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Lecturas complementarias

Este cuaderno ofrece un conjunto de textos paralelos a


los del apartado «Lectura» del libro del alumno. El obje-
tivo no es otro que el de desarrollar una de las compe-
tencias básicas en Lengua y Literatura: la comprensión
lectora.
El profesorado dispondrá de dos lecturas complementa-
rias por cada unidad del libro. Cada una de estas lectu-
ras va acompañada de una serie de actividades, con el
mismo esquema de apartados que en el libro.
La diversidad textual y la riqueza en la propuesta de ac-
tividades hacen de estas lecturas un excelente material
de apoyo con el que los alumnos de Secundaria po-
drán mejorar tanto la comprensión oral como la escrita,
además de repasar algunos de los contenidos teóricos
dados.
UNIDAD 1

L ectura complementaria 1
Lee con atención el texto y responde a las preguntas.

Nací el año 1632, en la ciudad de York, de una buena familia, aunque no oriun-
da1 de este país, pues mi padre era un extranjero de Bremen que se había esta-
blecido primeramente en Hull. Había ganado una buena fortuna en el comercio
y al dejar los negocios, más tarde, se fue a vivir a York, donde se casó con mi
madre, cuyos parientes se apellidaban Robinson y pertenecían a una excelente
familia de aquel país, razón por la cual me llamaron a mí Robinson Kreutznaer;
pero, por la habitual corrupción de las palabras que es común en Inglaterra,
nuestro nombre se transformó en Crusoe, y así es como nos llamamos y lo es-
cribimos nosotros, y así me han llamado siempre mis compañeros.
Tuve dos hermanos mayores. Uno de ellos fue teniente coronel en un regimien-
to inglés de infantería, en Flandes […], y fue muerto en una batalla contra los
españoles cerca de Dunquerque. Lo que fue de mi segundo hermano, no lo he
sabido nunca, y lo mismo les ha ocurrido a mis padres con respecto a mí.
Siendo el tercer hijo de la familia y no habiendo aprendido ningún oficio, mi men-
te comenzó a llenarse muy pronto de proyectos aventureros. Mi padre, que era
ya muy viejo, había procurado dotarme de una buena instrucción, en la medida
que las enseñanzas hogareñas y las de una escuela pública provincial pueden
generalmente procurar 2, y me había preparado para la carrera de leyes. Pero
yo no podía resignarme a seguir otra carrera que la de la mar, y esta inclinación
era completamente opuesta a la voluntad, mejor, a las órdenes de mi padre,
y también contraria a todas las súplicas e intentos de persuasión de mi madre y
de mis amigos, de tal suerte que parecía haber algo fatal en la inclinación natu-
ral que me impelía3 directamente hacia la vida de miseria que me esperaba. […]
Estando un día en Hull, adonde fui casualmente, y sin ningún propósito de fuga,
uno de mis compañeros que iba a salir para Londres por mar en el barco de
su padre me invitó a que me fuera con ellos, con la tentación habitual en los
marinos, esto es, afirmando que no me cobraría nada por mi pasaje; sin preocu-
parme de consultar de nuevo a mi padre ni a mi madre, ni decirles una palabra
de ello, sino dejando que se enterasen de mi partida como quisiera el destino, y
sin implorar tampoco la bendición de Dios o la de mi padre, y, en fin, sin ninguna

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consideración de circunstancias ni de consecuencias, y en una hora de debili-
dad —Dios lo sabe bien—, en el primer día de septiembre de 1651, subí a bordo
de un barco con destino a Londres.
Daniel Defoe, Robinson Crusoe, Biblioteca Básica Salvat.

1 oriundo: que es originario del lugar indicado; 2 procurar: proporcionar; 3 impeler: impulsar.

Comenta la lectura
1 ¿De dónde procede el nombre de Robinson Crusoe?
2 ¿A qué se había dedicado su padre en el pasado?
3 ¿A qué quería su padre que se dedicara Robinson?
4 ¿Cuáles de los siguientes adjetivos describen la forma de ser de Robinson?
Subráyalos.
Trabajador, impulsivo, inconformista, obediente, aventurero.

132
LC
UNIDAD
1

5 Indica cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera:


a) Robinson se marcha a Hull para huir de casa de sus padres.
b) Robinson se embarca hacia Londres tras convencer a sus padres.
c) Robinson se embarca con destino a Londres porque un compañero lo
invitó sin cobrarle el pasaje.

6 ¿Qué futuro crees que le espera al protagonista en su vida aventurera? ¿En


qué te basas para ello?

Descubre su estructura

7 Indica a qué párrafo del texto corresponde cada tema.

Párrafo n.º … Vocación y estudios del protagonista.

Párrafo n.º … Primera aventura del protagonista.

Párrafo n.º … Orígenes familiares.

Párrafo n.º … Hermanos.

Trabaja con las palabras

8 ¿A cuál de los siguientes significados de la palabra corromper se refiere el


narrador cuando habla de la transformación de su nombre?
1. Alterar y trastrocar la forma de algo.
2. Hacer que un cuerpo o materia orgánica se descomponga.
3. Sobornar a alguien o hacer que actúe de forma ilegal.
4. Pervertir o hacer que una persona sea moralmente mala.

9 Empareja las siguientes palabras del texto con sus sinónimos:


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pasaje contienda
partida billete
barco marcha
batalla huida
fuga buque

Busca información

10 Busca en el diccionario de la Real Academia Española (www.rae.es) la pa-


labra robinsón. A continuación, lee un resumen del argumento de la novela
Robinson Crusoe (en una ficha de la obra, en internet, etc.). ¿Qué relación
hay entre el significado de robinsón y el protagonista de la novela?

Reflexiona sobre el texto

11 ¿Te parece que hace bien el padre de Robinson Crusoe al negarse a que
su hijo siga la carrera de la mar? Argumenta tu opinión en unas ocho líneas.

133
UNIDAD 1

L ectura complementaria 2
Lee con atención el texto y responde a las preguntas.

Pues sepa vuestra merced1, ante todo, que a mí me llaman Lázaro de Tormes,
hijo de Tomé González y de Antonia Pérez, naturales de Tejares, aldea de Sa-
lamanca. Mi nacimiento fue dentro del río Tormes, razón por la cual tomé el
sobrenombre, y fue de esta manera: mi padre, que Dios perdone, tenía el cargo
de atender una aceña2 que está a la orilla de aquel río, en la cual fue molinero
más de quince años; y estando mi madre una noche en la aceña, preñada de
mí, se le presentó el parto y allí me parió; de manera que en verdad me puedo
considerar nacido en el río.
Siendo yo un niño de ocho años, acusaron a mi padre de hacer cortes en los
sacos de los que allí venían a moler, por lo cual fue llevado preso, y confesó y
no negó, y padeció persecución por la justicia. Espero que Dios lo tenga en la
gloria, pues el Evangelio llama bienaventurados a los perseguidos.
En este tiempo se organizó una expedición naval para luchar contra los moros3,
y en ella fue mi padre, que por entonces estaba desterrado a causa del desastre
y dicho, con el oficio de cuidar las mulas de un caballero que allí fue, y con su
señor, como criado fiel, acabó su vida.
Mi viuda madre, al verse sin marido y sin protección, decidió arrimarse a los
buenos para ser uno de ellos, y se vino a vivir a la ciudad y alquiló una casilla,
y se metió a guisar para unos estudiantes, y lavaba la ropa a ciertos mozos de
caballos del Comendador4 de la Magdalena, de manera que fue frecuentando
las caballerizas. […]
En este tiempo vino al mesón un ciego, el cual, pareciéndole que yo serviría
para guiarle, me pidió a mi madre, y ella me entregó a él, diciéndole que yo era
hijo de un buen hombre, el cual, por defender la fe, había muerto en la batalla
de los Gelves, y que ella confiaba en Dios que yo no saldría peor hombre que mi
padre, y que le rogaba que me tratase bien y mirase por mí, pues era huérfano.
Él respondió que así lo haría y que me recibía, no por mozo5, sino por hijo. Y así
comencé a servir y a guiar a mi nuevo y viejo amo.
Anónimo, Lazarillo de Tormes, Anaya (Clásicos a medida).

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1 vuestra merced: fórmula antigua de tratamiento de la que procede usted; 2 aceña: molino de
harina cuya rueda es movida por la corriente del agua; 3 moro: se dice del musulmán que habitó en
España desde el siglo VIII hasta el XV; 4 comendador: caballero perteneciente a una orden militar
con derecho a cobrar rentas; 5 mozo: hombre que sirve en oficios humildes.

Comenta la lectura

1 ¿A qué se debe el «sobrenombre» del protagonista?

2 ¿Cómo murió el padre de Lázaro?

3 ¿A qué ciudad crees que se fue a vivir la madre de Lázaro cuando enviudó?

4 ¿Crees que el padre de Lázaro era un hombre honrado?

5 ¿Crees que la madre de Lázaro era sincera?

134
LC
UNIDAD
1

Descubre su estructura

6 Pon en orden los acontecimientos que suceden en el texto.


a) El padre de Lázaro se pone al servicio de un caballero.
b) Lázaro se pone al servicio de un ciego.
c) La madre de Lázaro se traslada a la ciudad.
d) La madre de Lázaro da a luz en la aceña.
e) El padre de Lázaro es desterrado.
f ) El padre de Lázaro es detenido.
g) La madre de Lázaro se dedica a guisar y a lavar la ropa para otras perso-
nas.

7 ¿A quién crees que le cuenta Lázaro su vida? ¿Qué tipo de texto puede
ser?

Trabaja con las palabras

8 La palabra desterrado viene de la palabra tierra. ¿Sabrías decir otras tres


palabras más que procedan de este término?

9 En esta lectura podemos encontrar tres palabras de la misma familia léxica.


Localízalas con la ayuda de las definiciones:
a) Persona perteneciente a la antigua nobleza.
b) Nombre común de un mamífero ungulado grande.
c) Lugar destinado a los caballos y bestias de carga.

10 En el texto hay dos palabras con el sufijo -ción: persecución y expedición.


Escribe tú tres más con el mismo sufijo.

11 ¿Qué quiere decir Lázaro cuando, en el final del texto, se refiere a su nuevo
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y viejo amo?

12 Escribe sinónimos de estas palabras del texto: amo, expedición, caballeri-


zas, criado, preñada, batalla.

Busca información

13 Lázaro de Tormes es el primer pícaro de la literatura española. Busca in-


formación sobre la novela picaresca y explica cuáles son las características
del pícaro. Como ayuda, puedes consultar la obra La novela picaresca, de
Antonio Rey Hazas (Anaya), El Lazarillo de Tormes (Anaya), o la dirección
de internet http: //www2.ups.edu/faculty/velet/Span_402/lazarobow.htm.

Reflexiona sobre el texto

14 Dadas las condiciones en las que se desarrolla la infancia de Lázaro, ¿cómo


crees que será el resto de su vida? Imagínatela y escribe un breve texto.

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UNIDAD 2

L ectura complementaria 1
Lee con atención el texto y responde a las preguntas.

Eran solo cinco o seis, pero así, en grupo, viniendo carretera adelante, se nos
antojaban quince o veinte. [...]. Llegaban entre una nube de polvo que levanta-
ban sus pies como las pezuñas de los caballos. Los veíamos llegar, y el corazón
nos latía de prisa. Alguien, en voz baja, decía: «¡Que vienen los chicos...!». Por
lo general nos escondíamos para tirarles piedras, o huíamos.
Porque nosotros temíamos a los chicos como al diablo. En realidad, eran una de
las mil formas del diablo, a nuestro entender. Los chicos, harapientos1, malva-
dos, con los ojos oscuros y brillantes como cabezas de alfiler negro. Los chicos,
descalzos y callosos2, que tiraban piedras de largo alcance, con gran puntería,
de golpe más seco y duro que las nuestras. Los que hablaban un idioma en-
trecortado, desconocido, de palabras como pequeños latigazos, de risas como
salpicaduras de barro. […]
Los chicos vivían en los alrededores del Destacamento Penal. Eran los hijos
de los presos del Campo, que redimían sus penas3 en la obra del pantano.
Entre sus madres y ellos habían construido una extraña aldea de chabolas y
cuevas, adosadas a las rocas, porque no se podían pagar el alojamiento en
la aldea, donde, por otra parte, tampoco eran deseados. «Gentuza, ladrones,
asesinos...», decían las gentes del lugar. Nadie les hubiera alquilado una habi-
tación. Y tenían que estar allí. Aquellas mujeres y aquellos niños seguían a sus
presos, porque de esta manera vivían del jornal4 que, por su trabajo, ganaban
los penados.
Para nosotros los chicos eran el terror. Nos insultaban, nos apedreaban, desha-
cían nuestros huertecillos de piedra y nuestros juguetes, si los pillaban en sus ma-
nos. Nosotros los teníamos por seres de otra raza, mitad monos, mitad diablos.
Solo de verles nos venía un temblor grande, aunque quisiéramos disimularlo.
Ana María Matute, Los chicos.

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1 harapiento: que viste con harapos, es decir, con ropas rotas, sucias y muy gastadas; 2 calloso:
que tiene callos, es decir, durezas en los pies; 3 redimir las penas: cumplir la condena; 4 jornal:
cantidad de dinero recibida por el trabajo realizado en un día.

Comenta la lectura

1 El texto está narrado en primera persona del plural, es decir «nosotros». ¿A


quién se refiere ese «nosotros»?

2 ¿Dónde vivían «los chicos» que se describen en el texto? ¿Por qué?

3 ¿Por qué eran temidos?

4 ¿Con qué adjetivos se describen en el segundo párrafo el aspecto general, los


ojos y los pies de «los chicos»?

136
LC
UNIDAD
2

5 En este texto se describe también a «los chicos» por su comportamiento.


Escribe alguna de las acciones que los caracterizan.

Descubre su estructura

6 Describe el tema que se trata en cada uno de los párrafos, siguiendo el


ejemplo:

Aparición de «los chicos» e impresión general que cau-


Párrafo n.º 1
san en los otros niños.

Párrafo n.º 2

Párrafo n.º 3

Párrafo n.º 4

Trabaja con las palabras

7 ¿Qué significado tiene el verbo antojarse en esta frase del texto?:


«Eran solo cinco o seis, pero así, en grupo, viniendo carretera adelante, se
nos antojaban quince o veinte».
¿Por qué otro verbo lo sustituirías?

8 Los chicos hablaban un idioma de palabras «como pequeños latigazos»,


¿qué crees que significa?

9 ¿Qué entiendes por «risas como salpicaduras de barro»?


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10 En el texto se emplean palabras y expresiones relacionadas con el miedo.


Localízalas y escríbelas.

Busca información

11 ¿Sabes quién era Ana María Matute? Investiga sobre su biografía y obras
en una enciclopedia o en internet, y elabora una ficha de la autora. Para
ello, puedes consultar la página web: http://www.clubaltura.com/clubliteratura/
clubescritores/matute/home.html.

12 Busca en la biblioteca este cuento de Ana María Matute, lee cómo acaba y
resúmelo.

Reflexiona sobre el texto

13 ¿Por qué crees que se comportaban así «los chicos»? ¿Piensas que realmen-
te eran tan malvados como pensaba la gente del lugar? Justifica tu respuesta.

137
UNIDAD 2

L ectura complementaria 2
Lee con atención el texto y responde a las preguntas.

El comendador Mambretti, propietario de una fábrica de accesorios para saca-


corchos en Capri, provincia de Módena, tiene un hijo llamado Eliso, que tiene
dieciocho años. Viste siempre un pesado chaquetón impermeable con acolcha-
do interior pespunteado, pero debajo se pone un mono bicolor separable en la
cintura con cremallera, y en la cabeza lleva un casco integral de fibra, con acús-
tica perfecta, y visera recambiable. En suma, un motociclista propiamente dicho.
Una mañana Eliso se presenta en la empresa de su señor padre y dice:
—Papá, quiero casarme.
El comendador Mambretti contesta:
—Menos mal que te han entrado ganas de hacer algo. Mides un metro noventa
y uno, pesas ochenta y siete kilos, no has acabado el Bachillerato, los acceso-
rios para sacacorchos no te interesan, has gastado más en botas de motocross
que yo en cuadros del maestro Annigoni… Oigamos. ¿Es rubia o morena?
—Es roja —responde Eliso.
El comendador Mambretti reflexiona.
—Roja —dice—. ¡Pues sí que es un colorcito adecuado para el hijo de un indus-
trial! Ya me parece oír las carcajadas de la comisión obrera.
—Si quieres, puedo pintarla de blanco —dice Eliso, por darle gusto.
El comendador Mambretti reflexiona un poco más. Eliso aprovecha para agre-
gar otros detalles:
—Es japonesa.
—¡Ah, qué bien! Encima extranjera. No estoy de acuerdo, hijo: el caballo y la
mujer de tu tierra han de ser. ¿Nombre?
—Yo la llamo Minina.
—Claro que sí, Eliso, emparentemos con los felinos.
—No es una gata, es una motocicleta. Quiero casarme con mi moto Setecientos

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cincuenta.
Gianni Rodari, Cuentos escritos a máquina, Alfaguara.

Comenta la lectura

1 ¿Sobre qué dialogan el padre y el hijo? ¿Están pensando en lo mismo?

2 ¿Cómo reacciona el padre al saber que la novia de su hijo es «roja»? Busca la


palabra rojo en el diccionario y explica por qué crees que reacciona así.

3 ¿Y cómo reacciona ante el hecho de que sea «extranjera»?

4 Son dos las descripciones que incluye el texto. Indica las dos realidades des-
critas.

138
LC
UNIDAD
2

5 Completa la siguiente tabla con los datos que aporta la descripción de Eliso:

Edad …

chaquetón …

bicolor, separable en la cintura con


Vestimenta …
cremallera.

casco …

Estatura y peso …

Intereses …

Descubre su estructura

6 ¿En cuántas partes se podría dividir el texto según la forma de discurso


empleada?

Trabaja con las palabras

7 ¿Cuál de estos dos significados, que ofrece el diccionario, te parece más


apropiado para el uso que se hace en el texto de la palabra industrial?:

– Perteneciente o relativo a la industria.

– Persona que vive del ejercicio de una industria o es propietario de ella.

8 ¿De qué palabra deriva el término pespunteado? Busca en el diccionario su


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significado.

9 Localiza en el texto dos palabras compuestas.


10 Escribe las palabras de las que derivan separable y recambiable y, a con-
tinuación, escribe otras cinco palabras con el mismo sufijo.

Busca información

11 Busca imágenes de algunas de las diferentes clases de motocicletas que


han existido desde su invención. Luego, prepara un mural con ellas, indi-
cando lo que más destaca de cada una.

Reflexiona sobre el texto

12 El diálogo entre el comendador Mambretti y su hijo provoca una situación


cómica. ¿Crees que Eliso provoca el malentendido adrede? ¿Por qué?

139
UNIDAD 3

L ectura complementaria 1
Lee con atención el texto y responde a las preguntas.

