Sesión de Aprendizaje

SESIÓN DE APRENDIZAJE
EL ENUNCIADO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :CUSCO
 UGEL :CUSCO
 Institución Educativa: FORTUNATO LUCIANO HERRERA
 Grado y Sección :4°
 Docente :INDIRA LOTHI MAMANI CHAUCA
 Fecha :27/03/18
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES APRENDIZAJES EVALUACIÓN
Escribe diversos  Utiliza recursos gramaticales y  Elaboran un  Lista de
tipos de textos en ortográficos (por ejemplo, el punto organizador cotejo
su lengua seguido y las comas enumerativas) gráfico sobre
materna. que contribuyen a dar sentido a su enunciado.
 Utiliza texto, e incorpora algunos recursos
COMUNICACIÓN
convenciones textuales (por ejemplo, el tamaño de

del lenguaje la letra) para reforzar dicho sentido.
escrito deforma Emplea comparaciones y
pertinente. adjetivaciones para caracterizar
personas, personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Orientación al  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
bien común espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
 Dialogamos: ¿Qué es el enunciado?
 Se comunica el propósito de la sesión: El enunciado
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar mejor.
DESARROLLO ( 50 minutos)
 Lee nuevamente el cartel que aparece en el jardín donde están los niños.
¿Qué dice?
¿De qué otra manera podrían expresar la misma frase?
 Se informan sobre el enunciado.
 Elaboran un organizador sobre el enunciado.
Puede ser
 Escribe un diálogo entre dos personajes de la imagen. Emplea diversos enunciados.

 Socializan sus trabajos.
 Desarrollan una hoja de aplicación con la guía del docente.
CIERRE ( 20 minutos)
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
 Dialogamos realizando la metacognición.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :CUSCO
 UGEL :CUSCO
 Fecha :27/03/18

Convive y participa  Propone alternativas de  Sugiere cómo  Lista de cotejo
PERSONAL SOCIAL
democráticamente en la solución a los conflictos solucionar los

búsqueda del bien común. por los que atraviesa: conflictos.
 Maneja conflictos de recurre al diálogo y a la
manera constructiva. intervención de
mediadores si lo cree
necesario.
Enfoque de Derechos Docente y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las
opiniones de los demás, aportan con comentarios respetando el de
los demás cuando participan en la asamblea.
 Respondemos a preguntas para recuperar sus saberes previos.
¿Qué son conflictos?
¿Por qué se generan los conflictos?
¿Qué es la negociación?
 Leen el siguiente caso y responde:
 Se comunica el propósito de la sesión: La resolución de conflictos
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
Problematización
 Se formula la siguiente pregunta:
¿Cómo solucionamos los conflictos?
Análisis de información
 Se organizan en grupos de 4 estudiantes. Escogen una situación conflictiva vivida en el aula.
 Imaginan que son mediadoras en esta situación de conflicto. ¿Cómo se sentirían?
 Se informan sobre la negociación.
 Elaboran un organizador sobre los pasos a seguir para negociar.
 Responden:
¿Qué harías si tus compañeros y tú deben organizar un paseo, pero tienen ideas diferentes y no se ponen
de acuerdo?
Toma de decisiones
 Se comprometen a colaborar con el mediador de conflictos.
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?

EL PÁRRAFO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :CUSCO
 UGEL :CUSCO
 Fecha :29/03/18
Escribe diversos  Utiliza recursos gramaticales y  Elaboran un  Lista de
tipos de textos en ortográficos (por ejemplo, el punto organizador cotejo
su lengua materna. seguido y las comas enumerativas) que sobre el párrafo
 Utiliza contribuyen a dar sentido a su texto, e
COMUNICACIÓN
convenciones incorpora algunos recursos textuales (por

del lenguaje ejemplo, el tamaño de la letra) para
escrito deforma reforzar dicho sentido. Emplea
pertinente. comparaciones y adjetivaciones para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
Enfoque de Orientación al  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
bien común espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Responden a las preguntas:
¿Qué es un párrafo?
¿Qué separa las oraciones en un párrafo?
 Se comunica el propósito de la sesión: El párrafo y el punto.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar.
 Recuerdan el cuento leído “Miski la vicuñita”, vuelven a leer si es necesario.
¿Cuántos párrafos tiene?
¿Cuántas oraciones tienen cada párrafo?
¿Cómo se llama el signo que separa una oración de otra?
¿Cómo se llama el signo que separa el párrafo?
¿Cuántas clases de punto hay?
 Se informan sobre el párrafo.
 Elaboran un organizador sobre el punto.
 Escriben dos párrafos adicionales al texto leído, puede incluir al inicio y al final.
 Emplea las clases de puntos aprendidos.
Desarrollan una hoja de aplicación.
Dialogamos realizando la metacognición. ¿Qué aprendieron?, ¿cómo aprendieron?, ¿para qué les sirve lo
que aprendieron?

