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MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA

Profesor (a)
Profesora Diferencial
Asignatura Música Curso: 4º Básico
Unidad Unidad n° 1
Mes Marzo, Abril
Sello educativo Inclusivo X Participativo X Medio X Perseverante X
ambiental
P.F.C. Fomentar la participacioó n de los estudiantes en temas de intereó s puó blico.

Implementacioó n DUA
(Respuesta educativa a la diversidad)
Principio 1: Proporcionar muó ltiples Principio 2: Proporcionar muó ltiples Principio 3: Proporcionar muó ltiples
medios de presentacioó n y representacioó n medios de ejecucioó n y expresioó n. medios de participacioó n y compromiso.
de la informacioó n.
Percepcioó n Accioó n/interaccioó n fíósica Intereó s
Lenguaje Y Síómbolos Expresioó n/comunicacioó n Esfuerzo/persistencia
Comprensioó n Funciones ejecutivas Autorregulacioó n
Acciones: Acciones: Acciones:
Percepción Acción/ Interacción física Interés
1. Tamanñ o texto, imagen o cualquier otro 37. Proporcionar alternativas en los 68. Proporcionar opciones del nivel de
contenido visual. requisitos de ritmos, plazos y desafíóo percibido, el tipo de premios
2. El color como medio de informacioó n. motricidad necesaria para interactuar o recompensas disponibles, el
3. El contraste entre fondo y el texto o con los materiales educativos, tanto en contexto o contenidos utilizados para
imagen. los que requiere de manipulacioó n la praó ctica, disenñ os, herramientas
4. El volumen del habla o sonido. fíósica como las tecnoloó gicas. para recoger y producir informacioó n,
5. La velocidad de sincronizacioó n del 38. Proporcionar alternativas para los tiempos para completar las
video, animaciones, sonidos. interactuar y dar respuestas fíósicas o distintas partes de las tareas.
6. La fuente de letra o imagen para los por seleccioó n. 69. Permitir a los estudiantes participar
materiales impresos. en el proceso de disenñ o de las
7. Proporcionar diagramas visuales, actividades de clase y de las tareas
graó ficos y notaciones de la muó sica o Expresión/ Comunicación acadeó micas.
sonido. 39. Componer y redactar en muó ltiples 70. Involucrar a los estudiantes, siempre
8. Objetos fíósicos y/ modelos espaciales. medios (texto, voz, dibujo, ilustracioó n, que sea posible, en el
9. Proporcionar descripciones visuales video, cine, movimiento, arte visual, establecimiento de sus propios
y/o emocionales para las escultura o video) objetivos personales acadeó micos y
interpretaciones musicales. 40. Usar objetos fíósicos manipulables conductuales.
10. Proporcionar claves auditivas para las (bloques, modelos 3D, regletas, 71. Variar las actividades y las fuentes de
ideas principales y las transiciones en aó bacos, etc.) informacioó n para que puedan ser:
la informacioó n visual. 41. Usar medios sociales y herramientas personalizadas, contextualizadas a la
web interactivas. vida real, culturalmente sensibles y
Lenguaje y símbolos 42. Resolver los problemas utilizando significativas, socialmente relevantes,
11. Pre ensenñ ar el vocabulario y los estrategias variadas. (Fracciones – apropiadas para cada edad y
síómbolos promoviendo la conexioó n truco mariposa) capacidad, adecuadas para las
con las experiencias del estudiante con 43. Proporcionar calculadoras, diferentes razas, culturas, etnias y
los conocimientos previos. calculadoras graó ficas, disenñ os geó neros.
12. Usar texto digital acompanñ ada por voz geomeó tricos o papel cuadriculado. 72. Disenñ ar actividades cuyos resultados
pre grabada 44. Proporcionar comienzos o fragmentos sean auteó nticos y que realice un claro
13. Insertar apoyos visuales no linguü íóstico de frases (Habíóa una vez… Un díóa…. propoó sito.
(síómbolos) para clarificar el Entonces…) 73. Proporcionar tareas con
vocabulario. 45. Usar paó ginas web de literatura, participacioó n activa, la exploracioó n y
14. Resaltar o explicar las relaciones entre herramientas graó ficas o mapas experimentacioó n.
elementos (mapas conceptuales). conceptuales. 74. Promover elaboracioó n de respuestas
15. Enlazar palabras claves del 46. Proporcionar materiales virtuales o personales, la evaluacioó n y la
vocabulario o ideas a su definicioó n y manipulativos (matemaó ticas, ciencias autorreflexioó n hacia los contenidos y
pronunciacioó n. naturales, etc.) actividades.
16. Listas de teó rminos claves. 47. Proporcionar diferentes modelos de 75. Fomentar el uso de la imaginacioó n
17. Herramientas electroó nicas de simulacioó n (modelos que demuestren para resolver problemas.
traduccioó n o glosarios multilinguü es. igual resultado a traveó s de diferentes 76. Crear clima de apoyo y aceptacioó n en
18. Insertar apoyos visuales no enfoques). el aula. (tutores, líóderes de grupo,
linguü íósticos (síómbolos) para clarificar 48. Proporcionar variados monitores etc)
vocabulario. (profesor, tutor de apoyo, líóder de 77. Reducir los niveles de incertidumbre:
19. Presentar conceptos claves en forma grupo, etc). utilizando calendarios, recordatorios,
alternativa al texto (imaó genes, 49. Proporcionar apoyos que puedan ser crear rutina de clase, alertas y pre
movimiento, tabla, video, fotografíóa, retirados, gradualmente a medida que visualizaciones que permitan a los
etc.) aumenta la autonomíóa y las estudiantes a estar preparado para
20. Hacer explíócitas las relaciones entre la habilidades. los cambios de actividades.
informacioó n proporcionada en los 50. Proporcionar diferentes tipos de 78. Variar los niveles de estimulacioó n
textos y cualquier representacioó n feedback. sensorial: presencia de ruido o de
alternativa que lo acompanñ e. 51. Proporcionar muó ltiples ejemplos de estimulacioó n visual, el nuó mero de

