SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- Datos Informativos:

1.1. Institución Educativa :
1.2. Lugar :
1.3. Ciclo / Grado / Sección :
1.4. Área :
1.5. Director :
1.6. Profesora del Aula :

II. NOMBRE DE LA SESIÓN:

“Resolvemos problemas sobre cantidades de diversos artículos de la

feria del Vivero forestal”.

III. PROPÓSITO:

Considerando que la feria del Vivero Forestal conglomera a productores

diversos, tanto en artesanía, productos del agro, productos pecuarios,
cerámica, gastronomía, etc, en la que nuestros estudiantes se encuentran
muy motivados de realizar algunas compras; queremos aprovechar ésta
situación para crear problemas contextualizados y que los estudiantes las
resuelvan aplicando diversas estrategias de multiplicación, para que
puedan tomar sus decisiones de lo que van a comprar y cuánto comprar.

IV. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

1. Visitamos la feria del Vivero Forestal para observar los productos de

diversas regiones del país.
2. Nos organizamos en equipos para averiguar los precios de los diversos
productos de nuestro interés que se expenden en el Vivero Forestal.
3. Resolvemos problemas sobre cantidades de productos de la feria del
Vivero Forestal.

V. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

A
R
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
E
A
Organiza datos en problemas
MATEMATICA

Matematiza multiplicativos (repetición de una

situaciones. medida), expresándolos en un
Actúa y piensa modelo de solución multiplicativo
matemáticamente con números naturales de hasta
en situaciones de cuatro cifras.
cantidad. Emplea estrategias heurísticas como
Elabora y usa hacer un esquema al resolver
 estrategias. problemas multiplicativos de una
etapa con números naturales.

VI. APRENDIZAJES ESPERADOS.

 Saber recoger información en relación a precios.

 Matematizar situaciones en relación a cantidades y a los precios de los
productos de la feria.
 Resolver situaciones problemáticas de contexto real empleando
estrategias multiplicativas
 Representar y comunicar sus estrategias multiplicativas.

VII. CONDICIONES DE APRENDIZAJES.

 Buena relación entre el docente y el estudiante basado en la confianza.

 Un ambiente motivador para realizar las actividades.
 Contar con los materiales necesarios para realizar las actividades.
 Clima de asertividad y proactividad.

VIII. REGISTRO DE AVANCE DE LOS ESTUDIANTES

A través de fotografías, rúbrica y lista de cotejo, se registrará el avance

de los estudiantes

IX. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE:

TECNICAS E
PROCESO RECURSOS
INSTRUMENTOS

INICIO:
 Se rescata los saberes previos de los
niños y niñas a través de la pregunta:
Si tuviera que entregar 1 plumón a
cada estudiante para que realice un
trabajo, ¿Cuántos plumones debo sacar
del armario?, ¿Por qué?; y si tuviera que
entregar 3 plumones a cada uno, Material
¿Cuántos plumones necesitaría?, ¿Qué Base 10
operaciones puedo utilizar para calcular la
cantidad de materiales que necesito?.
Esto considerando que en la estrategia de
George Polya nos dice que en el Paso 2
(Elaboración de Estrategias), se puede
crear, adaptar y combinar las
estrategias).
 La docente comunica el propósito de la
 sesión: “el día de hoy resolveremos
problemas que impliquen repetir una
cantidad con resultados de hasta cuatro
cifras, en un contexto personal, cotidiano
y recreativo”.
 Acuerdan las normas de convivencia que
les permitirán trabajar en un clima
afectivo favorable:
o Levanto la mano para solicitar la Papelógrafos
palabra.
o Escucho atentamente la opinión de mis
compañeros.
o Uso del error como medio de construir Plumones
conocimientos

