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PROFESIONALIZACIÓN

DOCENTE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.
SESIÓN 1 Aspectos generales del quehacer docente

Alumna: Fanny Garcia


INTRODUCCIÓN

De manera particular, en los circuitos de la enseñanza básica dicha exigencia


ha dado paso a la creación de reformas educativas acompañadas de programas
que buscan reorganizar el trabajo de los docentes. Detrás de esta política, se
encuentra la intención de centrar la responsabilidad del éxito o el fracaso escolar
esencialmente en la figura del docente. La concepción actual de “profesión” se
refiere a una actividad social institucionalizada que proporciona una serie de bienes
o servicios necesarios para la sociedad. Entendida de esta forma la profesión
docente implica una formación especializada y reconocida para poder ejercerla.

La concepción de escuela pública como un espacio común que proponía


igualdad en el trato a cada uno de los alumnos y proponían como objetivo la
formación de los individuos para la vida democrática. En la formación de los
docentes se requería al maestro que transmitiera el conocimiento atesorado
socialmente a las nuevas generaciones formando a los alumnos para cada método
que se implementaba en la educación con la visión de producir al país. En este
sentido, el profesional es aquella persona que ha adquirido determinadas
competencias, reconocidas socialmente para aportar un bien o un servicio a los
demás y a la sociedad con lo cual pretende satisfacer sus necesidades económicas.

Siendo así, la importancia social y moral del ejercicio de una profesión reside
en el bien específico que aporta a la sociedad en general o a los miembros de la
misma. Por este motivo, el ejercicio de cada profesión exige una preparación
integral que se encuentre a la altura de las necesidades sociales.

En el presente escrito se presenta una breve investigación acerca de las


labores que se han hecho a lo largo de la historia en relación con en el tema de la
profesionalización docente en nuestro país.
Desarrollo

La profesión docente en México puede definirse como el compromiso que el


maestro adquiere desde su formación inicial y posteriormente durante su
desempeño laboral, aspectos que le promueven el desarrollo de la eficiencia y la
eficacia para engrandecer las capacidades requeridas en el trabajo educativo;
compromiso que demanda de autoridades, docentes y sociedad un desempeño de
calidad, que permitan la ampliación formativa de los ciudadanos contemporáneos,
de quienes se solicita un trabajo innovador, pues deberán hacer usos de distintas
capacidades, tales como resolver problemas y usar el lenguaje de manera 3
funcional, para cumplir laboralmente bajo un enfoque y pensamiento universal, en
la era del conocimiento, como se le ha calificado al momento actual, la cual cuenta
con una larga tradición; ha tenido una expansión sostenida y actualmente participa
de manera significativa en la fuerza laboral del país.

Una vez lograda la expansión de la educación primaria, se fue incrementando


la demanda social por educación secundaria y media superior. Las distintas
reformas para incorporar estos niveles escolares a la educación obligatoria, explican
en buena medida tanto el aumento de la matrícula como el del número de docentes
que la atienden.

A nivel federal destaca la creación, en 1944, del Instituto Federal de


Capacitación del Magisterio que en 1971 se transformó en la Dirección General del
Mejoramiento Profesional del Magisterio. Veinte años más tarde se pone en marcha
el Programa Nacional de Actualización Permanente de Maestros de Educación
Básica en Servicio (PRONAP).

La federalización de la educación en México (1992) permitió que las escuelas


normales fueran transferidas a los gobiernos estatales, así como las unidades a
distancia de la Universidad Pedagógica Nacional (creada en 1978). Se crea la
Carrera Magisterial, y a partir del acuerdo nacional de 1992, el programa pretendía
el mejoramiento de la educación mediante un pago al mérito del desempeño
docente.
Ya en el sexenio de Felipe Calderón se establece el Sistema Nacional de
Formación Continua y Superación Profesional de Maestros en Servicio. Para la
atención de los docentes de educación media superior coexisten diversos sistemas
de formación continua que reflejan la gran diversidad de oferta educativa de este
tipo, misma que ha facilitado que cada una de las instituciones determine las
acciones para la profesionalización de sus docentes, de acuerdo con sus
necesidades, intereses y recursos. No obstante, el Programa de Formación Docente
de Educación Media Superior (PROFORDEMS) y la Certificación de Competencias
Docentes para la Educación Media Superior (CERTIDEMS) constituyen dos
elementos importantes en la conformación de un sistema nacional de formación
continua en este tipo educativo.