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soluciones novedosas a problemas elementos que se presentan a la vez,
Comprensión reales. ritmo de trabajo, duracioó n de las
21. Anclar el aprendizaje estableciendo sesiones.
víónculos y activando el conocimiento Funciones ejecutivas Esfuerzo y persistencia.
previo (rutinas). 52. Proporcionar llamadas y apoyos para 79. Pedir a los estudiantes que formulen
22. Ensenñ ar a priori los conceptos previos estimar el esfuerzo, los recursos y la el objetivo de manera explíócita o que
esenciales. dificultad. lo replanteen
23. Agrupar la informacioó n en unidades 53. Entregar ejemplos de proceso y 80. Presentar el objetivo de diferentes
maó s pequenñ as o enlazar conceptos resultado de la definicioó n de metas. maneras
claves (resumen, organizadores 54. Proporcionar pautas y listas de 81. Fomentar la divisioó n de metas a largo
graó ficos, esquemas). comprobacioó n para ayudar en la plazo en objetivos a corto plazo
24. Utilizar ejemplos y contra ejemplos definicioó n de los objetivos o metas 82. Demostrar el uso de herramientas de
para destacar ideas principales. 55. Ubicar las metas, objetivos y planes en gestioó n del tiempo, tanto manuales
25. Destacar conceptos claves y las un lugar visible. como informaó ticas
habilidades previas adquiridas que 56. Integrar avisos que lleven “parar y 83. Utilizar indicadores y apoyos para
puedan utilizarse para resolver pensar” antes de actuar asíó como visualizar el resultado previsto
problemas menos familiares. espacios adecuados para ello. 84. Involucrar a los alumnos en debates
26. Indicaciones explicitas para cada paso 57. Incorporar llamadas a “mostrar y de actualizacioó n sobre lo que
en cualquier proceso secuencial explicar su trabajo”. constituye la excelencia y generar
(tarjeta de resolucioó n). 58. Proporcionar listas de comprobacioó n ejemplos relevantes
27. Proporcionar modelos interactivos y plantillas de planificacioó n de 85. Diferenciar el grado de dificultad o
que guíóen la exploracioó n y los nuevos proyectos para comprender el complejidad con el que se pueden
aprendizajes. (Uso TICS). problema, establecer prioridades, completarlas actividades
28. Presentacioó n de la informacioó n de secuencias y temporizacioó n de los fundamentales.
manera progresiva. pasos a seguir. 86. Proporcionar alternativas y apoyos
29. Introducir apoyos graduales para el 59. Incorporar monitores que modelen el permitidos.
procesamiento de la informacioó n. proceso “pensando en voz alta” 87. Variar los grados de libertad para
(preguntas de comprobacioó n, 60. Proporcionar pautas para dividir las considerar un resultado aceptable
retroalimentacioó n). metas a largo plazo en objetivos a 88. Enfatizar en el proceso, el esfuerzo y
30. Proporcionar muó ltiples formas de corto plazo alcanzables. la mejora en el logro de los objetivos.
aproximarse o estudiar una clase. 61. Proporcionar organizadores graó ficos y 89. Crear grupos de colaboracioó n con
(textos, teatro, arte, pelíóculas, plantillas para la recogida y objetivos, roles y responsabilidades
canciones, etc.) organizacioó n de la informacioó n. claras
31. Eliminar elementos distractores salvo 62. Integrar avisos para categorizar y 90. Fomentar y apoyar las oportunidades
que sean esenciales para el objetivo sistematizar. de interaccioó n entre iguales.
del aprendizaje. 63. Proporcionar listas de comprobacioó n (tutores).

