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Hito interactivo infantil. Para un reencuentro con la naturaleza.

Gabriel Riquelme Corti


Hito interactivo infantil. Para un reencuentro con la naturaleza.
Gabriel Riquelme Corti

Tesis presentada a la Facultad de Diseño de la Universidad del


Desarrollo para optar al Título Profesional de Diseñador.

Profesor guía: Gonzalo Krebs Godoy


12 junio 2010
Santiago
Índice

Presentación tema………………………………………………………………………………………………………………………… 1

Recuperación de la empatía por la naturaleza……………………………………………………… 3

Un tema Medio ambiental…………………………………………………………………………………………………………….. 5

El hecho Ambiental………………………………………………………………………………………………. 6
Ambiente sustentable ………………………………………….……….………...... 6

Lo buscado……………………………………………………………………………………………………………………………………. 7

Referencias: origen y contexto……………………………………………………………………………………………………… 9

Ambientes de juego con carácter natural…………………………………………………………….. 11


Uso potenciado……………………………………………………………………………………………………. 12
identidad de los materiales………………………………………………………………………………….. 13
Interior, refugio. Búsqueda del cobijo………………………………………………………………….. 14
Una acción, un encuentro……………………………………………………………………………………. 15
La apropiación del medio urbano………………………………………………………………………… 16

Materiales y Técnicas……………………………………………………………………………………………………………………. 17

Esencia constructiva y comunicacional………………………………………………………………… 19

Soluciones Proyectuales………………………………………………………………………………………………………………… 20

Respaldo teórico…………………………………………………………………………………………………………………………… 30
Del conocimiento al espacio…………………………………………………………………………………………………….... 31

Educación y espacio……………………………………………………………………………………………... 33
Cognición: entorno y experiencia…………………………………………………………………………
Teoría de Jean Piaget………………………………………………………………….. 35
Preoperacional……………………………………………………………………….. 36
Operaciones concretas…………………………………………………………… 36
Los mecanismos de desarrollo intelectual según Piaget…………. 38
Adaptación. Proceso de asimilación y acomodación………. 38
Percepción infantil…………………………………………………………………….. 39
Entendimiento espacial………………………………………………………….. 39
Nivel Espacio Topológico………………………………………………… 39
Nivel Espacio Proyectivo…………………………………………………. 40
Nivel Espacio Euclidiano…………………………………………………. 41

Del espacio al aprendizaje……………………………………………………………………………………………………………... 42

Niños y experiencias de aprendizaje…………………………………………………………………….. 43


Niños y medio ambiente………………………………………………………………………………………. 45
Infancia y juego……………………………………………………………………………………………………. 47

Bibliografía………………………………………………………………………………………………………………………………….... 49
Presentación del tema

El manejo del elemento juego y su respectivo espacio de


distención, como medio para generar una experiencia de
reencuentro con la naturaleza.

Cuando me plantee la tarea de generar un proyecto que diera


soluciones al tema ambiental y su deterioro, tome como arista de
trabajo el dirigir el proyecto hacia la base del problema. Más allá
de plano específico y evidente que se observa a simple vista sobre
el deterioro del planeta y sus manifestaciones (contaminación,
desechos, productos nocivos, etc.), existía un plano social,
radicado en las conductas y los hábitos de la población con su
entorno.

Dentro de la sociedad, que es el principal agente que condiciona


aquel estado de deterioro, no existen las condiciones para
generar un cambio y un avance en el sentido de la mantención de
una calidad del ecosistema, simplemente por que se vive dentro
de un mundo virtual donde “no es tema” (se vive sin conciencia
de los daños producidos), y se desconoce el lugar e importancia
que tiene el ser humano como factor dentro del planeta tierra
(humanidad por sobre el planeta). Por esta razón dirijo el trabajo
hacia la sociedad misma, hacia el estado donde se originan sus
conductas, los niños.

¿Cómo inducir a los niños a ser proactivos y no reactivos frente al


tema medioambiental (su deterioro y la desconexión existente
con la vida humana moderna)?

1
La etapa de formación del ser humano, niñez, es clave en la
aparición de conductas, hábitos y posterior actitud frente a la
vida y la manera en que esta es expresada en sociedad. Actuar
sobre esta base de la sociedad genera a futuro una constante en
el actuar hacia un equilibrio entre el medio habitado (ecosistema
tierra) y las personas, influenciando sus modos de vida hacia una
convivencia equilibrada.

El proyecto se plantea la utilización del juego como el más


cercano en la generación de nuevas conductas con respecto al
medio ambiente, cercano a un cambio real hacia una sociedad
que logre sustentar su presencia en este planeta de una manera
coherente con su ecosistema.

¿De qué manera se puede utilizar el espacio y sus elementos para


influir en los hábitos de los niños?

Apropiarse de las motivaciones propias de los niños, su afán de


descubrimiento y curiosidad, como una fuente para generar y
sustentar un fin especifico en el cual el infante tenga la
posibilidad de relacionarse directamente, en su ambiente y
esencia, con el tema medioambiental y la participación activa de
cada uno en la generación de un entorno coherente con el
ecosistema que se habita. De esta manera el acercamiento por
parte del niño al conocimiento “sustentable” es recibido desde su
propio lenguaje y modo de enfrentarse a su entorno, haciendo de
su incorporación. Un hecho fluido y efectivo.

Este espacio de juego tiene en si un carácter especifico que puede


ser implementado en cualquier lugar sea publico o privado, ya
que se genera un ambiente en si mismo que no necesita de el
arraigo a un sistema mayor. Pero además se pretende su
implementación dentro de entornos educacionales, siendo este
lugar donde el niño pasa la mayor parte del día, y donde se
genera una colectividad participativa entre grupos y actores que
pueden arraigar el hacer ambiental como un tema propio.

2
Recuperación de la empatía por la naturaleza.

El tema “vida sustentable” (entendiendo sustentable como un


modo de vida que prolongue y haga estable el vínculo entre ser
humano, su presencia y actitudes de vida con respecto al
ecosistema complejo y frágil del cual es parte) que debe estar
inserto en la relación entre medio ambiente y ser humano, no
existe como tal, ni existirá en un futuro próximo del modo que se
plantea, vinculándolo al mercado y a las costumbre de una vida
moderna (usando el mismo molde pero con herramientas más
eficientes).

Es la vida moderna la que llevo al hombre al deterioro del


ecosistema a gran escala; a partir de la revolución industrial y el
manejo de fuentes energéticas (carbón, petróleo) que otorgaron
la potencia necesaria para impulsar un crecimiento que no
respetaba los limites dados por el ecosistema. Estas fuentes
energéticas, reservas de carbono, se encontraban ocultas bajo el
manto terrestre (reservas de energía solar), al ser liberadas se
entrego a la atmosfera de una cantidad de químicos que la tierra
con sus ritmos naturales, no podía contener ni degradar
eficientemente. Esto unido a la creencia de que la tierra era una
fuente inagotable de recursos, provocó el desgaste y la
contaminación existente. Su uso se mantuvo por muchas décadas
sin respetar ni intentar entender como esta actuaba y como
debíamos nosotros, los seres humanos, participar del colectivo
llamado ecosistema tierra.