Por la carretera, hacia el norte, se acababan los páramos1 y las tierras se ha-
cían doradas y ondulantes. Vio Alfanhuí una tierra luminosa de rastrojos2 y ras-
trojos sin árboles, al sol, y un cielo limpio y azul. Vio el frente de un negro enci-
nar a la mitad de un llano amarillo, extendido como un ejército ordenado para
la batalla. Vio las ruinas de un convento con su espadaña3 de blanca piedra,
sin campanas, en cuyos arcos locos y abandonados se posaban las torcaces4.
Vio un pueblo antiguo y enjalbegado5 que tenía un castillo de piedra dorada y
terrosa, en las afueras. Entre las grietas nacían ásperos matorrales verdinegros.
El castillo estaba en un alto y dominaba el río y la llanura. Había un terraplén de
tierra clara que se cortaba desde el pie del castillo a la ribera. En la ribera había
chopos altísimos que sobrepasaban la altura del terraplén. El río formaba islas
y arenales, y río arriba se alcanzaban a ver las montañas. Por el cielo del río
volaban, muy altos, gavilanes de la torre.
Alfanhuí descendió hasta la orilla. El agua tenía un color de oros verdes6. Por
la ribera se fue remontando el río. Una bruma ligera lo cubría. Vio Alfanhuí una
isla grande en medio del río.[…] Lloviznaba. Alfanhuí se descalzó y se puso
a vadear el río. El agua estaba muy fría y el ramal era ancho. En el medio, la
corriente apretaba mucho y empujaba cantos rodados contra sus pies. […] La
isla tenía una playa de cantos y luego un pequeño terraplén donde empezaba
la tierra firme. Aquella tierra estaba lejos de todas partes. La isla tendría casi un
kilómetro de largo por cien metros de ancho. Una bandada de pájaros levantó el
vuelo poco a poco y se puso a volar por la isla al ras de tierra, con un grito dulce
y repetido. Eran los alcaravanes7. Ahora volaban en torno de Alfanhuí, como a
cinco metros de él, rodeándole la cintura.
Rafael Sánchez Ferlosio, Alfanhuí, Destino.

1 páramo: terreno llano despoblado y sin vegetación; 2 rastrojo: parte baja de las cañas de los
cereales que queda en la tierra después de segar; 3 espadaña: campanario formado por una sola
pared, en la que están abiertos los huecos para colocar las campanas; 4 torcaz: paloma torcaz,

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variedad de este animal que habita en el campo; 5 enjalbegar: blanquear las paredes con cal, yeso
o tierra blanca; 6 oro verde: aleación de oro y plata, de color similar al ámbar; 7 alcaraván: ave
zancuda de grandes ojos amarillos, que habita en terrenos descubiertos pedregosos o arenosos.

Comenta la lectura

1 El texto que has leído describe un paisaje. ¿Crees que es una descripción
literaria o no? ¿Por qué?

2 Esta descripción sería igual que la que haría alguien con una cámara de vídeo
si hubiera seguido a Alfanhuí en su recorrido hasta la isla. ¿En cuántas partes
crees que se podría dividir ese recorrido?

3 Enumera algunos de los elementos del paisaje que componen la descripción.


Por ejemplo: tierras doradas y ondulantes.

140
LC
UNIDAD
3

Descubre su estructura
4 ¿Cuál crees que es el orden que se ha seguido para describir el paisaje en
este texto?
a) Se describen primero unos cuantos elementos concretos y después se
da una visión general.
b) Se describe primero un panorama general visto desde lo alto y después
se sigue el recorrido del personaje.
c) Se describe primero lo más importante y después, elementos secundarios.

Trabaja con las palabras


5 Clasifica las siguientes palabras del texto según su significado en el grupo
adecuado y añade un par de palabras más en cada grupo: páramo, ribera,
espadaña, matorral, llano, montaña, rastrojo, convento, castillo, árboles,
arco, terraplén, arenal, torre, chopo.
CLASES DE EDIFICIOS PARTES DE UN EDIFICIO

TIPOS DE TERRENO VEGETACIÓN

6 Copia cinco de los adjetivos del texto y escribe, a su lado, el nombre al que
acompañan.

7 El autor califica al sustantivo grito con el adjetivo dulce. Este fenómeno,


consistente en aplicar una cualidad propia de un sentido a una realidad que
se percibe con otro sentido diferente, se llama sinestesia. Siguiendo los
ejemplos completa el cuadro con otras sinestesias:

VISTA OLFATO OÍDO GUSTO TACTO

grito dulce
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8 Haz un boceto de los elementos descritos en el primer párrafo siguiendo las


indicaciones dadas.

Busca información
9 Busca información sobre Rafael Sánchez Ferlosio y elabora una ficha del
escritor. Esta dirección de internet puede ser de gran utilidad al respecto:
http://www.lecturalia.com/autor/1183/rafael-sanchez-ferlosio

Reflexiona sobre el texto


10 ¿Cómo es el paisaje que Alfanhuí ve ante sí: real o ficticio? Argumenta tu
respuesta.

141
UNIDAD 3

L ectura complementaria 2
Lee con atención el texto y responde a las preguntas.

Cazorla, Segura y Las Villas (214 000 hectáreas) es uno de los espacios natu-
rales protegidos más fascinantes de Europa. Su territorio representa un quinto
de la superficie total de la provincia de Jaén. En él nacen el Guadalquivir, el río
mayor de Andalucía, y el Segura, que se pierde hacia el este en su búsqueda
hacia tierras murcianas.
Declarado Reserva de la Biosfera en 1983 y Zona de Especial Protección para
las Aves cinco años después, el mayor pulmón verde de Jaén toma asiento en-
tre Sierra Morena y la Cordillera Bética, cerrando hacia el este la depresión del
Guadalquivir, que busca paisajes más tranquilos a su paso por las comarcas de
La Loma y La Campiña. El río Guadalquivir, que nace al sur del parque, ejerce
como columna vertebral de todo el territorio natural. En ambas márgenes se
alzan los valles, las serrezuelas y las altas cumbres […].
Desde un punto de vista geográfico el parque natural está dividido por las tres
sierras que le dan nombre. A su vez, estas cordilleras montañosas se subdivi-
den en otros macizos cuya altura media no suele bajar de los mil trescientos me-
tros. El pico más alto del parque es el Empanadas con 2 107 metros, fronterizo
con la provincia de Granada. […]
Cazorla, Segura y Las Villas alberga casi mil trescientas especies de plantas, lo
que representa el veinte por ciento del catálogo botánico del territorio español
peninsular. Existen 24 endemismos1 florales. De entre todos destaca la violeta
cazorlense, un narciso de extraordinaria belleza que florece en las zonas altas
del parque. […]
En una región natural tan desbordante no es extraño encontrar un catálogo
animal tan amplio y diverso. […] Entre los mamíferos cabe citar las altas pobla-
ciones de ciervos, muflones2 y cabras monteses, además de gatos silvestres,
jabalíes, jinetas y esquivas nutrias. Las aves están representadas por el águila
real, una especie amenazada al igual que el águila perdicera o el águila cule-
brera. Además, los cielos del parque los sobrevuelan búhos reales, alimoches3,
halcones y buitres leonados. El quebrantahuesos desapareció hace décadas
del parque natural, aunque un programa de reintroducción empieza a dar espe-

© GRUPO ANAYA, S.A. Lengua y Literatura 1.° ESO. Material fotocopiable autorizado.
ranzas para los amantes de este hermoso carroñero.
Diputación Provincial de Jaén, Jaén Naturaleza (folleto turístico).

1 endemismo: especie animal o vegetal que es propia y exclusiva de determinada localidad o re-
gión; 2 muflón: mamífero parecido al carnero, con el pelo corto, y cuyo macho presenta los cuernos
curvados hacia atrás; 3 alimoche: avez rapaz semejante al buitre.

Comenta la lectura

1 Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:


a) El río Segura ejerce como columna vertebral del parque natural.
b) Cazorla, Segura y Las Villas constituyen el mayor parque natural de Europa.
c) El nombre del parque se debe a los tres principales pueblos que se encuen-
tran en él.

142
LC
UNIDAD
3

d) Nunca más volverá a poderse ver al quebrantahuesos dentro del parque.


e) Las especies de plantas presentes en el parque representan una quinta
parte de todas las plantas existentes en la Península.

2 ¿Cuál es la flor más característica del parque natural?


3 Desde el punto de vista del relieve, ¿qué tres elementos podemos encon-
trar en el parque?

Descubre su estructura

4 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones crees que explica mejor la estructura


de este texto?
a) Se comienza con aspectos particulares para terminar con una descrip-
ción general.
b) Se comienza con una caracterización general para describir, a continua-
ción, aspectos particulares.
c) Cada párrafo se dedica a la descripción de un aspecto particular, sin que
se haga una caracterización general del parque.

5 ¿Qué describe cada uno de los tres últimos párrafos del texto?

Trabaja con las palabras

6 En el texto hay una metáfora referida al parque natural y un símil referido al


río Guadalquivir. Identifícalos.

7 Señala el significado de la expresión de la lectura en ambas márgenes:


en todas partes en el medio en los dos lados

8 Escribe los antónimos de los siguientes adjetivos: fascinante, dividido, na-


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tural, hermoso, montañoso, tranquilo.

9 ¿Hay en el texto algún caso de personificación? ¿Cuál o cuáles?


10 ¿Qué significa en este texto depresión? Escribe dos oraciones en las que
esta palabra tenga otros significados diferentes.

Busca información

11 Busca información sobre los espacios protegidos en España. A continua-


ción, dibuja un mapa e indica dónde se localizan y el nombre de los Parques
Nacionales. Como ayuda, puedes utilizar esta dirección de internet:
http://reddeparquesnacionales.mma.es/parques/index.htm

Reflexiona sobre el texto


12 ¿Por qué crees que es necesario que haya espacios naturales protegidos?
Escribe, al menos, dos razones.

143
UNIDAD 4

L ectura complementaria 1
Lee con atención el texto y responde a las preguntas.

Una mañana, del tablón de anuncios de nuestro colegio colgaba un anuncio


escrito a mano que decía lo siguiente:
¿TIENES PROBLEMAS CON EL COCODRILO? ¿NO SABES QUÉ HACER
CON EL VARANO ESTAS VACACIONES?

Queridos compañeros:
La pensión de animales Sieben está dispuesta también este año a cui-
dar cariñosamente de vuestros animales domésticos durante las vaca-
ciones. Los interesados han de comunicárselo a Hugo Sieben, de sexto.
Delante del tablón se habían congregado algunos alumnos y alumnas que pa-
recían reaccionar con sorpresa y entusiasmo ante este anuncio. También yo
estaba sorprendido, pero nada entusiasmado. Al fin y al cabo, Hugo Sieben era
yo, solo que no tenía una pensión de animales ni quería abrir una. Únicamente
podía tratarse de una de las famosas bromas de mi amigo Alfi, cuya pésima
letra le delataba. […] Cuando entré en clase buscando al malhechor, dos chi-
cas salieron disparadas de sus asientos, Claudia y Lili, y me asediaron para
que cuidara a su periquito Egon y a su tortuga Carmencita. Incluso Gunilla la
inabordable, que en clase se sentaba dos filas delante de mí, me obsequió con
una versión especial de su sonrisa matinal.
—¿Admites también perros de aguas, Hugo?
—¡Admite hasta varanos! —dijo Luis Wollen desde la pizarra, mientras la llena-
ba de monigotes—. ¡Él mismo lo ha escrito en el tablón de anuncios!
—¡Yo no he escrito nada! —protesté furioso.
Pero en ese momento llegó corriendo mi amigo Alfi con un papel y un lápiz en
la mano y empezó a interrogar a Gunilla sin más rodeos. […]
Mientras Alfi apuntaba las direcciones de Claudia, Lili y Gunilla con gesto re-
suelto, me dirigí a mi asiento y saqué los cuadernos de matemáticas. ¿Estaría
Alfi mal de la cabeza? Si lo que había querido era tomarme el pelo..., ¡allá él!

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Pero la broma que se traía ahora con las chicas, francamente, era excesiva. […]
—Alfi, eres muy convincente, de verdad —le dije por fin, reconociendo su mé-
rito—. No me enfado porque te burles de mí. Pero no está bien que te burles
de las chicas. Ni de todos los demás del colegio que se tomen en serio esa
estupidez del tablón de anuncios.
—¿Cómo que estupidez? —se defendió Alfi extrañado—. Es nuestro nuevo
trabajo para las vacaciones. Me dijiste que a ver si se me ocurría algo. Y ya se
me ha ocurrido algo.
—¡Pero no una pensión de animales! —grité horrorizado.
—¿Y por qué no? Se puede conseguir un buen dinero. […]
—¿Y nuestro piso de tres habitaciones? —grazné sin apenas voz—. ¡Mi padre
me echa de casa!
—¡Pero si tenéis una terraza! —dijo Alfi sin piedad—. Además, naturalmente,
nos repartiremos los animales. ¿Es que creías que te iba a dejar plantado?
Christamaria Fiedler, El verano de los animales, Alfaguara.

144
LC
UNIDAD
4

Comenta la lectura

1 ¿Dónde habían colocado el anuncio? ¿Qué se ofrecía en él?


2 ¿Cómo se sintió Hugo al leerlo? ¿Por qué?
3 ¿Quién había escrito el anuncio? ¿Cómo lo supo Hugo?
4 ¿Por qué querían algunas chicas hablar con Hugo?
5 ¿Qué propósito tenía Alfi con su idea de la pensión de animales?

Descubre su estructura

6 ¿En cuántas partes puedes dividir el texto?

Trabaja con las palabras

7 Busca en la lectura una palabra de la familia de tabla y escribe otras dos


palabras más de la misma familia léxica.

8 Explica el significado de las siguientes frases hechas que aparecen en la


lectura: «Estar mal de la cabeza», «Tomarle el pelo a alguien», «Dejar plan-
tado a alguien».

9 ¿A qué palabras de la lectura corresponden las siguientes definiciones?:


a) Nombre común de diversos reptiles escamosos del grupo de los lagartos.
b) Casa o establecimiento de poca categoría donde se reciben huéspedes
a cambio de un precio convenido.
c) Delincuente, especialmente el que comete delitos de forma habitual.
d) Que no se puede abordar o tratar.
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Busca información

10 Investiga sobre los inconvenientes y peligros de tener un animal exótico


como mascota. En las siguientes páginas de internet puedes encontrar in-
formación al respecto:
http://www.mascotasfamosas.es/index.php?option=com_content&view=
article&id=22&Itemid=73
http://www.lacasadecampo.net/Mascotas.html

Reflexiona sobre el texto


11 En la lectura, uno de los personajes tiene una idea para acomodar a las
mascotas de sus compañeros durante el verano. Pero, desgraciadamente,
todavía hoy muchos animales son abandonados por sus dueños cuando
llega la época de las vacaciones. ¿Qué opinas sobre este tema? ¿Qué
debería pensar cualquier persona antes de adquirir un animal? ¿Qué pro-
puestas se te ocurren para evitar este problema?

145
UNIDAD 4

L ectura complementaria 2
Lee con atención el texto y responde a las preguntas.

SMS: Ok. A Is 8 n l McDonalds de Pelayo. Bso. Toni.


Las ocho. Y aquí estoy, esperando a Patricia. No la conozco todavía, pero es
amiga de una amiga de una amiga de una amiga mía, y supongo que eso es
buena señal. O no. Todos mis amigos (y los amigos de los amigos de mis ami-
gos) tienen novia, y yo todavía no tengo. No es que no me guste nadie, al con-
trario, me gustan todas las chicas, hasta las que no me gustan, hasta las que
ni conozco... pero soy muy tímido, y me cuesta dar el primer paso. Mi amigo
Max, «el Cebolla» (le llamamos así porque cuando Beckham dijo que dejaba el
Real Madrid lloró, no por él, sino por ella, por Victoria Adams), dice que el día
que dé el paso, tropiezo seguro. Y los otros se ríen a carcajadas. Por eso hoy
he decidido poner fin a tanto cachondeo y he quedado con Patricia, que, por
cierto, ya se retrasa. Las ocho y cuarto.
SMS: Stoy ya n I McDonalds. Aki stoy, n l McDonalds. Toni.
Espero que no se note que estoy impaciente.
SMS: Llego trde. Patricia.
Bueno, al menos es sincera. Para reconocernos me ha dicho que llevara en la
mano un CD de Smashing Pumpkins. Como no tenía ninguno, me lo he tenido
que comprar: 18,50 euros. Justo lo que tenía ahorrado para el recopilatorio de
Los Rutters. Bueno, todo sea por el paso que tengo que dar. Me siento como
si estuviera aprendiendo a andar. Y Patricia muy rápida tampoco anda, que
digamos... Las ocho y media.
SMS: Sigo akí, n I McDonalds. Llevo I CD. M vs? Stas? Si no, tranki. Aki stoy.
N I McDonalds. T spero. Toni.
Tampoco quiero que se ponga nerviosa y piense que me voy a ir.
SMS: Ok. Patricia.
Sincera y concisa. Me gusta. También estreno camisa. Bueno, la verdad es

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que es de mi hermano, pero, como yo es la primera vez que me la pongo,
pues ya cuenta. A cambio, él se queda con todas mis horas de internet de la
semana. Compartimos habitación y ordenador (y ahora también camisa). Cada
uno tiene una hora al día, controladísima por mi padre. Una hora y ni un minuto
más. Patricia exactamente se pasa una hora y un minuto de la hora prevista.
En mi casa, se le caería el pelo. Las nueve y uno.
SMS: Eh! Llegas tarde, no? :-) Tranki, q no m muevo dl McDonalds.
Cuánto tardarás + o -? Toni.
Al menos que vea que tengo sentido del humor... y mucha paciencia.
SMS: Ya stoy n casa. He ido pero no t he visto. Paso d ti. Patricia.
¿Cómo que no me ha visto? Pero si llevo aquí desde las ocho. Aquí, con el CD
de los dichosos Smashing Pumpkins, en la puerta del... ¡¡¿Burger King?!!
Eva Mor, «Cita a ciegas», en Paso de historias (de más de cinco minutos),
La Galera.

146
LC
UNIDAD
4

Comenta la lectura
1 ¿Quién es el protagonista de la historia? ¿A quién está esperando?
2 ¿Por qué ha decidido tener una cita a ciegas?
3 ¿Qué han acordado el chico y la chica para reconocerse cuando se vieran?
¿Qué pequeño sacrificio ha tenido que hacer él?

4 ¿Qué trato ha hecho el protagonista con su hermano?


5 ¿Qué ocurre al final en la cita? ¿Por qué?
Descubre su estructura

6 El texto se estructura con dos tipos de texto intercalados: el narrativo y los


mensajes de SMS:
• ¿Se pueden considerar como un diálogo los intercambios de SMS? Expli-
ca tu respuesta.
• En la parte narrativa, ¿qué cuenta el narrador? Señala la opción más
completa.
a) Sus recuerdos sobre sus amigos y sobre lo que ha hecho recientemente.
b) Lo que le sucede en ese momento y sus pensamientos.
c) Los problemas que le causa esperar en una cita a ciegas.

Trabaja con las palabras

7 Escribe un antónimo de cada uno de los siguientes adjetivos de la lectura:


tímido, impaciente, sincera, nerviosa.

8 ¿Qué significado tiene concisa en el texto? Escribe una palabra sinónima.


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9 Dar el primer paso ‘es atreverse, por fin, a hacer algo difícil’. ¿Qué signifi-
can estas otras frases hechas del texto? Si necesitas ayuda, puedes buscar
en el diccionario las palabras subrayadas.
– Caérsele el pelo a alguien. – Pasarse de la raya
raya.
– Dejar plantado a alguien ((plantar
plantar).
plantar). – Meter la pata
pata.

Busca información

10 Investiga en internet qué es un emoticón o emoticono, localiza cuál hay en


la lectura y escribe ejemplos de otros tres emoticones sencillos.

Reflexiona sobre el texto


11 En la lectura, los dos personajes se intercambian mensajes de telefonía mó-
vil. ¿Qué te parecen los SMS como medio de comunicación? ¿Cómo están
escritos los mensajes del texto? ¿Cómo los escribes tú? ¿Crees que la for-
ma de escribir estos mensajes de texto puede influir en nuestra ortografía?

147
UNIDAD 5

L ectura complementaria 1
Lee con atención el texto y responde a las preguntas.

