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    @ LAS TIC EN LAS AULAS Experiencias latinoamericanas WocEs De LA EDUCACION Micaela Manso | Paula Pérez | Marta Libedinsky Daniel Light | Magdalena Garzon 7910) t 4 | PAIDOS. voroe pees de Latinoamérica, También se ha desempefiado como mvestigader invlado en la Universidad Autinama de Madr, Espana Magdatena Garzén Lenciada en Pscopedagogia (Uniersided del Salvador) y osgradvada en Nuevas Tecnologiss Mutimeda y Edvcacién UUnversdad Auténoma de Barcelona). Coordina producciones de materiales didicicos para modelos de enseranza { a 1 fen et marco det plan Eskola 20 (Pais Vascel y del programe CConectariguliad Argentina} Es autora de numerosos curso fe capacitacin a distancia-reterides ala integracién de tec rnologa en el aula para daceates |Edebé digital, Barceonal y Felerentes TIC Iprograma internet en ol Aula, Redes, Espana Y programa Alianza para la Fducacin, Microsoft, Argentina Fue tutors en ina de alguns de ests curses. Se desempehi come ivestigadera en tertas de edicacion y TIC en Funda Evolucién, Argentina. Colaboré con la red Telar de Argentina ‘enol dseho de estardaresy fortalecimientos de sus proyectos colaboraivs, y desarralld contenidos de proyectos colabo- alvos liderados por Fundacibn Evotciony por Carn digital Durante et ao 2001 coordnd el ea de infrrtica educatica el portal argentina Educ ary cocoordins el drea de Informatica de la Escuela de Capactacién Dacente CePA del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, en 2005, Fue consultora en el rea de Sistematizacion y Desarcllo de Recursos informaticas Educatos del Ministerio de Edvcacin Vargentinal en 2000 PROLOGO Adriana Vilela® Hoy mas que nunca, en nuestro mundo cada vez més glo boalizad, lr efectos de nuestras aciones se encuentran ese cialmenteinterconectads. El “tro lado del mundo” nunca ha estado tan cercans, Fue en Is primavera de 1989 del hemistero sur que un ianario del gobierno local, en un remoto pusbla de la argentina, al lado de los Andes, \levé 2 a entonces ela pblica en que trabajs- amos a [a no menos remota ciudad de Puerto Madrya, tam bin en ta Patagonia, pera al ado det ito La inutacién lego del docente mis visionaro que haya cone do: Darel Reyes. La propuesta; nuestros docentes, suesios slumnos, nuestras escuelas, peden “hablar compart y apren: der entre ellos usando une computadora’. Sanaba increble Con una dos de excopticisma comenzemos el recorido de un amino que implicé recibir e instal meédems 2000p dentro de las CPU, aprender a usar un BS lune pataforma pre WYN, que 198 permiiraintercambir meneajeseectrénics con las otras fesovelas, naconales eimernacionals, reac une interminable sete de menssjes en un sola coreg elactréice que 9 imprimian en papel cntinuo muchos tal va io conazcanl certaros con tjeray reprttos entre los dcentes y estudiantes, y todo eso Solo abonande llamadas de larga distancia a ached eaptal escepicisma se comirtié en mégica sorprosa el dis que los estudiantes de las dos escuela se comunicaron usando lat ‘computadoras para compartir las problematicas de los pngi nos que estaban en peligro luego de un derrame de pesca en Puerto Madiyn Ese dia toes, lncioaris, directives, docentesy sluries,fumos testis de un fenémeno que era sola la punta 4eliceberg, Debaje habia un inmeneapotencial que comenzar's 3 ransformar ta educsiéntradcional en nuesrasinsttucones Desde entances, tuve la opertunidad de compari un cami no de ensayos, errors y lagras can los autores de este iro, ‘Alo largo de estos anos Paula Pérez, Daniel Light, Micaela Manso, Marta Libeainsiy y Magdalene Garz6n fueron ealegae ¥ compaiers en este apasionante descubriiento desma ter Pologia que cambiaria la sociedad para siempre y ve perflaris, luna goneracién de “nativssigitales” que se iterrelacionsn, piensan y actian con cédigaseiferentes. Nac mejor que este equipo de autores para dar esta mirada iniegradora del poten Liransformador de las TIC en aducscén, El quid de ta cuestén; 5 as heramientas teenolégicas no sire para mejorar 1s ogres de aprendicaje de os estudiantes, para qué usaras?;¥ cm usartas para que su us0 se traduzes fn enviquecer la experiencia de aprendzae? Los autores han lograde capturar, desde lo especica alo general. de lo mero ‘3 lo macro, la problematia y los desafis de laintroduccién de tas TIC en las aulas. & pesar dela praiferacin de netbooks en ‘modes 1 @ 1 mas de dos mitones har sido intoducidas en Latinaamerica al ade hoy) del crecente acceso a internet en insituciones