Talleres Tutoria

MUNICIPALIDAD DE VENTANILLA
Gerencia de Educación, Cultura y Educación
Programa “Quiero Ser Mejor”
TALLERES GENERALES
AUTOESTIMA
1ero – 4to
(6 sesiones)
MÓDULO 1: CONMIGO MISMO (RELACIÓN CON CONSIGO MISMO


Sesión 1: Autoestima
DIRIGIDO Estudiantes de 1ero a 4to de Secundaria DURACIÓ 30minutos

N
OBJETIVO FORTALECER SU AUTOESTIMA
OBJETIVOS ESPECIFICOS: Reconocer que todos poseemos cualidades positivas.
Hora Dur Desarrollo de la sesión Objetivo Materiales
05 Presentación: Crear empatía entre el

min Los facilitadores se presentan y dan a conocer en que consiste la dinámica. facilitador y los alumnos.
Se trabaja una dinámica de “rompe hielo”
15 Que cada persona sea

min Se reparte a cada participante una hoja, en el que escribirán la frase “ yo soy” (5 veces). Hoja A4
consciente de que lapicero
A continuación, se les da la siguiente instrucción, van a escribir cosas suyas que consideren que sean
positivas (cualidades, logros, destrezas, conocimientos, capacidades etc) una vez que hayas hecho esto, Todos poseemos
cualidades positivas, que
te vas a vender dentro del grupo y por qué conviene adquirirlo, escogerá el que tiene mejor cualidad.
aprendan a identificar sus
Finalmente, se pregunta sobre las dificultades que han tenido al completar las frases de ”yo soy” y en el cualidades y a expresarlas
a los demás de la mejor
momento de venderse.
manera.
10
Reflexión en general de nuestras emociones.
MÓDULO 1: CONMIGO MISMO (RELACIÓN CON CONSIGO MISMO
Sesión 2: Autoimagen
DIRIGIDO: Estudiante de 1ero y 4to de secundaria DURACIÒN: 35MIN.

OBJETIVO: lograr tener mejor imagen de uno
mismo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS: Reconocer lo positivo de cada persona.
HORA DURACIÒN: DESARROLLO DE LA SESIÒN OBJETIVO MATERIAL
35MIN 5MIN Presentación: los facilitadores se presentan y dan a conocer su formato. Crear un clima de
Se le explica a los alumnos en que consiste la actividad que se va a desarrollar. confianza con las
ROMPER HIELO. (os) estudiantes
25 MIN . I. Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto" el autoelogio o, para el Lograr que las Psicólogo y
caso, elogiar a otros. Con este ejercicio se intenta cambiar esa actitud al hacer que personas puedan alumnos.
equipos de dos personas compartan algunas cualidades personales entre sí. En este derribar las
ejercicio, cada persona le da a su compañero la respuesta a una, dos o las tres barreras
dimensiones siguientes sugeridas: impuestas por
ellas mismas
· Dos atributos físicos que me agradan de mí mismo. debidos a que no
les permiten
· Dos cualidades de personalidad que me agradan de mí mismo.
tener un buen
· Una capacidad o pericia que me agradan de mí mismo. concepto propio;
mejorar la
II. Explique que cada comentario debe ser positivo. No se permiten comentarios imagen de ellas
negativos. (Dado que la mayor parte de las personas no ha experimentado este mismas mediante
encuentro positivo, quizá necesiten un ligero empujón de parte de usted para que puedan el intercambio de
iniciar el ejercicio). comentarios y
cualidades
III. Se les aplicará unas preguntas para su reflexión:
personales.
· ¿Cuántos de ustedes, al oír el trabajo asignado, se sonrió ligeramente, miró a su
compañero y le dijo, "Tú primero"? ¿Fue difícil señalar una cualidad al iniciar el ejercicio?
¿Cómo considera ahora el ejercicio?

5MIN El facilitador realiza una pequeña reflexión sobre la importancia de tener una buena imagen
nuestra.
MODULO 2: FAMILIA (RELACIÓN CON TU FAMILIA)
SESIÓN 2: MI FAMILIA ES UNICA
DIRIGIDO ESTUDIANTES DURACION 45 MINUTOS

OBJETIVO Nuestra familia como espacio de crecimiento donde cada uno tiene un lugar determinado para aportar y contribuir a la buena convivencia
familiar
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Reconocer que la familia es el soporte de la Autoestima
Hor Dur Desarrollo de la sesión Objetivo Materiales
a ació
n
Presentación del equipo de trabajo. Cada facilitador pasará al frente y se presentará diciendo su nombre, Fomentar un
0:00 5’ evitando decir su profesión ambiente cálido
0:05
Partes del cuerpo: Quien anima invita a formar dos círculos (uno dentro del otro) con igual número de personas y pide que se
0:05 10’ miren frente a frente. Es recomendable tener una música de fondo. Pide que se presenten con la mano y digan su nombre, qué
hace, qué le gusta y qué no le gusta.
0:30 Luego de esta presentación da la señal para que se rueden los círculos cada uno en sentido contrario, de tal forma que le toque Sensibilizar a los
otra persona en frente. El animador pide que se saluden dándose un abrazo y pregunten a la otra persona las mismas preguntas estudiantes
que hicieron antes, después vuelven a girar de nuevo y esta vez se saludan con los pies, posteriormente con los codos, los
hombros, etc.
0:30 DINAMICA EL RELOJ (materiales hoja blanca y lápiz para cada participante)
0:40 25’ El objetivo de esta dinámica es dar inicio al trabajo del taller, con esta actividad lograremos generar un ambiente grato y al mismo Fortalecer el
tiempo comenzar la reflexión grupal sobre la familia y el lugar que cada uno ocupa en ella. Quien dirige explica que cada uno
dibujará un reloj en su hoja, cuando todos han realizado esta parte se explica que deben concertar una entrevista en cada hora vínculo familiar
con distintas personas del grupo, Ejemplo; a las 1 me reúno con Osvaldo, a las 2 con Daniela, así hasta tener 12 citas o -HOJAS
entrevistas con distintitas personas del grupo. Cuando todos realizan este segundo paso se explica que cuando se diga una hora BOND
las personas que concertaron una cita deben reunirse y conversar según la pregunta que se indique, para esta conversación se -Lapiceros
darán unos 2 minutos aprox. Para ir avanzando con las horas hasta completar las entrevistas fijadas.
Preguntas para la conversación
1.- ¿Qué opinión tengo de mi familia? 2.- ¿Qué cosas son las que más valoro de mi familia? 3.- ¿Qué cosas me hacen enojar? 4.-
¿Qué cosas me provocan alegría?
5.- ¿Cuál ha sido la peor vergüenza que he pasado en mi vida? 6.- Contar el mejor Chiste que me sepa 7.-¿Cómo me siento en
mi familia? 8.- ¿Qué aporto a mi familia?
9.- ¿Qué cosas me gusta hacer en mis ratos libres? 10.- ¿Dónde me gustaría viajar? 11.- ¿Cómo me siento hoy? 12.- ¿Qué
quiero mejorar en mi vida?