Cuando estaban todos reunidos, al tercer día, el que en buena hora nació les
habló así:

—¡Oíd, mesnadas1, que el Creador os salve! Desde que nos fuimos de la


limpia cristiandad (no fue por nuestro gusto, que otra cosa no pudimos hacer),
gracias a Dios, nuestras posesiones no han hecho más que aumentar. Nos
han cercado los de Valencia, si en estas tierras queremos permanecer, les
debemos dar un fiero escarmiento. Cuando pase la noche y llegue la mañana,
tened preparados caballos y armas, que le haremos una visita a su campa-
mento. Estamos desterrados en tierra extraña, en la lucha se verá quién sabe
ganarse el pan.

Oíd también lo que dijo Minaya Álvar Fáñez:

—Campeador, haremos lo que mandáis. Dadme a mí cien caballeros, que no


os pido más; atacadlos de frente vos con los demás y heridlos sin temor; yo con
los cien entraré por detrás y confío en Dios que el campo será nuestro.

Al Campeador le parecieron muy bien estas palabras. De madrugada se em-


pezaron a armar. Cada uno de ellos sabía bien lo que debía hacer. Al alba, el
Cid empezó a atacar:

—¡En el nombre del Creador y del apóstol Santiago, atacadlos, caballeros, con
todo vuestro corazón, que yo soy Rodrigo Díaz, el Cid de Vivar!

Si hubierais estado allí, habríais visto romperse las cuerdas de las tiendas,
arrancarse las estacas y derrumbarse los postes; pero había muchos moros y
se recuperaban pronto. Por el otro lado entró entonces Álvar Fáñez y, muy a
su pesar, los que pudieron escapar de los pies de los caballos se tuvieron que
entregar o huir.
Anónimo, Cantar de Mio Cid (adaptación). Anaya.

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1 mesnadas: conjunto de hombres armados que en la Edad Media estaba bajo las órdenes de un
rey, noble o señor.

Comenta la lectura

1 ¿Cómo se llama el personaje protagonista?

2 ¿Dónde transcurre la acción?

3 ¿Qué pidió Alvar Fáñez al Cid? ¿Con qué fin?

4 ¿En qué momento del día transcurre la batalla?

148
LC
UNIDAD
5

5 ¿Qué dos bandos se enfrentan en la batalla?

6 Haz un resumen de lo que se narra en el texto.

Descubre su estructura

7 Completa el cuadro con los números de párrafo que correspondan a las


siguientes acciones del texto:

Párrafos Acciones

El establecimiento de la estrategia.

El desarrollo de la batalla.
La arenga o discurso para levantar los ánimos y dar
instrucciones.
Los preparativos para la batalla.

Trabaja con las palabras

8 Selecciona cinco verbos de la lectura que estén relacionados con el campo


semántico de las batallas.

9 Busca la palabra cid en el diccionario y copia su procedencia y su defini-


ción.

10 En el primer párrafo del texto, se le da un sobrenombre al Cid. Busca la


expresión en el diccionario por el sustantivo y explícalo.
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11 ¿A quién se dirige el narrador al decir: «Si hubierais estado allí, habríais


visto romperse las cuerdas de las tiendas...»? ¿Qué intención tiene?

Busca información

12 Escribe un resumen de la vida del Cid Campeador a partir de la información


de estas páginas:

http://www.caminodelcid.org/Camino_ElCid.aspx

http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/personajes/5188.htm

Reflexiona sobre el texto

13 En el texto, el Cid y sus hombres han sido desterrados por el Rey, es decir,
les ha obligado a salir de Castilla. Actualmente, hay personas que se ven
obligadas a exiliarse de su tierra o país. Reflexiona sobre las razones que
les pueden llevar a ello y sobre cómo les puede afectar.

149
UNIDAD 5

L ectura complementaria 2
Lee con atención el texto y responde a las preguntas.

Théoden Rey de la Marca1 había llegado al camino que iba de la Puerta al río;
de allí había marchado a la ciudad, distante ahora menos de una milla. Mode-
rando el galope del caballo, buscó nuevos enemigos, y los caballeros de la es-
colta lo rodearon, y entre ellos estaba Dernhelm2. Un poco más adelante, en las
cercanías de los muros, los hombres de Elfhelm3 luchaban entre las máquinas
de asedio, matando enemigos, traspasándolos con las lanzas, empujándolos
hacia las trincheras de fuego. Casi toda la mitad norte de Pelennor estaba ocu-
pada por los rohirrim4, y los campamentos ardían, y los orcos5 huían en direc-
ción al río como manadas de animales salvajes perseguidas por cazadores;
y los hombres de Rohan galopaban libremente, a lo largo y a lo ancho de los
campos. Sin embargo, no habían desbaratado aún el asedio, ni reconquistado
la Puerta. Los enemigos que la custodiaban eran numerosos, y la otra mitad de
la llanura estaba ocupada por ejércitos todavía intactos. Al sur, del otro lado del
camino, aguardaba la fuerza principal de los haradrim6, y la caballería estaba
reunida en torno del estandarte del Capitán. Y el Capitán miró el horizonte a la
creciente luz de la mañana y vio muy adelante y en pleno campo de batalla la
bandera del rey, con unos pocos hombres alrededor. Poseído por una furia roja,
lanzó un grito de guerra y desplegó el estandarte —una serpiente negra sobre
fondo escarlata— y se precipitó con una gran horda sobre el corcel blanco en
campo verde, y las cimitarras desnudas de los hombres del Sur centellearon
como estrellas.

Solo entonces reparó Théoden en la presencia del capitán Negro; sin esperar el
ataque, azuzó con un grito a Crinblanca y salió al paso de su adversario. Terrible
fue el fragor de aquel encuentro. Pero la furia blanca de los hombres del Norte era
la más ardiente, y sus caballeros más hábiles con las largas lanzas, y despiada-
dos. Como el fuego del rayo en un bosque, irrumpieron entre las filas de los sure-
ños abriendo grandes brechas. En medio de la refriega luchaba Théoden, hijo de
Thengel, y la lanza se le rompió en mil pedazos cuando abatió al capitán enemigo.
Atravesó con la espada desnuda el estandarte, golpeando al mismo tiempo asta y
jinete, y la serpiente negra se derrumbó. Entonces todos los sobrevivientes de la

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caballería enemiga dieron media vuelta y huyeron lejos.
J.R.R. Tolkien, El señor de los anillos. Círculo de Lectores.

1 La Marca: Rohan, territorio donde suceden los hechos; 2Dernhelm: Éowyn, sobrina de Théoden,
disfrazada de hombre guerrero; 3Elfhelm: mariscal de una unidad de caballería de Rohan; 4rohi-
rrim: habitantes de Rohan, excelentes jinetes; 5orcos: raza maligna; 6haradrim: fuerza enemiga,
los hombres del Sur, a cuyo frente se encuentra el capitán Negro.

Comenta la lectura

1 ¿Qué se describe en el texto?

2 ¿Qué dos ejércitos se enfrentan? ¿Quiénes son sus respectivos jefes?

3 El texto nos describe uno de los símbolos de los ejércitos. ¿Qué es? ¿De quién
es? ¿Cómo es?

150
LC
UNIDAD
5

4 ¿Quién es el vencedor de la batalla? ¿Qué hace el ejército derrotado?


5 ¿Qué tipo de armas utiliza cada ejército?
6 ¿Cómo se llama el caballo de Théoden?

Descubre su estructura

7 Distingue en el texto el planteamiento, el nudo y el desenlace.

Trabaja con las palabras

8 Relaciona las palabras siguientes del texto con sus definiciones:


asedio escarlata azuzar cimitarra horda fragor
a) Incitar a un animal para que ataque.
b) Ruido estruendoso.
c) Cerco alrededor de un punto fortificado para impedir la salida y la ayuda
externa.
d) De color rojo muy intenso.
e) Arma blanca parecida a la espada, pero con la hoja curva y afilada solo
por un lado.
f) Grupo de gente que obra sin disciplina y con violencia.

9 Escribe un sinónimo de las palabras refriega y corcel.


10 Localiza en el texto una comparación.
11 Crinblanca es una palabra compuesta. Explica su formación. Inventa el
nombre de tres animales diferentes siguiendo el mismo procedimiento.
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Busca información

12 En esta página se describen todas las razas que habitaron la Tierra Media,
el continente fantástico que imaginó Tolkien, el autor de El señor de los
anillos: http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:Razas_humanas_
de_la_Tierra_Media. Busca las características de los haradrim y compára-
los con otra raza de tu elección.

Reflexiona sobre el texto


13 Este fragmento narra la «Batalla de los campos del Pelennor», de la tercera
parte de la novela El señor de los anillos, que ha sido llevada al cine. Visiona
la parte de la película que corresponde a este fragmento y compara el texto
escrito con la versión cinematográfica.

14 En este fragmento y en la novela El señor de los anillos hay una lucha entre el
bien y el mal. ¿Conoces alguna otra obra literaria o película en la que tengan
lugar batallas entre estas dos fuerzas?

151
UNIDAD 6

L ectura complementaria 1
Lee con atención el texto y responde a las preguntas.

EI pájaro kandowei habita el lomo de los búfalos, cómodo como Pedro por su
casa, alimentándose de las moscas que lo revolotean y los insectos que se
posan en él. Los indígenas de la Malasia cuentan cómo fue que se inició esta
extraña asociación.
Un día que empezó y terminó hace muchísimo tiempo, un kandowei se acercó
a un búfalo que pastaba cerca de la playa, y le dijo:
—Si yo quisiera, podría beberme toda el agua del mar. […]
—Si tú puedes hacer eso, imagínate yo, con lo grande que soy.
—Yo no estaría tan seguro —le contestó el kandowei mientras revoloteaba
alrededor de su cabeza—. Si quieres, podemos hacer el experimento.
—A mí me da igual —dijo el búfalo—. Total, seguro que te gano.
El kandowei dirigió al búfalo hasta una bahía, cercada por montes, altas rocas
y precipicios que no dejaban ver al mar en su totalidad.
Era temprano en la mañana, y la marea comenzaba a subir.
—Comenzaré yo —dijo el búfalo—, así terminamos con esto rápido y podemos
aprovechar el día.
El pobre búfalo empezó a beber agua. Bebió y bebió durante horas. Cuando
estuvo tan hinchado que solo con soplarlo podría haber reventado como una
represa, miró al frente y vio que el agua no solo no había bajado, sino que se
hallaba mucho más alta que al comenzar.
—No... entiendo... —dijo, un poco mareado.
—Creí que sería fácil para ti —le dijo el kandowei.
—¿Por qué no pruebas tú, pájaro fanfarrón? Si te bebes el mar, te juro que seré
tu esclavo hasta el fin de los tiempos.

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El pájaro se colocó en la orilla, miró al búfalo y sonrió. El día ya estaba termi-
nando y era el momento en que la marea baja. Colocó su pico en el agua, y
esperó.
El búfalo, recuperándose de su empacho de agua, perdió el equilibro por la
impresión. El agua de lo que él creía era todo el mar, no solo estaba bajando
de nivel sino que iba desapareciendo de a poco.
Una vez que fue posible caminar por sobre el fondo de la bahía sin mojarse las
patas, el búfalo no tuvo más remedio que cumplir su promesa. El kandowei se
posó sobre su lomo y desde entonces no se ha vuelto a bajar.
Lo cierto es que el búfalo dejó de ser su esclavo al cabo de los primeros mile-
nios, cuando se dieron cuenta de que en realidad se estaban ayudando el uno
al otro. El pájaro tiene alimento constante en su lomo y el búfalo está siempre
limpio y libre de moscas que lo molesten.
Un equilibrio parecido al de toda buena amistad.
«El pájaro sobre el búfalo», en Cuentos del mundo entero, Atlántida.

152
LC
UNIDAD
6

Comenta la lectura

1 ¿Qué trata de explicar esta leyenda?

2 ¿Qué apostó el pájaro kandowei? ¿Qué le replicó el búfalo?

3 ¿Por qué el agua no bajaba de nivel cuando bebía el búfalo?

4 ¿Qué le prometió el búfalo al pájaro kandowei?

5 ¿Qué ocurrió cuando se puso a beber el pájaro?

6 ¿Qué creyó el búfalo?

7 ¿Por qué los dos animales se benefician en realidad el uno del otro?

Descubre su estructura

8 Resume el planteamiento, el nudo y el desenlace de la leyenda.

Trabaja con las palabras

9 Localiza en el texto tres sustantivos y un adjetivo que sean palabras esdrú-


julas.

10 Busca la definición de la palabra simbiosis en el diccionario y explica qué


relación tiene con la lectura.

11 La palabra lomo es polisémica. Búscala en el diccionario y escribe dos ora-


ciones en las que tenga diferente significado.
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12 Escribe un sinónimo de cada una de las siguientes palabras de la lectura:


habitar, cómodo, experimento, dirigir, hinchado, fácil y fanfarrón.

13 Busca en el texto todas las formas verbales no personales y clasifícalas.

Busca información

14 En la lectura se menciona el lugar de procedencia de la leyenda. Infórmate


sobre la situación geográfica de ese país y sobre cuál es su fauna más
característica.

Reflexiona sobre el texto


15 Observa la frase con la que termina la leyenda: «Un equilibrio parecido al
de toda buena amistad». ¿A qué se refiere esa frase? ¿Estás de acuerdo
con ella?

153
UNIDAD 6

L ectura complementaria 2
Lee con atención el texto y responde a las preguntas.

Cuentan que hace mucho los animales no eran como ahora son. El conejo, por
ejemplo, en lugar de orejas largas tenía dos grandes cuernos. Los cuernos eran
casi del tamaño de su cuerpo y pesaban mucho, por lo que el conejo casi no
podía brincar, que era una de sus maneras favoritas de moverse por el campo.
Otro de los animales que tampoco estaba muy contento con su aspecto era el
venado, pues tenía unas largas orejas y, pensaba él, hacían muy pequeña su
cabeza. El venado había escuchado que el conejo tenía unos hermosos cuer-
nos y fue a buscarlo.
—¡Conejo, conejo! —gritó en cuanto lo vio.
—¿Quién me llama? —contestó el conejo
—Yo, el venado, que vine hasta aquí para ver tus hermosos cuernos.
—¡Ay, venado, son muy bonitos, pero pesan tanto...! Apenas puedo brincar con
ellos —contestó triste el conejo.
Al venado se le iluminaron los ojos:
—Conejo, anda, préstame tus cuernos, que quiero ver cómo me quedarían.
El conejo se los prestó, y el venado fue inmediatamente al lago para admirarse.
—Estos cuernos me quedan mucho mejor que mis orejas largas —pensó el
venado.
El conejo, entretanto, esperó y esperó, pero el venado no regresaba para de-
volverle sus cuernos. […]
Enfadado, el conejo lo persiguió dando grandes brincos, pues ahora se sentía
más ligero.
—¡Venado, dame mis cuernos! ¡Venado, dame mis cuernos! —gritaba con
cada brinco.
El venado, la verdad, es que estaba de lo más feliz, corriendo entre la hierba, y
ni se daba la vuelta para mirar al conejo.

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Cuando los dos se cansaron de correr, se sentaron en el zacate1, y el venado,
al ver al conejo, le propuso un trato:
—Ay, conejo, sí que estás feo sin nada en la cabeza. ¡Pero es que estos cuer-
nos me gustan mucho! —le dijo—. Te voy a regalar mis orejas.
Le dejó sus orejas sobre el zacate y se fue corriendo a gran velocidad.
El conejo, como no tenía otra alternativa, se puso las orejas en la cabeza y se
dio cuenta de que con ellas escuchaba el canto de las aves cercanas y hasta
los pasos del venado. Enseguida se puso muy contento, pues ahora tenía las
mejores orejas del lugar, podía brincar tan alto como quisiera y ya no cargaría
con pesados cuernos.
Después de todo, el cambio no había sido tan mala idea.
«El conejo y el venado», en Cuentos y leyendas hispanoamericanas, Anaya.

1 zacate: (Voz del español de América) hierba, pasto, forraje.

154
LC
UNIDAD
6

Comenta la lectura

1 ¿Qué trata de explicar esta leyenda?


2 ¿Cómo eran antiguamente el conejo y el venado, según la leyenda? ¿Qué
impedimentos les provocaban sus respectivos aspectos?

3 ¿Qué le pidió el venado al conejo? ¿Qué pensó a continuación el venado?


4 ¿Qué trato le propuso el venado al conejo?
5 ¿Cómo se sintió el conejo después del cambio?
Descubre su estructura

6 Explica en cuántas partes se puede dividir el texto según la forma de discur-


so empleada.

7 Indica si los siguientes hechos pertenecen al planteamiento, al nudo o al


desenlace de la leyenda; después, ordénalos:
– El venado le pidió prestados los cuernos al conejo.
– El conejo en lugar de orejas tenía dos grandes cuernos.
– El conejo se dio cuenta de que el cambio mereció la pena.
– El venado propuso un trato al conejo y le regaló sus orejas.
– El venado no estaba contento con sus largas orejas.
– El venado no regresaba para devolver los cuernos.

Trabaja con las palabras

8 Localiza en el texto tres adjetivos que califiquen al sustantivo cuernos.


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9 Escribe un antónimo de cada una de las siguientes palabras de la lectura:


mucho, largas, grandes, contento, bonitos, mejor y ligero.

10 Intercambia los adjetivos de las siguientes frases para que califiquen al mis-
mo sustantivo que en el texto. No olvides hacer la concordancia.
orejas favoritas largos cuernos venado feo
maneras hermosas cabeza feliz conejo pequeño

Busca información

11 Busca información sobre los dos animales de la leyenda y elabora una


ficha de cada uno de ellos.

Reflexiona sobre el texto


12 ¿Conoces otras leyendas similares a esta? ¿Crees que las leyendas inten-
tan explicar aspectos de la realidad? ¿Por qué?

155
UNIDAD 7

L ectura complementaria 1
Lee con atención el texto y responde a las preguntas.

Un sufí1 visitó cierta vez a un rey para aconsejarle sobre cuestiones de estado
y los dos se hicieron buenos amigos. Al cabo de unos meses el sufí dijo:
—Ahora debo continuar mi camino para trabajar en privado entre la gente más
modesta de tu reino, vivir en la pobreza y a muchos kilómetros de aquí. El rey
lo instó a que se quedase, pero el sufí le aseguró que tenía que cumplir con su
deber.
—¿Cómo permaneceré en contacto contigo? —preguntó el rey.
El sufí le entregó una carta y dijo:
—Si alguna vez recibes noticias increíbles sobre las frutas de tal y tal provincia,
abre esto. Entonces mi trabajo habrá concluido y a ti te quedará algo por hacer.
El sufí viajó a su destino y vivió allí como un hombre del lugar, llevando a cabo
sus funciones de acuerdo con la ciencia derviche2. Algunos años después,
cierto hombre, pensando que el sufí tal vez tenía una cantidad de dinero acu-
mulada, le mató; pero todo lo que encontró fue un paquete cuyo envoltorio
decía: «Semillas de manzanas gigantes». Sembró las semillas y al cabo de un
tiempo, sorprendentemente breve, su jardín se llenó de manzanos que daban
frutas tan grandes como la cabeza de un hombre. La gente empezó a reveren-
ciar al asesino por creerlo un hombre santo; ya que, ¿quién podría llenar su
huerto en cuestión de días, en pleno invierno, de árboles que produjesen frutas
de semejante tamaño? Sin embargo, el asesino no se daba por satisfecho con
esta adulación, y reflexionó: «Si no conseguí dinero del hombre que asesiné,
esta es mi oportunidad. Llevaré las manzanas al rey y sin duda él me recom-
pensará». Después de muchas dificultades fue llevado ante el monarca y dijo:
—Majestad, traigo en un cesto una manzana del tamaño de la cabeza de un
hombre la cual he cultivado en pocos días, en pleno invierno en tal y tal provin-
cia —dijo el asesino.
Al principio el rey se maravilló del tamaño de la manzana; luego recordó la

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carta del sufí. Pidió que se la trajesen de la cámara del tesoro donde había
sido guardada y la abrió. La carta decía: «El hombre que cultiva manzanas
gigantes, por grande que sea el respeto que haya conseguido con ello, es mi
asesino. Que ahora se haga justicia».
«Manzanas gigantes», en Cuentos de Oriente para niños de Occidente, Sufí.

