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  • MetodologÍa de Diseño Curricular para Educación Superior Díaz Barriga Et Al

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    MetodologÍa de Diseño Curricular Para Educación Superior Díaz Barriga

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    METODOLOGIA DE MNT Ue: UME TET a * Concepto de profesion, profesionista y disciplina * Operaciones y tipos de evaluaci6n curricular * Pasos de la metodologia de evaluacion curricular Frida Diaz-Barriga Arceo * Ma. de Lourdes Lule Gonzdlez Diana Pacheco Pinzon * Elisa Saad Dayan * Silvia Rojas-Drummond Metodologia de disefto curricular para educacién superior Frida Diaz-Barriga Arceo Ma. de Lourdes Lule Gonzalez La educacién determina, en gran medida, el desarrollo de un pais; sin embargo, para que ésta resulte Optima debe estar apoyada por la planeacidn educativa en sus distintos niveles, y lo que las autoras de esta obra realizan es justamente proporcionar los conocimien- tos tedricos necesarios que permitan aplicar la metodologia basica del diseno curricular para la educacion superior, con el interés de formar profesionales especializados en las di- versas areas de esta esa esfera La metodologia propuesta en este libro fue aplicada y aprobada en el disefio de un cu- rriculo de psicologia educativa;en la creacion de una especializacién en terapias sistémicas y en a reestructuracién del plan de estudios de lalicenciatura en psicologia de una reconocida universidad de México. La tematica que nos ocupa tiene la intencion de capacitar al lector para analizar algunas aporta- ciones teoricometodologicas en el campo de la teoria curricular,explicarlos elementos principales del curriculo y la metodologia para realizar un disefo curricular, asi como esbozar anteproyectos de disefio curricular en los que se contemplan las prescripciones metodoligicas serialadas por las autoras.El texto se consta de cinco unidades. En la primera se describen las principales aportacio- nes en el campo de la teoria curricular, se definen los términos relativos al curriculo y se presen- tan alguna propuestas teoricometodolégicas que sirvieron de apoyo o fundamento al disefio de una propuesta metodolégica especifica. Esta BS SEOU UNIVERSIDA PEDAGOG|CA NACIONAL Unidad Monciova, Coahuila Clave: 080UP0002D METODOLOGIA DE DISENO CURRICULAR PARA EDUCACION SUPERIOR Frida Diaz-Batriga Aiceo * Ma. de Lourdes Lule Gonzdlez ana Pacheco Pinzon * Elisa Saad Dayan * Silvig Rojas-Drummond f wmrnaaeehe som Clave" 080080601 Presentaci6n El propésito de esta obra es proporcionar a los interesados los conocimientos teéricos necesarios que les permitan aplicar la meto- dologia basica de diseno curricular para la educacion superior. La metodologia aqui propuesta fue aplicada y probada en los siguientes casos: en el diseno de un curriculo de psicologia educat- vai en la creacién de una especialidad en terapias sistémicas: yen Ja reestructuracién del plan de estudio de la licenciatura en psicolo- gia de la Universidad Anahuac. Los objetivos de este texto son, que el lector sea capaz de 1, Analizar algunas aportaciones teoricometodolégicas en el campo de la teoria curricular. 2. Explicar los elementos principales del curriculo y la metodo- Jogia para realizar un diseno curricular. ‘8. Esbozar, dado un caso particular de diseno curricular, algu- nos anteproyectos en los que se contemplen las prescripelo- nes metodolégicas en relacién con los siguientes aspectos: ) Fundamentacién curricular. b) Perfil profesional c) Organizacién y estructuracion curricular. @) Evaluactén curricular. Esta obra esta constituida por cinco unidades, que son: . Fundamentos teoricometodolégicos del curriculo, . Fundamentacién del curriculo, Perfil profesional. Organizacion y estructuracién curricular. . Evaluacién continua del curriculo. peene Ccatalogacién en la fuente 1990 fremp. 2012) 1753p. 25cm. Bblogafia: p. 165-166 Ineuiye ineces ISB 976-968-24-5129-6 378. 1990374 a presentaciin y disposicin en conjunto de ETODOLOGIA DF DISETHO ‘CURRICULAR PARA EDUCACION SUPERIOR san propiedad det editor Finguna parte de esta obra puede Ser reprodueida 9 tasmitda, medante ningtin Sotema 0 matado, electrénico © mecénico finclyyendo e! fotocopiado, a gradacion S cualquer sistema de recuperacdn y ‘amacenamiento de nformacir). sin consentimiento por escrto de ector Derechos reservados © 1990, Eatoral Tas, 5A, de CV Diisiin Adminstratva, ‘fx Bio Churubusco 585, ol Sra). Pecko Maria Anaya, ‘GP OSSA0, México, DF Te! 36854235, Fax 56041563 Frerodslagla de disero curnculor para educaciin superior / Trade Biae Barnga Avceo [et a) ~ Menco Tales, 1 Educacién supenor » Curicula. 