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* o insrumentles como oe EL CAMPO DE LA DIDACTICA: LA BUSQUEDA DE UNA NUEVA AGENDA? EdithsLitwinss. Desde hace varias décades, en el campo de la diiatcn se ha imentado dar respuesta a preguntas referidas a evestonestecnicas siguientes: ;de qué mene planear una clase?, gcdmo mejor Ia ensefanan, zeémo cambiar Jos progta- mas? Hasta la década del "80, esas demandas reebieron solucio nes paciles, inmediass, pragmaticas y desconocievon dinensio: nes politica y pedagégieas. Brindaron un conjunto de esolucioues instrumentles que, aungue en algunos casos tuvieron el valor de ‘Benerar una buens propiesa préctica, en ningun de clos perm tieron comprender qué ers, genvinamente, la ensefanca El propésito de este tajo es desarollar un neleo de euesto- ‘es y problemas acere de I ensefanaa con el objeto de poribiitar ‘nuevas micadas al campo de Ia disetca. Para ello abordaremos, desde una mirada hist, ef andisis de los conceptos que deron ‘cuenta de la teora acer dela ensefanzs asta st revision Emp pe er inn i aan en or » ‘CORRIENTES BIDACTICAS CONTEAFORANEAS LLuego plantearemos una serie de consideraciones teéicas que podran sustentar el reconocimiento de nuevas dimensiones de Andlsis en ese campo, 1A AGENDA CLASICA DE LA DIDICTICA: UN ANALISIS CRIICO Nuestro primer resonocimiento es que, durante varias décadss, Ja mayoria de los temas de andlisis © de preacupacién de I d dctica se han referido a peoblemas studios oinvestigaos en cous dseiplinas. La mayortainvolueré ata pscolostay privle- i, en este cas, las feos inerprettivas respecto del aprender. Eat implies fa desateneién de muchas otras cuestione ¥ proble- ras pertenccienes a otros campos discplinaris y. en relacién con la psicologa, el abandono de estdios que proporcionaran luna sele importante de interpretaiones acerca de Ios seres hu teanos ms ald del estudio de los procesos del aprender. Es ast ue. at revise os programas para la formacién de los diferentes Iwofesorados 0 de los expeciaistas en edcacign, en numerosas ‘portunidaes encontamos alguna unidad dedicada a las tcvias 4 aprendizae, Ing cuales @ veces parecen imponerte como si fuera una d as categories con las que la dietica const Su saber. Eso nos indica que las teorfas dé la ensefariza han reeo- nocd @ las eoras del aprendizaje como una dimensid consi> tutva y que, al no incosporar esas tors como conocimientos previog, han asumido sus ensefanans como una parte fundamen tal de sus propuests Entendemos, enionees, queen el caso dela didsctce, hay una fuerte tendeeia dels comunidades profesionles a aeeptar la 0 ris del aprendizaje como uno desu sustntos misslis. Ea este sentido, resulta interesante aalizar la constancia que maniuvo Goran ants aos ef watamiento de la ensefanzay eaprendizaje como un mismo proceso que dira cuenta de una simbiosis en Ia «ue podria reconocerse un espacio comin entre le psiolog y Ie hog et ici bd ar ope a ‘educaién, sn haber result tod las discontinuiadesy las his- Toray de dos eampos disciplinaios que contienen procesos de sconstruccidn muy diferentes. or ora pare, ce destacar que, en esta perspeciva, no s6lo se redujo el gbeto de Ia pscologia al estudio dl aprendizai. sino (que mis éspecificamente el limi al estudio del aprendiaje del lumno, con To cual ria que preguntrse: ceusl es el ambit donde se estudian los apeendinajes dé Tis mackie, Tos matstos: los profesores; los dacentes de todos Ios ives? {SE essed eo- sando al docente come fuente inscabids de conocientos © supe- niendo que el proceso de easehar no requere aprender? En la década del "70 ce coneolidson algunas dimensiones de ands de lade, ales como objetivas,conenides.cureulum. setividages y evaluaciéa. Estas dimensiones (con algunas vaian- tes, segn Ios catos) para nosotros consiuyen, justo con Jas cues- tones acerca del aprendizae, a agenda clisica de a eidctica que sha sido revisada, a panir dé esa década, desde una perspeciva fundamnenslmente erica, A ptr de I deedda det "80 y en fo que va de In década del "90, ef campo de la, didctica, como tora scope de Ja ensefianz, nos muestra una serie