1 Sufí:partidario o seguidor del sufismo, una doctrina mística del islam; 2 derviche: miembro del
grupo religioso ascético sufí, que vive como mendigo y en la pobreza.

Comenta la lectura

1 ¿A quién visitó el sufí? ¿Sobre qué le aconsejó?

2 ¿Qué le entregó el sufí al rey? ¿Cuándo debía el monarca abrir la entrega?

156
LC
UNIDAD
7

3 ¿Qué le ocurrió al sufí unos años después?

4 ¿Qué encontró el asesino del sufí? ¿Qué hizo con lo que encontró?

5 ¿Qué pensó la gente del lugar sobre el asesino?

6 ¿Para qué fue el asesino a ver al rey?

7 ¿Qué recordó el rey al ver la manzana? ¿Qué descubrió entonces?

Descubre su estructura

8 Resume el planteamiento y el nudo del cuento.


9 ¿Cuál es el desenlace del cuento? ¿Crees que está completamente cerra-
do? ¿Por qué?

Trabaja con las palabras

10 Explica por qué llevan tilde o no las siguientes palabras del texto: sufí, kiló-
metros, deber, después, carta, jardín, cámara.

11 Escribe dos oraciones en las que la palabra polisémica cámara tenga dis-
tinto significado.

12 Escribe dos palabras de la misma familia léxica de cada una de las siguien-
tes: consejo, camino, carta, jardín.
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Busca información

13 Investiga, utilizando una enciclopedia o por medio de internet, sobre la


danza giratoria de los derviches sufíes, y escribe un breve texto sobre
ella.

14 Busca información sobre Las mil y una noches, la obra más reconocida
en nuestra cultura de la literatura oriental, y averigua los nombres de tres
cuentos famosos que aparecen en ese libro.

Reflexiona sobre el texto

15 El afán de notoriedad llevó al asesino del sufí a que le descubrieran. In-


tenta imaginar cómo sería la historia que has leído en nuestros días. ¿Qué
crees que hubiera hecho el asesino con las manzanas para conseguir
fama? ¿Crees que también en nuestra sociedad hay personas que inten-
tan aprovecharse de los méritos de otros para hacerse famosos?

157
UNIDAD 7

L ectura complementaria 2
Lee con atención el texto y responde a las preguntas.

Hace mucho tiempo vivía un rey que tenía una única hija de una belleza sin
par. Su padre no podía soportar la idea de casarla porque creía que nadie me-
recería nunca a su hija. Por ello hacía cuanto estaba en su mano para retrasar
lo inevitable.

Pero la ley de la vida siempre se impone y el rey un día hubo de ceder a la


petición de sus consejeros […]. Y envió a sus mensajeros a anunciar por los
cuatro confines del reino que el rey daría a su hija en matrimonio a aquel
que compartiese con él la afición por la sal: casaría a su hija con aquel que
comiese la mayor cantidad de sal. Los que no tomasen una buena cantidad
perderían la cabeza.

Al día siguiente por la mañana había delante de la puerta de palacio cientos


de jóvenes que esperaban su turno. […]

El primero que se presentó engulló dos enormes sacos de sal. Tras lo cual,
para apagar la sed, bebió la misma cantidad de agua. Su estómago no pudo
resistirlo y el hombre cayó de espaldas y murió. Tuvieron que sacarlo a ras-
tras.

El segundo comió aún más sal que el primero. Lo sacaron de allí con los pies
por delante.

Los siguientes fueron más prudentes y no comieron mucha pero, como no


cumplieron las condiciones puestas por el rey, que se sintió burlado, perdieron
la cabeza y también murieron, como sus predecesores. […]

Una mañana apareció un hombre tan bello como un rayo de luna. El portero
le pidió que desistiera. […] Pero el joven no quiso escuchar nada. E hizo fila
como todos esperando pacientemente su turno.

Cuando le permitieron entrar en la sala donde se llevaba a cabo la prueba, el


joven saludó al rey y a la princesa. Le pusieron delante muchísimos sacos de

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sal y el rey dio la orden de empezar la prueba. El joven tomó una pizca de sal
de uno de los sacos y se la llevó a la boca. […]

—¿Cómo? —se indignó el rey—. ¿Es que solo vas a comerte una pizca de
sal?

—Rey de todos los tiempos —respondió el joven—, el que no sea capaz de


saborear la sal probando una sola pizca, jamás podrá saborearla por mucha
sal que coma.

El rey se quedó tan sorprendido de la respuesta tan aguda y delicada del joven
que decidió no cortarle la cabeza. Es más, como vio que su hija lo miraba con
buenos ojos, decidió casarlo con ella.

Las bodas duraron siete días y siete noches y los invitados comieron y bebie-
ron cuanto quisieron. Unos comieron dulce, otros comieron salado, cada cual
lo que ha necesitado.
«Una pizca de sal», en Cuentos populares del Mediterráneo, Siruela.

158
LC
UNIDAD
7

Comenta la lectura

1 ¿Por qué el rey no quería que se casara su hija?

2 ¿Qué prueba ingenió el rey para dar a su hija en matrimonio?

3 ¿Qué castigo pensó para quienes no superaran la prueba?

4 ¿Por qué murieron los dos primeros pretendientes?

5 ¿Y los siguientes?

6 ¿Cuánta sal tomó el último pretendiente? ¿Con qué argumento consiguió


convencer al rey?

Descubre su estructura

7 Resume en una sola frase cada una de las partes del cuento: el plantea-
miento, el nudo y el desenlace.

Trabaja con las palabras

8 ¿Qué significa la expresión «hacía cuanto estaba en su mano»? ¿Y «lo


sacaron con los pies por delante»?

9 Sustituye las palabras subrayadas de estas expresiones del texto por sinó-
nimos:
belleza sin par mirar con buenos ojos sacar a rastras
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10 Sigue el ejemplo de la construcción «una pizca de sal» y completa las si-


guientes frases con las expresiones específicas que indican cantidad en las
recetas de cocina:
… de espárragos … de vinagre … de laurel
… de ajo … de azafrán … de pimienta

Busca información

11 Busca información sobre la importancia que tuvo la sal en la Antigüedad y


explica cuál es el origen de la palabra salario.

Reflexiona sobre el texto


12 Imagina que la princesa del cuento no estuviera de acuerdo con la prueba
que hace el rey para encontrarle pretendiente. ¿Qué argumentos podría
darle a su padre?

159
UNIDAD 8

L ectura complementaria 1
Lee con atención el texto y responde a las preguntas.

COMIDA COMPRENSIBLE, POR FAVOR

La picaresca en el etiquetado de los alimentos dificulta elegir los más saludables…


La UE quiere unificar la información que se ofrece.

Carmen Morán claro de qué se trata, si es leche, poner le-


che, si zumo, zumo. Pero no siempre ocu-
La UE prepara un reglamento sobre eti-
rre. Hay preparados lácteos que pasan por
quetado de alimentos que pretende ser útil
leche y néctares o refrescos bien azucara-
y común para los ciudadanos de todos los
dos que se compran en la creencia errónea
Estados miembros. Difícil empresa cuan-
de que es un bondadoso zumo de frutas.
do la información que ahora se presta en
[…]
los productos envasados —leche, galletas,
latas, dulces, sopas— es tan complicada Los ingredientes han de aparecer «cla-
que ni con un máster en nutrición puede ramente legibles e indelebles». […] Las
uno saber si las grasas que va a ingerir son miniaturas de letras que utilizan algunos
suficientes para una dieta saludable o bas- productos, por no hablar de aquellos que
tarían para matar a un caballo. […] imprimen en plástico arrugado y transpa-
A la espera del reglamento europeo, en rente, hace imposible la lectura de los in-
España está en vigor un decreto de 1999. gredientes en algunos casos. […]
[…]. Sobre los ingredientes, simplemente se
[…] El decreto español fija tres informa- exige que se enumeren (el primero que
ciones obligatorias: denominación del pro- aparece es el más abundante y siguen en
ducto, ingredientes y fecha de caducidad. orden decreciente de peso). Esta informa-
Pues ni eso es claro a veces. Ceaccu1 ha ción lleva años así, pero muchos consumi-
efectuado un estudio sobre 56 productos dores aún lo desconocen.
habituales en supermercados y ha encon- La fecha de caducidad es en lo que más
trado deficiencias. se fija el ciudadano. Pero a veces hay que
En primer lugar, en la denominación del detenerse mucho, porque no todos los en-

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producto. En el etiquetado ha de quedar vases utilizan el mismo sistema. […]

El País, 17 de marzo de 2010.

1 Ceaccu: confederación de consumidores.

Comenta la lectura

1 Según este texto periodístico, ¿qué información trata de unificar la Unión Eu-
ropea? ¿A quién beneficiaría el nuevo reglamento?

2 De acuerdo con el texto, ¿cómo es la información que ahora se ofrece en los


envases?

3 Hasta que aparezca el reglamento europeo, ¿qué normativa está en vigor en


España? ¿Qué tres informaciones obligatorias deben aparecer en los envases
según esa normativa?

160
LC
UNIDAD
8

4 ¿Qué irregularidades se han detectado en la denominación del producto?


5 ¿Qué significa que los ingredientes han de aparecer «claramente legibles e
indelebles»?

6 ¿Cómo se deben enumerar los ingredientes en el etiquetado?


7 ¿Por qué a veces es difícil leer la fecha de caducidad?

Descubre su estructura

8 Ordena e indica en qué párrafos se encuentran las siguientes informacio-


nes del texto:
• Autora.
• Decreto español en vigor.
• Detalle de las deficiencias en el etiquetado.
• Reglamento de la UE.
• Estudio de la Ceaccu.
• Título y resumen del texto periodístico.

Trabaja con las palabras

9 ¿Qué significado tiene el verbo prestar en el texto?


10 Escribe dos oraciones en que la palabra vigor tenga distinto significado.
11 Escribe tres sinónimos del verbo ingerir y una oración de ejemplo de cada
uno de ellos.
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Busca información

12 Lee el etiquetado del envase de un producto alimenticio que consumas ha-


bitualmente y contesta a las siguientes preguntas:
– ¿Queda completamente claro de qué producto se trata?
– ¿Se lee con facilidad toda la información que proporciona el envase?
– ¿Crees que las letras del envase están bien fijadas o se borran fácilmente?
– ¿Cómo aparecen enumerados los ingredientes del producto?
– ¿Cómo aparece en el envase la fecha de caducidad?

Reflexiona sobre el texto


13 La noticia que acabamos de leer trata fundamentalmente del etiquetado de
los alimentos. ¿Te sueles fijar en la información que se proporciona en estos
envases? ¿Te guías por esa información para elegir entre varios productos?
¿Te parece importante que este tipo de información aparezca bien clara?

161
UNIDAD 8

L ectura complementaria 2
Lee con atención el texto y responde a las preguntas.

EL TREN ELÉCTRICO QUE RECARGA SUS BATERÍAS DEL SUELO


Científicos surcoreanos diseñan un vehículo que se alimenta
de un cable enterrado bajo el asfalto

Ángel Jiménez de Luis Peatones y coches convencionales pueden


circular con normalidad.
Este tren podría moverse a lo largo de una
ruta de algo más de dos kilómetros sin pa- […] «El 30% del CO2 que se genera hoy
rar nunca a recargar sus baterías. Es eléc- en día en las ciudades procede de moto-
trico, pero a diferencia de otros vehículos res de combustión interna1. Los vehículos
que hay que enchufar durante la noche o eléctricos solucionan parte del problema,
que viajan enganchados a una línea eléc- pero a menudo tienen una autonomía muy
trica fija, este transporte del zoológico y limitada», comentan los responsables del
parque de atracciones Seoul Grand Park proyecto a Eureka. De implantarse en un
obtiene su energía del suelo, de forma ina- futuro, estos sistemas podrían recargar
lámbrica y continua. coches y autobuses eléctricos mientras
circulan por ciertas zonas de la ciudad, en
Bajo el asfalto, a poco más de 12 centí-
lugar de tener que parar y conectarlos a la
metros de profundidad, un cable transmite
corriente. Sería suficiente con que estuvie-
energía a las baterías del vehículo median-
ran parados o circulando sobre este tipo
te inducción, el mismo principio que se
de superficies durante un 20% del trayec-
usa, por ejemplo, para recargar los cepi-
to. Intersecciones y paradas de autobuses
llos de dientes eléctricos en los hogares. El
serían candidatos ideales para recibir esta
tren tiene capacidad total de movimiento
tecnología.
y puede circular a una velocidad de hasta
70 kilómetros por hora, incluso fuera de En Corea del Sur se estudia ahora la po-
la ruta prevista, pero solo recarga las ba- sibilidad de utilizar el sistema en una ruta
terías cuando está encima de estas áreas de autobuses urbanos a principios de 2011,
cableadas. El sistema […] permanece apa- un experimento que serviría para compro-
gado hasta que no detecta la presencia de bar la viabilidad del proyecto en el resto de
un vehículo compatible sobre la calzada. la ciudad. […]

Suplemento Eureka, El Mundo, 28 de marzo de 2010. © GRUPO ANAYA, S.A. Lengua y Literatura 1.° ESO. Material fotocopiable autorizado.

1 Motores de combustión interna: motores que producen energía quemando un combustible.

Comenta la lectura

1 ¿Qué tiene de particular el tren de este texto periodístico?


2 ¿Qué otro aparato del hogar recarga su energía de forma parecida a la de este
tren?

3 ¿Qué distancia recorre el tren sin parar a recargar?

4 ¿Qué velocidad puede alcanzar el tren?

162
LC
UNIDAD
8

5 Indica si las siguientes frases sobre la noticia son verdaderas (V) o falsas (F):
a) Este tren necesita parar para recargar su energía.
b) Un cable bajo el asfalto transmite energía a las baterías del vehículo.
c) El tren solo puede circular por las áreas cableadas.
d) El tren se recarga cuando pasa por estas áreas cableadas.
e) El sistema permanece encendido todo el tiempo.
f) Los demás vehículos pueden también circular por la zona de recarga.

Descubre su estructura

6 Contesta a las siguientes preguntas sobre la noticia:


– ¿Sobre qué trata?
– ¿Quién ha diseñado el vehículo?
– ¿Dónde funciona actualmente y dónde se quiere probar en el futuro el
sistema?
– ¿Cómo se recarga?
– ¿Por qué es importante su invención?

Trabaja con las palabras

7 ¿Qué significa que el tren obtiene su energía de forma inalámbrica?


8 La palabra batería es polisémica. Escribe dos frases en las que tenga signi-
ficados diferentes.

9 Indica el significado correcto de la palabra viabilidad en el último párrafo del


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texto:
– Circulación sobre una vía.
– Representación de lo que se ve.
– Probabilidad de que se lleve a cabo.

Busca información

10 Infórmate sobre la contaminación atmosférica por CO2, sus causas


y sus consecuencias, y haz un breve resumen. Puedes consultar la pági-
na de internet: http://ecologiaclauu.blogspot.com/2009/02/en-la-atmosfera
contribuyen-la-formacion.

Reflexiona sobre el texto


11 Además de los motores eléctricos, explica qué otras medidas podrían con-
tribuir a frenar la contaminación ambiental.

163
UNIDAD 9

L ectura complementaria 1
Lee con atención el texto y responde a las preguntas.

—No sé lo que sucede en esta casa —gruñí—, pero cualquiera diría que hay
brujas en ella.
El humilde hombrecillo, perdido en la inmensidad de su librea1, me miró con
ojos asombrados. Parecía haberse despertado por primera vez desde que se
había hecho cargo de la portería.
—¿Brujas? No, señor. Estoy seguro de que no hay ni una sola. Nadie se ha
quejado nunca de que en esta casa hubiese algo de más. ¿Cómo se le iba
a ocurrir al propietario poner una bruja, si escatimó las viguetas2 todo lo que
pudo? Aquí no hay brujas, como no hay ratones, ni cucarachas, ni nada de
lo que se puede prescindir buenamente. Por lo que a mí atañe, una casa sin
cucarachas no me parece tal casa. Se lo he dicho al propietario: «En todas las
casas de Madrid hay cucarachas: son una nota del hogar, anuncian la llegada
del verano y distraen a los chiquillos. ¿Por qué no soltar aquí unas cuantas?».
Y él me respondió: «Tú verás lo que haces, Manuel, porque si las cucarachas
mueven más de tres o cuatro granos de cemento en sitios estratégicos, va a
venirse abajo el edificio». Y no insistí. ¿Por qué cree usted que hay brujas?
—El lunes recorrió toda la casa un individuo al que no pudimos encontrar.
Oíamos sus pisadas, pero no lo veíamos.
Manuel movió la cabeza.
—Sería el vecino de arriba, que se está preparando para examinarse, y se
pasea mientras estudia.
—Ayer sonaron en nuestra alcoba lamentos incesantes.
—La señora del centro derecha tuvo un niño al amanecer.
—¿Y quién vive en el centro izquierda?
Una pareja de recién casados.
Cavilé un instante.

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—¿De qué están hechas aquí las paredes, Manuel? ¿De pergamino?
—¡Oh, no, señor! Resultaría muy caro. Pero, ya que me habla usted de ellas,
tengo que rogarle que tenga cuidado antes de hundir ningún clavo en los mu-
ros. Anteayer metieron ustedes media pulgada de alcayata3 en el hombro de
un vecino que estaba al otro lado, apoyado en la pared.
Después de esta conversación pude explicarme otros fenómenos extraños
que ocurrieron en aquella casa; conocí los secretos de mis vecinos, escuché
sus riñas, recogía hasta los suspiros que lanzaban. Pero perdí para siempre a
Malvina, que se marchó inesperadamente un día, enamorada de otro hombre
que poseía un pequeño chalé aislado en las afueras.
Wenceslao Fernández Flórez, El hombre que compró un automóvil, Anaya.

1 librea:
uniforme de gala que usaban algunos empleados para desempeñar su oficio o profesión;
2 vigueta:barra de hierro destinada a la edificación; 3 alcayata: escarpia, clavo con la cabeza
doblada en forma de codo.

164
LC
UNIDAD
9

Comenta la lectura

1 ¿A quién da sus quejas el protagonista de la lectura?

2 ¿Qué piensa el protagonista que puede ocurrir en el edificio?

3 ¿Por qué está tan seguro el portero de que no lleva razón?

4 ¿Qué le propuso el portero al propietario del edificio? ¿Por qué no aceptó el


propietario la propuesta?

5 ¿A qué se debían las pisadas que había escuchado el protagonista?

6 ¿Por qué el protagonista había escuchado tantos ruidos extraños?

Descubre su estructura

7 Según la forma del discurso, ¿de qué tipo es este texto? Haz un breve
resumen de las tres partes en que se puede dividir este fragmento: plantea-
miento, nudo y desenlace.

Trabaja con las palabras

8 Indica el significado correcto del verbo escatimar:


a) Engañar a alguien con promesas y esperanzas.

b) Escasear lo que se ha de dar o hacer, acortándolo todo lo posible.

c) Ser espléndido en los gastos.


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9 Escribe en tu cuaderno tres palabras que pertenezcan a la familia de


puerta.

10 Busca un sinónimo en la lectura para cada una de las siguientes palabras:


ocurrir, refunfuñar, sorprendidos, lamentarse, entretener, cruciales, dormi-
torio y quejidos.

Busca información

11 Busca en internet información sobre el autor del texto, Wenceslao Fer-


nández Flórez, y averigua cuál de sus novelas se ha llevado al cine más
recientemente.

