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LOS NIÑOS

Desarrollo del niño.

Los maestros de los niños en la etapa primaria de la educación suelen ser muy
conscientes de su desarrollo, la mayoría de los maestros se han encontrado a algún niño
con dificultades en alguna tarea (como, por ejemplo, atarse los cordones de los zapatos
o formar letras), que seis meses después, realiza fácilmente.

Dentro de cualquier clase dada hay niños en varios estados de madurez, así como
dotados de diferentes habilidades. El niño llega al mundo con un legado de habilidades,
tendencias y características heredadas, en los años de escolarización se desarrolla como
persona individual.

El hogar y la escuela interaccionan con estas habilidades y tendencias heredadas y el


niño descubre talentos y habilidades personales, intereses y limitaciones. Los adultos y
los niños que lo rodean aportan modelos y el niño experimenta con su conducta y su
actividad en el juego y en la vida cotidiana. Los niños, a la edad en que empiezan el
colegio, también han desarrollado ideas propias sobre el mundo; ideas que se
modificaran por su experiencia dentro y fuera de la escuela.

Wynne Harlen (1985) describe como los niños se adhieren a sus propias ideas
científicas incluso cuando la experiencia les demuestra que son incorrectas, por eso es
importante como profesor, ser consiente de las ideas de los niños para poder dirigir su
observación y sus pensamientos de forma que se les ayude a desarrollarse más. Un niño
que se desarrolla pronto tendrá ventajas en cuanto a la posibilidad de hacer cosas que a
otros les son difíciles y, como resultado, mostrara más confianza.

Esto especialmente permite en relación con la época del año en que nace el niño y el
momento en que empieza el colegio. Un niños nacido en Septiembre estará entre los
físicamente mas desarrollados de clase, porque será de los mayores. Uno nacido en
junio, julio o agosto estará menos desarrollado porque será de los más pequeños.

El desarrollo físico tiene muchas implicaciones para los maestros, cuando un niño
empieza la escuela, la vista y el oído no están plenamente coordinados, y esto puede
plantear problemas que se resuelven después por si mismos. también es importante que
los maestros de niños pequeños estén pendientes de defectos que se han pasado por alto,
por ejemplo, un niño puede tener defectos en la vista que no se advierten, lo mismo se
puede aplicar al oído, el daltonismo es relevante frecuentemente en la población y la
mayoría de maestros se encontraran con niños daltónicos.

El desarrollo de la autoimagen

La conducta y respuestas que el niño recibe de los otros contribuyen a desarrollar su


autoimagen. En un primer momento son los padres lo que inician este proceso, un niño
alabado y animado por sus padres llega a confiar en su capacidad para hacer cosas y es
más probable que se convierten en un adulto confiado y competente que aquel cuyos
padres se comportan de forma más negativa.
Hay pruebas de que algunos maestros refuerzan a los niños con más eficacia que otros.,
Los niños también se alaban y critican unos a los otros, y esta es una contribución
importante al aprendizaje, cuando dejan la escuela primaria ya se muestran confiados en
su capacidad de hacer algunas cosas y preocupados por sus resultados en otras. La
autoimagen de los niños también se refleja en la forma en que se relacionan con los
demás, las niñas también se mostraban más preocupadas por el fracaso y más sensibles
a la información negativa, cosa evidente a partir de los cuatro años.

Si los padres o maestros demuestran que tienen altas expectativas para el, el niño triunfa
o viceversa. Hay muchas pruebas empíricas que sugieren que los maestros subestiman a
algunos alumnos de la clase.

El desarrollo de la autoimagen también esta íntimamente ligado con el desarrollo físico


social y emocional del niño.

El aprendizaje de las áreas temáticas centrales.

El desarrollo del lenguaje es una de las áreas de trabajo más importantes para el maestro
y se considera, acertadamente, que es la piedra angular de la educación de todo niño. El
lenguaje es también el medio principal mediante el que el niño aprende, describen la
forma en que tienen que trabajar los maestros para conseguir una comprensión
compartida del lenguaje empleado en el aula.