DESARROLLO:
 La docente plantea el siguiente  Rúbrica
problema:
Rosita es un niña que ayuda a sus
padres acomodando en canastas los
panes que traen desde Huaraz para
venderlos en la feria del Vivero Forestal.
Si coloca 102 panes en cada una de las
8 canastas que venderán, ¿cuántos
panes llevarán sus padres a la feria?; Si
en cada canasta obtiene una ganancia  Lista de cotejo
de s/. 51 soles, ¿cuánto obtendrá de Material
ganancia por la venta de las 8 canastas? Base 10
 La docente realiza preguntas para
orientar a los estudiantes a la
comprensión del problema, por ejemplo:
¿De qué trata el problema?, ¿Cómo
ayuda Rosita a sus padres?, ¿Cuántas
canastas llevarán a la feria?, ¿Cuántos
panes colocan en cada canastas?,
¿Cómo puedo saber cuántos panes
llevarán en las 8 canastas? ¿Cuánto
ganarán con la venta de todas las
canastas?
 La docente propicia situaciones para la
búsqueda de estrategias con la pregunta:
¿Cómo vamos a resolver el problema?,
¿Podemos realizar una simulación?,
¿Cómo?, ¿Podremos usar los materiales
del sector matemática u otros?
 Se le pide a los niños que utilicen Cuaderno de
material concreto para representar la matemàtica
situación y que apliquen sus estrategias.
Se observa si lo están haciendo
correctamente. Si tienen dificultades, se
 aclara sus dudas o se le proporciona
información complementaria.
 Acompañan la solución con el uso del
material Base 10.
 La docente reparte a los niños y niñas 1
papelógrafo y los materiales que tenga a
disposición para que los usen en la
solución del problema. Brinda un tiempo
razonable para que se organicen, usen
los materiales, elaboren sus
procedimientos y obtengan sus
resultados.
 Socializan sus trabajos en exposición; la
docente da una mirada general y
pregunta: ¿cuántas formas de resolver el
problema se han presentado?, ¿cuál es
la forma más directa?, ¿Hay alguna
forma nueva que antes no han utilizado?,
¿Cómo me sirvió la estrategia utilizada?
 Escogen la respuesta que muestre una
estrategia diferente al uso de
operaciones. Dicho equipo expondrá el
procedimiento que escogió para dar
respuesta a las preguntas del problema.
 La docente guía cada una de las
intervenciones de los estudiantes con la
interrogante: ¿Qué hicieron antes de
resolver la situación?, ¿Es importante
leer con atención para comprender el
problema? Si los estudiantes no
mencionan ideas relacionadas con la
comprensión del problema, se le hace
saber que si no comprenden no podrán
poner en práctica una estrategia
adecuada para resolver el problema.
 Mencionan que cuando tenemos
cantidades iguales que se repiten varias
veces y queremos saber cuántas hay en
total, podemos usar la adición pero la
forma más rápida es multiplicar tantas
veces una cantidad.
 Reflexionan los niños con la docente,
sobre los procesos desarrollados,
preguntándoles:
¿Qué materiales concretos hemos
utilizado para representar este
problema?, ¿Te ayudó el uso del material
Base 10 para la comprensión del
problema? ¿Te fue fácil elaborar la tabla?
 Plantean otros problemas, indicando a
 los estudiantes que formen grupos de 3
integrantes y que propongan problemas
que impliquen situaciones problemáticas
con respecto a los datos que averiguaron
en su visita a la feria del Vivero Forestal.
Por ejemplo:
La artesana de chullos tiene ordenado
sus productos en hileras. Ha colocado 12
hileras de chullos, colocando en cada
hilera 23 chullos. ¿Cuántos chullos tiene
en exposición la artesana?
 Afianzan su aprendizaje resolviendo el
problema 1 de la página 42 del cuaderno
de trabajo, orientando la resolución en
todo momento, asegurando la
comprensión y guiando la
representación.

SALIDA
 La docente propicia que sistematicen el
procedimiento realizado para llegar a la
solución de cada situación propuesta,
incluido el procedimiento del uso del
material Base 10
 Responden a las preguntas de
metacognición:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Qué dificultades tuvimos?
 ¿Qué hicimos para superar esas
dificultades?
 ¿Para qué nos servirá?

X. EVALUACIÓN:

 Rubrica
 Lista de Cotejo.
 RÚBRICA

4 Muy 3 2 Medianamente 1
satisfactorio Satisfactorio satisfactorio Insatisfactorio

Indicadores
Satisfactori Medianament Insatisfactori
Muy Satisfactorio
o e satisfactorio o
Criterios

Identificació Identifica todos Identifica Identifica un No identifica

n de los los datos algunos dato del los datos
datos propuestos en el datos problema propuestos
propuestos problema. propuestos propuesto. en el
en el en el problema.
problema problema.
Elaboración Elabora 3 Elabora 2 Elabora 1 No elabora
de sus estrategias de estrategias estrategia de estrategia de
estrategias solución. de solución. solución. solución
de solución.
Aplicación Ejecuta todo los Ejecuta Ejecuta sólo No ejecuta
de un plan pasos de su algunos uno de los los pasos de
de solución. estrategia pasos de su pasos de su su estrategia
solución. estrategia estrategia solución.
solución. solución.
Verificación Menciona para Menciona Menciona No menciona
de las qué le sirvió cada para qué le para qué le para qué le
estrategias uno de los pasos sirvió sirvió sólo 1 sirvió los
de solución de la estrategia algunos de de los pasos pasos de la
de solución. los pasos de la solución.
de la estrategia
estrategia solución.
solución.
Participación Participa Participa en Participa No participa
en los espontáneament algunas de cuando se le en las
trabajos e en todas las las indica en las actividades
grupales. actividades actividades actividades propuestas.
propuestas. propuestas. propuestas.