Con el establecimiento de la Alianza por la Calidad de la Educación, en mayo


de 2008, el gobierno de México puso en marcha una serie de medidas de políticas
educativas cuyo propósito era impulsar una mejora por la calidad de la educación
del Sistema Educativo Nacional.

La Reforma constitucional de 2013 incorpora el concepto de calidad como


una característica esencial de la educación, definida como un derecho humano de
todos. La importancia de los docentes en el Sistema Educativo Nacional (SEN)
radica en su capacidad para concretar dicho derecho. Representan el primer punto
de contacto del sistema educativo con los niños y jóvenes, así como con sus
familias, y son corresponsables de mejorar los aprendizajes de sus alumnos. Por
ello, los docentes son un factor clave en las reformas recientes al SEN y están en
el centro de atención de las políticas públicas. Además de explicitar el atributo de
calidad en la Constitución, la Reforma Educativa de 2013 previó, entre otros, dos
instrumentos concretos para garantizar dicho derecho: la medición y la evaluación
de los componentes del sistema educativo, y la creación del Servicio Profesional
Docente (SPD); este último establece el diseño y la operación de una serie de
mecanismos que ordenan los procesos de ingreso, promoción, reconocimiento y
permanencia de los docentes dentro del servicio educativo, con base en el mérito y
en apego a los principios de legalidad, imparcialidad y objetividad.
Conclusiones

Si los docentes son un componente clave del sistema educativo y quienes


juegan un papel central en el cumplimiento del derecho de todos y todas a una
educación de calidad con equidad, merecen tener acceso a procesos de formación
inicial y continua de una altísima calidad, así como formar parte de una profesión
que no sólo les permita una carrera satisfactoria y un nivel de vida digno, sino que
reconozca adecuadamente su esfuerzo y desempeño.

El país requiere de políticas públicas que aseguren la formación de docentes


profesionales, comprometidos, satisfechos y reconocidos por su desempeño. La
profesionalización docente es la mejor inversión que puede hacerse en el sistema
educativo.

La profesionalización docente en el México de hoy en día es el resultado de


las políticas, programas y acciones educativas que se han llevado a cabo por
presidentes, secretarios de educación y dirigentes sindicales en el país.

Estas reformas y programas aplicados a la formación de la enseñanza


docente han sido en su mayoría discontinuas pues como se describe, no lograron
dar respuesta a las necesidades vividas y una a otra reforma fueron intentos por
solucionar lo que la anterior reforma no había logrado, provocando que no se lograra
una estabilidad y claridad en el objetivo de la formación docente.

Sin embargo, la evolución vivida parece no estar al alcance de las


expectativas que el capitalismo y la globalización han impuesto, evidenciando que
la “época moderna” ha sido demasiado convulsa para la educación en este país.
Pues a pesar de todas las reformas y los cambios realizados durante más de un
siglo “…en México aún coexisten escuelas del siglo XIX, con maestros del siglo XX
y niños del siglo XXI”… (Arnaut, 2004), provocando un rezago significativo en los
profesores y alumnos.
Referencias

 Arnaut, Alberto (2004). “El sistema de formación de maestros en México.


Comunidad, reforma y cambio.” Cuadernos de discusión. N° 17. SEP.
México. D.F.
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 Morán Oviedo, Porfirio (1999). La docencia en forma de investigación:
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