El desarrollo de las habilidades lingüísticas dista mucho de ser cuestión simple, un niño
que empieza a ir al colegio a los cinco años ya ha hecho enormes progresos, la mayoría
de los niños en esta etapa tienen un vocabulario de unas 2.000 palabras pero, lo que es
mas importante, han adquirido un conocimiento de la estructura del lenguaje tal como
se emplea en su entorno domestico.

Este aprendizaje y razonamiento esta relacionado en un primer momento con


situaciones particulares, los niños empiezan a adquirir vocabulario y estructuras
lingüísticas sobre contextos particulares.

El lenguaje es una forma de representar el mundo ante uno mismo y de comunicarse


sobre el con los demás, cunado los maestros se refieren a extender el lenguaje de los
niños, normalmente piensan primero en añadir vocabulario.

Las palabras también representan una forma conveniente de calificar nuestro


pensamiento n categorías de forma similar cuando, al aprender matemáticas, los niños
califican las cosas en conjuntos según sus atributos. Las oportunidades de emplear el
lenguaje matemático forma parte de la experiencia cotidiana de los niños:

5 a 7 años.

1. No pueden pensar en las acciones sino que tienen que llevarlas a la práctica.
2. Solo pueden ver desde su propio punto de vista.
3. Se centran en un solo aspecto del objeto o situación en cada momento.
4. Tienden a no relacionar un hecho con otro cuando encuentran una secuencia
desconocida de hechos.
5. No saben anticipar el resultado de las acciones no llevadas a cabo.
7 a 9 años

1. Empiezan a considerar un proceso simple como un conjunto.


2. Pueden pensar a la inversa un proceso simple. Cosa que les lleva a tomar
conciencia de la conservación de algunas cantidades físicas en los cambios en
los que parece producirse un aumento o disminución.
3. Pueden darse cuenta de que hay que considerar dos efectos para decidir el
resultado de una acción.
4. Hay ciertos avances en la capacidad de ver las cosas desde el punto de vista de
otro.
5. Pueden relacionar una causa física con su efecto.

9 a 11 años.

1. Pueden, hasta cierto punto, manejar problemas que impliquen más de una
variable.
2. Pueden emplear un rango más amplio de relaciones.
3. Muestran menos tendencia a precipitarse en sus conclusiones.
4. Pueden emplear la medición y los registros como parte de un enfoque más
sistemático de los problemas.
5. Pueden pasar por todos los pasos de una investigación y producir un plan de
acción posible.

Todas estas habilidades son solo operativas en casos simples en los que lo implicado es
una realidad concreta para el niño.

Factores que afectan al aprendizaje.

La tarea mayor de las escuelas y de los maestros es capacitar a los niños a que aprendan.
El maestro que es consciente de los factores que no pueden cambiarse puede ser más
capaz de ayudar al niño, los niños de las escuelas con éxito de Mortimore hacían
progresos a pesar de los factores de referencia.

El efecto del entorno familiar

Un niño se ve muy infundido por su entorno familiar, esto lo demostró claramente el


estudio de J.B. Douglas (1964), que comprobó el coeficiente intelectual de una gran
muestra de niños a los ocho años y luego a los once y relaciono los resultados con el
entorno social del niño. Los niños de entornos de clase media aumentaron sus
puntuaciones durante ese periodo, mientras que los de hogares de clase obrera los
mantuvieron o disminuyeron.

En los primeros cinco años de vida, el aprendizaje de los niños en lenguaje y


razonamiento es sustancial, el entorno familiar de los niños puede apoyarse al
aprendizaje escolar de varias formas.
1.- El lenguaje en casa y en la escuela.
El uso del lenguaje que el niño vive en casa puede ser muy diferente del implicado
en la escuela o muy similar a el. Puede diferir no solo en vocabulario y estructura,
sino también en el grado en el que se emplea para discutir ideas, responder a nuevas
experiencias y hablar de las cosas.