educates, os desafos padagdjcossiguensiendo Este ibe capturaysintaiza de forma magistral las lccio- nes aprendidas 2 lo larg de veine afos de experenciae en fescuelas plblicas de América Latina, Apelando 2 ta invest ‘acidn relzade en la regén, os captuos proponen un reco redo que abarca desde La implomentacién de pedagogias que integran teenologa para impartiecontenios ITPACKI, usando recursos tecnoldgices adecuados para casos especificos, hasta las dndmicas de ranslermaciones institucionales que deben ‘cutrir para una implementacin extosa de la TIC 2 la in tueién escolar. Los capitulosfundamentan fa importanca de desarrollo profesional docente, a concientiacin de las Wie res escolares la nacesida de contar con poiicas cancretas para la sostenbilad de las herramientastecnotigicas. En resumen, un compendio de experencias, percepciones vsolucones creativas, ingeniosas, précticas yeas, recopila as a parti de a ivestgacién de experiencia en insttucones pioneras en la introduccin de las TIC en escuelas publicas de la regién, en muchos casos escuelas en comunidades aljadas ¥ de bajs recursos, donde la tecnologia logré brindar oportu- ridades alas que los estudiantes no Aubieran poeido acceder por otros medias. Las redes sociales y profesionales faciltan de forma efiiente el intercambio de canccimiantosyexperien- ‘las, las tecnalogias tienen a virus de permit que la colabo- racin fuya por sus thas ivolucrando indieduos alos que de ota forma no les sera sence sali de su aislamiento, Washington DG, Estados Unidos, mayo de 2011 1. NUEVOS ESCENARIOS: @ LOS MODELOS 1A1 En este capitulo presentamos la problematica de disefa, implement n dela que se denomina modelo 1 2 1 Es decir, modelos didetco-tecnelgcos ponsodos para el trabajo escolar, por os cuales cada docenteycada alumno dio- nen de un aispositia teen comentaremos aspectos generales de {o lugar, expondremos una posible implementacin nal enel mbit esclary, espaciicament, en cL aul, LALLEGADA DEL MODELO 1 A1 Result esperanzador mira hacia ars descubrr que ya es tan euperadss wai decusones y cncepcones acerca de papel fe lat Tecnoiogias de Is Iformaeén ya Comunicacn (TIC en la edtxacion, Hoy ex cada vez manes Irecuenteencontrase con personas que cuesionen su aor y la impertancia de incorporar [aca ins yrocetos de ensehanga y de aprenzae, sin ignorar los ierentes estos personales de docentesy de alunos, yo textos os cules pertenecen los etusantes los educaderes. eo ‘Alrededor de 1970 las computadoras crumpian en las aulas latinamercanasy nos enfrenabana grandes interrogates qué her con elas en la escuela, como y en qué cenrar la forma cin docente incialy cantina, cio integraris 9 los sistemas ‘educatios, En la Argentina, como ene resto de Latinoamérica, onde los ivles de desiqueldad social sn altos, (as politics piblicas de unversalizacién del acceso as TIC tienen un peso y fexigencias dstintos de los que exten en paises mis avansodoa, len los que ol acceso puede producrse através oe vias dstinas 2 la escuela, prncipalmenteen los hogares, En nesta pais Lo escuela cumple un papel landamental pare gorentizarisdemo~ ratizacion del acceso aleonocmiento (Tedesco, 2007. Actualmente, ain con nurmerosos pendientes, surge sro ‘gran dscusién, no ya sobre las computadoras de escritore, sino sobre las cormputadoras miles de bajo costo. Recienlemente aporecieron algunos desarrolios de estos Aispositios de ia mano de organzaciones de gran prestgioy empresas de larga trayectria,ycon ellos un aporte ialorable 1a mundo de las TIC por su relevancia yalcance. £n 2005, Nico- lis Negroponte, funda de One Laptop Per Chi (OLPC] Una computadora por nfl ycreador del Laboratorio de Medios de Comunicacén en el Insitute de Tecnologia de Massachusetts [hat presents el primer medeta orignal de una computado. a mail de bajo costo y durader, apodada XO en Tinez, on la segunda lase de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacion, OLPC se propone extender el acceso a internet alo nos ‘las nas de escuelas prmarias que viven en zonas remnias, venaiendo tas computadoras portaties direclamente a (0s go- biermos para que esos las distribuyan en las escuela, nicial- ‘mente, algunos de sus prncpios bisicos han sido: el ni como propitario del cspsitio, hardware y software disehago ara rnifos de escuela primaria (6 Y2afs, aunque nada impide su so anterior © posterior, saturaetiny conectvidad Las maqunas ceran adjuicadas en drdenes no menotes a 500.000 unidades a ios ministerios de Ecucacion de los paises