SESIÓN DE APRENDIZAJE 21
EL MUNICIPIO ESCOLAR
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :CUSCO
 UGEL :CUSCO
 Fecha :20/03/18
Convive y participa  Muestra un trato respetuoso e  Elaboran un  Lista de cotejo
democráticamente en inclusivo con sus compañeros organizador
la búsqueda del bien de aula y expresa su gráfico sobre los
PERSONAL SOCIAL
común. desacuerdo en situaciones municipios

 Interactúa con todas reales e hipotéticas de escolares.
las personas. maltrato y discriminación por
razones de etnia, edad, género
o discapacidad (niños,
ancianos y personas con
discapacidad). Cumple con sus
deberes.
opiniones de los demás, aportan con comentarios respetando el de los
demás cuando participan en la asamblea.
 Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué es el Municipio Escolar?
¿Cuáles son las funciones del Municipio Escolar?
¿En tu escuela hay un Municipio Escolar?
 Se presenta el propósito de la sesión: LOS MUNICIPIOS ESCOLARES
 Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del cartel
de normas del aula.
Problematización
 Se formula la siguiente pregunta: ¿Qué son los municipios escolares? ¿Cuáles son las funciones de los
municipios escolares?
Análisis de información
 Se organizan en grupos de 4 estudiantes y se informan sobre el Municipio Escolar en diversas fuentes como
el texto de Personal Social y otros.
 Realizan una lectura y subrayado sobre el Municipio Escolar, organización y funciones.
 Elaboran un organizador sobre el Municipio Escolar.
 Responden:
¿Existe un Municipio Escolar en tu escuela?
¿Qué actividades realiza?
 Identifica las necesidades de tu escuela, Elabora una lista de actividades que puedas realizar con tus
compañeros de aula. Preséntalo al Municipio Escolar.
 Se informan sobre las pautas para elaborar un plan de trabajo de Municipio Escolar y elaboran un Plan de
trabajo de Municipio Escolar.
Toma de decisiones
 Se comprometen a informarse mejor sobre el Municipio Escolar y participar de diversas formas en el
Municipio Escolar de su escuela
 Realizan un recuento de las actividades de la sesión.
 Comentan:
¿Qué aprendiste?
¿Qué dificultades tuviste?
¿Cómo lo solucionaste?

CONOZCAMOS LAS CLASES DE PUNTO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :CUSCO
 UGEL :CUSCO
 Fecha :30/03/18
Escribe diversos  Utiliza recursos gramaticales y Usan el punto  Lista de
tipos de textos en su ortográficos (por ejemplo, el punto en los textos cotejo
lengua materna. seguido y las comas enumerativas) que escriben
Utiliza convenciones que contribuyen a dar sentido a su
del lenguaje escrito texto, e incorpora algunos recursos
COMUNICACIÓN
deforma pertinente. textuales (por ejemplo, el tamaño de

la letra) para reforzar dicho sentido.
Emplea comparaciones y
adjetivaciones para caracterizar
personas, personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
Enfoque de Orientación al  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
bien común los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué es el punto?, ¿para qué sirve?
¿Qué clases de punto conoces?
 Se comunica el propósito de la sesión: Las clases de punto
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
 Se les entrega un texto a los estudiantes para que lean.
 Después de leer el texto responden.
¿Cuántos párrafos tiene el texto?
¿Cuántas oraciones contiene el texto?
¿Qué signo podemos encontrar al final de oraciones y párrafos?
¿Qué sucedería si este signo se omitiera?
¿Qué es el punto?
¿Para qué sirve?
¿Qué clases de punto hay?
 Socializan sus respuestas.
 Elaboran un organizador sobre las clases de punto.
 Escriben un texto narrativo utilizando el punto.

 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?