Reflexiona sobre el texto

12 ¿Dirías que esta lectura es un texto humorístico? Justifícalo con ejemplos.

165
UNIDAD 9

L ectura complementaria 2
Lee con atención el texto y responde a las preguntas.

Los niños se quedaron de una pieza […]. ¡Lo que estaba sonando era la ca-
racola! [...].
El abuelo «descolgó». Se puso la caracola junto al oído y dijo:
—Dígame... Sí, diga, diga... Soy yo. ¿Quién es? ¿Cómo dice? [...]
El abuelo puso cara de alegría y exclamó:
—Pero ¿es posible? Benito, ¿de verdad que eres tú? Entonces ¿no estás
muerto?
Los niños oían que el otro hablaba, pero no llegaban a entender sus palabras.
Como solo podían oír las del abuelo, el diálogo resultó así:
—Pero ¿es que no te ahogaste en la playa?
—...
—Pues no sabes la alegría que me das, Benito.
—...
—[...] Pero, a todo esto, ¿desde dónde me llamas?
—...
—¡No me digas! ¿Desde el fondo del océano? [...] Pero ¿de qué océano?
—...
—Ah, claro, del Atlántico. Qué tonto soy. Si te ahogaste en La Coruña. Bueno,
¿y qué tal se está por ahí?
—...
—Tan ricamente, ¿eh? Y de respirar, ¿qué?
—...
—¿Que a todo se acostumbra uno? Ah, bueno, pues entonces estupendo. Te
encontrarás como el pez en el agua.
—...
—¿Cóóómo? ¿Que te has casado con una sirena? [...] ¿Y es guapa?
—...

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—Conque muy guapa, ¿eh, picarón? Y muy simpática...
—...
—Ya, que huele un poco a pescado... [...]
—...
—¿Que tenéis tres hijos? ¡Atiza, qué sorpresa! [...]
—...
—Perdona. Tienes razón. Estas conferencias deben de costar un ojo de la
cara. […] ¿Y no piensas hacernos una visita?
—...
—Natural. Viviendo bajo el Gulf Stream con una sirena yo tampoco me move-
ría de casa. Además, tienes tres hijos, has fundado una familia, has echado
raíces... Bueno, algas, o lo que sea.
—...
—De tu parte. Descuida. Yo les daré muchos recuerdos a todos. [...]

José A. del Cañizo, Con la cabeza a pájaros. S.M.

166
LC
UNIDAD
9

Comenta la lectura

1 ¿Por qué se quedaron los niños muy extrañados? ¿Qué hizo su abuelo con
la caracola?

2 ¿Con quién mantuvo el abuelo la conversación? ¿Por qué se extrañó de


que le llamara?

3 ¿Desde dónde llamaba Benito? ¿Qué problema principal vio el abuelo que
podría tener viviendo allí? ¿Había solucionado Benito ese problema?

4 ¿Cómo había cambiado la vida familiar de Benito? ¿Qué pequeño inconve-


niente veía en su mujer?

5 ¿Por qué pidió perdón el abuelo al darse cuenta de que se había alargado
en la conversación?

Descubre su estructura
6 Observa la estructura del texto a partir de la frase «Pero ¿es que no te aho-
gaste en la playa?». ¿Qué signos ortográficos aparecen después de cada
intervención del abuelo? ¿Qué es lo que representan en la lectura?

Trabaja con las palabras

7 ¿Con qué expresión se indica en el texto que los niños se quedaron asom-
bradísimos? Escribe otras dos expresiones que podamos utilizar también
para indicar un gran asombro.

8 ¿Por qué crees que aparece entre comillas el verbo descolgó?


9 ¿Qué tipo de expresión utiliza el abuelo para decirle a su amigo que segura-
mente está muy bien? ¿Por qué es especialmente apropiada para referirse
al personaje de Benito?
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10 ¿Qué significa la frase hecha «echar raíces»? ¿Qué rectificación añade el


abuelo después de utilizarla? ¿Por qué?

Busca información
11 En la lectura se dice que Benito vive bajo «el Gulf Stream». Averigua qué
nombre recibe en español este movimiento oceánico y busca datos sobre
cómo influye en el clima de Europa.

Reflexiona sobre el texto


12 El abuelo se comunica con su amigo Benito con una caracola, al igual que
en la vida real nos comunicamos con el teléfono fijo, el móvil o internet. Sin
embargo, algunos creen que aunque avancemos en este tipo de comuni-
cación, cada vez nos comunicamos menos cara a cara. ¿Qué opinas tú so-
bre el tema? ¿Cómo te resulta más cómodo comunicarte con tus amigos?
¿Qué ventajas puede tener una conversación con un amigo en persona
frente a la conversación telefónica?

167
UNIDAD 10

L ectura complementaria 1
Lee con atención el texto y responde a las preguntas.

De más de medio millón de especies vegetales que existen en el mundo tan


solo ciento cincuenta son cultivadas. La mayoría de los habitantes del plane-
ta basamos nuestra alimentación en unas doce de ellas. A pesar de ser tan
escasas en comparación con todas las plantas que existen en el mundo, son
fundamentales para nuestra vida. Por eso no debemos olvidar lo importante
que es cuidarlas. Ellas son nuestro alimento y el alimento de muchos de los
animales que comemos.
La mayoría de los animales que se utilizaron desde el comienzo de la agricul-
tura son los mismos que hoy en día forman parte de nuestra alimentación. La
gran diferencia reside en el modo de explotación animal. La mayor parte de las
gallinas no viven sueltas en los gallineros, sino en enormes granjas avícolas
de explotación de huevos y pollos. Las vacas y los cerdos se matan en los
mataderos municipales, y poco se parecen sus vidas a las de antaño.
Hoy en día, los grandes descubrimientos humanos han permitido trasladar
casi cualquier planta, cualquier animal, cualquier alimento a todos los luga-
res del mundo. En casi todos los supermercados de todas las ciudades del
planeta podemos encontrar patatas de origen americano, huevos de gallina,
arroz de China o remolacha mediterránea, sin preocuparnos de si aún hoy se
siguen produciendo allí, o si son de la granja y de la huerta del pueblecito más
cercano.
A pesar de que el comercio y las comunicaciones permiten mezclar multitud de
alimentos de origen diferente, las poblaciones humanas han elegido distintas
formas de alimentación en función de su estilo de vida, su posición geográfica,
su religión, su cultura. Muchos animales habitualmente consumidos en una
zona concreta son alimentos prohibidos en otras más o menos cercanas. En
muchas ocasiones, las religiones han tenido mucho que ver en estas decisio-
nes, en otras, el intento de evitar el contagio de enfermedades. La prohibición
musulmana de alimentarse de carne de cerdo tiene, probablemente, su ex-
plicación en el intento de prevenir la peste porcina africana. Del mismo modo

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ocurre con la vaca sagrada en la India, animal respetado e incluso venerado
por numerosas religiones. Otros animales como los caracoles, consumidos en
España o Francia, no son tan queridos en otras partes del planeta como Ingla-
terra o Alemania. Insectos como los pequeños saltamontes, consumidos como
aperitivos en Centroamérica, son rechazados por turistas europeos.
A pesar de que la tendencia general de la humanidad se dirija hacia unas
costumbres muy uniformes, afortunadamente, la historia y las tradiciones de
los distintos pueblos hace que todavía la manera de aprovechar los alimentos
sea muy variada.
Mientras algunos grupos humanos han optado por alimentarse de latas de
conserva, dulces y productos precocinados, otros, aunque más escasos, aún
hoy en día prefieren dedicarse a una de las prácticas más antiguas de la histo-
ria de la alimentación del hombre. Una forma muy similar a la de los primeros
Homo sapiens: la caza y la recolección.

Ruth Fraile, Hamburguesa de mamut, Ediciones de la Torre.

168
LC
UNIDAD
10

Comenta la lectura

1 ¿Cuántas especies vegetales existen en el mundo? ¿En cuáles de ellas


basamos nuestra alimentación la mayoría de los habitantes del planeta?

2 ¿Qué diferencias hay entre la explotación de los animales para el consumo


humano antiguamente y ahora?

3 ¿Por qué dos razones fundamentales se prohíbe el consumo de algún ani-


mal en una zona concreta? ¿Qué ejemplos da el texto?

4 ¿Qué factores influyen en que la alimentación humana sea todavía muy


variada?

5 ¿En qué dos prácticas se basaba la alimentación del Homo sapiens?

Descubre su estructura

6 Escribe la idea principal que recoge cada párrafo del texto.


7 Según la forma del discurso, ¿qué tipo de texto es? Escribe un título ade-
cuado para el fragmento.

Trabaja con las palabras

8 Agrupa las siguientes palabras por familias léxicas: ave, triguero, arrocero,
huevera, hortícola, trigo, avícola, huevo, huerto, ahuevado, arroz, hortela-
no, arrozal, aviar, trigal.
9 Escribe una oración en la que la palabra uniforme sea un sustantivo y otra,
en la que sea un adjetivo.
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10 Busca en el último párrafo de la lectura una palabra con prefijo y escribe


otras tres palabras más que lleven el mismo prefijo.

Busca información

11 Busca información en internet sobre la agricultura ecológica y explica las


ventajas e inconvenientes que crees que tiene el consumo de sus productos.

Reflexiona sobre el texto

12 Reflexiona sobre las siguientes afirmaciones relacionadas con el tema de la


lectura y expresa tu punto de vista sobre ellas:
• Podemos consumir alimentos preparados aunque lleven aditivos y con-
servantes.
• Es preferible consumir solo alimentos de temporada cultivados en nuestro
entorno.

169
UNIDAD 10

L ectura complementaria 2
Lee con atención el texto y responde a las preguntas.

Vas por la calle y detectas un olor tenue en el aire, una combinación de


tierra húmeda, hierba cortada y ozono. Eso suele presagiar lluvia. De pronto,
tu cerebro te evoca el recuerdo de una vez en la que estabas en el garaje res-
guardándote de una tormenta. Era verano y todo olía a lluvia, tierra mojada y
hierba fresca a tu alrededor.
Helen Keller, sorda y ciega, escribió acerca del poder del olfato para rememo-
rar el pasado. «El olfato es un mago que nos transporta a miles de kilómetros
de distancia y a través de los años vividos [...]. Los olores pueden provocar
una sensación inmediata de júbilo o de pena en mi corazón». En efecto, el olor
está íntimamente asociado al recuerdo y la emoción. […]
Compara el olfato con el gusto. La lengua solo distingue lo dulce, amargo,
salado y ácido. Pero la nariz humana es capaz de diferenciar más de diez mil
olores distintos, desde el aroma del café recién molido hasta la cérea1 fragan-
cia de una caja nueva de lápices de colores. (Tápate la nariz y verás que una
manzana no se diferencia en nada de una zanahoria). Vivimos inmersos en
olores; cada inspiración nos trae nuevas sensaciones.
El sentido del olfato es tan poderoso que juega un papel primordial en la su-
pervivencia. En efecto, permite a los animales encontrar pareja y comida. Una
cría recién nacida busca la leche materna mediante el olfato, ya que sus ojos
todavía son incapaces de distinguir el pezón con claridad. Lo mismo sucede
con los bebés humanos. Asimismo, los alimentos en mal estado huelen fatal (a
moho, a podredumbre), lo que nos permite evitar las intoxicaciones.
Los científicos están empezando a desvelar los misterios de este proceso. En
las fosas nasales hay unos mil receptores olfativos independientes, ubicados
en un área de tejido del tamaño de una peseta2. […]
Los expertos creen que hay «familias» de olores y que las moléculas de cada
una de ellas tienen formas similares. Existen siete familias o categorías de
olores: mentolado, floral, almizclado, resinoso (trementina), agrio (vinagre),
fétido (huevos podridos) y etéreo (a pera fresca, etc.).

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Cada tipo de receptores parece percibir los componentes específicos de un
aroma. Así, por ejemplo, una determinada combinación de componentes puede
hacer que el cerebro llegue a la conclusión que está oliendo a «maíz tostado».
Cambia los componentes y el cerebro dirá: «mazorca de maíz».

Kathy Wollard, El libro de los porqués. Ed. Oniro.

1 cérea:de cera o con sus características; 2 peseta: moneda española de curso legal desde 1869
hasta 2002.

Comenta la lectura

1 Según el texto, ¿qué podemos experimentar al percibir un olor?

2 ¿Cuántos sabores somos capaces de percibir? ¿Y cuántos olores?

170
LC
UNIDAD
10

3 ¿Qué prueba se cita en el texto para afirmar que el olfato es más preciso
que el gusto?

4 ¿Por qué es primordial el sentido del olfato para los animales?

5 ¿Qué componentes de las fosas nasales se encargan de recibir los olores?

6 ¿Cuál es la intención del autor?

Descubre su estructura

7 Indica a qué párrafos del texto corresponde cada idea:


Párrafos Ideas

Párrafos … y … Importancia del sentido del olfato.


Párrafos …, … y … Explicación científica del proceso de oler.
El olfato nos puede hacer recordar
Párrafos … y …
experiencias pasadas.

Trabaja con las palabras

8 Clasifica estos adjetivos según se refieran a olores agradables o desagra-


dables: aromático, pestilente, fragante, fétido, perfumado, pútrido, pestífe-
ro, balsámico, hediondo, fresco.

9 Relaciona los adjetivos del texto del primer recuadro con sus sinónimos del
segundo:

tenue nítido ácido primordial específico


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esencial agrio concreto suave claro

Busca información

10 Investiga en una enciclopedia o en internet sobre animales que tengan


muy desarrollado el sentido del olfato. Elige uno de ellos y anota las pecu-
liaridades que presente.

Reflexiona sobre el texto

11 Como acabamos de leer, los olores nos pueden hacer evocar recuerdos.
Haz memoria y cuenta una situación del pasado que asocies con un olor
determinado.

12 Con ayuda de otra persona, realiza el experimento que te sugiere el texto


(tápate la nariz y los ojos) y saborea distintos alimentos. Reflexiona sobre los
resultados y escribe un texto con las conclusiones a las que hayas llegado.

171
UNIDAD 11

L ectura complementaria 1
Lee con atención el texto y responde a las preguntas.

—Vengo a cambiar el perro.


—¿Qué le pasa?
—Pedí un perro tranquilo que me trajera las zapatillas y el periódico.
—¿Y Pipo no lo hace?
—Sí, señora. Me trae las zapatillas, pero totalmente mordidas, y el periódico, a
bocados. Llevo ya ocho zapatillas en dos semanas, y el periódico lo leo a tiras,
y siempre me toca la sección de televisión. ¡Y ni siquiera tengo tele en casa!
Aquel tipo de conversación se estaba repitiendo bastante en las últimas se-
manas en mi tienda de animales. Me habían devuelto seis perros por estas y
otras razones. Pensé que Pipo sería diferente. Lo había traído de la perrera
municipal hacía un par de días, pero estaba claro que hasta allí habían llegado
las reivindicaciones del mundo perruno.
Aquella noche volví a reunirme con ellos una vez más. Sus quejas eran las
de siempre, pero en esta ocasión se sentían más fuertes, porque veían que
su huelga estaba empezando a dar resultados. Ya no había ningún perro dis-
puesto a hacer lo que siempre decían sus amos. Reivindicaban un trato más
amable y coherente. Bajo el lema «Si el perro es el mejor amigo del hombre,
trátalo como tal», habían redactado un manifiesto que, entre otras cosas, de-
cía:
1. Salir a pasear es salir a pasear, no esos cinco míseros minutos de la porte-
ría a la farola de la esquina y de la farola de la esquina a la portería.
2. Yo también soy presumido, y me gusta lavarme de vez en cuando, peinar-
me y perfumarme asiduamente, y no una vez al año.
3. Necesito algo más que un simple toque en la cabeza y un «buen chico»
cuando llegáis del trabajo o del colegio: yo también he tenido un día duro
solo en casa.

© GRUPO ANAYA, S.A. Lengua y Literatura 1.° ESO. Material fotocopiable autorizado.
Y así hasta cincuenta peticiones más. Intenté hacerles ver que en algunas
tenían razón, pero no en otras («Quiero escoger el lado del sofá»).
Después de varias horas de reunión, llegamos a un acuerdo: ningún perro
volvería a salir de mi tienda sin que el futuro amo firmara una declaración de
sus derechos y deberes. Rosendo, el bulldog inglés, vocal y presidente de la
Asociación Perros en Acción, dejó su huella impregnada en el documento, y
yo, por mi parte, firmé y estampé el sello de la empresa.

Eva Mor, «El perro, el mejor amigo del hombre»,


en Paso de historias (de más de cinco minutos), La Galera.

Comenta la lectura

1 ¿En qué trabajaba el protagonista de la lectura? ¿Qué problema tenía última-


mente?

172
LC
UNIDAD
11

2 ¿Qué reivindicaban los perros? ¿Qué habían redactado para hacer saber
sus quejas?

3 ¿Qué lema tenía el manifiesto?

4 ¿Aceptó el protagonista todas las peticiones del manifiesto? ¿Por qué?

5 ¿Cuánto tiempo duró la reunión? ¿A qué acuerdo llegaron al final?

6 ¿Quién era el representante de los perros? ¿Cómo firmó el documento?

Descubre su estructura

7 El texto se puede dividir en tres partes: la primera, del párrafo 1.º al 6.º; la
segunda, del párrafo 7.º al 11.º, y la tercera, el último párrafo. Explica bre-
vemente qué se trata en cada una.

Trabaja con las palabras

8 Escribe los antónimos de las siguientes palabras de la lectura: tranquilo,


traer, siempre, diferente, claro, fuertes, coherente y también.

9 Completa las siguientes frases hechas con nombres de animales y relacio-


na cada una con su significado:
Tener un humor de ... a) Entretener con rodeos o artificios.
Buscar los tres pies al ... b) Muy malo o desagradable.
Meterse en la boca del ... c) Meterse en complicaciones inútiles.
Coger al … por los cuernos. d) Exponerse a un peligro seguro.
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Marear la … e) Enfrentarse a algo con decisión.

10 Escribe los sustantivos que se corresponden con los siguientes adjetivos del
texto: municipal, fenomenal, abdominal, abismal, circunstancial, territorial,
nacional.

Busca información

11 Busca en internet información sobre alguna asociación protectora de ani-


males de tu comunidad autónoma, o de otra cercana, y explica las tareas
que lleva a cabo.

Reflexiona sobre el texto


12 En el texto los perros hacen un manifiesto reivindicando sus derechos. Re-
flexiona sobre otros derechos que puedan tener los animales y redacta, al
menos, tres más.

173
UNIDAD 11

L ectura complementaria 2
Lee con atención el texto y responde a las preguntas.