0:40 5` Luego de terminar las entrevistas formamos un círculo y nos sentamos, conversamos sobre la dinámica. Afianzar la
0:45 ¿Cómo nos sentimos durante la dinámica? importancia de
¿Para qué nos sirvió?
¿Descubrimos algo con este ejercicio? experiencias que
hacen crecer
nuestra
autoestima.
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Gerencia de Educación, Cultura y Educ
Programa “Quiero Ser Mejor
MODULO 2: FAMILIA (RELCIÓN CON TU FAMILIA)

MÓDULO 3: ESCUELA (RELACIÓN CON TU ESCUELA)

SESIÓN 01: COMUNICACIÓN
DIRIGIDO ALUMNAS/ALUMNOS DURACION 45 MINUTOS

OBJETIVO Crear en los adolescentes habilidades elementales que les permitan aprender a escuchar a los demás.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Generar un ambiente de confianza entre los estudiantes.
- Identificar formas de comunicaciòn entre los estudiantes.
Hora Duración Desarrollo de la sesión Objetivo Materiales

1. Presentación del equipo de trabajo: Cada psicólogo se presenta, manifestando el agrado y satisfacción Romper hielo. Recursos
0:00 5’ de trabajar con ellos. Generar empatía humano
0:05 y confianza
2. Ejercicio de integración:
0:05 10’ a. Pasamos a formar un círculo con todos los alumnos. Conocer a los Recursos
0:30 b. Actividad lúdica para romper el hielo. (aventamos la pelota, y el que lo coge, se presentará estudiantes humano
indicando su primer nombre, parte del pollo que les gusta, y color favorito, ejemplo: Yo me trabajando en
llamo “Rosy cuello verde”). equipo
0:30 3. Tema a desarrollar: Papelógrafo,

0:40 25’ 3.1 se solicitará en el grupo la colaboración de 4 voluntarios. Generar un limpia tipo o
3.2 Se dará la indicación que cada voluntario va a recibir un mensaje que sólo deberá escuchar sin ambiente de maskintape
hacer ninguna pregunta. De igual manera, el que narra la historia tampoco puede repetir el confianza e Plumones
mensaje. integración entre Texto 1,
3.3 Pedir que 3 de los voluntarios salgan fuera del ambiente, quedando sólo uno en el aula. los compañeros Texto 2
3.4 El facilitador lee la historia (pequeño texto impreso) al voluntario que se quedó en el ambiente y al de aula.
término de ella le pide que éste cuente la historia al segundo voluntario que ingresará.
Seguidamente se solicita que ingrese un tercer voluntario, que recibirá la narración de la historia
del segundo voluntario. Finalmente, el cuarto voluntario ingresará al aula y recibirá la información
del tercer voluntario.
3.5 El último voluntario informará a toda el aula lo que ha recibido de información sobre la historia
inicial. (es muy probable que la historia haya cambiado).
3.6 Formar grupos de 5 ó 6 participantes y pedirles que discutan lo que han podido observar, ¿por qué
se ha modificado el mensaje? ¿sucede lo mismo en el aula?. Pedir ejemplos de situaciones
similares que se hayan presentado en el salón de clase.
3.7 Solicitar que un participante de cada grupo presente los comentarios del grupo.

3.8 El facilitador, dirigiéndose al salón, indagará sobre sentimientos y emociones frente a esta
situación, preguntando ¿CÓMO SE SENTIRÁN LAS PERSONAS CUANDO NO SE LES ENTIENDE SUS
MENSAJES?
3.9 Al término de los comentarios, el facilitador informará que siendo la comunicación oral una de las
formas más frecuentes de comunicación, existen algunas habilidades que la fortalecen y nos
permiten escuchar mejor y entender el mensaje con mayor precisión.
3.10 Ahora el facilitador leerá (otro texto impreso), e indicará a los participantes que pongan en práctica
las habilidades de escuchar. Al terminar de leer el texto, el facilitador hará 2 ó 3 preguntas en
relación a la historia leída y los participantes deben de responder por escrito u oral.
0:40 5` Retroalimentar lo Pizarra

0:45 aprendido Plumón
4. Discusión: acrílico
Concluir enfatizando la importancia de saber escuchar y la aplicación de estas habilidades en nuestra
vida, y que sea de constante práctica y cómo tarea volveremos al salón para q nos cuenten sus
experiencias.
TEXTO 1.
Ronald ha pedido permiso para ir a una fiesta a su mamá, ella se negó rotundamente porque Ronald estaba
castigado, ya que un día antes había peleado con un compañero de aula. Llegada la noche Ronald se escapó por
la ventana, se encontró con David un amigo del barrio el cual llevaba una gorra azul y se fueron para la fiesta de
Rosy, una vez en la fiesta se dieron cuenta que no había gaseosa y se fueron a comprar a la tienda, en eso pasa
un patrullero y detienen a David pensando que era un malhechor al cual estaban siguiendo y tenía la misma
apariencia, Ronald aclara que ellos han ido a comprar gaseosa, el policía se los llevó a la comisaría, para
descartar que fueran ellos los ladrones.
TEXTO 2.
José ya no soporta ir al colegio, porque sus compañeros le ponen apodos y siente que nadie lo quiere, José le
dice a su mamá lo que sucede, ella le dice que diga los nombres de esos compañeros, después de tanta
insistencia José los nombra, Gonzalo es el que me pone apodos, Carlos a veces me empuja y se ríe de mí,
Ronaldo se burla de lo que me hacen ellos, y la profesora Rosita ya les llamó la atención y ellos siguen igual, por
lo cual la profesora y la mamá se reúnen para darle solución al tema y no sigan estos acosos. La psicóloga habló
con cada alumno y realizó un taller sobre la prevención del bullying, desde ese momento cesaban las molestias
hacia José.
MODULO 4: SOCIEDAD (RELACIÒN CON TU COMUNIDAD)

SESIÓN 1: RELACIÒN CON TU COMUNIDAD
DIRIGIDO Estudiantes de 1ero a 4to de Secundaria DURACIÓN 50 minutos
OBJETIVO Los (as) participantes autoevaluaran la importancia de conocer sus sentimientos, opiniones e identificándose con los miembros
de su comunidad.
OBJETIVO ESPECIFICO:
 Las y los estudiantes reconocen sus sentimientos e opiniones hacia su comunidad.
10 Presentación: Crear un clima de

min Antes de empezar a desarrollar el taller se forman 5 grupos de la siguiente manera “se le asigna a cada padre un confianza con las
número: 1, 2, 3, 4 …. 1, 2, 3, 4….. Con el grupo en círculo, la primera persona se presenta diciendo: "Me llamo... y los estudiantes.
y me gusta de mi localidad …". Se deberá indicar una acción que nos guste hacer (la loza, el parque, la iglesia, mi
colegio...). Y se van apuntando en un paleógrafo los lugares, sin repetir.
Se continuará repitiendo los nombres desde la primera persona.
25 Momento 1: Una vez culminada la actividad el facilitador dará la siguiente consigna: (se les reparte cada padre Las y los -Colores
min una hoja bond A4 partida en 2) estudiantes -Hojas bulki
reconocen sus
“Cada uno de nosotros tenemos una idea de cómo es nuestra comunidad, pero en esta oportunidad la vamos a sentimientos
representar con cualquier gráfico. Ustedes deberán elegir la figura geométrica que quieran. Cuadrados hacia sus vecinos
rectángulos o triángulos etc. PERO DEBEMOS TOMAR EN CUENTA LOS SIGUIENTE: e comunidad.
1. EL TAMAÑO DEBE REFREJAR EL TIEMPO QUE PARAN EN SU COMUNIDAD.