de desarolos te Fiees que dan cuenta de un importante éambio en sus consists. sentales. Numerosas trabajos condujeroi, También, 2 revsiones ‘rOTERAGS de las dimensiones de andisis antes clades, Entre ouas producciones, podernos citar las efectuadas por Michael Apple, Wilfred Carr, Stephen Kemmis, Thoras Popkewitr y Angel Diaz Barriga, quienes reaizaron diversos estuios en este campo. Anali- 2aron el curicul, elaboraron trabajos en los que plantearn la i Portancin del anise del curculoocultoy 1uego del nolo el reco- ocimiento del méiodoimbicado en el contenido y Ins eelaciones nie Te prétia y a teoia par In construccién del conocimieni, Por ejemplo, Gimeno Sacistin ("ed 1988) revis6, en su "Pe dagogia por objetivos: una obsesién po la efieienca as concep- ciones padagdsies y diddcicas qu restingieron todo su accionar ala formulacin de bjetves y 2 se eumplimiento como mostra ‘comes DIDACTICAS CONTEMPORANEAS id de una ensefenzaefiiene y ficaz imbicada en el proceso de aprendizae El cambio que propusieon los diferentes extudioeos del campo no tavo como objetivo al reemplazo de unos constructs por otros © simplemente la ectualizacién de las eategorts clsicas, aun evan do reconozcamos el valor de esos trabajos en este sentido, Més importante ha sido que las mirads que lo estudiososconsiruyeron Jmpactaron en el eampo dela didécticay plantearon Ia necesidad de recuperar Ia prencupacéin por la ensefanza en sus dimensiones foséfias, poltiea,ideolgicss y pedagdgicas. Tambien favore- cieron ls incorpracién de otros estidios del campo de la picolo- 1a Los interogantesy as cuestones qu desrollaos sn, enton- ees, Jos que de alguna manera se generaron a partir de los trabajos recientes de os estodiosos que irumpieron en los problemas dela ensehanza desconstreyendo la rcionalidad técnica imperente de las décades anteriores y posbilitando un nvevo marco de andlisis paca Ia ddetica, ‘WEs0S ¥ NUEVOS CONSTRUCTOS PARA UNA RECONCEPTUALIZACION DEL CAMPO a defini del campo de a dition Entendemas ala ddéctica como tert acera de las peticas de Li ensetanzs significadss en los contexts foco-histricos en que 's¢ inscribe, Las teorzaciones que dan eveata dl campo Hs fe- ‘niten a selar, en primer lager, qué entendemos por prisicns de In enseRanza. Constituyen, para nosotros, ne toaldad que perite, ‘isinguicy resonocer el kampo en que se insciben tanto ea sus consideraciones epistemoldpias como en sy interpretacign socio- histérica. Las peitics de laensefanza presuponen uns idetiica- cin ideliica que Fase os doves estoctter ee apo «de una manera parila y realize un reeote dscplinaro perso- Aleanp de sic: eda dena a pda s al, fro de sus historias, perspectivasy también limitaciones. Les 4. Ins docentes evan a cabo les préticas-en contetos que Ts ‘Siqifican y en donde se visualizanplaniticaciones, rutina’ y ai vidades que 6 se entramado, Define las prctoas 86 |W cadenza nos remite a distingur la buena ensefaza Ta ene — Ban comprensiva ee a buena ensesanca En primer lugar vataremos de ditngui las implicancias que auiquiee la palabra “buena” ene eampo de In idctia. Los alean- cs dels palabra “buena nest caso diferen del planteo en gue fe inscib In iden de las cada anteriores, que se cemita & tnseianzs exitose esto es, con resultados ecordes ls objetivos Aue se atciparen, tl como lo enoneitramoe en un pcafo ante flo, "Por el contri, en este context, Ia palabra “buena” tiene tanto fuerza moral como epistemolégic. Preguntar qué es buena “ensefanza en el sentido Road equivale « peguntr qué aseiones pueden jusiicarseBatindose en principios morales y Zo I plovocar Seiones principio por pace de fos ext diantes.Preguntar qué es buena esefanca eo el sentigaepistemo. pico es preguntas lo que se enseha es rcionlments jurifen. ble y. en dima instancia, digno de que el esudionte To conozca, Jo crea 0 lo entienda” (Fenstermacher 198). Esta sigificacén dela buena enseRanzs implica la recuperacin Iain y los valores en ls peticas de In ensedanaa. Se tela “Bales errs cds aman, pro dese u cond cin social, en los coextosy en el moro de Ins conraditorias relacones de los aciores en los mbites