GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

PROCEDIMIENTO DESARROLLO CURRICULAR

GUÍA DE APRENDIZAJE

El objetivo general de las Guías de Aprendizaje es el de facilitar la implementación del Modelo Pedagógico
de la Formación Profesional Integral del SENA. La guía es una estrategia pedagógica que facilita el proceso
de enseñanza – aprendizaje - evaluación, promueve el trabajo autónomo y el trabajo colaborativo en el
desarrollo de los RA y sus competencias asociadas.

El diseño de las guías, se realizan partiendo de las AP, desagregando las AA y sus RAE, RAB y RAT que tenga
asociado.
Por cada AA se requiere evidenciar el diseño de los 5 momentos del aprendizaje.

2. PRESENTACION

Estimado aprendiz,

La introducción son esas palabras (Voz Activa del Instructor) que diríamos al principio, para capturar la
atención de quien es APRENDIZ, donde seguramente daríamos a conocer estos aspectos:

1. Importancia del Eje temático u objeto de conocimiento de esta guía de aprendizaje. Primer párrafo.

2. Motivación para el aprendizaje, invitándolo a leer, practicar, estudiar, preguntar investigar,

consultar sobre ese Eje temático o Actividad de Aprendizaje, que se va a tratar en esta guía de
aprendizaje. Segundo párrafo.

3. Una frase final que pudiera servir para animar al aprendiz hacia su desarrollo y esfuerzo personal,
ocupacional y profesional a través de un corto conversatorio.

“Escribe sobre lo que sabes con imaginación y con sabor pedagógico”

3. FORMULACION DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1 Reflexión inicial: “100% Motivacional”

- Proponer actividades que permitan que el aprendiz descubra la necesidad de su
conocimiento, la importancia del mismo para la autoestima, el trabajo colaborativo
y su perfil ocupacional.
- Lo anterior debe articularse con el planteamiento de una situación problemica del
contexto social que le permita al aprendiz reconocer su rol dentro de la situación real
de su entorno y como a través del programa de formación y del proyecto formativo.
- Lo más recomendado es utilizar en esta fase videos, historietas, imágenes que promuevan también la
reflexión actitudinal-
- Designar tiempo a la actividad
- Estrategia de socialización
- Estrategia de retroalimentación

GFPI-F-019 V3
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3.2 Contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje: “Que sé y que

necesito saber para llegar a ser”
- Proponer actividades que permitan al aprendiz y al instructor identificar que sabe el aprendiz con relación
a la AA a alcanzar. Esto se logra a través de estrategias didácticas como lluvia de ideas, juego de roles,
simulaciones, foros, etc. que le permitan al aprendiz “expresar” a sus compañeros e instructor sus
experiencias previas, historias vividas o contadas, intercambio de métodos y formas de hacer las cosas,
respecto a la AA. Hacerlo muy participativo, lúdico y dinámico que propicie el diagnóstico de pre saberes.
- Designar tiempo a la actividad
- Clasificar las actividades que se van a desarrollar de forma autónoma y/o de forma colaborativa
- Clasificar las actividades que se van a desarrollar de forma presencial y/o de forma desescolarizada
- Estrategia de socialización
- Estrategia de retroalimentación

3.3 Apropiación: “Aprender descubriendo”

- En esta fase, el instructor es el actor principal, pues a través de diversas estrategias didácticas activas, se
concentra a la construcción integral del conocimiento (Conceptos, procedimientos y actitudes) Esto ya debe
estar en la planeación pedagógica así que es solo copiar y pegar.

- Con la información que brinda el instructor el aprendiz completa su información con el material de apoyo
ofrecido por el instructor y construye algoritmos procedimentales, Uve urística, mapas conceptuales, mapas
mentales, cruz categorial, caligramas, cuadros comparativos, entre otros.
- Se debe evitar el exceso de exposiciones y trabajos de resumen.
- Designar tiempo a la actividad
- Clasificar las actividades que se van a desarrollar de forma autónoma y/o de forma colaborativa
- Clasificar las actividades que se van a desarrollar de forma presencial y/o de forma desescolarizada
- Estrategia de socialización
- Estrategia de retroalimentación

3.4 Transferencia: “Hora de aplicar lo que se”

- Momento en el que se requiere que el aprendiz demuestre el grado de aprehensión del conocimiento
frente a contextos reales (Conceptos, procedimientos y actitudes). Es necesario proponer actividades de
aplicación que estén directamente relacionadas con su perfil de salida.

