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MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA

Profesor (a)
Profesora Diferencial
Asignatura Lenguaje y Comunicación Curso: 5º Básico
Unidad Unidad n° 3
Mes Marzo, Abril
Sello educativo Inclusivo X Participativo X Medio X Perseverante X
ambiental
P.F.C. Fomentar la participacioó n de los estudiantes en temas de intereó s puó blico.

Implementacioó n DUA
(Respuesta educativa a la diversidad)
Principio 1: Proporcionar muó ltiples Principio 2: Proporcionar muó ltiples Principio 3: Proporcionar muó ltiples
medios de presentacioó n y representacioó n medios de ejecucioó n y expresioó n. medios de participacioó n y compromiso.
de la informacioó n.
Percepcioó n Accioó n/interaccioó n fíósica Intereó s
Lenguaje Y Síómbolos Expresioó n/comunicacioó n Esfuerzo/persistencia
Comprensioó n Funciones ejecutivas Autorregulacioó n
Acciones: Acciones: Acciones:
Percepción Acción/ Interacción física Interés
1. Tamanñ o texto, imagen o cualquier otro 37. Proporcionar alternativas en los 68. Proporcionar opciones del nivel de
contenido visual. requisitos de ritmos, plazos y desafíóo percibido, el tipo de premios
2. El color como medio de informacioó n. motricidad necesaria para interactuar o recompensas disponibles, el
3. El contraste entre fondo y el texto o con los materiales educativos, tanto en contexto o contenidos utilizados para
imagen. los que requiere de manipulacioó n la praó ctica, disenñ os, herramientas
4. El volumen del habla o sonido. fíósica como las tecnoloó gicas. para recoger y producir informacioó n,
5. La velocidad de sincronizacioó n del 38. Proporcionar alternativas para los tiempos para completar las
video, animaciones, sonidos. interactuar y dar respuestas fíósicas o distintas partes de las tareas.
6. La fuente de letra o imagen para los por seleccioó n. 69. Permitir a los estudiantes participar
materiales impresos. en el proceso de disenñ o de las
7. Proporcionar diagramas visuales, actividades de clase y de las tareas
graó ficos y notaciones de la muó sica o Expresión/ Comunicación acadeó micas.
sonido. 39. Componer y redactar en muó ltiples 70. Involucrar a los estudiantes, siempre
8. Objetos fíósicos y/ modelos espaciales. medios (texto, voz, dibujo, ilustracioó n, que sea posible, en el
9. Proporcionar descripciones visuales video, cine, movimiento, arte visual, establecimiento de sus propios
y/o emocionales para las escultura o video) objetivos personales acadeó micos y
interpretaciones musicales. 40. Usar objetos fíósicos manipulables conductuales.
10. Proporcionar claves auditivas para las (bloques, modelos 3D, regletas, 71. Variar las actividades y las fuentes de
ideas principales y las transiciones en aó bacos, etc.) informacioó n para que puedan ser:
la informacioó n visual. 41. Usar medios sociales y herramientas personalizadas, contextualizadas a la
web interactivas. vida real, culturalmente sensibles y
Lenguaje y símbolos 42. Resolver los problemas utilizando significativas, socialmente relevantes,
11. Pre ensenñ ar el vocabulario y los estrategias variadas. (Fracciones – apropiadas para cada edad y
síómbolos promoviendo la conexioó n truco mariposa) capacidad, adecuadas para las
con las experiencias del estudiante con 43. Proporcionar calculadoras, diferentes razas, culturas, etnias y
los conocimientos previos. calculadoras graó ficas, disenñ os geó neros.
12. Usar texto digital acompanñ ada por voz geomeó tricos o papel cuadriculado. 72. Disenñ ar actividades cuyos resultados
pre grabada 44. Proporcionar comienzos o fragmentos sean auteó nticos y que realice un claro
13. Insertar apoyos visuales no linguü íóstico de frases (Habíóa una vez… Un díóa…. propoó sito.
(síómbolos) para clarificar el Entonces…) 73. Proporcionar tareas con
vocabulario. 45. Usar paó ginas web de literatura, participacioó n activa, la exploracioó n y
14. Resaltar o explicar las relaciones entre herramientas graó ficas o mapas experimentacioó n.
elementos (mapas conceptuales). conceptuales. 74. Promover elaboracioó n de respuestas
15. Enlazar palabras claves del 46. Proporcionar materiales virtuales o personales, la evaluacioó n y la
vocabulario o ideas a su definicioó n y manipulativos (matemaó ticas, ciencias autorreflexioó n hacia los contenidos y
pronunciacioó n. naturales, etc.) actividades.
16. Listas de teó rminos claves. 47. Proporcionar diferentes modelos de 75. Fomentar el uso de la imaginacioó n
17. Herramientas electroó nicas de simulacioó n (modelos que demuestren para resolver problemas.
traduccioó n o glosarios multilinguü es. igual resultado a traveó s de diferentes 76. Crear clima de apoyo y aceptacioó n en
18. Insertar apoyos visuales no enfoques). el aula. (tutores, líóderes de grupo,
linguü íósticos (síómbolos) para clarificar 48. Proporcionar variados monitores etc)
vocabulario. (profesor, tutor de apoyo, líóder de 77. Reducir los niveles de incertidumbre:
19. Presentar conceptos claves en forma grupo, etc). utilizando calendarios, recordatorios,
alternativa al texto (imaó genes, 49. Proporcionar apoyos que puedan ser crear rutina de clase, alertas y pre
movimiento, tabla, video, fotografíóa, retirados, gradualmente a medida que visualizaciones que permitan a los
etc.) aumenta la autonomíóa y las estudiantes a estar preparado para
20. Hacer explíócitas las relaciones entre la habilidades. los cambios de actividades.
informacioó n proporcionada en los 50. Proporcionar diferentes tipos de 78. Variar los niveles de estimulacioó n
textos y cualquier representacioó n feedback. sensorial: presencia de ruido o de
alternativa que lo acompanñ e. 51. Proporcionar muó ltiples ejemplos de estimulacioó n visual, el nuó mero de