2. Edueacién supenor - Meno, |. Diaz-Barniga Arceo, Fda Lc us2sez manna 1699 Dysién Comercial Calzada de i Viga 1132, (CF.09439, Ménico, DF Te, 86350995, FAX 50350870 ‘Miembro de la Camara Nacional de fa incustna Edtoral eg, nin, 158 Primera edcién 05 (50 978-968-24-5129-6 408. 01, OA, OM, OF, OX, 00, 55, SI SL. SA, 34, SE, SK SO. TS, Th 2012 Reimpresié lmpreso en México. Protein Mexico 6 PRESENTACION En la unidad uno se describen las principales aportaciones en ‘el campo de la teoria curricular, se definen los términos relativos al curriculo y se presentan algunas propuestas teoricometodologicas que sirvieron de apoyo o fundamento al diseno de una propuesta metodolégica especifica. Esta unidad concluye con una descripelén, general de la metodologia que se propone y. a partir de la unidad dos, se profundiza en cada una de las etapas que integran dicha metodologia. Alfinal de cada unidad, el lector encontrar una secelén de ejer- sicios cuyo propésito es evaluar los conocimientos adquiridos. Se recomienda que conforme se avance en la lectura se relean las eta- pas anteriores, con el fin de integrar los conocimientos y obtener ‘una vision global de los elementos tratados. En la figura [.1 se muestra la estructura del texto, Disefio curicular Tantinens | [ Tanbneaan Pet ra Tae vee ‘al pifesceal ’ ‘toa retin vale cesmetacn ut nided ono Unidad dot ‘Unidad resided cust iad cinco Agradecemos al licenciado José Huerta, la doctora Dolores Mer- cado, al licenciado Jorge Molina, al maestro Fernando Garcia C. yal Hcenciado Guillermo Solano, sus valiosas aportaciones para la rea- lizacion de esta obra. Asimismo, agradecemos a Maria de los Ange- les Garcia y a Mariluz Ortiz su apoyo mecanografico. Las Aurorss Indice de contenido Presentacion Unidad uno. Fundamentos teoricometodolégicos Planeacin educativa, 12. Concepeiones de curricul, 17. Concepeto nes de diseno curricular. 20. Puntos sobresalientes de las tendenclas de Investigacion en diseno curricular. 22. Propuestas teoricometodos logicas, 24. El curricul y los problemas sociales y epistem logicos 41. Descripeion general de la metodologia basica de diseniocurrcular para a educacion superior, 45. Bjereicios, 52 Unidad dos. Btapa uno: fundamentacién de la carrera profesional Concepto de fundamentacion, importanea, a importancia,alcancesy limitactones 98. ntegracion de los pasos dela andamentacton dela carrera prove: sional, 78, Ejercicios, 80, iat —- Unidad tres. Btapa dos: elaboracién del perfil profesional Conceptos de perl profesional, mportancla.aleances y tinitaco- ‘nes, 87. Concepto de profesion, profestonistay disciplina, 88 Carac- teritias y eomponentes de tn perfil profesional 81, Evaiuacion Continua del perl profesional, 98, Diversas metaologias acerea se la caboracion de periles profestonates, 98, Pasos dela metedolagia para la elaboractan del perfil protestonal, ii. Bjtelcios, 108, Unidad cuatro. Btapa tres: organizacion y estructuracién curricular Conceptos y consideraciones generales, 112. Metodologia para orga- nizar y estructurar el curriculo: pasos generales, 114. Integracion de Ja metodologia propuesta para la elaboract plan curricular: actividades especificas, estructuracion de un reielos, 128, Unidad cinco. Etapa cuatro: evaluacién curricular Concepto de evaluacion curricular, importaneia, aleances y limitacio- nes, 135, Operaciones y tipos de evaluacion curricular, 187, Evalua clon interna de la eficiencia y a efleacta del curriculo, 144. Evaluacion externa de la eficiencia y la eficacia del curriculo, 147. Variables sus ceptibles de evaluacién curricular, 149, Datos ¢ instrumentos de la evaluacion curricular, 151. Pasos de la metodologia de evaluacién curricular. 