2. EL TIEMPO QUE PARAN CON SUS VECINOS.
3. CADA COLOR DEBE DE REFLEJAR EL ESTADO DE EMOCIONAL QUE MANIENTE EN LA COMUNIDAD:
o ROJO: IRA COLERA
o AMARILLO: ALEGRÌA FELICIDAD
o VERDE: TRANQUILO PASIVO
o MORADO: TRISTE –ENFERMO

Cuando los participantes terminen la tarea deberán compartir con sus compañeros de grupo lo que ha dibujado
y dialogamos en base a las siguientes preguntas:
 ¿Nos comunicamos adecuadamente con nuestros vecinos que nos rodean?
 ¿Conocemos lo que piensan o sienten nuestros vecinos?
 ¿Sabemos qué necesitan de nosotros?, ¿por qué sí?, ¿por qué no?
 ¿Qué le pediríamos a nuestros vecinos?
 ¿Qué esperan ellos nosotros?
El grupo de 4 debe reflexionar y formular 4 formas de mejorar nuestras formas de expresar nuestros
sentimientos a los miembros de nuestra comunidad. Una vez culminado el trabajo se deberá pegar en los
Papelógrafos en la pared para pasar a realizar la plenaria.
Momento 2: El facilitador invita a los presentes a hacer un círculo y empieza cantando el siguiente estribillo:
Don Chucho tiene un chino, que le saluda achí, achí,achí.

Se ríe achí, achí,achí.
Baja achí, achí,achí.
Sube achí, achí,achí.
Baila achí, achí, achí.
Pelea achí, achí,achí.
15 El facilitador tomará la palabra y completará las siguientes ideas fuerza. Reflexión en Papelografo
Acércate a tus vecinos, es bueno conocer sus sentimientos y emociones, para tener una buena general, Plumones
convivencia. complementado
Escucha, lo que piensa tratando de comprender su situación, poniéndote en su lugar. con idea fuerzas
Muéstrate atento (a), observa su cuerpo, sus gestos, su alegría o mal humor. por parte del
Expresa lo que llevas por dentro, tus ideas, lo que sientes hacia los demás, tanto en el plano mental, facilitador.
espiritual y físico. Mentir, disimular, esconder tus sentimientos e ideas obstaculiza una adecuada
comunicación.
Respeta las opiniones, sobre todo si son diferentes a las tuyas, esto requiere mayor esfuerzo, pero es un
ejercicio necesario para convivir como seres humanos.
Construye acuerdos, si es necesario. Y comprométete a respetar y cumplir lo acordado.
TALLERES ESPECIALES
CASOS DE RIESGO
(6 sesiones)
MÓDULO 1: VIOLENCIA FAMILIAR Y SEXUAL

SESIÓN N° 1: ¨VIOLENCIA FAMILIAR¨
DIRIGIDO Estudiantes de 1to a 5to de sec. DURACIÓN 45 minutos
OBJETIVO Sensibilizar a los estudiantes sobre las diversas manifestaciones de violencia.
 Las y los estudiantes reconocen sus características positivas y aprenden a reconocer las de otras personas.

min confianza con las y
El facilitador invita a formar dos círculos (uno dentro del otro) con igual número de personas y pide que se los estudiantes,
miren frente a frente. Pide que se presenten con la mano y digan su nombre, qué hace, qué le gusta y qué no romper el hielo.
le gusta.
Inmediatamente se da la señal para que se rueden los círculos cada uno en sentido contrario, de tal forma que
le toque otra persona en frente. Y se les pide que se saluden dándose un abrazo y pregunten a la otra persona
las mismas preguntas que hicieron antes, después vuelven a girar de nuevo y esta vez se saludan con los pies,
posteriormente con los codos, los hombros, etc.
25 El facilitador invita a los presentes a hacer grupos de 4 o 5 compañeros; por grupo se les entrega unas tarjetas Las y los -Plumones
min con narraciones sobre situaciones de violencia. Se les pide que no muestren las tarjetas a los otros grupos y estudiantes -Hojas
que piensen cómo representar con mímica la historia que les ha tocado. Luego se realizará la presentación de reconocen las -Revistas
cada grupo, el resto de los grupos tiene que adivinar la situación que se representa y luego comentar sobre la diversas -Tijeras
historia representada, el sentir del personaje y cómo se hubiera evitado dicha situación. manifestaciones de - Goma
violencia y cómo
Finalmente los alumnos elaboran folletos, canciones, interpretaciones escénicas, etc. en relación a la prevenir dicha
prevención y promoción de la No Violencia. Exposición de materiales creados. situación.

10 Compartir el Producto
Cierre: Se abrirá un espacio para la exposición de materiales creados, se fomentará la evaluación del trabajo
min trabajo realizado, elaborado
realizado, así como la crítica constructiva a la propuesta y se responderán las preguntas que puedan haber
prevenir y por los
surgido en la dinámica.
promover la No estudiantes.
Despedida y firma de asistencia. violencia.
MÓDULO 1: VIOLENCIA FAMILIAR Y SEXUAL
SESIÓN N° 2 ¨EXPRESIÓN DE EMOCIONES E VÍCTIMAS DE ABUSO SEXUAL Y TOCAMIENTOS INDEBIDOS¨
DIRIGIDO Estudiantes de 1ero a 4to de Secundaria DURACIÓN 50 minutos
OBJETIVO • Fomentar la sensibilización e identificación de las emociones en relación a la situación de abuso vivenciada.
• Descubrir las proyecciones emocionales expresadas entre los miembros del grupo
 Favorecer la expresión libre de las emociones experimentadas durante el taller, así como la libre elección sobre qué hacer con dichas emociones.
10 Dinámica de animación-atención y concentración: “Cuando yo diga”. Se les señala a los alumnos que sigan las Crear un clima de
min indicaciones y respondan como se les demuestra. “cuando yo diga O ustedes dicen A, cuando yo diga A ustedes interacción con los
dicen O” “vamos a ver, voy a empezar, no me vallan a fallar” luego se dan otros ejemplos siguiendo palabras estudiantes y el
contrarias: si-no, bien, mal, día-noche, etc. facilitador.
25 Dinámica vivencial: se relatará una historia acerca de una joven que fue víctima de tocamientos indebidos y Fomentar la -Cuento
min otras vejaciones por parte de un familiar cercano dejando el final inconcluso. Luego los miembros del grupo de sensibilización e impreso
formarán en círculo y se dará la siguiente consigna: que cada uno imagine que quisiera regalarle a esa persona identificación de
que fue y es víctima del abuso. Después cada uno dirá al que está a su derecha en la oreja que es lo que le sus emociones
regalaría. Finalmente se preguntará a la siguiente persona que está a la derecha ¿Qué cree que la persona le
regalo al que está a su derecha?
15 Cierre del taller: se pedirá a los participantes que dibujen en una hoja y coloreen en forma libre las emociones Fomentar la -Plumones de
que les provoca la situación por la que pasaron en el aquí y en el ahora. Finalmente, cada uno hará lo que reflexión y colores
quiera con su dibujo, podrá guardarlo, romperlo, arrugarlo O echarlo a la basura, etc. canalizar sus -Colores
emociones -Hojas bond
cortadas
MODULO 2: TRASTORNO DEL ESTADO DE ANIMO
SESIÒN 1: DEPRESIÒN Y ANSIEDAD
DIRIGIDO Estudiantes de 1ero a 4to de Secundaria DURACIÓN 30minutos
OBJETIVO Reconocer las emociones
 Controlar sus emociones frente a una situación incómoda.

