Presentación del programa curricular del nivel de

Educación Primaria
Desde hace algunos años, el Ministerio de Educación emprendió la tarea de actualizar
el Currículo Nacional para responder a las demandas de la sociedad del siglo XXI. En este
marco, se realizaron consultas a diversos actores, en diferentes mesas de trabajo y de
forma descentralizada. Estos aportes permitieron que el Currículo Nacional tome forma
de manera progresiva y se convierta en un reflejo del deseo de todos los peruanos: que
la educación contribuya en la formación de ciudadanos activos y comprometidos con el
desarrollo sostenible de su país.
El Currículo Nacional mantiene, redirecciona y fortalece el sentido de los enfoques que
formaron parte de los currículos que lo precedieron, principalmente el de competencias,
aprendizaje, enseñanza y evaluación, lo que plantea una evolución, es decir, un progreso
orientado a contribuir en la tarea pedagógica de desarrollar las competencias de los
estudiantes de acuerdo a las demandas de la sociedad actual. Estos cambios establecen
el reto de articular la gestión institucional, el trabajo del docente, los materiales
educativos y la evaluación con lo que se espera aprendan los estudiantes en la institución
educativa.
En virtud de lo expuesto, se ponen a disposición los programas curriculares de los niveles
de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, que tienen como finalidad contribuir con
orientaciones específicas, según las características de los estudiantes de cada nivel
educativo, en el proceso de concreción del Currículo Nacional en las instituciones
educativas.
El programa del nivel de Educación Primaria que se presenta a continuación contiene la
caracterización de los estudiantes del nivel según los ciclos educativos, así como
orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales, para la planificación y
para la Tutoría y orientación educativa; asimismo, los marcos teóricos y metodológicos
de las competencias, organizados en áreas curriculares, y los desempeños de grado,
alineados a las competencias, las capacidades y los estándares de aprendizaje nacionales.
El Currículo Nacional y sus programas curriculares solo se implementarán en las
instituciones educativas si se logra que los docentes los lean, reflexionen críticamente
sobre su contenido y los conviertan en instrumentos de su trabajo pedagógico. Esto
implica comprender el Perfil de egreso, sus vinculaciones con los enfoques transversales,
las competencias, las capacidades, los estándares de aprendizaje y los desempeños de1
grado para planificar y evaluar formativamente.
ÁREA: MATEMÁTICA
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Resuelve problemas42 referidos a acciones de juntar, separar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar,
agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en
expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la
comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales44. Expresa su sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el
también, expresa mediante representaciones su comprensión del comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración
doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea y los representa mediante equivalencias, así también la decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y
estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas.
no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones Representa de diversas formas su comprensión de la noción de
situación y su proceso de resolución. usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias
Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma entre decimales, fracciones o porcentajes usuales45. Selecciona y
exacta y aproximada con números naturales; así también emplea emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar
estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de
usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de
procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus
inversas con números naturales. procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones
entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en
ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Desempeños de 1er grado Desempeños de 2do grado Desempeños de 3er grado Desempeños de 4to grado Desempeños de 5to grado Desempeños de 6to grado
Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve
problemas de cantidad y se problemas de cantidad y logra el problemas de cantidad y se problemas de cantidad y logra el problemas de cantidad y se problemas de cantidad y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo V, desempeños como los siguientes:
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños siguientes: realiza desempeños  Establece relaciones entre
siguientes:  Establece relaciones entre como los siguientes:  Establece relaciones entre como los siguientes: datos y una o más acciones de
 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de  Establece relaciones entre comparar, igualar, reiterar y
datos y acciones de agregar, agregar, quitar, avanzar, datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, datos y una o más acciones de dividir cantidades, y las
quitar y juntar cantidades, y retroceder, juntar, separar, agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, agregar, quitar, comparar, transforma en expresiones
las transforma en expresiones comparar e igualar igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y igualar, reiterar, agrupar y numéricas (modelo) de adición,
numéricas (modelo) de cantidades, y las transforma repartir cantidades y combinar colecciones, para repartir cantidades, para sustracción, multiplicación y
adición o sustracción con en expresiones numéricas combinar colecciones transformarlas en transformarlas en división de dos números
números naturales hasta 20. (modelo) de adición o diferentes de objetos, para expresiones numéricas expresiones numéricas naturales (obtiene como

2
 Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de la decena
como grupo de diez unidades
y de las operaciones de
adición y sustracción con
números hasta 20.
 Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión del número
como ordinal al ordenar
objetos hasta el décimo lugar,
del número como cardinal al
determinar una cantidad de
hasta 50 objetos y de la
comparación y el orden entre
dos cantidades.
 Emplea las siguientes
estrategias y procedimientos:
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo
mental, como la suma de
cifras iguales, el conteo y las
descomposiciones del 10.
- Procedimientos de cálculo,
como las sumas y restas sin
canjes.
- Estrategias de
comparación, como la
correspondencia uno a uno.
 Compara en forma vivencial y
concreta la masa de los
objetos usando otros objetos
como referentes, y estima el
tiempo usando unidades
convencionales y referentes
de actividades cotidianas (días
de la semana, meses del año).
 Realiza afirmaciones sobre las
diferentes formas de
sustracción con números
naturales de hasta dos cifras.
 Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de la decena
como nueva unidad en el
sistema de numeración
decimal y el valor posicional
de una cifra en números de
hasta dos cifras.
 Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión del número
como ordinal al ordenar
objetos hasta el vigésimo
lugar, de la comparación
entre números y de las
operaciones de adición y
sustracción, el doble y la
mitad, con números de hasta
dos cifras.
 Emplea estrategias y la adición.
procedimientos como los
siguientes:
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo
mental, como las
descomposiciones aditivas
o el uso de analogías (70 +
20; 70 + 9, completar a la
decena más cercana, usar
dobles, sumar en vez de
restar, uso de la
conmutatividad).
- Procedimientos de cálculo,
como sumas o restas con y
sin canjes.
- Estrategias de comparación,
que incluyen el uso del
tablero cien y otros.
transformarlas en
expresiones numéricas
(modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división con números
naturales de hasta tres cifras.
 Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión sobre la centena
como nueva unidad en el
sistema de numeración
decimal, sus equivalencias
con decenas y unidades, el
valor posicional de una cifra
en números de tres.
 Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de la
multiplicación y división con
números naturales hasta 100,
y la propiedad conmutativa de
 Emplea estrategias
procedimientos como los
siguientes:
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo
mental, como
descomposiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o
dividir por 2, multiplicación
y división por 10, completar
a la centena más cercana y
aproximaciones.
- Procedimientos de cálculo
escrito, como sumas o
restas con canjes y uso de la
asociatividad.
 Mide y compara la masa de
los objetos (kilogramo) y el
(modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división con números
naturales de hasta cuatro
cifras.
 Establece relaciones entre
datos y acciones de partir una
unidad o una colección de
objetos en partes iguales y las
transforma en expresiones
numéricas (modelo) de
fracciones usuales, adición y
sustracción de estas.
 Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de:
- La unidad de millar como
unidad del sistema de
numeración decimal, sus
equivalencias entre
unidades menores, el valor
posicional de un dígito en
números de cuatro cifras y
la comparación y el orden
y de números.
- La multiplicación y división
con números naturales, así
como las propiedades
conmutativa y asociativa de
la multiplicación.
- La fracción como parte-
todo (cantidad discreta o
continua), así como
equivalencias y operaciones
de adición y sustracción
entre fracciones usuales
usando fracciones
equivalentes.
 Emplea estrategias y o
procedimientos como los
siguientes:
- Estrategias heurísticas.
(modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división con números
naturales, y de adición y
sustracción con decimales.
 Establece relaciones entre
datos y acciones de dividir la
unidad o una cantidad en
partes iguales, y las
transforma en expresiones
numéricas (modelo) de
fracciones y de adición,
sustracción y multiplicación
de estas.
 Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de:
- El valor posicional de un
dígito en números de hasta
seis cifras, al hacer
equivalencias entre decenas
de millar, unidades de
millar, centenas, decenas y
unidades; así como del valor
posicional de decimales
hasta el décimo, su
comparación y orden.
- Los múltiplos de un número
natural y la relación entre
las cuatro operaciones y sus
propiedades (conmutativa,
asociativa y distributiva).
- La fracción como parte de
una cantidad discreta o
continua y como operador.
- Las operaciones de adición y
sustracción con números
decimales y fracciones.
Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
- Estrategias heurísticas.
cociente un número decimal
exacto), y en potencias
cuadradas y cúbicas.
 Establece relaciones entre
datos y acciones de dividir una o
más unidades en partes iguales
y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de
fracciones y adición, sustracción
y multiplicación con
expresiones fraccionarias y
decimales (hasta el centésimo).
 Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de:
- El valor posicional de un dígito
en números de hasta seis
cifras y decimales hasta el
centésimo, así como las
unidades del sistema de
numeración decimal.
- Los múltiplos y divisores de un
número natural; las
características de los números
primos y compuestos; así
como las propiedades de las
operaciones y su relación
inversa.
- La fracción como operador y
como cociente; las
equivalencias entre
decimales, fracciones o
porcentajes usuales; las
operaciones de adición,
sustracción y multiplicación
con fracciones y decimales.
 Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo, como
el uso de la reversibilidad de
las operaciones con números
3
 representar el número y las
explica con ejemplos
concretos.
 Realiza afirmaciones sobre los
resultados que podría
obtener al sumar o restar y las
explica con apoyo de material
concreto. Asimismo, explica
los pasos que siguió en la
resolución de un problema.
 Compara en forma vivencial y
concreta la masa de objetos
usando unidades no
convencionales, y mide el
tiempo usando unidades
convencionales (días, horarios
semanales).
 Realiza afirmaciones sobre la
comparación de números
naturales y de la decena, y las
explica con material concreto.
 Realiza afirmaciones sobre
por qué debe sumar o restar
en un problema y las explica;
así también, explica su
proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
tiempo (horas exactas)
usando unidades
convencionales y no
convencionales.
 Realiza afirmaciones sobre la
comparación de números
naturales y la conformación
de la centena, y las explica con
material concreto.
 Realiza afirmaciones sobre el
uso de la propiedad
conmutativa y las explica con
ejemplos concretos.
Asimismo, explica por qué la
sustracción es la operación
inversa de la adición, por qué
debe multiplicar o dividir en
un problema, así como la
relación inversa entre ambas
operaciones; explica también
su proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
- Estrategias de cálculo
mental o escrito, como las
descomposiciones aditivas y
multiplicativas, doblar y
dividir por 2 de forma
reiterada, completar al
millar más cercano, uso de
la propiedad distributiva,
redondeo a múltiplos de 10
y amplificación y decimales y uso de la
simplificación de fracciones.
 Mide, estima y compara la
masa (kilogramo, gramo) y el
tiempo (año, hora, media
hora y cuarto de hora)
seleccionando unidades
convencionales.
 Realiza afirmaciones sobre la
conformación de la unidad de
millar y las explica con
material concreto.
 Realiza afirmaciones sobre las
equivalencias entre
fracciones y las explica con
ejemplos concretos.
Asimismo, explica la
comparación entre
fracciones, así como su
proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
- Estrategias de cálculo: uso naturales, la amplificación y
de la reversibilidad de las simplificación de fracciones,
operaciones con números el redondeo de decimales y el
naturales, estimación de uso de la propiedad
productos y cocientes, distributiva.
descomposición del - Procedimientos y recursos
dividendo, amplificación y para realizar operaciones con
simplificación de fracciones, números naturales,
redondeo de expresiones expresiones fraccionarias y
decimales exactos, y calcular
propiedad distributiva de la porcentajes usuales.
multiplicación respecto de  Mide, estima y compara la masa
la adición y división. de los objetos, el tiempo
 Mide, estima y compara la (minutos) y la temperatura
masa de los objetos usando la unidad de medida que
(kilogramo) y el tiempo conviene según el problema;
(décadas y siglos) usando emplea recursos y estrategias
unidades convencionales de cálculo para hacer
(expresadas con naturales, conversiones de unidades de
fracciones y decimales); y usa masa, tiempo y temperatura,
multiplicaciones o divisiones expresadas con números
por múltiplos de 10, así como naturales y expresiones
equivalencias, para hacer decimales.
conversiones de unidades de  Realiza afirmaciones sobre las
masa y tiempo. relaciones (orden y otras) entre
 Realiza afirmaciones sobre las decimales, fracciones o
relaciones (orden y otras) porcentajes usuales, y las
entre números naturales, justifica con varios ejemplos y
decimales y fracciones; así sus conocimientos
como sobre relaciones matemáticos.
inversas entre operaciones,  Justifica su proceso de
las cuales justifica con varios resolución y los resultados
ejemplos y sus conocimientos obtenidos.
matemáticos.
 Justifica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.
4
Área: Matemática
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”
Capacidades:
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
Identifica datos en situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio, y las expresa con patrones de repetición1 y patrones
aditivos, igualdades que contienen adiciones y sustracciones.
Describe patrones, equivalencias y relaciones empleando lenguaje
cotidiano y algunos términos matemáticos. Realiza
representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos,
dibujos, tablas simples y símbolos. Propone y realiza una secuencia
de acciones para experimentar o resolver un problema, empleando
estrategias heurísticas y procedimientos para ampliar, completar o
crear patrones, encontrar equivalencias agregando o quitando
cantidades2 o para hallar un valor desconocido, con apoyo de
material concreto. Comprueba sus procedimientos o resultados.
Elabora supuestos basados en lo observado en experiencias
concretas y los explica usando ejemplos similares.
Desempeños de 1er grado Desempeños de 2do grado
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV
Plantea relaciones entre los datos en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio; y la expresa con patrones de repetición3 o
patrones multiplicativos, igualdades con multiplicaciones y
relaciones de cambio entre dos magnitudes. Relaciona el modelo
trabajado con otras situaciones similares. Describe con lenguaje
matemático su comprensión sobre patrones, equivalencias y
cambio. Elabora y emplea tablas simples, gráficos y símbolos.
Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a
experimentar o resolver un problema empleando estrategias
heurísticas, procedimientos para ampliar, completar o crear
patrones, encontrar equivalencias con expresiones multiplicativas o
hallar el valor desconocido en una igualdad multiplicando o
dividiendo, establecer equivalencias entre unidades de medida de
una misma magnitud, con apoyo de material concreto. Comprueba
sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en
experiencias o en relaciones matemáticas y las justifica usando
ejemplos.
Desempeños de 3er grado Desempeños de 4to grado
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Interpreta datos y relaciones no explicitas en situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio entre dos magnitudes; y los
expresa con modelos referidos a patrones geométricos, patrones
crecientes y decrecientes, ecuaciones, desigualdades, y
proporcionalidad directa y determina en qué otras situaciones es
aplicable. Describe utilizando lenguaje matemático acerca de su
comprensión sobre: patrones, ecuaciones y desigualdades, y
relaciones de proporcionalidad directa. Elabora y emplea diversas
representaciones de una misma idea matemática, con tablas, gráficos
y símbolos; relacionándolas entre sí. Elabora y ejecuta un plan
orientado a experimentar o resolver problemas, empleando
estrategias heurísticas y procedimientos para completar términos de
una sucesión gráfica o numérica de acuerdo a su posición, simplificar
expresiones o ecuaciones empleando propiedades aditivas y
multiplicativas o establecer equivalencias entre unidades de una
misma magnitud; con apoyo de recursos; y compara los
procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones.
Establece conjeturas sobre regularidades, equivalencias y relaciones
entre dos magnitudes, y las justifica usando ejemplos o
contraejemplos.
Desempeños de 5to grado Desempeños de 6to grado

 Establece relaciones de
equivalencias entre dos
grupos de hasta diez
objetos y las trasforma en
igualdades que contienen
adiciones. Ejemplo: En un
platillo de una balanza hay
2 pelotas rojas y 5 pelotas
azules (del mismo tamaño)
y en el otro platillo hay 3
 Establece relaciones de
equivalencias entre dos
grupos de hasta veinte
objetos y las trasforma en
igualdades que contienen
adiciones o sustracciones.
 Establece relaciones entre
los datos que se repiten
(objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o
 Establece relaciones de
equivalencias entre dos
grupos de hasta veinte
objetos y las trasforma en
igualdades que contienen
adiciones, sustracciones o
multiplicaciones.
 Establece relaciones entre
los datos que se repiten
(objetos, colores, diseños,
 Establece relaciones entre  Establece relaciones entre  Establece relaciones entre
datos de hasta dos datos y valores datos y valores desconocidos
equivalencias y las desconocidos de una de una equivalencia, de no
trasforma en igualdades equivalencia y relaciones equivalencia
que contienen adiciones o de variación entre los (“desequilibrio”) y de
sustracciones, o datos de dos magnitudes, y variación entre los datos de
multiplicaciones o las transforma en dos magnitudes, y las
divisiones. ecuaciones simples (por transforma en ecuaciones
 Establece relaciones entre ejemplo: x + a = b) con que contienen las cuatro
los datos de una números naturales, o en operaciones, desigualdades

1 Patrones de repetición con dos criterios perceptuales

2 Equivalencias con igualdades que involucran adiciones y sustracciones con cantidades hasta 20
3 Patrones de repetición que combinan criterios perceptuales y de posición
5
 pelotas amarillas y 4
pelotas rojas. El estudiante
representa con una
igualdad lo que observa en
la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
 Establece relaciones entre
los datos que se repiten
(objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o
entre cantidades que
aumentan regularmente, y
los transforma en patrones
de repetición o en
patrones aditivos.
 Describe, usando lenguaje
cotidiano y re-
presentaciones concretas
y dibujos, su comprensión
de la equivalencia como
equilibrio o igual valor
entre dos colecciones o
cantidades; asimismo,
cómo se forma el patrón
de repetición (de un
criterio perceptual) y el
patrón aditivo creciente
hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en
2).
 Emplea estrategias
heurísticas y estrategias de
cálculo (como el conteo, el
ensayo-error y la
descomposición aditiva)
para encontrar
equivalencias o crear,
continuar y completar
patrones.
 Explica cómo continúa el
patrón y lo que debe hacer
para encontrar una
entre cantidades que au-
mentan o disminuyen
regularmente, y los
transforma en patrones de
repetición o patrones
aditivos.
 Expresa, con lenguaje
cotidiano y represen-
taciones concretas o aditivos (con números de
dibujos, su comprensión
de la equivalencia como
equilibrio o igualdad entre
dos colecciones o algebraico
cantidades.
 Describe, usando lenguaje
cotidiano y repre-
sentaciones concretas y
dibujos, el patrón de
repetición (con dos
criterios perceptuales), y
cómo aumentan o puede representarse de
disminuyen los números
en un patrón aditivo con
números de hasta 2 cifras.
 Emplea estrategias
heurísticas y estrategias de
cálculo (el conteo o la
descomposición aditiva)
para encontrar
equivalencias, mantener la
igualdad (“equilibrio”) o
crear, continuar y triángulo como ABA, ABA,
completar patrones.
Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Si tú tienes
tres frutas y yo cinco, ¿qué
podemos hacer para que
cada uno tenga el mismo
número de frutas?”.
sonidos o movimientos) o regularidad y los tablas de con números naturales o
entre cantidades que au- transforma en patrones de proporcionalidad. decimales, o en propor-
mentan o disminuyen repetición (que combinan  Establece relaciones entre cionalidad directa.
regularmente, y los criterios perceptuales y un los datos de una  Establece relaciones entre
transforma en patrones de criterio geométrico de regularidad y los los datos de una regularidad
repetición (con criterios simetría) o patrones transforma en un patrón y los transforma en patrones
perceptuales o de cambio aditivos o multiplicativos de repetición (que de repetición (con criterios
de posición) o patrones (con números de hasta 4 combine un criterio geométricos de traslación y
cifras). geométrico de simetría o giros), patrones (con y sin
hasta 3 cifras).  Expresa, usando lenguaje traslación y un criterio configuraciones puntuales)
 Describe, con algunas algebraico (ícono y perceptual) o en un patrón cuya regla se asocia a la
expresiones del lenguaje operaciones) y diversas aditivo de segundo orden posición de sus elementos y
(igualdad, representaciones, su (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - patrones aditivos o
patrón, etc.) y comprensión de la regla de 22 - 27 - …). multiplicativos.
representaciones, su formación de un patrón, de  Expresa, con lenguaje  Expresa, con lenguaje
comprensión de la la igualdad (con un término algebraico y diversas algebraico y diversas
igualdad como desconocido) y del signo representaciones, su representaciones, su
equivalencia entre dos igual, distinguiéndolo de su comprensión de la regla de comprensión del término
colecciones o cantidades, uso en el resultado de una formación de un patrón de general de un patrón (por
así como que un patrón operación. segundo orden, así como ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
 Describe la relación de de los símbolos o letras en término general = triple de
diferentes formas. cambio de una magnitud la ecuación y de la un número, menos 1),
 Describe el cambio de una con respecto de otra, proporcionalidad como un condiciones de desigualdad
magnitud con respecto al apoyándose en tablas o cambio constante. expresadas con los signos > y
paso del tiempo, dibujos.  Emplea estrategias <, así como de la relación
apoyándose en tablas o  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de proporcional como un
dibujos. Ejemplo: El heurísticas o estrategias de cálculo y propiedades de la cambio constante.
estudiante representa el cálculo (duplicar o repartir igualdad (uniformidad y  Emplea estrategias
mismo patrón de en cada lado de la cancelativa) para heurísticas y estrategias de
diferentes maneras: igualdad, relación inversa encontrar el valor de la cálculo para determinar la
triángulo, rectángulo, entre operaciones), para incógnita en una ecuación, regla o el término general de
encontrar equivalencias, para hallar la regla de un patrón, y propiedades de
ABA. completar, crear o formación de un patrón o la igualdad (uniformidad y
 Emplea estrategias continuar patrones, o para para encontrar valores de cancelativa) para resolver
heurísticas y estrategias de encontrar relaciones de magnitudes pro- ecuaciones o hallar valores
cálculo (la descomposición cambio entre dos porcionales. que cumplen una condición
aditiva y multiplicativa, magnitudes.  Elabora afirmaciones sobre de desigualdad o de
agregar o quitar en ambos  • Hace afirmaciones sobre los elementos no proporcionalidad.
lados de la igualdad, la equivalencia entre inmediatos que continúan  Elabora afirmaciones sobre
relaciones inversas entre expresiones; para ello, usa un patrón y las justifica con los términos no inmediatos
6
equivalencia, así como su
proceso de resolución.
Ejemplo: En una balanza
de platillos, se colocan 5
cubos en el lado izquierdo y
8 cubos en el lado derecho.
¿Cuántos cubos hay que
poner del lado izquierdo
para lograr el equilibrio de
ambos lados?
 Explica lo que debe hacer operaciones y otras), para nocionalmente las ejemplos y cálculos en un patrón y sobre lo que
para mantener el encontrar equivalencias, propiedades de la sencillos. Asimismo, ocurre cuando modifica
“equilibrio” o la igualdad, y mantener la igualdad igualdad: uniformidad y justifica sus procesos de cantidades que intervienen
cómo continúa el patrón y (“equilibrio”), encontrar cancelativa. resolución mediante el uso en los miembros de una
las semejanzas que relaciones de cambio entre  Hace afirmaciones sobre de propiedades de la desigualdad, y las justifica
encuentra en dos dos magnitudes o las regularidades, las igualdad y cálculos. con ejemplos, cálculos,
versiones del mismo continuar, completar y relaciones de cambio entre propiedades de la igualdad o
patrón, con base en crear patrones. magnitudes, así como los a través de sus cono-
ejemplos concretos. Así  Hace afirmaciones y números o elementos que cimientos. Así también,
también, explica su explica lo que sucede al siguen en un patrón, y las justifica su proceso de
proceso de resolución. modificar las cantidades justifica con sus ex- resolución.
Ejemplo: El estudiante que intervienen en una periencias concretas. Así
podría decir: “El collar lleva relación de igualdad y también, justifica sus
dos hojas, tres frutos secos, cómo equiparar dos procesos de resolución.
una concha, una y otra vez; cantidades, así como lo
y los bloques van dos rojos, que debe considerar para
tres azules y uno blanco, continuar o completar el
una y otra vez; ambos se patrón y las semejanzas
forman así: dos, luego tres, que encuentra en dos
luego uno”. versiones del mismo
patrón, mediante ejemplos
concretos. Así también,
explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Si
quito 2 kilos en este platillo
de la balanza, se perderá el
equilibrio”.
7
 Área: Matemática
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
CAPACIDADES:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Identifica las características de objetos del entorno y los relaciona Relaciona características, atributos, localización y movimiento de los Interpreta datos y relaciones no explícitas de localización y movimiento
con elementos4 de formas bidimensionales y tridimensionales, objetos del entorno, con las formas geométricas, ubicación en el de los objetos, con las formas geométricas bi y tri dimensionales, su
determina su ubicación, longitud, superficie o capacidad. Describe plano y el espacio, simetría y traslación. Relaciona el modelo rotación, ampliación o reducción y determina en qué otra situación es
las formas bidimensionales y tridimensionales, ubicación y trabajado con otras situaciones similares. Describe con lenguaje aplicable. Expresa su comprensión utilizando lenguaje matemático sobre
movimiento de objetos y las formas simétricas, los atributos matemático su comprensión sobre características de las formas las propiedades de las formas bidimensionales o tridimensionales5;
medibles de los objetos (longitud, superficie, y capacidad); bidimensionales y tridimensionales; longitud, perímetro, superficie y ángulos, superficies, volumen y capacidad; ampliaciones, reducciones,
empleando lenguaje cotidiano y algunos términos matemáticos. capacidad de objetos; simetría y traslaciones. Elabora y emplea giros y la posición de un objeto en el plano cartesiano; Elabora diversas
Realiza representaciones con su cuerpo, materiales concretos, representaciones mediante tablas de doble entrada, gráficos, representaciones de una misma idea matemática, con gráficos y
dibujos, gráficos y símbolos. Propone y realiza una secuencia de croquis y símbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para símbolos, relacionándolas entre sí. Elabora y ejecuta un plan orientado
acciones para experimentar o resolver un problema, emplea experimentar o solucionar un problema empleando estrategias a experimentar o resolver problemas empleando estrategias heurísticas
estrategias heurísticas y procedimientos como medir, comparar y heurísticas, procedimientos para ubicar objetos y rutas, medir y y procedimientos como: estimar y medir ángulos, calcular perímetro,
estimar longitudes, superficies y capacidades de objetos con estimar la longitud, perímetro, superficie y capacidad de objetos superficie, capacidad y volumen seleccionando el instrumento y la
unidades arbitrarias, con apoyo de material concreto y recursos; seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria o convencional unidad convencional pertinente; con apoyo de recursos. Compara los
comprueba sus procedimientos y estrategias usando material apropiada, reflejar o trasladar formas en cuadrículas, con apoyo de procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones.
concreto. Elabora supuestos sobre las características y atributos material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas sobre relaciones entre propiedades de las formas
medibles de las formas geométricas y de los objetos, a partir de la Elabora conjeturas sobre semejanzas y diferencias entre formas geométricas trabajadas y las justifica usando ejemplos o
observación en experiencias concretas, y los explica usando geométricas y las justifica usando ejemplos. contraejemplos.
ejemplos similares.
Desempeños de 1er grado Desempeños de 2do grado Desempeños de 3er grado Desempeños de 4to grado Desempeños de 5to grado Desempeños de 6to grado
 Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las
características de los objetos características de los objetos características de los objetos características de objetos reales características de objetos reales características de objetos reales o
del entorno y las asocia y del entorno, las asocia y del entorno, las asocia y o imaginarios, los asocia y o imaginarios, los asocia y imaginarios, los asocia y
representa con formas representa con formas representa con formas representa con formas representa con formas representa con formas
geométricas tridimensionales geométricas tridimensionales geométricas bidimensionales bidimensionales (polígonos) y bidimensionales (cuadriláteros) bidimensionales (triángulos,
y bidimensionales que (cuerpos que ruedan y no (figuras regulares o sus elementos, así como con su y sus elementos, así como con cuadriláteros y círculos), sus
conoce, así como con la ruedan) y bidimensionales irregulares), sus elementos y perímetro, medidas de longitud su perímetro y medidas de la elementos, perímetros y
y superficie; y con formas superficies; y con formas
medida cualitativa de su (cuadrado, rectángulo, círculo, con sus medidas de longitud y superficie; y con formas
tridimensionales (cubos y tridimensionales (prismas rectos y
longitud. triángulo), así como con las superficie; y con formas tridimensionales (prismas
prismas de base cuadrangular), cilindros), sus elementos y el
 Establece relaciones entre los medidas de su longitud (largo y tridimensionales (cuerpos sus elementos y su capacidad.
6
rectos ), sus elementos y su volumen de los prismas rectos con
datos de ubicación y recorrido ancho). capacidad. base rectangular.