DOMINGO DE RAMOS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :CUSCO
 UGEL :CUSCO
 Fecha :27/03/18

Construye su identidad  Relaciona sus experiencias  Elaboran un  Lista de
como persona humana, de vida con los organizador cotejo
amada por Dios, digna, acontecimientos de la sobre Domingo
EDUCACIÓN RELIGIOSA
libre y trascendente, Historia de la Salvación de Ramo.

comprendiendo la doctrina como manifestación del
de su propia religión, amor de Dios.
abierto al diálogo con las  Conoce a Dios Padre y se
que le son cercanas. reconoce como hijo amado
 Conoce a Dios y asume su según las Sagradas
identidad religiosa y Escrituras para vivir en
espiritual como persona armonía con su entorno.
digna, libre y trascendente.
Enfoque de Orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
común ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
¿Qué sabes de la Semana Santa?
¿Qué celebramos Domingo de Ramo?
¿Cómo se Domingo de Ramo en tu localidad?
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre Jesús entra al pueblo de Jerusalén
de normas del aula.
 Observan el video.
Entrada triunfal de Jesús en Jerusalén, Biblia para niños
https://www.youtube.com/watch?v=p4JpmTXvClQ
 Comentan el video observado
 Leen Mateo 21:1-11
 Elaboran un resumen.
 Se preparan para escenificar la entrada triunfal de Jesús a Jerusalén.
 Colorean el dibujo.
 Desarrollan el siguiente crucigrama.
 Comentan:
¿Qué aprendiste?

ORGANIZAMOS LA BIBLIOTECA DEL AULA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :CUSCO
 UGEL :CUSCO
 Fecha :20/03/18

Lee diversos tipos de  Identifica información explícita y Implementan la  Lista de
textos escritos en su relevante que se encuentra en biblioteca de cotejo
lengua materna. distintas partes del texto. Distingue aula.
COMUNICACIÓN
Obtiene información esta información de otra semejante,

del texto escrito. en la que selecciona datos específicos,
en diversos tipos de textos de
estructura simple, con algunos
elementos complejos, así como
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
Enfoque de Orientación al  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
bien común los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
 Dialogamos:
¿Qué sectores nos falta implementar?
¿Cómo podemos implementar la biblioteca?
¿Con qué material de lectura contamos?
 Se presenta el propósito de la sesión: Implementamos nuestra biblioteca del aula.
Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del cartel
de normas del aula.
ANTES DE LA LECTURA
 Se reúne el material de lectura: libros, revistas, diccionarios.
 Dialogamos:
¿Qué tipos de textos conocen?
¿Qué tipos de textos tenemos en el aula?
 Se agrupan de cuatro integrantes y se les entrega libros, revistas, diccionarios, etc.
 Revisar en qué estado se encuentran los libros, Luego los limpian y forran.
 Los estudiantes interactúan con los libros explorándolos, luego se les orienta para que lean la contratapa,
el índice y puedan identificar qué tipo de texto es.
DURANTE LA LECTURA
 Por grupos leen la parte externa del texto identifican qué tipo de texto es y elaboran un catálogo.
LISTA DE TÍTULOS AUTOR TIPO DE TEXTO
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Se dialoga con los estudiantes sobre la manera de cómo se va clasificar los libros. Se le sugiere por
colores, alfabéticamente. Se acuerda cómo clasificar.
 Se organiza el siguiente cuadro.
Leyenda
Tarjeta amarilla: cuentos, leyendas, fábulas, etc.
Tarjeta roja: recetas, recomendaciones, experimentos, elaboración de cosas.
Tarjeta verde: diccionarios, enciclopedias.
 Pegan papeles de colores en la parte inferior del lomo de los libros de acuerdo al tipo de texto, se guían
con el cuadro.
 Luego se pide a los estudiantes que organicen los libros en el portalibros teniendo cuidado de agrupar en
un mismo lugar a los que llevan como un mismo.
 Se ponen de acuerdo y elaboran las normas de uso de la biblioteca.
 Se guía a los niños para que hagan un recuento de lo trabajado en la sesión, indicando lo que les gustó
más y qué les pareció difícil, y por qué.
 Dialogamos realizando la meta cognición
¿Qué aprendieron?
¿Para qué les sirve lo aprendido?

PASIÓN, MUERTE Y RESURRECCIÓN DE JESÚS
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :CUSCO
 UGEL :CUSCO
 Fecha :20/03/18

Construye su identidad  Relaciona sus experiencias de  Elaboran un  Lista de
como persona humana, vida con los acontecimientos organizador cotejo
amada por Dios, digna, de la Historia de la Salvación sobre la pasión,
libre y trascendente, como manifestación del amor muerte y
EDUCACIÓN RELIGIOSA
comprendiendo la de Dios. resurrección de