min Los facilitadores se presentan y dan a conocer en que consiste la dinámica. confianza con las
y los estudiantes.
10 Todos los alumnos tienen que reconocer un sentimiento negativo y escribirlo en una hoja, reconocer en qué Reconocer la
min momento se hace presente, cuantas veces se hace presente, frente a quien. emoción Hoja A4
incomoda. lapicero
15 En otra hoja reconocer que es lo agradable que tiene como persona y en qué momentos lo hace presente. Reflexión en
general de
El facilitador da a conocer que como seres humanos tenemos emociones y por lo tanto es importante nuestras
reconocerlo y saber controlar nuestra ira frente a situaciones que generen incomodidad. emociones.
MODULO 2: TRASTORNO DEL ESTADO DE ANIMO
SESIÒN 2: CUTTING
DIRIGIDO: Estudiante de 1ero y 4to de secundaria DURACIÒN: 30MIN.

OBJETIVO: Reconocer sus emociones
OBJETIVO ESPECIFICO: Encontrar en nosotros mismos nuestras emociones positivas.
HORA DURACIÒN: DESARROLLO DE LA SESIÒN OBJETIVO MATERIAL

30MIN 5MIN Presentación: los facilitadores se presentan y dan a conocer su formato. Crear un clima de
Se le explica a los alumnos en que consiste la actividad que se va a desarrollar. confianza con las
ROMPER HIELO. (os) estudiantes
25 MIN A través de una pelota ò globo vamos escribiendo que nos frustra. Expresar sus GLOBO Ò
emociones de PELOTA ,
en cada fila, de adelante hacia atrás la pelota va circulando. manera oral y LAPICERO
_ el último de la fila realiza la lectura de las frases ò palabras escritas en la pelota ò globo. escrita, en donde
el alumno
a todas esas palabras le otorgamos un antónimo de atrás hacia adelante escritas en el globo ò reconoce que
pelota. pensamiento o
idea le incomoda.
_ al final el líder explica el poder de las palabras + en nosotros mismos y que todo tiene un cambio.
MÓDULO 3: PROBLEMA DE CONDUCTA
SESIÓN 01: BULLYING

OBJETIVO Promover y fortalecer a los adolescentes con estrategias que permitan parar el bullying o acoso escolar, así como prevenir en sus
pares de los factores de riesgo más comunes.
 Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de prevenir el acoso escolar, buscando una mejor calidad de vida, un trato más humano donde se evidencie el
respeto, la inclusión y tolerancia en la convivencia entre pares.
 Brindarles información actualizada a los adolescentes sobre el riesgo que conllevan a los que sufren de bullying


Presentación del equipo de trabajo. Cada facilitador pasará al frente y se presentara diciendo su nombre,
0:00 5’ evitando decir su profesión. Romper hielo.
0:05 Se procederá con la dinámica Rompe hielo PRESENTACION CON RAP. Generar empatía Recursos
y confianza humano
 Se hará la introducción a los chicos: Queremos conocer su energía, queremos recibirlas.
 Presentación con Rap, tal como su nombre lo indica, consiste en la presentación de las personas por
intermedio de un rap, esa música tan característica que invita a la diversión. Para comenzar, todos los
adolescentes deben ponerse en círculo. La facilitadora explicará lo que harán, presentarse con un rap, y
deberá demostrar cómo es esta actividad. Para ello comenzará marcando un ritmo de rap, puede ser
con las manos, objetos, los pies, etc., y pedirá que todos la acompañen. Se iniciara la canción: “Este
rap, que os voy a cantar, es para mi nombre poder recordar, Pablo, Pablo, Pablo me llamo PABLO“.
Luego todo el resto deberá repetir “Pablo, Pablo, se llama Pablo”. Y así seguirán todos imitando este rap
con su propio nombre, con el adicional de agregar un extra al rap; puede ser un baile, un grito, una
vueltita, etc.
Se le proporcionara a cada alumno media hoja A4, se les pedirá la doblen como un tríptico. Se formarán 6 caras.
0:05 25’ Se dará la indicación de escribir en la carátula: el nombre con el que lo llaman en casa o sus amigos. Cara 2:
0:30 Nombre, correos, fb, cumpleaños. Nombres de mejores amigos. Cara 3: lo que los demás ven en mí: alta, Conocer e
delgada de cabello ondeado, alegre, renegona, aseada, etc. En la parte inferior: “lo que pocos saben que soy o identificar a cada Hojas bond.
me pasa” Ejm: que me gusta mucho las matemáticas, me gusta jugar vóley, que atiendo poco en clase porque alumno. Lapiceros.
algo me preocupa, que extraño a mi papá, etc. Cara 4: Lugares que me gusta frecuentar. Cara 5: Lo que más me
gusta de mí (lo mejor de mí). Parte inferior: lo que menos me gusta de mí. Cara 6: hacer un dibujo que los
represente (Ejm. sol, flor, delfín, paisaje, etc.)
0:30 El facilitador pedirá que se acerquen a pegarlo en un lugar del papelógrafo, y volverán a sus carpetas. Desde sus Papelógrafo,
0:40 10’ carpetas el facilitador pedirá a alguien que quiera expresar que se le hizo más fácil escribir, y que se le hizo más Generar un limpia tipo o
difícil. espacio de maskintape
Se hará el cierre, comentando que cada uno es único, diferente; desde las características que son visibles para relación de
todos, hasta lo que cada uno solo sabe que le sucede. Pero que el día de hoy hemos logrado un espacio para reconocimiento y
reconocer lo mejor de mí y lo que puedo mejorar, para ello debo empezar reconociéndolo yo mismo. aceptación
Aceptándome como soy. El día de hoy cada uno ha colocado en un lugar especial del papelógrafo su nombre, y consigo mismo
ya es especial cada uno en este espacio de quiero ser mejor. Así también ocurre en cada espacio: cada uno
ocupa un único lugar en el aula, en casa, y entre los amigos…