4
Lados, caras, esquinas
5 Triángulos, cuadriláteros, ángulos, círculos, circunferencias, prismas y pirámides.
6 Prismas rectos son los que tienen sus caras de forma rectangular.
8
 de objetos y personas del
entorno, y los expresa con
material concreto o bosquejos
y desplazamientos, teniendo
en cuenta su cuerpo como
punto de referencia u objetos
en las cuadrículas.
 Expresa con material concreto
y dibujos su comprensión
sobre algunos elementos de
las formas tridimensionales
(caras y vértices) y algún elemento de las formas
bidimensionales (lados, líneas
rectas y curvas). Asimismo,
describe si los objetos ruedan,
se sostienen, no se sostienen
o tienen puntas o esquinas
usando lenguaje cotidiano y
algunos términos
geométricos.
 Expresa con material concreto
su comprensión sobre la
longitud como una de las
propiedades que se puede
medir en algunos objetos;
asimismo, su comprensión
sobre la medida de la longitud
de objetos de manera
cualitativa con
representaciones concretas, y
establece “es más largo que”
o “es más corto que”.
 Expresa con material concreto
y bosquejos los
desplazamientos y posiciones
de objetos o personas
tomando como punto de
referencia su propia posición;
hace uso de expresiones
como “arriba”, “abajo”,
“detrás de”, “encima de”,
“debajo de”, “al lado”,
“dentro”, “fuera”, “en el
borde”.
 Establece relaciones entre los
datos de ubicación y recorrido
de objetos y personas del
entorno, y los expresa con
material concreto y bosquejos o
gráficos, posiciones y entorno, y los expresa en un
desplazamientos, teniendo en
cuenta puntos de referencia en
las cuadrículas.
 Expresa con material concreto y
dibujos su comprensión sobre
tridimensionales (número de
puntas, número de caras,
formas de sus caras) y
bidimensionales (número de
lados, vértices, lados curvos y
rectos). Asimismo, describe si
los objetos ruedan, se
sostienen, no se sostienen o
tienen puntas o esquinas
usando lenguaje cotidiano y
algunos términos geométricos.
 Expresa con material concreto
su comprensión sobre la
medida de la longitud al
determinar cuántas veces es
más largo un objeto con
relación a otro. Expresa
también que el objeto
mantiene su longitud a pesar de
sufrir transformaciones como
romper, enrollar o flexionar
(conservación de la longitud).
Ejemplo: El estudiante, luego
de enrollar y desenrollar
sorbetes de diferentes
tamaños, los ordena por su
longitud, desde el más largo
hasta el más corto, y viceversa.
 Expresa con material concreto,
bosquejos o gráficos los
desplazamientos y posiciones
de objetos o personas con
redondos y compuestos), sus
elementos y su capacidad.
 Establece relaciones entre los
datos de ubicación y recorrido
de los objetos y personas del
gráfico, teniendo a los objetos
fijos como puntos de
referencia; asimismo,
considera el eje de simetría de
un objeto o una figura.
 Expresa con dibujos su
comprensión sobre los
elementos de las formas
tridimensionales y elementos de los polígonos:
bidimensionales (número de
lados, vértices, eje de simetría).
 Expresa con material concreto
su comprensión sobre las
medidas de longitudes de un
mismo objeto con diferentes
unidades. Asimismo, su
comprensión de la medida de
la superficie de objetos planos
de manera cualitativa con
representaciones concretas,
estableciendo “es más extenso
que”, “es menos extenso que”
(superficie asociada a la noción
de extensión) y su
conservación.
 Expresa su comprensión sobre
la capacidad como una de las
propiedades que se puede
medir en algunos recipientes,
establece “contiene más que”,
“contiene menos que” e
identifica que la cantidad
contenida en un recipiente
permanece invariante a pesar
de que se distribuya en otros
de distinta forma y tamaño
(conservación de la capacidad).
 Establece relaciones entre los
datos de ubicación y recorrido
de los objetos, personas y
lugares cercanos, así como la
traslación de los objetos o
figuras, y los expresa en gráficos
o croquis teniendo a los objetos
y lugares fijos como puntos de
referencia.
 Expresa con dibujos su
comprensión sobre los
elementos de cubos y prismas
de base cuadrangular: caras,
vértices, aristas; también, su
comprensión sobre los
ángulos rectos, número de
lados y vértices; así como su
comprensión sobre líneas
perpendiculares y paralelas
usando lenguaje geométrico.
 Expresa con material concreto o
gráficos su comprensión sobre el
perímetro y la medida de
capacidad de los recipientes
para determinar cuántas veces
se puede llenar uno con el otro.
Asimismo, su comprensión
sobre la medida de la superficie
de objetos planos, de manera
cualitativa y con
representaciones concretas
estableciendo “es más extenso
que”, “es menos extenso que”
(superficie asociada a la noción
de extensión) y su conservación.
 Expresa con gráficos o croquis
los desplazamientos y posiciones
de objetos, personas y lugares
cercanos, así como sus
traslaciones con relación a
objetos fijos como puntos de
referencia. Ejemplo: El
estudiante podría dar
instrucciones a partir de objetos
del entorno para ubicar otros, o
 Establece relaciones entre los
datos de ubicación y recorrido
de los objetos, personas y
lugares cercanos, y las expresa
en un croquis teniendo en
cuenta referencias como, por
ejemplo, calles o avenidas.
 Establece relaciones entre los
cambios de tamaño de los
objetos con las ampliaciones,
reducciones y reflexiones de
una figura plana.
 Expresa con dibujos su
comprensión sobre los
elementos de prismas rectos y
cuadriláteros (ángulos, vértices,
bases), y propiedades (lados
paralelos y perpendiculares)
usando lenguaje geométrico.
 Expresa con gráficos su
comprensión sobre el perímetro
y la medida de longitud;
además, sobre la medida de
capacidad de los recipientes y la
medida de la superficie de
objetos planos como la porción
de plano ocupado y
recubrimiento de espacio, y su
conservación.
 Expresa con un croquis los
desplazamientos y posiciones
de objetos o personas con
relación a un sistema de
referencia como, por ejemplo,
calles o avenidas. Asimismo,
describe los cambios de tamaño
de los objetos mediante las
ampliaciones, reducciones y
reflexiones de una figura plana
en el plano cartesiano.
 Emplea estrategias de cálculo,
la visualización y los
procedimientos de composición
y descomposición para
 Establece relaciones entre los
datos de ubicación y recorrido de
los objetos, personas o lugares, y
las expresa en un croquis o plano
sencillo teniendo en cuenta
referencias como, por ejemplo,
calles o avenidas.
 Establece relaciones entre los
cambios de tamaño y ubicación de
los objetos con las ampliaciones,
reducciones y giros en el plano
cartesiano. Ejemplo: El estudiante
establece las coordenadas en las
que se encuentra un lugar
determinado.
 Expresa con dibujos su
comprensión sobre los elementos
y propiedades del prisma,
triángulo, cuadrilátero y círculo
usando lenguaje geométrico.
 Expresa con gráficos su
comprensión sobre el perímetro,
el volumen de un cuerpo sólido y el
área como propiedades medibles
de los objetos.
 Expresa con un croquis o plano
sencillo los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas
con relación a los puntos
cardinales (sistema de referencia).
Asimismo, describe los cambios
de tamaño y ubicación de los
objetos mediante ampliaciones,
reducciones y giros en el plano
cartesiano. Ejemplo: El estudiante
nombra posiciones teniendo en
cuenta sistemas de coordenadas
presentes en los mapas.
 Emplea estrategias heurísticas,
estrategias de cálculo, la
visualización y los procedimientos
de composición y descomposición
para construir formas desde
perspectivas, desarrollo de sólidos,
realizar giros en el plano, así como
para trazar recorridos. Usa
diversas estrategias para construir
9
 Emplea estrategias relación a un punto de  Expresa con gráficos los
heurísticas, recursos y referencia; hace uso de desplazamientos y posiciones
procedimientos de expresiones como “sube”, de objetos o personas con  Emplea estrategias, recursos y
comparación para medir “entra”, “hacia adelante”, relación a objetos fijos como
directamente la longitud de “hacia arriba”, “a la derecha”, puntos de referencia; hace uso
dos objetos con unidades no “por el borde”, “en frente de”, de algunas expresiones del
convencionales (dedos, etc., apoyándose con códigos lenguaje geométrico.
manos, pies, pasos, brazos, y de flechas.  Emplea estrategias heurísticas
objetos como clips, lápices,  Emplea estrategias, recursos y y procedimientos como la
palillos, etc.) y la visualización procedimientos basados en la composición y manera exacta o aproximada
para construir objetos con manipulación y visualización, descomposición, el doblado, el
material concreto. para construir objetos y medir recorte, la visualización y
 Hace afirmaciones sobre su longitud usando unidades no diversos recursos para
algunas propiedades físicas o convencionales (manos, pasos, construir formas y figuras
semejanzas de los objetos y pies, etc.). simétricas (a partir de
las prueba con ejemplos  Hace afirmaciones sobre las instrucciones escritas u orales).
concretos. Así también, semejanzas y diferencias entre Asimismo, usa diversas
explica el proceso seguido. las formas geométricas, y las estrategias para medir de
Ejemplo: El estudiante podría explica con ejemplos concretos manera exacta o aproximada
decir: “Algunos objetos con y con base en sus (estimar) la longitud
puntas no ruedan”, “Estos dos conocimientos matemáticos. (centímetro, metro) y el
objetos tienen la misma forma Asimismo, explica el proceso contorno de una figura, y
(pelota y canica)”, etc. seguido. Ejemplo: El estudiante comparar la capacidad y
afirma que todas las figuras que superficie de los objetos
tienen tres lados son triángulos empleando la unidad de
 Hace afirmaciones sobre algunas  Plantea afirmaciones sobre las
o que una forma geométrica medida, no convencional o
sigue siendo la misma aunque convencional, según convenga,
cambie de posición. así como algunos instrumentos
de medición.
 Hace afirmaciones sobre
algunas relaciones entre
elementos de las formas, su
composición o seguido. Ejemplo: El estudiante
descomposición, y las explica
con ejemplos concretos o
dibujos. Asimismo, explica el
proceso seguido. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Todos
los cuadrados se pueden
formar con dos triángulos
iguales”.
a partir de lugares del entorno
para ubicarse o ubicar a otros.
procedimientos como la figuras, así como para hacer
composición y descomposición,
la visualización, así como el uso Para ello, usa diversos recursos Realiza cálculos numéricos para
de las cuadrículas, para construir
formas simétricas, ubicar
objetos y trasladar figuras,
usando re- cursos. Así también,
usa diversas estrategias para
medir, de manera exacta o
aproximada (estimar), la medida
de los ángulos respecto al ángulo
recto, la longitud, el perímetro
(metro y centímetro), la
superficie (unidades patrón) y la
capacidad (en litro y con
fracciones) de los objetos, y hace longitud mediante cálculos
conversiones de unidades de
longitud. Emplea la unidad de
medida, convencional o no
convencional, según convenga, unidad
así como algunos instrumentos
de medición (cinta métrica,
regla, envases o recipientes).
relaciones entre elementos de
las formas y su desarrollo en el
plano, y explica sus semejanzas y
diferencias mediante ejemplos
concretos o dibujos con base en
su exploración o visualización.
Así también, explica el proceso
podría decir: “Un cubo se puede
construir con una plantilla que
contenga 6 cuadrados del mismo
tamaño”.
construir formas, ángulos,
realizar ampliaciones,
reducciones y reflexiones de las
trazos en el plano cartesiano.
e instrumentos de dibujo.
También, usa diversas
estrategias para medir, de
(estimar), la medida de ángulos,
la longitud (perímetro,
kilómetro, metro), la superficie  Plantea afirmaciones sobre las
(unidades patrón), la capacidad
(en litros y en decimales) de los los objetos y las formas
objetos; además, realiza
conversiones de unidades de
numéricos y usa la propiedad
transitiva para ordenar objetos
según su longitud. Emplea la
no convencional o
convencional, según convenga,
así como algunos instrumentos
de medición.
relaciones entre los objetos,
entre los objetos y las formas
geométricas, y entre las formas
geométricas, así como su
desarrollo en el plano, y las
explica con argumentos basa
dos en ejemplos concretos,
gráficos y en sus conocimientos
matemáticos con base en su
exploración o visualización. Así
también, explica el proceso
seguido.
ángulos, medir la longitud (cm) y la
superficie (m2, cm2), y comparar
el área de dos superficies o la
capacidad de los objetos, de
manera exacta o aproximada.
hacer conversiones de medidas
(unida- des de longitud). Emplea la
unidad de medida no convencional
o convencional, según convenga,
así como instrumentos de dibujo
(compás, transportador) y de
medición, y di- versos recursos.
relaciones entre los objetos, entre
geométricas, y entre las formas
geométricas, así como su
desarrollo en el plano cartesiano,
entre el perímetro y la superficie
de una forma geométrica, y las
explica con argumentos basados
en ejemplos concretos, gráficos,
propiedades y en sus
conocimientos matemáticos con
base en su exploración o
visualización, usando el
razonamiento inductivo. Así
también, explica el proceso
seguido. Ejemplo: “Dos
rectángulos pueden tener
diferente área pero el mismo
perímetro”, “El área de un
triángulo la puedo obtener
dividiendo por la mitad el área de
un paralelogramo”.
10
 Área: Matemática
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Capacidades:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o de aula, los Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno Interpreta los datos y relaciones no explícitas en diversas situaciones,
organiza en listas o tablas simples o de doble entrada y los expresa escolar, los organiza en tablas, barras simples, pictogramas con los organiza en tablas de frecuencia y los expresa mediante, variables
mediante pictogramas sin escala, gráficos de barras. Expresa escalas o mediante la noción de moda. Describe con lenguaje cualitativas o cuantitativas discretas, la media aritmética o la
empleando lenguaje cotidiano y algunos términos matemáticos, lo matemático su comprensión sobre, la frecuencia y moda de un probabilidad de un suceso. Determina en que otras situaciones son
que comprende sobre: la información contenida en tablas simples, conjunto de datos, la comparación de datos en pictogramas o barras aplicables. Describe utilizando lenguaje matemático su comprensión
de doble entrada o gráficos, el significado de la posibilidad o doble agrupadas, sucesos más o menos probables que otros7. sobre: las preguntas y posibles respuestas para una encuesta, la
imposibilidad de sucesos cotidianos, y preguntas para recoger datos. Elabora y emplea representaciones mediante gráficos de barras información contenida en tablas y gráficos, el significado de la media
Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a dobles o pictogramas8, y símbolos. Propone y realiza una secuencia aritmética y la mediana de un grupo de datos, los resultados de una
experimentar o resolver un problema, empleando estrategias o de acciones orientadas a experimentar o solucionar un problema situación aleatoria y la probabilidad de un evento. Elabora y emplea
procedimientos para recopilar, organizar y presentar datos, con empleando estrategias o procedimientos para recopilar datos diversas representaciones de datos mediante gráficos de líneas o de
apoyo de material concreto. Elabora supuestos referidos a cuantitativos y hallar el dato que más se repite; con apoyo de puntos y la probabilidad como fracción o cociente; relacionándolas
características que se repiten en las actividades realizadas y los material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. entre sí. Elabora y ejecuta un plan orientado a recopilar datos a
explica usando ejemplos similares. Elabora conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos través de una encuesta, organizarlos y presentarlos; determinar la
y las explica o justifica usando ejemplos. media; determinar todos los posibles resultados de un experimento
aleatorio; calcular la probabilidad de un evento como una fracción;
con apoyo de recursos. Compara los procedimientos y estrategias
empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas basadas
en experiencias o relaciones entre datos y las justifica usando
ejemplos o contraejemplos.
Desempeños de 1er grado Desempeños de 2do grado Desempeños de 3er grado Desempeños de 4to grado Desempeños de 5to grado Desempeños de 6to grado
Organiza datos cualitativos Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Resuelve Cuando el estudiante Cuando el estudiante Resuelve
(por ejemplo: color de los Resuelve problemas de Resuelve problemas de problemas de gestión de datos Resuelve problemas de problemas de gestión de datos
ojos: pardos, negros; plato gestión de datos e gestión de datos e e incertidumbre, y logra el gestión de datos e e incertidumbre, y logra el
favorito: cebiche, arroz con incertidumbre, y logra el nivel incertidumbre, y se nivel esperado del ciclo IV incertidumbre, y se nivel esperado del ciclo V
pollo, etc.), en situaciones de esperado del ciclo III realiza encuentra en proceso al nivel realiza desempeños como los encuentra en proceso al nivel realiza desempeños como los
su interés personal o de sus desempeños como los esperado del ciclo IV realiza siguientes: esperado del ciclo V realiza siguientes:
pares, en pictogramas siguientes: desempeños como los  Elabora tablas de frecuencia desempeños como los  Elabora tablas de frecuencia
horizontales (el símbolo  Organiza datos cualitativos siguientes: simples, pictogramas siguientes: de doble entrada y gráficos
verticales y horizontales de líneas seleccionando el
representa una unidad) y (por ejemplo: color de los  Elabora pictogramas  Elabora tablas de doble
(cada símbolo representa gráfico estadístico más
gráficos de barras verticales ojos: pardos, negros; plato verticales y horizontales (el entrada y gráficos de
más de una unidad) gráficos adecuado. Para esto,
simples (sin escala). favorito: cebiche, arroz con símbolo representa más de barras dobles,

7 El estudiante indica intuitivamente si un suceso es más probable o menos probable que otro.
8 Pictogramas con escala
11
 Lee la información pollo, etc.), en situaciones
contenida en pictogramas de su interés personal o de
y gráficos de barras sus pares, en pictogramas
simples, representados horizontales (el símbolo
con material concreto o representa una o dos
gráfico. unidades) y gráficos de
 Expresa la ocurrencia de barras verticales simples
(sin escala).
acontecimientos
cotidianos, usando  Lee información contenida
nociones de siempre, a en tablas de conteo,
veces y nunca. pictogramas y gráficos de
 Recolecta datos en listas o barras simples,
tablas de conteo, con identificando el dato o
material concreto, datos que obtuvieron
realizando preguntas mayor frecuencia,
sencillas a sus compañeros. representados con
 Toma decisiones y las material concreto y gráfico.
explica a partir de la  Expresa la ocurrencia de
información obtenida en acontecimientos
los gráficos o pictogramas. cotidianos, usando
nociones de posible e
imposible.
 Recolecta datos a través de
preguntas sencillas, los
registra en listas o tablas de
conteo simple
(frecuencias).
 Toma decisiones y las
explica a partir de la
información obtenida en el
análisis de datos.
una unidad) y gráficos de de barras con escala dada
barras horizontales (múltiplos de 10). Para esto
(simples y escala dada de 2 clasifica datos cualitativos
en 2, 5 en 5 y 10 en 10). (por ejemplo: color de ojos:
Para esto clasifica datos pardos, negros; profesión:
cualitativos (por ejemplo: médico, abogado, etc.) y
cuantitativos discretos (por
color de ojos: pardos,
negros; profesión: médico, ejemplo: número de
hermanos: 3, 2; cantidad de
abogado, etc.) y discretos (por ejemplo: 3,
goles: 2, 4, 5, etc.)
cuantitativos discretos (por
relacionados con un tema de
ejemplo: número de
estudio y con experimentos
hermanos: 3, 2; cantidad aleatorios.
de goles: 2, 4, 5, etc.),  Interpreta información
relacionados con un tema contenida en gráficos de
de estudio. barras simples y dobles,
 Interpreta información tablas de doble entrada y
contenida en tablas de pictogramas, comparando
frecuencia simples, frecuencias y usando el
gráficos de barras o significado de la moda de un
pictogramas. conjunto de datos; expresa
 Expresa la ocurrencia de la ocurrencia de sucesos
acontecimientos cotidianos usando las
cotidianos usando nociones de seguro, más
nociones de seguro, probable, menos probable.
posible e imposible.  Recolecta datos con
 Emplea procedimientos de encuestas sencillas y encuestas
entrevistas cortas con
recolección y organización
preguntas adecuadas y las
de datos usando
registra en tablas de
encuestas, entrevistas
frecuencia simples, para
sencillas, tablas de
resolver problemas
frecuencia, para resolver estadísticos.
problemas estadísticos.  Toma decisiones y elabora
 Toma decisiones y elabora algunas conclusiones a partir
algunas conclusiones a de la información obtenida
partir de la información en el análisis de datos.
obtenida en el análisis de
datos.
seleccionando el más
adecuado. Para esto,
reconoce variables (Por
ejemplo: deportes,
número de hijos, comidas)
y representa datos
cualitativos (Por ejemplo:
vóley, tenis) y cuantitativos
4, 5 hijos) que debe
recoger o ha obtenido en
situaciones aleatorias o en
temas de su interés.
 Interpreta información
contenida en tablas de
doble entrada y gráficos de
barras dobles, usando el
significado de la moda y su
representatividad del
conjunto de datos. Expresa
la ocurrencia de sucesos
usando nociones de “más
probables” o “menos
probables”.
 Recolecta datos con
sencillas y frecuencia simples, para
entrevistas cortas con
preguntas adecuadas y las
registra en tablas de
frecuencia simples, para
resolver problemas
estadísticos.
 Elabora y justifica
predicciones, decisiones y
conclusiones, basándose
en la información obtenida
en el análisis de datos.
reconoce variables
cualitativas (por ejemplo:
color, material) y
cuantitativas discretas (Por
ejemplo: número de
hermanos) y sus respectivos
modalidades (Por ejemplo:
rojo, amarillo; cuero,
plástico) o valores (Por
ejemplo: 1, 2, 3) que ha
obtenido en un tema,
estudio o en situaciones
aleatorias.
 Interpreta información
contenida en gráficos y en
diversas fuentes de
información, usando el
significado de la moda y
expresa la probabilidad de
un evento relacionando el
número de casos favorables
y el total de casos posibles.
 Recolecta datos a través de
encuestas y de diversas
fuentes de información, y las
registra en tablas de
resolver problemas
estadísticos.
 labora y justifica
predicciones, decisiones y
conclusiones, basándose en
la información obtenida en
el análisis de datos o en la
probabilidad de un evento.
12
 AREA CURRICULAR: Comunicación
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el
identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que
en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones
de uso frecuente. Su pronunciación es entendible17 y se conectores y referentes, así como de un vocabulario comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas
apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y
sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen. e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace
dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y
a través de comentarios y preguntas relevantes. puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Desempeños de 1er grado Desempeños de 2do grado Desempeños de 3er grado Desempeños de 4to grado Desempeños de 5to grado Desempeños de 6to grado
Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se comunica Cuando el estudiante se comunica
oralmente en su lengua materna y comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su oralmente en su lengua materna y oralmente en su lengua materna y
se encuentra en proceso hacia el lengua materna y logra el lengua materna y se encuentra lengua materna y logra el nivel se encuentra en proceso hacia el logra el nivel esperado del ciclo V,
nivel esperado del ciclo III, realiza nivel esperado del ciclo III, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza nivel esperado del ciclo V, realiza realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: realiza desempeños como esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los desempeños como los siguientes: siguientes:
 Recupera información explícita de los siguientes: desempeños como los siguientes:  Recupera información explícita de  Recupera información explícita de
los textos orales que escucha  Recupera información siguientes:  Recupera información textos orales que escucha textos orales que escucha
(nombres de personas y personajes, explícita de los textos orales  Recupera información explícita explícita de los textos orales seleccionando datos específicos. seleccionando datos específicos.
hechos y lugares) y que presentan que escucha (nombres de de los textos orales que que escucha, seleccionando Integra esta información cuando es Integra esta información cuando es
vocabulario de uso frecuente. personas y personajes, escucha, seleccionando datos datos específicos, y que dicha en distintos momentos en dicha en distintos momentos y por
 Dice de qué trata el texto y cuál es acciones, hechos, lugares y específicos (nombres de presentan expresiones con textos que incluyen expresiones con distintos interlocutores en textos
su propósito comunicativo; para fechas) y que presentan personas y personajes, sentido figurado, vocabulario sentido figurado, y vocabulario que que incluyen expresiones con
ello, se apoya en la información vocabulario de uso acciones, hechos, lugares y que incluye sinónimos y incluye sinónimos y términos sentido figurado, y vocabulario que
recurrente del texto y en su frecuente. fechas), y que presentan términos propios de los propios de los campos del saber. incluye sinónimos y términos
experiencia.  Dice de qué trata el texto y vocabulario de uso frecuente y campos del saber.  Explica el tema y el propósito propios de los campos del saber.
 Deduce características implícitas de cuál es su propósito sinónimos.  Explica el tema, el propósito comunicativo del texto oral.  Explica el tema y el propósito
personas, personajes, animales, comunicativo; para ello, se  Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y Distingue lo relevante de lo comunicativo del texto oral.
objetos y lugares, o el significado de apoya en la información comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de complementario clasificando y Distingue lo relevante de lo
palabras y expresiones según el los estados de ánimo de las personas y personajes; para sintetizando la información. complementario clasificando y