2.- Experiencia preescolar


Las experiencias que se les han ofrecido a los niños en los años anteriores a la
escuela están muy relacionadas con su empleo del lenguaje, la experiencia de la
guardería, o del grupo de juego también aportará una referencia de experiencias para
algunos niños.

3.- Interés del adulto


Los niños aprenden cuando llegan por primera ves a la escuela dependerá también
En el que sus padres u otros adultos hayan sabido dedicarles tiempo.

4.- Entorno familiar


El numero de miembros de la familia y la posición del niño en ella influirá en la
cantidad de atención y conversación con el adulto de la que disfrute el niño. Hay un
número elevado de estudios con muestras grandes de niños que demuestran que
cuanto mas grande es la familia, menor es la inteligencia media de todos los niños
de la familia.

También sucede que el primer hijo de la familia tiende a ser más inteligente que el
siguiente, esto no significa que siempre sea así. La clase social es importante pues
influye sobre varios aspectos de la educación de los niños.

5.- Efecto de las actitudes paternas


Las expectativas de los padres y los logros del niño están relacionadas.

Género y origen étnico.

Los niños tienden a ir mas retrasados que las niñas en su desarrollo durante toda la
enseñanza primaria y tienden a acaparar más la atención del maestro, quizá porque son
más exigentes. El estudio de Mortimore encontró que las niñas tenían una actitud más
positiva que los niños hacia la escuela, los maestros calificaban a muchos más niños que
niñas.

Seguridad y aprendizaje.

Se puede considerar dos aspectos mas del aprendizaje de los niños, los niños se sienten
seguros cuando son capaces de evaluar una situación y predecir que pasara. La mayoría
de la gente que se encuentran en una situación insegura se esfuerza por adquirir
seguridad, al llegar a la escuela la mayoría de niños pasa de la escuela infantil a la
primaria y de esta a la secundaria.
Motivación

Parte de la tarea del maestro es encontrar formas de motivar a todo niño del grupo, es
mas probable que esto suceda cunado maestro, niño y padres comparten una meta
común y ven formas de conseguirla. Amucha gente le motivan las sociedades con una
actividad.

La lista que sigue son formas en las que la gente puede motivarse:

1.- Necesidad interna


Los seres humanos tienen necesidades de comida y cobijo para sobrevivir y la
necesidad de mantener su territorio y de reproducirse, necesitamos dar y recibir
amor, recibir reconocimientos por nuestras contribuciones a un grupo y
experimentar responsabilidad. Un niño está motivado por este tipo de necesidades,
parece existir un mayor poder de aprendizaje.

2.- Experiencia de primera mano


La experiencia del niño es limitada, ver y hacer por uno mismo es motivador; y es
importante para el desarrollo del niño en todos los aspectos de su trabajo.

3.- Un entorno estimulante


A los maestros de primaria les preocupa crear un entorno atractivo de aprendizaje.

4. Deseo de dominar un problema estimulante


Resolver un problema o dominar una destreza es una actividad humana placentera,
parte de la tarea del maestro consiste en ofrecer a los niños oportunidades de
descubrir sus ideas y definir problemas dentro de su capacidad.

5.- Competencia
Los seres humanos son competitivos por naturaleza y la mayoría de maestros
emplea este hecho hasta cierto punto. El problema de la competencia es que el niño
puede darle demasiada importancia al ganar, sacar una buena nota, o la recompensa
de que se trate y poca al aprendizaje.

La segunda dificultad es que algunos niños tienden a perder siempre y eso no es


bueno para su autoimagen, la competencia es útil, especialmente si puede ser
cuestión de mejorar un resultado previo de uno mismo.

6.- Mejorarse a uno mismo


Es más probable que tenga éxito una persona con metas claras que alguien con poco
sentido de dirección.

7.- Cooperación
Trabajar formando parte de un grupo produce satisfacción y un cierto grado de
presión que puede motivar a algunos niños.

8.- Enseñar a alguien más.


El niño que enseña refuerza su propio conocimiento en el proceso de ayudar al otro.
9.- Material audiovisual e informático.
El material que resulta motivador es el magnetófono y la cassette de idiomas son los
materiales que resultan mas atractivos para los niños.