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soluciones novedosas a problemas elementos que se presentan a la vez,
Comprensión reales. ritmo de trabajo, duracioó n de las
21. Anclar el aprendizaje estableciendo sesiones.
víónculos y activando el conocimiento Funciones ejecutivas Esfuerzo y persistencia.
previo (rutinas). 52. Proporcionar llamadas y apoyos para 79. Pedir a los estudiantes que formulen
22. Ensenñ ar a priori los conceptos previos estimar el esfuerzo, los recursos y la el objetivo de manera explíócita o que
esenciales. dificultad. lo replanteen
23. Agrupar la informacioó n en unidades 53. Entregar ejemplos de proceso y 80. Presentar el objetivo de diferentes
maó s pequenñ as o enlazar conceptos resultado de la definicioó n de metas. maneras
claves (resumen, organizadores 54. Proporcionar pautas y listas de 81. Fomentar la divisioó n de metas a largo
graó ficos, esquemas). comprobacioó n para ayudar en la plazo en objetivos a corto plazo
24. Utilizar ejemplos y contra ejemplos definicioó n de los objetivos o metas 82. Demostrar el uso de herramientas de
para destacar ideas principales. 55. Ubicar las metas, objetivos y planes en gestioó n del tiempo, tanto manuales
25. Destacar conceptos claves y las un lugar visible. como informaó ticas
habilidades previas adquiridas que 56. Integrar avisos que lleven “parar y 83. Utilizar indicadores y apoyos para
puedan utilizarse para resolver pensar” antes de actuar asíó como visualizar el resultado previsto
problemas menos familiares. espacios adecuados para ello. 84. Involucrar a los alumnos en debates
26. Indicaciones explicitas para cada paso 57. Incorporar llamadas a “mostrar y de actualizacioó n sobre lo que
en cualquier proceso secuencial explicar su trabajo”. constituye la excelencia y generar
(tarjeta de resolucioó n). 58. Proporcionar listas de comprobacioó n ejemplos relevantes
27. Proporcionar modelos interactivos y plantillas de planificacioó n de 85. Diferenciar el grado de dificultad o
que guíóen la exploracioó n y los nuevos proyectos para comprender el complejidad con el que se pueden
aprendizajes. (Uso TICS). problema, establecer prioridades, completarlas actividades
28. Presentacioó n de la informacioó n de secuencias y temporizacioó n de los fundamentales.
manera progresiva. pasos a seguir. 86. Proporcionar alternativas y apoyos
29. Introducir apoyos graduales para el 59. Incorporar monitores que modelen el permitidos.
procesamiento de la informacioó n. proceso “pensando en voz alta” 87. Variar los grados de libertad para
(preguntas de comprobacioó n, 60. Proporcionar pautas para dividir las considerar un resultado aceptable
retroalimentacioó n). metas a largo plazo en objetivos a 88. Enfatizar en el proceso, el esfuerzo y
30. Proporcionar muó ltiples formas de corto plazo alcanzables. la mejora en el logro de los objetivos.
aproximarse o estudiar una clase. 61. Proporcionar organizadores graó ficos y 89. Crear grupos de colaboracioó n con
(textos, teatro, arte, pelíóculas, plantillas para la recogida y objetivos, roles y responsabilidades
canciones, etc.) organizacioó n de la informacioó n. claras
31. Eliminar elementos distractores salvo 62. Integrar avisos para categorizar y 90. Fomentar y apoyar las oportunidades
que sean esenciales para el objetivo sistematizar. de interaccioó n entre iguales.
del aprendizaje. 63. Proporcionar listas de comprobacioó n (tutores).