0:40 5` Finalmente se hará entrega de tarjetitas con redacción motivadora. Nos despedimos. Generar empatía Papeles
0:45 y confianza bond
Estimado alumno  escritos y
Hoy iniciamos un espacio en el que compartiremos distintas experiencias. recortados
Hoy veo que lo mejor de mí puede ser visto por muchos o pocos, así como lo que no me gusta de mí. Hoy
también vi que soy único, y especial para mi familia, mis amigos, y mi entorno.
Podemos hacer de cada día una oportunidad para ser mejor.
Gracias por lo compartido.
Facilitadores
Quiero Ser Mejor
MODULO:3 PROBLEMA DE CONDUCTA
SESIÓN 02: PANDILLAJE

OBJETIVO Dar a conocer las consecuencias sobre la participación en pandillaje a los alumnos de secundaria.
- Conocer e identificar posibles líderes y formas de responder de los estudiantes.

- Generar un espacio de relación de reconocimiento en grupo sobre las pandillas.

 Presentación del equipo de trabajo: Cada psicólogo se presenta, manifestando el agrado y Romper hielo. Recursos
0:00 5’ satisfacción de trabajar con ellos. Generar empatía y humano
0:05 confianza
5. Dinámica de inicio:
0:05 10’ Se pide a dos voluntarios del salón para que elabore un símbolo que identifique a la sección,
0:30 a estos dos alumnos se les pide que esperen fuera del aula para brindarles las indicaciones Conocer e identificar
correspondientes. En seguida, en voz baja la facilitadora les pide a los alumnos que están posibles líderes y 2
dentro del aula que al primer voluntario que ingrese lo desaprueben y desmotiven en su formas de responder papelógrafos
trabajo; mientras que al segundo voluntario que ingrese al salón, se le reforzará y felicitará de los estudiantes. y plumones.
por el trabajo hecho, aun si ello no les parece bueno.
0:30 1. Tema a desarrollar: Papelógrafo,
0:40 25’ 1.1 Se expone la definición del Pandillaje y se hace la pregunta: ¿Por qué creen que realizamos la Generar un espacio limpia tipo o
primera dinámica? de relación de maskintape
1.2 Se expone Los tipos de Pandillaje: Pandillas del Barrio, Barra Brava, Manchas escolares y reconocimiento en Plumones
Pandillas Femeninas. grupo sobre las
Se les preguntas: ¿Ustedes conocen o han oído hablar alguna mancha escolar? pandillas
1.3 Causas: Realidad Económica, Televisión, Familia y Sociedad. Consecuencias de las Pandillas en
Adolescentes.
1.4 Formas de Prevención de Pandillas en Adolescentes
0:40 5` 6. Discusión: Retroalimentar lo Pizarra

0:45 Finalizada la exposición, se inicia la rueda de preguntas para mayor entendimiento y reflexión: aprendido sobre las Plumón
 ¿Qué les llamó la atención? pandillas acrílico
 Según su criterio, ¿quiénes tienen mayor participación en pandillaje: hombres o
mujeres?
 ¿Qué genera esta diferencia de ejercicio de violencia juvenil en los sexos?
 ¿Qué propones para que el pandillaje juvenil no aumente?

TALLERES PARA DOCENTES

(4 sesiones)
“DESARROLLO PERSONAL”
DIRIGIDO A los docentes del nivel Secundario DURACIÓ 60 minutos
N
OBJETIVO Promover la autoestima personal y profesional.
Objetivo Específico:
 Expresa sus características personales y reconoce las de otros utilizando estrategias que posibilitan la valoración positiva de las personas.


10 Presentación: Crear un clima Listas de
min  El Psicólogo se presenta y da la bienvenida, entrega los solaperos e invita a los docentes a firmar su de confianza asistencia
asistencia. Solaperos
 Presenta los objetivos y establece con la participación de los docentes los acuerdos para la sesión.
40  El psicólogo invita a los docentes a escribir en una cartilla “el nombre de la persona más importante para Fomentar el Cartilla
min ellos”, luego doblen la cartilla y lo tienen en su mano. Luego se les pide que pasen y abran una cajita que autoconcepto
dentro encontrarán a la persona más importante, después de identificar que ellos son la persona más Caja con un
importante se les pide que completen su escudo personal y se les entrega la ficha “Mi Escudo Personal” espejo dentro
para que dibujen en el:
 Círculo central un objeto o ser de la naturaleza con el que se identifican. Ficha: “Mi
 Cuadrante superior izquierdo algo que represente “lo mejor que hago”. Escudo
 Cuadrante superior derecho “lo que me hace más feliz”. Personal”
 Cuadrante inferior izquierdo “una experiencia positiva de mi vida”.
 Cuadrante inferior derecho “mi mayor sueño”.
En este escudo se puede representar el área personal, profesional, etc.
 Se hace reflexionar sobre cuánto tiempo no se ha dedicado a pensar en sus potencialidades, gustos, a mirarse
como personas, comentan sus reflexiones.
 Luego presenta la idea fuerza “es importante darnos tiempo para pensar en nosotros, reconocer los
momentos de satisfacción y malestar que pasamos y reconocer como han sido superados o
compensados”
El psicólogo presenta información sobre autoestima y autoconocimiento
5 Dinámica de cierre: Se ubicarán en círculo y pasará una persona dentro del círculo, diciendo a cada uno
Identificar los
lo que siente frente a su compañero, siendo una cualidad positiva. Finalmente, se pedirá que conocimientos
voluntariamente expresen como se han sentido. aprendidos
MI ESCUDO PERSONAL
“lo mejor que hago”. “lo que me hace más feliz”
“una experiencia positiva de mi vida” “mi mayor sueño”

“MANEJO DE CONFLICTOS”
N
OBJETIVO Promover estrategias para el manejo de conflictos
 Que los docentes aprendan a manejar distintas problemáticas en la I.E

min  El Capacitador se presenta y da la bienvenida, entrega los solaperos e invita a los docentes a firmar su de confianza asistencia
asistencia. Solaperos
 Presenta los objetivos y establece con la participación de los docentes los acuerdos para el mejor desarrollo
de las sesiones
Dinámica de animación “El tren de la alegría”
Se indica a los docentes que se ubiquen en dos filas, y que cada grupo se formen en parejas, se colocará un globo
por pareja. Según la indicación del facilitador: “caminarán en parejas, sin hacer caer el globo…luego, volverán
dando un circulo, saltando, etc.”
40  El psicólogo o facilitador invita a los docentes a realizar una lectura individual, luego se hace la reflexión a Brindar Lectura” El
min partir de lo que ha provocado en ellos la lectura “el agua subterránea”. estrategias para agua
 Psicólogo o facilitador a partir de la problemática que presentan los docentes aborda el tema de los conflictos reconocer y subterránea
y da las pautas para un adecuado manejo. manejar un
Idea fuerza: “es necesario aprender a ver a los conflictos como medios para ventilar problemas y liberar conflicto
tensiones, fomentan un entorno de evaluación de uno mismo y de cambio. “que en algunas situaciones no se
reconoce que somos parte del problema y tratamos de responsabilizar a otros”.
5 Dinámica de Cierre: Establecer Hojas de
compromisos colores
Se ubica en dos grupos, cada grupo se formará en círculo y se tomarán de las manos. Se entrega una cinta que Plumones
pasará por cada persona. Gana el equipo que pasa rápidamente la cinta a todos los miembros del grupo. delgados
 Se invita a los docentes a escribir su compromiso de cambio.