En principio, la lista de las doce tareas encargadas por su primo Euristeo —a


cambio de las cuales, como ya apuntamos anteriormente, recibiría Hércules
su codiciada inmortalidad— fue la siguiente:
11. Pasar la aspiradora a la alfombra del salón principal del palacio.
12. Evacuar el agua de la bodega inundada.
13. Atrapar a uno de los cerdos del corral para cocinarlo en el banquete de la
próxima cena.
14. Preparar unos canapés con los fiambres que encontraría en la nevera.
15. Dar de comer a las palomas de la azotea.
16. Lavar los establos.
17. Ordeñar una vaca.
18. Ofrecerles terrones de azúcar a los caballos.
19. Hacerle tres agujeros más al cinturón de la reina (que últimamente, sumer-
gida en la locura de las dietas, había adelgazado unos siete kilos).
10. Sacar a pastar los bueyes.
11. Pasear al perro.
12. Comprar uno o dos kilos de manzanas.
Y lo cierto es que Hércules, muy apañado él (muy bien educado desde peque-
ñito por su madre, Alcmena, hija del rey de Micenas, que le enseñó a cocinar,
a fregar, a planchar y a coser botones), sin poner peros ni malas caras, llevó
a buen término todas las tareas y consiguió, en dos días, el premio que tanto
esperaba. Sin embargo, para su público, la resolución de aquellos trabajos
no iba a ser —pensaba él o pensaron los poetas— suficientemente atractiva,
suficientemente «heroica». Hasta cabía la posibilidad de que pudiesen llegar
a reírse de él, al verle provisto de delantales y fregonas en lugar de espadas
y armaduras prodigiosas. Así que, inmediatamente, se dedicó —o se dedica-

© GRUPO ANAYA, S.A. Lengua y Literatura 1.° ESO. Material fotocopiable autorizado.
ron— a transformar la naturaleza de las famosas tareas y a exagerar la mag-
nitud de sus sudores y de sus esfuerzos.
Y, al final, así quedó la cosa:
1. La alfombra se transformó en el terrorífico León de Nemea, una criatura
diabólica de piel invulnerable, a la que no podían atravesar ni las flechas ni
las espadas, con la que Hércules (y no precisamente con una aspiradora)
se enfrenta, cara a cara [….].
2. La bodega inundada por culpa de una cañería desprendida en la última
tormenta pasa a ser una ciénaga tenebrosa y maloliente. Allí, en lugar de
arañas y cucarachas sorprendidas por la inundación y por la posterior in-
tervención del héroe, habita la tremenda Hidra de Lerna, una serpiente de
numerosas cabezas que se reproducen en el preciso instante en que son
cortadas. […]
Javier Lucini, «Hércules, una vida exagerada»,
en La canción del mal amado y otras desmitologías, Anaya.

174
LC
UNIDAD
11

Comenta la lectura

1 ¿Qué le habían encargado a Hércules? ¿Quién se lo había encargado?


2 ¿Qué recibiría Hércules a cambio de hacer bien el encargo?
3 Según el texto, ¿de qué tipo eran los trabajos que tenía que desempeñar
Hércules?

4 ¿Qué resultados obtuvo Hércules al desempeñar las tareas?


5 ¿Por qué, según la lectura, la historia de Hércules nos ha llegado transfor-
mada?

6 Según el texto, ¿en qué consistía en realidad el primer trabajo de Hércules?


¿Y en qué se transformó?

7 ¿Cuál era el segundo trabajo? ¿Cómo quedó transformado?

Descubre su estructura

8 ¿En cuántas partes puedes dividir este texto? Explica brevemente cada
una.

Trabaja con las palabras

9 Escribe tres sinónimos de la palabra tarea.


10 Escribe los sustantivos terminados en -ción que se corresponden con los
siguientes verbos de la lectura: evacuar, preparar, resolver, dedicar, trans-
formar, exagerar, inundar, habitar, reproducir.
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11 Escribe los verbos en infinitivo que se corresponden con los siguientes sustan-
tivos: apunte, recibo, paseo, compra, educación, enseñanza, cocina, espera,
resolución, enfrentamiento, desprendimiento, intervención.

Busca información

12 Busca información en internet sobre quién era Hércules, según la mitología


griega, y averigua por qué se le castigó a desempeñar los doce famosos
trabajos.

Reflexiona sobre el texto

13 En la historia que acabamos de leer, no se le da gran importancia a las


tareas del hogar. ¿Crees que ocurre lo mismo en nuestra sociedad? ¿Se le
da suficiente importancia a estas tareas? ¿Crees que deberían estar mejor
reconocidas las personas que las desempeñan? ¿Crees oportuno que se
les asigne un sueldo a las amas o a los amos de casa?

175
UNIDAD 12

L ectura complementaria 1
Lee con atención el texto y responde a las preguntas.

Hace un rato le escribí a Simón. Este es el mail que le mandé.


Simón, gracias por acompañarme hoy a casa. No te preocupes que no voy
a volver a dejar de saludarte, ni voy a dejar de escribirte. Sabes, es raro
esto de estar escribiéndonos así. Me dan ganas de contarte cosas que
no hablo con casi nadie. Mamá tiene novio. Te lo iba a decir hoy pero al
final … bueno, pasa que todavía no me hago a la idea. No es que no me guste.
Pero recién me enteré hace un par de días. Parece que lo vamos a conocer
una noche de estas. Bueno, te dejo, un beso, Rafaela.
Tuve que dejar de escribir porque mamá nos llamó abajo para avisarnos de que
Leonardo nos invitó a comer afuera mañana a la noche. ¿Tan rápido? Sí, tan
rápido. Si sonreímos un poco y le decimos a mamá que nos cayó bien, se casa
en una semana.
En fin, veremos qué es lo que pasa con eso. No voy a poder escribir mucho
hoy porque tengo que estudiar algunas cosas para mañana. Estoy sorprendida
por lo que pasó con Simón. Nunca esperé que ante la ausencia de mis mails,
él se preocupara en preguntarme qué había pasado que no le escribía. Estoy
intrigada, muy intrigada por lo que Simón piense de mí. En muchos momentos
me quedo pensando cómo me verá, qué pensará. O si él se preguntará cómo lo
veo, qué pienso de él. Hoy, que lo tuve cerca, digo, mucho más cerca que nun-
ca, lo miré bastante. Obvio, disimuladamente, cuando no hablaba. Me dijo que
la cicatriz se la hizo hace un par de años jugando al fútbol. Es enorme, de alto y
ancho. Yo me siento chica al lado de él. Tiene la voz suave, habla pausado. Eso
me gusta. La mayoría de la gente de nuestra edad anda un tanto acelerada, me
incluyo en la lista. Tal vez por eso pensé que era tímido, porque es muy tranqui-
lo. Como «más allá» de un montón de cosas. Claro, es que ha sufrido mucho.
Y parece más grande. Yo también sufrí mucho pero no tengo esa tranquilidad
para darle el verdadero valor a cada cosa. Eso me pareció hoy. Tiene la sonrisa
ancha. Y es muy agradable. Se nota que me gusta, ¿no? Estoy un tanto inso-
portable, lo sé. Pero me da una paz estar cerca de él...

© GRUPO ANAYA, S.A. Lengua y Literatura 1.° ESO. Material fotocopiable autorizado.
Mariana Furiasse, Rafaela, S.M.

Comenta la lectura

1 ¿Cómo se llama la chica que manda el correo electrónico? ¿A quién se lo en-


vía?

2 ¿Qué confidencia le hace la chica a su amigo?


3 ¿Cómo se siente la chica con el asunto de su madre?
4 ¿Por qué no puede la chica escribir mucho ese día?
5 Describe a Simón a partir de los datos que nos da la protagonista.
6 ¿Qué siente la protagonista por Simón?

176
LC
UNIDAD
12

Descubre su estructura

7 Explica qué dos tipos de texto se hallan en esta lectura.


8 ¿Cómo está escrita la parte narrativa del texto?:
a) En tercera persona; la narradora no interviene en lo narrado.

b) En primera persona; la narradora del relato es su protagonista.

c) En segunda persona; la narradora se dirige a un interlocutor imaginario.

Trabaja con las palabras

9 Sustituye la siguiente expresión, propia del español de América, por otra


que utilizaríamos más frecuentemente aquí: «recién me enteré».

10 Completa las siguientes frases hechas con el mismo verbo y relaciona cada
una con su significado:
– ... bien alguien a una persona. a) Venir al suelo por un desmayo.
– Estar al ... . b) Contraer enfermedad.
– … muy bajo. c) Llegar a una situación deshonrosa.
– … enfermo. d) Causarle buena impresión.
– …se redondo. e) Estar a punto de suceder.

11 Escribe un sinónimo para cada una de las siguientes palabras de la lectura:


rato, mandé, raro, sorprendida, intrigada, obvio, chica.

12 Escribe expresiones sinónimas de estos enunciados del texto:


© GRUPO ANAYA, S.A. Lengua y Literatura 1.° ESO. Material fotocopiable autorizado.

– Habla pausado.

– Estoy intrigada.

– La gente anda un tanto acelerada.

Busca información

13 Investiga quién es la autora de la novela a la que pertenece este fragmento


y haz una ficha con sus datos personales, las obras que ha publicado y los
premios que ha recibido.

Reflexiona sobre el texto

14 En el correo electrónico, Rafaela dice que le apetece contar cosas que no


habla con nadie. ¿Crees que es más fácil comunicar algo por medio de una
carta o un correo que hablando? Reflexiona sobre el tema y escribe tus
conclusiones?

177
UNIDAD 12

L ectura complementaria 2
Lee con atención el texto y responde a las preguntas.
A: Dr. Jérôme Batailles <jbatailles@sorbonne.fr>
De: Dr. Roland de Luziers <rluziers@sorbonne.fr>
Asunto: ¡Euforia!
Fecha: 25 de julio de 2002

Jérôme:
¡Un sueño! No vas a creer lo que ha sucedido. Hoy me reuní con tu amigo, el
Ministro de Cultura, y me ha tratado como si yo fuera la pechuga del Espíritu
Santo. Primero me otorgó acceso incondicional al corazón de Voltaire. ¡Sin re-
servas ni restricciones! Luego me ofreció todo el dinero y los recursos necesa-
rios para estudiar el ADN del corazón. ¡Después de tantos años de lucha! ¿Lo
puedes creer?
Yo mismo no lo creo todavía, pero la próxima semana tendré laboratorio, des-
pacho, presupuesto y todo lo que se me ocurra pedir. Una vez mis instalaciones
estén preparadas, un equipo especial del ejército escoltará la urna con el cora-
zón de Voltaire a mi laboratorio.
Para colmo, el Ministro me ha dicho que su Viceministro, en persona, atenderá
cualquier petición mía de inmediato, casi como un ayudante. No sé qué ha pa-
sado. (¿Quizás sueño?). Al fin alguien se ha dado cuenta de la importancia de
mi estudio. Estoy eufórico.
Quieren que sea muy discreto durante la primera etapa de la investigación.
Firmé un contrato de confidencialidad con el Ministerio, pero antes de hacerlo
pedí autorización para consultar contigo, ya que de todos modos eres amigo de
Nuttin. Él no se opuso.
Bueno, esta misma noche empiezo a trabajar.
Abrazos,
Roland
Dr. Roland de Luziers
Professeur de Génétique

© GRUPO ANAYA, S.A. Lengua y Literatura 1.° ESO. Material fotocopiable autorizado.
Université de la Sorbonne

A: Dr. Roland de Luziers <rluziers@sorbonne.fr>


De: Dr. Jérôme Batailles <jbatailles@sorbonne.fr>
Asunto: ¡Euforia!
Fecha: 25 de julio de 2002

Roland:
Tus amigos siempre hemos entendido la importancia de tu estudio. Ya era tiem-
po de que los burócratas se dieran cuenta. Te felicito de todo corazón. Si nece-
sitas ayuda, sabes que puedes contar conmigo.
Te abraza,
Jérôme
Dr. Jérôme Batailles
Professeur d’Histoire
Université de la Sorbonne
Luis López Nieves, El corazón de Voltaire, Belacqua.

178
LC
UNIDAD
12

Comenta la lectura

1 ¿Quién envía el primer correo electrónico? ¿A quién se lo envía?


2 ¿Cómo ha titulado el emisor el asunto del mensaje electrónico? ¿Por qué
crees que lo ha llamado así?

3 ¿Qué investigación va a realizar Roland?

4 ¿Qué medios le ha ofrecido el Ministro de Cultura a Roland para su investi-


gación?

5 ¿Qué precaución especial van a tener con el corazón cuando empiece la


investigación?

6 ¿Por qué está tan contento Roland con las noticias sobre su estudio?
7 ¿Qué responde Jérôme a su amigo Roland en su mensaje?

Descubre su estructura

8 Resume brevemente el contenido de cada uno de los correos electrónicos.

Trabaja con las palabras

9 Explica con tus palabras el significado de la siguiente expresión del texto:


Me otorgó acceso incondicional al corazón de Voltaire.

10 La palabra euforia, ¿se refiere a un sentimiento positivo o negativo? ¿Y


estos otros nombres?: abatimiento, desazón, placidez, satisfacción, ira,
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abulia, optimismo, dicha, apatía. Escribe dos más de cada tipo.

11 Escribe los verbos en infinitivo que se corresponden con los siguientes sustan-
tivos: petición, investigación, autorización, solicitud, ruego, súplica, creencia,
reunión, reserva, ofrecimiento, ayuda.

Busca información

12 En una enciclopedia o en internet, busca información sobre la novela de


la que se ha extraído el fragmento de la lectura y explica en qué consiste
su originalidad.

Reflexiona sobre el texto


13 Como muestra el texto que acabamos de leer, el correo electrónico es un
medio eficaz para comunicarse sobre cualquier asunto. ¿Cómo crees que
puede contribuir este medio al avance de la ciencia?

179
UNIDAD

1
SOLUCIONES

UNIDAD 1
En realidad, la palabra robinsón procede di-
rectamente del nombre del protagonista de la
LECTURA COMPLEMENTARIA 1 novela Robinson Crusoe, personaje que con-
sigue sobrevivir solo en una isla desierta. Es
Comenta la lectura uno de los casos en los que un nombre propio
se lexicaliza, por pertenecer a un personaje
1 El nombre Robinson procedía del apellido muy conocido, y pasa a ser también nombre
de la familia de su madre. El apellido Crusoe común con un significado muy relacionado
era una alteración fonética del apellido ex- con las características del personaje.
tranjero Kreutznaer.
Otros ejemplos son: celestina, lazarillo, don-
2 Había sido comerciante. juán, quijote…

3 A la carrera de leyes. Reflexiona sobre el texto

4 Impulsivo, inconformista, aventurero. 11 Respuesta libre.


5 c) Robinson se embarca con destino a Lon-
dres, porque un compañero lo invitó sin co- LECTURA COMPLEMENTARIA 2
brarle el pasaje.
Comenta la lectura
6 Respuesta libre. Sugerencia:
Un futuro en el que se encontrará con muchas
1 El sobrenombre de Lázaro de Tormes se
debe a que nació en un molino a orillas del
dificultades y problemas. Se puede deducir del
río Tormes.
texto porque el protagonista anticipa algunos
comentarios sobre lo que le va a ocurrir. 2 Murió en una expedición naval contra los
moros que se hizo al lugar donde estaba
Descubre su estructura desterrado, sirviendo como mozo de mulas
a un caballero.
7 Vocación y estudios del
Párrafo n.º 3
protagonista. 3 Probablemente, a Salamanca.
Párrafo n.º 4 Primera aventura del protagonista.
4 No, pues fue acusado de rajar los sacos de
Párrafo n.º 1 Orígenes familiares. los que iban a moler al molino para quedarse
Párrafo n.º 2 Hermanos. con la harina que caía, y él no lo negó.

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5 No, porque no le contó al ciego los proble-
Trabaja con las palabras mas que había tenido su marido con la jus-
ticia y le dio una versión de su muerte en la
8 Al primero: Alterar y trastocar la forma de que salía favorecida su memoria.
algo.

9 pasaje – billete Descubre su estructura


partida – marcha 6 d), f), e), a), c), g), b).
barco – buque
7 Se dirige a «vuestra merced», lector de la
batalla – contienda obra. Puede ser un texto autobiográfico.
fuga – huida
Trabaja con las palabras
Busca información
8 Ejemplos: terrestre, terroso, terrateniente,
10 El significado de robinsón, según la RAE, es terrícola, enterrar.
‘Hombre que en la soledad y sin ayuda ajena
llega a bastarse a sí mismo’. 9 a) caballero; b) caballo; c) caballeriza.

180
UNIDAD

2
SOLUCIONES

10 Respuesta libre. Ejemplos: resolución, con- Descubre su estructura


secución, aprobación.
6 Párrafo Aparición de los chicos e impresión
11 Era «nuevo» porque acababa de convertirse n.º 1 que causan en los otros niños.
en su amo y «viejo» porque era un hombre Párrafo Descripción subjetiva de los chicos des-
de edad avanzada. n.º 2 de el punto de vista de los otros niños.
Párrafo Detalles sobre quiénes eran los chicos
12 Respuesta libre. Sugerencia: n.º 3 y sobre cómo era su vida.
amo – señor; expedición – misión; caballe- Párrafo Terror que los chicos producían en los
n.º 4 otros niños.
rizas – cuadras; criado – mozo; preñada –
embarazada; batalla – contienda.
Trabaja con las palabras
T
Busca información 7 En el texto significa ‘sentir la impresión de,
parecer’; aunque eran pocos chicos, a los
13 Respuesta libre. Sugerencia: otros niños les causaban la impresión de que
El pícaro es una persona de origen muy hu- eran muchos más.
milde que tiene que ganarse la vida desde Se puede sustituir, por ejemplo, por el verbo
muy joven. Pasa por situaciones muy duras y parecer: Eran solo cinco o seis… pero nos
tiene que recurrir a su ingenio para sobrevi- parecían quince o veinte.
vir.
8 Respuesta libre. Sugerencia: que esas pa-
labras, que escuchaban sin entenderlas, les
Reflexiona sobre el texto
sonaban breves y bruscas, duras al oído,
14 Respuesta libre. como pequeños golpes de látigo.

9 Respuesta libre. Por ejemplo: risas que a


ellos les resultaban molestas, engorrosas,
UNIDAD 2 como las salpicaduras de barro.

LECTURA COMPLEMENTARIA 1
10 En el primer párrafo: latir el corazón de pri-
sa. En el segundo párrafo: temer. En el últi-
mo párrafo: terror, temblor.
Comenta la lectura
11 Respuesta libre.
1 A los niños que vivían en la aldea.
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Busca información
2 Vivían en chabolas y cuevas adosadas a las
rocas, en los alrededores del Destacamento 12 Una dirección web en las que podemos en-
Penal, porque eran los hijos de los presos contrar este cuento es:
del Campo, no podían pagar un alquiler en la
http://ficus.pntic.mec.es/jmas0085/anama
aldea, ni allí eran queridos.
riamatute.htm#Los chicos.
3 Porque eran diferentes: con aspecto hara-
piento, a los niños de la aldea les parecían Reflexiona sobre el texto
malvados, pensaban que tiraban las piedras
13 Respuesta libre.
mejor, que hablaban de modo distinto...

4 Aspecto general: harapientos; ojos: oscuros LECTURA COMPLEMENTARIA 2


y brillantes; pies: descalzos y callosos.
Comenta la lectura
5 Insultaban y apedreaban a los otros niños y
deshacían sus huertecillos de piedras y sus ju- 1 Sobre un casamiento. Pero es un diálogo
guetes. absurdo porque el hijo habla de su moto y el

181
UNIDAD

3
SOLUCIONES

padre habla sobre una mujer, la que cree su Busca información


futura nuera.
11 Respuesta libre.
2 El padre muestra su disgusto. Rojo es una
palabra polisémica y una de sus acepciones Reflexiona sobre el texto
es ‘radical, revolucionario’. Por tanto, al pa-
dre le parece que no es una ideología ade- 12 Respuesta libre. Sugerencia: seguramente
cuada para el hijo de un industrial. Eliso provoca el mal entendido adrede porque
hasta el final no aclara a su padre que real-
3 Tampoco le parece bien, piensa que la mujer mente está hablando de una motocicleta y no
de su hijo debería ser de su mismo país. de una gata.

4 La descripción de Eliso, hecha por el narra-


dor y la descripción de la motocicleta, que, UNIDAD 3
en el diálogo, va haciendo Eliso.