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32. Incorporar acciones de revisioó n y y pautas para tomar notas. 91. Construir comunidades de
praó ctica. 64. Hacer preguntas para guiar el auto- aprendizaje centradas en intereses o
33. Practicar la generalizacioó n de los control y la reflexioó n. actividades comunes.
aprendizajes. 65. Mostrar representaciones de sus 92. Crear expectativas para el trabajo en
34. Realizar conexiones curriculares progresos( antes y despueó s) grupo. (ruó bricas, normas)
explíócitas (ej. Ensenñ ar comprensioó n 66. Usar plantillas que guíóen la auto- 93. Feedback que fomente la
lectora en otras asignaturas). reflexioó n y progresos (esquemas, perseverancia ante un desafíóo.
35. Utilizar estrategias nemoteó cnicas tablas de progreso, etc). 94. Feedback que enfatice el esfuerzo, la
(crear cancioó n de conceptos, relatos, 67. Proporcionar diferentes modelos de mejora, el logro.
etc.) estrategias de autoevaluacioó n, 95. Feedback que modele como
36. Integrar las ideas nuevas dentro de los matrices de valoracioó n y ejemplos de incorporar la evaluacioó n dentro de
contextos e ideas ya conocidas o praó cticas o trabajos de estudiantes las estrategias positivas,
familiares. evaluados con anotaciones o identificando patrones de errores y
comentarios. respuestas incorrectas.
Autorregulación
96. Proporcionar avisos, recordatorios,
pautas, rubricas, que se centren en
objetivos de auto-regulacioó n como
puede ser reducir la frecuencia de los
brotes de agresividad en respuesta a
la frustracioó n.
97. Incrementar el tiempo de
concentracioó n en una tarea, aunque
se produzca distracciones.
98. Aumentar la frecuencia con la que se
dan auto-reflexioó n y los auto-
refuerzos.
99. Proporcionar guíóas, mentores que
moldeen el proceso a seguir para
establecer las metas personales
adecuadas.
100.Generar actividades que fomenten la
auto-reflexioó n.
101.Proporcionar diferentes modelos,
apoyos y feedback para: gestionar la
frustracioó n, buscar apoyo emocional