EL AGUA SUBTERRÁNEA
Cuentan que había dos pueblos amigos que tenían sus tierras colindantes y que competían
sanamente vendiendo sus cosechas en el mismo mercado. Por un tiempo estos pueblos fueron
prósperos, obtenían buenas cosechas y vendían sus productos. Ambos sacaban su agua de pozos
subterráneos.
Un día el primer pueblo encontró que sus plantas se marchitaban, por lo que la producción de frutos
bajó sustancialmente. El segundo pueblo aprovechó la oportunidad y aumentó sus precios en los
mercados, obteniendo fuertes ganancias. El primer pueblo descubrió que el agua del pozo con la
que regaban sus plantas estaba contaminada, por lo que cavaron otro, pero encontraron igualmente
agua en mal estado.
El primer pueblo empezó a sospechar del segundo: quizá el segundo pueblo estaba contaminando
su agua para vender más caros sus productos. Era la única explicación.
Decidieron declararle la guerra al segundo pueblo y tomar sus tierras a la fuerza. La guerra fue
ardua, pero el primer pueblo tenía más gente y se apoderó de las tierras. Ahora no tenían a quién
echarle la culpa: el segundo pueblo estaba lejos y no podía haberles hecho daño.
Como no había culpables aparentes, investigaron las causas a fondo y se sorprendieron al descubrir
que ellos mismos contaminaban su propia agua. La sustancia química que usaban para lavar sus
cultivos, para obtener una mejor presentación y precio en el mercado, era el principal contaminante
de su agua. El daño era causado por algo que ellos mismos hacían, pero no eran conscientes de las
consecuencias en el agua subterránea.
DAVID FISCHMAN “Cuando el Liderazgo no es Suficiente” Universidad Peruana de Ciencias

Aplicadas
“ETICA PROFESIONAL”
N
OBJETIVO Promover la ética profesional en la práctica docente
 Que los docentes actúen con convicción y compromiso en la tarea educativa

min  El Psicólogo y/o facilitador se presenta y da la bienvenida, entrega los solaperos e invita a los docentes a de confianza asistencia
firmar su asistencia. Solaperos
 Presenta los objetivos y establece con la participación de los docentes los acuerdos para el mejor desarrollo
de las sesiones
60  Dinámica “Ritmo a Go Go”, el facilitador cantará “Ritmo… a Go Go, diga usted, nombres de colores; por Incentivar la Lectura
m ejemplo rojo…” “Ritmo a Go Go, diga usted, nombres de personas…” “Ritmo a Go Go, diga usted, ética profesional
actitudes en docentes, por ejemplo Alegre…” “Ritmo a Go Go, nombre usted, ética docente, por ejemplo Papelógrafos
Reservado…”. El psicólogo va escribiendo en un papelografo lo que mencionan los docentes Plumones
 Se invita a los docentes organizarse en grupos y se entrega a cada grupo una lectura para leer y elaboran un Cinta
organizador visual con las ideas centrales. adhesiva
1° lectura grupal “Caso de Nashya”
 Presentan sus trabajos al pleno (se contrasta la información de los grupos que han trabajado la misma
lectura). El psicólogo a partir de las respuestas de los grupos va a precisar ideas sobre la formación ética en
la labor docente “la docencia es en sí misma una actividad ética. Los padres de familia y la sociedad en su conjunto confían a los
niños y jóvenes a los docentes, asumiendo que estos se comportan éticamente en las clases y que promueven valores morales entre
los estudiantes. Desde esta perspectiva, la ética es inherente a la escuela: los profesores se relacionan entre ellos, dirigen, premian y
sancionan la conducta de los estudiantes, toman exámenes, evalúan y juzgan, opinan sobre cosas e influyen en las relaciones de los
estudiantes y jóvenes en el salón de clases. La vida de las personas y la vida en la institución educativa tienen siempre una dimensión

ética”.
 Se lleva a la reflexión:
 Expresen lo que están conversando (todos los docentes deben participar y no repetir las respuestas)
 ¿Si tú fueras el o la docente, qué hubieras hecho?
 ¿Qué consecuencias trae las actitudes inadecuadas frente a los estudiantes?
 ¿Cuál hubiera sido la mejor alternativa?
 ¿Qué le faltó a la docente en su intervención?
5 Dinámica de Cierre: “Mirándose a los ojos” Fortalecer los

lazos
 Se pide a los docentes que se formen en dos filas, mirándose a los ojos, con una distancia de un metro. El emocionales
facilitador indicará que den dos pasos hacia su compañero de frente, luego, un paso, medio paso, etc.
Finalmente, tendrán que mencionar una cualidad positiva a su compañero de frente.
CASO DE NASHYA
Nashya pasea por una de las playas de Ventanilla y se encuentra en las Cuevas con sus amigas del Colegio, puesto que faltaron al colegio para encontrarse con unos amigos,
quienes trajeron “Yonque” (alcohol con guaraná) para embriagarse y pasarla bien.
Al día siguiente, le comentó a la profesora que uno de los chicos le había estado tocando en la playa; ella se sintió mal. La profesora empieza a criticarla por lo sucedido y la
manda a su aula.
La profesora Herminia se va a tomar un cafecito a la hora de recreo con sus colegas y encuentra al auxiliar; le comenta lo sucedido con Nashya, sin tener presente que estaban
los escuchando los docentes y alumnos.
Al día siguiente, los estudiantes se le acercaron a Nashya a preguntarle lo sucedido y burlándose de esta situación. Ella se puso muy nerviosa y empezó a llorar presentando una
crisis emocional.