El elemento cósmico tierra posee sus propias barreras y límites


que mantiene un equilibrio aparente. Este nos dio la vida y hizo
posible nuestra existencia como especie en este planeta. Pero
todo esto es obviado, creando sobre esta base una artificial
humana, que no se vincula con la anterior, creado un caos que no
se hace sostenible a lo largo de los siglo, sino que lleva a la
extinción del mundo como lo conocemos.
3
Vivimos bajo la influencia de la vida moderna, estilo de vida
determinado por tendencias y modas, que son creadas por un
mercado que genera necesidades para satisfacer una incansable
carrera por poseer y obtener “comodidades”. Esta constante
búsqueda no posee un fin, sino un avance sostenido hacia algo
mayor pero en la dirección equivocada.

El ser humano y su industria generan una gran cantidad de


desechos, a nivel domestico e industrial. Como principio, el plano
donde se debería actuar es la fuente misma de aquellos desechos.
Esta vía supone un esfuerzo mayor al alterar todo un sistema de
entrega de productos, tarea que deberá ser llevada por las
empresas a lo largo de su reconversión a una producción
consiente con el ecosistema. Por hora y en un plano más
inmediato, a cada persona le corresponde hacerse cargo de sus
hábitos, de sus conductas y perjuicios hacia el ecosistema, desde
lo que consumimos y desechamos, hasta lo que dejamos de hacer
por ignorancia.

En el momento que se privilegió la vida urbana por sobre la vida


rural, cercana a la naturaleza y sus ritmos, sucedió un
enamoramiento que dejo fuera de nuestra existencia como seres
humano aquello que nos sustentaba como especie, el ecosistema
tierra. El hombre moderno puso por sobre la existencia de la
tierra, la suya, accionando así, no sólo una competencia global de
poder y ganancias, sino la total desarmonía entre el humano y
quien provee y sustenta su existencia. Esto lo llevará a un punto
donde no hay retorno y la “tribu hombre” tendrá que percibir
ese peligro y hacer algo para contrarrestar los hechos. El
momento de emergencia en el que se encuentra gatilla una serie
de cuestionamientos y planteamientos que llevan décadas sobre
la mesa, pero que no tenían la urgencia de estos días.

Se hace presente un estado de auto regulación participativa por


parte de la sociedad, donde es necesario generar un
cuestionamiento sobre un hacer urgente y un cambio de actitud
sobre de nuestra relación con el ecosistema .
4
Un tema medioambiental
El hecho ambiental

Ambiente sustentable

Umbral de trabajo:

_unión espacio rígido humanizado-medio natural_

Un ambiente sostenible nace de un vínculo espacial, del En él se realiza el trabajo de exploración y de “juego” por parte
entendimiento de su función y la expresión sustentable de ésta. de los alumnos, entregándoles en el habitar, un momento para
Se origina de una directa relación con su entorno natural, las consolidar su relación propia, individual y directa con lo natural.
expresiones constructivas y funcionales; de entendimiento del
funcionamiento del medio natural, sus leyes y la posterior
aplicación en la vida moderna, manteniendo así una estabilidad
de coexistencia entre ecosistema y seres humanos

El espacio de juego se constituye a partir de una relación de


beneficio compartido entre el medio natural y el entorno
conocido por los niños, apropiándose de la esencia de uno y de
los elementos de juego ya presentes en el espacio publico
urbano.

Se presenta como una instancia donde se demuestra y se hace


presente el medio natural a través de su ejemplificación simbólica
(abstracción elemento árbol) y la acción ambiental de un “gesto”,
acto de cuidado y respeto por el medio habitado y sus caracteres
naturales.

Un tema medioambiental

6
Lo buscado
Lo buscado

La búsqueda de un acercamiento hacia la naturaleza, como El proyecto busca concretar coherencias entre el objetivo
respuesta al deterioro de la relación entre los seres humanos y el principal y cada una de sus partes, como son la búsqueda de
ecosistema con el que coexiste, surge como el principal objetivo materiales apropiados y técnicas constructivas que sigan dicha
dentro del proyecto. Para lograr dicho acercamiento y senda.
reencuentro, se propuso un estudio del origen de las conductas y
hábitos en las personas, por medio de una investigación en los La construcción de este hito marca una presencia dentro del
planos del desarrollo cognitivo del ser humano, principalmente espacio urbano. Esta instancia generada en la ciudad, debe tener
en su etapa de niñez, donde se forjan la mayoría de las claves que un carácter marcado con una personalidad propia que lo haga
propiciaran determinadas conductas a futuro. separarse de su contexto fijando una presencia clara. Esta
instancia proyectual se busca por medio del esclarecimiento de
La etapa de la niñez surge como un área de trabajo hacia la cual las principales intenciones del proyecto ya mencionadas, con la
dirigir el proyecto, entendiendo sus motivaciones y sus acciones incorporación de gestos estéticos que avalen su presencia en la
propias que le sirven para manejar el medio en el cual se ciudad en conjunto con su finalidad.
desarrolla. Es así como surge el juego como la actividad dinámica
que le sirve de herramienta para desenvolverse en el espacio que El proyecto se presenta de esta manera, como un hito de
esta descubriendo. El juego es tomado por el proyecto como un acercamiento entre el hombre y la naturaleza dirigido a la
mecanismo de trabajo que logra manejar el inconsciente del infancia y su deseo de búsqueda y descubrimiento.
niño a favor del encuentro con la naturaleza, principal enfoque
que busca el proyecto.

La situación de juego se focalizo en una búsqueda de algún acto


innato de los niños frente a los elementos de la naturaleza, de
esta manera se propone construir un soporte de juego que no
solo responda a los niños, sino además a un tema
medioambiental de respeto por la naturaleza, desde la
concepción de los elementos constructivos hasta su génesis.

8
Referencias: origen y contexto
Referencias: origen y contexto

Como principal referente para el proyecto se encuentra la


situación de juego dentro de un medio natural, un medio poco
alterado, donde se presenten las condiciones de desconexión con
el entorno urbano y una apreciación clara de las cualidades de los
organismos que coexisten en él. Esta imagen de reencuentro con
entornos olvidados, se posiciona dentro del proyecto a modo de
guía hacia donde conducir los objetivos del diseño: reencuentro
con lo natural y la creación de una instancia de aprendizaje
medioambiental.

Dentro de esta situación de juego dentro del entorno natural, el


proyecto se apropia de un momento, acción en particular, “la
escalada de un árbol”, como instancia que se quiere rescatar a
partir del lazo creado entre objeto de juego (árbol) y niño que se
apropia de él y crea todo un universo en torno a su uso como
superficie de juego. El rescate de esta instancia logra obtener un
medio de juego, un elemento representativo de los entornos
naturales y una imagen reconocible de un contacto con él.

Es así como al apropiarse de esta situación se logra introducir a


los espacios de juego clásicos de los entornos urbanos de una
situación clara, reconocible y propia de los niños y del contacto
generado a través del juego con el medio natural.

Referencias: origen y contexto

10
Ambientes de juego con carácter natural

Richter Spielgerate: diseñador alemán de juegos infantiles

En la obra de Spielgerate se aprecia simple vista su búsqueda por


la incorporación de los elementos naturales y sus materiales
dentro del juego infantil, priorizando por sobre otro material el
uso de madera.

Dentro de sus espacios de juego los niños pueden apropiarse de


estos elementos; y es a través de esta apropiación como ellos se
vuelven participes de la creación del espacio de juego, volcando
agua, guiando su recorrido, y así formando parte integral en la
creación de su entorno.