interesagos (Psctll, 2010, \Yaros pases latnaamericanos se han comprometido desde Linic con el proyecto reazando pruebas pilot, Uno de los més comprometides es Uruguay, a trawls del Proyecto Celbal Iconectiviad Educate de lformética Basica para el Aorend- aye en Lines, que fue anunciada por el gobierno en diciembre ‘4 2008 cone ambicios propdsit de entregar computadorase todos os estudantes de Uruguay. ELobetvo del planes mejorar la calidad educative mediante a intagracion de ls tecnolagias de a informecién ya comuncacin en al aula yen el tiéngulo nifo-escvela-farnia”-En octubre de 2008 el Proyecto Ceiba cubris et 100% de las escuelaspriariaspiblicas, En 2010, se Comenzaron e distribur computedoras en as escuela de edu- cacién media (Plan Cobal, 2010. Las coménmente lamadas ‘maquinas verdes” sugianjun- to 2 otras alternatvas propuestas por empresas como Intel, entre otras, con eas un largo debate en et Smbito mundial ‘tualmente, se comercilizan dstntos modelos de mini por- tates, Las nethoks, Uamadas asi porque offecen una com tinacién de internet y notebook, sn computadoras portatiles de dmensiones Feducidas, destinadas a preporcionar acceso a internet y permit principalmente la ejecucion de distintas aplicaciones. Elorigen del término es bastante reciente, y la primera ermpresa en usarto fue Intel, para denominar 3 su propio madels de minio subportail. Estos dsposites permi- ten una eanenin de re inalamnbicay de cable, varios puertos USB y teclado, Muchos han optado por inclur un tipo de disco ‘duro que permite redcir el peso y aumentar la resistencia las vibraciones y los golpes. Representan el término mecio nice as computadoras portals y los dspositos méviles ‘3e menor tamaAa, come smartphenes(eléfonesinteligentes] ‘9 POA [Personal Digital Assistant/Asistent Digital Personal NEYOS ESCNARIOS LOS ODES 11 Son, en definitive, mas iianas, de dimensiones reducidas,y parte de las caractersticas de estos dispositos, a impor: tante es et modelo que subyace, el modelo 1a 1. Este modelo imvolucra @ un estuiant, ura computadora, una experiencia de aprendizaje personalizada y un conesto de conexsen inal brics de acceso continuo a internet. Los modes de uso a veces pueden vaniar en las diferentes insitucions. Por ejempl, al fgunas escuelas pemiten que sus alummes tengan un acceso 3 las computadoras 24 horas al ofa, durante tades los dias de la semana y, on otras, estos dispositive estén dsponibes en carros méules solamente durante el horana escolar ILenkey, 2006; Perel. 2006; Zucker y Light, 2008, Sin embargo, segin enue 2006), el acceso a ests recursos durante las 2 horas ela, os sete eas dela semana, hace posible que los est ‘dantes engan un mayor acceso arecureos de aprendizaje, que ‘= comuniayen con pares ydacentesy que tengan un buen ma~ nj de las herramientasinformaticas. Ademss, cuando llevan is computadoras a sus casas, esto colabora para que puedan tener su traboo organizado y hacer de la computadora un dis postive mas personal. Esta oportunda también se entinde |as familias, como sucede en el caso dal Plan Cabal Los po ares quieren empezar a utlizar tas TIC para su propio beneticio. ¥ para apoyar a sus ios en el aprendcaje. De este modo, co- menzé a cambiar la elacién entreia escuela ya comunidad (a comunidad ests dentro doa ecuslay ta escuela estd dentro de \a comunidad (Cyrane, 2009) La integracén de las TIC en tos sistemas escolares es dn fenémeno que lw mas de dos décadas de eolueiin, pec que ha ecbrado mayer fuerza en las iicios dl siglo YX. En cone sacuencia os gotiernos han tratado de establecerseciedaces de informacion en sus paises (Honey, 20061 y han sliciado y adjudcado grandes suas de dinero para ests proyectos de integracin de tecnologia. La mayoria de estas incatias inten tan beneticiarse de importantes acuerdo firmadas con bancos internacionales, roveedores de TIC y empresas dietribuidoras dd hardvare.soltwareycomunicaciones, que estindeseosas de ‘comercializar sus productos, sabiendo que los gobierno inv tirdn grandes sumas en la adquisicin de estas tecnologia IR hero, 2002). La educacin para na sociedad del conecimienta ¥ globalizada considera que el uso de estas tecnologias ens fentornos yprocases de aprendiaje es un elemento cnsustan cial El principal decalioradca en integraris ce modo que se Consttuyan en aparteselectios, do alto lor eaucatino, social {profesional en cada escvela Kozma, 2005] en especiales ivanteen paises emergenter, dados los costos a comple, Is ersidad y la calaidad en la evlvcsin