“HABILIDADES SOCIALES”
N
OBJETIVO Fomentar adecuadas habilidades sociales
 Que los docentes fortalezcan sus habilidades sociales y la toma de decisiones

5 Presentación: Crear un Listas de asistencia

min  El Psicólogo se presenta y da la bienvenida, entrega los solaperos e invita a los docentes a firmar su clima de Solaperos
asistencia. confianz
 Presenta los objetivos y establece con la participación de los docentes los acuerdos para el mejor desarrollo a
de las sesiones
Dinámica de animación: “Masajitos – Anacatonga”
Se ubican en círculo, el compañero del costado derecho tocará la cabeza al del lado izquierdo, con la
siguiente indicación “Ana catonga…tonga…tonga, Ana catonga…tonga…tonga”; así sucesivamente
hasta llegar a los hombros, siguiendo las indicaciones más rápidas. Finalmente, cambian de posición y
siguen las mismas instrucciones.
40  “Vamos a vender” Brindar Tarjetas con nombre
min Se pide 12 voluntarios para “vender” los demás participantes se sienta en círculo.Los voluntarios se estrategi de los productos)
organizan en grupos de 3 participantes a cada grupo, cada grupo tendrá que elegir a una persona para as para
vender. Terminada la venta se hace la reflexión a partir de las siguientes preguntas: fomentar
las
 ¿Qué estrategia utilizaron para elegir al vendedor? habilidad
 ¿Para qué nos sirve esta dinámica? es
 ¿Qué utilidad le pueden dar? sociales
 Para tener éxito en el trabajo o en la vida personal es preciso ser un comunicador efectivo, que nos permite
trasmitir en forma adecuada nuestros pensamientos, sentimientos, emociones, etc., siendo estas expresiones
de nuestras habilidades sociales.
Presenta la idea fuerza: existen varias alternativas para resolver un problema, no se puede pensar en la solución
perfecta ya que no es posible conocer de antemano todas las consecuencias de nuestros actos ni tener la certeza
absoluta de que una decisión es acertada.
5 Cierre: Establec

 Retroalimentación de lo aprendido. ¿Cómo me he sentido? ¿Qué mensaje me llevo de este taller? er
compro
misos
TALLERES PARA PADRES

1ero – 5to
(4 sesiones)
ESTILOS DE CRIANZA
DIRIGIDO Padres de familia DURACIÓ 90 minutos

N
OBJETIVO Educar y orientar de forma acertada en el hogar y teniendo un manejo de autoridad familiar adecuada.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
 Los padres reflexionen y reconozcan que tipo de crianza están utilizando, y que a su vez apliquen el estilo correcto que deben utilizar con hijos.
Hora Dur Desarrollo de la sesión Objetivo Materiale

s
15 Recibimiento y Presentación: Primer un clima de Una
min Se les pide a los padres de familia que formen un círculo, y se les dará una muñeca de la cual cada comunicación muñeca o
participante se presentara diciendo su nombre y realizara un acto con la muñeca la cual rotara por asertiva un peluche
todos los participantes. Luego participante volverá a presentarse realizando el acto que hizo con la
muñeca con el compañero del lado derecho.
30 Identificar de -
Se realizará la explicación de los 4 tipos de estilos de crianza (AUTORITARIO/ NEGLIGENTE/
min manera correcta cada Proyector.
PERMISIVO/ DEMOCRTICO), y se dirá las características negativas de cada estilo.
estilo y que -Sillas.
Dinámica: se pide la participación de 10 padres de familia para realizar un sociodrama y se da las opinando de cómo se
siguientes indicaciones: sintió interpretando
cada papel.
1) 5 participantes actuaran como padres y los otros 5 actuaran como hijos. Y se les da las
siguientes consignas.
2) Los que actuaran como padres se les dice, que resaltarán algo negativo de las personas que
actuaran como hijos y se los dirán en voz alta. Para esto los que actuarán como padres
estarán parados encima de la silla y los que actuarán como hijo irán pasando un por uno.
3) Se pondrá 5 sillas al frente del salón, en el cual se pararán los que actuarán como padres.
Luego se procederá a dialogar con los padres como se han sentido con el sociodrama, los cuales
manifestaran las diversas emociones que salieron a flote y el facilitador les ira dando el soporte.
15 Retroalimentación y cierre Reflexionen respecto Hoja de

Se les retroalimentara a los padres de familia, brindándoles cuál sería el mejor estilo para que a la crianza que tiene asistencia
puedan criar a sus hijos de manera adecuada. cada uno con hijos.
Despedida y firma de asistencia.
COMUNICACIÓN ASERTIVA
DIRIGIDO Padres y madres de familia de Nivel Secundario (1ero a DURACION 75 minutos

5to).
TEMA “Educando para ser feliz”
OBJETIVO Lograr que los padres y madres recuerden y apliquen a casos lo desarrollado en la Escuela de Familias.
Objetivos Específicos:
 Madres y padres asistentes recuerdan lo desarrollado en la Escuela de Familias.
 Madres y padres conocen y aplican estrategias para una adecuada educación de sus hijos e hijas.
5 Presentación: -Padres y madres

min El equipo del programa se presenta y presenta el objetivo del taller. conocen el
objetivo del taller.
10 INICIO: -Crear un clima

min Dinámica de animación: Las estatuas. de confianza entre
Se les pide a padres y madres que caminen por el espacio designado. Se les indica que en determinado momento padres, madres y
la facilitadora irá mencionando palabras, en base a las cuales tienen que adquirir una posición de estatuas que el equipo.
trate de representar la palabra. -Lograr la
Las palabras son: Paz, Guerra, Felicidad, Tristeza. atención del
grupo.
50 DESARROLLO: -Las y los padres -Papelitos

min 1.- Dinámica de trabajo grupal: recuerdan y con nombres
-Para separar a los padres y madres en grupos pequeños se utiliza la dinámica de los animales. A cada padre- aplican lo de animales.
madre se le da un papelito con un animal escrito en él. Se les pide que no lo abran hasta que el facilitador(a) lo desarrollado -Cajita
indique. Una vez que hayan visto qué animal les ha tocado, se les dice que se tendrán que juntar en grupos según durante la Escuela forrada.
el animal que les tocó haciendo el sonido que hace dicho animal (ladrar, maullar, piar,…). Una vez formados en de Familias este -Papelitos
grupos, a cada uno se le dará una situación escrita en un papel, las cuales tendrán que representar brevemente. año. con
-Las situaciones son: situaciones.
-Le pides a tu hijo(a) que te ayude en las labores de la casa y te responde de manera inadecuada. La madre y/o el -Canción
padre reaccionan de manera pasiva. “No basta”en
-Tu hijo(a) lleva a la casa un 05 en un examen final. La madre y/o el padre reaccionan de manera asertiva. MP3.
- Tu hijo(a) te cuenta que hace una semana ha empezado una relación con un compañero de su salón. La madre -Reproductor
y/o padre reaccionan de manera agresiva. de MP3
2.- Canción para reflexionar:

Se les hará escuchar a las y los padres la canción “No basta” con el objetivo de reflexionar sobre cuál es el
verdadero rol de los padres y madres. Se les preguntará ¿Qué les pareció la canción? ¿Alguna frase que
recuerden? ¿Se sienten identificados con lo que dice la letra (como padres, madres o cuando fueron hijos(as)?
10 Despedida y firma de tarjetas de asistencia.
min
EMPATIA
DIRIGIDO Padres y madres de familia de Nivel Secundario (1ero a DURACION 75 minutos