5 LECTURA COMPLEMENTARIA 1
Edad Dieciocho años.
chaquetón: impermeable, Comenta la lectura
pesado, con acolchado interior
pespunteado.
1 Es una descripción literaria, porque el na-
mono: bicolor, separable en la rrador no hace una descripción objetiva del
Vestimenta
cintura con cremallera.
paisaje, sino de lo que siente o interpreta
casco: integral de fibra, con Alfanhuí ante su visión; utiliza para ello un
acústica perfecta y visera re-
cambiable. lenguaje muy cuidado, con recursos estilísti-
Estatura Un metro noventa y uno, ochenta
cos (tierra luminosa, arcos locos y abando-
y peso y siete kilos. nados, negro encinar... como un ejército or-
denado para la batalla, un grito dulce, etc.),
Intereses Su motocicleta.
que sugiere imágenes y evoca distintos sen-
timientos en el lector.
Descubre su estructura
2 En dos partes. En la primera, que correspon-
6 En dos partes: la parte narrativa, en la que se de al primer párrafo, se describe lo que va
cuenta la historia, y la parte dialogada, que es encontrando por la carretera hacia el norte.
la que nos presenta las intervenciones direc- En la segunda, en el segundo párrafo, se

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tas de los personajes. describe lo que hay en torno al río y la isla
situada en su cauce.
Trabaja con las palabras
T 3 Respuesta libre. Sugerencia: los páramos,
una tierra luminosa de rastrojos, un cielo lim-
7 Persona que vive del ejercicio de una indus- pio y azul, un negro encinar, un llano amari-
tria o es propietario de ella.
llo, las ruinas de un convento, el río...
8 De la palabra pespunte ‘costura que se efec-
túa mediante puntadas unidas, volviendo la Descubre su estructura
aguja hacia atrás después de cada punto,
para meter la hebra o el hilo en el mismo sitio 4 b) Se describe primero un panorama general
por donde pasó antes’. visto desde lo alto y después se sigue el re-
corrido del personaje.
9 Sacacorchos y dieciocho.
Trabaja con las palabras
T
10 De separar y recambiar (> cambiar).
Respuesta libre. Ejemplos: agradable, fiable, 5 CLASES DE EDIFICIOS: convento, castillo, igle-
razonable, incontestable y saludable. sia,, ayuntamiento
ayuntamiento.

182
UNIDAD

3
SOLUCIONES

PARTES DE UN EDIFICIO: espadaña, arco, torre, 3 Las tres sierras que le dan nombre al par-
cúpula,, balcón.
cúpula que: la de Cazorla, la de Segura y la de las
TIPOS DE TERRENO: páramo, ribera, montaña, Villas.
llano, terraplén, arenal, meseta,, pradera
pradera.
VEGETACIÓN: matorral, rastrojo, árboles, cho- Descubre su estructura
po, juncos
juncos,, flores.
4 b) Se comienza con una caracterización ge-
6 Respuesta libre. Ejemplos: neral para describir, a continuación, aspectos
particulares.
(Tierras) doradas y ondulantes, (tierra) lumi-
nosa, (cielo) limpio y azul, negro (encinar),
5 En el tercer párrafo se describe el relieve del
(llano) amarillo, (ejército) ordenado, blan-
parque; en el cuarto su flora, y en el quinto, su
ca (piedra), (arcos) locos y abandonados,
fauna.
(pueblo) antiguo, (piedra) dorada y terrosa,
(matorrales) verdinegros, (tierra) clara, (cho-
pos) altísimos, (bruma) ligera, (isla) grande, Trabaja con las palabras
T
(agua) fría, (ramal) ancho, (cantos) rodados,
pequeño (terraplén), (tierra) firme, (grito) 6 Metáfora: El espacio natural de Cazorla,
dulce y repetido. Segura y las Villas se identifica con el ma-
yor pulmón verde de Jaén.
7 Respuesta libre. Ejemplos:
Símil: El río Guadalquivir ejerce como la
grito (oído) dulce (gusto); columna vertebral de todo el territorio na-
voz (oído) suave (tacto); tural.
color (vista) chillón (oído); 7 En ambas márgenes: en los dos lados.
movimiento (vista) estridente (oído);
olor (olfato) sabroso (gusto);
8 Respuesta libre. Sugerencias:
Fascinante – aburrido, insulso; dividido – uni-
acento (oído) áspero (tacto);
do, entero; natural – artificial, postizo; hermo-
sabor (gusto) aromático (olfato); so – feo; montañoso – llano; tranquilo – ruido-
música (oído) colorida (vista). so, agitado, inquieto.

8 Respuesta libre. 9 Se personifican el río Segura y el Guadalqui-


vir, porque se les atribuyen cualidades huma-
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nas como la de perderse y la de buscar: «el


Busca información Segura, que se pierde hacia el este...», «la
depresión del Guadalquivir, que busca pai-
9 Respuesta libre. sajes...».

Reflexiona sobre el texto


10 Depresión: ‘en un terreno u otra superficie,
concavidad de alguna extensión’.
10 Respuesta libre. Respuesta libre.

LECTURA COMPLEMENTARIA 2 Busca información


Comenta la lectura 11 Respuesta libre.
1 a) F, b) V, c) F, d) F, e) V.
Reflexiona sobre el texto
2 La violeta cazorlense. Es un narciso muy be-
llo que se da en las zonas altas del parque. 12 Respuesta libre.

183
UNIDAD

4
SOLUCIONES

UNIDAD 4
En la página web siguiente se puede leer
la fundamentada opinión del «Profesor
LECTURA COMPLEMENTARIA 1 Pelusa»: http://mas.laopiniondemalaga.es/
entremascotas/2009/06/animales-exoticos-
Comenta la lectura nuevas-mascotas.html

1 En el tablón de anuncios del colegio.


Se ofrecía una pensión de animales para Reflexiona sobre el texto
poder dejar allí a las mascotas durante las
11 Respuesta libre.
vacaciones.

2 Hugo se sintió sorprendido, porque en el LECTURA COMPLEMENTARIA 2


anuncio ponía que preguntaran por él, con
respecto a la pensión de animales; pero él no Comenta la lectura
sabía nada del asunto.
1 Un chico llamado Toni, que está esperando
3 Fue Alfi, un amigo de Hugo. a una chica llamada Patricia, a la que toda-
Lo supo porque reconoció su letra, que con- vía no conoce.
sideraba pésima.
2 Porque todos sus amigos tienen ya novia y él
4 Para que aceptara sus mascotas en la pen- todavía no; aunque le gustan todas las chi-
sión de animales. cas, es muy tímido para dar el primer paso.

5 Tenía el propósito de trabajar para conseguir 3 Él tenía que llevar en la mano un CD del gru-
algún dinero durante las vacaciones. po Smashing Pumpkins. Se ha tenido que
comprar el CD con el dinero que tenía aho-
rrado para un recopilatorio que le gustaba.
Descubre su estructura

6 Respuesta libre. Se podría dividir, según la 4 Su hermano le ha prestado una camisa para
la cita y a cambio él le tiene que dar todas
forma del discurso, en una primera parte na-
sus horas de internet de la semana.
rrativa y una segunda parte dialogada. En la
narrativa se incluye un texto de la vida diaria:
5 No pasa nada, ni siquiera se ven y la chica se
un anuncio para un tablón del colegio.
marcha a su casa enfadada; porque el chico
se había equivocado y estaba esperando en

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Trabaja con las palabras
T
la puerta de otra hamburguesería.
7 La palabra es tablón. Descubre su estructura
Respuesta libre. Por ejemplo: tablero, table-
ta, tablilla, entablar, entablillar... 6 • Respuesta libre. Sugerencia: los intercam-
bios de SMS se pueden considerar un diálo-
8 Estar mal de la cabeza: estar loco, haber per- go en el que los interlocutores no suelen estar
dido la razón. juntos físicamente y puede no haber simulta-
Tomarle el pelo a alguien: burlarse de él. neidad en el tiempo.
Dejar plantado a alguien: no acudir a la cita
• La b).
que se tiene con él.

9 a) varano; b) pensión; c) malhechor; d) ina- Trabaja con las palabras


T
bordable.
7 Respuesta abierta. Sugerencias:
Busca información Tímido – lanzado, atrevido; impaciente –
paciente, tranquilo; sincera – falsa, menti-
10 Respuesta libre. rosa; nerviosa – tranquila, calmada.

184
UNIDAD

5
SOLUCIONES

8 Clara, precisa, escueta. detrás, en el momento en que el Cid, con el


resto de los caballeros, ataque de frente. Al
9 Caérsele el pelo a alguien: recibir un castigo Cid le parece bien la idea. Al amanecer, ata-
fuerte o sufrir una consecuencia negativa gra- can a los musulmanes, como habían previsto.
ve.
Pasarse de la raya: ir más allá de lo discreto Descubre su estructura
o razonable.
7 Párrafos Acciones
Dejar plantado a alguien: no acudir a la cita
que se tiene con él. 3y4 El establecimiento de la estrategia.

Meter la pata: actuar de manera inoportuna o 6y7 El desarrollo de la batalla.


inconveniente.
La arenga o discurso para levantar
1y2
los ánimos y dar instrucciones.

Busca información 5 Los preparativos para la batalla.

10 Por ejemplo, se puede encontrar información


sobre los emoticonos en www.wikipedia.org. Trabaja con las palabras
T
En la lectura se encuentra una carita sonrien-
8 Respuesta libre. Ejemplos: cercar, atacar,
te: :-).
herir, armar, escapar, entregar, huir.
Respuesta libre, por ejemplo: :-o, sorpresa;
0:-), santo, inocente; ò_ó , enfadado. 9 Según el DRAE: «cid (Del ár. hisp. síd, y este
del ár. clás. sayyid, señor). 1. m. Hombre
Reflexiona sobre el texto fuerte y muy valeroso».
10 El sobrenombre es «el que en buena hora
11 Respuesta libre. nació». En buena hora (o en hora buena)
es una locación adverbial que significa ‘con
bien, con felicidad’. En el texto, el narrador
UNIDAD 5 califica así al Cid como un hombre que cuen-
ta con su beneplácito y agradecimiento.
LECTURA COMPLEMENTARIA 1 11 Se dirige al lector.
Comenta la lectura Respuesta libre. Sugerencia: que el lector se
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ponga en la situación que se está contando


1 Rodrigo Díaz de Vivar, conocido como el Cid para implicarlo y dar viveza a la narración de
Campeador. los hechos.

2 En tierras de Valencia. Busca información


3 Que le diera cien caballeros. Para atacar con 12 Respuesta libre.
ellos por detrás, mientras el Cid atacaba con
el resto de frente.
Reflexiona sobre el texto
4 Al amanecer.
13 Respuesta libre.
5 Los moros y los hombres del Cid.
6 Respuesta libre. Ejemplo: LECTURA COMPLEMENTARIA 2

El Cid avisa a sus tropas de que están cerca- Comenta la lectura


dos y de que deben atacar al amanecer para
poder quedarse en Valencia. Alvar Fáñez le 1 Se describe una batalla que sucede en los
solicita cien caballeros para poder atacar por campos de Pelennor.

185
UNIDAD

6
SOLUCIONES

2 El de los haradrim, o hombres del Sur, junto Reflexiona


eflexiona sobre el texto
con los orcos, y el de los hombres del Norte.
El jefe de los haradrim es el capitán Negro y 13 Respuesta libre.
el de los hombres del Norte, Théoden, rey de
la Marca.
14 Respuesta libre.

3 Se trata de un estandarte, que pertenece al


ejército capitaneado por el capitán Negro. La
imagen del estandarte es una serpiente ne-
UNIDAD 6
gra sobre fondo escarlata.
LECTURA COMPLEMENTARIA 1
4 El ejército de los hombres del Norte (dirigido
por Théoden). El ejército derrotado da media Comenta la lectura
vuelta y huye.
1 Trata de explicar por qué el pájaro kandowei
5 Los hombres del Sur utilizan cimitarras, y los habita sobre el lomo de los búfalos.
del Norte, lanzas. Théoden utiliza también
una espada. 2 Que él era capaz de beberse todo el agua
del mar. El búfalo le replicó que, entonces,
6 Crinblanca. seguro que él también podría.

Descubre su estructura 3 Porque la marea estaba subiendo.


7 Planteamiento: El rey de la Marca y los hom- 4 Que si se bebía el mar, sería su esclavo
bres del Norte atacan a los hombres del Sur siempre.
que han asediado la Puerta, y luchan encar-
nizadamente.
5 Que el mar iba bajando de nivel porque la
marea estaba bajando.
Nudo: En medio de la batalla, el capitán Negro
distingue la bandera del rey de la Marca y se 6 Que el pájaro kandowei se había bebido, en
lanza al ataque con sus seguidores sobre los efecto, toda el agua del mar.
de Théoden. Se desarrolla una gran lucha.
7 Porque el pájaro kandowei tiene siempre
Desenlace: Théoden vence al capitán Negro alimento en el lomo del búfalo y el búfalo
y los hombres del Sur huyen. está limpio de insectos gracias al pájaro kan-
dowei.

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Trabaja con las palabras
T
Descubre su estructura
8 a) azuzar; b) fragor; c) asedio; d) escarlata;
e) cimitarra; f) horda. 8 Planteamiento: Explicación del narrador del
motivo de la leyenda —por qué el pájaro kan-
9 Refriega: batalla, disputa. dowei vive sobre el lomo del búfalo— e inicio
Corcel: caballo, montura. de la leyenda: el pájaro kandowei asegura al
búfalo que puede beberse toda el agua del
10 Las cimitarras desnudas de los hombres del
mar.
Sur centellearon como estrellas.
Nudo: El búfalo acepta el reto, pero no con-
11 Crinblanca: está formada por un sustantivo sigue superarlo. Entonces, promete al kan-
más un adjetivo.
dowei que si él lo logra, será su esclavo.
Respuesta libre. Ejemplos: Patagris, Pluma-
rroja, Penachoazul. Desenlace: El pájaro kandowei hace pensar
al búfalo que él sí lo logra. El búfalo accede
Busca información a ser su esclavo, aunque con el paso de mu-
cho tiempo descubren que los dos se benefi-
12 Respuesta libre. cian de su relación.

186
UNIDAD

6
SOLUCIONES

Trabaja
Trabaja con las palabras en lugar de los cuernos, lo que le impedía
sentirse bien porque las orejas le hacían la
9 Sustantivos: pájaro, búfalos, indígenas. Ad- cabeza muy pequeña, desproporcionada.
jetivo: cómodo.
3 El venado le pidió al conejo que le prestara
10 Simbiosis: Asociación de dos individuos ani- sus cuernos. Cuando se los puso, pensó que
males o vegetales de distintas especies, en le quedaban mucho mejor que las orejas lar-
la que ambos sacan provecho de la vida en gas.
común.
La relación entre el pájaro kandowei y el bú- 4 El venado le regaló sus orejas al conejo para
falo es de simbiosis porque pertenecen a di- quedarse a cambio con los cuernos.
ferentes especies y los dos sacan provecho
de su vida en común: el búfalo está libre de 5 El conejo se sintió contento porque oía muy
insectos gracias al pájaro y el pájaro consigue bien, gracias a las nuevas orejas, y no tenía
alimento gracias al búfalo. que cargar con el peso de los cuernos para
poder saltar a gusto.
11 Respuesta libre. Los dos significados pue-
den ser ‘espinazo de los cuadrúpedos’ y
Descubre su estructura
‘parte del libro opuesta al corte de las hojas’.

12 Respuesta libre. Ejemplos: habitar – vivir; có- 6 En dos partes: la narrativa y la dialogada.
modo – confortable; experimento – prueba;
7 Planteamiento:
dirigir – encaminar; hinchado – inflado; fácil
– sencillo; fanfarrón – presuntuoso, chulo. – El conejo en lugar de orejas tenía dos
grandes cuernos.
13 Infinitivos: beber(me), hacer, hacer, ver, su-
bir, aprovechar, soplar(lo), haber, comen- – El venado no estaba contento con sus lar-
zar, caminar, mojar(se), cumplir, bajar, ser. gas orejas.

Gerundios: alimentándo(se), terminando, Nudo:


recuperándo(se), bajando, desaparecien-
do, ayudando. – El venado le pidió prestados los cuernos
al conejo.
Participios: reventado, bajado, vuelto.
– El venado no regresaba para devolver los
cuernos.
Busca información
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Desenlace:
14 Respuesta libre.
– El venado propuso un trato al conejo y le
regaló sus orejas.
Reflexiona sobre el texto
– El conejo se dio cuenta de que el cambio
15 Respuesta libre. mereció la pena.

LECTURA COMPLEMENTARIA 2 Trabaja con las palabras


T
8 Los adjetivos son grandes, hermosos y pe-
Comenta la lectura sados.
1 Trata de explicar por qué el conejo tiene lar- 9 Mucho – poco; largas – cortas; grandes –
gas orejas, y el venado, cuernos. pequeñas; contento – triste; bonitos – feos;
mejor – peor; ligero – pesado.
2 El conejo tenía dos grandes cuernos, en
lugar de las orejas largas, lo que le impe- 10 Orejas largas; cuernos hermosos; maneras
día brincar, porque los cuernos le pesaban favoritas; cabeza pequeña; venado feliz; co-
mucho. El venado tenía unas orejas largas, nejo feo.

187
UNIDAD

7
SOLUCIONES

Busca información 9 El desenlace no está cerrado, sino que es


el lector, al leer lo que dice la carta, el que
11 Respuesta libre. supone que el rey cumplirá con su deber, tal
y como le había dicho el sufí, castigando al
Reflexiona sobre el texto asesino.

12 Respuesta libre. Trabaja con las palabras


T

10 sufí: lleva tilde porque es una palabra aguda


UNIDAD 7 que termina en vocal.

kilómetros: lleva tilde porque es una palabra


LECTURA COMPLEMENTARIA 1 esdrújula.

Comenta la lectura deber: no lleva tilde porque es una palabra


aguda que termina en consonante distinta de
1 El sufí visitó a un rey. Le aconsejó sobre n o s.
cuestiones de estado.
después: lleva tilde porque es una palabra
2 Le entregó una carta. Debia abrirla cuando aguda que termina en s.
recibiera noticias increíbles sobre las frutas
de cierta provincia. carta: no lleva tilde porque es una palabra lla-
na que termina en vocal.
3 Que un hombre lo asesinó pensando que po-
dría robarle algún dinero. jardín: lleva tilde porque es una palabra agu-
4 Un paquete de semillas gigantes. Sembró da que termina en n.
las semillas y en muy poco tiempo obtuvo
unas manzanas enormes. cámara: lleva tilde porque es una palabra es-
drújula.
5 La gente pensó que era un hombre santo,
porque nadie más podría obtener unas frutas 11 Respuesta libre. Ejemplos:
así en tan poco tiempo. Me han regalado una cámara digital.
6 Para que lo recompensara por haber obteni- Guardaron toda la mercancía en la cámara
do unas manzanas tan grandes en tan breve del local.
tiempo.

© GRUPO ANAYA, S.A. Lengua y Literatura 1.° ESO. Material fotocopiable autorizado.
7 Recordó la carta del sufí. Se dio cuenta de 12 Respuesta libre. Ejemplos:
que tenía delante al asesino del sufí. Consejo: aconsejar, consejero; camino: ca-
minar, caminante; carta: cartero, cartearse;
Descubre su estructura jardín: jardinera, jardinería.

8 Planteamiento: Un sufí entrega a un rey una Busca información


carta antes de marcharse de su lado, le dice
que la abra cuando escuche noticias increí- 13 Respuesta libre.
bles de unas frutas y que, entonces, el rey
deberá hacer algo. 14 Respuesta libre. Los cuentos más conocidos
Nudo: El sufí es asesinado. Su asesino son: Aladino y la lámpara maravillosa,
siembra unas semillas de manzanas gigan- Simbad el marino y Alí Babá y los cuarenta
tes del sufí y decide ir a ver al rey para lo- ladrones.
grar reconocimiento.
Reflexiona sobre el texto
Desenlace: El rey lee la carta del sufí en la
que le dice que tiene delante a su asesino. 15 Respuesta libre.