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Evaluación: “Valorando lo que aprendí” Después del aprendizaje – Verifique que se aprendió.

- Teniendo en cuenta los criterios de evaluación que están en el programa de formación y los instrumentos
de evaluación ya propuestos en la planeación pedagógica,

se concertan los momentos de recolección de evidencias y valoración de las mismas. La actividad evaluativa
debe ser formativa, sistémica y permanente. Evitar dejar para el final pues se pierde la posibilidad de aplicar
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el debido proceso al que tiene derecho el aprendiz en caso de que sus evidencias no
superen los niveles esperados.

Generalmente, se tiende a relacionar la Evaluación con la asignación de una nota o

calificación. Sin embargo, la Evaluación de un proceso de aprendizaje va más allá de eso, debe entenderse
como un proceso de aprendizaje y hace parte de lo que se ha llamado Evaluación Formativa o Valoración
Integral, además de ser formadora. (Ver Modelo Pedagógico y documentos para la fundamentación
respectiva).

Este tipo de valoración se realiza esencialmente con el propósito de obtener información que permita
orientar al Aprendiz para que alcance los Resultados de Aprendizaje establecidos. Esto se logra a partir de
un seguimiento constante de su proceso de aprendizaje y que se enfoque, por una parte, en cada uno de
los aspectos o áreas que influyen en el desempeño del Aprendiz (su esfuerzo e interés, el nivel de
comprensión del tema, las estrategias que utiliza para aprender

y para solucionar problemas), y por la otra, en aquellos aspectos que el Instructor debe cambiar o
implementar para mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
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Esto implica que el Instructor debe retroalimentar al Aprendiz durante cada uno de los pasos del
proceso, y no esperar a que éste entregue las evidencias finales.
Además, debe tener en cuenta, que para que la evaluación sea efectiva, es necesario tener absoluta
claridad sobre los Resultados de Aprendizaje que se plantearon inicialmente y asegurarse de
establecer, con base en ellos, criterios e indicadores de evaluación que le indiquen al Aprendiz lo que
se espera de él y que a la vez se constituyan en elemento para favorecer los procesos metacognitivos.

Las Listas de verificación se constituyen en una de las formas básicas para evaluar el aprendizaje
referido a procedimientos, así mismo para evaluar aspectos cognitivos y valorativos se puede recurrir
a cuestionarios, juegos de roles, entre otras técnicas y a las mismas estrategias de aprendizaje.

Una forma, bastante útil y pertinente para lograr los propósitos anteriormente enunciados, sería el
de evaluar el trabajo de los aprendices mediante Matrices de Evaluación las cuales se elaboran con
un listado de factores específicos y fundamentales que permiten cuantificar, con base en unos
criterios de desempeño e indicadores definidos, el aprendizaje, los conocimientos y las competencias
logrados por el Aprendiz durante el desarrollo de la Actividad del Aprendizaje.
La Matriz de Valoración permite al Instructor establecer diferentes niveles de calidad para cada uno
de los criterios de desempeño, y describirlos cualitativamente. En cuanto a los criterios y niveles de
una Matriz de Valoración deben ser justos, claros, consistentes y específicos y deben estar
constantemente disponibles para el Aprendiz, de manera que pueda verificar por si mismo si su
proceso de aprendizaje va por buen camino.

La Matriz de Valoración o de evaluación de las actividades de aprendizaje, debe contener criterios e

indicadores de desempeño de comprensión claros respecto a los siguientes aspectos generales a
evaluar:

 Desarrollo de competencias específicas, básicas, y transversales propias de los Resultados de

Aprendizaje con sus actividades asociadas que se está trabajando.
 Desarrollo de competencias y habilidades necesarias para utilizar adecuadamente información
proveniente de Internet.
 Uso de Herramientas Informáticas para potenciar la construcción de conocimientos nuevos y para
ayudar a procesar y sintetizar mejor la información.
 Calidad y pertinencia de las evidencias finales solicitadas en la Actividad de Aprendizaje.