5to).
TEMA “Poniéndome en el lugar de mi hijo”
OBJETIVO Lograr que los padres y madres recuerden y apliquen a casos lo desarrollado en la Escuela de Familias.
 Madres y padres asistentes recuerdan lo desarrollado en la Escuela de Familias.
5 Presentación: -Padres y madres Lista de

min El equipo del programa se presenta y presenta el objetivo del taller. Cada participante registra su asistencia en la conocen el asistencia
relación. objetivo del taller. lapicero
10 INICIO: -Crear un clima

min Dinámica de animación: de confianza entre
Se pide a los padres de familia que se ubiquen en parejas, se tomarán de las manos y empujarán. Uno será A y el padres, madres y
otro será B. A empujará a B con las manos diciendo “No”; luego B empujará a A diciendo “Si”. Finalmente el equipo.
intercambian de roles. -Lograr la
Se pregunta a los participantes, cuál de las dos situaciones les resultó cómodo y cual no. atención del
grupo.
50 DESARROLLO: -Las y los padres

min 1.- Dinámica de trabajo grupal: recuerdan y
- Nos ponemos en lugar del otro: Cada uno presenta a su compañero. Mientras el presentado permanece aplican lo
sentado, el presentador se coloca de pie detrás, moviéndole la mano y usando la primera persona al hablar. El desarrollado
presentado mueve la boca al ritmo que le marca el presentador con el movimiento de la mano; por ejemplo, un durante la Escuela
movimiento hacia arriba indica que abra la boca y un movimiento hacia abajo indica que la cierre. de Familias este
Completamos las siguientes frases: año.
Me siento bien cuando...
Me siento herido/a cuando...
Me cuesta...
Me gusto porque...
Una buena decisión que tomé esta semana fue...
Me siento triste cuando...
Tengo miedo cuando...
Me siento frustado/a cuando...
Me siento querido/a cuando...
Me siento excluido/a cuando...
Me siento bien con mi familia cuando...
Me siento bien con mis amigos cuando…
Nos ponemos por parejas compartiendo las frases completas de cada uno captando las características personales
del otro. En gran grupo, cada uno presenta a su compañero, colocándose de pie detrás de la persona a la que se
está presentando, moviéndole la mano y usando la primera persona al hablar. El presentado, sentado, mueve la
boca al ritmo que le marca el presentador con el movimiento de la mano; por ejemplo, un movimiento hacia
arriba indica que abra la boca y un movimiento hacia abajo indica que la cierre.
10 Despedida y firma de tarjetas de asistencia.
min

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MUNICIPALIDAD DE VENTANILLA

Gerencia de Educación, Cultura y Educación

Programa “Quiero Ser Mejor”

MÓDULO 1: CONMIGO MISMO (RELACIÓN CON CONSIGO MISMO

Programa “Quiero Ser Mejor”

DIRIGIDO Estudiantes de 1ero a 4to de Secundaria DURACIÓ 30minutos

OBJETIVO FORTALECER SU AUTOESTIMA

OBJETIVOS ESPECIFICOS: Reconocer que todos poseemos cualidades positivas.

Hora Dur Desarrollo de la sesión Objetivo Materiales

05 Presentación: Crear empatía entre el

15 Que cada persona sea

Programa “Quiero Ser Mejor”

MÓDULO 1: CONMIGO MISMO (RELACIÓN CON CONSIGO MISMO

DIRIGIDO: Estudiante de 1ero y 4to de secundaria DURACIÒN: 35MIN.

¿Cómo considera ahora el ejercicio?

Programa “Quiero Ser Mejor”

MODULO 2: FAMILIA (RELACIÓN CON TU FAMILIA)

SESIÓN 2: MI FAMILIA ES UNICA

DIRIGIDO ESTUDIANTES DURACION 45 MINUTOS

Programa “Quiero Ser Mejor”

Programa “Quiero Ser Mejor”

Programa “Quiero Ser Mejor

MODULO 2: FAMILIA (RELCIÓN CON TU FAMILIA)

Programa “Quiero Ser Mejor”

DIRIGIDO ALUMNAS/ALUMNOS DURACION 45 MINUTOS

Hora Duración Desarrollo de la sesión Objetivo Materiales

0:30 3. Tema a desarrollar: Papelógrafo,

Programa “Quiero Ser Mejor”

0:40 5` Retroalimentar lo Pizarra

Programa “Quiero Ser Mejor”

MODULO 4: SOCIEDAD (RELACIÒN CON TU COMUNIDAD)

DIRIGIDO Estudiantes de 1ero a 4to de Secundaria DURACIÓN 50 minutos

Hora Dur Desarrollo de la sesión Objetivo Materiales

10 Presentación: Crear un clima de

1. EL TAMAÑO DEBE REFREJAR EL TIEMPO QUE PARAN EN SU COMUNIDAD.

Programa “Quiero Ser Mejor”

Don Chucho tiene un chino, que le saluda achí, achí,achí.

Programa “Quiero Ser Mejor”

Programa “Quiero Ser Mejor”

MÓDULO 1: VIOLENCIA FAMILIAR Y SEXUAL

DIRIGIDO Estudiantes de 1to a 5to de sec. DURACIÓN 45 minutos

OBJETIVO Sensibilizar a los estudiantes sobre las diversas manifestaciones de violencia.

Hora Dur Desarrollo de la sesión Objetivo Materiales

5 Presentación: Crear un clima de

Programa “Quiero Ser Mejor”

MÓDULO 1: VIOLENCIA FAMILIAR Y SEXUAL

SESIÓN N° 2 ¨EXPRESIÓN DE EMOCIONES E VÍCTIMAS DE ABUSO SEXUAL Y TOCAMIENTOS INDEBIDOS¨

DIRIGIDO Estudiantes de 1ero a 4to de Secundaria DURACIÓN 50 minutos

Hora Dur Desarrollo de la sesión Objetivo Materiales

Programa “Quiero Ser Mejor”

MODULO 2: TRASTORNO DEL ESTADO DE ANIMO

SESIÒN 1: DEPRESIÒN Y ANSIEDAD

DIRIGIDO Estudiantes de 1ero a 4to de Secundaria DURACIÓN 30minutos

OBJETIVO Reconocer las emociones

Hora Dur Desarrollo de la sesión Objetivo Materiales

05 Presentación: Crear un clima de

Programa “Quiero Ser Mejor”

MODULO 2: TRASTORNO DEL ESTADO DE ANIMO

DIRIGIDO: Estudiante de 1ero y 4to de secundaria DURACIÒN: 30MIN.

OBJETIVO ESPECIFICO: Encontrar en nosotros mismos nuestras emociones positivas.

HORA DURACIÒN: DESARROLLO DE LA SESIÒN OBJETIVO MATERIAL

Programa “Quiero Ser Mejor”

MÓDULO 3: PROBLEMA DE CONDUCTA