escolres. Por ende, esta recupersiénfilesdfcn no 8 inserte nite agota en un plano individual No implica guar una prctiea desde lo que es bueno’ | para el hombre en tengo indieniao 0 Jo que es bueno | desde Ia perspective del conocimieno, como si éste fuer el des rrollo de pedcticas sin historia ni fur. | La ensehanca comprensiva En segundo luge, trataremos de dlstingoir 1 aleances de ta ‘ensefianza compreasivs, entendiendo que es un tema de lost tapreoeupacién por la comprensi, y que és, si bien Bua a sentido en T0F diferentes campos disciplnatios, nose reduce ‘una discipinaerstalizada nia un problema individual © personal el alumno. Cuando nosotrs sostenenos, a pasts de las investiga ‘ones en el campo de I psicologi, que. por ejemplo, la compren. sw en el campo de I ison es conttinisitiva, estamos generando lust explicasidn para muctos de los problemas de la ensehanca de «sta disciplina en el aula. De igual manera, son explieatives los lwshajos que indagan ls estecetipos y prejuicios frente a algunos problemas de comprensién de ls clencis sociales. Evidentemente, in tema relevante en la invesigacin psicolgica se refiere Tos problemas e la comprensin por campo disciplinari. Pero Esto, 'nvestigados por ia psicologs del aprendizaie, aden requieren de investigaciones en el aula que incorporen esta dimensién de and 'sisylaentramen con otros problemas del enseiar. Result impo. “ihe ie osigologa se haga cargo dela problemen ye selacln eate Contenios disciplinares,ceitox escola y ens fanz, Soluneate puede ofrecer algunos insumos paca ls prices’ ie In ensefanza. en tanto generan devivaciones para la tarea del aula, que a su vex sequieren ser reconstidos para el estilo de 08 prictcas, Estas derivaciones estin asociadas x hipotesis que Aeberin consti los docentes y a desaroliosinvesigaivos en el ‘mpo de la ddiotca con el objeto de favorecer Ia comprensisn de das prdticas de lw ensenanzs, David Perkins, en una de sus investgaciones, al estudiar estas \erivaconessostene que debemos analzer.por campo disiplinaz 4s patrones de mal eniendimieato qve se plantean ent docentes Y alumnos y que provocan “sobrevivientes”en el salén de clases, Observamos un ejemplo de esta stuacién, en el campo de histori, {vando el alumno no comprende los fenémenos histricos pero scuerda con el docente en el flato de la sucesién cronolégica como la base para ta aprobacién del curso (Perkins y Simmons, 1988) Ene! mismo sentido, Bercter y Searéamalia explican las df= caltades de las comprensiones histéicasy ciertos eeduceionismos curculces (Bereter y Scardamalia, 1992), Pensat que para ense far historia se debe parr del simple para coneluit en Io complejo no reconoce las caractersicas de a comprensinhstrice, en donde a comprensin e los fenémenos hettics no puede sostene ese Principio. Para que In ensefanza sea comprensiva, entendemas que sdeberiafavorecer el desarrollo de procesos reflexes, e]reeonoei- _Mlenta de analogs y contadicionesy permnentemente recite al nivel de andisisepsteosin, Thomas Fopkeite ampli este sido al plantar Ia pide dei epistermologta social en as matriasesccars. Se considers €l contenido escolar como fj y, por tanto. fs problemas de omprensién como fendmenosesitarent invites y buibles al alumno en la mayoia dels easos oa tipo de exp cacin o actividad que genera el dcente- Las elaciones ent el saber yas insucones en los dsintos muros wists feta sian comprender teeta lx price aucavas ene aro cial 7-55 fe Popiewia, 1955) = a peoccion port comprensivida reconoce ales que as formas ms recuetes del conocinint son fies es desi que e conocimiento se genera de manera superficial. sin ura compresisn surftica, se olvia no se ped spicar os rtualiza. Une buenas Propuests de ensetama, por lo genera efeenatarentoe ‘etodofgicos que spera en el mato de cada dep ls pas tes de mal entendinionto es signifies mass compensiones en el ‘mac patil de cada campo dscplinario. No se tata de met- os ajenos alos ataminos de cada conteio, sin de eeSSONE ra cad contenido a mejor manera. de esebatza eat ta manera i buen ensefana ya eneranza compreaive, El * ‘conRiENTES DIDACTICAS