El perfil de la clase

Información sobre los niños

La capacidad de observar a los niños e interpretar su conducta es una habilidad básica


del maestro.

ANÀLISIS 2.1: EVALUACIÒN DE UNA CLASE NUEVA

En caso de que los niños vengan a la clase procedente de otra clase de la misma escuela o
de una guardería, deberían estudiarse sus expedientes buscando información fàctica.

1.- Buscar pruebas de sus capacidades genérales, sobre todo resultados de tests
estandarizados y de las TEN; tomar nota de los resultados excepcionalmente altos o bajos
y de cualquier discrepancia entre la capacidad y los resultados.

2.- Comprobar si existe algún problema físico, por ejemplo defectos de visión, de oído, o
mala coordinación; tomar nota de los niños que llevan gafas o audífonos.

3.- Tomar nota de los niños con problemas de aprendizaje, incluyendo déficit de
escolaridad, cambios de escuela, entorno familiar de habla no-inglesa, etc.

4.- Tomar nota de cualquier otro niño con necesidades especiales, incluyendo los que
puedan haber estado en escuelas especiales y cualquiera con capacidades extraordinarias.

5.- Tomar nota de cualquier niño con problemas en casa susceptibles de aféctale en la
escuela.

Hay muchas cosas a descubrir anticipadamente para sacar el máximo partido de los
primeros días con un nuevo progreso.
ANÀLISIS 2.2: NIÑOS NUEVOS
Hay que hablar con el/los maestro/s que los haya tenido antes:

1.-Pidiéndoles información fàctica sobre el trabajo intentado y conseguido.

2.- Interesándose por los enfoques y materiales didácticos empleados y con que
resultados.

3.- Preguntando por los niños que parecen tener necesidades especiales de todo tipo, por
ejemplo, los de capacidades excepcionalmente altas o bajas, los niños con problemas de
varios tipos, los que están rindiendo por debajo de sus posibilidades, los que responden a
enfoques concretos, los que tienen intereses o habilidades concretas, etc.

4.- Averiguando que pueden hacer los niños con dificultades de aprendizaje y que saben
en realidad.

4.-
La evidencia sugiere que cuando los maestros tienen expectativas abiertas, los niños
pueden avanzar más que cuando estas son limitadas. Es muy fácil etiquetar a los niños,
pero pueden resultar ser muy diferentes de la idea previa y hay que tener este en cuenta.

ANÀLISIS 2.3: VISTA AL AULA


Durante una vista al aula:

Identificar a los niños sobre los que seria aconsejable informarse más.

Hablar con los niños acerca de lo que han estado haciendo.

Analizar el trabajo de los niños que se acerquen y toma una nota de cualquiera de ellos
que parezcan tener dificultades o cuyo trabajo sea excepcional.

Buscar cualquier cosa inusual, por ejemplo, niños cuya presentación del trabajo es mala
pero cuyas ideas son buenas; niños con ideas, puntos de vistas o utilización del lenguaje
fuera de lo común; errores inusuales pero persisten.

En esta etapa de planificación puede ser una buena idea tener en cuenta las edades de
los niños.

Los maestros no eran conscientes de las diferentes edades de los niños en sus clases y
no preveían este punto.

Antes de que empiece el nuevo curo escolar se harán planes preliminares, es


conveniente planificar el trabajo de la primera semana teniendo en mente la necesidad
de diagnostico.

Conveniente escoger, cuando sea posible, áreas en las que los niños tengan
oportunidades de éxito, pero que aun así resulten retadoras en cierto sentido.

Durante los primeros días con una nueva clase, se observan cosas tales como la forma
en que los niños se ponen a trabajare, sus comentarios y replicas a las preguntas, lo
primero que escriben, etc.…

Con un grupo de más edad será necesario continuar las observaciones preliminares para
comprobar algunas de ellas.

Las observaciones pueden también llevar a comprobar la vista y le oído si parece que el
niño tiene dificultades para ver o si inclina la cabeza de forma que parezca no oír muy
bien.