de las TIC En una gian canidad de pases, incluso on aquellos con a tos indices de pobreza, este proceso de ncorporacin de nueias tecneagas a lo educacién se wane levando 9 cabo desde hace sign iempo, Sin embargo, en oeasiones la tecnologia lega la escuela sorprande, 0 bien porque no existe plan alguno 0. par ct contaro, porque exsten planes sin considerar las caracie risteas y las necesidedes propas de cada contesto. Cualauiera fuera el caso, es importante pensar con serenidad qué se puede hacer, céme pueden ser intagradse y culos son las caniio- nes que laciitan este proceso en tas istituiones escolares. ELMODELO 1 A1 ENLAS ESCUELAS Com la lagada a uestrasescuelas det modelo 1 a 1 surgen ralisles interrogantes que no podemos 'gnorar y resulta de interés plantear gui, segin los dstinosplanos de andiss: += Politico y lege = Pedageaico *Tecnalegico + Formacién e recursos humanes + Montoro yevauacion de experiencia + Costos de implementacin yrecurentes Interrogantes dt plana poiticoy aga Cuando hablamos de interrogantes de orden polticoylegak 10 nos reerimos a cuestiones de nivel macro que a mayo, "ia Ge los casos, son defnidas por lz autoridades educatnvas ministries. Nos estamos refisendo aul, como en et resto do estos interrogantes, a tas que se dan estrctamente en las fescuolasy que. pot lo tanto, van 9 depend de la comunidad ‘educative para su resolicin implementacén, En primer lugar, detemos plantearnos que para a imple 'mentaciin de un proyecto da estas caractristicas se requeere ol debate y det consenso ge toda la comunidad educative. Esto Signiiea ivolucrar a directwes, docentes, alunos, familias 4a la comunidad en genera lotras profesionales, gobiernos locates, empresas). Toda ls comunidad tiene que reflesar acerca de este modelo, de su importancia y dois aue se espe. ‘a lograr ean él. En este punto es mecesario pensar acerca del tipo de iniciatvas que se detinirén para promover la relexén canjunta Para que se posible derribartemaresy gestionarel cambio ‘sitosamente, se requere de todos y de cada uno de los partic antes. Aqui también poderas inelur aqullas cuestiones que hacen alas poiticas de uso de los equipas. ,Pueden usarse en los acreos ose dejan en Ls aus? LasaulaspermaneZeran ‘cerradas 0 abertas durante ls recreos? Los alumnos gpodran levarso las eomputadoras alos hogar a final del do que arén on la escuela? {Qué tpg de seguro se contratars?,,qué ventas y desventajas conleva ol pago deur segue’. cquign to gard? Los equipos sera propiedad de los alurnnos, dela es uel, dens families, del stodo fen el caso de que hubieran do proistas por este? Qué tipo de instrumento lego debe frat: se entre todos los participates del contrato? Lista pria seguir, porque son nureres0s ls intrrogan 128 que surgen, Lo importante en estos casos, como en muchos (0s aspectos institionales, es dedcar tiempo y enerola 8 rvestigar qué nan hecho en stuaciones simlaes otras institu cionesy aprender de su experiencia, rroganes del plano pacagégce En ocasionss se piensa que un proyecto 12 1 produciré un impacto pedagsgice par el mero hecho do llegar a la escuela Sin embargo, jtendcin los dacents ol erp, los recursos y los ecpacis edicice nacesariosy sulicientes par prepararse con anterioréad a au inicio yas descubrirgradualmonte todo ‘su potenciat? Euston aspacios de encuertroe intercambi de logtos rexperieneias entre pares? El modelo 1a 1 se arige. antonces, como un posible in porlante catal2ador de cambios y constitye una Muew opor ‘undad, ‘Sean Lenkey 2008, as eseualas que decidenimplementar el modelo 1 1 hacen por diferentes razones que pueden agruparseen cuatro categoria + porque desean mejorar tos lagros académicos de fos es ‘udiantes, + porque desean impulsaravances en a equiad distal + porque desean enriquecer la anseranzay el aprendzae, + porque desean cantribuir al ortalecimiento del desarrlia {Cima se mide el dit de un proyecto de esas caracteris «2s enunainstitucién escolar? ,Cudles sons indiadores que foclitan vobstaculzan et proceso? e Interrosantes del pane teenogice Bape tipo debemos regintarcs, ner igar mills modelos y marcas de tecrloga, Sn obey ne pusde srr dn pnt ue Septet teen Bien aru gern ha nacho ua comps asa de ag Sectos Aunts spect tenalogenseareodonenvons alrmoito 1a exeden amparente x ray Sopootanyy Ge naistacin eberos pensar goer ences dare todsios aspen gue hacen pesbece ne _ iat 3 ar cargo dl artemis de os enapos? sas quias de “tpos de actividades" pueden servir como un PuntapiéIncial para enriquecer con