtienes el área de una cara. Ingresa a http://ntic.
(96 : 6) cm2 = 16 cm2 educacion.es/w3/
recursos/primaria/
2 Determina la medida de los lados de una cara del cubo. matematicas/superficie/
index.html y podrás
Como cada cara del cubo es un cuadrado, los lados miden 4 cm, ya que
realizar actividades
(4 • 4) cm2 = 16 cm2.
relacionadas con el cálculo
Luego, las aristas del cubo miden 4 cm. de área utilizando un
software educativo.

Tema 5 • Área y volumen 201


Tema 5: Área y volumen

Ejemplo 3
¿Cuál es el área del siguiente paralelepípedo recto de base rectangular?

6m

8m
4m

Atención ¿Cómo lo hago?


En un paralelepípedo 1 Identifica las caras de igual medida.
recto de base rectangular
cuyo largo mide a, el
• 2 caras rectangulares de 6 m de ancho y 8 m de largo.
ancho b y el alto c, puedes • 2 caras rectangulares de 4 m de ancho y 8 m de largo.
calcular el área (A) • 2 caras rectangulares de 4 m de ancho y 6 m de largo.
considerando lo siguiente:
2 Calcula el área de las caras del paralelepípedo.
(6 • 8) m2 = 48 m2 (2 • 48) m2 = 96 m2
c (4 • 8) m2 = 32 m2 (2 • 32) m2 = 64 m2
(4 • 6) m2 = 24 m2 (2 • 24) m2 = 48 m2

a
b 3 Suma las áreas obtenidas.
(96 + 64 + 48) m2 = 208 m2
A=2•a•b+
2•b•c+2•a• c Luego, el área del paralelepípedo es 208 m2.

Practico
Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades de los contenidos y procedimientos que has estudiado.

1. Calcula el área de los siguientes cuerpos geométricos.


a. b.

4m
7 cm

7m 7 cm
5m 7 cm

2. Determina la medida de la arista de cada cubo dada su área (A).


a. A = 54 m2
b. A = 96 cm2
c. A = 216 mm2

202 Unidad 3 • Geometría y medición


Unidad
Objetivo: Calcular el área de cubos y paralelepípedos.
3
3. Resuelve los siguientes problemas.
a. Jaime quiere pintar 20 contenedores, los cuales tienen forma de paralelepípedo recto. Él pintará
la parte exterior, sin considerar la base ni la tapa. ¿Cuántos metros cuadrados deberá pintar si cada
contenedor mide 1 m de largo, 1 m de ancho y 1,5 m de alto?
b. Macarena armó un mueble ubicando 4 cubos de madera como los de
la imagen, uno sobre otro, de manera que en la parte frontal quedaran 40 cm
espacios para guardar sus libros.
• ¿Cuál será la altura del mueble?
• Macarena quiere barnizar los costados y la parte superior del mueble. 40 cm
40 cm
¿Cuántos metros cuadrados barnizará?

4. Analiza si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Luego, compara tus respuestas con las de
tus compañeros y compañeras y den un ejemplo en cada caso.
a. Para calcular el área de un cubo, basta determinar el área de una de sus caras y multiplicar este
resultado por 6.
b. Si dos paralelepípedos tiene igual área, significa que tienen las mismas dimensiones.
c. La red de construcción de un cubo está compuesta por 5 cuadrados.
d. Un cubo y un paralelepípedo tienen la misma cantidad de aristas, vértices y caras.

5. Ciencias Naturales Analiza la siguiente información. Luego, realiza lo pedido.


Los envases de cartón se utilizan para almacenar diferentes líquidos y alimentos conservando
sus propiedades. Además, son ligeros y no requieren refrigeración para la mantención del
producto, lo que es un ahorro de energía importante para la sustentabilidad del planeta y lo
mejor de todo, se pueden reciclar.
Busca productos en este tipo de envases y elige dos de distintos tamaños. Luego, mide las
longitudes que se muestran en la imagen y determina cuánto material, aproximadamente,
fue necesario para su elaboración.

Reflexiono
• ¿Qué pasos seguiste para calcular el área de un cubo? ¿Y la de un paralelepípedo?

• ¿Qué dificultades tuviste al desarrollar las actividades?

• ¿Expresaste tus ideas y escuchaste con respeto las opiniones de tus compañeros y compañeras?

Sigue practicando en el cuaderno de ejercicios, páginas 88 a la 89.

Tema 5 • Área y volumen 203


Tema 5: Área y volumen

Volumen de cubos y paralelepípedos


Exploro
Actitud En una tienda venden perfumes al por mayor, cuyos envases tienen forma de cubo.
Para distribuirlos, los guardan en cajas plásticas ubicándolos uno al lado del otro sin que
En distintas situaciones
queden espacios entre ellos.
de la vida se requiere
realizar acciones de forma
meticulosa y seguir
métodos para solucionar
ciertos problemas.
Es importante que seas
ordenado u ordenada en
tu trabajo, pero sin dejar
de explotar tu creatividad.

• ¿Cuántos envases alcanzan en la base de la caja?

• ¿Cuántos envases alcanzan en el alto de la caja?

Uso de software • Si cada envase de perfume mide 10 cm de largo, de ancho y de alto, ¿cuáles son las
dimensiones de la caja?
Ingresa a http://ntic.
educacion.es/w3/
recursos/primaria/
matematicas/volumen/ • Explica el procedimiento que utilizaste para calcular las dimensiones de la caja.
index.html y podrás
realizar actividades
relacionadas con el cálculo
de volumen utilizando un
software educativo. • ¿Qué crees que significa calcular el volumen de un cuerpo geométrico? Comenta con
tus compañeros y compañeras.

Ahora aprenderás a calcular el volumen de cubos y paralelepípedos, para saber,


por ejemplo, cuántos envases de perfume caben en la caja. Expresa tus ideas
y potencia tu creatividad al resolver los distintos problemas.

204 Unidad 3 • Geometría y medición