13
 contexto (adivinanzas), así como
relaciones lógicas entre las ideas del
texto, como causa-efecto, que se
pueden establecer fácilmente a
partir de información explícita del
mismo.
 Explica acciones concretas de
personas y personajes relacionando
algunos recursos verbales y no
verbales, a partir de su experiencia.
 Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa, a sus interlocutores y
al propósito comunicativo,
utilizando recursos no verbales
(gestos y movimientos corporales) y
recurriendo a su experiencia.
 Expresa oralmente ideas y de personas y personajes
emociones en torno a un tema,
aunque en ocasiones puede salirse
de este o reiterar información
innecesariamente. Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en
especial, de adición y secuencia), a
través de algunos conectores18.
Incorpora un vocabulario de uso
frecuente.
 Emplea recursos no verbales
(gestos y movimientos corporales)
como apoyo durante el mensaje
oral y en función del propósito
comunicativo, en situaciones de
comunicación no formal.
 Participa en diversos intercambios
orales formulando preguntas sobre
lo que le interesa saber, dando
respuestas o haciendo comentarios
relacionados con el tema. Recurre a
normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente
sobre personas, personajes y
hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del
recurrente del texto y en su personas y los personajes, así ello, distingue lo relevante de Establece conclusiones sobre lo sintetizando la información.
experiencia. como las enseñanzas que se lo complementario. comprendido; para ello, vincula el Establece conclusiones sobre lo
 Deduce características desprenden del texto; para ello,  Deduce algunas relaciones texto con su experiencia y el comprendido; para ello, vincula el
implícitas de personas, recurre a la información lógicas entre las ideas del contexto sociocultural en que se texto con su experiencia y los
personajes, animales, relevante del mismo. texto oral, como las desenvuelve. contextos socioculturales en que se
objetos, hechos y lugares, o  Deduce algunas relaciones secuencias temporales,  Deduce relaciones lógicas (causa- desenvuelve.
el significado de palabras y lógicas entre las ideas del texto causa-efecto o semejanza- efecto, semejanza-diferencia, etc.)  Deduce relaciones lógicas (causa-
expresiones según el oral, como las secuencias diferencia, así como las entre las ideas del texto oral, a partir efecto, semejanza-diferencia, etc.)
contexto, así como temporales, causa-efecto o características de personas, de información explícita e implícita entre las ideas del texto oral, a partir
relaciones lógicas entre las semejanza-diferencia, así como personajes, animales, objetos, del mismo. Señala las características de información explícita e implícita
ideas del texto, como causa- las características de personas, hechos y lugares, el y cualidades implícitas de personas, del mismo. Señala las características
efecto y semejanza- personajes, animales, objetos, significado de palabras según personajes, animales, objetos, y cualidades implícitas de personas,
diferencia, a partir de hechos y lugares, el significado el contexto y expresiones con hechos y lugares, y determina el personajes, animales, objetos,
información explícita del de palabras según el contexto y sentido figurado (dichos significado de palabras según el hechos y lugares, y determina el
mismo. expresiones con sentido populares, refranes, contexto y de expresiones con significado de palabras según el
 Explica acciones concretas figurado (adivinanzas, refranes), moralejas), a partir de la sentido figurado (refranes, contexto y de expresiones con
a partir de la información información explícita e moralejas) cuando hay algunas sentido figurado (expresiones
relacionando recursos explícita e implícita del texto. implícita del texto. pistas en el texto. irónicas) cuando hay algunas pistas
verbales y no verbales, a  Explica las acciones y  Explica las motivaciones y los  Explica las intenciones de sus en el texto.
partir de su experiencia. motivaciones de personas y sentimientos de personas y interlocutores considerando  Explica la intención de sus
 Adecúa su texto oral a la personajes, así como el uso de personajes, así como el uso de recursos verbales, no verbales y interlocutores considerando
situación comunicativa y a adjetivaciones y comparaciones y paraverbales. Asimismo, los puntos recursos verbales, no verbales y
sus interlocutores personificaciones; para ello, personificaciones; para ello, de vista y las motivaciones de paraverbales. Asimismo, los puntos
considerando el propósito relaciona recursos verbales, no relaciona recursos verbales, personas y personajes, así como de vista y las motivaciones de
comunicativo, utilizando verbales y paraverbales, a partir no verbales y paraverbales, a figuras retóricas (por ejemplo, la personas y personajes, así como
recursos no verbales (gestos del texto oral y de su partir del texto oral y de su hipérbole) considerando algunas algunas figuras retóricas (por
y movimientos corporales) y experiencia. experiencia. características del tipo textual y ejemplo, la hipérbole) considerando
recurriendo a su experiencia  Adecúa su texto oral a la  Adecúa su texto oral a la género discursivo. algunas características del tipo
y tipo textual. situación comunicativa, de situación comunicativa, de  Adecúa su texto oral a la situación textual y género discursivo.
 Expresa oralmente ideas y acuerdo al propósito acuerdo al propósito comunicativa considerando el  Adecúa su texto oral a la situación
emociones en torno a un comunicativo, así como a las comunicativo, así como a las propósito comunicativo y algunas comunicativa considerando el
tema, aunque en ocasiones características más comunes del características más comunes características del género propósito comunicativo y algunas
puede reiterar información género discursivo. Distingue el del género discursivo. discursivo. Elige el registro formal e características del género
innecesariamente. registro formal del informal Distingue el registro formal informal de acuerdo con sus discursivo, manteniendo el registro
Establece relaciones lógicas recurriendo a su experiencia y a del informal recurriendo a su interlocutores y el contexto; para formal e informal y adaptándose a
entre ellas (en especial, de algunas fuentes de información experiencia y a algunas ello, recurre a su experiencia y a sus interlocutores y al contexto;
adición, secuencia y causa), complementaria. fuentes de información algunas fuentes de información para ello, recurre a su experiencia y
a través de algunos  Expresa oralmente ideas y complementaria. complementaria. a algunas fuentes de información
conectores. Incorpora un emociones en torno a un tema,  Expresa oralmente ideas y  Expresa oralmente ideas y complementaria.
vocabulario de uso y evita reiterar información emociones en torno a un emociones de forma coherente y  Expresa oralmente ideas y
frecuente. innecesariamente. Ordena tema, de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza emociones de forma coherente y
 Emplea recursos no dichas ideas y las desarrolla para cohesionada. Ordena dichas las ideas en torno a un tema y las cohesionada. Ordena y jerarquiza
verbales (gestos y ampliar la información. ideas y las desarrolla para desarrolla para ampliar la las ideas en torno a un tema y las
movimientos corporales) y Establece relaciones lógicas ampliar la información sin información o mantener el hilo desarrolla para ampliar la
14
contexto en el que se desenvuelve y
de su experiencia.
 Participa
 Opina como hablante y claridad a lo que dice.
paraverbales entre las ideas (en especial, de reiteraciones innecesarias. temático. Establece relaciones información o mantener el hilo
(pronunciación entendible) adición, secuencia y causa- Establece relaciones lógicas lógicas entre ellas (en especial, de temático. Establece relaciones
para apoyar lo que dice en efecto), a través de algunos entre las ideas (en especial, de causa-efecto, consecuencia y lógicas entre ellas (en especial, de
situaciones de referentes y conectores. causa-efecto y consecuencia), contraste), a través de algunos causa-efecto, consecuencia y
comunicación no formal. Incorpora un vocabulario que a través de algunos referentes referentes y conectores. Incorpora contraste), a través de algunos
en diversos incluye sinónimos y algunos y conectores. Incorpora un un vocabulario que incluye referentes y conectores. Incorpora
intercambios orales términos propios de los campos vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos un vocabulario que incluye
formulando preguntas del saber. sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. sinónimos y algunos términos
sobre lo que le interesa  Emplea gestos y movimientos propios de los campos del  Emplea gestos y movimientos propios de los campos del saber.
saber, dando respuestas y corporales que enfatizan lo que saber. corporales que enfatizan lo que  Emplea gestos y movimientos
haciendo comentarios dice. Mantiene contacto visual  Emplea gestos y movimientos dice. Mantiene la distancia física con corporales que enfatizan lo que
relacionados con el tema. con sus interlocutores. Se apoya corporales que enfatizan lo sus interlocutores, así como el dice. Mantiene la distancia física con
Recurre a normas y modos en el volumen de su voz para que dice. Mantiene contacto volumen, la entonación y el ritmo de sus interlocutores, así como el
de cortesía según el transmitir emociones, visual con sus interlocutores. su voz para transmitir emociones, volumen, la entonación y el ritmo de
contexto sociocultural. caracterizar personajes o dar Se apoya en el volumen y la caracterizar personajes o producir su voz para transmitir emociones,
entonación de su voz para efectos en el público, como el caracterizar personajes o producir
oyente sobre personas,  Participa en diversos transmitir emociones, suspenso y el entretenimiento. efectos en el público, como el
personajes y hechos de los intercambios orales alternando caracterizar personajes o dar  Participa en diversos intercambios suspenso y el entretenimiento.
textos orales que escucha; roles de hablante y oyente, claridad a lo que dice. orales alternando los roles de  Participa en diversos intercambios
da razones a partir del formulando preguntas,  Participa en diversos hablante y oyente. Recurre a sus orales alternando los roles de
contexto en el que se explicando sus respuestas y intercambios orales saberes previos y aporta nueva hablante y oyente. Recurre a sus
desenvuelve y de su haciendo comentarios alternando roles de hablante y información para argumentar, saberes previos, usa lo dicho por sus
experiencia. relevantes al tema. Recurre a oyente, formulando explicar y complementar las ideas interlocutores y aporta nueva
normas y modos de cortesía preguntas, explicando sus expuestas. Considera normas y información relevante para
según el contexto sociocultural. respuestas y haciendo modos de cortesía según el argumentar, explicar y
 Opina como hablante y oyente comentarios relevantes al contexto sociocultural. complementar ideas. Considera
sobre ideas, hechos y temas de tema. Recurre a normas y  pina como hablante y oyente sobre normas y modos de cortesía según
los textos orales, del ámbito modos de cortesía según el ideas, hechos y temas, de textos el contexto sociocultural.
escolar, social o de medios de contexto sociocultural. orales del ámbito escolar, social o de  Opina como hablante y oyente
comunicación, a partir de su  Opina como hablante y medios de comunicación. Justifica sobre ideas, hechos y temas, de
experiencia y del contexto en oyente sobre ideas, hechos y su posición sobre lo que dice el textos orales del ámbito escolar,
que se desenvuelve. temas de los textos orales, del texto oral considerando su social o de medios de comunicación.
ámbito escolar, social o de experiencia y el contexto en que se Justifica su posición sobre lo que
medios de comunicación, a desenvuelve. dice el texto oral considerando su
partir de su experiencia y del  Evalúa la adecuación de textos experiencia y el contexto en que se
contexto en que se orales a la situación comunicativa, desenvuelve.
desenvuelve. así como la coherencia de ideas y la  Evalúa la adecuación de textos
cohesión entre ellas; también, la orales a la situación comunicativa,
utilidad de recursos verbales, no así como la coherencia de ideas y la
verbales y paraverbales de acuerdo cohesión entre ellas; también, la
al propósito comunicativo. utilidad de recursos verbales, no
verbales y paraverbales de acuerdo
con el propósito comunicativo.
15
 AREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
CAPACIDADES:
•Obtiene información del texto escrito.
•Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que Lee diversos tipos de textos que presentan estructura Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan simple con algunos elementos complejos y con estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos
las ideas centrales. Obtiene información poco evidente vocabulario variado. Obtiene información poco que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales evidente distinguiéndola de otras próximas y de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
a partir de información explícita. Interpreta el texto semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información relevante y complementaria para construir su sentido global.
considerando información recurrente para construir su información explícita e implícita. Interpreta el texto Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento
sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del considerando información relevante para construir su y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos
texto a partir de su propia experiencia. sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
importantes del texto y explica la intención de los del contexto sociocultural.
recursos textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Desempeños de 1er grado Desempeños de 2do grado Desempeños de 3er grado Desempeños de 4to grado Desempeños de 5to grado Desempeños de 6to grado
 Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información explícita,  Identifica información explícita,
explícita que es claramente explícita que se encuentra explícita que se encuentra explícita y relevante que se relevante y complementaria que relevante y complementaria que se
distinguible de otra porque la en distintas partes del en distintas partes del encuentra en distintas se encuentra en distintas partes encuentra en distintas partes del texto.
relaciona con palabras texto. Distingue esta texto. Distingue partes del texto. Distingue del texto. Selecciona datos Selecciona datos específicos e integra
conocidas o porque conoce el información de otra información de otra esta información de otra específicos e integra información información explícita cuando se
contenido del texto (por semejante (por ejemplo, próxima y semejante, en la semejante, en la que explícita cuando se encuentra en encuentra en distintas partes del texto,
ejemplo, en una lista de distingue entre las que selecciona datos selecciona datos distintas partes del texto con o al realizar una lectura intertextual de
específicos (por ejemplo, específicos, en diversos varios elementos complejos en su diversos tipos de textos con varios
cuentos con títulos que características de dos
tipos de textos de estructura estructura, así como con elementos complejos en su estructura,
comienzan de diferente personajes, elige entre dos el lugar de un hecho en
una noticia), en diversos simple, con algunos vocabulario variado, de acuerdo a así como con vocabulario varia do, de
manera, el niño puede datos de un animal, etc.)
tipos de textos de elementos complejos, así las temáticas abordadas. acuerdo a las temáticas abordadas.
reconocer dónde dice en diversos tipos de textos
estructura simple, con como vocabulario variado,  Deduce características implícitas  Deduce características implícitas de
“Caperucita” porque de estructura simple, con algunos elementos de acuerdo a las temáticas de personajes, seres, objetos, seres, objetos, hechos y lugares, y
comienza como el nombre de palabras conocidas e complejos (por ejemplo, abordadas. hechos y lugares, y determina el determina el significado de palabras,
un compañero o lo ha leído en ilustraciones. Establece la sin referentes próximos,  Deduce características significado de palabras, según el según el contexto, y de expresiones con
otros textos) y que se secuencia de los textos que guiones de diálogo, implícitas de personajes, contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones
encuentra en lugares lee (instrucciones, ilustraciones), con animales, objetos y lugares, sentido figurado. Establece lógicas entre las ideas del texto escrito,
evidentes como el título, historias, noticias). palabras conocidas y, en y determina el significado relaciones lógicas entre las ideas como intención-finalidad, tema y
subtítulo, inicio, final, etc., en  Deduce características ocasiones, con de palabras y frases según el del texto escrito, como intención- subtemas, causa-efecto, semejanza-
textos con ilustraciones. implícitas de personajes, vocabulario variado, de contexto, así como de finalidad, tema y subtemas, diferencia y enseñanza y propósito, a
Establece la secuencia de los animales, objetos y acuerdo a las temáticas expresiones con sentido causa-efecto, semejanza- partir de información relevante y
lugares; determina el abordadas. figurado (refranes, diferencia y enseñanza y

16
 textos que lee (instrucciones, significado de palabras  Deduce características comparaciones, etc.). propósito, a partir de información complementaria, y al realizar una
historias, noticias). según el contexto y hace implícitas de personajes, Establece relaciones lógicas relevante explícita e implícita. lectura intertextual.
 Deduce características de comparaciones; asimismo, animales, objetos y de intención-finalidad y  Predice de qué tratará el texto, a  Predice de qué tratará el texto, a partir
personajes, animales, objetos establece relaciones lugares, y determina el tema y subtema, a partir de partir de algunos indicios como de algunos indicios como subtítulos,
y lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto, significado de palabras información relevante subtítulos, colores y dimensiones colores y dimensiones de las imágenes,
lógicas de causa-efecto que se semejanza-diferencia y según el contexto y hace explícita e implícita. de las imágenes, índice, tipo - índice, tipografía, negritas, subrayado,
pueden establecer fácilmente enseñanza y propósito, a comparaciones; así como  Predice de qué tratará el grafía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas (solapa,
a partir de información partir de información el tema y destinatario. texto, a partir de algunos fotografías, reseñas, etc.; contratapa), notas del autor, biografía
Establece relaciones indicios como subtítulos, asimismo, contrasta la del autor o ilustrador, etc.; asimismo,
explícita del texto. explícita del texto.
lógicas de causa-efecto, colores y dimensiones de información del texto que lee. contrasta la información del texto que
 Predice de qué tratará el texto  Predice de qué tratará el
semejanza-diferencia y las imágenes, índice,  Explica el tema, el propósito, los lee.
y cuál es su propósito texto y cuál es su propósito enseñanza y propósito, a
tipografía, negritas, puntos de vista y las motivaciones  Explica el tema, el propósito, los puntos
comunicativo, a partir de comunicativo, a partir de partir de la información de personas y personajes, las de vista y las motivaciones de personas
subrayado, etc.; asimismo,
algunos indicios, como título, algunos indicios, como explícita e implícita contrasta la información del comparaciones e hipérboles, el y personajes, las comparaciones e
ilustraciones, palabras título, ilustraciones, relevante del texto. texto que lee. problema central, las enseñanzas hipérboles, el problema central, las
conocidas o expresiones que silueta, formato, palabras,  Predice de qué tratará el  Explica el tema, el propósito, y los valores del texto, clasificando enseñanzas, los valores y la intención
se encuentran en los textos frases y expresiones que se texto, a partir de algunos las motivaciones de y sintetizando la información, del autor, clasificando y sintetizando la
que le leen, que lee con ayuda encuentran en los textos indicios como silueta del personas y personajes, las para interpretar el sentido global información, y elabora conclusiones
o que lee por sí mismo. que le leen o que lee por sí texto, palabras, frases, comparaciones y del texto. sobre el texto para interpretar su
 Explica la relación del texto mismo. colores y dimensiones de personificaciones, así como  Opina sobre el contenido del sentido global.
con la ilustración en textos que  Explica el tema y el las imágenes; asimismo, las enseñanzas y los valores texto, la organización textual, la  Opina sobre el contenido y la
lee por sí mismo, que lee con propósito de los textos que contrasta la información del texto, clasificando y intención de algunos recursos organización del texto, la intención de
ayuda del docente o que lee por sí mismo, así como del texto que lee. sintetizando la información. textuales (negritas, esquemas) y diversos recursos textuales, la intención
escucha leer. •Opina acerca las relaciones texto-  Explica el tema, el  Opina acerca del contenido el efecto del texto en los lectores, del autor y el efecto que produce en los
de personas, personajes y ilustración. propósito, la enseñanza, del texto, explica el sentido a partir de su experiencia y del lectores, a partir de su experiencia y de
hechos expresando sus  Opina acerca de personas, las relaciones texto- de algunos recursos contexto sociocultural en que se los contextos socioculturales en que se
preferencias. Elige o personajes y hechos ilustración, así como textuales ( uso de negritas, desenvuelve. desenvuelve.
recomienda textos a partir de expresando sus adjetivaciones y las mayúsculas, índice,  Justifica la elección o  Justifica la elección o recomendación
motivaciones de personas tipografía, subrayado, etc.), recomendación de textos de su de textos de su preferencia, de acuerdo
su experiencia, necesidades e preferencias. Elige o
y personajes. • Opina a partir de su experiencia y preferencia, de acuerdo con sus con sus necesidades, intereses y la
intereses, con el fin de recomienda textos a partir
acerca del contenido del contexto, y justifica sus necesidades, intereses y la relación con otros textos leídos;
reflexionar sobre los textos de su experiencia,
texto, explica el sentido de preferencias cuando elige o relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los valores
que lee o escucha leer. necesidades e intereses,
algunos recursos textuales recomienda textos según sustenta su posición sobre los presentes en los textos, cuando los
con el fin de reflexionar (ilustraciones, tamaño de
sus necesidades, intereses y textos cuando los comparte con comparte con otros; y compara textos
sobre los textos que lee. letra, etc.) y justifica sus su relación con otros textos, otros; y compara textos entre sí entre sí para indicar algunas similitudes
preferencias cuando elige con el fin de reflexionar para indicar algunas similitudes y y diferencias entre tipos textuales y
o recomienda textos a sobre los textos que lee. diferencias entre tipos textuales. géneros discursivos (por ejemplo:
partir de su experiencia, diferencias y semejanzas entre cuento y
necesidades e intereses, fábula).
con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.

17
 AREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA: Escribe diversos de tipos de texto en su lengua materna
CAPACIDADES:
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito en forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto
propósito y al destinatario a partir de una experiencia previa. texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un experiencia previa y de alguna fuente de información. previa y de algunas fuentes de información complementarias.
tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las
adecuado de algunos tipos de conectores y emplea tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso estructuras en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del
vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las adecuado de algunos tipos de conectores y emplea uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para separar expresiones, ideas y párrafos28 con la intención de darle
más importantes en el texto que escribe y explica acerca del darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
uso de algunos recursos ortográficos según la situación más importantes en el texto que escribe y explica acerca del permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
comunicativa. uso de algunos recursos ortográficos según la situación escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar
comunicativa. sentidos y producir efectos en el lector según la situación
comunicativa.
Desempeños de 1er grado Desempeños de 2do grado Desempeños de 3er grado Desempeños de 4to grado Desempeños de 5to grado Desempeños de 6to grado
 Adecua el texto a la  Adecua el texto a la situación  Adecua el texto a la situación  Adecua el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación
situación comunicativa comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el
considerando el propósito propósito comunicativo y el propósito comunicativo, propósito comunicativo, propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo
comunicativo y el destinatario. Recurre a su destinatario y las características destinatario y las características textual, así como el formato y el textual y algunas características del
destinatario, recurriendo a experiencia para escribir. más comunes del tipo textual. más comunes del tipo textual. soporte. Mantienen el registro género discursivo, así como el
su experiencia para escribir.  Escribe textos en torno a un tema. Distingue el registro formal del Distingue el registro formal del formal e informal; para ello, se formato y el soporte. Mantienen el
 Escribe en nivel alfabético Agrupa las ideas en oraciones y las informal; para ello, recurre a su informal; para ello, recurre a su adapta a los destinatarios y registro formal e informal; para ello,
en torno a un tema, aunque desarrolla para ampliar la experiencia y a algunas fuentes experiencia y a algunas fuentes selecciona algunas fuentes de se adapta a los destinatarios y
en ocasiones pude salirse información, aunque en ocasiones de información de información información complementaria. selecciona algunas fuentes de
de este o reiterar puede reiterar información complementaria. complementaria.  Escribe textos de forma coherente información complementaria.
información innecesariamente. Establece  -Escribe textos de forma  Escribe textos de forma y cohesionada. Ordena las ideas  Escribe textos de forma coherente y
innecesariamente. relaciones entre las ideas, como coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. en torno a un tema, las jerarquiza cohesionada. Ordena las ideas en
Establece relaciones entre adición y secuencia, utilizando Ordena las ideas en torno a un Ordena las ideas en torno a un en subtemas de acuerdo a torno a un tema, las jerarquiza en
las ideas, sobre todo de algunos conectores. Incorpora tema y las desarrolla para tema y las desarrolla para párrafos, y las desarrolla para subtemas e ideas principales de
adición, utilizando algunos vocabulario de uso frecuente. ampliar la información, sin ampliar la información, sin ampliar la información, sin acuerdo a párrafos, y las desarrolla
conectores.  Utiliza recursos gramaticales y contradicciones, reiteraciones contradicciones, reiteraciones digresiones o vacíos. Establece para ampliar la información, sin
Incorpora vocabulario de ortográficos (por ejemplo, las innecesarias o digresiones. innecesarias o digresiones. relaciones entre las ideas, como digresiones o vacíos. Establece
uso frecuente. mayúsculas y el punto final) que Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las causa – efecto, consecuencia y relaciones entre las ideas, como causa
 Revisa el texto con ayuda contribuyen a dar sentido a su ideas, como causa-efecto y ideas, como adición, causa- contraste, a través de algunos – efecto, consecuencia y contraste, a
del docente, para texto. Emplea fórmulas retóricas secuencia, a través de algunos efecto y consecuencia, a través referentes y conectores. través de algunos referentes y

18
determinar si se ajusta al para marcar el inicio y el final en las referentes y conectores. de algunos referentes y Incorpora de forma pertinente conectores. Incorpora de forma
propósito y destinatario, o si narraciones que escribe; asimismo, Incorpora un vocabulario que conectores. Incorpora un vocabulario que incluye pertinente vocabulario que incluye
se mantiene o no dentro del elabora rimas y juegos verbales. incluye sinónimos y algunos vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos sinónimos y diversos términos
tema, con el fin de  -Revisa el texto con ayuda del términos propios de los campos sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber. propios de los campos del saber.
mejorarlo docente, para determinar si se del saber. propios de los campos del  Utiliza recursos gramaticales y  Utiliza recursos gramaticales y
ajusta al propósito y destinatario, si  Utiliza recursos gramaticales y saber. ortográficos (por ejemplo, el ortográficos (por ejemplo, el punto
existen contradicciones que afectan ortográficos (por ejemplo, el  Utiliza recursos gramaticales y punto aparte para separar aparte para separar párrafos) que
la coherencia entre las ideas, o si el punto seguido y los signos de ortográficos (por ejemplo, el párrafos) que contribuyen a dar contribuyen a dar sentido a su texto,
uso de conectores asegura la admiración) que contribuyen a punto seguido y las comas sentido a su texto, e incorpora e incorpora algunos recursos
cohesión entre ellas. También, dar sentido a su texto. Emplea enumerativas) que contribuyen algunos recursos textuales (como textuales (como uso de negritas o
revisa el uso de los recursos algunas figuras retóricas (por a dar sentido a su texto, e uso de negritas o comillas) para comillas) para reforzar dicho sentido.
ortográficos empleando en su texto ejemplo, las adjetivaciones) incorpora algunos recursos reforzar dicho sentido. Emplea Emplea algunas figuras retóricas
y verifica si falta alguno (como las para caracterizar personas y textuales (por ejemplo, el algunas figuras retóricas (personificaciones e hipérboles) para
mayúsculas), con el fin de escenarios, y elabora rimas y tamaño de la letra) para (personificaciones e caracterizar personas, personajes y
mejorarlo. juegos verbales apelando al reforzar dicho sentido. Emplea adjetivaciones) para caracterizar escenarios o para elaborar patrones
ritmo y la musicalidad de las comparaciones y adjetivaciones personas, personajes y escenarios rítmicos y versos libres, con el fin de
palabras, con el fin de expresar para caracterizar personas, o para elaborar patrones rítmicos producir efectos en el lector (el
sus experiencias y emociones. personajes y escenarios, y y versos libres, con el fin de entretenimiento o el suspenso, por
 Revisa el texto para determinar elabora rimas y juegos verbales expresar sus experiencias y ejemplo).
si se ajusta a la situación a la apelando al ritmo y la emociones.  Evalúa de manera permanente el
situación comunicativa, si musicalidad de las palabras, con  Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la
existen contradicciones el fin de expresar sus texto, para determinar si se ajusta situación comunicativa, si existe
innecesarias que afectan la experiencias y emociones. a la situación comunicativa, si digresiones o vacíos de información
coherencia entre las ideas, o si  Revisa el texto para determinar existe reiteraciones innecesarias o que afectan la coherencia entre las
el uso de conectores y si se ajusta a la situación a la digresiones que afectan la ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión situación comunicativa, si coherencia entre las ideas, o si el referentes asegura la cohesión entre
entre ellas. También revisa el existen contradicciones uso de conectores y referentes ellas. También, evalúa la utilidad de
uso de los recursos ortográficos innecesarias que afectan la asegura la cohesión entre ellas. los recursos ortográficos empleados y
empleados en su texto y verifica coherencia entre las ideas, o si También, evalúa la utilidad de los la pertinencia del vocabulario, para
si falta alguno (como los signos el uso de conectores y recursos ortográficos empleados y mejorar el texto y garantizar su
de interrogación), con el fin de referentes asegura la cohesión la pertinencia del vocabulario, sentido.
mejorarlo. entre ellas. También revisa el para mejorar el texto y garantizar  Evalúa el efecto de su texto en los
 Explica el efecto de su texto en uso de los recursos ortográficos su sentido. lectores, a partir de los recursos
los lectores, luego de empleados en su texto y verifica  Evalúa el efecto de su texto en los textuales y estilísticos utilizados, y
compartirlo con otros. También, si falta alguno (como el punto lectores, a partir de los recursos considerando su propósito al
revisa el uso de los recursos aparte), con el fin de mejorarlo. textuales y estilísticos utilizados, y momento de escribirlo. Compara y
ortográficos empleados en su  Explica el efecto de su texto en considerando su propósito al contrasta los aspectos gramaticales y
texto y algunos aspectos los lectores, considerando su momento de escribirlo. Compara y ortográficos más comunes, así como
gramaticales. propósito al momento de contrasta los aspectos las características de tipos textuales,
escribirlo. Asimismo, explica la gramaticales y ortográficos más cuando evalúa el texto.
importancia de los aspectos comunes cuando evalúa el texto.
gramaticales y ortográficos más
comunes.