doctrina de su propia  Conoce a Dios Padre y se Jesús.
religión, abierto al reconoce como hijo amado
diálogo con las que le según las Sagradas Escrituras
son cercanas. para vivir en armonía con su
 Conoce a Dios y asume entorno.
su identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y
trascendente.
Enfoque de Orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
común en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
 Hacen un recuento de la sesión anterior de Domingo de Ramo.
¿Qué sabes de la pasión muerte y resurrección de Jesús?
¿Qué se recuerda el Viernes Santo?
¿Qué sabes de la resurrección de Jesús?
¿Cómo se celebra Semana Santa en tu localidad?
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre la PASIÓN, MUERTE Y RESURRECCIÓN DE
JESÚS.
de normas del aula.
 Observan el video.
PASIÓN, MUERTE Y RESURRECCIÓN DE JESÚS
https://www.youtube.com/watch?v=6QyMa4lf7Y0
 Comentan el video observado
 Leen en la Biblia sobre PASIÓN, MUERTE Y RESURRECCIÓN DE JESÚS.
 Elaboran un resumen.
 Se preparan para escenificar la PASIÓN, MUERTE Y RESURRECCIÓN DE JESÚS.
 Colorean el dibujo.
 Comentan:
¿Qué aprendiste?

PLANIFICAMOS LA ELECCIÓN DEL DELEGADO DE AULA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :CUSCO
 UGEL :CUSCO
 Fecha :20/03/18

Convive y participa  Muestra un trato respetuoso  Organiza la  Lista de cotejo
democráticamente en e inclusivo con sus elección del
la búsqueda del bien compañeros de aula y delegado de
común. aula y los
PERSONAL SOCIAL
expresa su desacuerdo en
 Interactúa con todas situaciones reales e
responsables de
las personas. los sectores.
hipotéticas de maltrato y
discriminación por razones
de etnia, edad, género o
discapacidad (niños, ancianos
y personas con discapacidad).
Cumple con sus deberes.
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Cómo organizamos la elección del delegado del aula?
¿Qué cualidades tiene el delegado el aula?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy organizarán el proceso de elección del/de la delegado/a del
aula.
 Dirige la mirada de los estudiantes hacia el panel de normas de convivencia y selecciona, con su
participación, aquellas que serán necesarias para esta sesión.
Problematización
 Se formula las siguientes preguntas:
¿Para qué se realiza una votación?
¿Alguno/a de ustedes ha participado anteriormente en algún proceso de elección en la institución
educativa?
¿Han visto o saben qué acciones se realizan antes de una votación?
 ¿Creen que ustedes puedan organizar el proceso de elección del delegado de aula?
 Se anotan sus respuestas en tarjetas metaplan.
Análisis de la información
 Comentan sobre las elecciones nacionales.
 Se promueve un diálogo con los estudiantes en base a las siguientes interrogantes: ¿Sabes cómo se
organiza las elecciones en el Perú?, ¿y en la escuela?
En el caso de nuestra aula, ¿consideran que necesitamos compañeras o compañeros que nos
representen?, ¿por qué?, ¿quiénes podrían velar por la transparencia en la elección de nuestros/as
representantes?
 Se informan sobre la “Organización de la elección de representantes del aula”
 Finalizada la lectura, propicia el diálogo mediante estas preguntas: ¿A quiénes se elige primero?,
¿quiénes apoyarán al/a la delegado/a en el cumplimiento de las tareas?; ¿cómo elegiremos el comité
electoral?, ¿qué funciones cumplirá?; ¿qué función cumplen los miembros de mesa y cómo serán
elegidos?; ¿qué tareas debemos realizar antes de las elecciones?, ¿y durante las elecciones?, ¿qué tareas
realizarán al final?, ¿por qué es importante elegir a los representantes de aula?, ¿es necesario que un
comité electoral organice las elecciones de los/las representantes del aula?, ¿por qué?
 Escucha sus respuestas y permite que cada estudiante exponga libremente sus opiniones o su posición.
 El docente refuerza las ideas que no están claras.
 Se pide a un niño o niña para que anote. Se solicita a los estudiantes que propongan sus candidatos.
 Los estudiantes elegirán a los tres miembros del Comité Electoral del aula, a mano alzada.
 El Comité electoral del aula deberá proceder a sortear a los miembros de mesa e invitar a un/a voluntario/a
para que haga las veces del miembro de Transparencia Internacional; vale decir, será el veedor que
observará y vigilará el proceso electoral.
 Se guía a los niños y las niñas a proponer a sus candidatos o candidatas para las elecciones.
 Mientras el Comité Electoral del aula inicia sus funciones, organiza equipos de trabajo y asigna las
siguientes tareas:
− Equipo 1: escribirá en un papelógrafo las instrucciones para sufragar y elaborará el ánfora (sugiere que
sea elaborado con material reutilizable).
− Equipo 2: escribirá en un papelógrafo reutilizable las normas de convivencia que se tendrán en cuenta
durante el sufragio y el conteo de votos.
− Equipo 3: escribirá en medio papelógrafo reutilizable las funciones del Comité electoral del aula y de
los miembros de mesa durante el proceso electoral.
− Los/las candidatos/as a delegados/as: escribirán en un papelógrafo sus propuestas y su lista de
responsables de tareas específicas. Así también, diseñarán un símbolo que los identifique y lo
colocarán en un lugar visible del aula para que todos lo conozcan.
− El Comité electoral del aula, con apoyo de los miembros de mesa, preparará el material necesario:
acta, cédulas y padrón electoral (coloca el papelote con los modelos, oriéntalos y acompáñalos en esta
tarea). Dejarán todo listo para ejecutar el proceso de elección.
 Recuerda a los estudiantes que es importante que lean las propuestas de cada candidato/a, a fin de que
tengan mayor información y puedan elegir de manera responsable.
Toma de decisiones
 Se comprometen a participar activamente en la elección del delegado de aula y demás responsables.
 Dialogamos realizando la Meta cognición.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?