la experenciay prctice personal en cada contexto de trabajo. As, en La Uista de vri- Cacia deberemos constatar que + Las actividades se articuteny permitan desarrllar os los abjetios de aprencizaie planteads en et paco 1 + La planiicaciin se focalice en un desato de aprendizaje enn problema que se debe resolver, Hay un hilo con~ ductor que sefala el rumba del rabaj, + Ena formulaciin de las actividades estéprevisto que tos alumnos no solo aprendan canceptos y hechos, sino también métodes del area de estud, formas de coms nicacion reflexion sobre los propésitos que gulan la ‘onetruceién de conocimiento en la dscipina + Las actividades interpelen a tos alumaes a desarrallar dieremtes hablidetes, com la reselucidn de problemas, ia interpretaciony la iranstormacién de la sforraciin reciida, la comparacién e uso de una inormacisn en ‘otro contest, el uso de anaogias el uso de lo que se ‘sabe de una forma creativa onovedosa + Lasactvidades respeten una secuencialégica. Se incluen actvidadesinrodictorias o de exporaci, de indagacion ‘uiadao de producién, ytareas de sintess, integracion 0 ‘aflexin, Por ejemplo, e parte de un problema complejo ‘que sevaanalizando por partes en las actividades y luego 0 arriba a una conelusin, eters + Las actividades sugieran a los alurnos (a realizacidn de istintos tpos de productos: excrtos, ales, suas, ruitimediles yartesanales, etcétera ao &: Selecclonar las estrategias de evauacn Se selacccran tas estrategias de evaluacién adecuadas para los tines de actndudas de aprendzae Ena lista de verfcaciin deberemas constatar que + Los erteros de evaluacién sean claros y se eslciten @ los alumnos alice de a actividad o dela unidad + Los criterias estén articulados con los objetvas de apren + Esté prevista una instancia de autoevaluacién 0 coeva- luacn que permita a fos alomaas reflesionar sobre su propo proceso de aprendiaje Paso 5: Seleccionar y articular as herranietaso los recursos TC paras actividades neste paso distinguimes das momentos: en el primers, se seleceonan recursos TIC del abario de posbilades dspont bles yen et zegund, se toma ia dcisién sabre a forma en que el ecueso se artcularé con la actividad. Vearos detenidamen n qué consist cada uno Selccin de las TIC La saeccin de las tenologas habiltao Lika tipo de temas que se pueden enserar, asi coma selec ‘on deun tema a veces limita la tecnologia que se puede usa Cada tecnologia posee sus ventas y imitacione, de modo que algunas son mas adecuadas pars unas tareas que para otras. En tte momento se seleccionan adecuadamente las herramientas TIC que son ites» enriquecedoras para aleanzar el propSsit central de aprend2je del roa que se aborda. Por eermplo. pensemos en unaactdad de escritura grupa en linea, especfearente la esritura de un informe de vestigaién escolar Esta requere de un soporte afin, La selecoén de ere rmentas TIC Pos lew a pensar, en primer ugar, en tecroeglas fue permitan escribir, eta, quardar ya imprmir. Encontramas nesta sta el procesadar de texto, elfro, lag el wikis se vices web para compartir archos [Googe Des. Comensaremos descartando el biog por su frmata de entradas cronolgieas que no responden al do un inlrme deiwestigaion; tama descar~ taremas al fro de dscusin, porque Fespande a una Lgica de intercarbios. Enoncos a sta se reduce al procesador de teto, wiki o el Google Docs. Come la eseritura det informe se haré te en forma grupos tare se bene amita ia co a8 con una tecnologia que berscin.Enonces. ejremos de lado el proce Sator detent, porque acl laesertur de muchos auores Nantendremos com apciones el who el Googe Does Sequos espocticandolasnecesdades dela atdad nos itresa qe ire deinestgpcin se compari con la cormundad educatva yfocene pico en general con una vegaion ner mado epi wed? Eronces la tec eek Para apyar a seacién dels TIC, podemos volver oul zat list de eenlogios posible para cata tipo deaciadad Ge apreciaje" ge Harris y Hater 209 ‘Artctaisn de tos TI cone dscptina. Nizar un recurso “TC con ines educativos muchas veces supene no aaptacon y reconfigurecién de su Imigntas deponibles no 8 nto original, porque las errs empre fueron ereadas para estos fines. As, alirmamos une vee més que la articutaion entre las TIC y la diseipling ne constituye un fin en si mismo, sin, por el conraro, un media para lagrar un aprendaae valioso. Eete momento inita rellxionar y a pensar en el mado en ‘que #0 utllzarin las TIC seleccionadas para intogrartas en lo propuesta podagésica, Una integracinsfective supone que a tema