El contacto con estos elementos, poco alterados, donde se


evidencia su procedencia y característica, le otorga al espacio de
juego la capacidad de re conexión con un ambiente natural
olvidado que muchas veces se torna ausente en el medio urbano.

Referencias: origen y contexto

11
Un uso potenciado

+ Liliane Ljin, EEUU – francia: “starslade” Instalacion artística)

Para esta obra, el autor trabajo con la integración de dos


elementos, un resfalín para niños unido a aspectos tecnológicos,
aspectos que se encuentra en todo su obra. Este trabajo crea una
conjunción entre una escultura que une tanto los aspectos
plásticos, la iluminación y el juego infantil, creando un nuevo
objeto con un uso definido, que entrega una nueva experiencia
para cada una de sus partes.
El objeto resfalín ya no se aprecia de la misma manera, su uso
conlleva a el habitar un espacio interior con cualidades únicas que
hacen de su uso, el ascender, una experiencia anexa al juego,
potenciando el hecho de jugar.

+ Egon Moller, Suecia. “Agget” (el huevo) escultura habitable


para niños, Estocolmo.

La creación del interior habitable dentro de la escultura, estrega


un elemento que anexa la curiosidad por el conocer, con un
cuerpo plástico de gran atractivo. Esta unión de temas potencia
cada una de sus partes, logrando un acercamiento por parte del
usuario motivado tanto por lo novedoso como por lo llamativo de
su forma y su intención. Así se posiciona dentro del espacio
urbano de un cuerpo único que hace referencia a algo anterior a
él, que se encuentra en el pensamiento colectivo, pero que esta
vez es entregado de distinta forma y con un nuevo lenguaje; de
esta manera el cuerpo adquiere notoriedad y su función es
“reconocida”.

Referencias: origen y contexto

12
Identidad de los materiales

+ F & h Campana. Diseño mobiliario

“Siempre decimos que el material dicta la forma y luego viene la


función a ajustarla. El material es la parte más fuerte de nuestro
trabajo, el material mismo determina si quiere ser una mesa o
una lámpara.”

Se manifiesta en su modo de abarcar el diseño y los materiales,


un acercamiento a su cultura, el modo de crear el entorno dentro
de las favelas, el hacer y construir con lo que se tiene al alcance.
No se luce la fabricación industrial, sino todo lo contrario, la
búsqueda de métodos cotidianos para llegar a un resultado que
se relaciona mucho mas con el individuo, donde se reconoce el
trabajo, se evidencia la idea plasmada en la sencillez y
originalidad del resultado. La adaptación a la necesidad

Su trabajo comienza con el descubrimiento del material, sus


característica y las posibilidades en él. Después de el dialogo, su
manipulación, es él quien va a dictar los caminos a seguir, su
forma final y la estética. Sin este proceso, la identidad del mismo
se perdería y no existiría una concordancia entre objeto
terminado y su procedencia. Es así como se presenta su identidad
para luego manifestarse en una función, que nace sólo después
de que se encuentra el modo de utilizar la esencia propia del
material.

Comunicación con los materiales y el origen de productos

Referencias: origen y contexto

13
Interior, refugio. Búsqueda del cobijo

La creación de un interior de introspección dentro del proyecto


surge, como respuesta a un estado contemplativo sensorial de
acercamiento (a los materiales y a la espacialidad contenida) que
busca una interacción directa, sin distracción con las
materialidades presentes, las vistas y el conjunto generado.

Un acercamiento entre usuario y el espacio de juego que ahora


habita, debe estar reforzado por medios que logren la conexión
sensorial buscada el proyecto. Para esto se crean instancias
donde se pierdan las relaciones espaciales con el exterior,
presentando un estar desvinculado del exterior; esto genera un
refuerzo delas cualidades interiores, cobijando esta situación de
encuentro entre niño y naturaleza.

Referencias: origen y contexto

14
Una acción, un encuentro

El proyecto se apropia de un juego, de una actividad recreativa


propia de los niños en su acercamiento al medio natural, el subir
a los árboles.

Se tomo una instancia de juego en la que se generara un


momento de conexión directa entre el juego infantil, y el medio
natural y sus elementos dentro de un contexto reducido. La
acción de trepar árboles genera un momento en el cual el niño se
apropia de este elemento para generar en él una historia propia
de la relación intima entre él y el árbol. Se apodera de él, lo
habita y genera una historia en torno a su uso, planteando
universos propios que comunican su persona con la naturaleza de
modo inconsciente.

Este acercamiento a lo natural es innato, y al presentar dentro


del proyecto esta instancia, se le da libertad al niño de explorar
este vinculo dentro del medio urbano.

Al reinterpretar el soporte árbol para el juego del niño, uniendo


un elemento artificial con una planta, (árbol vivo que se
desarrolla) se ataca desde dos frentes a la solución del
acercamiento a la naturaleza, ya sea brindando el espacio
necesario para el encuentro, como entregando un cuerpo de
juego que lo acerca a un reflejo de cercanía con la naturaleza
perdido.

Referencias: origen y contexto

15
La apropiación del medio urbano

Dentro del desarrollo humano pareciera haberse instaurado una No solo se reconoce un nuevo elemento a partir de esta unión,
constante de ocupación de los ambientes naturales en búsqueda sino que estos dos mundos (naturaleza+ espacio urbano)
de recursos para mantener el crecimiento comercial comienzan a compartir sus cualidades, el elemento urbano pasa a
contemporáneo. Esta constante se instaura como un atendencia ser el soporte del elemento naturaleza, apoyándose uno en el
de consumo que guía nuestra relación y entendimiento de los otro como un cuerpo unitario que presenta un realidad anterior
entornos naturales. de una manera provechosa tanto para el espacio urbano como
para la integración del niño en los contextos ecológicos reales.
Cuál es la acción que debería estar presente en el proyecto a
modo de gesto que evidenciara la búsqueda conceptual que
encamina el diseño del mismo. Este gesto debe ir dirigido hacia la
acción misma de ocupar un espacio, de invadirlo en favor de la las
personas; como fue en un principio (y continua) en búsqueda de
recursos, en este caso la acción por parte de la naturaleza de
recobrar su entorno perdido, acción conducida por la misma
naturaleza sobre los objetos construidos por el hombre. Esta
acción pone en evidencia la intención del proyecto y la respuesta
generada en él como toma de conciencia sobre la acción humana.

La apropiación del medio urbano por parte de la naturaleza,


presenta la motivación de recobrar la cercanía de los niños con el
medio natural (vegetación, animales, elementos), acercando esta
a objetos y contextos que ellos ya reconocen como cercanos. De
esta manera la lectura que tenían de estos elementos cambia,
adicionando la naturaleza a ese contexto previo.

Referencias: origen y contexto

16
Materiales y técnicas
Materiales y técnicas.

Más allá de lo recogido y analizado del caso específico del medio


natural, existió una búsqueda de referentes constructivos en la
arquitectura de pueblos nativos sudamericanos (principalmente
chilenos). De ellos rescato el uso de materiales, la construcción en
piedra, barro y otros materiales; la configuración de sus
edificaciones, agrupaciones de edificaciones y la conexión con el
medio (edificaciones que se funden con el terreno).

El proyecto tiende a la generación de una base “mínima” en el


uso de recursos energéticos, planteando desde su concepción un
ahorro y conciencia sobre el gasto que genera su aparición en el
medio, tomando como ejemplo y norte dicha relación apreciada
en referentes nativos.