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32. Incorporar acciones de revisioó n y y pautas para tomar notas. 91. Construir comunidades de
praó ctica. 64. Hacer preguntas para guiar el auto- aprendizaje centradas en intereses o
33. Practicar la generalizacioó n de los control y la reflexioó n. actividades comunes.
aprendizajes. 65. Mostrar representaciones de sus 92. Crear expectativas para el trabajo en
34. Realizar conexiones curriculares progresos( antes y despueó s) grupo. (ruó bricas, normas)
explíócitas (ej. Ensenñ ar comprensioó n 66. Usar plantillas que guíóen la auto- 93. Feedback que fomente la
lectora en otras asignaturas). reflexioó n y progresos (esquemas, perseverancia ante un desafíóo.
35. Utilizar estrategias nemoteó cnicas tablas de progreso, etc). 94. Feedback que enfatice el esfuerzo, la
(crear cancioó n de conceptos, relatos, 67. Proporcionar diferentes modelos de mejora, el logro.
etc.) estrategias de autoevaluacioó n, 95. Feedback que modele como
36. Integrar las ideas nuevas dentro de los matrices de valoracioó n y ejemplos de incorporar la evaluacioó n dentro de
contextos e ideas ya conocidas o praó cticas o trabajos de estudiantes las estrategias positivas,
familiares. evaluados con anotaciones o identificando patrones de errores y
comentarios. respuestas incorrectas.
Autorregulación
96. Proporcionar avisos, recordatorios,
pautas, rubricas, que se centren en
objetivos de auto-regulacioó n como
puede ser reducir la frecuencia de los
brotes de agresividad en respuesta a
la frustracioó n.
97. Incrementar el tiempo de
concentracioó n en una tarea, aunque
se produzca distracciones.
98. Aumentar la frecuencia con la que se
dan auto-reflexioó n y los auto-
refuerzos.
99. Proporcionar guíóas, mentores que
moldeen el proceso a seguir para
establecer las metas personales
adecuadas.
100.Generar actividades que fomenten la
auto-reflexioó n.
101.Proporcionar diferentes modelos,
apoyos y feedback para: gestionar la
frustracioó n, buscar apoyo emocional