disciplinary las TIC se entrvcrucen y establezean una ralaciin productiva que busque la conluencia de sus agurtes. Esto implica que no se presenten de manera dsccida 0 ux tapuesta. La aticulacién entre las TIC y la dscpina a taves de las actividades propuestas debe dar ugara una experiencia de aprendizaje cualitatvarnente diferente, que resultars pecs factbie de alcanear si se abordara sin as TC Por ejemple, hemos selecnado e uso de wiki para que los alumngs eseriban su informe de imestigacin en grupos Ahora bien, gedma se tevard adelante la articulacién con la herramienta TIC? Slo alunos buseaninformacién en libres encilopedias. incluso en sitios web y luego esciten sus con flusiones an el cuadern, para transenbides en une ultima etapa en el procesador de texto, esariamos fomestando un uso dela tecnologia desarticuladoy superpuesto ‘por et contrano, se utiliza el wiki como espacio de ra- bajo compartdo durante la elaboracién del informe. donde se ‘welque Ia nformscién seleccionada junte con es datas e las fuentes consutadas, para luego procesarlainformacién en el mismo document, transformara con sus props palabres teditarla para responder a i consiga, estariamos propiciende tn uso can sentido, En defintva,un uso efectvo de las TIC que habit el pensar mientras se excite, que aprovache la pos biligades de edicién, de crear diferentes versiones, de corregi y afar informacién en dstintos momentos y por diferentes rembras del equipo de trap En alta de verficacin deberemos constatar que + Las actividades previstasutticen recursos TIC e informa ‘én pertnentes para la edad, para irvestgar el era y para abordario mediante una variedad de esrategas que ‘yuden a los estudiantes a comprendero Ll recursos TIC elegios sean adecuados para alcarzar al propésito central de aprensiaje,defrid en el paso 1 Yyaue enriquezcan faciteneltipe de actiadad propues toen el paso, + Los recursos TIC no se tarea agcional Es decir, que se dé une aticlacin entre las TIC y ta ‘dsciplina, porque de lo contraro la experiencia de apren ddzaje reullaria poco facile Se dispange de la infraestructuranecesaria para imple rmantar los recu'sos (frecuencia necesaria de uso de ‘computedoras, uso de conedén a interne, eteteral* Alo large de este capitulo heros wsto maltiples razones por las cuales os educadores eligencon qué marchar hacia e Viaje" eintegrar las TIC a su prctica edscatva, y cm plant car este proceso para que resulte un aprendzae sgnicatwo para les alurmes Cada educador possia encontrar un prosisito diferente para "marchar hacia et vaje™. Lo rs importante es que e conectade con obetvos mis amis, que trascendan et uso de las TIC que tengan un significado profundo eduecacion. 4,APRENDERA @ ENSENAR CON TIC {Un aspect fundamental para et sostenimient de précticas sedagogicas en las escuelas con integracién de TIC signtica- thas y ereativas es el desarrollo profesional de los docentes. [Ahora bien, ué significa “desarrollo profesional docente” en relacién con las TIC y cémo lo concebimes, qué caracers as deberia presenta para ser efeciv, de qué modo puede tstructurarse alo large det tempo, qué opciones formales © informales existen cme puede montorearseyevaluarse, son los temas que abordaremos en este capitulo, EL DESARROLLO PROFESIONAL COMO PROCESO DE INDAGACION Y CRECIMIENTO CONTINUO desarrollo profesional en retacién con las TIC implica un ents y, semuiténgamente, equips docentes que quran prepararse para tomar decisiones, examinary resolver nuevos problemas, Y. su vez, equipes decentes que quieran poner pocidades analticas para explorar su propa fn juego 2 practica y mejrarla, que estin interesa Fiencins de otros lugares y de otros momentos histricos, que deseen rontar con habilidades para redisehar ambientes de ‘aprendizae, que estén vidos por maneiar nuevas estrategias iditicas eincorporar recursos didécticos dgilales en su act vided, que necesiten proparacion para el trabajo colaboratve y on TIC. En sntsis, 50 trata de docentes que aueran Gesarro lar competencas gare poder fundamentar con sowencia po qué hacen io que hacen en et aula y por qué la imtegracion de (as TIC resulta signicativaen este tienpo. su tiempo I desarrollo profesional es un proceso por e cual los docentes adquieren y/o desarrellan eapacidades con el pro Posto de implomertar nuevas estrategias de ensehana (que feneste caso incorporan ei uso de las TIC]. Un proceso que les permite reconocer nuevas posbildades, adquir la confianza Ya autonomia necesarias pare poner en précica