19
 Área Curricular: Arte y Cultura
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Capacidades:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas
manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto social, cultural e
histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o
experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, al observar, escuchar y describir las características claves de al interpretar las cualidades expresivas de los elementos del
sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las una manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestación
sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que artístico-cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y
los contextos donde se originan manifestaciones artístico- comunica. sentimientos.
culturales y reconoce que responden a características propias de Investiga los contextos donde se origina e infiere información Investiga los contextos donde se originan manifestaciones
un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e identifica
sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que observa o la información recogida y describe de qué manera una cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y los valores
experimenta y manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos revelan la manera en que una determinada persona o sociedad
conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que e intenciones ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas
comunican. intenciones que puede tener una manifestación creada en
contextos históricos y culturales diferentes.
Desempeños de 1er grado Desempeños de 2do grado Desempeños de 3er grado Desempeños de 4to grado Desempeños de 5to grado Desempeños de 6to grado
Cuando el estudiante aprecia de Cuando el estudiante aprecia de Cuando el estudiante aprecia de Cuando el estudiante aprecia de Cuando el estudiante aprecia de Cuando el estudiante aprecia de
manera crítica manifestaciones manera crítica manifestaciones manera crítica manifestaciones manera crítica manifestaciones manera crítica manifestaciones manera crítica
artístico-culturales y se encuentra en artístico-culturales y logra el nivel artístico-culturales y se encuentra artístico-culturales y logra el nivel artístico-culturales y se encuentra en manifestaciones artístico-culturales
proceso hacia el nivel esperado del esperado del ciclo III, realiza en proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado del y logra el nivel esperado del ciclo V,
ciclo III, realiza desempeños como los desempeños como los siguientes: del ciclo IV, realiza desempeños desempeños como los siguientes: ciclo V, realiza desempeños como los realiza desempeños como los
siguientes:  • Describe o registra líneas, como los siguientes:  Describe y analiza los siguientes: siguientes:
 Usa los sentidos para formas, sonidos y movimientos  Identifica y describe los elementos del arte que  Describe las características de  Describe y analiza las
identificar, con la ayuda del que encuentra en la elementos básicos identifica en el entorno y en manifestaciones artístico- cualidades de los elementos
docente, los elementos naturaleza, el entorno y en  del arte que encuentra en su manifestaciones artístico- culturales que observa, visuales, táctiles, sonoros y
visuales, táctiles, sonoros y diversas manifestaciones entorno y en culturales, e identifica los analiza sus elementos e kinestésicos que percibe en
kinestésicos que hay en la artísticas, y los asocia con ideas manifestaciones artístico- medios utilizados. interpreta las ideas y manifestaciones artístico-
naturaleza, el entorno y y sentimientos. Ejemplo: El culturales diversas.  Relaciona elementos con sentimientos que transmiten. culturales, y establece
diversas manifestaciones estudiante describe y compara  Reconoce que los ideas, mensajes y  Identifica y describe los relaciones entre sus
artísticas de su contexto local. diversos sonidos que escucha elementos pueden sentimientos. Ejemplo: El contextos de diversas hallazgos y las ideas y
 Menciona y describe las en el entorno (las bocinas de transmitir múltiples estudiante describe qué manifestaciones artístico- emociones que ellas le
experiencias que tiene con los carros, el silbido de un sensaciones. instrumentos se usan en la culturales e identifica cómo el generan.
manifestaciones artísticas en pájaro, el sonido de las hojas  Especula sobre los procesos música tradicional peruana arte cumple diversas  Investiga en diversas fuentes
que el artista ha seguido que está escuchando, cómo es funciones (socializar, acerca del origen y las
20
 su entorno familiar y en su de los árboles) y explica cómo para crear su obra e el sonido del tambor, el ritmo entretener, contar historias, formas en que
comunidad. Ejemplo: lo hacen sentir. identifica los distintos usos y constante, qué sonidos le celebrar) y ayuda a conocer manifestaciones artístico-
 La estudiante conversa sobre  Mantiene conversaciones y propósitos de llaman la atención, qué le hace las creencias, los valores o las culturales tradicionales y
situaciones, eventos u hace registros sobre los manifestaciones artístico- sentir, qué le hace pensar, actitudes de un artista o una contemporáneas transmiten
ocasiones donde ha tenido contextos históricos y culturales de su comunidad entre otros. sociedad. Ejemplo: El las características de una
oportunidad de vivir o culturales de manifestaciones (ritual, recreativo,  Investiga el significado de los estudiante explica qué sociedad.
experimentar la música artístico-culturales con las que comercial, decorativo, símbolos y características representa la danza Chuño  Desarrolla y aplica criterios
(cuando su mamá le canta o interactúa. Ejemplo: El utilitario, etc.). principales de Saruy para las comunidades relevantes para evaluar una
cuando oye música para bailar estudiante conversa sobre las  Comenta sobre los posibles manifestaciones artístico- que la realizan, por qué la manifestación artística, con
en su casa, en fiestas o en similitudes y diferencias entre significados de una obra de culturales de diferentes hacen, de qué lugar es, entre base en la información que
celebraciones de su barrio). las danzas peruanas que ha arte, con base en lo lugares y tiempos, y otros. maneja sobre su forma y
 Explica sus ideas y expresa sus observado. Registra de manera observado y lo investigado comprende que cumplen  Genera hipótesis sobre el contexto de creación, y
emociones y sentimientos visual y escrita cómo se lleva a acerca del autor, y emite diversos propósitos y significado y la intención de ensaya una postura personal
cuando entra en contacto con cabo cada danza, la forma en una opinión sobre ella. comunican ideas sobre la una manifestación artístico- frente a ella. Ejemplo: El
la naturaleza o que visten los danzantes y con cultura en la que fueron cultural e incorpora la opinión estudiante explica qué es un
manifestaciones artístico- qué música o sonidos se creados. Ejemplo: El de los demás para reformular retablo y lo relaciona con
culturales de su entorno. acompañan. estudiante investiga las sus puntos de vista sobre ella. eventos históricos sobre los
 Explica sus ideas y expresa los formas y los propósitos de la que ha estudiado y explica
sentimientos que le generan cerámica Moche y cómo los qué partes del retablo son
las manifestaciones artístico- motivos y diseños usados más efectivas en transmitir
culturales, con base en sus representan el carácter de los sus ideas. Explica cómo ha
observaciones y experiencias. personajes o las figuras que allí cambiado su reacción inicial
Ejemplo: El estudiante aparecen. frente al retablo, después de
comparte con sus compañeros  Comenta sobre la manera en haberlo observado con
lo que siente y piensa sobre los que los elementos, los detenimiento e indagado
personajes de una obra de procesos, los medios y las sobre el contexto en que fue
teatro, y lo asocia con el tema técnicas usadas comunican creado.
de la historia. ideas, y genera hipótesis sobre
el significado y la intención del
artista.

21
 Área Curricular: Arte y Cultura
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos
lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en
relación con una intención específica.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y
reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando
artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, comunican experiencias, ideas, sentimientos y formas alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales
observaciones y experiencias. observaciones. Explora, selecciona y combina los y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas
Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades elementos del arte y utiliza medios, materiales, creativos. Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes
los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan
imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican
concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su
danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica
compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las basan en observaciones o problemas del entorno natural, los aspectos esenciales de sus trabajos y los va modificando para
características de sus propios trabajos y los de sus compañeros artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus
y responde a preguntas sobre ellos. elementos o técnicas o procesos que ha usado para intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad
enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la
comunidad educativa.
Desempeños de 1er grado Desempeños de 2do grado Desempeños de 3er grado Desempeños de 4to grado Desempeños de 5to grado Desempeños de 6to grado
Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante Cuando el estudiante crea proyectos Cuando el estudiante crea proyectos
proyectos desde los lenguajes proyectos desde los proyectos desde los lenguajes aprecia de manera crítica desde los lenguajes artísticos y se desde los lenguajes artísticos y logra el
artísticos y se encuentra en lenguajes artísticos y logra artísticos y se encuentra en manifestaciones artístico- encuentra en proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo V, realiza
proceso hacia el nivel esperado el nivel esperado del ciclo proceso hacia el nivel culturales y logra el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
del ciclo III, realiza desempeños III, realiza desempeños esperado del ciclo IV, realiza esperado del ciclo III,
desempeños como los siguientes:  Explora los elementos de los
 • Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la
como los siguientes: como los siguientes: desempeños como los realiza desempeños como
lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza, y
 Experimenta con los medios, los  Explora e improvisa siguientes: los siguientes:
música, el teatro y la danza, y los combina medios, materiales,
materiales y las técnicas manera de usar los  Improvisa y experimenta  • Combina y busca
aplica con fines expresivos y herramientas, técnicas y recursos
artísticas para crear efectos medios, los materiales y maneras de usar los alternativas para usar
comunicativos. tecnológicos con fines expresivos
visuales, sonoros, vocales o las técnicas artísticas, y elementos del arte y elementos de los
 Prueba y propone formas de y comunicativos.
kinestéticos en respuesta a descubre que pueden ser reconoce los efectos que lenguajes artísticos,
utilizar los medios, los materiales,  Realiza creaciones individuales y
estímulos del docente o con utilizados para expresar puede lograr combinando medios, materiales,
las herramientas y las técnicas colectivas, basadas en la
base en sus propias ideas y sentimientos. diversos medios, materiales, herramientas, técnicas,
22
 exploraciones. Ejemplo: El Ejemplo: El estudiante usa herramientas y técnicas para recursos tecnológicos a con fines expresivos y observación y en el estudio del
estudiante realiza movimientos su imaginación para comunicar ideas. Ejemplo: El su alcance, así como comunicativos. entorno natural, artístico y
según los ritmos que toca el representar a los diversos estudiante realiza mezclas de prácticas tradicionales de  Genera ideas a partir de estímulos cultural local y global. Combina y
profesor en un tambor, y altera personajes de una color con témperas, para su comunidad, para y fuentes diversas (tradicionales, propone formas de utilizar los
o exagera sus movimientos leyenda y experimenta crear diferentes tonos de expresar de diferentes locales y globales) y planifica su elementos, materiales, técnicas y
cuando hay cambios de ritmo. con una variedad de color que se parezcan más a maneras sus ideas. trabajo artístico tomando en recursos tecnológicos para
 Explora ideas libremente a partir movimientos corporales y su color de piel al hacer su  Desarrolla sus ideas a cuenta la información recogida. resolver problemas creativos
de su imaginación, sus tonos de voz. auto retrato. partir de observaciones,  Manipula una serie de elementos, planteados en su proyecto;
experiencias u observaciones, y  Genera ideas a partir de  Planifica sus proyectos sobre experiencias y el trabajo medios, técnicas, herramientas y incluye propuestas de artes
experimenta maneras en que intereses, de experiencias la base de las maneras en que artístico de otros, y materiales para desarrollar integradas.
los elementos del arte personales, de la otros artistas han usado los selecciona elementos y trabajos que comunican ideas a  Documenta la manera en que sus
(movimientos, acciones, formas, observación de su elementos del arte y las materiales para una audiencia específica. ideas se han desarrollado y cuáles
colores o sonidos) pueden entorno natural y social o técnicas (por ejemplo, en componer una imagen de Ejemplo: El estudiante observa han sido sus influencias. Planifica
usarse o ser repetidos para de estímulos externos. prácticas artísticas acuerdo a sus diversos cuentos ilustrados sobre la manera en que desea mostrar el
comunicar una idea. Ejemplo: El Empieza a seleccionar y tradicionales de su intenciones. Ejemplo: El Don Quijote de la Mancha para resultado de sus investigaciones y
estudiante realiza un trabajo de organizar elementos comunidad) para comunicar estudiante crea una saber de qué maneras han sido creaciones, y mejora su
técnica mixta usando papeles y (movimientos, acciones o sus propias experiencias o interpretación con base representados los personajes presentación a partir de su propia
materiales de collage que el efectos visuales o sentimientos. Improvisa, en un poema que ha principales. Luego, planifica cómo autoevaluación y la
docente ha dispuesto sobre una sonoros) para presentar experimenta y combina leído. Experimenta con representará de manera retroalimentación que recibe de
mesa. Elige pedazos de papel de una idea de una manera diversos elementos, medios, diversas fuentes sonoras dramática a uno de los otros. Evalúa el resultado de sus
diferentes formas, colores y en particular. Ejemplo: El materiales y técnicas para usando objetos de su personajes, con base en las creaciones o presentaciones y
tamaños y los pega en una estudiante realiza una descubrir cómo puede entorno, decide cuánto imágenes vistas. describe cuáles eran sus
cartulina de manera libre. lluvia de ideas para comunicar una idea. debe durar cada sonido y  Prueba con una serie de intenciones y qué mensajes
Agrega algunos retazos de tela sonorizar un cuento y  Describe la idea o temática con qué ritmo lo debe movimientos, gestos y tonos de transmite. Ejemplo: El estudiante
en espacios que han quedado elige objetos cotidianos específica desarrollada en sus tocar, de acuerdo al voz frente a sus compañeros para crea un trabajo de “arpillería”
libres y hace varios puntos de para crear efectos procesos de improvisación y sentimiento que desea elegir la mejor manera de para representar conceptos
colores con un plumón grueso, sonoros que puedan experimentación. transmitir. transmitir las características del básicos sobre la democracia
alrededor de cada pedazo de representar a los diversos  Explica las técnicas que ha  Planifica maneras de personaje que ha elegido. (igualdad, libertad, mayoría, etc.)
tela. personajes de la historia y usado y las maneras en que presentar sus trabajos  Registra sus ideas y las influencias a través de diferentes escenas.
 Presenta sus trabajos y las acciones o momentos siente que su trabajo es para comunicar sus ideas de sus creaciones y las presenta Planifica de qué manera
creaciones y responde a más importantes. exitoso. Ejemplo: El efectivamente, donde de diversas maneras. presentará sus bocetos e ideas a
preguntas sencillas sobre ellos;  Presenta sus trabajos y estudiante explica por qué asume un rol específico.  Asume roles en las diferentes sus compañeros. Explica los
asimismo, describe las creaciones en forma eligió estirar los brazos y Explica las razones por las fases del proyecto artístico y conceptos que eligió para crear su
características de sus propios individual y grupal, y desplazarse lentamente para que ha seleccionado evalúa el impacto de sus acciones trabajo textil y responde a
trabajos y los de sus describe de manera representar el viento en una medios, materiales, en el resultado de sus creaciones preguntas sobre los personajes y
compañeros. sencilla cómo los ha danza. herramientas y técnicas o presentaciones. las acciones que ha representado.
creado y organizado. específicas en sus Recoge ideas y sugerencias para
trabajos y evalúa con mejorar su trabajo final.
criterios dados si logró su
propósito.

23
 AREA: PERSONAL SOCIAL
1.- COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
CAPACIDADES:
 Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que Construye su identidad al tomar conciencia de los Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo
lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es mismo a partir de sus características físicas, cualidades, características personales, sus capacidades y limitaciones recono-
capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia ciendo el papel de las familias en la formación de dichas
de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
emociones y las regula a partir de la interacción con sus comportamientos, menciona las causas y las Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera consecuencias de estos y las regula usando estrategias estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a
conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas diversas. Explica con sus propios argumentos por qué situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan
acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por considera buenas o malas determinadas acciones. Se a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto
qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer relaciona con las personas con igualdad, reconociendo moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
o varón y explica que ambos pueden realizar las mismas que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que tomen en cuenta principios éticos.
actividades. Muestra afecto a las personas que estima e comportamientos que fortalecen las relaciones de Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y
identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se
y recurre a ellas cuando las necesita. o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta. sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para
protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en
relación a su sexualidad.
Desempeños de 1er grado Desempeños de 2do grado Desempeños de 3er grado Desempeños de 4to grado Desempeños de 5to grado Desempeños de 6to grado
 Expresa de diversas maneras  Expresa sus características  Describe aquellas  Describe sus  Explica sus características  Explica las características
algunas de sus físicas, habilidades y gustos, y características persona- características físicas, personales (cualidades, personales (cualidades, gustos,
características físicas, explica las razones de aquello les, cualidades, cualidades e intereses, y gustos, fortalezas y fortalezas y limitaciones) que tiene
cualidades, gustos y que le agrada de sí mismo. habilidades y logros que las fortalezas que le limitaciones), las cuales le por ser parte de una familia, así
preferencias, y las diferencia Ejemplo: El estudiante podría hacen que se sienta permiten lograr sus metas; permiten definir y como la contribución de esta a su
de las de los demás. decir: “Me gustan mis manos orgulloso de sí mismo; se manifiesta que estas lo fortalecer su identidad con formación personal y a su proyecto
Ejemplo: El estudiante, al porque con ellas puedo dibujar reconoce como una hacen una persona única y relación a su familia. de vida.
realizar actividades lindo”. Realiza actividades persona valiosa con valiosa que forma parte de  Describe las prácticas  Explica diversas prácticas culturals
individuales y colectivas, individuales y colectivas características únicas. una comunidad familiar y culturales de su familia, de su familia, institución educativa y
podría decir: “Yo soy bueno mostrando autonomía y  Comparte las escolar. Participa con segu- institución educativa y comunidad, y reconoce que aportan
dibujando y mi amiga es asumiendo retos. manifestaciones ridad y confianza en las comunidad señalando a la diversidad cultural del país.
buena bailando”. O expresar  Expresa agrado al representar culturales, tradiciones y tradiciones, costumbres y semejanzas y diferencias.  Explica las causas y consecuencias
que es capaz de realizar las manifestaciones culturales costumbres propias de prácticas culturales que  Describe sus emociones y de sus emociones y sentimientos,
tareas: “Yo barro”. su familia que hacen que caracterizan a su familia e explica sus causas y en sí mismo y en los demás, en

24
 Comparte con sus
compañeros las costumbres
y actividades de su familia e
institución educativa
explicando su participación
en ellas.
 Describe, a través de
diversas formas de
representación, las
emociones básicas (alegría,
tristeza, miedo u otras) y
explica las razones que las
originan. Acepta e incorpora
en sus acciones algunas
normas básicas como límites
que le brindan seguridad.
 Autorregula sus emociones
en interacción con sus
compañeros, con apoyo del
docente, al aplicar
estrategias básicas de
autorregulación
(respiración).
 Menciona acciones
cotidianas que considera
buenas o malas, a partir de
sus propias experiencias.
 Participa en juegos y otras
actividades de la vida
cotidiana sin hacer
distinciones de género.
 Identifica a las personas que
le muestran afecto y lo
hacen sentir protegido y
seguro; recurre a ellas
cuando las necesita.
de su familia, institución
educativa y comunidad.
 Describe las emociones a
partir de su experiencia y de lo
que observa en los demás, y
las regula teniendo en cuenta
normas establecidas de
manera conjunta. Aplica
estrategias de autorregulación
(respiración), con la guía del
docente.
 Identifica acciones que causan
malestar o bienestar a sí
mismo o a sus compañeros, y
las explica con razones
sencillas.
 Explica las diferencias y
similitudes entre las niñas y los
niños, señalando que todos
pueden realizar las mismas
actividades tanto en la
institución educativa como en
la casa, y se relaciona de forma
respetuosa con sus com-
pañeros.
 Dialoga con sus compañeros,
con el apoyo del docente,
sobre situaciones simuladas o
personales en las que haya
peligro de vulneración de su
espacio personal. Explica qué
puede hacer y a quiénes
puede recurrir en esos casos.
se sienta orgulloso de su
origen.
 Describe sus emociones
en situaciones coti-
dianas; reconoce sus
causas y consecuencias.
Aplica estrategias de
autorregulación
(ponerse en el lugar del
otro, respiración y de diferentes estrategias experiencias, y propone un dilema moral, considerando
relajación).
 Identifica situaciones y
comportamientos que le
causan agrado o  Explica con argumentos  Se relaciona con sus de conflicto moral y se plantea
desagrado, y explica de
manera sencilla por qué.
 Explica que los niños y las
niñas pueden asumir las
mismas
responsabilidades y niños con igualdad y res- sexistas, lenguaje y trato a ti” (para explicar por qué no es
tareas, y que pueden
establecer lazos de
amistad basados en el
respeto.
 Reconoce a qué personas
puede recurrir en
situaciones de riesgo o
en situaciones donde se
vulnera su privacidad.
institución educativa, y posibles consecuencias. situaciones reales e hipotéticas.
muestra aprecio por ellas. Aplica estrategias de Utiliza estrategias de
 Relaciona sus diversas autorregulación autorregulación (respiración,
emociones con su (respiración, distancia- distanciamiento, relajación y
comportamiento y el de miento, relajación y visualización) de acuerdo con la
sus compañeros; visualización). situación que se presenta.
menciona las causas y  Explica las razones de por  Argumenta su postura en
consecuencias de estas y qué una acción es correcta situaciones propias de su edad,
las regula mediante el uso o incorrecta, a partir de sus reales o simuladas, que involucran
de autorregulación (poner- acciones que se ajusten a cómo estas afectan a él o a los
se en el lugar del otro, las normas y a los demás.
respiración y relajación). principios éticos.  Evalúa sus acciones en situaciones
sencillos por qué considera compañeros con igualdad, comportamientos tomando en
buenas o malas respeto y cuidado del otro; cuenta las normas sociales y los
determinadas acciones o rechaza cualquier principios éticos. Ejemplo: El
situaciones. manifestación de violencia estudiante podría decir: “No hagas a
 Se relaciona con niñas y de género (mensajes otro lo que no quieres que te hagan
peto, reconoce que puede ofensivo para la mujer, bueno poner apodos a sus
desarrollar diversas entre otros) en el aula, en compañeros).
habilidades a partir de las la institución educativa y  Participa en diversas actividades
experiencias vividas y en su familia. con sus compañeros en situaciones
realiza actividades que le  Describe situaciones que de igualdad, cuidando y respetando
permiten fortalecer sus ponen en riesgo su su espacio personal, su cuerpo y el
relaciones de amistad. integridad, así como las de los demás. Ejemplo: El estudiante
 Identifica situaciones que conductas para evitarlas o exige un trato respetuoso por parte
afectan su privacidad o que protegerse. de sus compañeros.
lo ponen en riesgo, y  Propone conductas para protegerse
explica la importancia de en situaciones que ponen en riesgo
buscar ayuda recurriendo a su integridad con relación a su
personas que le dan sexualidad. Ejemplo: El estudiante
seguridad. se comunica solo con personas
conocidas en las redes sociales, no
acepta invitaciones de
desconocidos.
25
 2.- COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
CAPACIDADES:
 Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se relaciona Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los
relaciona con los demás respetando las diferencias y con los demás respetando las diferencias, expresando su demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y desacuerdo frente a situaciones que vulneran la cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse
características de las personas de su localidad o región. convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres.
Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus
estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación
acciones específicas para el beneficio de todos a partir de el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y
la deliberación sobre asuntos de interés común tomando manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad,
como fuente sus experiencias previas. orientadas al bienestar común a partir de la deliberación la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus
sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con
existen opiniones distintas a la suya. argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de los
demás.
Desempeños de 1er grado Desempeños de 2do grado Desempeños de 3er grado Desempeños de 4to grado Desempeños de 5to grado Desempeños de 6to grado
 Establece relaciones con sus  Comparte actividades  Muestra un trato respetuoso  Muestra un trato  Muestra un trato respetuoso  Establece relaciones con sus
compañeros respetando sus con sus compañeros e inclusivo con sus respetuoso e inclusivo con e inclusivo con sus compañeros sin discriminarlos.
características físicas o cul- respetando sus compañeros de aula y sus compañeros de aula y compañeros de aula y Propone acciones para mejorar la
turales. Identifica sus diferencias y tratándolos expresa su desacuerdo en expresa su desacuerdo en propone acciones para interacción entre compañeros, a
derechos y cumple con sus con amabilidad y respeto. situaciones de maltrato en su situaciones reales e mejorar la convivencia a partir de la reflexión sobre
deberes en el aula de Cumple con sus deberes institución educativa. hipotéticas de maltrato y partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros, en
acuerdo a su edad, para en el aula, para beneficio Cumple con sus deberes. discriminación por razones conductas propias o de otros. las que se evidencian los prejuicios
beneficio de todos. de todos y de acuerdo a  Describe algunas de etnia, edad, género o Evalúa el cumplimiento de y estereotipos más comunes de su
 Describe las características su edad. manifestaciones culturales discapacidad (niños, ancia- sus deberes. entorno (de género, raciales, entre
culturales que distinguen al  Describe las de su localidad o de su nos y personas con  Muestra interés por otros). Evalúa el cumplimiento de
pueblo de origen de sus fami- características culturales pueblo de origen. Se refiere a discapacidad). Cumple con participar en actividades que sus deberes y los de sus
liares (bailes, comidas, que distinguen a su sí mismo como integrante de sus deberes. le permitan relacionarse con compañeros, y propone cómo
vestimenta, etc.) y las localidad o región (bailes, una localidad específica o de  Explica algunas sus compañeros y personas mejorarlo.
comparte. comidas, vestimenta, un pueblo originario. manifestaciones culturales de distintas culturas para  Se comunica por diversos medios
 Participa en la elaboración etc.) y las comparte.  Participa en la elaboración de su localidad, región o conocer sus costumbres. con personas de una cultura
de acuerdos y normas, y los  Participa en la de acuerdos y normas de país. Se refiere a sí mismo  Participa en la construcción distinta a la suya (afro-
cumple. elaboración de acuerdos convivencia en el aula, como integrante de una consensuada de normas de descendiente, tusán, nisei, entre
y normas que reflejen el teniendo en cuenta los convivencia del aula, otras), para aprender de ella.