CONTEMPORANEAS reconeer gut la compensvida es un ema de a psisoogie nos Tontuce a plantar Ta ncesidad de eseblecer a relaign ene Tas Cotas Ge anise det psicoogt y In dict, ‘Cam ys hemos sealed, las ctegorls de ands de I psi toginy ss dimensiones no eberiansoapase con las del campo de Ta pedagogtay le cidetien. Nos preccupa reonoceras, pe one ojo de generar derivaciones. También podrmos den fear e is eiddeves ots dcrivaconesdiseplinarias, com las de tn sosulogt also ss const cents, ss principales reocupsiones. Deivecones =o soapamientos- que impliquen ‘onset de las conseruencas sciopolitess y morales tne no de ensefar. Entendemos gue ests pescupacione® no wr intundads. Hoy observamos cio, desde algunos planicos itmorares pra la edoecion, se fatten spliar as misma a guia este de aprentine os proaios dl ers Por ejemplo. as estalgis desrias en trminos de compensa aislades de ios Confenidos, reflejan una concepeién que-ceduce Te ouTuREN TABS de pensamieno,separan la enseBanza de fav conceios de lade los rocedimienosy 1s valores y a sido iperada dase Ios enfoqus investigativos atu {AS REFERENCIAS AL CONTENIDO EN LA DIDACTICA {Al analizar tanto fa buena enseRanza como la ensefanza com prensva, siempre estamos haciendo referencia a ls eontenidos de fos campos dsciplinaios. Inleresa reconocer que los curiculos tseolares seleccionan histricamente conceptos, ideas, principios, fetacones dento de los diferentes camps. Esta sleccin es arbi- trata y valida determinados conocimentos en un momento paticu- lar ES probable que cientificos o investigadores, en el caso de ponerse s pensar qué conacimientos seleccionaran con el objeto [Be sr ensetiados, nos remitieran a otres diferentes de los propues- tos pr los profesonates que los confeccionan. El problema reside * toncial del estustrasinsctia, entendiendo que [a sustancil ab Freon ease de nr ee ” ‘en que muchos de estos investgadores no se Nan erento nunca on el problema dense los resultados de sus trabajos dado que sus comunicacioes se dirgen en general ala comonidad académi ca de su campo de productién y, por lo tanto, no tienen que pre ‘eupase por los problemas de la compreasivida. La problemstica {que impiican los recoes pariculares que se generan nos petite {ifereneia, por un lado, Is dscptina y, por ot, los invemarios ‘organizados para la ensefanrs, que dividieron ls dscplins en tras que cosisen en orgenzacionesarbitraas con un fuerte poder clasticatorio. Recuperat Ie discilin impli problemas. sus prinipos, is Yelacones con os y€ Tracts. Recuperar la dscplina implica feconocer por qué biema es propio de su campo y emo se investiga en ella. Part hacerlo se require conocer cules son los temas que se investigan cen el campo, cusles son les limites que estin en discusin, sus problemas centrale, el modo de pensamiento que le es propo. ‘Recuperaa la discipin,debitramos dfeenciar suena s- dest. concepionesfndamencles~qu suelen srs cons Titentes del sumiclo- mieniras qu 1a singcica -que sule ser Tgnorada o reduc al meta Bropio la diciplina en cuss fe enareada en cada campo dcptinar, conte I expr ‘ies congue eada discipline sosiene quello que es und tna comprobacin ofa calidad de su ds, “ierenciign de Wis ects de ns isciplinas el econgcimien- to del imponancia de a enséinaa de ambasesructres nos pt titra consiir putes ene elas, conocer us fers limite tones y ensehiar sus modos de constuei. Revalrzaia la ense- fanza del modo de pensamiento dela discptina (Schwab, 1973). 1A DISCIPLINA ¥ 14 PROTODISCIPLINA Las diferenciaciones mencionadas nos permiifan distingur, © ‘CORRIENTES DIDACTICAS CONTEMPORANEAS aden, os conociminos dsipiaris dees proaixpiaon €s es equlos qe on previoe an ensenane das dca, formas pacazatas ie permite en ln edd influ compen sions lanien yor ao, su Urspesin pores edn de cornuniacin. La protticipina noes el liga dela bans zai, a superficial oe conociniento enone, Conte on la superacién ee as conepcones nites conslaye une me, tera peti einen retusa Spar Beene rooting en laescia primar ¥ son tatamenos prt ‘iscipinses les ropvestas de ivteacion ces ech por los mismos iets cuando preteen encontrar