nuevas pro uestase. incluso, experimentar nuevos modes de posiciona se respecto de la ensefanza et aprendsae, yun cambiar sus creencias Lo que mis suele araer alas dacentes al partcpar fn el desarrollo profesional es la expectatna de ampliar su Fepertorio de conccimiantos y habidades, contribuir @ 5 desarrollo y crecimiento personal. Sin embargo, vale agregar ue el in dltimo que tos mativa es mejorar las oportun dades de brindar a sus alurnos experiencias que resulten en mejo- 2s aprendizajes|Guekey, 002) La olerta de desarralo profesional TIC genera iusién por parte de los docentes ya la vee también cierto temor al pensar que no “van a poder manejar ta tecnalogia tan bien como lo hacen sus alunos". Lo cierto es que esta usiin o temor 3 veces conduce 9 una enorme frustraciin y desconcierto por ‘emo, cuando un docente asite aun taller, debe dejar sus ‘shaceres personales de lago 0 trabajar horas extra y nove mucho (0 que reibe a cambia © simplemente x tradice en ‘una linda experiencia". En suma, algunas de las propuestas de desarrolo profesional en retacién con las TC @ las evales acceden los docentes en ocasiones se encuentran fragments das, esarticladas,sincontinuidad alguna [Darling-Hammond fal, 2009; Guskey. 2003; Rl, 2002), Mis ain este tipo de pro puestas de desarrllo profesional no responden cabsimente 3 sus necesidades 0 a as de sus alumnos, no conterplan te heterogeneidad de rayectorias profesionaes de os parcipan tes oles problemas de ensefanzay de aprendizaje que emer gen en sus cantextos de trabajo y als cuales es necesarc dar Solucign 53, 20021 Ademds, el desaralio profesional referido alas TIC debe coneebise come un proceso continua y ne como un evento sisiads, como “at desarrollo de una persona en su rol prfe ‘ional MVilegas-Reimet, 200 Es un procese de largo elazo ‘que inclue tanto experienciasformales leursos,talleres, po amas, etc} como informal [ser usuario de poctales edu- ats, ser miembro de una red social docente © exeoar, ser asistente aun cicle de conferencias, ser seguidor de un biog fespecializade, etc. Este desarrollo profesional tiene como principal objetivo ayudar a los dacentes a evolucionar como profesional, mejorar sus préctcas y ser mas eficaces en ta tarea con sus alurnes. Esta Ultima defisicién se articula con 21 ‘modelo de crecimiento", pensado como uns variedad de actividades de desarrollo profesional que acornpafan la inde gaciin continua comin a todas las profsiones -y se opone al adele de dict, que esté solamente sustentado en la idea de falta, de escases. de insufcencia que debe superarse~. En fl madele de dit, el qué y el cémo deben superarse, son determinados integramente por inesigadores o equipos téc nicos de las administracanes educatvas(Suskey y Huberman, 1995). EL modelo de crecimiento, en cambio, torga var tanto 2 las niciativas formales como alas oportunidadesinformales, {ue abordaremos mis adelante en este misma capitulo, ° PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL DESARROLLO PROFESIONAL TIC EFECTIVO {Cusles sonlas principios que deben tenerseen cuenta para lograr un desarrollo profesional electvo en lo que respecta 2 las TIC? Les directores de ls insituciones edveatvas se pre guntan a veces cémoorienar alos docentes ena planfcacién de su desarrollo profesional algunos dacentes £2 cuestionan en ecasiones s vale la pena © no parties en alguna oferts de la cual toman conacimiente, Asi coma las escuela planifican qué y céma datben apren er sus alunos, podtian también planficar qué y cémo eben aprender sus docentes 2 ensahar con TIC. entiicar las mejores propuestas, estar bien informados e informa. 6s dcr. generar espacs pra compart scalar exe to Compartiremos agui algunes principios fundamentales que 1 desarollo profesional en TIC deberiacanternplery que pue den ayudar a ttnar decisones. + El marco de los conecimiantas tecneloyicos-pedogégh cos-iseiplinaves ITPACK) + EL desarrollo profesional continuo y conectado ¢on la practica docente Aricularse con la visén, misiine eario dela escuela, Promover la colabor Sn entre colegas Estos principio estén presents en la teratura especial zaiia en TICy también han sid infers de aquellos estudes dedicados al desarrollo profesional en general, que afrrman ‘ue un dsarrolo profesional bien planficadoy dseado puede inluonciar las pricticas de los docentesy el aprendizaje de los alumnos (SR, 2002, Darling-Hammond eal, 2009; Light ol 2008) El marco de os conacimiantostecnolsicor-pedagéseae siecpinores(TPACK] ‘Come introdujmos en