26
 Utiliza estrategias para buen trato entre deberes y derechos del niño, localidad específica o de un teniendo en cuenta los  Participa en la construcción
manejar sus conflictos en el compañeros, y los y escucha las propuestas de pueblo originario. deberes y derechos del niño, consensuada de normas de
aula con ayuda de un adulto; cumple. sus compañeros; explica la  Participa en la elaboración y evalúa su cumplimiento. convivencia del aula, teniendo en
de esta manera, propicia el  Utiliza estrategias para importancia de la de acuerdos y normas de  Utiliza el diálogo y la cuenta los deberes y derechos del
buen trato entre manejar sus conflictos en participación de todos en convivencia en el aula, negociación para superar los niño, y evalúa su cumplimiento.
compañeros. el aula con ayuda de un dicha elaboración. teniendo en cuenta los conflictos. Explica que los Cumple con sus deberes y
 Delibera sobre asuntos de adulto; de esta manera,  Interviene al observar un deberes y derechos del conflictos se originan por no promueve que sus compañeros
interés común enfatizando propicia el buen trato conflicto entre compañeros: niño, y considera las reconocer a los otros como también lo hagan.
en los que se generan entre compañeros. recurre al diálogo o a un propuestas de sus sujetos con los mismos  Recurre al diálogo o a mediadores
durante la convivencia diaria  Delibera sobre asuntos adulto cercano para que compañeros. Evalúa el derechos y por falta de para solucionar conflictos y buscar
en el aula, para proponer y de interés común intervenga si es necesario. cumplimiento de dichos control de las emociones. la igualdad o equidad; propone
participar en actividades enfatizando en los que se  Delibera sobre asuntos de acuerdos y normas, y  Propone, a partir de un alternativas de solución.
colectivas orientadas al generan durante la interés público para propone cómo mejorarlo. diagnóstico y de la  Propone, a partir de un
bienestar de todos, a partir convivencia diaria en el proponer y participar en  Propone alternativas de deliberación sobre asuntos diagnóstico y de la deliberación
de la identificación de aula, para proponer y actividades colectivas solución a los conflictos por públicos, acciones sobre asuntos públicos, acciones
necesidades. participar en actividades orientadas al bien común los que atraviesa: recurre orientadas al bien común, la orientadas al bien común, la
colectivas orientadas al (seguridad vial, entre otras), al diálogo y a la solidaridad, la protección de solidaridad, la protección de
reconocimiento y respeto a partir de situaciones intervención de personas vulnerables y la personas vulnerables y la defensa
de sus derechos como cotidianas, y reconoce que mediadores si lo cree defensa de sus derechos. de sus derechos, tomando en
niños y niñas, a partir de existen opiniones distintas a necesario. Sustenta su posición cuenta la opinión de los demás.
situaciones cotidianas. la suya.  Delibera sobre asuntos de basándose en fuentes. Sustenta su posición basándose en
interés público (problemas fuentes.
de seguridad vial,
delincuencia juvenil,
incumplimiento de sus
derechos, etc.) para
proponer y participar en
actividades colectivas
orientadas al bien común, y
reconoce que existen
opiniones distintas a la
suya.

27
 3.- “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”
CAPACIDADES:
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Construye interpretaciones históricas en las que describe Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos Construye interpretaciones históricas en las que explica, de
los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de y procesos relacionados a la historia de su región, en los que manera general, procesos históricos peruanos, empleando
comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas
causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las
información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, partir de identificar las más pertinentes para responder sus consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo
así como expresiones temporales propias de la vida preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos
cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos ocurridos a través del tiempo, aplicando términos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades
en periodos de tiempo cortos e identifica acciones relacionados al tiempo. producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a
simultáneas. partir de identificar su origen y distinguiendo algunas
diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos
históricos.
Desempeños de 1er grado Desempeños de 2do grado Desempeños de 3er grado Desempeños de 4to grado Desempeños de 5to grado Desempeños de 6to grado
 Obtiene información sobre  Obtiene información de  Obtiene información acerca  Identifica fuentes  Obtiene información sobre  Selecciona fuentes que le
sí mismo o sobre diversos imágenes y objetos antiguos, del proceso del poblamiento pertinentes que contengan un hecho o proceso proporcionan información
hechos cotidianos del testimonios de personas y americano y de las primeras la información que necesita histórico, desde el Virreinato sobre hechos y procesos
pasado, a partir del expresiones temporales bandas a las primeras aldeas para responder preguntas hasta el proceso de la históricos peruanos del siglo
testimonio oral de dos o propias de la vida cotidiana, en el Perú, en textos cortos, relacionadas con las Independencia del Perú, a XIX y XX, y los ubica en el
más personas, y de objetos y reconoce que estos le así como en edificios principales sociedades partir de cuadros momento en que se
en desuso, fotografías, etc. brindan mayor información antiguos o conjuntos prehispánicas y la Conquista. estadísticos, gráficos produjeron.
 Ordena hechos o acciones sobre su historia familiar y la arqueológicos de la  Obtiene información sobre sencillos o investigaciones  Identifica las diferencias entre
de su vida cotidiana de su comunidad. localidad. hechos concretos en fuentes históricas. las versiones que las fuentes
usando expresiones que  Secuencia acciones o hechos  Explica la importancia de de divulgación y difusión his-  Identifica en qué se presentan sobre hechos o
hagan referencia al paso cotidianos de su vida fuentes históricas, como tórica (enciclopedias, diferencian las narraciones procesos históricos peruanos
del tiempo: ayer, hoy, personal, familiar y de la textos, edificios antiguos o páginas webs, libros de sobre un mismo del siglo XIX y XX.
mañana; antes, ahora; al comunidad, y reconoce conjuntos arqueológicos de texto, videos, etc.), y la acontecimiento del pasado  Secuencia distintos hechos de
inicio, al final; mucho aquellos que suceden de la localidad; identifica al utiliza para responder relacionado con el Virreinato la historia local, regional y
tiempo, poco tiempo. manera simultánea. autor o colectivo humano preguntas con relación a las y el proceso de nacional del Perú de los siglos
 Describe acontecimientos  Describe acontecimientos de que las produjo. principales sociedades Independencia del Perú. XIX y XX; identifica cambios,
de su historia personal y su historia y de la comunidad  Secuencia imágenes, objetos andinas, preíncas e incas, y la  Secuencia cronológicamente permanencias y
familiar, en los que a partir de objetos, imágenes o hechos utilizando Conquista. las grandes etapas simultaneidades.
compara el presente y el y testimonios de personas, categorías temporales  Secuencia imágenes, objetos convencionales de la historia  Explica hechos o procesos
pasado; identifica alguna en los que compara el (antes, ahora y después; o hechos, y describe algunas nacional y distingue qué las históricos peruanos del siglo
causa de los cambios. presente y el pasado; años, décadas y siglos); características que muestran caracteriza. XIX y XX utilizando categorías

28
identifica algunas causas y
posibles consecuencias de
los cambios.
 Narra procesos históricos, históricos claves de su originan
describe algunas los cambios en diversos  Identifica cambios y temporales relacionadas con
características que muestran aspectos de la vida cotidiana permanencias con relación a el tiempo histórico, e
los cambios en diversos y de las grandes etapas con- la economía, la política y la identifica algunas causas y
aspectos de la vida cotidiana vencionales de la historia del sociedad entre el Virreinato consecuencias inmediatas y de
y de la historia del Perú utilizando categorías y la actualidad. largo plazo.
poblamiento americano temporales (años, décadas y  Identifica algunas causas que  Explica hechos y procesos
hasta el proceso de siglos). tienen origen en acciones históricos peruanos del siglo
sedentarización.  Explica hechos o procesos individuales y otras que se XIX y XX; reconoce la participa-
en acciones ción de hombres y mujeres en
como el poblamiento región, de las principales colectivas, con relación al ellos.
americano y el de la sociedades andinas, preíncas Virreinato y al proceso de
sedentarización; reconoce e incas, y la Conquista; re- Independencia del Perú.
más de una causa y algunas conoce las causas que los  Explica el proceso de
consecuencias. originaron y sus Independencia del Perú y
consecuencias teniendo en Sudamérica; reconoce la
cuenta más de una participación de hombres y
dimensión (política, mujeres en dichos acon-
económica, ambiental, tecimientos.
social, cultural, entre otras).
29
 4.- “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”
CAPACIDADES:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y realizar actividades específicas para su cuidado a partir de frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los
peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las reconocer las causas y consecuencias de los problemas factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos
relaciones directas que se dan entre los elementos ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas
naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio
de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes
espacio. de su escuela, frente a riesgos de desastres. Describe las escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las
características de los espacios geográficos y el ambiente de problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros
elementos cartográficos, para ubicar elementos del
espacio.
Desempeños de 1er grado Desempeños de 2do grado Desempeños de 3er grado Desempeños de 4to grado Desempeños de 5to grado Desempeños de 6to grado
 Describe los elementos  Brinda ejemplos de relaciones  Distingue los elementos  Describe los espacios  Describe las relaciones que se  Compara los elementos naturales
naturales y sociales del simples entre elementos naturales y sociales de su geográficos urbanos y ru- establecen entre los y sociales de los espacios
espacio donde realiza naturales y sociales del localidad y región; asocia rales de su localidad y elementos naturales y sociales geográficos de su localidad y
sus actividades co- espacio donde realiza sus recursos naturales con región, y de un área natural de un determinado espacio región, y de un área natural
tidianas. actividades cotidianas y de actividades económicas. protegida; reconoce la geográfico de su localidad o protegida, y explica cómo los
 Se desplaza utilizando otros espacios geográficos del  Identifica los elementos relación entre los ele- región, o de un área natural distintos actores sociales
puntos de referencia y Perú (Costa, Sierra, Selva y cartográficos que están mentos naturales y protegida, así como las intervienen en su transformación
nociones espaciales mar). presentes en planos y sociales que los características de la población de acuerdo a su función.
(“delante de” - “detrás  Se desplaza en su espacio mapas, y los utiliza para componen. que lo habita y las actividades  Utiliza diversas fuentes y
de”, “debajo de” - cotidiano siguiendo ubicar elementos del  Identifica los elementos económicas que esta realiza. herramientas cartográficas para
“encima de”, “al lado instrucciones para localizar espacio geográfico de su cartográficos que están  Identifica los elementos obtener información y ubicar
de”, “dentro de” - objetos, personas o continuar localidad. presentes en planos y cartográficos presentes en elementos en el espacio
“fuera de”, “cerca de” - una ruta usando puntos de  Describe los problemas mapas, y los utiliza para planos y mapas que le geográfico y el ambiente.
“lejos de”, “derecha- referencia Ejemplo: El ambientales de su localidad ubicar elementos del permitan obtener información  Explica los servicios ambientales
izquierda”…) para estudiante se desplaza desde y región; propone y realiza espacio geográfico de su sobre los elementos del que brindan las principales áreas
ubicarse en su espacio la institución educativa hasta actividades orientadas a localidad y región. espacio geográfico y del naturales protegidas de su
cotidiano. la plaza de la comunidad. solucionarlos y a mejorar la  Describe los problemas ambiente. localidad o región, y propone y
 Representa de diversas  Representa su espacio conservación del ambiente ambientales de su loca-  Explica las características de lleva a cabo soluciones prácticas
maneras su espacio cotidiano de diversas maneras desde su escuela, evaluando lidad y región e identifica una problemática ambiental, para potenciar su sostenibilidad.
(dibujos, croquis, maquetas, las acciones cotidianas que

30
 cotidiano utilizando etc.) utilizando puntos de su efectividad a fin de lle- los generan, así como sus como la deforestación, la con-  Explica las causas y consecuencias
puntos de referencia. referencia. varlas a cabo. consecuencias. A partir de taminación del mar, la de una problemática ambiental,
 Menciona los  Identifica las posibles causas y  Identifica en su escuela los ellas, propone y realiza desertificación y la pérdida de del calentamiento global, y de una
problemas ambientales consecuencias de los lugares seguros y actividades orientadas a la suelo, y las de una problemática territorial, como la
que afectan a su problemas ambientales vulnerables ante desastres conservación del ambiente problemática territorial, como expansión urbana versus la reduc-
espacio cotidiano (contaminación de aire, suelo de diversos tipos, y participa en su institución educativa, el caos en el transporte, a nivel ción de tierras de cultivo, a nivel
(contaminación por y del aire) que afectan su en actividades para la localidad y región. local. local, regional y nacional.
basura y residuos) y los espacio cotidiano; participa de prevención (simulacros,  Identifica y describe las  Explica los factores de  Explica los factores de
efectos de estos en su acciones sencillas orientadas señalización, etc.). principales áreas naturales vulnerabilidad ante desastres vulnerabilidad ante desastres, en
vida; participa de al cuidado de su ambiente.  Identifica en su institución protegidas de su localidad naturales en su institución su escuela y localidad, y aquellos
acciones sencillas  Practica y desarrolla educativa los lugares o región, e investiga sobre educativa, localidad y región; factores de vulnerabilidad local
orientadas al cuidado actividades sencillas para seguros y vulnerables ante los beneficios y servicios propone y ejecuta acciones frente a los efectos del cambio
de su ambiente. prevenir accidentes y actuar desastres, y participa en ambientales que estas para reducirlos o adaptarse a climático; propone y ejecuta
 Reconoce y sigue las en emergencias, en su aula y actividades para la otorgan a los seres hu- ellos. acciones para reducirlos.
señales de evacuación hogar, y conservar su prevención (simulacros, manos, y sobre el impacto  Explica el uso de recursos  Explica el uso de recursos
y medidas de seguridad ambiente: arrojar residuos señalización, etc.). que estos tienen para su naturales renovables y no naturales renovables y no
en la institución edu- sólidos en los tachos, cerrar el sostenibilidad. renovables que realiza su renovables, y los patrones de con-
cativa ante peligros caño luego de usarlo, cuidar  Identifica los lugares escuela, y planifica y ejecuta sumo de su comunidad, y planifica
que lo afectan. las plantas, etc. seguros de su institución actividades orientadas a y ejecuta acciones orientadas a
educativa ante desastres; mejorar las prácticas de su mejorar las prácticas para la
propone actividades para escuela para la conservación conservación del ambiente, en su
la prevención (simulacros, del ambiente relacionadas al escuela y en su localidad
señalización, etc.) y manejo y uso del agua, la relacionadas al manejo y uso del
participa en ellas. energía, 3R y residuos sólidos, agua, la energía, 3R (reducir,
conservación de los ecosiste- reusar y reciclar) y residuos
mas, transporte, entre otros. sólidos, conservación de los
ecosistemas terrestres y marinos,
transporte, entre otros,—
teniendo en cuenta el desarrollo
sostenible.

31
 5.“GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”
CAPACIDADES: Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero. Toma decisiones económicas y financieras.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
ciclo III IV
Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros
económicos al utilizar los bienes y servicios con económicos al diferenciar entre necesidades y recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión
los que cuenta en su familia y en la escuela. deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de
Reconoce que las personas y las instituciones de cotidiano, reconociendo que tienen un costo. consumo y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así
su comunidad desarrollan actividades económicas Reconoce que los miembros de su comunidad se como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas
para satisfacer sus necesidades y que contribuyen vinculan al desempeñar distintas actividades como medio para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las
a su bienestar económicas y que estas actividades inciden en su empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y
bienestar y en el de las otras personas financieras de las personas
Desempeños de 1er Desempeños de 2do grado Desempeños de 3er grado Desempeños de 4to grado Desempeños de 5to grado Desempeños de 6to grado
grado
 Explica las  Explica que los recursos  Explica que el trabajo  Describe los roles  Explica el proceso económico, el  Explica cómo el Estado promueve y
ocupaciones que que se consumen en su que realizan sus fami- económicos que funcionamiento del mercado y garantiza los intercambios económicos
desarrollan las hogar e institución liares y demás cumplen las personas cómo las personas, las empresas en diferentes sectores y cómo las
personas de su educativa son producto personas permite la de su comunidad e y el Estado (los agentes empresas producen bienes y servicios
espacio cotidiano de las actividades obtención de dinero identifica las relaciones económicos) cumplen distintos para contribuir al desarrollo sostenible de
y cómo atienden a económicas que desa- para la adquisición de que se establecen roles económicos, se organizan la sociedad.
sus necesidades y rrollan las personas y las ciertos bienes y entre ellas para y producen bienes y servicios  Argumenta la importancia de cumplir con
a las de la co- instituciones de su servicios con la satisfacer sus mediante el uso del dinero para los compromisos de pago de deudas y
munidad. comunidad, para finalidad de satisfacer necesidades y generar la adquisición de estos. responsabilidades tributarias para
 Utiliza satisfacer sus las necesidades de bienestar en las demás.  Argumenta la importancia del mejorar los bienes y servicios públicos.
responsablemente necesidades y obtener consumo.  Ejecuta acciones que ahorro y de la inversión de  Explica cuál es el rol de la publicidad y
los recursos (per- bienestar; identifica  Usa de manera contribuyen a su eco- recursos, así como de la cultura cómo influye en sus decisiones de
tenencias del acciones que le responsable los nomía familiar de pago de las deudas consumo y en las de su familia.
estudiante) que le permiten el ahorro. recursos, dado que diferenciando entre contraídas.  Elabora un presupuesto personal y
brindan su familia  Explica que todo estos se agotan, y necesidades y deseos;  Representa de diversas maneras familiar; explica cómo el uso del dinero
y la institución producto tiene un costo realiza acciones utiliza cómo influye la publicidad en afecta positiva o negativamente a las
educativa, y y que al obtenerlo se cotidianas de ahorro responsablemente los sus decisiones de consumo. personas y a las familias; y formula planes
reconoce que debe retribuir por ello del uso de bienes y servicios públicos de su  Argumenta la importancia de de ahorro e inversión personal y de aula,
estos se agotan. (intercambio/ servicios que se espacio cotidiano y conocer los derechos del de acuerdo con metas trazadas y fines
dinero/trueque); consumen en su reconoce que tienen un consumidor. previstos.
propone acciones, de hogar y su institución costo y deben ser bien  Elabora un plan de ahorro y  Promueve actividades para fomentar el
acuerdo a su edad, para educativa. utilizados. explica cómo el uso del dinero respeto de los derechos del consumidor,
el uso responsable de los afecta positiva o negativamente la responsabilidad socioambiental de las
productos en la institu- a las personas y a las familias. empresas, el ahorro personal y la cultura
ción educativa y en su de pago de impuestos.
familia.
32
 Area Curricular: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencia: “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO”
Capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Descripción
del nivel de
la
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV competencia
ciclo III
esperado al
final del ciclo
V
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades
las relaciones entre: las características de los materiales con relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones o funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y
los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con movimiento microscópico; la reproducción sexual con la diversidad genética; los
movimiento; la estructura de los seres vivos con sus el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra.
funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas Relaciona el descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus impactos.
movimientos con los seres que lo habitan. climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los Justifica su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el
Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a saber científico.
relación a sus necesidades y estilo de vida. necesidades y estilos de vida colectivas.
Desempeños de 1er Desempeños de 2do grado Desempeños de 3er grado Desempeños de 4to grado Desempeños de 5to grado Desempeños de 6to grado
grado
 Describe las  Relaciona las partes externas de los  Describe los órganos que  Describe las diferencias entre la célula  Describe los organismos y señala que
características y seres vivos con sus funciones. conforman los sistemas de  Utiliza modelos para explicar las relaciones animal y vegetal, y explica que ambas pueden ser unicelulares o pluricelulares y
necesidades de los Ejemplo: El estudiante relaciona la plantas y animales. entre los órganos y sistemas con las cumplen funciones básicas. que cada célula cumple funciones básicas o
funciones vitales en plantas y animales.
seres vivos. Ejemplo: función de los dientes (que sirven  Compara diversas especies y  Ejemplo: El estudiante describe por qué el especializadas. Ejemplo: El estudiante
Ejemplo:
El estudiante describe para masticar los alimentos antes reconoce semejanzas y cuerpo de un animal es suave en señala que las bacterias necesitan un
qué necesitan los de ingerirlos) con la buena salud.  El estudiante utiliza un modelo para huésped para poder cumplir sus funciones
diferencias. comparación con una planta, en función
 Compara las semejanzas externas describir cómo el sistema digestivo
seres vivos para vivir:  Clasifica los materiales de del tipo de células que poseen. básicas.
transforma los alimentos en nutrientes que  Relaciona la reproducción sexual con la
alimentos, oxígeno, de los progenitores y sus acuerdo a sus características  Representa las diferentes formas de
etc. se distribuyen, a través de la sangre, por
descendientes durante el físicas (duros, blandos, frágiles, reproducción de los seres vivos. diversidad dentro de una especie.
 Relaciona todo el organismo.
las desarrollo. Ejemplo: El estudiante etc.).  Describe la materia y señala que se  Relaciona los estados de los cuerpos con
 Justifica por qué los individuos se
actividades cotidianas compara las características que los  Relaciona el desplazamiento, el compone de partículas pequeñas. las fuerzas que predominan en sus
reproducen con otros de su misma especie.
con el uso de la renacuajos toman cambio de dirección o la  Ejemplo: El estudiante señala que el vapor moléculas (fuerzas de repulsión y
energía. Ejemplo: El progresivamente hasta tener la modificación de la forma de los  Describe que los objetos pueden sufrir cohesión) y sus átomos.
(moléculas) que sale de agua cuando
estudiante relaciona forma de sus progenitores. cambios reversibles e irreversibles por  Relaciona los cambios que sufren los
objetos por la aplicación de hierve es la razón por la que disminuye el
el uso de gas en su  • Describe los cambios que fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El acción de la energía. Ejemplo: El estudiante materiales con el reordenamiento de sus
volumen inicial.
describe por qué un cubo de hielo se
cocina con la cocción experimentan los objetos debido a estudiante relaciona la  Describe los ecosistemas y señala que se componentes constituyentes. Ejemplo: El
de sus alimentos, o el la luz o al calor que reciben. deformación que sufre una  Disuelve por acción del calor del ambiente estudiante relaciona la ceniza, el humo y el
encuentran constituidos por
uso de las pilas con el Ejemplo: El estudiante describe las pelota con la fuerza generada y por qué puede volver a ser un cubo de vapor del agua con la combustión de
componentes abióticos y bióticos que se
funcionamiento de causas por las que el hielo, la sobre ella cuando alguien la hielo al colocar el líquido en un madera.
interrelacionan.
refrigerador.  Interpreta la relación entre la temperatura
sus juguetes. mantequilla o la cera se derriten presiona con la planta de los  Describe el carácter dinámico de la
 Propone una cuando se calientan o les da la luz pies.  Relaciona los cambios en el equilibrio, la y el movimiento molecular en los objetos.
estructura externa de la Tierra.
 Describe cómo el hábitat posición y la forma de los objetos por las
clasificación de los del sol.  Justifica que el quehacer tecnológico Ejemplo: El estudiante da razones de por
objetos según sus  Justifica por qué los cambios que proporciona a los organismos fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El qué cuando se calienta un objeto metálico
progresa con el paso del tiempo como
características. sufren los objetos dependen de sus recursos para satisfacer sus estudiante da razones de por qué al tirar de como el aluminio, este cambia de tamaño.
resultado del avance científico para
Ejemplo: El estudiante características. necesidades básicas. Ejemplo: El un elástico, este se deforma, y cuando cesa  Justifica por qué la diversidad de especies
resolver problemas.
separa objetos que estudiante describe cómo se esta acción, recupera su forma inicial. da estabilidad a los ecosistemas. Ejemplo:

