aprendizaje se acelera, pero el resultado final no cambia. En otras palabras, la intervención facilitadora del lenguaje ayuda a los niños a Este ejemplo ilustra cómo mejorando la alcanzar el lenguaje mucho antes que el que comunicación se pueden afectar las habilidades hubieran tenido si se dejaran con sus propios sociales de un niño, su repertorio conductual, recursos, pero esto no significa que hubieran autoestima y relaciones familiares. Estos resultados alcanzado, finalmente, mayores niveles de son también consideraciones para decidir si se debe funciones del lenguaje que el que hubieran tenido iniciar la intervención. La comunicación influencia sin intervención. muchos aspectos en la vida de un niño, y el aumento Si la facilitación lo único que hace es de su madurez, incluso si un problema sería aumentar la tasa de adquisición de una conducta en superado con el tiempo, puede a menudo dar lugar a particular sin alterar el eventual estatus del lenguaje, cambios que van más allá del comportamiento ¿por qué molestarse en intervenir? Gottlieb (1976) propio lenguaje. argumentó que la facilitación puede ayudar a un niño a aumentar su habilidad de diferenciar entre percepciones. En otras palabras, la facilitación puede llevar al lenguaje a un mayor nivel de conciencia.
Esta conciencia puede
influenciar en otros Sammy es un lindo, y aparentemente brillante, niño de 3 años que tiene problemas comunicándose. Su habla es difícil de entender, sus aspectos del desarrollo. frases se limitan a dos o tres palabras, y tiende a presionar antes y Tomemos a un niño como hablar después. Una apreciación hecha por la agencia local de Sammy educación (LEA) reveló que sus problemas se limitaban al lenguaje expresivo; sus habilidades receptivas y cognitivas están al nivel de su edad. Sin embargo, él estaba presentando algunas dificultades de habilidades sociales y mostraba algunos problemas de comportamiento y parecía muy frustrado de no poder expresar claramente sus ideas. Sus padres estaban muy ansiosos y preocupados, particularmente en sus dificultades para llevarse bien con otros niños. La LEA reportó que no calificaba para la intervención debido a que sus déficits se limitaban a la expresión y estos se encontraban en rangos de leve – moderado. Se le dijo a sus padres que probablemente superaría sus deficiencias a la edad en que entrara al colegio. Pero ellos no querían esperar. Lograron arreglar que viera a un clínico a través de una agencia privada de beneficencia. Luego de 6 meses, su inteligibilidad, aunque aún no normal para un niño de casi 4 años, había mejorado tanto que al menos la mitad de sus expresiones eran comprensibles para sus pares. Sammy parecía un niño más feliz; su comportamiento agresivo había disminuido, los vecinos lo invitaban más seguido a jugar y sus padres se sentían mucho más aliviados. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN KRYSTEL LEÓN 3 de mayo de 2017
Modelado Self-talk y habla paralela
Esto surge de la teoría social de aprendizaje e En el self-talk describimos nuestras propias
involucra el modelo de una tercera persona- de acciones al mismo tiempo que participamos del ahí el nombre, enfoque de modelado. Formato juego paralelo con el niño. Si el niño está estructurado, con refuerzo extrínseco y un construyendo una torre de bloques, copiamos la contexto interactivo formal. Pero aquí, en vez de torre con nuestros propios bloques, diciendo la imitación, el trabajo del niño es escuchar. El mientras lo hacemos, “Estoy construyendo. Estoy niño escucha mientras el modelo proporciona construyendo con bloques. Ves mis bloques? Estoy numerosos ejemplos de la estructura que está construyendo”. El self-talk proporciona una mezcla siendo enseñada. A través de la escucha, se clara y simple entre acciones y palabras. Usando las espera inducir al niño y luego que produzca la acciones de los niños y combinándolas con nuestras estructura objetivo. El niño nunca debe imitar propias palabras, modelamos cómo comentar una estructura inmediatamente después del nuestras acciones con el lenguaje. modelo. En lugar de este procedimiento, se En un sentido, en el habla paralela proveemos self- requiere implícitamente que el niño encuentre talk al niño. En lugar de hablar sobre nuestras un patrón en el habla del modelo que es similar propias acciones, hablamos de las del niño, en todos los estímulos presentados. proporcionando un comentario continuo detallado. Para el mismo ejemplo usado anteriormente, de la Imitaciones construcción con bloques, el habla paralela podría sonar como, “Tú estás construyendo. Tú pusiste un Frecuentemente le pedimos al niño que imite lo bloque. Lo hiciste otra vez. Pusiste otro bloque. que decimos. Pero en cambio, podemos cambiar Ahora es grande! Estás construyendo una gran los papeles e imitar lo que el niño dice. Folger y torre!”. El habla paralela nos permite compartir el Chapman (1978) manifestaron que los adultos foco del niño. Nuevamente, hablamos del foco de repiten con frecuencia lo que los niños normales atención del niño. “Ves la alfombra. Es verde. Es dicen, y cuando lo hacen, es muy probable que una alfombra verde. La sientes? Es suave. Los el niño imite la imitación. Investigaciones del bloques están sobre la alfombra. Están sobre la desarrollo normal sugieren que cualquier cosa suave, verde alfombra”. que incremente la cantidad de habla del niño se asocia con una aceleración del desarrollo lingüístico. Mientras más hable el niño, más oportunidades tendrá para practicar formas fonológicas, léxicas y sintácticas, y más oportunidades tendrá para el feedback.