Como se ha hablado ya, el medio ambiente es quien estructura el


trabajo realizado en todo ámbito del proyecto, característica que
es fácil de apreciar en las construcciones nativas, donde el
espacio habitado es el que determina cada cualidad de la vida de
las personas. Esta realidad no es vivida en la actualidad,
separación que rompe los vínculos gente-medio y origina el tema
que motiva la aparición del proyecto.

El proyecto hace presente la conciencia en el uso de materiales,


proponiendo un diseño que se focaliza en el uso de lo mínimo
para erigirse. Además de la incorporación de materiales con
origen en el reciclaje, tanto lo naturales como los industriales.

Materiales y técnicas

18
Esencia constructiva y comunicacional.

Cada material tiene su esencia; comunica sus cualidades y la


manera de trabajarlo. Más allá de si mismo, el material adquirió
una significación después de su uso, y en este momento de
encrucijadas sobre los caminos a tomar con respecto a la
construcción del entorno, son los materiales los que están
cargados de información sobre su procedencia y su fin.

Ahora debe existir un cuestionamiento sobre el material en si y su


historia pasada y su futura, donde se vincule la responsabilidad de
su utilización con el respeto por el medio; es así como el acto de
construir conciencia se inicie dentro de la misma edificación de un
proyecto, calculando cada paso para finalizar proyectos que
hablen de desafíos ambientales.

Para este proyecto se pretende construir una ejemplificación


espacial, evidente y oculta, teórica y práctica; una escuela sobre
la mantención del entorno a través de un acercamiento al mismo
y la reutilización ejemplificada, donde se puede ser participe de
un entorno que respalde los planteamientos con vivencias claras.

Materiales y técnicas

19
Soluciones proyectuales
Soluciones proyectuales

Un hito para la infancia. Reconocimiento de la naturaleza

-El reencuentro con la naturaleza esta dirigido a la ocupación del


un elemento natural-vivo, en este caso un árbol, como la
imagen y la acción que representan las intenciones del proyecto.

El proyecto toma la acción de trepar como el acto-juego que une


las acciones instintivas de los niños con la cercanía a la naturaleza, Juegos de cuerdas producidos por la firma alemana
en la cual se forma un nexo de interacciones no forzadas donde Berliner Seilfabrik.
se conjugan tanto el mundo infantil, con la ocupación de entornos
donde la naturaleza es el soporte de la vivencia.

Este acto de trepar se traduce en un cuerpo de juegos que se


habita de esta manera, tomando como referencia la nueva
tipología de juegos presentes en las comunas de Providencia y
Vitacura (ver imagen). Al recurrir a juegos ya presentes en los
espacios urbanos públicos, existe una base reconocible en el
inconsciente del niño, permitiendo una mejor llegada y
acercamiento al elemento nuevo introducido por este proyecto;
actuar sobre una base existente siempre va a ser un mecanismo
más efectiva en la incorporación de nuevos conocimientos.

Soluciones proyectuales

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Soluciones proyectuales

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La acción de trepar trae consigo la apropiación del espacio que se
habita, la conquista de un elemento que ahora se posee. Es así
como se crea un lazo entre el niño y su espacio de juego, por lo
que el espacio diseñado debe traer consigo una carga emotiva
que vaya de la mano con el jugar, proponiendo desafíos que
originan un acercamiento tanto al elemento como a su contexto
ambiental.

El elemento de juego se reconoce y se posee como algo propio


por medio de sus uso.

El proyecto se presenta como un elemento vertical, que incita a


su asenso, creando instancias a modo de etapas, las cuales
entregan un estar con un carácter de desconexión con el
contexto, proponiendo interiores cobijados que asemejan nichos
de estar sensitivo, donde se hacen presentes los materiales y un
momento donde el habitar la espacialidad es la prioridad. Estos
nichos se comportan como espacios interiores que entregan
vistas fugadas al exterior, perdiendo la orientación y el
entendimiento claro del exterior, forzando la comprensión del
espacio como un nuevo estar.

Estos nichos se construyen en base a materiales vivos, madera


principalmente, haciendo presente en el interior tanto las
texturas como la calidez del material (este uso hace referencia al
origen natural, tanto conceptual como referencial del proyecto)

Soluciones proyectuales

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Para generar un cuerpo con un peso más reducido, se propone la
construcción de los nichos en base a costillas compuestas por
laminas de pino radiata. Mediante este proceso de fabricación se
logran obtener dimensiones y las formas requeridas para el caso
(Hilam , maderas Arauco).

Para la base, la llegada al suelo del proyecto, se propone la


utilización de perfiles de acero tubular de 3” de diámetro x 3mm
de espesor (aceros Almarza), para cada apoyo del nicho (6 apoyos
por nicho). Estos apoyos trabajaran como un todo teniendo
uniones entre ellos y compartiendo la misma base, que se logra
mediante los gaviones.

Referente técnico. Restaurante tree house, diseñado por


pacific environments architects, Nueva Zelanda.

Soluciones proyectuales

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El interior adopta la intención constructiva de una concha,
protegiendo y aislando del exterior. Cada una de estas decisiones
busca generar una atracción hacia el interior, provocando la
curiosidad en los niños por conocer esta espacialidad oculta.
La llegada a estos interiores aislados, dentro del juego-habitar,
corresponden a metas, etapas dentro del uso del hito. Cada etapa
se encuentra aislada una de otra, generando una secuencia que
solo es alcanzada cuando el hito favorece su acceso a ellas.

-La creación de esta instancia de reconexión entre ser humano y


naturaleza en su etapa de niñez, se apoya en un cuerpo de juego
que conjuga el acto didáctico con un elemento natural, en este
caso una planta trepadora, Glicina (flor de la pluma),que invade el
cuerpo urbano, artificial del juego. Este gesto de recuperar el
espacio urbano, invadiendo lo ya existente a través de su
crecimiento, va construyendo el espacio de juego. Guiando su
asenso, completa las zonas de escalada para acceder a las etapas,
completando y generando el todo. Esta conjunción de estas dos
entidades crea el juego en su totalidad, aparentando una
simbiosis participativa donde lo urbano y la naturaleza comparten
el fin de dar la totalidad al espacio de juego.

La incorporación de una parte viva dentro del proyecto trae


consigo un mundo natural al área propia de los niños, con ello
comienza a ver y participar de él, ya que este pasa a ser parte del
jugar. La cercanía da paso a la cotidianidad y a la aceptación de
este como un actor propio de sus vivencias, generando empatía
por el mundo natural.

Soluciones proyectuales

25
El elemento vivo complementa el objeto habitable, creando la
unidad que lleva al niño la naturaleza y sus componentes, como
son los olores, los insectos, su propio crecimiento.

La mantención dada a la obra será la cual guie dicho crecimiento,


logrando con esta guía abarcar las zonas indicadas. Este crecer
será además un gesto propio de la planta que indicará y se hará
evidente en su manejo, la importancia de la comunión entre
objeto humano y naturaleza.

La poda de la planta se toma como un acto de recrear la totalidad


del proyecto gracias al crecimiento, limitando y favoreciendo el
acceder a sus áreas de acuerdo a temporadas. Este permitir y
limitar constatará la necesidad del elemento vivo dentro del
proyecto.

Soluciones proyectuales

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- La importancia en el gasto energético de producir el proyecto no
queda afuera de los puntos que lo definen. La búsqueda de
materiales reciclados, ya sea en un 100% o menor porcentaje, o la
simple reutilización de madera extraídas de demoliciones,
dándole una nueva utilidad en proyectos de otra índole.