33
 absorben agua de  Ejemplo: El estudiante da razones alimentan los animales en la  Describe cómo la energía se manifiesta de  Opina cómo el uso de los objetos El estudiante da razones de por qué
otros que no. de por qué, con un golpe, un vaso selva. diferentes formas y puede usarse para tecnológicos impacta en el ambiente, con cuando disminuye la cantidad de pasto por
 Describe que el suelo de vidrio se rompe; mientras que  Describe las interacciones entre diferentes propósitos. Ejemplo: El base en fuentes documentadas con el friaje, la población de vizcachas se
está formado por uno de cartón, solo se deforma. los seres vivos y los no vivos en estudiante respaldo científico. Ejemplo: El estudiante reduce, y cómo esto también afecta a la
seres vivos y no vivos.  Utiliza modelos para explicar las su hábitat. Ejemplo: El  Describe cómo la energía producida en una opina sobre cómo la demanda de muebles población de zorros.
 Ejemplo: El estudiante relaciones entre los seres vivos y estudiante señala que los batería para un carro de juguete se de madera promueve el desarrollo de  Relaciona los cambios del relieve terrestre
distingue lo que hay sus características. herbívoros comen pasto, que manifiesta en movimiento, sonido y luz al maquinaria maderera, así como la con la estructura dinámica interna y
dentro del suelo:  Ejemplo: El estudiante diseña un algunos animales se alimentan poner en funcionamiento todos sus deforestación, y qué alternativas existen externa de la Tierra.
tierra, gusanos, rocas, modelo para explicar los de herbívoros y que las plantas componentes. desde la ciencia y tecnología para  Argumenta que algunos objetos
objetos de plástico, componentes de una cadena necesitan del suelo para vivir.  Describe el rol que cumplen los seres vivos fomentar el desarrollo sostenible de esta tecnológicos y conocimientos científicos
etc. alimenticia.  Compara las diferentes en su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala industria. han ayudado a formular nuevas teorías que
 Justifica por qué el  Describe el suelo como fuente manifestaciones del clima a lo que las plantas son productores, la liebre propiciaron el cambio en la forma de
agua, el aire y el suelo esencial de nutrientes y sustrato largo de un año y en las es un consumidor y la lombriz es un pensar y el estilo de vida de las personas.
son importantes para para muchos seres vivos. Ejemplo: diferentes zonas en la superficie descomponedor. Ejemplo: El estudiante da razones de cómo
los seres vivos. El estudiante describe que las terrestre. Ejemplo: El estudiante  Argumenta por qué las plantas y los el uso del telescopio dio un nuevo lugar a
 Relaciona el plantas necesitan el suelo para diferencia las características de animales poseen estructuras y la Tierra en el universo y de cómo con el
comportamiento de crecer y que algunos animales se la época del año en que llueve y  Comportamientos adaptados a su hábitat. microscopio se originó la teoría de los
los seres vivos con los alimentan de ellas. otra en que no. Ejemplo: El estudiante da razones de por gérmenes como causantes de
cambios de clima.  Describe que el ciclo día-noche  Argumenta por qué la creación qué un camaleón se mimetiza con su enfermedades.
Ejemplo: El estudiante influye en los seres vivos. Ejemplo: de objetos tecnológicos para ambiente o por qué los cactus tienen  Defiende su punto de vista respecto al
da razones de por qué El estudiante describe las satisfacer necesidades requiere espinas en lugar de hojas. avance científico y tecnológico, y su
cuando hace frío características de los animales que de personas que tienen  Describe las diferentes zonas climáticas y impacto en la sociedad y el ambiente, con
tenemos que duermen durante el día y se diferentes ocupaciones o señala que se forman por la distribución de base en fuentes documentadas con
abrigarnos más y mantienen despiertos por la noche especialidades, y opina sobre la energía del sol sobre la Tierra y su respaldo científico. Ejemplo: El estudiante
cuando hace calor  Describe que en la Tierra se cómo el uso de los productos relieve. discute sus puntos de vista acerca de si la
buscamos lugares encuentran masas de agua, aire y tecnológicos cambia la vida de  Argumenta por qué los diversos objetos instalación de antenas de telefonía en
frescos. material sólido. las personas y el ambiente. tecnológicos son creados para satisfacer zonas pobladas podría afectar la salud de
 Relaciona los objetos  Ejemplo: El estudiante describe las Ejemplo: El estudiante explica necesidades personales y colectivas. los seres vivos.
tecnológicos con su características de las lagunas, los que la producción de alimentos Ejemplo: El estudiante da razones de por
utilidad para ríos, los cerros y las rocas, y cómo en conservas demanda la qué los rayos X son empleados por los
satisfacer las el viento fuerte puede mover producción de materia prima, médicos en el diagnóstico de fracturas, así
necesidades de las algunos objetos. envases, planta procesadora, como las ventajas y desventajas de su uso.
personas y opina  Justifica por qué hay objetos etc., para que las personas  Opina sobre los cambios que la tecnología
sobre cómo su uso tecnológicos que transforman los puedan consumirlos, y opina ha generado en la forma de vivir de las
impacta en ellos. productos que consume o que usa acerca de las ventajas y personas y en el ambiente. Ejemplo: El
Ejemplo: El estudiante en tareas específicas, y opina cómo desventajas de esta clase de estudiante
menciona que para estos objetos cambian su vida, la de productos, en relación a la  Explica que gracias a la refrigeradora se
cocinar sus alimentos, su familia o el ambiente. Ejemplo: calidad de vida y del ambiente. pueden conservar los alimentos durante
su madre usa una El estudiante justifica las ventajas más tiempo, y cómo esto impacta sobre la
cocina a gas o un de usar un molino para transformar calidad de vida y del ambiente.
fogón con leña, y los granos de maíz o trigo en
cómo impacta en sus harina, a fin de que sean utilizados
vidas. en diferentes productos que
consume en su vida diaria.

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 Área Curricular: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencia: “ DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO”
Capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que
causas de un problema tecnológico y propone alternativas posibles causas que generan problemas tecnológicos; propone generan problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con base
de solución. Representa una, incluyendo sus partes, a través alternativas de solución con conocimientos científicos. en conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o
de esquemas o dibujos y escribe la secuencia de pasos para Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a etapas, a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece características
implementarla, usando herramientas y materiales través de esquemas o dibujos; establece características de de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de
seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción forma, estructura y función y explica una secuencia de pasos implementación; los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados;
de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y para implementarla usando herramientas y materiales; verifica verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones
beneficios de la solución tecnológica; evalúa su el funcionamiento de la solución tecnológica y realiza ajustes. y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento
funcionamiento según los requerimientos establecidos y Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su
propone mejoras. beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos
considerando los requerimientos establecidos y propone establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
mejoras.
Desempeños de 1er grado Desempeños de 2do grado Desempeños de 3er grado Desempeños de 4to grado Desempeños de 5to grado Desempeños de 6to grado
 Selecciona un problema  Selecciona un problema  •Determina el problema tecnológico y  Determina el problema  Determina el problema tecnológico, las causas que  Determina el problema
tecnológico de su entorno. Explica tecnológico de su entorno y las causas que lo generan. Propone tecnológico y las causas que lo generan y su alternativa de solución, con base en tecnológico, las causas que lo
su alternativa de solución con describe las causas que lo alternativas de solución con base en lo generan. Propone conocimientos científicos o prácticas locales; generan y su alternativa de
base en conocimientos previos o generan. Explica su alternativa conocimientos científicos o prácticas alternativas de solución con asimismo, los requerimientos que debe cumplir y solución, con base en
prácticas locales; considera los de solución con base en locales, así como los requerimientos base en conocimientos los recursos disponibles para construirla. conocimientos científicos o
requerimientos que deberá conocimientos previos o que debe cumplir y los recursos científicos o prácticas locales,  Ejemplo: Ante la necesidad de conservar el prácticas locales; asimismo, los
cumplir y los recursos disponibles prácticas locales; toma en disponibles para construirlas. así como los requerimientos refrigerio caliente, el estudiante propone elaborar requerimientos que debe cumplir
para construirla. Ejemplo: El cuenta los requerimientos que Ejemplo: El estudiante propone que debe cumplir y los un envase que permita mantener las bebidas y los recursos disponibles para
estudiante propone retirar los debe cumplir y los recursos construir un sistema de riego para el recursos disponibles para calientes por 2 horas. Considera los principios de construirla.
residuos sólidos del jardín de la disponibles para construirla. jardín de la institución educativa construirlas. conservación del calor en los cuerpos y las formas  Representa su alternativa de
institución educativa; para ello,  Representa su alternativa de usando material reciclable, a fin de  Representa su alternativa de de conservación del calor en los alimentos solución tecnológica con dibujos y
elaborará un rastrillo, con solución tecnológica con que disminuya el consumo de agua, solución tecnológica con utilizados por sus familiares o la comunidad. Usa textos; describe} sus partes o
material reciclable, a fin de evitar dibujos y textos. Describe sus basándose en el conocimiento de las dibujos y textos; describe sus materiales reciclables. etapas, la secuencia de pasos y las
tocar directamente los desechos partes, la secuencia de pasos técnicas de regadío y en las formas de partes o etapas, la secuencia  Representa su alternativa de solución tecnológica características: dimensiones,
con las manos. para su elaboración y riego de jardines, parques o chacras de pasos, sus características, con dibujos y textos; describe sus partes o etapas, forma, estructura y función.
 Representa su alternativa de selecciona herramientas, observadas en su localidad. forma, estructura y función. la secuencia de pasos, características de forma, Selecciona herramientas,
solución tecnológica con dibujos y instrumentos y materiales  Representa su alternativa de solución Selecciona herramientas, estructura y función. Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según
textos. Describe lo que hará para según sus propiedades físicas. tecnológica con dibujos y textos; instrumentos y materiales instrumentos y materiales según sus propiedades sus propiedades físicas; incluye
construirla. Ejemplo: El estudiante  Construye su alternativa de describe sus partes, la secuencia de según sus propiedades físicas. los recursos a utilizar y los
dibuja su rastrillo, señala sus solución tecnológica pasos para su implementación y físicas.  Considera el tiempo para desarrollarla y las medidas posibles costos.
partes y comenta qué acciones manipulando materiales, selecciona herramientas,  Construye su alternativa de de seguridad necesarias, así como medidas de  Considera el tiempo para
realizará para elaborarlo. instrumentos y herramientas instrumentos y materiales según sus solución tecnológica ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante dibuja el desarrollarla y las medidas} de
 Construye la alternativa de según su utilidad; cumple las propiedades físicas. Ejemplo: El manipulando materiales, envase para mantener las bebidas calientes; seguridad necesarias.
solución tecnológica manipulando normas de seguridad y estudiante realiza gráficos de su instrumentos y herramientas describe las partes que tendrá y sus características:  Construye su alternativa de
materiales, instrumentos y considera medidas de sistema de riego, lo presenta y según sus funciones; cumple tamaño, forma, material del que estará hecho; solución tecnológica
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 herramientas; cumple las normas
de seguridad y considera medidas
de ecoeficiencia. Usa unidades de
medida no convencionales.
Realiza ensayos hasta que la
alternativa funcione. Ejemplo: El
estudiante elabora su rastrillo
utilizando botellas descartables de  Realiza pruebas para verificar
medio litro,} un palo de escoba en
desuso o una rama larga y
delgada, tijeras, cordel o soga;
evita hacerse daño con dichas
herramientas. Utiliza el grosor de  Describe cómo la construyó, su
sus dedos para estimar el ancho
de cada diente del rastrillo y su
mano para estimar el largo.
Rastrilla una parte del jardín de la
institución educativa y añade o
quita dientes al rastrillo, según sea tuvo.
necesario, hasta que funcione.
 Realiza pruebas para verificar el
funcionamiento de su alternativa
de solución tecnológica con los
requerimientos establecidos.
 Describe cómo la construyó, su
uso, beneficios y lo conocimientos
previos o prácticas locales
aplicadas. Comenta las
dificultades que tuvo.
Ejemplo: El estudiante rastrilla
todo el jardín de la institución
educativa para comprobar la
durabilidad del rastrillo y, al
finalizar, estima el desgaste de
cada diente con el uso de su mano,
a fin de predecir cuántas veces más
podría rastrillar el jardín.
 Explica a sus compañeros cómo
elaboró su rastrillo, de qué
manera se utiliza, de dónde
obtuvo las ideas para hacerlo, el
impacto del mismo en el manejo
de residuos sólidos en la
institución educativa y los
problemas que tuvo en el proceso
de elaboración
ecoeficiencia. Usa unidades de describe cómo será construido y cómo las normas de seguridad y expone cómo lo elaborará y hace un listado de las manipulando los materiales,
medida convencionales. funcionará. medidas de ecoeficiencia. herramientas que utilizará (papel de aluminio, instrumentos y herramientas
Realiza cambios o ajustes para  Construye su alternativa de solución  Usa unidades de medida poliestireno expandido, lana, botellas descartables, según sus funciones; cumple las
cumplir los requerimientos o tecnológica manipulando materiales, convencionales. Realiza pegamento, tijeras, etc.). normas de seguridad y considera
mejorar el funcionamiento de instrumentos y herramientas según su cambios o ajustes para  Construye su alternativa de solución tecnológica medidas de ecoeficiencia.
su alternativa de solución utilidad; cumple las normas de cumplir los requerimientos o manipulando los materiales, instrumentos y  Usa unidades de medida
tecnológica. seguridad y considera medidas de mejorar el funcionamiento herramientas según sus funciones; Cumple las convencionales. Verifica el}
ecoeficiencia. Usa unidades de de su alternativa de solución normas de seguridad. Usa unidades de medida funcionamiento de cada parte o
el funcionamiento de su medida convencionales. Realiza tecnológica. convencionales. Verifica el funcionamiento de cada etapa de la solución tecnológica;
alternativa de solución cambios o ajustes para cumplir los  Realiza pruebas para verificar parte o etapa de la solución tecnológica y realiza detecta imprecisiones en las
tecnológica con los requerimientos o mejorar el si la solución tecnológica cambios o ajustes para cumplir los requerimientos dimensiones y procedimientos o
requerimientos establecidos. funcionamiento de su alternativa de cumple con los establecidos. Ejemplo: El estudiante elabora el errores en la selección de
solución tecnológica. Ejemplo: El requerimientos establecidos. envase para mantener las bebidas calientes materiales; y realiza ajustes o
uso, beneficios y estudiante construye su sistema de  Explica cómo construyó su utilizando botellas de plástico descartables, papel cambios necesarios para cumplir
funcionamiento, así como los riego usando material reciclable alternativa de solución de aluminio, poliestireno, lana, pegamento, tijeras, los requerimientos establecidos.
conocimientos previos o (botellas descartables y mangueras) y tecnológica, su etc.; determina el tamaño del envase en centímetros  Realiza pruebas para verificar si la
prácticas locales aplicadas. herramientas (tijeras, cinta adhesiva, funcionamiento, el y su capacidad en mililitros; maneja las solución tecnológica cumple con
Comenta las dificultades que punzones, etc.), siguiendo las conocimiento científico o las herramientas e instrumentos con los cuidados del los requerimientos establecidos.
recomendaciones para su seguridad y prácticas locales aplicadas, caso. Pone a prueba el envase elaborado y lo  Explica cómo construyó su
la limpieza de la mesa de trabajo. las dificultades superadas y compara con otro diferente de las mismas solución tecnológica, su
Riega el jardín de la institución los beneficios e dimensiones, vierte agua caliente, mide la funcionamiento, el conocimiento
educativa utilizando el sistema de inconvenientes de su uso. temperatura inicial del líquido de ambos envases y científico o las prácticas locales
riego y realiza las modificaciones los cierra. Vuelve a tomar la temperatura después aplicadas, las dificultades
necesarias hasta que funcione y de 30 minutos y compara las medidas encontradas, superadas y los beneficios e
cumpla con los requerimientos para determinar si el envase elaborado conserva inconvenientes de su uso. Infiere
establecidos. mejor el agua caliente que el otro. Si la diferencia de posibles impactos positivos o
 Realiza pruebas para verificar si la la temperatura de los líquidos de los dos envases no negativos de la solución
solución tecnológica cumple con los es amplia, realizará los ajustes necesarios, como tecnológica en diferentes
requerimientos establecidos. aumentar las capas de papel aluminio o lana que contextos.
 Explica cómo construyó su solución envuelven el envase elaborado
tecnológica, su funcionamiento, el  Realiza pruebas para verificar si la solución
conocimiento científico o prácticas tecnológica cumple con los requerimientos
locales aplicadas y las dificultades establecidos.
superadas. Ejemplo: El estudiante  Explica cómo construyó su solución tecnológica, su
pone en funcionamiento su sistema de funcionamiento, el conocimiento científico o las
riego por dos meses (previamente, prácticas locales aplicadas, las dificultades
determina cuánto volumen de agua se superadas y} los beneficios e inconvenientes de su
usaba para regar el área uso. Ejemplo: El estudiante pone a prueba
correspondiente al jardín y realiza una nuevamente el envase elaborado. Vierte agua
lectura inicial del recibo de agua). caliente, toma la temperatura inicial y después de 2
Después de ese tiempo, compara los horas toma la temperatura final.
recibos de agua e indica si el consumo Si nota que la temperatura inicial del agua solo ha
disminuyó. Finalmente, menciona qué descendido en un 50%, determina que su prototipo
materiales y herramientas utilizó para cumple el requerimiento establecido.
construir su sistema de riego, si fue  Demuestra a sus compañeros el funcionamiento de
fácil, de dónde obtuvo las ideas para su su envase mientras comenta cómo lo hizo y explica
construcción, así como qué le gusto los inconvenientes que tuvo que superar hasta llegar
más y qué no le gustó. a la versión final.
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Área Curricular: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencia: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
Capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
III
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para
preguntas, proponer posibles respuesta y formular preguntas y posibles respuestas sobre estos con formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que
actividades para obtener información sobre las base en sus experiencias. Propone estrategias para obtener intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para
características y relaciones que establece sobre información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, observar o generar una situación controlada en la cual registra
estos. Sigue un procedimiento para observar, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de cómo una variable independiente afecta a otra
manipular, describir y comparar sus ensayos y los evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus
oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dudas. conclusiones y procedimientos.
dificultades de su indagación
Desempeños de 1er grado Desempeños de 2do Desempeños de 3er grado Desempeños de 4to grado Desempeños de 5to grado Desempeños de 6to grado
grado
 Hace preguntas acerca  Hace preguntas  Hace preguntas sobre hechos,  Hace preguntas sobre  Formula preguntas acerca de las variables  Formula preguntas
de hechos, fenómenos u que buscan la fenómenos u objetos hechos, fenómenos u que influyen en un hecho, fenómeno u acerca de las
objetos naturales y descripción de las naturales y tecnológicos que objetos naturales o objeto natural o tecnológico. Plantea variables que
tecnológicos que explora características de explora y observa en su tecnológicos que hipótesis que expresan la relación causa- influyen en un hecho,
y observa en su entorno. los hechos, entorno. Propone posibles explora. Elabora una efecto y determina las variables fenómeno u objeto
Propone posibles fenómenos u respuestas con base en el posible explicación involucradas. Ejemplo: El estudiante podría natural o tecnológico.
respuestas con base en objetos naturales y reconocimiento de como respuesta, donde preguntar: “¿Qué le sucedería a una planta Plantea hipótesis que
sus experiencias. tecnológicos que regularidades identificadas en establece una relación si la encerramos en una caja con un expresan la relación
Ejemplo: El estudiante explora y observa situaciones similares. Ejemplo: entre los hechos y los huequito por donde entre la luz?”. La causa-efecto y
observa cómo un caracol en su entorno. El estudiante podría factores que producen hipótesis podría ser: “Las plantas puestas determina las
sube por el tronco de un Propone posibles preguntar: “¿Por qué una vela los cambios. Ejemplo: en oscuridad mueren rápido y se les caen variables
árbol, y pregunta: “¿Por respuestas encendida se derrite y no El estudiante podría las hojas porque necesitan luz para vivir”. involucradas.
qué el caracol no se basándose en el ocurre lo mismo con un preguntar: “¿Por qué  Propone un plan que le permita observar  Propone un plan para
cae?”. Propone posibles reconocimiento de mechero?”. Y podría algunos globos inflados las variables involucradas, a fin de obtener observar las variables
respuestas, como: “Tiene regularidades responder: “La cera se se elevan y otros caen datos para comprobar sus hipótesis. del problema de
baba pegajosa como la identificadas en su consume más rápido que el al suelo? Y, luego, Selecciona materiales, instrumentos y indagación y
goma”. experiencia. kerosene”. responder: “El aire que fuentes que le brinden información controlar aquellas
contienen tiene científica. Considera el tiempo para el que pueden

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 Propone acciones que le
permiten responder a la
pregunta. Busca
información, selecciona
los materiales e ordena
instrumentos que
necesitará para explorar
y observar objetos,
hechos o fenómenos y
recoger datos. Ejemplo:
El estudiante podría
decir: “Salgamos al patio
a buscar otros caracoles;
llevaremos lupas para
mirarlos”, “Tengo un libro
que trata sobre
caracoles”, etc.
 Obtiene datos a partir de
la observación y datos, a partir de
exploración de objetos,
hechos o fenómenos; y
los registra en
organizadores mediante
dibujos o primeras
formas de escritura.
Ejemplo: El estudiante
hace dibujos con detalles
de las formas del caracol,
del camino que recorrió,
etc.
 Describe las
características del hecho,
fenómeno u objeto
natural y tecnológico que
registró, para comprobar
si su respuesta es
verdadera o no. Ejemplo:
El estudiante describe los
caracoles: forma, color, si
tienen patas, qué estaban
 Propone acciones  Propone un plan donde diferente peso y por eso desarrollo del plan y las medidas de modificar la
que le permiten describe las acciones y los unos caen al suelo seguridad necesarias. Ejemplo: Si se está experimentación, con
responder a la procedimientos que utilizará mientras otros siguen indagando sobre el comportamiento de las la finalidad de
pregunta y las para responder a la pregunta. elevándose”. plantas y la luz, el estudiante podría decir: obtener datos para
Selecciona los materiales e  Propone un plan donde “Necesitaremos una planta en un macetero comprobar sus
secuencialmente; instrumentos que necesitará describe las acciones y y una caja de cartón para cubrirla. Haremos hipótesis. Selecciona
selecciona los para su indagación, así como los procedimientos que un huequito en la caja, la dejaremos instrumentos,
materiales, las fuentes de información que utilizará para recoger cubierta por 5 días y anotaremos qué materiales y
instrumentos y le permitan comprobar la información acerca de sucede. Buscaremos información en libros e herramientas, así
herramientas respuesta. los factores internet”. como fuentes que le
necesarios para  Obtiene datos cualitativos o relacionados con el  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos brinden información
explorar, observar cuantitativos al llevar a cabo el problema en su que evidencian la relación entre las científica. Considera
y recoger datos plan que propuso para indagación. Selecciona variables que utiliza para responder la el tiempo para el
sobre los hechos, responder la pregunta. Usa materiales, pregunta. Registra los datos y los desarrollo del plan y
fenómenos u unidades de medida instrumentos y fuentes representa en diferentes organizadores. las medidas de
objetos naturales o convencionales y no de información Ejemplo: Al revisar diariamente lo que seguridad necesarias.
tecnológicos. convencionales, registra los científica que le sucede con la planta cubierta por una caja  Obtiene datos
 Obtiene y registra datos y los representa en permiten comprobar la con un huequito, el estudiante tomará nota cualitativos o
organizadores. Ejemplo: respuesta. para identificar si el color de las hojas se cuantitativos que
las acciones que Cuando el estudiante observa  Obtiene datos mantiene, si el tallo sigue en la misma evidencian la relación
realizó para cómo se derriten unos cubos cualitativos o dirección o si cambió, y hará resúmenes con entre las variables
responder a la de hielo, puede medir la cuantitativos al llevar a la información que encontró en los libros e que utiliza para
pregunta. Utiliza temperatura a la que están cabo el plan que internet. responder la
algunos inicialmente y, luego, medir la propuso para  Compara los datos cualitativos o pregunta. Organiza
organizadores de temperatura del líquido, el responder la pregunta. cuantitativos para probar sus hipótesis y las los datos, hace
información o tiempo que pasó para que se Usa unidades de contrasta con información científica. cálculos de moda,
representa los derritan, así como hacer una medida convencionales Elabora sus conclusiones. Ejemplo: El proporcionalidad
datos mediante representación gráfica de lo y no convencionales, estudiante podría decir: “Nuestra hipótesis directa y otros, y los
dibujos o sus sucedido. registra los datos y los es que las plantas puestas en la oscuridad representa en
primeras formas de  Establece relaciones que representa en mueren rápido y se les caen las hojas”; diferentes
escritura. expliquen el fenómeno organizadores. “Experimentando, obtuvimos estos datos: a organizadores.
 Compara y estudiado. Utiliza los datos  Establece relaciones los ‘x’ días las hojas de la planta cambiaron  Utiliza los datos
establece si hay obtenidos y los compara con la que expliquen el de color, a los ‘y’ días el tallo de la planta se cualitativos o
diferencia entre la respuesta que propuso, así fenómeno estudiado. dobló hacia la fuente de luz”; “Según los cuantitativos para
respuesta que como con la información Utiliza los datos libros, el movimiento de las plantas hacia la probar sus hipótesis y
propuso y los datos científica que posee. Elabora cualitativos y luz se llama fototropismo positivo y su raíz las contrasta con
o la información sus conclusiones. Ejemplo: cuantitativos que tiene fototropismo negativo” información
obtenida en su Cuando el estudiante dice “en obtuvo y los compara  Comunica sus conclusiones y lo que científica. Elabora sus
observación o un día caluroso, los cubos de con la respuesta que aprendió usando conocimientos conclusiones.
experimentación. hielo se derriten más rápido; y propuso, así como con científicos. Evalúa si los procedimientos
38
 haciendo y lo que sucedió Elabora sus en un día frío, demoran en información científica. seguidos en su indagación ayudaron a  Comunica sus
cuando se acercó a conclusiones. derretirse”, utiliza los datos Elabora sus comprobar sus hipótesis. Menciona las conclusiones y lo que
observarlos. Después de  Comunica las tomados para confirmar sus conclusiones. dificultades que tuvo y propone mejoras. aprendió usando
que el docente lea un respuestas que dio afirmaciones, así como los  Comunica las Da a conocer su indagación en forma oral o conocimientos
texto sobre los caracoles, a la pregunta, lo resúmenes que explican el conclusiones de su escrita. Ejemplo: El estudiante podría decir: científicos. Evalúa si
podrá comparar si lo que que aprendió, así tema. indagación y lo que “Las plantas buscan las fuentes de luz y a los procedimientos
observó concuerda con lo como sus logros y  Comunica las conclusiones de aprendió usando eso se le llama fototropismo positivo, por seguidos en su
que dice el texto, por qué, dificultades, su indagación y lo que conocimientos ello, se torció el tallo hacia la fuente de luz”; indagación ayudaron
etc. mediante diversas aprendió usando científicos, así como el “Las plantas no mueren en la oscuridad, a comprobar sus
 Comunica las respuestas formas de conocimientos científicos, así procedimiento, los pero el color de sus hojas sí cambia”; hipótesis. Menciona
que dio a la pregunta, lo expresión: gráficas, como el procedimiento, los logros y las dificultades “Tendríamos que haber contado con una las dificultades que
que aprendió, así como orales o a través de logros y las dificultades que que tuvo durante su planta igualita, pero expuesta a la luz, para tuvo y propone
sus logros y dificultades, su nivel de tuvo durante su desarrollo. desarrollo. Propone compararlas”. mejoras. Da a
mediante diversas escritura. Propone algunas mejoras. Da a algunas mejoras. Da a conocer su
formas de expresión: conocer su indagación en conocer su indagación indagación en forma
gráficas, orales o a través forma oral o escrita. en forma oral o escrita. oral o escrita.
de su nivel de escritura.
Ejemplo: El estudiante
comenta si los caracoles
tenían patas, cómo era su
cuerpo, así como las
dificultades que tuvo
para observarlos y lo que
haría para estudiarlos
mejor después de esta
experiencia. Podría
dibujar en una hoja lo que
le pareció más
importante y, además,
comentar qué parte del
trabajo y de lo aprendido
le gustó más.