152, Ejercicios, 155. Bibliografia Indice onomastico Indice analitico Unidad uno Fundamentos teoricometodolégicos El sistema educativo mexicano se ha ampliado considerablemente durante los dt ‘mos afos, lo cual se hace evidente por el aumento del ndmero de matrcula,stuacion que tambien ha afectado ala educacion superior, y ha provocado, entre otras cosas, larger (1981 a) se observa una desproporcién entre la teoria curricular y las metodologias. y se aprecia la necesidad de elaborar teorias sobre el curriculo: por otra parte, Diaz-Barriga (1980) senala que en el estado actual de la teoria curricular, dificilmente puede encon- trarse una metodologia como tal, y que son las necesidades de las instituciones las que deben imponer una definicion. ademas. considera de gran importancia puntualizar las limitaciones de la teoria curricular por asumir que a partir de sus omisiones se vin- culan con un proyecto social; senala, asimismo, que la teori curricular surge en el contexto de los planteamientos tecnologicos como una concepcion eficientista y pragmatica del acto educativo, yofrece una posibilidada las practicas didacticas: por tiltimo, con- sidera que los modelos curriculares imponen requisitos formales a las instituciones, los cuales deben analizarse para que nose con- viertan en encubridores ideol6gicos y provoquen el abandono de analisis politicoeconémicos. Acontinuacién, se describen algunas de las propuestas teorico- metodologicas. Se podra observar la dificultad de separar Ia teoria dela metodologia, pues en el transcurso de su exposicién metodolo- giea los autores retoman elementos tedricos: ademas, muchos de ellos ienden a confunfir lo que es teoria curricular con la descrip- cién de sus propuestas metodolégicas (Johnson. 1977: Glazman y Figueroa 1981; Diaz-Barriga, 1981). Origenes y fundamentos de la teoria curricular El andlisis de la teoria curricular revela que ésta surgié en el contexto de la tecnologia educativa. la cual se encuentra vinculada con los postullados de la psicologia conductista, de la filosofia prag- mitiea, de la sociologia empresarial y de la productividad (Diaz~ Barriga, 1981): la tecnologia educativa se ha constituido en dos lineas de accion: la planeacién educativa y el proceso de ensenan- za-aprendizaje (Glazman y Figueroa. 1981). Glazman y Figueroa (op. cit.), en una revision de aproximada- mente 250 documentos sobre el tema de curriculo, que abarcan de 1971 a 1981, conciben los puntos teéricos que lo fundamentan. y loconsideran como el reflejo de una totalidad educativa y una sin~ tesis instrumental; estos puntos tedricos se agrupan en cinco categorias’ 1. Curriculoe ideologia. Los supuestos bajo los que se confor- may anallza el eurriculo son de caracter soctopolilic. Los autores Teacriben dos formas.en las que se puede interpretar al eurrieulo frente a la realidad soctal a) Como un sistema que dentro de la sociedad se adapta a las, variables; se respalda en la teoria de sistemas. b) Como una situacion de transformacién histériea. Las caracteristicas de los documentos que se encuentran den- tro de esta categoria de analisis, se pueden clasificar en: a) Los que dan apoyo al sistema educativo, y cuyos datos no se interpretan a la luz de un compromiso adquirido por el cen- tro educativo, b) Los que insisten en sus pretensiones transformadoras de la PROPLESTAS TEORICOMETODOLOGKAS 2 educacién, sujetos a una formulacién normativa de carac- ter general. ¢) Los que analizan el caracter transformador de la educacion y se enfrentan a aspectos soclopoliticos y educativos que Participan efectivamente en la construccién de nuevos caminos para el diseno curricular. En este ultimo marco, De Ibarrola (1978 a) propone el andlisis del contexto socioeconémico como un paso necesario para la for- mulaci6n de planes de estudio; sefala que, actualmente, éstos han favorecido a los grupos privilegiados, y propone que el diseric de los planes de estudio se realice a partir de un compromiso real dela Ins- {itucién con las necesidades de las mayorias; hace hincapié en la practica social emergente, la sintesis de investigacién y docencia, la formacién de profesores a partir de los fines senalados y la parti- cipacién estudiantil 2. Practica profesional. La practica profesional constituye la segunda categoria del andlisis presentada por Glazman y Figueroa (op. cit.), y es utilizada para describir algunos de los furdamentos del curriculo. Por practica profesional se entiende la especificacién de las actividades propias de cada carrera, o la conjuncién de las tareas de ‘un solo campo de accion, considerando los requerimientos sociales (Villarreal, 1980). Muchas de las metodologias propuestas han tomado como punto central a la practica profesional, la cual puede tener dos dimensiones fundamentales en la ensehanza superior: una se refiere al tipo de actividad propia de la profesién y se deriva de la disciplina, y la otra al nivel de comportamiento que alcanza el alumno universitario, Entre las caracteristicas mas sobresalientes del concepto de practica profesional, se encuentran: b) Abarca las tareas de requerimiento social. ¢) Mantiene una intima congruencia entre profesion y proble- mitica social d) Se evalua en funcién de la problematica social. e} Requiere establecer, para su definicion, relaciones histor cas con el desarrollo clentifico y tecnoldgico. fy Se constituye a partir de indicadores tales como, pliticas presidenciales, eventos mundiales, avarices cienti‘icos e industrializacién, desarrollo y masificacion de servicios, instituciones piblicas y movimientos politicolaborales. 