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externo.
102.Usar situaciones reales o
simulaciones para desarrollar
habilidades que permitan afrontar
situaciones conflictivas o delicadas.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DUA RECURSOS INDICADORES EVALUACIÓN
Principio Acción
OA 1: Escuchar cualidades del sonido 1 73 Cuaderno - Identifican y describen cualidades
(altura, timbre, intensidad, duracioó n) y 3 74 Computador del sonido en sonidos y muó sicas.
elementos del lenguaje musical Data - Identifican diferencias y similitudes
(pulsos, acentos, patrones, Parlantes de timbres y los agrupan seguó n
reiteraciones, contrastes, variaciones, criterios acordados.
dinaó mica, tempo, preguntas- - Describen variaciones de intensidad
respuestas, secciones A-AB-ABA), y en sonidos y muó sicas.
representarlos de distintas formas. - Reconocen fuentes sonoras en
ejemplos musicales.
OA 2: Expresar, mostrando grados 1 73 Cuaderno - Se expresan corporalmente a partir
crecientes de elaboracioó n, 3 74 Computador de muó sica de tradicioó n escrita.
sensaciones, emociones e ideas que les Data - Relacionan lo escuchado con
sugiere la muó sica escuchada, usando Parlantes sensaciones, emociones e ideas.
diversos medios expresivos (verbal, - Se expresan en forma oral y escrita
corporal, musical, visual). (reportaje, poema, cuento, entre
otros) a partir de los sonidos y la
muó sica.
- Escuchan atentamente ejemplos
musicales.

OA 3: Escuchar muó sica en forma 1 73 Cuaderno - Manifiestan intereó s por escuchar


abundante de diversos contextos y 3 74 Computador muó sica (piden repetir una audicioó n,
culturas, poniendo eó nfasis en: Data hacen preguntas con respecto a ella,
tradicioó n escrita (docta); tradicioó n Parlantes piden conocer muó sica parecida,
oral (folclor, muó sica de pueblos etceó tera).

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originarios); popular (jazz, rock, - Aplican lo escuchado en sus
fusioó n, etceó tera) interpretaciones.
- Escuchan atentamente, expresando
sus impresiones por diferentes
medios (verbales, corporales,
visuales, musicales).
- Escuchan atentamente, relacionando
con otras audiciones.
- Escuchan atentamente ejemplos
musicales.
OA 4: Cantar (al uníósono y caó nones 1 73 Cuaderno - Participan en una variedad de
simples, entre otros) y tocar 3 74 Computador cantos, juegos y versos ríótmicos de
instrumentos de percusioó n y Data diversos oríógenes.
meloó dicos (metaloó fono, flauta dulce u Parlantes - Cantan al uníósono y a maó s de una
otros). voz.
- Recitan ríótmicamente en forma clara
y segura.
- Tocan frases simples y/o
acompanñ amientos, haciendo buen
uso de su instrumento meloó dico
(sonoridad y articulacioó n, entre
otros)
- Incorporan una postura sin
tensiones que facilite el uso del
instrumento.
- Cantan con naturalidad, evitando
forzar la voz y adoptando una
postura sin tensiones.
OA 7: Identificar y describir 1 73 Cuaderno - Identifican los sonidos y la muó sica
experiencias musicales y sonoras en 3 74 Computador con sus experiencias personales.
su propia vida y en la sociedad Data - Describen la influencia de la muó sica
(celebraciones, reuniones, Parlantes popular en la sociedad actual.
festividades, situaciones cotidianas, - Nombran caracteríósticas musicales y

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otros). de contexto a partir de los ejemplos
musicales escuchados e
interpretados.
ACTITUDES
- Demostrar disposicioó n a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la muó sica.
- Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales.
- Reconocer la dimensioó n espiritual y trascendente del arte y la muó sica para el ser humano.
- Demostrar disposicioó n a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicioó n,
expresioó n, reflexioó n y creacioó n musical.

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