El proyecto se apropia de estas acciones de reciclaje en la


búsqueda de sus materiales, alivianando la carga que supone su
aparición en el entorno ya saturado de elementos.

Su fijación en el terreno no queda aparte de esta búsqueda. La


utilización de gaviones, compuestos por rodados contenidos en
mallas de alambre utilizados primordialmente en el control de
cauces de aguas, aparece como el método con el cual la llegada al
suelo, y su fijación en él, adquiere un carácter menos invasivo. La
no utilización de concreto y sus aditivos, en favor de piedras, que
ya son un elemento propio del suelo, trae coherencia a los
planteamientos, suponiendo procesos de fabricación que poseen
un carácter menos industrial y más amigable con el medio
ambiente.

Esta situación también trae consigo la posibilidad de lograr un


traslado o retiro definitivo del lugar donde se posiciona el
proyecto de un modo “más sencillo”, puesto que no existen
anclajes fijos en el terreno que queden después del retiro de la
obra, si no por el contrario, la estructura y las bases poseen este
carácter de posicionamiento leve dado por los gaviones.

Soluciones proyectuales

27
Soluciones proyectuales

28
Respaldo teórico
Del conocimiento al espacio
Del conocimiento al espacio.

Cada persona actúa de acuerdo a lo que conoce y entiende. Al Proponer espacios donde se involucre tanto el ímpetu de
Durante la vida el ser humano va forjando en si, a través de sus conocimiento por parte de los niños, tanto como el
experiencias, su noción de mundo, entre preferencias, gustos, mantenimiento del ecosistema, se brinda de un ambiente
motivaciones. y todo aquello que determina su actuar. El medio (fortalecido por un carácter lúdico que incentive a su
donde se cría y se desarrolla una persona, sumado a cada una de acercamiento) donde se logra generar una llegada directa y
las vivencias que van acompañando su desarrollo, crean su motivada por el receptor-usuario, donde el uso vinculado al
correspondiente individualidad, que lo diferenciara como aprendizaje de nuevos conocimientos, se traspasa a través de un
individuo frente al resto. juego guiado libre de intermediarios. Los niños pasan a controlar
ellos mismos su aprendizaje y motivaciones, encontrándose con
A todo aquello que el ser humano adopto como propio le un ambiente didáctico que ofrece nuevos conocimientos además
llamaremos su “conocimiento”; conocimiento del mundo que lo de una situación de juego.
hace actuar de determinada manera. Esta base, raíz de las
acciones de los individuos, es el área que se quiere influenciar, Se entrega un ambiente familiar y cercano, que ofrece un saber
proponiendo nuevas aproximaciones al mundo que ya conoce, y que valoriza aun más el encuentro entre objeto y usuario.
así lograr la apertura a un nuevo conocimiento para si mismo,
donde estarán involucrados aspectos cambiaran su perspectiva
del mundo y con ello su manera de enfrentarlo y vivirlo.

En el plano infantil, momento del desarrollo de las personas


donde están abiertas a recibir toda la información que está a su
alcance, se presenta como una instancia con las condiciones para
proponer nuevos entendimientos del habitar del hombre,
entregando los medios para formar una conciencia dirigida hacia
un habitar más consiente del medio ambiente, su uso y
conservación.

Del conocimiento al espacio

32
Educación y espacio

La relación que existe entre seres humanos y el medio ambiente, Con este estudio se fortalecieron decisiones acerca de la forma
y más especifico , con todos los niveles de existencia que habitan de entregar este conocimiento ambiental, rescatando
en él, se ha ido desarrollando y evolucionando a medida que el fundamentos como:
hombre conoce sus capacidades y los alcances de estas, poniendo
y organizando los elementos existentes en su realidad para lograr existe una “transformación” en los contenidos que los alumnos
una mayor comodidad en su existencia. Cada una de las asimilan con lo que ya sabían, relacionando de manera
decisiones tomadas en este camino han sido respuestas a un sustantiva sus conocimientos previos con los nuevos.
aprendizaje, donde se conoce el entorno, se experimenta y luego David P. Ausubel, Teoría de aprendizaje significativo
se modifica a voluntad para lograr el mayor beneficio del
momento. Estas palabras hablan de los nexos que deben estar presentes en
el espacio con aquella base cognitiva presente ya en los niños a la
Este estudio abarca las teorías y estudios sobre la adquisición de hora de aprender algo nuevo, utilizándolos a favor de la
conocimiento y entendimiento del entorno en la primera parte apropiación de un ambiente educativo. Es así como aquel
de la vida de las personas, su niñez, rescatando planteamientos lenguaje visual que adopta el proyecto hace referencia a
que le dan valides a las decisiones proyectuales. Esto habla de los elementos ya existentes en el “mundo infantil”, elementos ya
nexos que deben estar presentes en el espacio diseñado, con utilizados por ellos y que pertenecen a su ambiente vivencial
aquella base cognitiva presente en quien recibe los nuevos cotidiano, logrando con este acto la aceptación directa del
conocimientos, sustento a partir del cual se originan los proyecto en su entorno y logrando un acercamiento no forzoso.
planteamientos y se hace efectiva la implementación de
proyecto.

Del conocimiento al espacio

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El proyecto así se ve favorecido por la adecuada expresión del
espacio y su eficacia en la creación de contextos que dialoguen
con quien los habita, manteniendo una comunicación fluida de
lenguajes atractivos. Se incita al descubrimiento y la apropiación
de ellos (los niños) para ser este gesto de acercamiento, el acto
dentro de la absorción de un nuevo saber (juegos e interacciones
productivas)

“Creación de ambientes de aprendizaje que estimulen a los


estudiantes a crear conexiones entre el material aprendido y su
propio conocimiento”
Teoría cognitivista

Del conocimiento al espacio

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Cognición: Entorno y experiencia.

“Las variables físicas de un medio construido parecen influir en el Esta teoría pone a la persona en el papel de constructor de su
comportamiento humano…” (José Luis Sangrador G., 1981) experiencia de mundo. Se vinculan los sentidos con la capacidad
intelectual, donde el descubrimiento intuitivo lleva a la
Para poder entender y reaccionar frente al exterior, el ser organización, la solución y al uso de estrategias que dirigen los
humano emplea un mecanismo, un proceso mediante el cual pensamientos. Este proceso es el cual dirige nuestro aprendizaje
toda la información que nos llega es recibida por los sentidos, inductivo.
para luego ser procesada, entendida y de esta manera generar
una respuesta; a este proceso se le denomina cognición. El estudio de Piaget propone un desglose de las etapas de
desarrollo de los niños, desde su nacimiento hasta la edad adulta.
A lo largo del crecimiento y desarrollo de las personas, la En el se identifican los procesos de maduración de sus cualidades
cognición va evolucionando, pasando por diversas etapas que cognitivas que determinan su entendimiento del mundo que lo
determinaran a futuro las cualidades que cada persona poseerá rodea y hasta que punto se origina una comprensión de la
como individuo. Cada uno de lo procesos por los que pasa cada realidad vivida. Para este estudio nos centraremos en la etapa Pre
persona en su desarrollo intelectual han sido estudiados y operacional (2 – 7 años) y la etapa de Operaciones concretas (7 –
diagramados desde diferentes perspectivas; en este proyecto 11 años).
estudiaremos los planteamientos que al caso son más
competentes y esclarecedores de a cuerdo a la tipología de
proyecto.