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externo.
102.Usar situaciones reales o
simulaciones para desarrollar
habilidades que permitan afrontar
situaciones conflictivas o delicadas.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DUA RECURSOS INDICADORES EVALUACIÓN
Principio Acción
OA 2 Comprender textos, aplicando - Mencionan informacioó n que ya
estrategias de comprensioó n lectora; por conocíóan y que se relaciona con lo
ejemplo: relacionar la informacioó n del leíódo.
texto con sus experiencias y
conocimientos.
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio - Relacionan aspectos de un texto leíódo
repertorio de literatura para aumentar su y comentado en clases con otros textos
conocimiento del mundo, desarrollar su leíódos previamente.
imaginacioó n y reconocer su valor social y - Relacionan las imaó genes del texto con
cultural; por ejemplo: cuentos folcloó ricos lo que sucede en la historia.
y de autor, leyendas, mitos, novelas.
OA 4 Analizar aspectos relevantes de - Explican, oralmente o por escrito,
narraciones leíódas para profundizar su expresiones de un texto leíódo que usen
comprensioó n: interpretando el lenguaje lenguaje figurado.
figurado presente en el texto; - Relacionan aspectos del texto con sus
describiendo el ambiente y las experiencias y conocimientos.
costumbres representadas en el texto; - Comparan sus costumbres con las de
explicando las caracteríósticas fíósicas y los personajes.
sicoloó gicas de los personajes que son - Explican queó sentiríóan ellos si
relevantes para el desarrollo de la estuviesen en el lugar del personaje.
historia. - Describen las caracteríósticas fíósicas y
sicoloó gicas de los personajes.
- Describen o recrean visualmente el
lugar donde ocurre el relato.
- Subrayan adjetivos o frases en el texto
que describen el ambiente o
costumbres.
OA 6 Leer independientemente y - Relacionan informacioó n del texto con
comprender textos no literarios (cartas, sus experiencias y conocimientos.

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biografíóas, relatos histoó ricos, libros y - Explican, oralmente o por escrito, la
artíóculos informativos, noticias, etc.) para informacioó n que han aprendido o
ampliar su conocimiento del mundo y descubierto en los textos que leen.
formarse una opinioó n: haciendo - Aluden a informacioó n implíócita o
inferencias a partir de la informacioó n del explíócita de un texto leíódo al comentar
texto y de sus experiencias y o escribir.
conocimientos; formulando una opinioó n - Identifican y registran las ideas
sobre alguó n aspecto de la lectura; relevantes de un texto leíódo.
fundamentando su opinioó n con - Comparan dos elementos similares
informacioó n del texto o sus conocimientos presentes en un texto leíódo.
previos. - Escriben textos para compartir lo
aprendido en la lectura.
- Comparten una opinioó n sobre
informacioó n del texto y la
fundamentan con informacioó n del
texto o conocimientos previos.
OA 8 Sintetizar y registrar las ideas - Subrayan o registran la informacioó n
principales de textos leíódos para relevante en un texto para distinguirla
satisfacer propoó sitos como estudiar, hacer de la informacioó n accesoria.
una investigacioó n, recordar detalles, etc. - Parafrasean con sus palabras un texto
leíódo.
- Completan organizadores graó ficos
dados por el docente con la
informacioó n escuchada en clases.
OA 10 Asistir habitualmente a la - Asisten de manera independiente a la
biblioteca para satisfacer diversos biblioteca para leer, trabajar, estudiar o
propoó sitos (seleccionar textos, investigar buscar material.
sobre un tema, informarse sobre
actualidad, etc.).