el capitulo 3, Punya Mishray Matthew Koehler 2008) sosienen que un use adecuade dela tecnologia fen la ensefanza requere del desarrollo de un conocimien te complejo y contextalizado que denaminan “conscimien to tecnolégico padagégice dsciplinar” ITPACK,acrénimo de Technological Pedagogical Content Knowledge. Este rarco es una herramienta de anslisis para pensar en nuestro propio desarrolo profesional como docetes. Lae autores del TPACK buscan as! desarrllar un marco anceptual que sine de lenguaje comin para unicar la dle Fentes iniatas de integracién de tecnologia, ue permitan ranstormar no solo a conceptvalzacén, sin también la fr macién vocente ya préctca profesional en materia de integra ign detecnolnga. Este marco conceptual dentiica algunas de as cualdades esenciales del cenocimiento que los docentes necesitarmos pata poder integrer de raners consistente la tecrologa a ensonange, tniendo en cuenta la naturaleze compleja, mulifacétice, gindmica y contertualizada de este EL TPACK no solo considera tres fuentes de conacimiento or separado -la disciplinar, la pedagogicay la tecnaligica Sino que enfatiz las nueva formas de conocimientos que generan en cada interseceién, Al considera (a interseccin entre pedagogiay disipina, se desarolia un conacmiento Particular que. siguendo a Lee Shulman I198, puede dene rminarse “conccimiento pedagégico-discipina”y se reiere al ‘Conoeimvente que todo dacenteernplea al ensehar un conten to diseptinardeterminado, Da la misma forma, deta intersec: Clin del conocimientotecnaldgica yal diseplinar se obiene el ‘concimiento tecnolégico-discipinar, que abarca todas las formas en que la tecnologia umitaofailta la representacor, e ls expicaciéno la demastracion de conceptos y méodos pro: 0s de cada dseiplina. De la tercera iterseccin resulta et conocimienta tecnoligice-pedagégica, que designa econo ciriento de las caracteristica y el potencial de las miltiples tecnologias disponibles utlizadas en contexts de ensefinea y aprondizae. De forms inversa también refiae al conocimiento sobre cémo la ensehanza yel aprendzsje se madificen al st Azar una tecnologia en particular. Por ultimo, la interseccien e los tree tips de concimiento result ‘eenolégico-pedagégice-deeiptnar™ El marco TPACK sostiene que una verdadera integracén de tecnologia quiere comprendery nagocar las interrelociones entre estos tres tipas de conccimiento. Un doconte capaz de rnegociar esta relaciones representa un saber oxperto deren te del de un experto dsciplinar lun matematic © historiagor, er empleo de un experto an tecnologia la ingeniera en sistemas, por ejemplol, oun experto en pedagogia ln licencia. do en educacie) La integracin do la tecnologia a la enseanze de un con- tenido dscipinar roquiere, par tanto, det desarrollo de una seasibilidad que atienda ala relaciénaindmica y transaccional entre los ies componentes que se encuente en didloge con lel conterta de las escuelas yd as alas El dsartelle profesional continuo y cone docente La continuidad det desarrollo profesional permite a ls centes implementar en sus contetos lo aprendido en sus ‘apacitaciones, esto es, probar nuevas ideas y rellesionar acerca de (9s resultados. Es importante, enfonces, que et desarrollo profesional no sea un hecho aisladoy que 2 su vez esté conectado con la préctica docente. No es sufciente que is docentes tengan acceso o lo teoria acerca de qué significa ensenar con TIC 0 que conezcan recursos TIC 0 conteridos tevcatnos digitalesailados, sino que también es necesario fue rellesionen y planitquen ecerca de céma van a ntegrar is TIC a su ensehanza yo experimenten en sus contexts, y ‘que, en consecuenta, no quede lbrado a sv imaginacén ni a $ buene vluntad Esto quiere dec que tas capacitaciones deben aproximarse al ambiente del aula lo mas posible y promover un enfogue prdetica Este postulado encuentra un ejemplo muy interesante tn as palabras de la coordinadoca de un programa formativo pertenecientea la red Enlaces-Brasi Dneetenssstaleres os pesieraboanntessllao Secon Ls dscns gana, ets ot ScGctearca terumpoes cone. to pare lar Secu e ccns as eosin tan a Sennacunds Crean poets aon seg sae a= tte, edoexe pave cunde quer asusesceiae un erin sr cmos gus aren Euro onda Cfrin os omnos pre contra elds, free los trsmos ss cman wuss ysl eaprenszaje? ‘rtcularse conta vis, ta iin ye idearo elas escuelas Auli excise qu aan toad concn de ue e «oetet Cineasuce alos lures enum espa pbiesy enenceR ANSE

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