+ Teoría de Jean Piaget (1896-1980). Cognoscitiva.

Para Piaget cada persona va construyendo su propia


representación de la realidad. Cada individuo escoge que aspecto
de su entorno quiere retener y cuales deja pasar, manipulando
los elementos que se encuentran a su alcance, sean conceptos y
conocimientos que luego son asimilados, después de una
observación de los efectos que han tenido nuestras acciones y
decisiones.

Del conocimiento al espacio

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- Pre operacional

Forma imaginativa y mágica de ver el mundo, es por ello que los Los niños en esta etapa definen su entorno de acuerdo a lo que
hechos deben presentarse de manera anecdótica, dirigiéndolos a poseen al alcance, definiendo las cosas por su uso, acercándose
la imaginación y a la sensibilidad de los niños. a ellas a través de una observación intuitiva, ligada a una
curiosidad e indagación en lo desconocido que nace de forma
Comienzan a aparecer las primeras representaciones de lo natural. Esta observación intuitiva es la que dirige el
observado y con ello un manejo de la imagen y sus significados. A reconocimiento del entorno y la absorción de conocimiento.
partir de esto se logra un simbolismo no verbal, un juego
simbólico en donde objetos representan otros elementos ya Comienzan a darse cuenta de las causas y efectos de los
presentes en la memoria de los niños (usar un trozo de papel hechos, las alteraciones en los elementos y empiezan a clasificar
como avión de juguete) La utilización de imágenes y de acuerdo a las cualidades y características de los cuerpos que
representaciones de objetos comienza en esta etapa, esta observan.
función simbólica le da al niño la capacidad de manejar signos,
imágenes, símbolos y conceptos a través de ellos. Este manejo
logra el afianzamiento de significados en la mente de los niños.
- Operaciones concretas
En un principio la mente del niño no puede compartir su
experiencia de mundo con otros, manteniendo un egocentrismo Durante esta etapa se manifiesta un pensamiento estratégico,
en el cual solo vive su realidad, la cual para él es la misma logrado gracias a al afianzamiento de la información retenida, que
vivenciada por el resto de la gente. ofrece mayores aptitudes y más recursos a su capacidad de
Esta perspectiva egocéntrica se aprecia también en su concepción procesamiento (capacidad de procesar mayor cantidad de
de espacio, donde solo puede referirse a situaciones espaciales información en el momento). La atención cambia, se vuelve más
vistas desde su perspectiva selectiva; esto origina un mejor manejo de los elementos
recibidos y con esto un dominio de las situaciones vividas.

Del conocimiento al espacio

36
Gracias a que en los niños se ha ampliado su conocimiento,
ahora puede asociar nueva información, teniendo una base que
con la cual vincularla, de esta modo relaciona constantemente
lo que sabe con un nuevo conocimiento. Es la etapa de inicio en
el uso de estrategias de almacenamiento; al poseer un mayor
manejo de la información que se posee, empieza un
acercamiento al pensamiento lógico.

El momento en que por si solos pueden formar secuencias de


retención y la mantención de un nuevo saber.

Para el proyecto es fundamental dirigir el encuentro con el


usuario hacia una entrega de conocimientos. El entendimiento de
los conceptos y hechos, Causa – efecto, ya sea
experimentándolos de forma directa o visualizándolos y
interpretándolos desde la naturaleza (comprensión de los
fenómenos de la naturaleza y la vida humana), permite elaborar
un juicio sobre el medio vivido. Esta atención a las experiencias y
al desarrollo de estas, pone a los niños en una postura de
absorción y posterior entendimiento de la información que
reciben, haciendo vivida una experiencia de recepción, que
pretende ser lograda por este proyecto.

Momento + sentimiento : dualidad de una recepción efectiva

Del conocimiento al espacio

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- Los mecanismos de desarrollo intelectual según Piaget.

_Adaptación: Procesos de asimilación y acomodación

El ser humano responde al medio que lo rodea, a las distintas Acomodación: este mecanismo actúa al inverso de la asimilación,
facetas de dialogo que se abren entre persona y naturaleza. La aquí se adapta el esquema interno a la nueva información
inteligencia es la forma en que la mente del niño se acomoda a recibida, se ajustan los esquemas a los nuevos estímulos.
esta nueva información recibida desde el medio natural, su
entorno. Esta adaptación que realiza el niño de los conceptos La acomodación es una función que se ejemplifica de manera
exteriores para que se origine una secuencia coherente entre los clara cuando los niños intentan integrar nuevas conducta, gestos
sabido y el nuevo saber se logra mediante dos procesos, o hábitos ya visualizados en otros (niños utilizan el personaje de
asimilación y acomodación: ídolo como referente de conductas). En esta situación los niños
cambian su estructura interna para poder albergar su nueva
Asimilación: corresponde a la integración o de la información versión del yo.
recibida de la experiencia a esquemas mentales y cognoscitivos
presentes en los niños. En palabras de Piaget._

"la asimilación es la integración de elementos exteriores a El manejo de la base intelectual en la cual se va a influir,
estructuras cognoscitivas en evolución o ya acabadas en el conociendo sus alcances, modos de absorción de conocimientos,
organismo“ limites, entre otros, permite clarificar los alcances del proyecto,
Monografías de infancia y aprendizaje,1981, Jean Piaget teniendo bien claras las áreas de acción y los niveles de
complejidad presentes en el espacio de juegos a proyectar.
En la asimilación la información recibida es adaptada a la Saber como llegar y donde se esta llegando forma las vías de
estructura de la persona. El niño reconoce en su interior acceso hacia el intelecto de los niños, y con esto la absorción del
referencias que unan lo que esta experimentando con sucesos de conocimiento entregado a ellos.
su pasado, así puede integrar los conocimientos recibidos de
modo natural.

Del conocimiento al espacio

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+ Percepción infantil

"Nuestros conocimientos no provienen únicamente ni de la - Entendimiento espacial. niveles de concepción según Piaget
sensación, ni de la percepción, sino de la totalidad de la acción,
con respecto de la cual la percepción sólo constituye la función El entendimiento del espacio por parte de los niños, desde el
de señalización. Lo propio de la inteligencia no es contemplar, inicio de su niñez, se caracteriza por una visualización limitada
sino transformar". en cuanto a distancias, dimensiones y la relación con su propio
Jean Piaget, Psicología y Epistemología. cuerpo. Es así como el espacio vivenciado se define como el
espacio directo de interacción, donde se mueve, desarrolla su
Las imágenes mentales, que surgen del entendimiento de lo que vida personal, sus intereses y deseos.
nos rodea, son producto de acciones elaboradas a través de un
proceso mental interpretativo, donde las sensaciones y las
actitudes corpóreas, que son las primeras señales que recibimos _nivel Espacio Topológico
del medio, son procesadas para generar información codificada
que es interpretada y incorporada a nuestro nivel consiente. Este Durante la primera infancia, es el cuerpo el que otorga las
proceso en el cual se interpreta la información, se organiza, se le primeras experiencias, conformándose como los cimientos de sus
da un sentido y se genera una respuesta, se le conoce como posteriores percepciones. Las manos y su capacidad de
percepción. desplazarse son las herramientas con las que conoce y hace
propios los conocimientos espaciales del entorno.
Este estudio se centrará en la precepción espacial infantil, su
interpretación, y concepciones espaciales originadas en la edad El ambiente del niño consiste “en el espacio que puede ocupar,
temprana. en los materiales que puede ver y alcanzar”
Catherine E. Loughlin