ELEGIMOS NUESTRO REPRESENTANTE DE AULA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE :CUSCO
 UGEL :CUSCO
 Fecha :20/03/18

Convive y participa  Muestra un trato respetuoso  Participan en la  Lista de cotejo
democráticamente en e inclusivo con sus elección del
la búsqueda del bien compañeros de aula y delegado de
común. aula y los
PERSONAL SOCIAL
expresa su desacuerdo en
 Interactúa con todas situaciones reales e
responsables de
las personas. los sectores.
hipotéticas de maltrato y
discriminación por razones
de etnia, edad, género o
discapacidad (niños, ancianos
y personas con discapacidad).
Cumple con sus deberes.
 Recuerdan con los estudiantes la sesión sobre la organización de las elecciones del delegado de aula y
responsables de sectores.
¿Será necesario que exista un delegado en el aula y los responsables de los sectores? ¿Por qué?
 Se les presenta a los niños que el propósito de la sesión: Nos organizamos para elegir al delegado de aula
y a los responsables de los sectores.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar.
Problematización
 Se formula las siguientes preguntas:
¿Para qué se elige al delegado de aula?
¿Cómo se elige al delegado de aula?
¿Para qué se elige a los responsables de los sectores?
Análisis de la información
 Se organizan en grupo responden a preguntas:
¿Qué es un delegado de aula?
¿Cuáles creen que deben ser las cualidades de un delegado de aula?
¿Cuáles serán las funciones del delegado de aula?
¿Cómo se elige al delegado de aula?
¿Cuáles son las funciones de los responsables de sector?
 Se les recuerda que en la sesión anterior ya se propuso a los candidatos a delegado y responsables de los
sectores.
 Se organizan en grupos para alistar los materiales a utilizar en la elección del delegado de aula.
 Se lleva a cabo la votación instalando la mesa de votación en una esquina del aula y se coloca el ánfora
de votación.
 Reparte a cada uno la hoja de votación e indica a cada niño que se acerque a la mesa donde está el
ánfora y escriban el nombre del compañero y de la compañera por los cuales votan, y coloquen la hoja
dentro del ánfora (es decir, cada uno vota por una mujer y por un varón)
 Concluida la votación se realiza el conteo de votos.
 Realizado en conteo de votos los integrantes del Comité Electoral proclama al niño o niña que fue elegido
cómo delegado y a los responsables de los sectores.
 Pide a los niños y niñas reflexionar sobre la siguiente pregunta ¿Qué necesidades tenemos como salón?
 Anota las ideas en la pizarra y consensua las más importantes.
Toma de decisiones
 Formulan su compromiso para apoya en el trabajo al delegado elegido y los responsables de los sectores.
 Se pregunta a tus niños: ¿cuáles fueron las actividades que realizamos durante ésta sesión?, ¿cuál
consideras que fue la más interesante?, ¿qué lograste aprender hoy?
Se pide que sugieran ideas contestando la siguiente pregunta: ¿qué actividades se podrían realizar para
poder trabajar estos temas?


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SESIÓN DE APRENDIZAJE

convenciones textuales (por ejemplo, el tamaño de

 Escribe un diálogo entre dos personajes de la imagen. Emplea diversos enunciados.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

democráticamente en la solución a los conflictos solucionar los

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

convenciones incorpora algunos recursos textuales (por

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

común. desacuerdo en situaciones municipios

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

deforma pertinente. textuales (por ejemplo, el tamaño de

 Escriben un texto narrativo utilizando el punto.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

libre y trascendente, Historia de la Salvación de Ramo.

 Desarrollan el siguiente crucigrama.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Obtiene información esta información de otra semejante,

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comprendiendo la de Dios. resurrección de

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