4g) Debe contemplar areas de conocimientos y objetivos parti culares. h) Debe apoyarse en procesos técnicos. i) Debe tener un espacio social para cada préctica 28 wDAn 1. FNDAMENTOS TEORKCOMETODOLOAICOS j) Debe considerar el ntimero de personas que afecta la activi- dad, Con respecto a la ubicacién de la practica profesional en la pro- blematica social, autores como Ribes y Fernandez (1979) senalan que ésta deberia estudiarse como una problematica potencial, pues actualmente la practica profesional responde a los intereses de la clase dominante y. al ajustarse a las relaciones de venta de la fuerza detrabajo, se reduce al valor de uso que la mercancia pueda tener. 3, Interdisciplinariedad. Esta es la tercera categoria utilizada como fundamento teérico, a partir del cual se han desarrollado metodologias curriculares. Al parecer. hay divergencias con respecto a la conventencia de implantar los curriculos bajo el supuesto de la interdisciplinarie- dad; en los puntos de vista a favor. se senala que al eliminar el exce- sivo parcelamiento de la ciencia. seria posible una reconstruccion, cognoscitiva que integre diversos campos disciplinarios: otros senalan la dificultad de la implantacion de dicho criterio, tanto para alumnos como para docentes ¢ instituciones. 4, Eldocente. La forma en que el docente se ha integrado en el desarrollo curricular ha sido como autoridad y tinico poseedor det conocimiento, ademas de que se le han adjudicado un ejercicio mecanico y un desligamiento de su entorno aboral y social. Las nuevas propuestas para los cambios curricula\es tratan de delimi- tarsu {uncion en el sistema socioeconémico y | educacion escolar: a partir de esto, los autores deberdn plantear opciones para la for- macién del docente universitario, 5. Elestudiante. Esta es la ultima categoria que citan Glazman y Figueroa (op. cit.) para la fundamentacion del curriculo. Se ha considerado al estudiante desde dos enfoques principa~ les: por un lado, se analizan sus caracteristicas con fines de orien- tacion vocacional o ubicacién profesional y, por el otro, se le consi- dera como un elemento activo y responsable de su proceso educativo, Como se observa, actualmente no es posible realizar el estu- diode una teoria curricular completa que haya integrado aportacio- nes de diferentes campos. Los supuestos tedricos que respaldan a las metodologias del diseno curricular difieren entre ellas. pues cada una hace hincapié en aspectos que no son importantes o son tratados de modo diferente por las otras; sin embargo. podemos observar que los supuestos teoricos fueron construidos con base en teorias psicologicas del aprendizaje y la personalidad. y teorias soclales y educativas, Son pocas las metodologias que se guian por tuna sola concepeton tedrica pues la mayoria integra aspectos psico- logicos. sociales y educativos, 29 Esbozo de las propuestas curriculares La mayoria de las propuestas presentan modelos entendidos como planteamientos teoricometodolégicos a los cuales ubjean en un marco de referencia mas o menos preciso. ala vez que asu- men una concepcién determinada y proponen algunos linea- mientos para el desarrollo curricular (Glazman y Figueroa, op. cil.. pag. 383). Ante la dificultad de encontrar un principio que integre las pro- puestas metodolégicas. se resumiran algunas de ellas con el fin de formar una idea general de la situacién actual de esta area. Propuesta curricular de Tyler (1979, pags. 7-8). Uno de los pri- meros modelos que tuvo cierta influencia en México, fue el de Ralph Tyler. quien afirma que para elaborar el curriculo es necesacio res- ponder a las siguientes preguntas: 1. Qué fines desea alcanzar la escuela? 2. De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, geuales ofrecen probabilidades de alcanzar esos fines? 3.

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