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Área Curricular: Educación Religiosa
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le
son cercanas
Capacidades:
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la
el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la acción de Dios
presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que desde el mensaje de Jesús presente en el Evangelio. presente en el Plan de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al
Él establece con el ser humano. Convive de manera fraterna Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, prójimo participando en su comunidad y realizando obras de caridad
con el prójimo respetando las diferentes expresiones respetando la dignidad humana y las diversas que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una
religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el el amor fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
ejemplo de Jesucristo. amor fraterno.

Desempeños de 1er grado Desempeños de 2do grado Desempeños de 3er grado Desempeños de 4to grado Desempeños de 5to grado Desempeños de 6to grado
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas, y se su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas, y se al diálogo con las que le son cercanas, y se encuentra en proceso hacia el nivel
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
 Identifica que Dios  Descubre que Dios nos creó,  Identifica la acción de Dios  Relaciona sus experiencias de  Explica el amor de Dios  Comprende el amor de Dios desde el
manifiesta su amor en la por amor, a su imagen y en diversos acon- vida con los acontecimientos presente en la Creación y se cuidado de la Creación y respeta la
Creación y lo relaciona con el semejanza, y valora sus tecimientos de la Historia de la Historia de la Salvación compromete a cuidarla. dignidad y la libertad de la persona
amor que recibe de sus características personales de la Salvación. como manifestación del amor  Reconoce el amor de Dios humana.
padres, docentes y amigos. como hijo de Dios.  Conoce a Dios Padre, que de Dios. presente en la Historia de la  Comprende la acción de Dios revelada
 Comprende los principales  Explica los principales hechos se manifiesta en las  Conoce a Dios Padre y se Salvación respetándose a sí en la Historia de la Salvación y en su
hechos de la Historia de la de la Historia de la Salvación Sagradas Escrituras, y reconoce como hijo amado mismo y a los demás. propia historia, que respeta la
Salvación y los relaciona con y los relaciona con su acepta el mensaje que le según las Sagradas Escrituras  Expresa su amor a Dios y al dignidad y la libertad de la persona
su familia y su institución entorno. da a conocer para vivir en para vivir en armonía con su prójimo realizando acciones humana.
educativa.  Establece relaciones armonía con Él y con los entorno. que fomentan el respeto por  Demuestra su amor a Dios
 Se relaciona con su prójimo fraternas y respetuosas con demás.  Participa en la Iglesia como la vida humana. atendiendo las necesidades del
de manera fraterna y respeta los demás en diferentes  Expresa su fe al participar comunidad de fe y amor, y  Promueve la convivencia prójimo y fortalece así su crecimiento
las expresiones de fe de los escenarios, y participa en en su comunidad y respeta respeta la integridad de las armónica en su entorno más personal y espiritual.
demás. celebraciones religiosas de a sus compañeros y a los personas y las diversas cercano y fortalece su  Fomenta en toda ocasión y lugar una
 Reconoce lo bueno y lo malo su comunidad. que profesan diferentes manifestaciones religiosas. identidad como hijo de Dios. convivencia cristiana basada en el
de sus acciones, y asume  Discrimina lo bueno y lo malo credos.  Promueve la convivencia diálogo, el respeto, la comprensión y
actitudes de cambio para de sus acciones, y asume  Se compromete a una cristiana basada en el diálogo, el amor fraterno.
imitar a Jesús. actitudes de cambio y convivencia cristiana el respeto, la comprensión y el
compromiso para imitar a basada en el diálogo y el amor fraterno.
Jesús. respeto mutuo.

40
Área Curricular: Educación Religiosa
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
Capacidades:
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
III
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de
descubriendo el amor de Dios. Comprende su di- a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión
mensión religiosa, espiritual y trascendente que le dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de
permite poner en practicar actitudes evangélicas. establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el
Interioriza la presencia de Dios en su entorno más la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos,
cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe
actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo respetando y cuidando lo creado. guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de
creado. Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.
Desempeños de 1er Desempeños de 2do grado Desempeños de 3er grado Desempeños de 4to grado Desempeños de 5to grado Desempeños de 6to grado
grado
 Descubre el amor de  Expresa el amor de Dios con  Muestra su fe mediante  Expresa su fe mediante acciones  Relaciona el amor de Dios con  Expresa el amor de Dios desde sus
Dios con diversas ac- diversas acciones, siguiendo acciones concretas en la concretas en la convivencia sus experiencias de vida, para vivencias, coherentes con su fe, en
ciones en su familia, el ejemplo de su amigo convivencia cotidiana, en diaria; para ello, aplica las actuar con coherencia. su entorno familiar y comunitario.
institución educativa Jesús, en su familia, coherencia con relatos bíblicos y enseñanzas bíblicas y de los  Acepta las enseñanzas de  Reconoce que las enseñanzas de
y entorno. institución educativa y la vida de los santos. santos. Jesucristo, para asumir cambios Jesucristo le permiten desarrollar
 Muestra en forma entorno.  Descubre el amor de Dios  Reconoce el amor de Dios de comportamiento al inte- actitudes de cambio a nivel personal
oral, gráfica y corporal  Expresa en forma oral, proponiendo acciones para asumiendo acciones para ractuar con los demás. y comunitario.
el amor a su amigo gráfica, escrita y corporal el mejorar la relación con su fami- mejorar la relación con su  Participa en espacios de  Cultiva el encuentro personal y
Jesús. amor a su amigo Jesús. lia y la institución educativa. familia, institución educativa y encuentro personal y comunitario con Dios mediante la
 Practica el silencio y la  Practica el silencio y la  Participa en momentos de comunidad. comunitario con Dios y fortalece búsqueda de espacios de oración y
oración como medios oración en celebraciones de encuentro con Dios, personal y  Interioriza la acción de Dios en así su fe como miembro activo reflexión que lo ayuden a fortalecer
para comunicarse con fe para comunicarse con comunitariamente, y celebra su su vida personal y en su entorno, de su familia, Iglesia y su fe como miembro activo de su
Dios. Dios. fe con gratitud. y celebra su fe con confianza y comunidad. familia, Iglesia y comunidad desde
 Agradece a Dios por la  Agradece a Dios por la  Participa responsablemente en gratitud.  Participa proactivamente en las enseñanzas de Jesucristo.
Creación y por todos naturaleza, la vida y los el cuidado de sí mismo, del  Participa activamente y motiva a acciones de cambio a imagen de  Actúa con liderazgo realizando y
los dones recibidos. dones recibidos asumiendo prójimo y de la naturaleza como los demás en el respeto y Jesucristo, para alcanzar una proponiendo acciones a imagen de
un compromiso de cuidado creación de Dios. cuidado de sí mismos, del convivencia Jesucristo, para alcanzar una
y respeto. prójimo y de la naturaleza como convivencia justa, fraterna y
creación de Dios. solidaria con los demás.

41
 AREA CURRICULAR: INGLÉS
COMPETENCIA: “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”
CAPACIDADES:
• Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Se comunica oralmente mediante textos orales breves37 en Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene
inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones información explícita del texto que escucha. Infiere hechos, tema y
expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la propósito e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando
sencillas e interpreta información explícita del interlocutor. Se intención del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación
expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de
mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente
y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales
verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiado.
el texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus inglés expresando su posición con oraciones simples. En un Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición
preferencias a través del uso de ilustraciones según el intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas
contexto. En un intercambio, responde usando palabras, cotidianas en inglés de forma pertinente. usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de
frases u oraciones simples en inglés. interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
Desempeño de 1er grado Desempeño de 2do grado Desempeño de 3er grado Desempeño de 4to grado Desempeño de 5to grado Desempeño de 6to grado
 Recupera información  Recupera información  Recupera y reúne información  Recupera y reúne información  Recupera y ordena información  Recupera y ordena información
explícita en los textos orales explícita en los textos orales explícita en los textos orales que explícita en los textos orales que explícita y relevante ubicada en explícita y relevante ubicada en
que escucha en inglés, en que escucha en inglés, en escucha en inglés, en situaciones escucha en inglés, en distintas partes de los textos distintas partes de los textos orales
situaciones comunicativas situaciones comunicativas comunicativas cotidianas, con situaciones comunicativas orales que escucha en inglés, en que escucha en inglés, en
específicas, con vocabulario específicas, con vocabulario vocabulario sencillo; para ello, se cotidianas, con vocabulario situaciones comunicativas situaciones comunicativas diversas,
conocido; para ello, se simple; para ello, se apoya en apoya en lenguaje audiovisual, sencillo; para ello, se apoya en diversas, con vocabulario de uso con vocabulario de uso frecuente;
apoya en lenguaje lenguaje audiovisual, gestos y gestos y expresiones corporales el contexto, el lenguaje frecuente; para ello, se apoya en para ello, se apoya en el contexto y
audiovisual, gestos y expresiones corporales del del emisor. audiovisual y los gestos del el contexto y lenguaje audiovisual. lenguaje audiovisual. Integra la
expresiones corporales del emisor.  Deduce información y señala las emisor. Integra la información cuando es información cuando es dicha en
emisor.  Deduce información y señala características de personas,  Deduce información y señala las dicha en distintos momentos. distintos momentos.
 Deduce información y las características de personas animales, objetos, lugares de su características de personas,  Deduce información y señala  Deduce información y señala
señala las características de y objetos, así como el entorno inmediato y comunidad; animales y lugares de su características de personas, características de personas,
personas y objetos, así significado de palabras, frases así como el significado de entorno inmediato y objetos, lugares y hechos; el objetos, lugares y hechos; el
como el significado de y expresiones básicas en palabras, frases y expresiones comunidad; así como el significado de palabras, frases y significado de palabras, frases y
palabras y expresiones textos orales de estructura básicas en textos orales de estruc- significado de palabras, frases y expresiones de estructura simple expresiones de estructura simple
básicas en textos orales de simple en inglés (present tura simple en inglés (modal verb expresiones básicas en textos según el contexto (wh-questions - según el contexto (wh-questions -
estructura simple en inglés continuous; subject pronouns can - yes / No questions and orales de estructura simple en what, how many, how much; how much, which one, when, what,
(verb to be; demonstrative -I, you, he, she, it, they; wh- answers; coordinating inglés (present simple - simple present; there is - are, where, why; comparative and
adjectives - this, that; wh- questions - what, where, how, conjunctions - and, but; verb to affirmative, yes / no questions some - any; gerunds - like, have, superlative adjectives; simple
questions - what, what what color; simple present - be; present simple; action verbs; and answers; wh-questions - be good at +-ing; simple past- yes present- yes / no questions and

42
 color, who, how many; Affirmative and Negative
present simple - be, have; sentences, yes-no questions
yes-no questions and and short answers - like /
answers; present don’t like; action verbs).
continuous; personal  Explica con vocabulario
pronouns - I, you, it, they; sencillo y/o gráficos el tema
possessive adjective - her, del texto que escucha, a partir
his). del lenguaje audiovisual,
 Explica con vocabulario gestos y expresiones
sencillo y/o gráficos el tema corporales del emisor.
del texto que escucha, a  Adapta el texto oral a una
partir del lenguaje situación comunicativa
audiovisual, gestos y cotidiana (deletrear nombres;
expresiones corporales del intercambiar información
emisor. personal; hablar acerca del
 Adapta el texto oral a una clima y de las estaciones;
situación comunicativa identificar ropa, discutir sobre
cotidiana (saludar a alguien; la ropa de estación, describir
presentarse; hablar sobre la lo que alguien está usando;
edad, objetos de la clase y expresar preferencias sobre
colores; mencionar las comidas; describir la
partes del cuerpo humano; institución educativa y el
describirse a sí mismo; trabajo; dar la ubicación de un
describir a las personas de lugar; responder y preguntar
su familia, hablar de relacio- acerca de ocupaciones y
nes familiares, preguntar y lugares de trabajo; y hablar de
responder acerca de lugares de una ciudad).
información personal sobre  Expresa sus ideas en torno a
los familiares: ocupaciones; un tema en concordancia con
describir su casa, decir la su nivel y las organiza para
ubicación de las personas establecer relaciones de
en la casa y describir adición con vocabulario
actividades realizadas en el cotidiano (ropa, clima,
momento). estaciones, comidas y contraste); amplía información de
 Expresa con vocabulario bebidas, lugares en la
conocido sus ideas en torno comunidad, ocupaciones y
a un tema cotidiano preposiciones de lugar).
(objetos de clase, colores,  Emplea gestos y movimientos
números del 1 al 10, partes para enfatizar lo que dice
del cuerpo, adjetivos usando pronunciación clara;
calificativos de tamaño, se apoya en material
miembros de la familia y concreto.
verbos de acción).  Participa en situaciones
 Emplea gestos y comunicativas cotidianas en
movimientos para enfatizar
wh-questions - what time, what,
where, when, how often; there is
/ are; prepositions - in, on, under,
between, next to).
 Explica con vocabulario sencillo el
tema del texto que escucha, a
partir del lenguaje audiovisual,
gestos y expresiones corporales
del emisor; para ello, se apoya en
el contexto.
 Adapta el texto oral a la situación
comunicativa (obtener
información de contacto;
deletrear nombres; hablar acerca
de habilidades, preguntar y
responder acerca de las
habilidades de los animales;
preguntar y responder acerca de
rutinas diarias, discutir acciones
habituales y rutinas; preguntar
acerca de la frecuencia de las
actividades; decir la hora; hablar
acerca de las partes de la casa,
artefactos y muebles, y preguntar
y responder acerca de la
ubicación de objetos en un
cuarto) de acuerdo al interlocutor
y al contexto.
 Expresa sus ideas en torno a un
tema con coherencia, cohesión y
fluidez de acuerdo a su nivel, y las
organiza para establecer rela-
ciones lógicas (adición y contraste,
forma pertinente con vocabulario
apropiado (animales, habilidades,
verbos de acción, actividades
diarias, días de la semana,
adverbios de frecuencia, lugares
donde vivir, habitaciones y
objetos de la casa).
 Emplea gestos y movimientos
para enfatizar lo que dice usando
pronunciación y volumen
where, which one, what, when, / no questions and answers), así answers; infinitives - want to;
how; comparative adjectives; como de relaciones lógicas prepositions of time -in, on; future
modal verb should, simple (adición, contraste, secuencia, with be going to; connectors -
present - hurt; past tense be - semejanza y diferencia), en textos because), así como de relaciones
was) orales en inglés. lógicas (adición, contraste,
 Explica con vocabulario sencillo  Explica el tema de forma simple y secuencia, semejanza-diferencia y
el tema del texto que escucha, a distingue lo relevante de lo causa) y jerárquicas (ideas
partir del lenguaje audiovisual, complementario, a partir de principales), en textos orales en
gestos y expresiones corporales recursos verbales, no verbales y inglés.
del emisor; para ello, se apoya paraverbales, para construir el  Explica el tema de forma simple y
en el contexto. sentido del texto oral en inglés. distingue lo relevante de lo
 Adapta el texto oral a la  Adapta el texto oral a la situación complementario, a partir de
situación comunicativa comunicativa (presentar a otros y recursos verbales, no verbales y
(obtener información de a sí mismo; obtener información paraverbales, para construir el
contacto; deletrear nombres; de contacto; deletrear nombres; sentido del texto oral en inglés.
describir y comparar animales, preguntar y responder acerca de  Adapta el texto oral a la situación
preguntar y responder acerca hobbies; expresar preferencias comunicativa (presentar a otros y a
de los hábitats de los animales; musicales y deportivas; preguntar sí mismo; deletrear nombres;
pedir y dar consejo para tratar y responder acerca de comidas, obtener información de contacto;
enfermedades, describir nombrar los ingredientes para hablar acerca de precios; expresar
dolores y malestares o una receta, discutir sus preferencias acerca de equipos
síntomas; contar a alguien un preferencia alimenticias, electrónicos, comparar
evento pasado, describir identificar alimentos saludables y características; responder y
actividades pasadas y preguntar no saludables; preguntar y preguntar acerca de ocupaciones,
y responder acerca de acti- responder acerca de eventos hablar acerca de las ocupaciones y
vidades pasadas) de acuerdo al pasados, describir eventos las obligaciones en el trabajo;
interlocutor y al contexto. pasados), de acuerdo al describir la importancia de un
 Expresa sus ideas en torno a un interlocutor y al contexto; distin- evento particular, hablar sobre la
tema con coherencia, cohesión gue el registro y los modos fecha de un evento y los planes para
y fluidez de acuerdo a su nivel, y culturales. este; preguntar y responder acerca
las organiza para establecer  Expresa sus ideas y emociones en de los días feriados), de acuerdo al
relaciones lógicas (adición, torno a un tema con coherencia, interlocutor y al contexto; distingue
semejanza y cohesión y fluidez de acuerdo a su el registro y los modos culturales.
diferencia); amplía información nivel, y las organiza para  Expresa sus ideas y emociones en
de forma pertinente con establecer relaciones lógicas torno a un tema con coherencia,
vocabulario apropiado (ani- (adición, contraste, secuencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su
males, hábitats, partes del semejanza y diferencia); amplía nivel, y las organiza para establecer
cuerpo, enfermedades y información de forma pertinente relaciones lógicas (adición,
medicinas, adjetivos con vocabulario apropiado contraste, secuencia, semejanza-
calificativos y expresiones de (actividades de ocio y hobbies, diferencia y causa); amplía
tiempo pasado). deportes, instrumentos información de forma pertinente
 Emplea gestos y movimientos musicales, comida en casa, frutas con vocabulario apropiado
para enfatizar lo que dice y vegetales, comida saludable, (tecnología, precios, carreras
usando pronunciación y verbos regulares e irregulares). profesionales, ocupaciones y traba-
jos, obligaciones en el trabajo,
43
 lo que dice usando las que alterna los roles de ha- adecuados; se apoya en material volumen adecuados; se apoya  Emplea gestos y movimientos feriados y festividades, actividades
pronunciación clara; se blante y oyente, para concreto y visual. en material concreto y visual. para enfatizar lo que dice usando de entretenimiento).
apoya en material concreto. preguntar y responder en  Participa en situaciones  Participa en diversas situaciones pronunciación, entonación y  Emplea contacto visual, gestos y
 Participa en situaciones inglés con vocabulario comunicativas cotidianas en las comunicativas en las que volumen adecuados; se apoya en movimientos para enfatizar lo que
comunicativas cotidianas en conocido; recurre a normas que alterna los roles de hablante y alterna los roles de hablante y material concreto y audiovisual. dice usando pronunciación,
las que alterna los roles de de cortesía. oyente, para preguntar y oyente, para preguntar y  Participa en diversas situaciones entonación y volumen adecuados;
hablante y oyente, para  Opina en inglés sobre lo responder en inglés con responder en inglés con comunicativas en las que alterna se apoya en material concreto y au-
preguntar y responder en comprendido del texto oral e vocabulario sencillo; recurre a vocabulario sencillo y los roles de hablante y oyente, diovisual.
inglés con vocabulario indica lo que le gustó a través modos de cortesía según el pertinente; recurre a modos de para preguntar, responder, así  Participa en diversas situaciones
conocido; recurre a normas de ilustraciones y recursos no contexto. cortesía según el contexto. como hacer comentarios comunicativas en las que alterna los
de cortesía. verbales.  Opina en inglés como hablante y  Opina en inglés como hablante relevantes en inglés con roles de hablante y oyente, para
 Opina en inglés sobre lo oyente sobre el contenido y el y oyente sobre el contenido y el vocabulario de uso frecuente y preguntar, responder, explicar, así
comprendido del texto oral propósito comunicativo, a partir propósito comunicativo, a partir pertinente; recurre a modos de como hacer comentarios relevantes
e indica lo que le gustó a de su experiencia y el contexto en de su experiencia y el contexto cortesía según el contexto. en inglés con vocabulario de uso
través de ilustraciones y el que se desenvuelve. en el que se desenvuelve.  Opina en inglés como hablante y frecuente y pertinente; recurre a
recursos no verbales. oyente sobre el contenido y el modos de cortesía según el
propósito comunicativo, a partir contexto.
de su experiencia y el contexto en  Opina en inglés como hablante y
el que se desenvuelve. oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo, a partir de
su experiencia y el contexto en el
que se desenvuelve.

44
AREA CURRICULAR: INGLÉS
COMPETENCIA: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Descripción del nivel de la
competencia esperado al final del Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
ciclo III
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de
predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas uso frecuente. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y
centrales. Obtiene información explícita y relevante ubicada en lugares semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e
evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita interpreta el texto relacionando información relevante para construir su sentido global.
e interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre lo que Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
más le gustó del texto leído.
Desempeño de Desempeño de Desempeño de 3er grado Desempeño de 4to grado Desempeño de 5to grado Desempeño de 6to grado
1er grado 2do grado
• Identifica información explícita que es • Identifica información explícita que es • Identifica información explícita y relevante que • Identifica información explícita y relevante
claramente distinguible de otra y que se claramente distinguible de otra y que se se encuentra dentro de los párrafos, y la que se encuentra dentro de los párrafos, y la
encuentra en lugares evidentes, como encuentra en lugares evidentes, como distingue de otra semejante con elementos distingue de otra semejante con elementos
título, inicio o final, en textos escritos en título, inicio o final, en textos escritos en simples en su estructura y vocabulario de uso simples en su estructura y vocabulario de uso
inglés, con vocabulario sencillo y con o inglés, con vocabulario sencillo y con o frecuente, en diversos tipos de textos escritos frecuente, en diversos tipos de textos
sin ilustraciones. sin ilustraciones. en inglés. escritos en inglés.
• Deduce relaciones lógicas (adición y con- • Deduce relaciones lógicas (adición, • Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, • Deduce relaciones lógicas (adición, contras-
traste) en textos escritos en inglés. contraste, semejanza y diferencia) en secuencia, semejanza y diferencia) y relaciones te, secuencia, semejanza-diferencia y causa)
Señala información acerca de personas, textos escritos en inglés. Señala jerárquicas (idea principal) en textos escritos y relaciones jerárquicas (idea principal) en
animales, objetos y lugares, a partir de características de personas, animales y en inglés. Señala características de personas, textos escritos en inglés. Señala característi-
indicios como ilustraciones y silueta de lugares de su entorno, a partir de objetos, lugares y hechos, a partir de indicios cas de personas, objetos, lugares y hechos, a
texto. indicios como ilustraciones y silueta de como título, ilustraciones y silueta de texto. partir de indicios como título, ilustraciones y
• Explica con vocabulario sencillo el tema texto. • Explica con vocabulario sencillo el tema del silueta de texto.
del texto escrito en inglés (animales, • Explica con vocabulario sencillo el tema texto escrito en inglés (actividades de ocio y • Explica con vocabulario sencillo el tema del
habilidades, verbos de acción, del texto escrito en inglés (animales, hobbies, deportes, instrumentos musicales, texto escrito en inglés (tecnología, precios,
actividades diarias, días de la semana, hábitats, partes del cuerpo, comida en casa, frutas y vegetales, comida carreras profesionales, ocupaciones y traba-
adverbios de frecuencia, lugares donde enfermedades y medicinas, adjetivos saludable, verbos regulares e irregulares); jos, obligaciones en el trabajo, feriados y fes-
vivir, habitaciones y objetos de la casa); calificativos y expresiones de tiempo distingue lo relevante de lo complementario tividades, actividades de entretenimiento);
se apoya en la relación texto-ilustración pasado); se apoya en la relación texto- para construir el sentido del texto y lo vincula distingue lo relevante de lo complementario
para construir el sentido del texto y lo ilustración para construir el sentido del con su experiencia. para construir el sentido del texto y lo vincula
vincula con su experiencia. texto y lo vincula con su experiencia. • Opina en inglés de manera oral, escrita o con su experiencia.
• Opina en inglés de manera oral, escrita o • Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante ilustraciones sobre el contenido y • Opina en inglés de manera oral, escrita o
mediante ilustraciones o recursos no mediante ilustraciones o recursos no propósito comunicativo de los textos escritos mediante ilustraciones sobre el contenido y
verbales sobre el contenido de los textos verbales sobre el contenido de los textos en inglés, a partir de su experiencia y el propósito comunicativo de los textos escritos
escritos en inglés. escritos en inglés. contexto. en inglés, a partir de su experiencia y el
contexto.