188
UNIDAD

8
SOLUCIONES

LECTURA COMPLEMENTARIA 2 como conservador de los alimentos. La


palabra salario deriva del latín salarium y
Comenta la lectura proviene de ‘sal’. Tiene origen en el saquito de
sal que se les daba a los soldados romanos
1 Porque creía que no había nadie que pudie- que vigilaban la Vía Salaria (la vía más
ra merecerla. antigua de Roma, que iba desde las salitreras
de Ostia hasta Roma), como complemento
2 Casaría a su hija con aquel que compartiese de su paga (salarium argentum).
con él su afición por la sal; con quien comie-
se más sal. Reflexiona sobre el texto

3 Perderían la cabeza. 12 Respuesta libre.


4 Por haber ingerido demasiada sal.
UNIDAD 8
5 Porque el rey ordenó que les cortaran la ca-
beza al no sentirse satisfecho con la canti-
dad de sal que habían ingerido. LECTURA COMPLEMENTARIA 1

6 Solo una pizca. Dijo que quien no pudiera Comenta la lectura


saborear la sal probando solo una pizca, no
la podría saborear nunca. 1 Trata de unificar la información que aparece
en el etiquetado de los alimentos. Beneficia-
Descubre su estructura ría a los ciudadanos de los estados miem-
bros de la Unión Europea.
7 Respuesta libre. Por ejemplo:
Planteamiento: Un rey no quiere casar a su
2 Es muy complicada.
hija porque piensa que nadie la merece. 3 Un decreto de 1999. Deben aparecer en el
Nudo: El rey pone una prueba muy difícil etiquetado la denominación del producto, los
para dar a su hija en matrimonio y multitud ingredientes y la fecha de caducidad.
de pretendientes fracasan.
4 Que no siempre queda claro en el etiquetado
Desenlace: El último pretendiente consigue el producto de que se trata; por ejemplo, hay
pasar la prueba y el rey le ofrece la mano preparados lácteos que pasan por leche, y
de su hija. néctares que pasan por zumo.
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Trabaja con las palabras


T 5 Que se deben poder leer con claridad y que
las letras deben estar escritas de manera
8 «Hacía cuanto estaba en su mano»: ‘hacía que no se borren.
todo lo posible’. «Lo sacaron con los pies por
delante»: ‘lo llevaron a enterrar’. 6 Deben aparecer enumerados por orden de-
creciente de peso.
9 belleza sin igual
igual; mirar con cariño;; sacar
arrastrando. 7 Porque no en todos los envases se utiliza el
mismo sistema para indicarla.
10 Respuesta libre. Sugerencia:
Un manojo de espárragos; un chorrito de vina- Descubre su estructura
gre; una hoja de laurel; un diente de ajo; unas 8 • Autora: 3.er párrafo.
hebras de azafrán; unos granos de pimienta.
• Decreto español en vigor: 5.º párrafo.
Busca información • Detalle de las deficiencias del etiquetado:
7.º, 8.º, 9.º y 10.º párrafos.
11 Respuesta libre. Sugerencias sobre el origen
y la importancia: la sal era muy apreciada • Reglamento de la UE: 4.º párrafo.

189
UNIDAD

9
SOLUCIONES

• Estudio de la Ceaccu: 6.º párrafo. – Actualmente es el transporte del zooló-


gico y del parque de atracciones Seoul
• Título y resumen del texto periodístico: 1.º y Grand Park. Se quiere probar el sistema
2.º párrafos. en rutas urbanas, en Corea del Sur.
– Se recarga mediante un cable que hay
Trabaja con las palabras
T bajo el asfalto, que transmite energía a
las baterías del vehículo cuando circula
9 Significa ‘dar o comunicar’. por encima.
– Porque estos vehículos eléctricos, además
10 Respuesta libre. Ejemplos: de que no contaminan, no tienen necesi-
– La nueva ley entrará pronto en vigor. dad de pararse para recargar sus baterías.
– En el trabajo muestra siempre vigor y áni-
mo. Trabaja con las palabras
T
7 Que obtiene su energía sin necesidad de ca-
11 Respuesta libre. Sugerencias: bles.
– comer: Solemos comer sobre las 3 de la
tarde.
8 Respuesta libre. Ejemplos:
– Tocaba estupendamente la batería.
– tomar: Tienes que tomarte el medicamento
después de las comidas. – Hay que cambiar la batería del coche.
– engullir: Se engulló la sopa en un minuto. 9 Probabilidad de que se lleve a cabo.
Busca información Busca información

12 Respuesta libre. 10 Respuesta libre.

Reflexiona sobre el texto Reflexiona sobre el texto

13 Respuesta libre. 11 Respuesta libre.

LECTURA COMPLEMENTARIA 2
UNIDAD 9

© GRUPO ANAYA, S.A. Lengua y Literatura 1.° ESO. Material fotocopiable autorizado.
Comenta la lectura
LECTURA COMPLEMENTARIA 1
1 Que es un tren eléctrico que obtiene su ener-
gía del suelo. Comenta la lectura
2 El cepillo de dientes eléctrico.
1 Al portero del edificio.
3 Algo más de dos kilómetros. 2 Que puede haber brujas.
4 Hasta 70 kilómetros por hora. 3 Porque el dueño del edificio había escatima-
do tanto en gastos, que no podía haber en él
5 a) F, b) V, c) F, d) V, e) F, f) V. nada de más.
Descubre su estructura 4 Le propuso soltar unas cucarachas por el
edificio. El propietario no aceptó porque pen-
6 – Sobre un vehículo eléctrico que se recarga saba que si las cucarachas tocaban algunos
con energía procedente del suelo. granos del cemento en puntos estratégicos,
– Unos científicos surcoreanos. podría derrumbarse el edificio.

190
UNIDAD

9
SOLUCIONES

5 A los paseos del vecino del piso superior. to había solucionado el problema acostum-
brándose a ello.
6 Porque las paredes del edificio eran muy finas.
4 Se había casado con una sirena y había te-
Descubre su estructura nido tres hijos con ella. Su mujer, como era
una sirena, olía un poco a pescado.
7 Es un texto dialogado.
5 Porque reparó en que ese tipo de conferen-
Respuesta libre. Sugerencia: cias debían ser muy caras.
– Planteamiento: Un vecino (el narrador) de
un inmueble se queja al portero de que hay Descubre su estructura
ruidos en el edificio.
– Nudo: El portero explica al vecino el origen
6 Aparecen la raya de diálogo y los puntos
suspensivos. Que en ese momento intervie-
de cada uno de los ruidos que este escu-
ne Benito en la conversación y que no sabe-
cha y le explica que se deben a la delga-
mos lo que dice, ya que el diálogo aparece
dez de las paredes.
desde el punto de vista de los niños, que
– Desenlace: El protagonista comprende que solo escuchan lo que dice su abuelo.
el portero lleva razón y su novia lo abando-
na por culpa de ellos. Trabaja con las palabras
T

Trabaja con las palabras


T 7 Con la expresión: «se quedaron de una pie-
za». Respuesta libre. Por ejemplo: quedar-
8 La respuesta correcta es la b). se pasmado, quedarse con la boca abierta,
quedarse con los ojos a cuadros, estar alu-
9 Por ejemplo: portal, portero, portería. cinado, flipar en colores o estar atónito.
10 Ocurrir – suceder; refunfuñar – gruñir; sorpren- 8 Porque está utilizado en un sentido figurado:
didos – asombrados; lamentarse – quejarse; no se puede descolgar una caracola (no está
entretener – distraer; cruciales – estratégicos; colgada en ningún sitio), pero como aquí fun-
dormitorio – alcoba; quejidos – lamentos. ciona como un teléfono, el abuelo, al levantar-
la, es como si la descolgara.
Busca información
9 Utiliza una frase hecha, le dice que se en-
contrará «como pez en el agua». Es muy
11 La novela es El bosque animado.
apropiada porque, al vivir en el fondo del
océano, estará efectivamente como un pez
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Reflexiona sobre el texto en el agua.

12 Respuesta libre. 10 Significa ‘establecerse en un lugar’. El abue-


lo añade: «Bueno, algas, o lo que sea»,
porque como su amigo vive en el fondo del
LECTURA COMPLEMENTARIA 2 océano, piensa que allí no habrá raíces sino
una vegetación propia del agua.
Comenta la lectura
Busca información
1 Porque una caracola estaba sonando como si
fuera un teléfono. El abuelo la utilizó a modo de 11 Se conoce como la Corriente del Golfo.
auricular y habló y escuchó a través de ella.
Respuesta libre. Se puede consultar en
2 Con Benito, un amigo suyo. Se extrañó de internet la página: http://es.wikipedia.org/
que lo llamara porque pensaba que estaba wiki/Corriente_del_Golfo.
muerto, ya que se había ahogado en la playa.
3 Le llamaba desde el fondo del océano Atlán- Reflexiona sobre el texto
tico. El abuelo planteó el problema de que
debajo del agua no podemos respirar. Beni- 12 Respuesta libre.

191
UNIDAD

10
SOLUCIONES

UNIDAD 10 precocinados, pero otros, realizan las mis-


mas actividades de caza y recolección que
el Homo sapiens.
LECTURA COMPLEMENTARIA 1
7 Es un texto expositivo.
Comenta la lectura Respuesta libre.

1 Más de medio millón. La alimentación de sus


habitantes se basa en unas doce. Trabaja con las palabras
T

2 Antiguamente, los animales vivían sueltos y 8 Ave, aviar, avícola; trigo, triguero, trigal;
se mataban en casa. Actualmente, hay enor- arroz, arrocero, arrozal; huevo, huevera,
mes granjas avícolas y los animales se ma- ahuevado; huerto, hortícola, hortelano.
tan en los mataderos municipales. 9 Respuesta libre. Ejemplos:
3 Por causas religiosas o para evitar el conta- Sustantivo: En mi colegio no llevamos unifor-
gio de enfermedades; por ejemplo, la vaca me.
es sagrada en la India, y los musulmanes
no pueden comer cerdo, seguramente para Adjetivo: Todos los chicos de la pandilla tie-
prevenir el contagio de la peste porcina afri- nen unos gustos muy uniformes.
cana. 10 La palabra es precocinados.
4 La historia y las tradiciones de los distintos Respuesta libre. Ejemplos: prehistoria, prena-
pueblos influyen en esta variedad. tal, preescolar.
5 En la caza y en la recolección.
Busca información
Descubre su estructura 11 Respuesta libre.
6 Primer párrafo: Aunque hay más de medio
millón de especies vegetales, los habitantes Reflexiona sobre el texto
del planeta basamos nuestra alimentación
en solo unas doce de ellas. 12 Respuesta libre.
Segundo párrafo: Utilizamos los mismos ani-
males para nuestra alimentación desde hace

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mucho tiempo, solo ha cambiado el modo de LECTURA COMPLEMENTARIA 2
explotación.
Comenta la lectura
Tercer párrafo: Los avances humanos per-
miten que cualquier alimento esté en cual-
quier lugar del mundo.
1 El olor puede recordarnos alguna situación del
pasado.
Cuarto párrafo: Las poblaciones humanas,
pese a las comunicaciones y el comercio, 2 Percibimos muy pocos sabores: lo dulce, lo sa-
tienen su propia cultura alimenticia, basada lado, lo amargo y lo ácido. Podemos diferen-
en la posición geográfica, la religión, la cul- ciar más de diez mil olores distintos.
tura, etc.
Quinto párrafo: La historia y las tradiciones 3 Que si nos tapamos la nariz, no podemos dife-
de los distintos pueblos hacen que todavía renciar entre el gusto de una manzana y el de
haya gran variedad en el modo de alimenta- una zanahoria.
ción humana.
4 Porque es imprescindible para su superviven-
Sexto párrafo: Algunos grupos humanos han cia; le permite al animal encontrar pareja o co-
optado por alimentarse a base de productos mida.

192
UNIDAD

11
SOLUCIONES

5 Los receptores olfativos. 4 No las aceptó todas, porque no todas las pe-
ticiones eran razonables.
6 El autor tiene la intención de informar sobre la
importancia del olfato y sobre cómo funciona 5 La reunión duró varias horas. Según el
este sentido. acuerdo final, los futuros amos de los perros,
antes de comprarlos, deberían firmar una
Descubre su estructura declaración con los derechos y deberes de
esos animales.
7 Párrafos Acciones
6 El representante era un bulldog inglés llama-
3y4 Importancia del sentido del olfato.
do Rosendo. Firmó estampando su huella.
Explicación científica del proceso
5, 6 y 7
de oler. Descubre su estructura
El olfato nos puede hacer recordar
1y2
situaciones. 7 Primera parte: Un cliente devuelve a la tien-
da del protagonista el perro que ha compra-
do.
Trabaja con las palabras
T
Segunda parte: Los perros de la tienda del
8 Olores agradables: aromático, fragante, per- protagonista se han declarado en huelga y
fumado, balsámico, fresco. han redactado un manifiesto; el protagonista
dialoga con ellos durante varias horas para
Olores desagradables: pestilente, fétido, pú-
llegar a un acuerdo sobre sus reivindicacio-
trido, pestífero, hediondo.
nes.
9 Tenue – suave; nítido – claro; ácido – agrio; Tercera parte: Se firma el acuerdo, que con-
primordial – esencial; específico – concreto. siste en que el protagonista, antes de vender
un perro, obligará al comprador a firmar una
Busca información declaración de sus derechos y deberes.

10 Respuesta libre.
Trabaja con las palabras
T
Reflexiona sobre el texto 8 Tranquilo – intranquilo, inquieto, nervioso;
traer – llevar; siempre – nunca; diferente –
11 Respuesta libre.
igual; claro – oscuro; fuertes – débiles; co-
12 Respuesta libre. herente – incoherente; también – tampoco.
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9 Tener un humor de perros


perros: b).
Buscar los tres pies al gato
gato: c).
UNIDAD 11 Meterse en la boca del lobo: d).
Coger al toro por los cuernos: e).
LECTURA COMPLEMENTARIA 1
Marear la perdiz
perdiz: a)
Comenta la lectura 10 Municipio, fenómeno, abdomen, abismo, cir-
cunstancia, territorio, nación.
1 Trabajaba en una tienda de animales. Tenía
el problema de que las personas que habían
Busca información
comprado perros, los estaban devolviendo.

2 Los perros pedían un trato más amable y co- 11 Respuesta libre.


herente. Habían redactado un manifiesto.
Reflexiona sobre el texto
3 «Si el perro es el mejor amigo del hombre,
trátalo como tal». 12 Respuesta libre.

193
UNIDAD

12
SOLUCIONES

LECTURA COMPLEMENTARIA 2 En castigo, tuvo que servir de esclavo a su


primo Euristeo, rey de Micenas, quien le
Comenta la lectura encargó los doce famosos trabajos.
1 Hércules debía realizar doce tareas. Se las en-
cargó su primo Euristeo. Reflexiona sobre el texto

2 La inmortalidad. 13 Respuesta libre.


3 Eran tareas del hogar.
4 Las resolvió fácilmente y consiguió el premio UNIDAD 12
en dos días.
5 Porque como esas tareas no iba a considerar- LECTURA COMPLEMENTARIA 1
se suficientemente heroicas, él mismo, o algu-
nos poetas, se habían dedicado a transformar- Comenta la lectura
las y exagerar su magnitud.
6 En el primer trabajo tenía que pasar la aspira- 1 Rafaela. Le envía el correo a su amigo Si-
dora a una alfombra. Se transformó en tener món.
que luchar contra una bestia terrorífica, el León
de Nemea. 2 Que su madre tiene novio.
7 En el segundo trabajo tenía que evacuar el 3 Todavía no se hace a la idea de que su ma-
agua de una bodega inundada. Se transformó dre tenga novio. Se ha enterado hace solo
en tener que atravesar una ciénaga tenebrosa dos días y no lo conoce.
y enfrentarse a un ser monstruoso, la Hidra de
Lerna. 4 Porque tiene que estudiar algunas cosas
para el día siguiente.
Descubre su estructura
5 Es un chico corpulento. Tiene una cicatriz. Ha-
8 Respuesta libre. Sugerencia: bla de forma suave y pausada. Es tranquilo.
Tiene la sonrisa ancha y es muy agradable.
Se puede dividir en dos partes según el tipo
de discurso: narrativa e instructiva. 6 Le gusta y piensa que le da paz estar cerca
Trabaja con las palabras
T de él.

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9 Respuesta libre. Ejemplos: trabajo, ocupa- Descubre su estructura
ción, deber, faena, labor, quehacer...
7 La narración y el correo electrónico.
10 Evacuación, preparación, resolución, dedi-
cación, transformación, exageración, inunda- 8 La b).
ción, habitación, reproducción.
Trabaja con las palabras
T
11 Apuntar, recibir, pasear, comprar, educar,
enseñar, cocinar, esperar, resolver, enfrentar, 9 Me acabo de enterar.
desprender, intervenir.
10 El verbo es caer.
Busca información – Caer bien alguien a una persona: d).
12 Respuesta libre. Sugerencia: – Estar al caer: e).
Hércules, Heracles para los griegos, era – Caer muy bajo: c).
hijo del dios Zeus y de la mortal Alcmena.
La diosa Hera vertió veneno en su copa, – Caer enfermo: b).
por lo que enloqueció y mató a su familia. – Caerse redondo: a).

194
UNIDAD

12
SOLUCIONES

11 rato – momento, lapso; mandé – envié; raro 7 Le dice que sus amigos siempre han confia-
– extraño; sorprendida – admirada; intrigada do en la importancia de su estudio, le felicita
– curiosa, interesada; obvio – claro; chica – de corazón y le ofrece su ayuda para lo que
pequeña. necesite.

12 – Habla lentamente. Descubre su estructura


– Tengo curiosidad, me gustaría saber...
8 En el primer mensaje un profesor le cuenta a
– La gente está un poco nerviosa, impaciente. un colega suyo lo contento que está porque
el Ministro de Cultura apoya sus investiga-
Busca información ciones y le va a proporcionar los medios que
necesite.
13 Respuesta libre. En el segundo mensaje el colega le felicita y
le presta su apoyo.
Reflexiona sobre el texto
Trabaja con las palabras
T
14 Respuesta libre.
9 Significa que le dio permiso para estudiar
completamente el corazón de Voltaire.
LECTURA COMPLEMENTARIA 2

Comenta la lectura 10 Euforia se refiere a un sentimiento positivo.


Se refieren a sentimientos positivos: placi-
1 El Dr. Roland de Luziers, a su amigo Jérôme dez, satisfacción, optimismo, dicha. Ejemplos:
Batailles. bienestar, alegría.
2 ¡Euforia! Se refieren a sentimientos negativos: abati-
Lo ha titulado así porque se siente muy entu- miento, desazón, ira, abulia, apatía. Ejemplos:
siasmado con la noticia que va a darle a su pena, malestar.
amigo.
11 Pedir, investigar, autorizar, solicitar, rogar,
3 Va a estudiar el ADN del que se supone que es suplicar, creer, reunir, reservar, ofrecer,
el corazón del filósofo Voltaire, para comprobar ayudar.
si realmente lo es.
Busca información
4 Un laboratorio, un despacho, un presupuesto y
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todo lo que se le ocurra pedir. 12 La novela El corazón de Voltaire, del escritor


Luis López Nieves, se considera que es
5 Un equipo especial del ejército va a escoltar la la primera en nuestro idioma que se ha
urna con el corazón hasta el laboratorio del Dr.
escrito enteramente en forma de correos
Roland de Luziers.
electrónicos.
6 Porque por fin han reconocido la importancia
que puede tener su estudio y le han propor- Reflexiona sobre el texto
cionado todos los medios que necesita para
llevarlo a cabo. 13 Respuesta libre.

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