Del conocimiento al espacio

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Este nivel de experiencia primario del medio vivido, surge _nivel Espacio Proyectivo
principalmente desde su capacidad para manipular el entorno,
determinando medidas y distancias en relación a su propio A medida que se van desarrollando las capacidades cognitivas del
cuerpo, sus movimientos, sus pasos y antropometría. Este espacio niño, se va ampliando su campo de entendimiento del espacio. El
de acción directa se concibe de este modo de manera subjetiva, espectro visual que se integra a la experiencia es mayor,
de forma egocentrica, donde las relaciones espaciales detectadas logrando establecer relaciones perceptivas entre objetos lejanos
hacen referencia a su propia persona y no más allá de ella, una y la propia persona. El cuerpo puede ser orientado respecto a la
sola perspectiva de entendimiento, sin tener la posibilidad de totalidad del espacio, marcando coordenadas imaginarias con
posicionarse intuitivamente en el lugar de otro. respecto a los elementos del espacio. Estas referencias establecen
de un modo más especifico los vínculos entre la persona y el
El entendimiento del espacio es a través de sus elementos, espacio, como son los principio de verticalidad, horizontalidad y
definiéndolos en base a las relaciones que existen entre ellos; oblicuidad.
continuidad, proximidad, sucesión espacial, todas
manifestaciones de la realidad inmediata. La acción se vuelve la Como se deduce de lo anterior, el entendimiento espacial
herramienta de reconocimiento, en donde se ponen en marcha infantil aun esta en desarrollo entre las edades de 5 a 10 años,
los sentidos (vista, tacto, oído, equilibrio) determinando las por lo que las cualidades espaciales en los ambientes destinados
cualidades del ambiente y generando respuestas hacia él. a ellos deben controlar elementos y detalles de diseño que
otorguen una lectura clara de lo que se muestra, con relaciones
En las representaciones espaciales de los niños queda plasmada espaciales que hablen de jerarquías y contrastes bien definidos.
además significancias apreciadas en los elementos que lo rodean, La precisión y la fortaleza de los gestos expresados en el espacio
en donde se marcan estaturas, longitudes, tonos y colores, guiara la atención a una conexión espacial-usuario, donde se
posiciones respecto al resto, entre otras; quedan plasmadas como expresa con lenguajes de fácil seguimiento las intenciones
factores de atención relevantes de la composición. Son estas espaciales del proyecto.
diferencias las que sirven para generar un panorama completo de
la situación, armándola mediante estas relaciones

Del conocimiento al espacio

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Durante esta etapa lo trascendente yace en la percepción Los sistemas de referencias intuidos (ejes horizontal y vertical)
tridimensional del espacio. Los niños empiezan a entender los que se manifiestan en el intelecto del niño, le permiten tener un
objetos desde diferentes posiciones, ampliando las perspectivas dominio espacial que lo lleva a expresar de modo grafico
del mismo y las relaciones espaciales. El entendimiento de la complejos esquemas de las relaciones espaciales deducidas.
profundidad y las proyecciones posibilitan que pueda construir
representaciones de lo visto (plegado de formas en papel, Las nociones espaciales maduras de esta etapa liberan una
representaciones de punto de vista). acción dinámica de interacción y a la vez de construcción del
espacio, originando, según Piaget, una concepción de la
La percepción del espacio debe anteceder al aprendizaje, a la inteligencia como un medio activo “sensomotriz”. Se arma una
integración del conocimiento, de este modo lo que se percibe cadena de acción sobre los objetos del espacio, desde las
logra influir en el pensamiento a futuro. Al entender el espacio motoras hasta las integradas ya al sistema interno de acción,
que se presenta se puede llegar a inferir posteriores deducciones originando los conceptos espaciales que le otorgan un
de la experiencia, modificando de alguna manera el aprendizaje significado al espacio.
que se genera en el mismo. Esta secuencia generada es la que
influye en la forma en que percibimos el mundo. Así se suceden
dos tipos de aprendizajes, uno motor, relacionado con la forma
de ver y comprender con anterioridad lo que se ve, y uno que
desarrolla la comprensión del entorno

_nivel Espacio Euclidiano

Ya en este nivel existe un dominio de la idea métrica y las


referencias espaciales (ancho, largo, alto), los elementos pueden
ser ubicados en el espacio de modo simple, llegando a tener
nociones de sus magnitudes y las de los distanciamientos entre
ellos.

Del conocimiento al espacio

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Del espacio al aprendizaje
+ Niños y la experiencia de aprendizaje

“Dentro del aprendizaje construir significados El aprovechar las cualidades propias de los niños, como es su
implica pensar, sentir y actuar.” ansia por conocer y su curiosidad innata, logra la creación de un
Joseph D. Novak ambiente que se ofrece a los niños en su totalidad de una
manera receptiva. Es así como el proyecto se potencia al ofrecer
El espacio - objeto responde al fomento del atractivo por el entornos que inciten la exploración; motivantes que generen
aprender de una manera indirecta, ofrece un elemento atractivo búsquedas y descubrimiento, entregan entornos que llaman a su
de conocer que se muestra como algo cotidiano, pero con nueva uso a través de la diversión y el entretenimiento, convirtiéndose
apariencia; entregando actos que corresponden a actitudes en un foco de atención donde se entrega dualmente tanto el gozo
comunes en su vivir. como hábitos de respeto ambiental.

Este aprender pasa a segundo plano, visualizándose en un El espacio de juego debe presentarse de manera atractiva y de
principio sólo como un elemento de juego, pero que en dinámica fácil seguimiento, donde se incite al experimentar desde una
de uso tiende a la realización de gestos que hablan de un hacer perspectiva más suelta y enérgica, rescatando la participación
ambiental: cuidado, mantención y respeto por el medio grupal a partir de un encuentro personal/individual en torno a un
ambiente. Es este encuentro por medio del cual el niño vuelve a acto común (jugar), donde se logra la familiarización y una
aprender como comportarse junto al medio ambiente. interacción entre espacio y usuario. Se debe crear una
experiencia que lleve al aprendizaje,
“Descubrir por si mismos. Construir estructuras de aprendizaje y
conocimiento para generar por interacción la absorción y el “El alumno por su parte debe descubrir el material por si mismo
traspaso al sistema cognitivo del nuevo saber” antes de ingresarlo a su estructura cognitiva”
Teoría Constructivista Román y Díez

Del espacio al aprendizaje

43
Una situación de juego atractiva no es suficiente si se pretende
generar una conducta permanente, aunque el espacio a proyectar
tenga las cualidades para ser un ambiente de aprendizaje va a
necesitar de una afirmación de este carácter de forma reiterativa.
El niño frente a situaciones diferentes debe adaptar su
comportamiento, este mecanismo es especifico para cada evento,
por lo cual una vez familiarizado con el tema nuevo el mecanismo
se cierra. Para producir nuevamente el cambio de
comportamiento será necesario replicar la situación inicial y
volver a generar el mecanismo. (Feuerstein, R, 1983) Esta
reafirmación logra una interiorización de los nuevos hechos en
un plano inconsciente , gracias al refuerzo de estímulos.