45
 ÁREA CURRICULAR: INGLÉS
COMPETENCIA: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”
CAPACIDADES:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripción del nivel de la Descripción del nivel de la competencia esperado al final del Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
competencia esperado al final del ciclo IV
ciclo III
Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al
Adecúa su texto al propósito del texto a partir de su experiencia destinatario y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla
previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. sus ideas en torno a un tema central y las estructura en un párrafo. Relaciona sus
Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
básicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones pronominalización y conectores aditivos, adversativos y temporales) con
gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos que vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos
permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa
texto escrito. sobre su texto escrito.
Desempeños Desempeños de 2do Desempeños de 3er grado Desempeños de 4to grado Desempeños de 5to grado Desempeños de 6to grado
de 1er grado grado
• Adecúa el texto que escribe en • Adecúa el texto que escribe • Adecúa el texto que escribe en inglés a • Adecúa el texto que escribe en inglés
inglés a la situación comunicativa en inglés a la situación la situación comunicativa considerando a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativa considerando el propósito (presentar a otros y a sí considerando el propósito (presentar
(obtener información de el propósito (obtener mismo; obtener información de a otros y a sí mismo; deletrear
contacto; deletrear nombres; información de contacto; contacto; deletrear nombres; preguntar nombres; obtener información de
hablar acerca de habilidades, deletrear nombres; describir y responder acerca de hobbies; expresar contacto; hablar acerca de precios;
preguntar y responder acerca de y comparar animales, preferencias musicales y deportivas; expresar preferencias acerca de
las habilidades de los animales; preguntar y responder preguntar y responder acerca de equipos electrónicos, comparar
preguntar y responder acerca de acerca de los hábitats de los comidas, nombrar los ingredientes para características; responder y preguntar
rutinas diarias, discutir acciones animales; pedir y dar consejo una receta, discutir sus preferencia acerca de ocupaciones; hablar acerca
habituales y rutinas; preguntar para tratar enfermedades; alimenticias, identificar alimentos de las ocupaciones y las obligaciones
acerca de la frecuencia de las describir dolores y saludables y no saludables; preguntar y en el trabajo; describir la importancia
actividades; decir la hora; hablar malestares o síntomas; responder acerca de eventos pasados, de un evento particular; hablar sobre
acerca de las partes de la casa, contar a alguien un evento describir eventos pasados), el tipo la fecha de un evento y los planes para
artefactos y muebles, y pasado, describir actividades textual, el formato y el soporte. Elige el este; preguntar y responder acerca de
preguntar y responder acerca de pasadas, y preguntar y registro formal e informal, así como el los días feriados), el tipo textual, el
la ubicación de objetos en un responder acerca de género discursivo, según los formato y el soporte. Elige el registro
cuarto) y el destinatario. actividades pasadas) y el destinatarios. formal e informal, así como el género
• Produce textos escritos en inglés destinatario. • Produce textos escritos en inglés en discursivo, según los destinatarios.
en torno a un tema con torno a un tema con coherencia,

46
 coherencia, cohesión y fluidez de • Produce textos escritos en cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel; • Produce textos escritos en inglés en
acuerdo a su nivel, y organiza sus inglés en torno a un tema con organiza sus ideas para establecer torno a un tema con coherencia,
ideas para establecer relaciones coherencia, cohesión y flui- relaciones lógicas (adición, contraste, cohesión y fluidez de acuerdo a su
lógicas (adición y contraste); dez de acuerdo a su nivel; secuencia, semejanza y diferencia); nivel; organiza sus ideas para es-
amplía información de forma organiza sus ideas para amplía información de forma pertinente tablecer relaciones lógicas (adición,
pertinente con vocabulario establecer relaciones lógicas con vocabulario apropiado (actividades contraste, secuencia, semejanza-
apropiado (animales, (adición, contraste, de ocio y hobbies, deportes, diferencia y causa); amplía
habilidades, verbos de acción, semejanza y diferencia); instrumentos musicales, comida en información de forma pertinente con
actividades diarias, días de la amplía información de forma casa, frutas y vegetales, comida vocabulario apropiado (tecnología,
semana, adverbios de pertinente con vocabulario saludable, verbos regulares e precios, carreras profesionales,
frecuencia, lugares donde vivir, apropiado (animales, irregulares). ocupaciones y trabajos, obligaciones
habitaciones y objetos de la hábitats, partes del cuerpo, • Emplea algunas convenciones del en el trabajo, feriados y festividades,
casa). enfermedades y medicinas, lenguaje escrito, como recursos actividades de entretenimiento).
• Emplea algunas convenciones adjetivos calificativos y ortográficos y gramaticales simples y • Emplea algunas convenciones del
del lenguaje escrito, como expresiones de tiempo algunos de mediana complejidad, que lenguaje escrito, como recursos
recursos ortográficos y gra- pasado). dan claridad al tema (wh-questions - ortográficos y gramaticales simples y
maticales básicos, que dan • Emplea algunas what, how many, how much; simple algunos de mediana complejidad, que
claridad al tema (modal verb can convenciones del lenguaje present; there is - are, some - any; dan claridad al tema (wh-questions -
- yes / no questions and answers; escrito, como recursos gerunds - like, have, be good at +-ing; how much, which one, when, what,
coordinating conjunctions - and, ortográficos y gramaticales simple past- yes / no questions and where, why; comparative and
but; verb to be; present simple; básicos, que dan claridad al answers). superlative adjectives; simple
action verbs; wh-questions - tema (present simple - • Evalúa su texto en inglés para present- yes / no questions and
what time, what, where, when, affirmative, yes / no ques- mejorarlo; considera aspectos answers; infinitives - want to; pre-
how often; there is / are; tions and answers; wh- gramaticales y ortográficos básicos positions of time -in, on; future with
prepositions - in, on, under, questions - where, which vinculados con el lenguaje escrito para be going to; connectors - because).
between, next to). one, what, when, how; dar sentido al texto. • Evalúa su texto en inglés para
• Revisa su texto en inglés para comparative adjectives; mejorarlo; considera aspectos
mejorarlo; considera algunos modal verb should, simple gramaticales y ortográficos básicos
aspectos gramaticales y orto- present - hurt; past tense be vinculados con el lenguaje escrito para
gráficos básicos para dar sentido - was). dar sentido al texto.
al texto. • Revisa su texto en inglés
para mejorarlo; considera
algunos aspectos
gramaticales y ortográficos
básicos para dar sentido al
texto.

47
 AREA CURRICULAR: EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.
CAPACIDADES :
• Comprende su cuerpo
• Se expresa corporalmente.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Se desenvuelve de manera autónoma a través de Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
su motricidad cuando comprende cómo usar su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo motricidad cuando acepta sus posibilidades y
cuerpo en las diferentes acciones que realiza explorando la alternancia de sus lados corporales de limitaciones según su desarrollo e imagen corporal.
utilizando su lado dominante y realiza acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo Realiza secuencias de movimientos coordinados
movimientos coordinados que le ayudan a sentirse en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las aplicando la alternancia de sus lados corporales de
seguro en la práctica de actividades físicas. Se acciones motrices, con una actitud positiva y una acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares
orienta espacialmente en relación a sí mismo y a voluntad de experimentar situaciones diversas. secuencias de movimientos corporales, expresivos11
otros puntos de referencia. Se expresa Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su o rítmicos en relación a una intención.
corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas,
gestos y movimientos como recursos para emociones, sentimientos, pensamientos.
comunicar.
Desempeños de 1er grado Desempeños de 2do grado Desempeños de 3er grado Desempeños de 4to grado Desempeños de 5to grado Desempeños de 6to grado
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera
autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de su
motricidad y se encuentra motricidad y logra el motricidad y se motricidad y logra el nivel motricidad y se motricidad y logra el nivel
en proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo encuentra en proceso esperado del ciclo IV, realiza encuentra en proceso esperado del ciclo V,
esperado del ciclo III, III, realiza desempeños hacia el nivel esperado desempeños como los hacia el nivel esperado realiza desempeños como
realiza desempeños como como los siguientes: del ciclo IV, realiza siguientes: del ciclo V, realiza los siguientes:
los siguientes:  Explora de manera desempeños como los  Regula la posición del cuerpo desempeños como los  Aplica la alternancia de sus
 Explora de manera autónoma sus siguientes: en situaciones de equilibrio, siguientes: lados corporales de
autónoma las posibilidades de  Reconoce la izquierda y con modificación del espacio,  Aplica la alternancia de acuerdo a su preferencia,
posibilidades de su movimiento al realizar la derecha con relación a teniendo como referencia la sus lados corporales de utilidad y/o necesidad, y
cuerpo en diferentes con seguridad y objetos y a sus pares, trayectoria de objetos, los acuerdo a su preferencia, anticipa las acciones
acciones para mejorar sus confianza habilidades para mejorar sus otros y sus propios utilidad y/o necesidad, y motrices a realizar en un
movimientos (saltar, motrices básicas10, posibilidades de desplazamientos, para anticipa las acciones espacio y tiempo, para
correr, lanzar) al mediante movimientos movimiento en afianzar sus habilidades motrices a realizar en un mejorar las posibilidades
mantener y/o recuperar coordinados según sus diferentes acciones motrices básicas. espacio y tiempo, para de respuesta en una
el equilibrio en el espacio intereses, necesidades lúdicas.  Alterna sus lados corporales mejorar las posibilidades actividad física.
y con los objetos, cuando y posibilidades.  Se orienta en un espacio de acuerdo a su utilidad y/o de respuesta en una  Regula su cuerpo para dar
utiliza conscientemente y tiempo determinados, necesidad y se orienta en el actividad física. respuesta a las situaciones
48
 distintas bases de  Se orienta en el espacio con relación a sí mismo, espacio y en el tiempo, con  Explora y regula su motrices en contextos
sustentación; así, conoce y tiempo con relación a a los objetos y a sus relación a sí mismo y a otros cuerpo para dar lúdicos, predeportivos,
en sí mismo su lado sí mismo y a otros compañeros; coordina puntos de referencia en respuesta a las etc.; de este modo, afianza
dominante. puntos de referencia; sus movimientos en actividades lúdicas y situaciones motrices en las habilidades motrices
 Se orienta en un espacio y reconoce sus situaciones lúdicas y predeportivas. contextos lúdicos y específicas relacionadas
tiempo determinados, posibilidades de regula su equilibrio al  Utiliza su cuerpo (posturas, predeportivos; así, pone con la carrera, el salto y los
reconociendo su lado equilibrio con variar la base de gestos y mímica) y diferentes en práctica las lanzamientos.
izquierdo y derecho, y a diferentes bases de sustentación y la altura movimientos para expresar habilidades motrices  Expresa su forma particular
través de las nociones sustentación en de la superficie de formas, ideas, emociones, relacionadas con la de moverse, al asumir y
“arriba- abajo”, “dentro- acciones lúdicas. apoyo, de esta manera, sentimientos y pensamientos carrera, el salto y los adjudicar diferentes roles
fuera”, “cerca-lejos”, con  • Resuelve situaciones afianza sus habilidades en la actividad física. lanzamientos. en la práctica de actividad
relación a sí mismo y de motrices al utilizar su motrices básicas.  Utiliza lenguaje corporal para  Crea movimientos y física, aplicando su
acuerdo a sus intereses y lenguaje corporal  Resuelve situaciones expresar su forma particular desplazamientos rítmicos lenguaje corporal.
necesidades. (gesto, contacto visual, motrices al utilizar su de moverse, creando e incorpora las  Crea con sus pares una
 Explora nuevos actitud corporal, lenguaje corporal secuencias sencillas de particularidades de su secuencia de movimientos
movimientos y gestos apariencia, etc.), verbal (gestos, contacto visual, movimientos relacionados lenguaje corporal corporales, expresivos y/o
para representar objetos, y sonoro, que lo ayudan actitud corporal, con el ritmo, la música de su teniendo como base la rítmicos, de manera
personajes, estados de a sentirse seguro, apariencia, etc.), verbal y cultura y la historia de su música de su región, al programada y
ánimo y ritmos sencillos confiado y aceptado. sonoro para comunicar región. asumir diferentes roles estructurada; así, se
de distintos orígenes: de  Utiliza su cuerpo y el actitudes, sensaciones, en la práctica de actividad expresa de diferentes
la naturaleza, del propio movimiento para estados de ánimo y física. formas y con diversos
cuerpo, de la música, etc. expresar ideas y acciones que le  Valora en sí mismo y en recursos, a través del
 Se expresa motrizmente emociones en la posibilitan comunicarse sus pares nuevas formas cuerpo y el movimiento,
para comunicar sus práctica de actividades mejor con los otros y de movimiento y gestos para comunicar ideas y
emociones (miedo, lúdicas con diferentes disfrutar de las corporales; de esta emociones.
angustia, alegría, placer, tipos de ritmos y actividades lúdicas. manera, acepta la
torpeza, inhibición, rabia, música, a fin de  Vivencia el ritmo y se existencia de nuevas
entre otras) y representa expresarse apropia de secuencias formas de movimiento y
en el juego acciones corporalmente y rítmicas corporales en expresión para
cotidianas de su familia y mediante el uso de situaciones de juego comunicar ideas y
de la comunidad; así, diversos elementos. para expresarse emociones en diferentes
afirma su identidad corporalmente a través situaciones motrices.
personal. de la música.

49
 AREA CURRICULAR: EDUCACIÓN FÍSICA
COMPETENCIA: ASUME UNA VIDA SALUDABLE.
CAPACIDADES: • Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos
alimentos saludables de su dieta personal y familiar, alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que miden la aptitud física y estado nutricional e
los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que son saludables de los que no lo son. Previene interpreta la información de los resultados obtenidos
que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de riesgos relacionados con la postura e higiene para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos
actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su saludables, higiénicos y alimenticios tomando en
reconociendo la importancia del autocuidado. salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la
Participa regularmente en la práctica de actividades la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo realización de ejercicios y posturas contraindicadas
lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y en la práctica de actividad física de acuerdo a las para la salud en la práctica de actividad física.
sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y características de la actividad y a sus posibilidades, Incorpora prácticas saludables para su organismo
psicológica antes de la actividad lúdica. aplicando conocimientos relacionados con el ritmo consumiendo alimentos adecuados a las
cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza características personales y evitando el consumo de
prácticas de activación corporal y psicológica, e drogas. Propone ejercicios de activación y relajación
incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de antes, durante y después de la práctica y participa en
actividad y descanso para mejorar el funcionamiento actividad física de distinta intensidad regulando su
de su organismo. esfuerzo.
Desempeños de 1er grado Desempeños de 2do grado Desempeños de 3er grado Desempeños de 4to grado Desempeños de 5to grado Desempeños de 6to grado
Cuando el estudiante Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
asume una vida una vida saludable y logra el asume una vida asume una vida saludable y asume una vida asume una vida saludable
saludable y se encuentra nivel esperado del ciclo III, saludable y se encuentra logra el nivel esperado del saludable y se encuentra y logra el nivel esperado
en proceso hacia el nivel realiza desempeños como los en proceso hacia el nivel ciclo IV, realiza en proceso hacia el nivel del ciclo V, realiza
siguientes:
esperado del ciclo III, esperado del ciclo IV, desempeños como los esperado del ciclo V, desempeños como los
 Explica la importancia de la
realiza desempeños realiza desempeños siguientes: realiza desempeños siguientes:
activación corporal
como los siguientes: como los siguientes:  Selecciona actividades para como los siguientes:  Utiliza diferentes métodos
(calentamiento) y
 Describe los alimentos de  Explica la importancia de la activación corporal  Explica las condiciones de evaluación para
psicológica (atención,
su dieta familiar y las la activación corporal (calentamiento) y que favorecen la aptitud determinar la aptitud física;
concentración y
posturas que son (calentamiento) y psicológica (atención, física (Índice de Masa asimismo, selecciona los
motivación) antes de la
beneficiosas para su psicológica (atención, concentración y motivación) Corporal - IMC, consumo que mejor se adecúen a sus
actividad lúdica, e
salud en la vida cotidiana concentración y antes de la actividad, e de alimentos favorables, posibilidades y utiliza la
identifica los signos y
y en la práctica de motivación), que lo ayuda identifica en sí mismo las cantidad y proporción información que obtiene
síntomas relacionados con
actividades lúdicas. a estar predispuesto a la variaciones en la frecuencia necesarias) y las pruebas en beneficio de su salud.
el ritmo cardiaco, la
actividad. cardiaca y respiratoria con que la miden (resistencia,  Explica la relación entre los
respiración agitada y la
relación a los diferentes velocidad, flexibilidad y cambios físicos propios de
50
 Regula su esfuerzo al sudoración, que aparecen  Practica diferentes niveles de esfuerzo en la fuerza) para mejorar la la edad y la repercusión en
participar en actividades en el organismo al practicar actividades lúdicas práctica de actividades calidad de vida, con la higiene, en la práctica de
lúdicas e identifica en sí actividades lúdicas. adaptando su esfuerzo y lúdicas. relación a sus actividad física y en
mismo y en otros la  Diferencia los alimentos aplicando los  Selecciona e incorpora en su características actividades de la vida
diferencia entre saludables y nutritivos que conocimientos de los dieta personal y familiar los personales. cotidiana; practica
inspiración y espiración, forman parte de su dieta beneficios de la práctica alimentos nutritivos y  Adapta sus prácticas de actividad física y explica la
en reposo y movimiento, personal y familiar, y los de actividad física y de la energéticos de la región que higiene a los cambios importancia que tiene en
en las actividades lúdicas. momentos adecuados para salud relacionados con el contribuyen a su bienestar. físicos propios de la edad; su vida cotidiana.
 Realiza con autonomía ingerirlos; explica la ritmo cardiaco, la  Incorpora el autocuidado describe las prácticas  Realiza actividad física y
prácticas de cuidado importancia de hidratarse; respiración y la relacionado con los ritmos alimenticias beneficiosas evita posturas y ejercicios
personal al asearse, al conoce las posturas sudoración. de actividad-descanso, y perjudiciales para el contraindicados que
vestirse, al adoptar adecuadas en la práctica de  Incorpora el autocuidado hidratación y exposición a organismo y el ambiente, perjudican su salud.
posturas adecuadas en la actividad física y en la vida relacionado con los los rayos solares, para y analiza la importancia  Muestra hábitos saludables
práctica de actividades cotidiana, que le permiten ritmos de actividad- mejorar el funcionamiento de la alimentación con y evita hábitos perjudiciales
lúdicas y de la vida mayor seguridad. descanso, para mejorar el de su organismo, y sustenta relación a su IMC. para su organismo, como el
cotidiana. Ejemplo: El  Incorpora prácticas de funcionamiento de su las razones de su  Describe posturas y consumo de comida rápida,
estudiante usa diversos cuidado al asearse y organismo. importancia. ejercicios de alcohol, de tabaco, de
medios de protección vestirse; adopta posturas  Identifica los alimentos  Adopta posturas adecuadas contraindicados para la drogas, desórdenes
frente a la radiación solar. adecuadas en la práctica de propios de su región que para prevenir problemas salud en la práctica de alimenticios, entre otros;
 Busca satisfacer sus actividades lúdicas y en la forman parte de su dieta musculares y óseos e actividad física. proporciona el
necesidades corporales vida cotidiana, que le personal y familiar, y los incorpora el autocuidado  Realiza actividades de fundamento respectivo y
cuando tiene sed y permiten la participación clasifica en saludables o relacionado con los ritmos activación corporal, desarrolla dietas
resuelve las dificultades en el juego sin afectar su no, de acuerdo a la de actividad-descanso para psicológica y de saludables.
que le producen el desempeño. actividad física que mejorar el funcionamiento recuperación antes,  Explica la importancia de la
cansancio, la  Regula su esfuerzo en la realiza. Reconoce de su organismo y prevenir durante y después de la vacunación y sus
incomodidad y la práctica de actividades aquellos que son enfermedades. práctica de actividad consecuencias en la salud.
inactividad; evidencia su lúdicas y reconoce la amigables con el física; de esta manera,
bienestar al realizar importancia del ambiente (por el uso que aplica los beneficios
actividades lúdicas y se autocuidado para prevenir se hacen de los recursos relacionados con la salud
siente bien consigo enfermedades. naturales, el y planifica dietas
mismo, con los otros y empaquetado, etc.) saludables adaptadas a su
con su entorno. edad y sus recursos.

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 COMPETENCIA: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
CAPACIDADES: • Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V
Interactúa a través de sus habilidades Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
sociomotrices al aceptar al otro como compañero tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles proactivamente con un sentido de cooperación
de juego y busca el consenso sobre la manera de cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones
jugar para lograr el bienestar común y muestra una o modificaciones para favorecer la inclusión de sus propuestas por el grupo en diferentes actividades físicas.
actitud de respeto evitando juegos violentos y compañeros en actividades lúdicas, aceptando al Hace uso de estrategias de cooperación y oposición
humillantes; expresa su posición ante un conflicto oponente como compañero de juego. Adapta la seleccionando los diferentes elementos técnicos y
con intención de resolverlo y escucha la posición estrategia de juego anticipando las intenciones de sus tácticos que se pueden dar en la práctica de actividades
de sus compañeros en los diferentes tipos de compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos lúdicas y predeportivas, para resolver la situación de
juegos. Resuelve situaciones motrices a través de planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a juego que le dé un mejor resultado y que responda a las
estrategias colectivas y participa en la construcción las necesidades del contexto y los intereses del grupo en variaciones que se presentan en el entorno.
de reglas de juego adaptadas a la situación y al la práctica de actividades físicas.
entorno, para lograr un objetivo común en la
práctica de actividades lúdicas.
Desempeños de 1er grado Desempeños de 2do grado Desempeños de 3er grado Desempeños de 4to grado Desempeños de 5to grado Desempeños de 6to grado
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
interactúa a través de interactúa a través de interactúa a través de interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de sus
sus habilidades sus habilidades sus habilidades habilidades sociomotrices y habilidades sociomotrices habilidades sociomotrices
sociomotrices y se sociomotrices y logra sociomotrices y se logra el nivel esperado del y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado
encuentra en proceso el nivel esperado del encuentra en proceso ciclo IV, realiza desempeños hacia el nivel esperado del del ciclo V, realiza
hacia el nivel esperado ciclo III, realiza hacia el nivel esperado como los siguientes: ciclo V, realiza desempeños como los
del ciclo III, realiza desempeños como los del ciclo IV, realiza  Propone normas y reglas en desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes: desempeños como los las actividades lúdicas y las siguientes:  Participa en actividades
siguientes:  Participa en juegos siguientes: modifica de acuerdo a las  Emplea la resolución físicas en la naturaleza,
 Asume roles y funciones cooperativos y de  Propone cambios en las necesidades, el contexto y reflexiva y el diálogo como eventos predeportivos,
de manera individual y oposición en parejas y condiciones de juego, si los intereses, con herramientas para juegos populares, entre
dentro de un grupo; pequeños grupos; fuera necesario, para adaptaciones o solucionar problemas o otros, y toma decisiones
interactúa de forma acepta al oponente posibilitar la inclusión de modificaciones propuestas conflictos surgidos con sus en favor del grupo aunque
espontánea en como compañero de sus pares; así, promueve por el grupo, para favorecer pares durante la práctica vaya en contra de sus
actividades lúdicas y juego y llega a el respeto y la la inclusión; muestra una de actividades lúdicas y intereses personales, con
disfruta de la compañía consensos sobre la participación, y busca un actitud responsable y de predeportivas diversas. un sentido solidario y de
de sus pares para manera de jugar. sentido de pertenencia respeto por el cumplimiento  Realiza actividades lúdicas cooperación.
sentirse parte del grupo. al grupo en la práctica de en las que interactúa con

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 Participa en juegos  Muestra una actitud diferentes actividades de los acuerdos sus compañeros y  Modifica juegos y
cooperativos y de de respeto en la físicas. establecidos. oponentes como actividades para que se
oposición en parejas y práctica de actividades  Participa en juegos  Propone actividades lúdicas, compañeros de juego; adecúen a las necesidades
pequeños grupos; lúdicas y evita juegos cooperativos y de como juegos populares y/o respeta las diferencias y posibilidades del grupo y
acepta al oponente bruscos, amenazas o oposición en parejas, tradicionales, con personales y asume roles y a la lógica del juego
como compañero de apodos; acepta la pequeños y grandes adaptaciones o cambio de roles. deportivo.
juego y las formas participación de todos grupos; acepta al modificaciones propuestas  Propone, junto con sus  Participa en actividades
diferentes de jugar. sus compañeros. oponente como por el grupo; acepta al pares, soluciones lúdicas, predeportivas y
 Propone soluciones a  Resuelve de manera compañero de juego y oponente como compañero estratégicas oportunas, y deportivas en las que
situaciones motrices y compartida arriba a consensos sobre de juego y llega a consensos toma en cuenta los pone en práctica diversas
lúdicas, y llega a situaciones la manera de jugar y los sobre la manera de jugar y aportes y las estrategias; adecúa
acuerdos con sus pares a producidas en los posibles cambios que los posibles cambios que características de cada normas de juego y la
fin de cumplir con los diferentes tipos de puedan producirse. puedan producirse. integrante del grupo al mejor solución táctica
objetivos que surjan; juegos (tradicionales,  Genera estrategias  Propone reglas y las modifica practicar juegos para dar respuesta a las
respeta las reglas de autóctonos, etc.) y colectivas en las de acuerdo a las tradicionales, populares, variaciones que se
juego propuestas (por adecúa las reglas para actividades lúdicas necesidades; adapta la autóctonos, predeportivos presentan en el entorno.
ellos mismos, por el la inclusión de sus según el rol de sus estrategia de juego cuando y en la naturaleza.
maestro o por las pares y el entorno, con compañeros y el suyo prevé las intenciones de sus
condiciones del el fin de lograr un propio, a partir de los compañeros de equipo y
entorno) en diferentes desarrollo eficaz de la resultados en el juego. oponentes, para cumplir con
actividades lúdicas. actividad. los objetivos planteados.

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Perfil de egreso de la Educación Básica
El Currículo Nacional plantea el Perfil de egreso como la visión
común e integral de los aprendizajes que deben lograr los
estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite
unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes
que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y
geográfica. Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de
manera progresiva a lo largo de la Educación Básica se desarrollen
y pongan en práctica los aprendizajes del Perfil de egreso, en
diversas situaciones vinculadas a las prácticas sociales.

E l nivel de Educación Primaria constituye el segundo

nivel de la Educación Básica Regular y dura regularmente
seis años. Este nivel tiene como propósito educar
integralmente a niños y niñas, y promueve la
comunicación en todas las áreas, el manejo operacional
del conocimiento, el desarrollo espiritual, personal,
físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el
pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de
habilidades necesarias para el despliegue de
potencialidades, así como la comprensión de los hechos
cercanos al ambiente natural y social de los estudiantes.

La Educación Primaria da continuidad al desarrollo de las

competencias de los estudiantes promovidos desde la
Educación Inicial y busca que progresen hacia niveles de
desarrollo más complejos de las competencias que luego se
consolidarán en la Educación Secundaria.

La atención de los estudiantes considera los ritmos y estilos de

aprendizaje, así como su pluralidad lingüística y cultural. En
este nivel se fortalecen las relaciones de cooperación y
corresponsabilidad entre la institución educativa y la familia,
para asegurar el desarrollo óptimo de los estudiantes y
enriquecer el proceso educativo.

Los ciclos que atiende el nivel de Educación Primaria

El nivel de Educación Primaria atiende los ciclos III, IV y V de la Educación
Básica Regular. El III ciclo atiende al primer y segundo grado; el IV ciclo, al
tercer y cuarto grado; y el V ciclo, al quinto y sexto grado.

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