OA 14 Escribir creativamente narraciones - Escriben un texto en que: utilizan


(relatos de experiencias personales, conectores para ordenar el relato
noticias, cuentos, etc.) que: utilicen (primero, luego, despueó s, entonces,
conectores adecuados. por eso, porque, antes de que, ademaó s,
cuando, entre otros).
OA 15 Escribir artíóculos informativos para - Eligen un tema interesante sobre las

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comunicar informacioó n sobre un tema: lecturas realizadas en clases y
presentando el tema en una oracioó n; registran informacioó n para
Desarrollando una idea central por desarrollarlo.
paó rrafo. - Desarrollan el tema en paó rrafos en los
que: elaboran un subtema por paó rrafo,
incorporan datos, descripciones,
ejemplos o reflexiones provenientes de
los textos leíódos, incluyen palabras y
expresiones especíóficas del tema
tratado.
OA 16 Escribir frecuentemente para - Escriben comentarios de al menos dos
compartir impresiones sobre sus lecturas, paó rrafos en los que expresan una
desarrollando un tema relevante del texto postura sobre un personaje o una
leíódo y fundamentando sus comentarios situacioó n de un texto leíódo,
con ejemplos. fundamentando su postura con
ejemplos del texto y apuntes de su
cuaderno.
OA 17 Planificar sus textos: estableciendo - Escogen un tema para escribir que se
propoó sito y destinatario; generando ideas relaciona con un texto discutido en
a partir de sus conocimientos e clases.
investigacioó n; organizando las ideas de su - Establecen el destinatario y el
escrito. propoó sito de su texto.
- Ordenan la informacioó n siguiendo un
criterio establecido, como orden
cronoloó gico o temas y subtemas.
OA 19 Incorporar de manera pertinente - Incorporan adecuadamente en sus
en la escritura el vocabulario nuevo escritos las palabras que han
extraíódo de textos escuchados o leíódos. aprendido.
OA 22 Escribir correctamente para - Escriben las frases explicativas entre
facilitar la comprensioó n por parte del comas.
lector, aplicando las reglas ortograó ficas - Escriben aplicando las reglas de
aprendidas en anñ os anteriores, ademaó s ortografíóa literal, acentual y de
de: coma en frases explicativas. puntuacioó n.
OA 27 Interactuar de acuerdo con las - Usan las convenciones de cortesíóa en
convenciones sociales en diferentes sus interacciones de la vida cotidiana.
situaciones: presentarse a síó mismo y a - Adecuan el registro y el vocabulario

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otros, preguntar, expresar opiniones, seguó n la situacioó n comunicativa.
sentimientos e ideas.
OA 28 Expresarse de manera clara y - Realizan una exposicioó n oral en la que
efectiva en exposiciones orales para presentan informacioó n que se
comunicar temas de su intereó s: relaciona con el tema seleccionado,
fundamentando sus planteamientos con usan ejemplos para ilustrar sus
ejemplos y datos; utilizando un afirmaciones, utilizan vocabulario
vocabulario variado y preciso y un variado y preciso y un registro formal,
registro formal, adecuado a la situacioó n emplean un volumen, una
comunicativa; pronunciando claramente y pronunciacioó n y una entonacioó n
usando un volumen; audible, entonacioó n, adecuados a la situacioó n, adoptan
pausas y eó nfasis adecuados usando gestos gestos y posturas adecuadas a la
y posturas acordes a la situacioó n; usando situacioó n, hacen contacto visual con la
material de apoyo (PowerPoint, audiencia y usan material de apoyo
papeloó grafo, objetos, etc.) de manera que complemente la exposicioó n.
efectiva.
ACTITUDES
- Manifestar disposicioó n a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura críótica y el diaó logo
con otros. (OA A)
- Manifestar disposicioó n a reflexionar sobre síó mismo y sobre las cuestiones sociales y eó ticas que emanan de las lecturas. (OA
B)
- Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestacioó n de la
libertad, creatividad y dignidad humana. (OA D)

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