formas gue permit ls comprensin de dternados temas pas pls Ieieogéaeos sin poner en jogo las eactre sie de sisiptnas “Tanita desde ea penpeiva problem consist en can cer que son investigadoresy comuniaaescentfn on qs tah Saldando los problems y soacepts, que exon nas even e cater provisional és Is eonstucions cence, Un eat yond Gel enseanca dens ieptinas en excels bn) ip evetsnza medi no permite dstingur diferencia ene lg ave In ensenana no perce, Por ejemplo: qe ln eons ena Alcina tse, qe a ivesgacion de serend, apenas or In jorispragenca pia un oneiniono prin a ual gee ia, In potica oa edad. La eseutla tate tet ome Sino tes con caacidad greta sbeissongs teconecer. admis, qe io Ge eiefas reins neces es Be ish (Gane! y Manse 1984s "Sireconoenos gl sesame: dee 6 ane ao acceden al conocimieto en imino de ieses ets, nt deberemes preouna po generar pues de eae dren par a inicien el proceso de conacmient, Howard Gardner seal ‘ue podemos pensar en el conimieno de un ma como eel de tna fabitacén ala que se puede accede dese deen: pues, Sus ivestiacionssuieren que culguic maa en, cal lean dla det abi dea ne ate vor como inporane ps esto pat scat po oot funn etieay expec Eagles eee los conceptos desdé la historia del Concepto en cuestién invocando Coxidcins names 9 poco ae amamiaiaSocive ss foncndo is en specs sesotees yao pcos Uo wiadonnts esumens eon epee psoas 2 ap tac. Eu sein ao Ipecac gue masa eet US putas deena se sopepengen otc catcher spin hs oven yep ot Sears vn, og rey, tel enido du pve elgen sein sree nes apis Lr a fe fsa grade ic nar npr Ged nine Snaps Duo pte dvdr aka iraetorsnrCetweimtercopocraen Seay eit Memovn os pu ua en cco Sos par mance Bornes ene Cs) sods (Gast 183 1a biscipuina ¥ 6 cuRRICULO En las reflexiones acerea del campo del curriculo nos hemos preguntado en numerosas oportunidades por qué en la excuela m0 ‘se ensefian determinados araps dsciplinares tals como la socio: logia 0 Ia aniropotogta {Cutles son los concepos cientficos que se ensefan a Je alumnasy los alumaos del nivel inicial? ¢Cémo sl formacién en ciencas de las profesoras de exe nivel? gCémo se marcan los limites de los campos disipinares? A partir de estos Y otros interogantes nos hemos preguntado cémo se toman y se Tomaron las decsiones respeco de la stleccién curricula. Los ‘numerosos estudiosrealzados durante los timos aos en torn al wo ‘CORRIENTES BIDACTICAS CONTEMPORANEAS ursclo nos han permit revs ls concepsiones en as quest fnmarcaron is implicacas de estos desarollos pra el campo ‘vin dita, Deenpeci interés estan ls ey lo coe namie plancados por Ssnhaase, que coneibe el desarrollo el _Eiclo como un problema plctico que gener sone para Tas atvdades ene tla(Steaouse, 198) Inia un efoque tus explin tat el ised ltrs como la compres, th aceon misn,logmodo vineuar a priticn con i era Te itvesgiin con eal del preesor a intel y le eid Sr inegran en estas propuests en donee culo proprcions tha bts pam pln’ os connidon, esa enpretmente ‘eronorer su jutfienions en bs disinosnivees, Se evince tunnel cri epontine de ln secumnin da clas en cota Gr ona vin sdisatva gue adopt el eircom doc. tment posiltadar dl conl. El tunj con fo emerge, ene tmreo deo cls, favre na comprensGnatenen ue peda Slut tno pars fs sues como par los profes Desde la pbliacin deliv de Bobi The curren e0 1918, teats ler eds ms ect pode ise rt crcl {ca hoy dnominada idiots qe ns ete campo en In edminiscin dl sven yas enccan. Raph Tyler Hil, “Tan propusero prncipos pasos doa elaborsin del creo due ruanron el siiismo el campo ynepron ms poids aE comprende entero el hecho educa. ‘Tambien en ee compe podemesfeconoctl orate dno risa consezual-emplts, que puso dass x es ipa nus esetaras Ev Te leads del 60 eta covert implies un {hance important en lrgn con os ceros dns con Sure elbocban as propuesis con enteriorided. Brot, Schn, Fincher. Phenix ents ota, generaron props par nora sitema edvetvo propeiendo retort los fandarenton dela tdueacin. Eto implica, para esos autres en el momento de 3 froduci, el roorae a a ercara de as dspin, Tabi tn estos casos se obvi a prodacign social el onctimiet los