Del espacio al aprendizaje

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+ Niños y medio natural

Durante la fase de desarrollo del intelecto humano que El manejo de los niños y su vínculo con la naturaleza potencia el
corresponde a la niñez, el experimentar el entorno y sus llamado “ego ecopsicológico” que se manifiesta entre los tres y
estímulos se relaciona directamente con sus intereses y seis años, etapa en la que el niño percibe una relación
habilidades dentro del aprendizaje. Los niños son por naturaleza armoniosa de su persona con el mundo natural. Este nexo
agentes de interacción hacia la adquisición de conocimientos, por potenciado y guiado mejora las habilidades cognitivas, ya que
medio de juegos, su curiosidad y su propia lógica; y es el medio este contacto esta muy ligado a las capacidades de observación y
natural aquel que se ofrece para liberar ese potencial en ellos. El el posterior razonamiento de lo visto. Surge con estas
entorno natural se manifiesta como una fuente sensorial de experiencias un auto aprendizaje, autonomía personal y una
estímulos más allá de un territorio a descubrir; una experiencia capacidad para apreciar lo extraordinario y novedoso sin el
sensorial a través de los sentidos y las imágenes recibidas, que prejuicio desarrollado por los adultos.
despiertan la imaginación junto con las emociones.
Las respuestas instintivas hacia el acercamiento a la naturaleza
Los niños poseen una atracción innata hacia lo vivo, hacia la por parte de los niños (biofilia), surgen como herencia de los
naturaleza, concepto llamado biofilia (hipótesis creada por el primeros humanos, donde este determinaba las posibilidades de
psicólogo Erich Fromm) del cual se desprende aquella tendencia a supervivencia. En nuestros días, la infancia que vive dentro de
buscar la realidad no artificial, la diversidad y la sensación de entornos urbanos acaban por desarrollarse como individuos
atemporalidad que los conecta con los mundos de fantasías y de separados del mundo natural, si afinidad hacia él y utilizándolo
cuentos, manifestándose el medio natural como un entorno de como un bien para su beneficio, lejos de tener intenciones de
fascinación donde se vive de modo coherente con su sentido de amarlo y preservarlo. Si esta constante persiste será difícil la tarea
realidad. El pedagogo William Crain dice que los niños dentro de de forjar personas responsables con el ecosistema que se sientan
un medio natural refuerzan sus sentimientos positivos hacia los identificados con lo que le sucede y sean activos en su cuidado y
otros, aumenta su paz interior y la sensación de pertenecer al mantenimiento.
mundo de forma armoniosa.

Del espacio al aprendizaje

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John Burroughs (1837-1921), naturalista estadounidense, ¿Cómo transmitir la complejidad bajo la cual se mantiene el
establece que para crear una afinidad con la naturaleza primero ecosistema? ¿Cuál es el mejor método para que los niños se
hay que cultivar el amor, y a partir de esta emoción, el hagan parte de este medio ambiente? ¿Cómo comunicar estas
conocimiento intelectual. ideas bajo las cuales esta regida la existencia del mundo como lo
conocemos?, ideas que lo mantienen y que en este momento
están en desequilibrio generando el tema medioambiental que
dispara la generación de proyectos bajo la tónica sustentable.
Para generar este sentimiento de cercanía, se necesita llevar al
niño hacia el encuentro con lo natural. Dentro de espacios La respuesta que plantea este proyecto, es el encuentro del
urbanos, que cada vez se alejan más del medio natural, este medio ambiente, la identidad natural, con los entornos del
encuentro esta restringido a las áreas verdes de la ciudad, plazas espacio diario, espacio utilizado por los niños en su momentos de
y parques, pero este encuentro esta definido por las cualidades distención lúdica, el juego; corresponde a la creación de
de dichas zonas, que han sido creadas por el hombre y carecen de instancias de juego donde el infante viva y experimente los
las condicionantes reales de espacios naturales “salvajes”. acontecimientos de la naturaleza, diluyendo su complejidad en
actos simples, como es el “brotar de una planta”, “la migración de
Para crear estas condiciones y este encuentro de los infantes con animales”, “el primer vuelo de un ave” o “ la salida del sol”. Llevar
lo natural dentro de la ciudad, es necesario inducir al niño a través del espacio de juego a ser participe de estos
comportamientos y generar situaciones activas donde el niño acontecimientos como actor principal, caracterizando estas
actué o interactué con momentos donde se apropie de lo natural, situaciones, permitirán la apropiación personal de la naturaleza
armando instancias en las que el niño actué como alguna criatura, en su experiencia de vida intima.
vea la realidad como dichas criaturas o sienta las cualidades del
medio como lo haría la vegetación, entre otras. Esta “actuación”
constituye una acción en la cual el niño genera un vínculo afectivo
con lo que interpreta en la acción, se vuelve el medio natural que
en parte desconoce, hace propio el juego y con ello el medio
natural.

Del espacio al aprendizaje

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+ Infancia y el juego

El juego pareciera ser una de las actividades clásicas de los niños, Al ser esta actividad un acto de estimulación de los sentidos,
aunque este no se limite solamente a ellos, sino que es una potencia su energía física y mental. El juego como un momento
actividad que se prolonga en la vida de las personas, pero con de diversión, crea una situación de absorción de conocimientos,
finalidades distintas, más allá de la entretención. sin forzar la hecho, por el contrario, es el propio niño el que guía
el juego y así su desarrollo intelectual (dominio propio, desarrollo
La capacidad que posee el juego para establecer una situación de la personalidad, solución de problemas, contacto con el medio
donde se desarrolle la personalidad infantil se crea en su esencia ambientes, uso de estrategias, reconocer opciones, entre otros).
misma, en las cualidades de esta actividad que la definen como
una instancia de aprendizaje. Más allá del placer producido al Durante la etapa de la niñez hacia la que va dirigida el proyecto,
jugar, esta la acción misma de jugar, tras la cual puede estar una entre los 5 y 10 años, los niños dirigen su juego a distintos actos
implicancia mayor, como es el desarrollo de conductas a través que van desde el arte, la construcción, y el jugar con otros niños,
de la ejercitación de capacidades y la creación de situaciones hacia un juego más social, más técnico con mayor numero de
afectivas hacia la acción misma. Al interesar más la acción que el reglas que se complementan con otras actividades, originando un
resultado, ya que el acto de jugar en los niños posee un carácter juego donde hay mayores intereses comprometidos.
imaginativo que se aleja de la realidad fuera del juego, se moldea
un momento donde no existen limites reales que condicionen un
juego estructurado, así el alcance del juego y su trasfondo abarca El juego como instancia de evolución cognitiva y de adquisición de
planos mayores de trabajo. nuevos conocimientos es ya una verdad establecida, es el medio
en el que se desenvuelven sus capacidades y aptitudes en una
El juego por lo tanto, se muestra a la sociedad como el lenguaje situación controlada por ellos mismos y guiada hacia un fin que es
de los niños, su modo de comunicación y el conductor para definido bajo sus parámetros y entendimiento. Esta llegada libre
fomentar sus experiencias, deseos, fantasías, temores y de intermediarios resuelve una implementación de complejos
conflictos. Es su percepción del mundo la que se muestra en el sistemas de educación que pueden, a través de esta acción lúdica,
juego, la de si mismos y de los otros, por lo que este va en conectarse con la infancia por medio de lenguajes que son fieles a
constante evolución con su desarrollo cognitivo. la esencia de la niñez. Apropiarse de este medio define la entrega
y la conexión con el mundo infantil.

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